DISPOSITIVOS BSICOS DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE
El aprendizaje puede ser entendido como un proceso que afecta al comportamiento de un animal o ser
humano, que alcanza a tener un carcter bastante estable y que se elabora frente a modificaciones del
ambiente externo, que tambin tiene carcter relativamente estable. El aprendizaje ocurre en el mbito del
comportamiento y es una reorganizacin de este. De no mediar el proceso de aprendizaje, el
comportamiento tiene carcter permanente y se apoya en hbitos o en actividades estereotipadas,
naturalmente que stas pueden haber sido el producto de procesos de aprendizajes anteriores. Esta nueva
disposicin del comportamiento tiene siempre carcter adaptativo, puesto que consiste en una tendencia a
la recuperacin del equilibrio entre el organismo y su medio o a la armona entre ambos. Cuando esta
novedad pone en movimiento dispositivos que no corresponden a actividades instintivas o hbitos, es decir a
dispositivos del comportamiento innatos o productos de procesos anteriores de aprendizaje , suele caer
dentro de lo que denominamos comportamientos inteligentes, que presupone la capacidad de reaccionar
frente a novedades del ambiente con flexibilidad y con una reorganizacin sbita del comportamiento.
Pero cuando esta novedad tiende a ser estable, la reorganizacin del comportamiento tiende tambin a serlo
y, por consiguiente, lo que constituyo una manifestacin ocasional tiende a organizarse de forma
permanente y a constituir una modalidad estabilizada y consolidada dentro de la conducta, la que pasara a
su vez a ser complementada ms tarde por otro proceso de aprendizaje y as sucesivamente.
De esto se desprende la condicin adaptativa de los fenmenos del aprendizaje, tambin el carcter de
proceso pues que se va elaborando gradualmente en funcin a la estabilidad del medio. Se entiende como
cada proceso de aprendizaje en si mismo, al consolidarse, crea las bases adecuadas para el surgimiento de
procesos de aprendizajes ms complejos.
Puede entenderse que el aprendizaje es un proceso que da lugar a etapas sucesivas y cada vez ms
complejas en el comportamiento. El resultado final de cada proceso de aprendizaje en particular es un
comportamiento adaptativo; este a su vez ser luego un elemento formador de la etapa subsiguiente de
aprendizaje, que dar como resultado otro comportamiento y asi sucesivamente.
El aprendizaje no siempre consiste en manifestaciones positivas en el comportamiento, cuando una pauta
de comportamiento es ineficaz por la inexistencia de condiciones del medio que la haya necesaria, esta se
va extinguiendo paulatinamente hasta desaparecer del repertorio de la conducta y esta extincin es un
proceso de aprendizaje aunque negativo.
El "aprendizaje" es una piedra fundamental de la comprensin de fenmenos complejos de la
psicologa y la pedagoga. Poco a poco se fue comprendiendo tambin que la latitud del
concepto de "aprendizaje" aplicable a toda la escala animal, y la conveniencia y, como se vio ms
tarde, la necesidad de focalizarlo en los procesos del sistema nervioso central, condujo a una
diferenciacin entre aprendizaje pedaggico y aprendizaje fisiolgico".

Se fue entendiendo que el primero concentra como manifestacin emprica la comprensin de la

entidad, como algo instrumentado por los adultos, de lo que son, efectivamente, agentes, los nios
(y a menudo, considerados tambin agentes pasivos!) y que, por consiguiente reduce las fronteras
conceptuales a muy poco ms de lo que pasa en las escuelas. De la confrontacin, el aprendizaje
fisiolgico" fue emergiendo como lo ms importante de ese proceso, visible para todos, pero que
implica todo lo que el nio aprende fuera", antes" y sin escuela.
Se observ que la doctrina de la actividad nerviosa superior segua siendo un instrumento terico
decisivo para avanzar en la comprensin del aprendizaje, que debe entenderse que es
siempre un proceso de gran complejidad y diversidad fenomnica, que debe contarse con los
dispositivos bsicos, con la actividad nerviosa superior, con la base afectivo-emocional y con
las funciones cerebrales superiores.
Se vio tambin que el aprendizaje daba acceso a procesos psicolgicamente centrales como el
de la cognicin y la formacin de conceptos y que era posible, utilizando esa base conceptual,
abordar las modalidades ms complicadas, como el lenguaje interno.
La experiencia" acumulada simplemente como memoria de largo plazo sirve slo para confundir,
si no se clasifican y se ordenan los fenmenos registrados.
Deba pasarse al momento de la reflexin cientfica. Y ella tena que ser obligadamente por las
caractersticas de la investigacin clnica.
Aprendizaje fisiolgico:
En el desempeo individual se expresan, en primer lugar, los componentes heredados, que son
patrimonio de la especie y que estn, por consiguiente, plasmados en el cdigo gentico. Estos
componentes tienen la rigidez, la invariabilidad que corresponde, precisamente a lo heredado. En otro
polo, y sobre todo en los animales superiores, podemos considerar los componentes del
comportamiento, denominados, tanto en psicologa humana como animal, inteligentes. Tales
formas de comportamiento se refieren a la recuperacin original, indita, del equilibrio adaptativo,
roto por una situacin problemtica nueva.
Lo que n os interesa en son los componentes del comportamiento que no existan en el
repertorio innato, que no son comunes a la especie, pero que se elaboran frente a
situaciones nuevas y luego operan en el comportamiento con la misma regularidad que presentan
los Innatos.
Denominamos a estos componentes, aprendidos, y el proceso por el cual se incorporan al
repertorio del comportamiento individual, aprendizaje fisiolgico.
El requisito para esta incorporacin es que la situacin problemtica, es decir, la ruptura del
equilibrio adaptativo, tenga carcter permanente (sin que esto implique una pauta
temporal definida).
2

La persistencia de una situacin problemtica se expresa como la incorporacin de informacin

nueva, la que ingresa a los circuitos neurales y va determinando gradual y
crecientemente una sntesis entre lo nuevo y lo existente como informacin almacenada,
sea genticamente, sea en la memoria de largo plazo como resultado de procesos de
aprendizaje anteriores. Naturalmente, la forma ms elemental de este fenmeno, e s el
reflejo condicionado. Pero no todo el aprendizaje es condicionamiento.
El aprendizaje moviliza regulaciones en el sistema nervioso central que tienen carcter
innato: para que haya aprendizaje debe haber una situacin de excitabilidad ptima en el
sistema con el que se operar. Actualmente se llama a este estado, motivacin. Se requiere
tambin una orientacin de los aparatos de recepcin de la informacin hacia la fuente de
la novedad: a esto se llama actualmente atencin tnica, y se sabe que est subordinada a
la motivacin. Se necesita que el ingreso de la informacin se d sin impedimentos, es
decir, la sensopercepcin debe ser normal. Finalmente, el resultado de esa actividad,
despus de haberse consolidado como sntesis, queda organizado en la memoria de largo
plazo (Fig.).
La inexistencia de alguno de estos componentes afecta directamente al aprendizaje, y se
trata siempre de sistemas incluidos ya en el sistema nervioso central, los hemos venido
denominando dispositivos bsicos del aprendizaje.
Pero el aprendizaje no sera posible si no hubiera posibilidades de recombinacin de la informacin. Esta
recombinacin de la informacin toma la forma de conexiones de informacin nueva que es trasladada por
rutas regulares hasta una zona del sistema nervioso en la que hay disponibilidad de nuevas
relaciones. En otras palabras, donde an hay neuronas "vacantes" que pueden ser involucradas
en nuevos circuitos. Tradicionalmente, esto ha sido llamado actividad combinatoria y se cumple
mediante

pasos de anlisis y sntesis, es decir la supresin del paso a algunos accesos a la

red y la facilitacin del paso a otros. En definitiva, no puede haber sntesis sin anlisis ni
anlisis sin sntesis. Es esta actividad combinatoria, la que incluye a la nueva informacin
en un sistema ya organizado: a esos sistemas nuevos, organizados gracias a la actividad
combinatoria, los

hemos

denominado estereotipos. Su condicin

es estable.

