ESBOZO DE UNA PROPUESTA DE MODELO EDUCATIVO

CENTRADO EN LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO

Hugo Hernando Andrade Sosa , Carlos Arturo Parra Ortega∗
handrade@uis.edu.co
Este documento se orienta a la definición de un modelo educativo que contemple la
dinámica de cambio del mundo actual y las expectativas del futuro que se construye con
la visión y la labor del presente, mundo caracterizado por un contexto tecnológico que
aunque no genera cambios cualitativos de manera directa si los propicia o, al menos, los
potencia o hace posible diversas alternativas. Se concibe que una práctica educativa se
desarrolla en el ambiente generado por el modelo que integra tres componentes
fundamentales: El paradigma de pensamiento, el enfoque educativo y los medios. Este
artículo esboza un posible modelo de este tipo al integrar elementos del Pensamiento de
Sistemas, el enfoque constructivista de la sicología cognitiva y la Dinámica de Sistemas,
útil informático de modelado y simulación para recrear las situaciones de aprendizaje.

INTRODUCCIÓN
Varios son los interrogantes que han motivado e intentado dilucidar este documento,
entre ellos :
Por qué un desarrollo en lo que se ha denominado Informática Educativa requiere de
una postura desde la perspectiva de un modelo educativo?. Por qué es necesario
formular un nuevo modelo educativo ?. Por qué dicho modelo debe consultar el
presente, el futuro y el contexto tecnológico en el cual se desarrollará?. Por qué el
modelo a desarrollar debe estar centrado en los procesos de conocimiento y no en la
instrucción ?.
Esta propuesta parte de considerar que, aún el significativo aporte técnico, los
desarrollos en informática educativa, los medios educativos computarizados (MECS) no
han propiciado el efecto transformador que a su introducción en el sistema educativo se
esperaba. No se niega la importancia de los logros técnicos de la computación y los
poderosos medios de tratamiento de datos a partir de ella desarrollados, pero si se le
niega el posible efecto transformador del proceso educativo, en lo cualitativo, que se le
ha pretendido otorgar. La sustentación de este supuesto básico no es el objeto de este
artículo pero si ha sido el objeto de varias investigaciones.
La causa fundamental del limitado aporte de la informática educativa puede encontrarse
en el hecho de que la introducción de los MECS al sistema educativo, generalmente se
ha efectuado a manera de parches o agregados al modelo educativo existente, es decir,
sin consultar dicho modelo y, menos aún, cuestionándolo o planteando posibilidades
transformadoras viables en el contexto tecnológico actual y más aún en el por venir.
Reafirmando las consideraciones anteriores se han formulado conclusiones que pueden
exigir una reorientación fundamental a los esfuerzos en informática educativa, una de
estas conclusiones la formula L. B. Peña a partir de las apreciaciones de F.B. Baker : "
Los problemas fundamentales de la informática educativa son educativos más que
tecnológicos. El potencial educativo de un medio no depende tanto de sus características
y potencialidades intrínsecas, cuanto de la forma como se lo utilice para conseguir unos
fines educativos. Este potencial debe medirse en función de su capacidad para producir
cambios cualitativos y no solo para hacer más eficiente lo que existe y quizás se debiera
cambiar ."
Por lo anterior, se considera que las reales potencialidades de los MECS desarrollados,
y las de muchos otros por desarrollar, que faciliten la experimentación y el recrear,
mediante la simulación, las ideas propias del aprendiz y los conceptos asumidos como
válidos por la comunidad científica, sólo serán apreciables en la dinámica que genere un
nuevo modelo educativo que se formule en respuesta a las exigencias del mundo del
futuro que ya es presente, y sobre la plataforma tecnológica que existe y cada día es
mejor y más accesible.
Como lo propone Alvin Toffler, la educación que exige el presente solo será posible si
adelantamos de una vez nuestra visión del tiempo, es decir que la escuela actual debe
dedicar mayor energía a preparar al hombre en función principalmente del futuro y no
del pasado, como lo hizo la escuela de ayer o del presente como lo intenta hacer la de
hoy. Y para fortalecer esta afirmación es suficiente con citar a Juana Sancho cuando
señala que " el volumen de información se dobla cada 10 años y un 90% de lo que un
niño tendrá que dominar a lo largo de su vida no se ha producido, mientras la escuela
pivota en torno a disciplinas establecidas hace un siglo."
Acorde a la anterior consideración, se concibe una dinámica educativa no moldeada de
manera central por la idea de la instrucción en función de adquirir un dominio en el uso
de las técnicas del presente, sino una educación unificada por la idea de desarrollar las
actitudes de pensamiento, la capacidad de pensar, la capacidad de aprender. Es decir un
modelo educativo centrado en los procesos de pensamiento para la estructuración del
conocimiento y la toma de decisiones con visión de futuro y no centrado en contenidos (
conocimiento pasado y actual ).
Para instrumentalizar esta propuesta, se diseñó un ambiente educativo informatizado, el
cual especifica roles del profesor y del alumno y utiliza materiales educativos con un
alto componente informático al combinar características de software simulador,
micromundos y tutores. Para apreciar la receptividad y opinión de profesores y
estudiantes, se desarrolló una prueba piloto en el marco de un programa de Ciencias de
sexto grado y actualmente se evalúan sus resultados para formular pruebas de mayor
alcance. Esta labor de investigación se efectúa en el Grupo SIMON de Investigaciones
en Modelos y Simulación de la Escuela de Ingeniería de Sistemas de la Universidad
Industrial de Santander, Bucaramanga, Colombia
ESBOZO DEL MODELO