Pertenecen a la memoria de largo plazo. Se mantienen en tanto sean empleados como

"unidades de aprendizaje". Pueden ser inhibidos (bloqueados) si no se los utiliza. La
informacin que los constituye, puede ser de la ms diversa calidad.
En definitiva, el aprendizaje es posible porque la actividad nerviosa superior,
particularmente en las zonas de la corteza y de las sub-corteza, disponibles, da lugar a
nuevas sntesis.
El aprendizaje es posible cuando la base emocional tiene la "neutralidad" requerida. Si
existen desniveles significativos en lo emocional, el aprendizaje se perturba. Niveles
ptimos, emocionales, pueden facilitar notoriamente los procesos de aprendizaje.
3

Este es un punto todava no esclarecido y que, seguramente, est vinculado a las

caractersticas de la motivacin.
Pero si se abordan los planos ms ntimos de este proceso, seguramente se hallar
que las protagonistas son las clulas nerviosas y que el aprendizaje devela sus misterios en
los detalles de la neurofisiologa.
Fig.

. Esquema

de la marcha

de un proceso normal de aprendizaje,

que comienza en la
motivacin y culmina en
la
memoria de largo plazo. En la
parte superior est indicada la
concepcin
de
aprendizaje
explicada en la bibliografa de
nuestro grupo: los procesos de
aprendizaje son posibles por
los dispositivos bsicos (DBA),
la actividad nerviosa superior
(ANS),
la
base
afectivoemocional (BAE). Dan lugar a
las
funciones
cerebrales
superiores (FCS) las que, a su
vez, hacen posibles mltiples
procesos de aprendizaje nuevos,
en particular, los de los cdigos
escolares.

En la parte inferior se indica

cmo
esos
procesos
se
cumplen
mediante
muy
numerosos
(?)
y variados
cdigos neurales. En particular,
se han destacado los que tienen
que ver con la
informacin
propioceptiva que lleva a la
organizacin
de
praxias,
los
diferentes tipos de informacin
sensoperceptiva
y
la
informacin
semnt ica,
que
sustenta el lenguaje
interno, ms la informacin fonolgica, que la completa en el lenguaje externo.

Neurofisiologa del aprendizaje:

Por ello sabemos que las neuronas pueden estar programadas para el pasaje de la
informacin, de modo que tal pasaje se cumple con toda regularidad, dando lugar a los
efectos esperados cuando se da el ingreso de determinado tipo de informacin. En otras
palabras, las neuronas que intervienen en las actividades innatas, en los reflejos, tienen
una gama de posibilidades de trnsito de la informacin, bastante acotado por restricciones
genticas.
Pero hay otras clulas nerviosas en las cuales el pasaje de la informacin, lejos de estar
programado, est disponible , de modo que la organizacin de ese pasaje se va
produciendo a medida que la regularidad en el ingreso de la informacin va

creando

condiciones para que la neurona se vaya transformando paulatinamente.

Esta transformacin no es una metfora: como ha sido demostrado, las protenas

neuronales se modifican y aunque la neurona conserve su forma, de hecho, su naturaleza ha
cambiado: ahora opera programada.
Esta situacin es la memoria celular, que si en todas las clulas del organismo opera
mediante cadenas metablicas

programadas

genticamente y en las neuronas que intervienen

en la actividad nerviosa inferior , en las neuronas de las que estamos hablando, se

establece bajo los efectos del aprendizaje, tambin celular. Esto nos lleva

a analizar ms

finamente cmo se transmite la informacin entre las neuronas, lo que nos llevar a una etapa
nueva en la investigacin del aprendizaje fisiolgico.
Como se transmite la informacin:
Como se sabe, el paso de la informacin se cumple en un proceso nada simple en el que
intervienen los contactos sinpticos y las condiciones de receptividad de la membrana
neuronal, fenmenos qumicos y elctricos de facilitacin (excitacin) e inhibicin. La
condicin de la informacin que pasa de una neurona a otra debe ser considerada
rtmica, en el sentido que est organizada como trenes peridicos -ms o menos
peridicos-, de potenciales de accin.
Son

las coincidencias de la informacin que llega, las que 'modelan' la informacin de la

neurona. Y puesto que hay coincidencias, tambin tenemos que admitir que intervienen
las diferencias de la informacin que llega, para configurar esa informacin de la
neurona y finalmente Hay que multiplicar esta situacin por

la cantidad elevada a las

potencias 3 4, de terminaciones que recibe cada clula.

Pero no slo es necesaria una reflexin sobre naturaleza de la informacin. Tambin es
indispensable pensar sobre su especificidad.
Nada impide ahora, suponer que la cantidad de cdigos, o mejor, de subcdigos dentro
de un solo cdigo neural,

tiene

una

magnitud ilimitada.

Hay que comenzar por sealar que hay una determinada especificidad de la
informacin que ingresa, que est dada por las estructuras anatmicas y condiciones
funcionales de los analizadores. Pero a partir de las regiones sensoriales primarias la
informacin se renueva por combinaciones con otras y se organiza en forma de sntesis en
las que participa la informacin visual, pero no es nica y puede que no sea la ms
significativa.
Estas

largas

consideraciones

estn destinadas a fundamentar la existencia de

mltiples cdigos neurales que transportan informacin codificada en ritmos de potenciales

de accin, resultantes de acoplamientos de dos, tres, cuatro y quiz ms neuronas de los
cuales desconocemos completamente su existencia pero que intervienen en los procesos de
aprendizaje y se ponen de relieve en las alteraciones neuropsicolgicas (Fig.).
5

El aprendizaje est dado por el ingreso de nueva informacin que, como se ha sealado
en el ejemplo de la visin, en un momento dado se transcodifica en informacin neural,
lo que implica progresivamente, tanto prdida como ganancia de informacin a medida
que se

va

dando

el

paso

por

sucesivas clulas nerviosas, o grupos de ellas.

Es importante destacar ahora que, como en cualquier otro caso de transcodificacin, no

puede pensarse que la informacin se conserva ni cuantitativa ni cualitativamente al
paso de un cdigo a otro, como no puede suponerse que haya canales absolutamente
puros y neutros para el transporte de la informacin. Podemos tambin suponer que
esta prdida/ganancia de informacin en la transcodificacin puede ser asimilada al
concepto de anlisis/sntesis.
Puede pensarse en la existencia de mltiples subcdigos neurales que, como se dijo,
elaboran la informacin sensitiva y sensorial y , seguramente, mucha otra no descripta
an, que tiene que ser identificada.
Los subcdigos neurales, interaccionan entre s, generando formas de combinacin y
recombinacin de la informacin y, en el curso del aprendizaje, generan nuevas
constelaciones neuronales que resultan de la organizacin del "espectro sinptico.
Han mostrado cmo neuronas, incorporadas a diversidad de estructuras

anatmicas

estn

organizadas o van organizndose en patterns que instrumentan un tipo definido de informacin.

As es como en las primeras etapas de un proceso experimental de aprendizaje humano, se
activa un nmero determinado de neuronas entre las cuales circula informacin durante
ms de cien milisegundos. A medida que transcurre ese proceso, se va reduciendo algo
el nmero de neuronas y se acorta algo el tiempo requerido para el "reconocimiento" de
la informacin propuesta.
El conjunto de neuronas puede ser denominado "organizacin espacio-temporal de
poblaciones neuronales" y dan lugar a diferentes propuestas.
En primer lugar, el procesamiento de la informacin -no importa su naturaleza-, no est
para nada ligada a sistemas anatmicos definidos. Esto acontece, seguramente en las
primeras instancias del ingreso de la informacin al cerebro, pero slo all.
En segundo lugar, es posible correlacionar los tiempos identificados en los potenciales
relacionados con eventos (potenciales provocados) con estos hallazgos: los cien y poco ms
milisegundos primeros, corresponden al trnsito de la informacin desde los receptores a
las zonas sensoriales "primarias" de la corteza, pero los trescientos o ms milisegundos
propios de los potenciales tardos, corresponden efectivamente al anlisis de la
informacin y est dado por una prolongada circulacin de la informacin que se agota
cuando la nueva informacin ha sido confrontada con la memoria de largo plazo.

En sntesis:
Aprender es un cambio en la configuracin de un mdulo neuronal, es formar nuevas redes e
interconexiones. Cajal fue el primero en proponer la plasticidad en la fuerza y nmero de las conexiones
neuronales como base del aprendizaje y memoria. Posteriormente se propone la plasticidad asociativa en
la que la actividad pre y post sinptica podra modelar las conexiones neuronales en determinadas
estructuras cerebrales. L u e g o se descubre que una alta estimulacin en hipocampo produca cambios
estables y duraderos de la respuesta post sinptica, lo que denomin PLP (potenciacin a largo plazo)
considerndose ste uno de los mecanismos principales del aprendizaje y la memoria. La PLP es una
intensificacin duradera de la transmisin de seales entre dos neuronas resultante de la estimulacin
sincrnica de ambas y que se extiende a otras armando redes y constituyendo un sistema atencional,
tambin sucede lo contrario en caso de no usarse, entramos en DPL (depresin a largo plazo) en que las
neuronas pierden su conexin debilitndose la red neuronal por desuso, el cerebro se atrofia por el
sedentarismo intelectual.
La plasticidad neuronal est dada por la aparicin de nuevas sinapsis (sinaptognesis), etapas de
reconectividad, otras sinapsis pueden ser eliminadas (prunning o etapa de poda neuronal), generarse
nuevas conexiones entre dendritas (dendrognesis), conectarse nuevas neuronas distantes entre s
(mielognesis), otras conexiones pueden ser estructuradas y/o afianzadas en base a la informacin
recibida, pueden generarse nuevas neuronas (neurognesis) por estmulo del factor neurotrfico, que
en hipocampo pueden ser de 5 a 9 mil por mes, y finalmente la muerte neuronal programada
(apoptosis). Conocer estos mecanismos y en las etapas que se producen es de enorme importancia,
para ser aplicados a la enseanza y educacin; si el alumno est en la etapa de poda o en la etapa de
re conectividad neuronal (perodos crticos y perodos sensibles), el cerebro est en constante
remodelacin, cambiando sus mdulos. Los cognitivamente mejor preparados, son los ms
cambiantes, plasticidad neuronal causada por la experiencia y aprendizaje.
Para entender los mecanismos ntimos de memoria y aprendizaje debemos conocer cmo se
interrelacionan las neuronas formando redes en forma permanente con una dinmica electroqumica entre
potenciales de accin, sinapsis elctricas y qumicas.
El aprendizaje modifica la intensidad de las conexiones interneuronales para adquirir los nuevos
conocimientos y a travs de la memoria los retenemos a largo plazo.
El mecanismo del aprendizaje se basa en que se refuercen la conexiones entre neuronas pre y post
sinpticas y que coincidan sus actividades

Una segunda regla, es la participacin de una segunda neurona (moduladora) provocara una mayor
liberacin de NT de la neurona presinptica dada por la coincidencia en los impulsos elctricos, los
potenciales de accin (PA) de ambas neuronas (mecanismo asociativo premodulador).
Se observan altas frecuencias en PA en vas neuronales en el interior del hipocampo que intensificaban
la fuerza sinptica, denominando potenciacin a largo plazo (PLP) en el proceso de aprendizaje se
produce la plasticidad de la transmisin sinptica, es decir la aparicin en una misma red neuronal
modificaciones distintas de su actividad en funcin de que la informacin a procesar sea nueva o ya
memorizada. Estas modificaciones seran: re funcionalizacin de terminaciones sinpticas no
funcionantes, aumento en relaciones interneuronales incrementando el nmero de arborizaciones
dendrticas para el desarrollo de nuevas conexiones, hasta 1 milln de sinapsis por segundo, 3.600
millones por hora formando nuevas redes neuronales, por lo que nuestro cerebro es un continuo cambio
en cada nuevo aprendizaje.
Un NT involucrado en el aprendizaje es la Dopamina, un aumento de sta en el sistema lmbico facilita
la consolidacin de la nueva informacin, aumenta el foco de atencin, potenciando la
consolidacin y el almacenamiento en la memoria a largo plazo.
Es fundamental la participacin de la amgdala cerebral en estos procesos de aprendizaje. Est
constituida por un grupo heterogneo de ncleos, funcionalmente diferentes formando parte de dos
subsistemas: el ncleo central y el complejo basolateral implicado en la modulacin de la memoria a
travs de NT. Si bien se la vincula como el centro de las emociones y emocin de amenaza y miedo,
pero tambin consolida la informacin potencial en la memoria a largo plazo que acompaa a una
emocin positiva y agradable, pero cuando est activada en respuesta al estrs hay una cada en la
actividad de los centros cognitivos. En esta situacin el cerebro est en modo de supervivencia y la
alta actividad de la amgdala bloquea la entrada de informacin hacia la corteza no llegando a la
memoria de largo plazo. Otra funcin a tener en cuenta por docentes cuando sus clases son
estresantes, que no logran sostener la atencin produciendo frustracin y confusin a travs de
materiales muy demandantes, aburrimiento por temas y actividades repetitivas o presin docente,
predominando en estas situaciones la actividad amigdalina al modo supervivencia, disminuyendo la
capacidad de aprendizaje.
La educacin debe cambiar de un modelo conductista a otro compatible con el cerebro, aprender va
ms all de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio del significado de la experiencia,
cambio en el paradigma enseanza- aprendizaje conociendo previamente cmo aprende el cerebro,
creando una atmsfera de alerta relajada, con bajas amenazas ya que stas inhiben el aprendizaje y con
un alto desafo.
DISPOSITIVOS BASICOS DEL APRENDIZAJE:
Se llama dispositivo bsico, a un conjunto de actividades neurofisiolgicas que deben intervenir en los
sectores superiores del sistema nervioso central para que se produzca el aprendizaje

MOTIVACIN.
8

HABITUACIN.

ATENCIN

MEMORIA.

SENSOPERCEPCIN.

MOTIVACIN
Es un conjunto de condiciones que hacen posible el aprendizaje. Se identifica con estado de excitabilidad
ptima para iniciar un condicionamiento. Fisiolgicamente, se identifica con ese estado de excitabilidad que
depende de factores humorales que sensibilizan las estructuras del sistema nervioso. Psicolgicamente, es
un estado de receptividad que incluye factores atencionales y sensoperceptivos. Motivar crea estmulos que
suscitan la atencin tnica.
Atencin y Motivacin
No hay aprendizaje si no hay condiciones adecuadas en el sistema nervioso central que lo hagan posible. La
motivacin es el conjunto de condiciones que hacen posible el aprendizaje, y que lo hacen necesario.
Identificamos motivacin con un estado de excitabilidad ptima para iniciar un condicionamiento como una
de las condiciones del sistema nervioso central que hacen posible un proceso de aprendizaje. Suponemos
que depende de factores humorales que sensibilizan la estructura del sistema nervioso. Cuando se habla de
motivacin en un sentido psicolgico se hace referencia a un estado de receptividad que incluye factores
atencionales y sensoperceptivos.
Los estudios fisiolgicos de la atencin, en su mayora se refieren a fenmenos fisiolgicos propios de la
sustancia reticular del tronco enceflico y a los ncleos inespecficos del tlamo.