El modelo educativo se describe mediante un sistema que integra fundamentalmente

aportes de tres componentes: el Pensamiento de Sistemas (P.S.), el Enfoque
Pedagógico Constructivista (E.P.C.) y la Dinámica de Sistemas (D.S.) como
metodología guía para la explicación y representación de la estructura y dinámica de los
objetos de estudio. La integración de estos tres componentes se da en el escenario de la
Práctica Educativa Sistémica (P.E.S.), la cual a su vez se desenvuelve matizada por el
contexto cultural en el cual se desarrolla, contexto que podría constituirse en el cuarto
elemento del modelo. La siguiente figura triangular esquematiza este sistema, la
inclusión del cuarto elemento sugeriría una representación piramidal.
 Figura 1: Esquema del Modelo Educativo Sistémico.

El modelo así descrito es posible formularlo a diferentes niveles de abstracción, de lo

mas general (mayor abstracción) a lo más especifico (menor abstracción) . La figura 2.
sugiere una vista piramidal de la descripción del modelo en la cual cada uno de los
planos de la pirámide corresponden a un nivel de abstracción, es decir, se entiende cada
plano como una representación muy particular del inmediatamente superior y
comprendiendo que de cada uno pueden formularse varios para su nivel inmediatamente
inferior.
En el nivel filosófico se integran en la praxis los componentes ontológico,
epistemológico y metodológico. Para el nivel Educativo General la práctica educativa
representa el Paradigma de Pensamiento (P.P), el Enfoque Pedagógico (E.P.) y Métodos
y Tecnología (M y T). En el nivel Educativo Sistémico la Práctica Educativa Sistémica
(P.E.S.) integra el Enfoque Pedagógico Constructivista (E.P.C) al Pensamiento de
Sistemas (P.S) y a la Dinámica de Sistemas (D.S.). Finalmente, al nivel operativo el
Ambiente Educativo Centrado en procesos de Pensamiento (A.E.C.P), se construye con
aportes del constructivismo (Aportes E.P.C.), formas del Pensamiento Dinámico-
Sistémico (F.P.) y los útiles informáticos y metodológicos derivados de la Dinámica de
Sistemas (Aportes DS).
 Figura 2: Niveles de abstracción del modelo educativo orientado al desarrollo de
formas de pensamiento.

El nivel operativo representado en la anterior figura señala algunos de los componentes

(que se desean destacar ) de los aportes de cada uno de los elementos del nivel
educativo sistémico. El pensamiento de sistemas se destaca con la propuesta de formas
de pensamiento, el enfoque constructivista con la especificación de los roles de los
actores y la Dinámica de Sistemas con sus útiles informáticos que facilitan el modelado
y la simulación. Los diferentes aportes se integran para generar un ambiente que
viabiliza la práctica educativa centrada en los procesos de pensamiento, en la medida
que define su objetivo principal con base en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento y no en la instrucción o adquisición de contenidos.

El nivel modelo que este documento desea esbozar con cierto detalle, corresponde al
nivel de abstracción educativo sistémico. La primera inquietud que surge es
preguntarnos sobre la posibilidad de que los tres componentes aquí incluidos puedan
integrarse en un todo sistémico llamado práctica educativa sistémica. Corresponde a
futuros documentos presentar, en función de los fundamentos, como el Pensamiento de
Sistemas (P.S.), el Enfoque Pedagógico Constructivista (E.P.C.) y la Dinámica de
Sistemas (D.S.) son posibles de integrar. Por ahora la Tabla 1 señala elementos que al
nivel operativo sugieren dicha integración.

Tabla 1: Afinidades entre el aprendizaje por construcción, el Pensamiento de

Sistemas y el modelado con DS.