10

HABITUACIN
La habituacin es un descenso de la respuesta ante un estmulo repetitivo, por lo que se reduce la respuesta
a los estmulos irrelevantes y la conducta se organiza y dirige a responder solo a algunos estmulos, en
principio ms relevantes, durante la tarea que se est aprendiendo.
Se trata de verdadero aprendizaje, ya que representa un cambio de conducta a partir de la experiencia. Sin
embargo, dado que dicha experiencia se refiere a un nico estmulo, se trata de un aprendizaje no asociativo
(no se da una asociacin de sucesos).
Por ejemplo, si alguna vez te has mudado de casa, has experimentado la habituacin. Es posible que las
primeras dos noches tuvieras dificultades para dormir por los ruidos extraos fuera de tu ventana (ya sea el
sonido de las sirenas de polica o el chirrido de los grillos). Pero despus de unas cuantas noches,
probablemente ya te habituaste a los ruidos y puedes dormir hasta la maana.
En condiciones normales la habituacin es benfica para un organismo. Al habituarse a los estmulos
familiares los organismos evitan desperdiciar tiempo y energa en elaborar una respuesta a cada estmulo de
este tipo. Pero la habituacin acarrea riesgos, por ejemplos, si un jugador de pker que se habita a la
emocin de ganar un pozo pequeo puede empezar a apostar cada vez ms, poniendo en riesgo sus
finanzas.
En resumen, La habituacin es slo un ejemplo de cmo el simple hecho de experimentar un suceso, una y
otra vez, hace que la persona aprenda acerca de ese suceso (en la habituacin la persona aprende a
ignorarlo).

Del grfico se interpreta lo que ya decamos antes: en el primer ensayo el estmulo produce una intensidad determinada en la R
refleja y vemos que a partir de la presentacin del segundo E la intensidad se reduce notablemente. A partir del octavo ensayo la

11

intensidad de la respuesta es constante; la respuesta ya no alcanzar mayor habituabilidad, es decir, ya no habr ms aprendizaje.

Habituacion y su relacion con el sistema nervioso:

En la habituacin, el organismo deja de responder a un estmulo aunque mantiene la capacidad de percibirlo
y de realizar los movimientos musculares requeridos por la respuesta. La respuesta no tiene lugar debido a
que los cambios en el sistema nervioso bloquean la transmisin del impulso nervioso a las neuronas
motoras.
Se asume que los procesos de habituacin tienen lugar en el sistema Estimulo-Respuesta, que consiste en
el camino neural ms corto que conecta los rganos sensoriales activados por el estmulo elicitante los
msculos involucrados en la produccin de la respuesta elicitada. El sistema Estimulo-Respuesta puede ser
concebido como el arco reflejo. Cada presentacin de un estmulo elicitante activa el sistema EstimuloRespuesta y causa un incremento en la habituacin.

Proceso de Habituacin:
En el laboratorio, los investigadores examinan ejemplos ms simples de habituacin que pueden describirse
en trminos de un estmulo que controlan con facilidad y una respuesta sencilla de medir.
Una de esas respuestas es el reflejo de sobresalto acstico, que es una respuesta defensiva a ruidos
fuertes inesperados. En la cmara experimental, cuando un ruido fuerte hace que una rata se sobresalte,
sta salta como lo haras t si alguien se escabullera detrs de ti y te gritara en el odo. Si el mismo ruido se
presenta una y otra vez, ms o menos cada minuto, la respuesta de sobresalto de la rata disminuye, y si el
proceso prosigue el tiempo suficiente, el animal puede dejar de sobresaltarse. En este punto la rata se
12

habitu al ruido fuerte.

Otra forma comn de estudiar la habituacin emplea la respuesta de orientacin, una reaccin innata de los
organismos ante los estmulos novedosos.
Por ejemplo, si a un beb se le presenta un tablero de ajedrez (o cualquier otro estmulo visual desconocido),
la respuesta de orientacin del nio consiste en girar la cabeza hacia el tablero y mirarlo durante unos
cuantos segundos antes de voltear a otro lado. Si el tablero se retira por 10 segundos y luego vuelve a
presentarse, el beb responder de nuevo, pero durante un tiempo ms corto que en la primera
presentacin. La duracin de la mirada, llamada tiempo de fijacin, disminuye al repetir las presentaciones
del estmulo, de una manera muy parecida a la habituacin de la respuesta de sobresalto de la rata.
Factores que influyen en la tasa y duracin de la habituacin
Varios factores influyen en la rapidez con que se habita una respuesta y el tiempo que dura la disminucin
de la misma: lo sorprendente que sea el estmulo, el nmero de veces que se experimenta y el tiempo entre
exposiciones. La relacin de la cantidad y el espaciamiento entre las exposiciones con la fuerza de la
respuesta es anloga a los efectos de la prctica en el desempeo de habilidades perceptuales-motoras. A
medida que aumenta la exposicin de un animal a un estmulo, su sensibilidad disminuye gradualmente.
Un grupo de animales a los que se presentan los estmulos en sesiones de exposiciones mltiples con un
espaciamiento corto e intervalos breves entre las sesiones (es decir, exposicin masiva), por lo general
presenta una habituacin ms rpida que un grupo que recibe sesiones con exposiciones ms espaciadas e
intervalos ms largos entre las sesiones. Pero si esos dos grupos vuelven a probarse despus de una pausa
ms o menos larga, el grupo de exposicin espaciada muestra una mejor memoria del estmulo y responde
menos que el grupo de exposicin masiva.
Los efectos de la habituacin pueden durar unos cuantos minutos o varias horas, y en algunas
circunstancias un da o ms, pero no son para siempre. Si una rata se habitu a un ruido fuerte y luego hay
una demora breve ms o menos de una hora, es probable que vuelva a sobresaltarse cuando se presente el
ruido de nuevo.
VARIABLES DE LA HABITUACIN:
Intensidad del estmulo: a mayor intensidad del E elicitador, ms difcil y lenta resultar la habituacin.
Frecuencia de presentacin del E: a mayor frecuencia de presentacin del E mayor facilidad para que se
produzca la habituacin y de forma ms rpida.
En general, a mayor intensidad, menor habituacin.
A mayor frecuencia, mayor habituacin a corto plazo.
A menor frecuencia, mayor habituacin a largo plazo.

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Especificidad del estmulo :

Especificidad del estimulo en la habituacin: la habituacin es especfica del estmulo que ha sido
presentado repetidamente. Una respuesta a un estmulo previamente habituada puede manifestarse
plenamente alterando alguna caracterstica importante del estimulo. Por ejemplo, despus que nos hemos
habituado al repiqueteo de un reloj de pared, es probable que volvamos a prestar atencin al reloj si funciona
mal y hace un sonido nuevo.
Despus de que la respuesta de orientacin a un estmulo se ha habituado completamente, dicha respuesta
se manifestara en su intensidad habitual si se presenta un estmulo suficientemente novedoso. La
especificidad del estmulo se ha considerado como una de las caractersticas definitorias de la habituacin.
Aunque la habituacin es especfica de un estmulo, puede darse cierta generalizacin, si nos hemos
habituado a un determinado sonido del reloj, es posible que tampoco respondamos al sonido de otro reloj
similar. Este fenmeno recibe el nombre de generalizacin del estimulo de la habituacin.
14

Sin embargo, a pesar de la generalizacin del estmulo de la habituacin, a medida que los estmulos de
prueba se hacen progresivamente diferentes del estmulo habituado, el organismo mostrar una menor
habituacin o supresin de la respuesta ante dichos estmulos.
La especificidad del aprendizaje significa que lo que se aprende acerca de un grupo de estmulos no se
transfiere de manera automtica a otro grupo de estmulos.