Constructivismo Pensamiento de Dinámica de Sistemas

Sistemas
El que aprende posee Las ideas se explican en Las ideas corresponden a
ideas previas o el marco de un modelos mentales y
preconceptos sobre el paradigma de pueden expresarse en
objeto de estudio pensamiento. modelos formales
Las ideas y preconceptos Se sugiere formas de Los diagramas causales
pueden describirse pensamiento para (conceptualización) y los
mediante mapas orientar la estructurales (modelo)
conceptuales conceptualización. apoyan la representación
Se da la Identificación de Se proponen siete formas Modelos estructurales,
Estructuras de depensamiento Lógico- explicatorios y
razonamiento, entre ellas Matemático matemáticos que simulan
las lógico-matemáticas. el comportamiento.
El docente facilita el El docente estimula El docente guía al aprendiz
proceso de construcción procesos de pensamiento en la construcción de su
del aprendiz en al aprendiz. modelo.
La integración del PS y el enfoque constructivista, con el soporte metodológico de la
D.S. tiene implicaciones en los objetivos educativos, en los roles del docente y del
alumno, así como en el papel de los materiales y medios. Lo anterior hace necesario el
diseño de un ambiente que integre dichos roles, acorde con los objetivos y con los
materiales y medios, para los cuales el contexto tecnológico aporta el computador, el
software y los recursos de la multimedia . A manera de ilustración a continuación se
señalan algunas particularidades:
Es de destacar para el alumno los siguientes roles:
• Participar en la definición (hacer explícitos) de sus modelos mentales, en forma
individual y en grupos.
• Desarrollar formas de pensamiento lógico-matemático mediante actividades que
propone el ambiente educativo.
• Recrear su modelo mental, con la formalización y simulación en el computador,
para luego colocarlo a prueba mediante la confrontación con el comportamiento
de otros modelos y con el análisis y las discusiones con sus compañeros.
Aplicando el mismo razonamiento para el docente:
• Identificar los procesos de pensamiento de sus alumnos (p. ej. Estático vs
Dinámico, Estructurado vs no estructurado, etc.).
• Identificar el conocimiento previo del alumno en el tema particular de estudio
(modelos mentales).
• Establecer estrategias de aprendizaje de acuerdo al conocimiento previo y los
procesos de pensamiento identificados.
• Establecer el contenido de lo que se va a estudiar, en función del conocimiento
previo y teniendo presente el proceso de pensamiento a estimular.
Orientaciones generales para la Organización de la clase:
• Las actividades de la clase de carácter grupal serán de tipo debate, polémicas
entre grupos, disertaciones, etc., llevadas a cabo por los aprendices con la guía
del profesor.
• Los contenidos a aprender no son permanentes, sino modificables de acuerdo a
las necesidades de la clase y el conocimiento previo detectado en los alumnos.
• El contenido de los programas de un curso debe incorporar elementos de varias
disciplinas, para aprovechar mejor el uso de analogías que facilitan el proceso de
aprendizaje y dichos contenidos siempre serán utilizados como útiles para el
ejercicio de las formas de pensamiento y como información susceptible de
modificación con el desarrollo del conocimiento.
Características del software:
• Capacidad de Edición de Modelos Conceptuales facilitando la generación de
ecuaciones explícitas (modelo matemático).
• Presentación de Simulaciones por medio de tablas, gráficas y animación.
• Capacidad de recibir anotaciones tanto por parte del docente como de los
alumnos.
• servicio de librería de modelos prediseñados, facilidades para incorporar nuevos
modelos y confrontación de comportamientos.
Retomando el modelo educativo propuesto en el nivel de la práctica educativa
sistémica, donde se integran el paradigma de pensamiento sistémico, el proceso
educativo con una visión constructivista y la dinámica de sistemas, a continuación se
esbozan cada uno de estos tres componentes.
1) El paradigma del pensamiento de sistemas y su aplicación.
El paradigma del PS, de combinarse con el enfoque constructivista, orientaría la
educación hacia el desarrollo de procesos de pensamiento, o sea, "aprender a aprender"
y motiva en los estudiantes el deseo de entender como trabajan realmente las cosas, y
cómo estas pueden cambiar con el tiempo como consecuencia de cambios en las
relaciones dinámicas que las sustentan (formación de investigadores). Faltaría entonces
construir herramientas adecuadas para instrumentalizar este planteamiento e idear
alternativas para introducir el Pensamiento Sistémico como componente guía y objetivo
del proceso educativo mismo. Para introducir el PS esta propuesta asume siete formas
llamadas formas de pensamiento crítico propuestas por Richmond. Las siete formas se
describen a continuación, agregando actividades que permiten su desarrollo, y el grado
de educación media para el cual se cree más apropiada cada una de ellas, con el uso de
D.S.

Tabla 2: Formas de PS, características y actividades de desarrollo.

Forma de Pensamiento Características Actividades para su

desarrollo
Pensamiento estructural Reconoce causalidad identificar ciclos
(PE) entre los diversos causales simples,
elementos de un simulación por
fenómeno -visión como computador de
sistema-. fenómenos. (Grado 6).
Pensamiento dinámico (PD) Identifica patrones de Asociar ciclos causales
comportamiento que con su comportamiento,
rigen la dinámica de los simulación por
sistemas. computador. (Grado 7).
Pensamiento genérico (PG) Identifica similitudes y Usar arquetipos causales
analogías entre (Se requiere PE y PD).
fenómenos de naturaleza
diferente
Pensamiento operacional Identifica como trabajan Probar modelos causales
(PO) realmente las cosas en computador (Grado 6-
8).
Pensamiento científico (PC) Cuantifica variables. Manipular modelos
Propone y prueba preconstruidos, probar
hipótesis modelos propios (Grado
9).
Pensamiento cíclico (PCI) Identifica la Relación Explicar arquetipos de
entre estructura del sistemas. Experimentos
modelo y el con micromundos.
comportamiento (Grado 10).
observado en el
fenómeno
Pensamiento continuo Aprecia y explica los Diseñar y construir
 (PCO) fenómenos como modelos, manipular
resultado de micromundos basados en
interdependencias modelos de simulación
continuas, y no como (Grado 11).
hechos aislados

La lista en la Tabla 2 de los niveles de actividad asociados con formas de PS ha surgido

a través de este estudio y de observaciones de clases y estudiantes individuales en
aplicaciones piloto de esta metodología. Según experiencias de este tipo llevadas a cabo
en Estados Unidos y Europa, parece que muchas progresan a través de diferentes tipos y
niveles de pensamiento en el orden listado. Con esta suposición, se hacen las siguientes
sugerencias acerca del currículo de PS, no sin antes recalcar dos puntos:
• La sugerencia no es que el PS sea un contenido o disciplina de currículo, sino un
paradigma de pensamiento que potencie el proceso de aprendizaje y dé sentido
al uso de herramientas informáticas, en la búsqueda de vías para mejorar el
rendimiento del proceso educativo acorde con el mundo de hoy.
• Un poco de cada tipo y nivel de pensamiento será aprendido en cada grado, pero
igualmente en cada uno de ellos se enfatizará en una forma de pensamiento en
particular.
Esta secuencia curricular empieza en el sexto grado (Edad 10 a 11 años) en Colombia,
debido a que muchas escuelas exigen a los estudiantes con tareas complejas a los
estudiantes después del quinto grado. Ciertamente, unas formas del PS son posibles de
desarrollar en grados más bajos. Cuando se aplica el PS en cada nivel, se sugiere una
aplicación posterior más compleja, para producir un desarrollo continuado entre las
diversas formas de pensamiento.
2) El proceso educativo y el constructivismo.
Como cualquier sistema, el sistema de educación formal está cambiando con el tiempo.
En las últimas décadas se han visto varios experimentos innovativos en el proceso
educativo y en la tecnología. Los salones abiertos, la instrucción apoyada por el
computador y los cursos interdisciplinarios son algunas de las iniciativas que se
experimentan, agregándoles ahora la promoción automática y la evaluación cualitativa.
A pesar de estos intentos, una idea de proceso educativo sigue dominando la educación:
el aprendizaje orientado a contenidos y dirigido por el profesor. En algún grado todos
somos productos de este aprendizaje, donde el salón de clase se organiza en filas, al
frente está el profesor, cuyo trabajo es transmitir lo que sabe a los estudiantes y los
contenidos vienen predeterminados de antemano para en el último año presentar una
prueba de conocimientos. El trabajo del estudiante consiste en recibir la mayor cantidad
de información que se le transmite, para lo cual debe "estar quieto y prestar atención".
Según varios autores, este enfoque educativo refleja a la sociedad industrial, en donde la
producción de bienes se realiza en masa y con cierto grado de especialización (al igual
que sucede con los estudiantes y profesionales), pero marcha rezagada en cuanto a la
capacidad de adaptación a condiciones cambiantes. Existe gran cantidad de software
educativo que refuerza este modelo educativo, diseñado principalmente para la
transmisión del conocimiento, o para la ejercitación del que ya se tiene.
Contrasta con la anterior idea de proceso educativo, el enfoque constructivista y el
Pensamiento de Sistemas, donde se asume que el proceso de aprendizaje es
fundamentalmente de construcción y reconstrucción, en vez de un proceso de
asimilación. Esto significa que para aprender el estudiante tiene que construir o
reconstruir lo que está percibiendo, según sus procesos de pensamiento. La construcción
es un proceso activo, en el cual el alumno no se puede limitar a estar "quieto" y
escuchar. Profesor y alumno tienen nuevos roles: El profesor provee de materiales y
estrategias alternas para la construcción, con un contacto individual para cada alumno
dentro del ambiente de educación; los estudiantes tienen la opción de trabajar en equipo
o individualmente. Para que el enfoque constructivista sea viable, se requerirán no solo
cambios en los roles señalados, sino en los demás componentes del sistema educativo, y
a dicho cambio integral puede aportar significativamente el Paradigma del PS y las
herramientas de aprendizaje que se apliquen, potencializadas con la tecnología
computacional del presente.
3) La simulación con dinámica de sistemas.
La Dinámica de Sistemas (DS) es una metodología útil para la representación
estructural y explicatoria del porqué y el cómo del comportamiento dinámico de los
fenómenos observados u objetos de estudio. Incluso de eventos cotidianos, pues el
análisis del la conducta "asistida por realimentación" es una vía importante para enfocar
y tomar decisiones concernientes a problemas de tipo social, natural, económico,
ambiental y de otra índole.
La DS posee un gran potencial didáctico para la educación. El uso de herramientas de
modelado matemático en el salón de clases crea nueva oportunidades para, entre otros:
• Recrear las formas de PS señaladas, con modelos del objeto de estudio
• Interpretar y comprender los conceptos fundamentales de las teorías.
• Permitir investigar fenómenos complejos.
• Mejorar las posibilidades de que los estudiantes prueben sus propias ideas y las
contrasten.
• Representar a mayor complejidad de la tradicional, las visiones propias y las
aceptadas por la comunidad científica.
• Desarrollar un espíritu investigador y de aprendizaje profundo, develando los
modelos mentales y formales que sustentan los conocimientos prácticos.
• Desarrollar una idea dinámica del conocimiento y por consiguiente un espíritu
de cambio y aprendizaje continuo en los estudiantes.
Para el caso particular del aprendizaje de ciencias, la instrucción convencional está
orientada a la "enseñanza" de contenidos, todos ellos predeterminados y parcelados de
antemano y presentados con ecuaciones matemáticas denominadas tradicionalmente
"fórmulas" de uso mecánico en la "solución" de problemas, promoviendo así una visión
rígida y supuestamente exacta y acabada del conocimiento. Por el contrario, los modelos
de DS ayudan a los estudiantes a darse cuenta de que el núcleo de las ciencias puede
expresarse por un número limitado de representaciones y de uso de conceptos que están
relacionados con los fenómenos reales.
Basándose en experiencias internacionales y buscando las deficiencias de la educación
de la física y sus orígenes, los profesores de ciencias en Alemania formularon los
siguientes propósitos, los cuales se consideran válidos para el modelo educativo aquí
sugerido:
• Enfatizar la enseñanza hacia la discusión cualitativa de hipótesis, en lugar de
aspectos cuantitativos solamente.
• Dar a los estudiantes la oportunidad de explorar sus propias ideas acerca de
fenómenos y formas de solucionarlos.
• Estudiar casos cercanos a la realidad.
Por medio del modelado por computador, bajo el enfoque de DS, se pueden hacer
contribuciones importantes al ejercicio de dichos propósitos.
3.1) Ejemplo. La DS acentúa estructuras conceptuales en la física.
La estructura de un concepto de un dominio físico consiste en unas cantidades
interrelacionadas y unas reglas para su uso. La mecánica newtoniana puede ser
desarrollada a partir de un pequeño conjunto de definiciones y principios generales. Los
más importantes son:
Definiciones:
• Velocidad: Cambio de posición
• Aceleración: Cambio de velocidad
• Momentum: Cantidad de movimiento
• Fuerza: Cambio de momentum
Principio general:
En todo movimiento hay fuerzas actuando en un cuerpo. Si se desea predecir el
movimiento de un cuerpo primero encuentre las fuerzas, vea de qué dependen y luego
súmelas.
Para los físicos algunas definiciones pueden ser inusuales, el término cambio se refiere
a la dinámica del cambio de una magnitud, incluso los libros de texto hablan de
velocidad como "desplazamiento por tiempo", pero esas palabras no reflejan la
característica central de velocidad, la cual es un proceso de cambio de posición.
La Figura 3 muestra un modelo simple de dinámica de sistemas (DS), desarrollado con
el software de simulación Evolución 2.0a, y basado en las definiciones y principios
anteriores. Este modelo es suficiente para describir y predecir una gran cantidad de
fenómenos de la mecánica clásica, entre los cuales se cuentan:
• Paracaidismo, incluyendo investigaciones en la fase de apertura del paracaídas.
• Oscilaciones mecánicas pendulares.
• Movimiento planetario, problema de dos y tres cuerpos.
• Otros fenómenos que involucran fuerza, velocidad y movimiento.
Las soluciones a todos estos problemas pueden basarse en el mismo núcleo del modelo
de la Figura 3. Los estudiantes deben seguir el principio "encuentre las fuerzas, mire de
qué dependen y luego relaciónelas". El modelo puede duplicarse para movimiento
bidimensional o para problemas de dos cuerpos, con los cambios adecuados
 Figura 3: Modelo newtoniano estándar en DS.