Curso temporal de la habituacin:

La persistencia de la habituacin tambin es variable. En el caso de la sensibilizacin las diferencias en el
curso temporal del efecto se deben normalmente a diferencias cuantitativas. Pero el mecanismo subyacente
es el mismo. Por el contrario, hay dos tipos de efecto de habituacin cualitativamente distintos:
La habituacin a corto plazo se disipa relativamente rpido (segundos o minutos).
La habituacin a largo plazo persiste durante muchos das.
La recuperacin espontnea es la principal caracterstica del efecto de la habituacin a corto plazo.
Recuperacin espontnea: recuperacin de una respuesta habituada o de una respuesta extinguida tras un
periodo de descanso.
La presentacin repetida de un estmulo no siempre da lugar conjuntamente a habituacin a corto y a largo
plazo. La recuperacin espontnea nunca es completa en las situaciones que conllevan efectos de
habituacin a largo plazo.
La habituacin a corto plazo suele tener lugar cuando el estmulo elicitante se presenta frecuentemente. La
habituacin a largo plazo es ms probable cuando las presentaciones del estmulo estn ms separadas.
Efecto de un estmulo externo intenso / Deshabituacion:
Un cambio en la naturaleza del estmulo elicitante puede dar lugar a la recuperacin de una respuesta
habituada. Sin embargo, la respuesta habituada tambin puede restablecerse sensibilizando al organismo
con la exposicin a un estmulo externo. Este fenmeno recibe el nombre de deshabituacin.
Deshabituacin: recuperacin de una respuesta habituada como resultado de la presentacin de un estimulo
externo e intenso.
Es importante tener presente que la deshabituacin hace referencia a la recuperacin de la respuesta al
estmulo previamente habituado. La respuesta directa al tono utilizado para deshabituar o sensibilizar carece
de inters.
Por ejemplo, si un beb que se habitu a un estmulo visual (digamos, la forma de una dona) mostrar una
fuerte respuesta de orientacin ante un nuevo estmulo visual (como la forma de una cruz).
Los animales tambin muestran deshabituacin.

En el laboratorio, una rata macho copular muchas veces con una hembra desconocida en el curso de unas
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cuantas horas, pero parece llegar a un punto de agotamiento. Sin embargo, si se reemplaza a la hembra
ahora conocida con otra hembra nueva, el macho se apresurar a copular un poco ms. Esta deshabituacin
de la respuesta de apareamiento demuestra que la rata macho no se qued sin energa ni perdi el inters
por el sexo sino que se habitu a su primera pareja.

ATENCIN
16

Proceso selectivo, sinnimo de esfuerzo y concentracin. La fisiologa de la atencin responde a fenmenos

fisiolgicos propios de la sustancia reticular del tronco enceflico y a los ncleos inespecficos del tlamo.
Esta sustancia ejerce una accin sobre la totalidad de la corteza cerebral mediante fibras que alcanzan a
estas. Cualquier estimulacin de la sustancia reticular, determina una excitacin correspondiente de la
totalidad de la corteza. El estado de atencin es un resultado del nivel de excitabilidad de la corteza para la
recepcin de estmulos sensoriales.
Existen influencias tanto retculo-corticales como cortico-reticulares que cierran un circuito entre ambas
informaciones.
Los ncleos inespecficos del tlamo inciden en la receptividad de la corteza cerebral a estmulos
especficos. La sustancia reticular y los ncleos inespecficos ayudan a mantener la atencin tnica y
especifica.
La atencin fsica es brusca y de breve duracin. Ligado al reflejo de orientacin y a la estimulacin sbita.
Debe haber estimulacin sensorial con un grado de alerta cortical.
La atencin tnica es sostenida. Es un mantenimiento de nivel adecuado de receptividad de uno o varios
canales sensoriales. El mantenimiento de este nivel estara garantizado por dispositivos fisiolgicos y por la
estimulacin descendente desde la corteza cerebral a los dispositivos subcorticales por las fibras corticoreticulares. Ambos tipos de atencin se influyen recprocamente.

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18

MEMORIA
DEFINICION
La memoria se describe como la Capacidad o poder mental que permite retener y recordar, mediante
procesos asociativos inconscientes, sensaciones, impresiones, ideas y conceptos previamente
experimentados, as como toda la informacin que se ha aprendido conscientemente. A su vez una
definicin cientfica nos indica que, La memoria es una funcin del cerebro y a la vez un fenmeno de
la mente que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar informacin. Surge como
resultado de las conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas.
Desde el punto de vista fisiolgico, los recuerdos se almacenan en el cerebro al variar la sensibilidad bsica
de la transmisin sinptica entre las neuronas, como consecuencia de la actividad nerviosa previa. Las vas
nuevas o facilidades se llaman huellas de memoria. Son importantes porque, una vez que quedan
establecidas, es posible activarlas de forma selectiva por los pensamientos de la mente para producir los
recuerdos. La mayor parte de los recuerdos que asociamos a los mecanismos intelectuales se basan en las
huellas de memoria de la corteza cerebral.
El cerebro se ve inmerso de informacin sensitiva precedente de cualquiera de nuestros sentidos. Es por
ello que el cerebro tiene la capacidad de aprender a ignorar aquella informacin irrelevante. Esto sucede por
inhibicin de las vas sinpticas encargadas de su transmisin: el efecto resultante se llama habituacin, y
se trata de un tipo de memoria negativo. Por el contrario, frente a la informacin recibida que genera unas
consecuencias importantes como dolor o placer, el cerebro posee una capacidad automtica diferente para
potenciar y almacenar las huellas de memoria. Es la memoria positiva, que obedece a la facilitacin de las
sinpticas, y este proceso se denomina sensibilizacin de la memoria.

PROCESOS BASICOS DE LA MEMORIA

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La memoria tiene tres funciones bsicas: recoge nueva informacin, organiza la informacin para que tenga
un significado y la recupera cuando necesita recordar algo: codificacin, almacenamiento y
recuperacin.
CODIFICACION: Es la transformacin de los estmulos en una representacin mental. En esta fase, la
atencin es muy importante por la direccin y la intensidad con que se procesan los estmulos.
ALMACENAMIENTO: Consiste en retener los datos en la memoria para utilizarlos posteriormente. La
organizacin de la informacin se realiza mediante esquemas, unidades estructurales de conocimiento que
renen conceptos, categoras, y relaciones formando conjuntos de conocimientos.
RECUPERACION: Es la forma en que las personas acceden a la informacin almacenada en su memoria.
Puede ser espontanea, cuando los recuerdos surgen de forma casual o voluntaria.

TIPOS DE MEMORIA:
-Memoria Sensorial
-Memoria a Corto Plazo
-Memoria a Largo plazo
Declarativa: Es explicita, saber qu.
_Episdica: Es explicita y est referida a los EVENTOS.
_ Semntica: Es implcita y est referida a los HECHOS.
Procedimental: Es implcita, saber cmo.
_ Habilidades motoras.