Los modelos preferiblemente deben ser desarrollados en clase, como trabajos grupales,
mientras el profesor motiva o sugiere los elementos necesarios para que el alumno
trabaje en su construcción (del modelo), y luego lo pruebe utilizando las herramientas
computacionales adecuadas (Evolución 2.0a u otras). En general, se debe enfatizar en la
construcción y la confrontación de los modelo y de sus resultados por medio del debate
o exposiciones grupales, siendo siempre vigilantes para que los estudiantes logren las
soluciones como resultado de un proceso de comprensión y representación del
fenómeno en estudio y no de utilización de la simulación como herramienta de prueba y
error.

HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE INFORMATIZADAS CON SOPORTE

DE DS

Para integrar el enfoque constructivista con el paradigma del PS, es esencial disponer
del conjunto de herramientas para su uso en el salón de clases y fuera de el, además,
debe conocerse las teorías de aprendizaje para una mejor aplicación. Para llevar a cabo
un proceso de aprendizaje autodirigido, orientado a la investigación, los libros de texto
y los tableros tienen que compartir el escenario con una herramienta emergente: el
computador personal. El computador, con sus capacidades de sonido y animación
gráfica mejorándose rápidamente, contiene el potencial para comprimir espacio y
tiempo, utilizando básicamente software simulador. Tanto la medida de los pasos y la
secuencia del descubrimiento se pueden dejar al control del educando individual o al de
un grupo de aprendices.
Para las experiencias efectuadas por el grupo SIMON, al software de simulación
Evolución 2.0a se le agregaron seis formas diferentes para representar simulaciones, de
modo de que el aprendiz disponga de varias maneras de ver los resultados de sus
modelos y no sólo recurrir a tablas o gráficos de tipo XY. Las formas agregadas fueron:
Uso de Barras, Diagramas de Tortas, Objetos moviéndose a lo largo de uno o dos ejes,
Objetos dejando estelas detrás de sí cuando se mueven, Objetos que crecen y objetos
que se multiplican. A través de estas formas de representación se pretende un mayor
entendimiento de la conducta real del fenómeno a estudiar, la Figura 4 corresponde a un
ejemplo de estas formas de representación.

Figura 4 : Otras opciones para la visualización de resultados.

Al escribir este artículo se está en la etapa final del desarrollo de la versión 3.0 del
software Evolución, la cual incluye nuevas características que la hacen más apropiada
para las pruebas piloto que de este modelo educativo se planifican para 1.998 y para
apoyar la construcción de los micromundos que el Grupo SIMON desarrolla con ese fin.