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MEMORIA SENSORIAL

21

Registra la informacin que proviene del ambiente externo durante un segundo y transmite la informacin a
la memoria a corto plazo.
Transmite las sensaciones percibidas a travs de los sentidos: vista y odo.
Vista: Almacenamiento icnico.
Odo: Almacenamiento ecoico.
La memoria sensorial explora las caractersticas fsicas de los estmulos y registra las sensaciones. Los
rasgos fsicos de los estmulos, su forma, color, intensidad, son determinantes en el registro de la
informacin.
La capacidad de la memoria sensorial es grande y existe un subsistema para cada sentido. La memoria
icnica registra la informacin en forma de iconos (imgenes o figuras) y la memoria ecoica registra sonidos
y palabras.
La duracin de la informacin depende del sentido. En memoria ecoica la informacin permanece durante
dos segundos, mientras que la memoria icnica guarda la informacin en segundos. Si la informacin que
llega a la memoria sensorial no es transferida a la Memoria a corto Plazo, decae rpidamente.

MEMORIA A CORTO PLAZO

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La memoria a corto plazo contiene la informacin en la cual estamos pensando o de la cual estamos
conscientes en un momento dado, denominada tambin MEMORIA PRIMARIA.
Tiene dos funciones bsicas:
Guardar la nueva informacin durante un tiempo breve y procesarla junto con otra informacin, de all que a
veces se la llama MEMORIA DE TRABAJO para recalcar su componente activo o dinmico.
CODIFICACION EN LA MEMORIA A CORTO PLAZO.
Codificamos la informacin para guardarla en la memoria a corto plazo atendiendo a su SONIDO, aunque
veamos la palabra, letra o numero, en una pgina en vez de orlos, en estudios se ha detectado que cuando
deseamos recuperar material de la memoria a corto plazo, lo hacemos mezclando elementos del sonido.
Pero no todo el material se almacena fonolgicamente, por lo menos una parte se guarda en forma visual y
otra por su significado.

RETENCION Y RECUPERACION DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO.

Segn la teora del decaimiento, el mero transcurso del tiempo disminuye la fuerza de la memoria, haciendo
ms difcil recordar el material. En contraste con la teora de decaimiento, la teora de la interferencia,
sostiene que la informacin se mezcla con otra y es desplazada por esta por lo cual es ms difcil recordarla.
Una parte del olvido puede deberse a la capacidad limitada de la memoria a corto plazo, a medida que la
hueva informacin desaloja la anterior. Este proceso se da generalmente cuando la nueva se parece a la
anterior en algn aspecto. En este caso la perdida de la informacin no suele ser un problema, pero algunas
veces queremos retenerla unos 15 o 20 segundos y otras recordarlas en forma permanente Cmo
evitamos el olvido en tales caso?
REPASO MECANICO
La forma ms eficaz de conservar informacin es a travs del repaso mecnico, consiste en repetir la
informacin una y otra vez en silencio o en vos alta, es una estrategia mnemotcnica (que sirve para auxiliar
a la memoria) muy comn.

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REPASO ELABORATIVO
Este mtodo consiste en relacionar la nueva informacin con la que ya conocemos, este requiere un
procesamiento ms profundos y significativos de los nuevos datos que la simple repeticin mecnica.
Los lbulos frontales ayudan a planear y realizar acciones, los lbulos occipitales permiten ver y reconocer el
mundo, los lbulos parietales te ayudan a sentir la diferencia entre la seda y el papel de lija y los lbulos
temporales permiten escuchar y recordar lo que has hecho. En primer lugar, cerca del centro del cerebro se
ubica el tlamo, una estructura que recibe informacin sensorial (imgenes, sonidos, percepciones tctiles,
etc.) del sistema nervioso perifrico y retransmite esta informacin al cerebro. Puedes imaginarte al tlamo
como una puerta a travs de la cual entra toda la informacin sensorial al cerebro. Cerca del tlamo se
encuentran los ganglios basales, un grupo de estructuras que son importantes para la planeacin y produccin
de movimientos hbiles, como lanzar un baln de futbol americano o tocarse la nariz. El hipocampo se localiza
un poco ms lejos, dentro de los lbulos temporales; es importante para aprender informacin nueva acerca de
hechos (por ejemplo, la capital de Francia) o para recordar sucesos autobiogrficos (lo que hiciste el verano
pasado). As como tienes dos lbulos temporales (uno en cada hemisferio del cerebro), tambin tienes un
hipocampo en cada lado del cerebro. En la punta de cada hipocampo se localiza un grupo de clulas
denominado la amgdala; esta pequea regin del cerebro es importante para aadir contenido emocional a
los recuerdos. Si recuerdas el da ms feliz de tu vida, o el ms triste, quiz se deba a que tu amgdala
estuvo particularmente activa en esa ocasin, lo cual aadi fuerza emocional a dichos recuerdos.

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MEMORIA A LARGO PLAZO

MEMORIA DECLARATIVA:
Es uno de los dos tipos de memoria a largo plazo en los seres humanos. Hace referencia a todos aquellos
recuerdos que pueden ser evocados de forma consciente, como hechos o eventos especficos. Puede
dividirse en dos categoras: episdica y semntica.
Todo lo que sabemos est guardado en la MEMORIA A LARGO PLAZO: La letra de una cancin, los
resultados de las ltimas elecciones polticas, la fecha de nuestro cumpleaos, lo que almorzamos hoy, etc.
Est dividida en sistemas

Co
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o
Co

25

vi
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L
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MEMORIA SEMANTICA: Se parece mucho a un diccionario
o enciclopedia y contiene hechos e informacin
al:
al
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de ndole general.
L
:
te
La memoria semntica y la corteza cerebral Algunas
reas de la corteza cerebral se especializan en
bu
L
m
procesar tipos especficos de informacin sensorial:
lo incluyen reas del lbulo parietal (corteza somato
po
sensorial), el lbulo occipital (corteza visual) y el lbulo
pa temporal superior (corteza auditiva). Muchas de las
ral b
reas corticales restantes son reas asociativas que
rie relacionan la informacin dentro y entre modalidades.
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su
tal
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a:

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MEMORIA EPISODICA: Abarca hechos concretos que tienen un significado personal para nosotros, esta se
c
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parece ms a un diario, pero quiz incluya eventos que son importantes para nosotros aunque no hayamos
ci
participado en ellos. Nos permite regresar en el tiempo a una fiesta infantil de cumpleaos, por ejemplo.
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MEMORIA PROCEDIMENTAL:

it

al
Es la parte de la memoria que participa en el recuerdo de las habilidades motoras y ejecutivas necesarias
para realizar una tarea. El desarrollo de esta capacidad memorstica tiene lugar a travs de un aprendizaje
procedimental, esto es, mediante la repeticin sistemtica de una actividad compleja hasta que se adquiere
la capacidad de que todos los sistemas neuronales implicados en la ejecucin de la tarea trabajen de forma
conjunta y automtica.
El cerebelo es conocido por su participacin en la ejecucin de movimientos y por su capacidad para
perfeccionar la agilidad motora necesaria en las habilidades procedimentales, como la pintura o la
interpretacin musical. Los daos en esta rea pueden impedir el reaprendizaje de las habilidades motoras,
y recientes estudios lo han relacionado con el proceso de automatizacin inconsciente de las habilidades
durante la fase de aprendizaje. Algunas corrientes de pensamiento sugieren que la corteza cerebelo
contiene las huellas de memoria conocidas como engramas o al menos supone el espacio biolgico en el
que se almacenan los recuerdos. Se piensa que la huella inicial de memoria se forma en esta estructura, y
despus viaja a otros ncleos cerebrales.
El sistema lmbico es un grupo de reas cerebrales que trabajan conjuntamente en muchos procesos
interrelacionados relacionados con la memoria.
Comparte estructuras anatmicas con un componente del neo estriado, al que se supone principal
responsable del control de la memoria procedimental. As, la activacin de las regiones cerebrales que
trabajan conjuntamente durante el funcionamiento de la memoria procedimental puede seguirse a travs de
esta membrana protenica asociada al sistema lmbico.

CODIFICACIONES EN LA MEMORIA A LARGO PLAZO

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La mayor parte de la informacin a largo plazo esta codificada en significado. Si el material es muy
conocido, (himno Nacional argentino) seguramente este almacenado palabra por palabra en la memoria
entonces podr recuperarlo en esa forma cuando lo necesite.
La informacin presente en la memoria a corto plazo se transfiere, si se repasa, a la memoria a largo plazo.
A travs del repaso elabratelo, extraemos su significado y luego relacionamos la nueva informacin tanto
como sea posible con la que ya se encuentra en la memoria a largo plazo. Cuantos ms nexos o
asociaciones realicemos, mayores probabilidades habr de recordarlas despus, as como es ms fcil
localizar un libro en la biblioteca est catalogado bajo varios encabezados u no solo uno o dos. Esa es una
razn por la cual tendemos a recordar ms el material semntico que el episdico: este ltimo envejece
pronto y codificamos pocas referencias cruzadas con l.
Cunto dura entonces el periodo de consolidacin? Cunto tiempo debe pasar antes de que una nueva
memoria se independice de los lbulos temporales mediales y se almacene en forma segura en la corteza
sensorial y asociativa?
Existe un acalorado debate en torno a esta pregunta. El enfoque conocido como teora de la consolidacin
estndar sostiene que al inicio se requiere del hipocampo, as como de las estructuras relacionadas del lbulo
temporal medial para el almacenamiento y la recuperacin de la memoria episdica, pero que su contribucin
disminuye con el paso del tiempo hasta que la corteza es capaz de recuperar la memoria sin la ayuda del
hipocampo
Piensa que una memoria episdica consta de muchos componentes (vista, sonido, textura, contexto, etc.)
que se almacenan en diferentes reas de la corteza al principio, el hipocampo conecta a todos estos
componentes en una sola memoria episdica, pero con el tiempo, gracias al proceso de consolidacin los
componentes forman conexiones directas entre s y dejan de necesitar la mediacin hipo campal.

MEMORIA IMPLICITA
Los recuerdos que hasta ahora hemos incluido son cosas que queramos recordar, por lo menos en alguna
ocasin. Los psiclogos la llaman memoria implcita: El recuerdo de la informacin guardada no incluye el
27

conocimiento consciente de la ocasin en que la adquirimos. Ej.: (pensar repentinamente en el nombre de

un amigo sin saber porque)
ALMACENAMIENTO Y RECUPERACION DE LA MEMORIA A LARGO PLAZO.
La mejor manera de evocar una palabra bloqueada es dejar de intentar recordarla, nos vendr a la memoria
minutos u horas de buscarla conscientemente. Cuando tratamos de recordar algunas, muchas otras de
sonido o significado parecidos llegan a la mente e interfieren con la capacidad de recuperarla, cuando
dejamos de dejar de recordarla, disminuye la interferencia y la palabra aflora a nuestros labios.
Esta interferencia de la que hablamos se da en dos direcciones: La nueva materia puede interferirse con el
existente en la memoria a largo plazo, se le llama interferencia retroactiva (la nueva informacin interfiere
con la que ya est en la memoria) La informacin anterior bloquea la recuperacin de una memoria nueva,
parecida, a esto se le llama interferencia proactiva. (El material ya existente en la memoria interfiere con la
nueva informacin.)
una serie reciente de estudios indica que la corteza prefrontal suprime la actividad hipocampal, inhibiendo el
almacenamiento y la recuperacin de las memorias no deseadas. Los lbulos frontales contribuyen a la
adquisicin de nuevas memorias episdicas y semnticas. En general, los lbulos frontales participan en
procesos como la atencin, el juicio y el con- trol cognitivo, todos los cuales ayudan a determinar qu entra
en la memoria y con qu fuerza se almacena. Los lbulos frontales tambin contribuyen a enlazar la
informacin contextual con la memoria del evento, lo cual nos permite formar memorias episdicas que
codifican no slo lo que sucedi sino tambin dnde y cundo tuvo lugar el episodio.
Papel de la corteza frontal en el almacenamiento y recuperacin de la memoria
Hasta ahora se ha explicado que los lbulos temporales son sitios importantes para el almacenamiento de
las memorias episdica y semntica, y que la regin hipocampal es fundamental para la adquisicin y
consolidacin de las memorias en el almacenamiento de largo plazo.

EL OLVIDO
El olvido es la incapacidad de recordar nombres, fechas, o conocimientos. Se produce por una saturacin de
informacin o fallos en la recuperacin, aunque recordar todo sera tan terrible como no recordar nada.
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El olvido como funcin mental normal, es necesario, ya que si recordramos todo los acontecimientos que
hemos tenido, todo lo realizado, la vida serian imposible. En condiciones normales, olvidamos
selectivamente. Las memorias, estn jerarquizadas por nuestro cerebro segn su contenido, su inters para
nosotros, sus aspectos emocionales, etc. Olvidamos unas cosas antes que otras, con detalles ms o menos
abundantes, segn las circunstancias, su utilidad o su oportunidad. Lo mismo que el uso, la reiteracin de
estmulos o de acontecimientos sirven para mantenerlos vivos. Por el contrario el paso del tiempo, sin
reactivacin, facilita su olvido.
Tipos de olvido:
Olvido traumtico, psicolgico, fisiolgico.
* El olvido traumtico es amnesia causada por golpes en la cabeza, que pueden generar amnesias de
distintos tipos, por ejemplo: olvidar lo anterior al golpe o la desaparicin de recuerdos peridicamente.
* El olvido psicolgico, vendra a ser el olvido que es causado por una alteracin del funcionamiento
psquico normal. Ejemplo: una enfermedad psicolgica, hipnosis, etc.
* El olvido fisiolgico es causado por problemas en el desarrollo de ciertas partes del cerebro o sistema
nervioso, ejemplo: una formacin incompleta del sistema lmbico. Un caso comn de este tipo de problema
es cuando un paciente no tiene recuerdos claros de su niez.
Existe tambin el olvido causado por el uso de psicotrpicos (sustancias que alteran el funcionamiento
normal del cerebro), pero este no es natural, y no entra en los 4 grandes tipos de olvido. Una persona bajo
los efectos de ciertos frmacos puede no ser capaz de recordar algunos eventos.
El olvido normal permanente y no traumtico, como el ocurrido por un haber pasado un largo tiempo de una
experiencia o por la prdida de entrenamiento de cierta habilidad, tiene que ver con el debilitamiento de
ciertas sinapsis conexiones sinpticas. Las neuronas sufren cambios de potencial elctrico que es
transmitido a travs de su axn axones y recibidos por otras neuronas en sus dendritas. La activacin
frecuente de un contacto o sinapsis produce un reforzamiento de la misma. Anlogamente se conjetura que
la falta de actividad en una conexin sinptica de la neurona pre sinptica o pos sinptica, produce un
crecimiento exponencial de la efectividad de dicha sinapsis. Si un determinado recuerdo se evoca muy poco
frecuentemente el efecto de decaimiento natural supera al efecto del reforzamiento por el uso
producindose una prdida de efectividad progresiva de la sinapsis, que acaba por afectar a algn circuito
neuronal que interviene en el recuerdo o la habilidad perdidos.

SENSOPERCEPCIN
Sensacin:

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Es el proceso neurofisiolgico entendida como la mera recepcin de la informacin, que proviene del propio
cuerpo y del medio a travs de los diferentes receptores cerebrales que se encuentran distribuidos en el
cuerpo, algunos de los cuales ocupan lugares especficos y otros generalizados.
Se clasifican en:

Interoceptivas: informan de los procesos internos del cuerpo, captando estmulos procedentes de
las vsceras. Representan las formas de sensacin ms difusas y mantienen cierta afinidad con los
estados emocionales.