CONCLUSIONES
• Un modelo educativo centrado en los procesos de pensamiento parece responder
a la necesidad de llevar a la práctica el aprender a aprender, lo cual hoy es solo
frase de discurso y no realidad del aula.
• El P.S., la D.S. y el enfoque pedagógico constructivista muestran puntos
importantes de convergencia que les permiten integrarse en un modelo centrado
en lo procesos.
• La aplicación de la Informática en los procesos educativos, requiere
comprensión acerca de los procesos mentales, identificar la forma como
aprendemos y diferentes métodos para representar nuestras realidades.
• Los cambios que en el sistema educativo pueda ocasionar la incorporación de
escuelas de pensamiento y metodologías de modelado, generan variaciones en
los roles de docentes y estudiantes, y nuevas características deseables en los
instrumentos de apoyo al proceso educativo, incluyendo el software.
 • Las semejanzas que presentan el Pensamiento de Sistemas y la visión
constructivista del aprendizaje facilitan la incorporación de la metodología de
modelado Dinámico de Sistemas (DS) dentro de un ambiente educativo
informatizado donde el aprendizaje es dirigido por el estudiante.
• Las condiciones de infraestructura, reglamentación y funcionamiento de nuestras
instituciones educativas no son las más aptas para implantar este tipo de
propuesta, razón por la cual se recomienda primero una campaña de
sensibilización no sólo hacia la informática, sino hacia el Pensamiento de
Sistemas y su combinación con el constructivismo, para no generar un rechazo
posterior por parte de los docentes o los administradores de la educación.
• La aplicación de nuevos modelos educativos, como el aquí propuesto, requiere
indispensablemente de profesores formados e identificados con el modelo
mismo. La formación de estos profesores es un reto que urge la apertura y el
cambio de las escuelas en nuestras universidades.

¿Qué Es Un Modelo Educativo?

¿Programa de estudios? ¿Planeación de clases? Y sólo 45 minutos para hacer
eficiente la educación.

¿Qué Es Un Modelo Educativo?

Los modelos educativos son visiones

sintéticas de teorías o enfoques
pedagógicos que orientan a los
especialistas y a los profesores en la
elaboración y análisis de los
programas de estudios; en la
sistematización del proceso de
enseñanza-aprendizaje, o bien en la
comprensión de alguna parte de un ¿Qué Es Un
programa de estudios. Modelo
Educativo?
Se podría decir que los modelos
educativos son los patrones conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y
sintética las partes y los elementos de un programa de estudios, o bien los componentes de
una de sus partes.
También los modelos educativos son, como señala Antonio Gago Huguet, una representación
arquetípica o ejemplar del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que se exhibe la
distribución de funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal que resulta de las
experiencias recogidas al ejecutar una teoría del aprendizaje.

Los modelos educativos varían según el periodo histórico en que aparecen y tienen vigencia,
en el grado de complejidad, en el tipo y número de partes que presentan, así como en el
énfasis que ponen los autores en algunos de los componentes o en las relaciones de sus
elementos.

El conocimiento de los modelos educativos permite a los docentes tener un panorama de

cómo se elaboran los programas, de cómo operan y cuáles son los elementos que
desempeñan un papel determinante en un programa o en una planeación didáctica.

En algunos de los modelos educativos, los profesores pueden ver claramente los elementos
más generales que intervienen en una planeación didáctica, así como las relaciones de
antecedente y consecuente que guardan entre sí.

El conocimiento que se tenga de los programas y de sus partes será determinante para que
los docentes elaboren planeaciones didácticas eficientes y obtengan resultados mejores en
el aula.

Algunos Tipos De Modelos Educativos.

a) El modelo tradicional.

Este tipo de modelo educativo se refiere principalmente a la elaboración de un programa de

estudios. Los elementos que presentan son mínimos, ya que no se hacen explícitas las
necesidades sociales, la intervención de especialistas, las características del educando, ni
tampoco se observan las instancias de evaluación del programa de estudios.

El esquema es muy sencillo. En él destacan los cuatro elementos siguientes:

·El profesor.

Es el elemento principal en el modelo tradicional, ya que tiene un papel activo: ejerce su

elocuencia durante la exposición de la clase, maneja numerosos datos, fechas y nombres de
los distintos temas, y utiliza el pizarrón de manera constante.

·El método.

Se utiliza cotidianamente la clase tipo conferencia, copiosos apuntes, la memorización y la

resolución de los cuestionarios que presentan los libros de texto.
·El alumno.

En este modelo educativo no desempeña una función importante, su papel es más bien
receptivo, es decir, es tratado como objeto del aprendizaje y no se le da la oportunidad de
convertirse en sujeto del mismo.

·La información.

Los contenidos se presentan como temas, sin acotar la extensión ni la profundidad con la que
deben enseñarse. De esta manera, algunos profesores desarrollan más unos temas que otros
creando, por ende, distintos niveles de aprendizaje en grupos de un mismo grado escolar.

El modelo tradicional muestra la escasa influencia de los avances científico-tecnológicos en

la educación y, en consecuencia, refleja un momento histórico de desarrollo social.

No obstante sus limitaciones, este modelo se tomó como base pedagógica para formar
diversas generaciones de profesores y de alumnos.

El instructor del curso comentará otros aspectos que juzgue convenientes del modelo
tradicional.

b) El modelo de Ralph Tyler.

El modelo que Tyler propone presenta como aportación fundamental el concepto de

objetivos, los cuales se convierten en el núcleo de cualquier programa de estudios, ya que
determinan de una manera u otra el funcionamiento de las otras partes del programa.

La idea de elaborar un programa o una planeación didáctica teniendo como base a los
objetivos, cambia sustancialmente el esquema tradicional de las funciones del profesor, del
método, del alumno y de la información, por ejemplo:

·El profesor.

Aunque el profesor presente notables cualidades de orador, gran capacidad de manejo de

información e, inclusive, con un amplio repertorio de conocimientos de un tema
determinado, sus acciones están determinadas por el objetivo, puesto que señala con
claridad la extensión y la profundidad con que se ha de enseñar dicho contenido.

También este modelo menciona la forma en que el profesor tendrá que impartir la
enseñanza y le propone diversas actividades según sea el tipo de objetivo de que se trate.

·El método.

Como los objetivos mencionan diversas acciones que los alumnos han de desempeñar, la
enseñanza no puede dirigirse con un solo método o con una misma forma de dar la clase. Por
el contrario, se proponen diversas actividades para los alumnos (actividades de aprendizaje)
y actividades para el profesor (actividades de enseñanza), de tal manera que dependiendo el
tipo de objetivo serán las acciones a realizar por el docente y los educandos.

Este modelo ofrece la posibilidad de utilizar diversos métodos y técnicas, los cuales serán
propuestos en los programas y en algunos casos serán seleccionados por los profesores.

·El alumno.

Los objetivos mencionan acciones que han de realizar los alumnos, por lo cual éstos dejan de
ser pasivos u objetos de enseñanza y se convierten en sujetos de aprendizaje realizando
diversas acciones que son registradas por el docente.

A diferencia del modelo tradicional donde el alumno desconocía la profundidad y extensión

de tema, así como las acciones que se esperan de él, en el modelo de Tyler el alumno, desde
la lectura del objetivo, conoce las actividades que debe realizar individualmente, en equipo
o bien conjuntamente con el profesor.

·La información.

La información por enseñar ya no se presenta a manera de temas como se hacía en el

modelo tradicional, sino por medio de objetivos, es decir, se fragmentan los contenidos en
pequeñas porciones, las cuales están acotadas tanto en su extensión como en su
profundidad.

Un contenido puede dar lugar a varios objetivos con diversas acciones por realizar; dichos
objetivos se relacionan y se estructuran lógicamente formando unidades, éstas, a su vez,
presentan un orden lógico y una secuencia de lo simple a lo complejo y forman un programa
de estudios.
La información así estructurada permite un manejo preciso y homogéneo por parte del
profesorado y elimina, en parte, la subjetividad en la enseñanza de los contenidos, ya que
las acciones del profesor, del alumno, la extensión, profundidad y tiempo dedicado a cada
objetivo están acordados previamente en el programa de estudios.

La planeación didáctica se facilita puesto que el programa de estudios resulta lo

suficientemente explícito y el docente sólo necesita hacer un análisis cuidadoso del
programa o, en su defecto, consultar al coordinador de área o de estudios.

Otras ventajas que proporciona este modelo son:

·La evaluación.

Se realiza de manera más sistemática, ya que los tiempos, las formas e instrumentos de
evaluación que deben emplearse están predeterminados en el programa de estudios

Los docentes podrán elegir formas alternativas de evaluación con la condición de que se
adecuen al objetivo, es decir, que las acciones que el alumno debe realizar, las cuales se
mencionan en el objetivo, sean factibles de medir y de registrar.

·La participación de especialistas.

La elaboración de programas requiere de la participación de especialistas, puesto que se

requiere de un conocimiento técnico-pedagógico que demanda rigor y precisión.

La propuesta de objetivos, la selección de los mismos, así como su redacción son tareas
complejas que requieren del conocimiento de diversas teorías del aprendizaje, del manejo
de diversos métodos y técnicas didácticas y de enfoques taxonómicos de evaluación, entre
otros requisitos.

·La sociedad.

El vínculo entre educación y sociedad se torna más estrecho en el modelo de Tyler, ya que
los objetivos sugeridos por los especialistas tienen como marco de referencia las necesidades
que demanda la sociedad, de tal manera que, conforme se modifican las necesidades
sociales, es necesario cambiar los objetivos de los programas de estudios porque se corre el
riesgo de que se vuelvan obsoletos.

Los elementos que el modelo de Ralph Tyler presenta, así como su dinámica, serán
comentados por el instructor del curso, de tal manera que los participantes puedan
interpretar por sí mismos el programa de estudios que imparten.
c) Modelo de Popham-Baker.

Este modelo se refiere particularmente a la sistematización de la enseñanza; hace una

comparación entre el trabajo de un científico y el trabajo de un profesor. La comparación
estriba en que el científico tiene un conjunto de hipótesis como punto de partida, selecciona
una serie de instrumentos para comprobar su veracidad, con los instrumentos seleccionados
somete las hipótesis a experimentación y evalúa los resultados obtenidos.

De igual manera el docente parte de un conjunto de objetivos de aprendizaje, selecciona los

instrumentos de evaluación más idóneos y los métodos y técnicas de enseñanza acordes con
los objetivos, los pone a prueba durante la clase o en el curso, y evalúa los resultados
obtenidos.

Desde luego que los niveles de rigor, precisión y conceptualización distan mucho entre un
científico y un docente; sin embargo, la propuesta de Popham-Baker es de que en ambos hay
sistematización en el trabajo que se realiza, un conjunto de elementos a probar, y la
evaluación de resultados, es decir, cada uno de los elementos mencionados ocupa un lugar
dentro de una secuencia formando un sistema que tiene una entrada y una salida de
productos o resultados, los cuales se modifican por medio de un proceso.

Este modelo incorpora, a diferencia del modelo de Tyler, una evaluación previa de los
objetivos de aprendizaje, la cual permite conocer el estado inicial de los alumnos respecto
de los objetivos.

Los resultados de la evaluación previa se comparan con los resultados de la evaluación final;
de esta manera puede registrarse y compararse el grado de avance en el aprendizaje de los
alumnos.

El modelo de estos autores debe motivar a los docentes a realizar planeaciones didácticas
rigurosas, bien secuenciadas, y apoyadas con los instrumentos de evaluación más idóneos
según los objetivos de aprendizaje que mencionen los programas de estudios que imparten.

El instructor comentará algunos otros aspectos del modelo de Popham-Baker que considere
convenientes.

d) Modelo de Roberto Mager.

El modelo de Roberto Mager permite a los docentes conocer en detalle una parte importante
de los programas: los objetivos.

Los objetivos pueden ser generales, particulares (también llamados intermedios) y

específicos (también conocidos con el nombre de operacionales).

Los objetivos han sido estudiados por diversos autores y por consiguiente han surgido
distintas nomenclaturas o terminologías.

En el modelo de Mager se hace referencia a los objetivos específicos, es decir, con los que
comúnmente opera el profesor en el salón de clase y los que están a la base de su
planeación didáctica.

Habitualmente en un programa de estudios los objetivos específicos se presentan

redactados, sin hacer mención a cada una de sus partes, para evitar la pérdida de significado
o de sentido en el profesor.

Es frecuente que los profesores lean rápidamente los objetivos específicos y no tomen en
cuenta todas las acciones y partes que se mencionan en ellos, esto trae como consecuencia
que no se distinga con claridad cómo enseñar y evaluar adecuadamente los objetivos. Esta
situación impide que se alcancen óptimamente las acciones y los niveles de ejecución que
los objetivos demandan.

El modelo de Roberto Mager muestra con claridad las partes que integran un objetivo
específico.

·Presentación

Esta parte se refiere a quién efectuará la conducta solicitada: el alumno, el participante, el

practicante, etcétera.

·Conducta

Se refiere al comportamiento o acción que realiza el alumno o el participante. Por lo regular

se redacta utilizando un verbo activo que no dé lugar a diversos significados, por ejemplo:
identificar, clasificar, enlistar, etcétera.

·Contenido
Esta parte hace mención al tema o subtema mediante el cual se logrará el objetivo, por
ejemplo: tabla periódica, ecuación lineal, movimiento rectilíneo, huesos del cuerpo humano,
efecto invernadero, etcétera.

·Condiciones

Hace mención a las circunstancias particulares en que la conducta debe manifestarse, por
ejemplo: en el laboratorio, en un mapa, con ayuda de un modelo o maniquí, en una
maqueta, en la computadora, etcétera.

·Eficacia

En esta parte se hace referencia al criterio de aceptabilidad de la conducta, es decir, se

hace explícito el nivel o grado de complejidad en que la conducta debe darse.

El instructor del curso comentará otros aspectos del modelo de Mager que juzgue
convenientes y presentará a los participantes otros ejemplos donde se apliquen los
elementos anteriormente descritos.

c) Modelo de Hilda Taba.

Este modelo sintetiza los elementos más representativos de los otros modelos que ya se han
revisado. Uno de los aportes que presenta es la organización de contenido y las actividades
de aprendizaje.

El contenido de un programa de estudios o de una planeación didáctica debe presentar una

organización lógica, cronológica o metodológica. Dicha organización permitirá al docente
presentar la información a los alumnos de lo simple a lo complejo, de lo que es antecedente
a su respectivo consecuente, de la causa al efecto, de lo general a lo particular, etcétera, lo
cual redundará en un mejor aprovechamiento.

La organización de las actividades también es un factor de mejora en el aprendizaje. Los

profesores deben presentar a los alumnos los objetivos mediante una gama de actividades
debidamente secuenciadas, considerando cuáles han de ser de manera individual y cuáles de
forma grupal, fijando la duración de ambas.

Las actividades que los profesores y los alumnos realizan deben estar claramente
diferenciadas y equilibradas, de tal manera que el profesor tenga previsto cuándo exponer,
retroalimentar, organizar y supervisar, y en qué momentos el grupo asume el papel
protagónico en el aprendizaje y el profesor coordina las actividades y retroalimenta a los
alumnos individualmente o a cada uno de los equipos.

La propuesta del modelo de Hilda Taba muestra a los docentes las partes más importantes
de un programa y, a su vez, les plantea el reto de elaborar planeaciones didácticas con
organización de contenidos y actividades creativas, precisas y eficientes.