Propioceptivas: informan sobre la situacin del cuerpo en el espacio, sobre la postura y sobre el
movimiento. Se concretan en sensaciones kinestsicas y vestibulares. Estn vinculadas al
comportamiento motriz, a los msculos, tendones y articulaciones.

Esteroceptivas: proporcionan datos del entorno y adoptan la forma de visuales, auditivas, tctiles,
olfativas y gustativas.

En toda sensacin hay un componente fsico (el estmulo) un componente fisiolgico (receptor, rgano
sensible y neurona) y un componente psicolgico (toma de conciencia del hecho). Se producen a travs de
los sentidos (vista, odo, olfato, gusto y tacto) y son el punto de partida del conocimiento. La mente las
compara y asocia con experiencias sensoriales pasadas, las interpreta y les da un significado y se convierten
en una percepcin.
Los estmulos son recibidos por los rganos receptores provocando una excitacin y un impulso nervioso
que es transmitido a las reas cerebrales, donde esta informacin se registra, se convierte en sensacin y
posteriormente en percepcin.
Percepcin: es un proceso mental que se encarga de interpretar y codificar los datos que aporta la
sensacin. Es el resultado de procesos de orden superior por integracin o adicin de mensajes.
Tiene tres fases: recepcin, discriminacin e identificacin de las impresiones sensibles. Unificacin de
impresiones actuales con experiencias pasadas.
La percepcin es un acto de incorporacin de informacin sensorial (aquello que llega a los sentidos y
accede a la conciencia), se acompaa de la atencin que es una percepcin selectiva. Percibir significa
seleccionar esa parte de informacin y prestarle atencin.
Este proceso es simultanea a la sensacin, por lo que en la prctica son inseparable y se convierten en
fuente de conocimiento.

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Se relaciona la percepcin con el pensamiento, describindola como resultado de la confluencia de varios

rganos de los sentidos, de distintos estmulos, y resaltando la influencia de la experiencia anterior para
obtener informaciones ms precisas.
La percepcin supone una participacin activa del sujeto que interpreta y estructura la informacin
transcendiendo a la mera recepcin del estmulo.
La organizacin perceptiva se encarga de estructurar, interpretar y codificar las sensaciones dotndolas de
significado. Estn determinadas por:
Tipo fisiolgico: cualidad de los receptores sensoriales, estado del sujeto, edad, etc.
Tipo psicolgico: motivacin, experiencia pasada, atencin, memoria, afectividad, etc.
Tipo mecnico: intensidad del estimulo, condiciones fsicas del medio, etc.

Organizacin sensorial perceptiva.

La organizacin de las informaciones obtenidas implica mecanismos biolgicos y procesos psicolgicos, as
se distinguen dos fases en el funcionamiento del sistema sensoperceptivo:
-La recepcin de estmulo a travs de los rganos de los sentidos
-El anlisis de estas sensaciones en base a procesos mentales de memoria, motivacin y tono afectivo.
Procesos de la sensopercepcin:
a) Percepcin visual: cuando el nio nace tiene una agudeza visual limitada, pero progresa rpidamente y
su cristalino posee la capacidad de acomodarse en funcin de la distancia.
Los recin nacidos no solo ve, sino que son capaces de hacer exploraciones visuales.
Tienen preferencias visuales, hay caractersticas caractersticas de los estmulos, por norma prefieren:
- Lo brillante
- El movimiento
- El color
- Objetos que producen sonido
- Estmulos complejos
Estas preferencias visuales son innatas, significa que el sistema perceptivo-atencional esta presintonizado
Ejemplo: un objeto aparece, se acerca, se aleja y desaparece.
Reconocen visualmente la profundidas entre los seis y ocho meses cuando empiezan a gatear, como
mecanismo adaptativo y preventivo de situaciones que entraan riesgo o peligro. Ya a los cinco meses su
visin es similar a la de un adulto.

b) Percepcin auditiva: los recin nacidos oyen normalmente, aunque es posteriormente cuando afinan
esta capacidad y son sensibles a la intensidad de los sonidos.
Ejemplo: los ruidos fuertes los perturban, la voz de su madre y la msica suave los tranquiliza, son capaces
de localizar el sonido, girando hacia su procedencia y diferencia la voz desde los primeros das. A los cuatro
meses consigue la madurez auditiva.
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c) Percepcin olfativa: est muy desarrollada desde el nacimiento y giran la cabeza hacia los olores
agradables y capta los desagradables, por ejemplo muestran preferencia por el olor de la leche materna y el
olor corporal de los padres. Les desagrada el olor de los ctricos, el tabaco, etc.
Desde el primer ao memoriza muchos olores del ambiente, se pierda la capacidad olfativa por falta de
estimulacin
d) Percepcin gustativa: desde el nacimiento hay preferencia hay preferencia por los sabores dulces
sobre los salados o amargos, y reacciona mas a medida que aumenta la concentracin del glucosa.
e) Percepcin tctil: el tacto es su primer lenguaje, pues a travs de la piel se comunica con los dems, a
travs del tacto con la piel de la mama capta vibraciones y experimenta sentimientos y emociones,
iniciando as su desarrollo socio afectivo.
En principio es la boca el rgano tctil ms evolucionado, desarrollndose paralelamente a la motricidad.
Tambin la yema de los dedos, la palma de las manos, la planta de los pies.

Los diversos sentidos estn coordinados entre si, y la complejidad es el inters creciente por estmulos
cada vez ms complejos.
La discriminacin perceptiva es la capacidad de distinguir, diferencias y reconocer la cualidad, matices y
detalles de la realidad. Esta capacidad se agudiza a travs de la intervencin educativa.
Los receptores sensoriales:
Son clulas que se adaptaron a captar informacin externa e informacin interna. Estas clulas deben
captar el estmulo, codificarlo al lenguaje de impulsos nerviosos y enviarlo al sistema nervioso para que
pueda ser procesarlo y ser til para el organismo.

Se clasifican en:
a)
Quimiorreceptores: cuando su fuente de informacin son las sustancias qumicas (gusto y olfato) se
agrupan en la mucosa olfatoria y en las pupilas gustativas.

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b)
Mecanorreceptores: nos permiten mantener el equilibrio y poder or. Estn ubicados en el odo.
Cuando su fuente de datos proviene de informacin tipo mecnico (audicin).
c)
Termorreceptores: percibe el calor o el frio (tacto). Se ubican en la epidermis (capa mas externa de la
piel) y se transportan por las fibras nerviosas.
d)
Fotorreceptores: percibe la energa electromagntica. El rgano que efecta el proceso de la visin
es el cerebro, la funcin del ojo solo es traducir estas vibraciones magnticas y se va por un impulso
nervioso al cerebro.
e)
Interoceptores: transmiten el hambre, la sed o el dolor visceral. Estn ubicados en los vasos
sanguneos y en las vsceras.
f)

Propioceptores: reciben informacin del interior del cuerpo como el odo interno o los msculos.

g)
Esteroceptores: reciben informacin del exterior de organismo lo pone en contacto con el medio que
lo rodea.
Como percibe el cerebro. El cerebro no representa estmulos de forma absoluta, sino relativa, los compara
continuamente con las informaciones del presente y del pasado, adems de ejecutar una comparacin
espacial y temporal de los mismos.
Un ejemplo, si se le clava una ua a una persona, los mecanorreceptores de la piel respondern con una
intensidad acorde al dao ocasionado, pero si se repite esta accin muchas veces el grado de la
intensidad de la respuesta disminuir con el tiempo, en cambio si es estimulo doloroso es reemplazado por
una caricia las clulas sensoriales respondern de nuevo con gran intensidad.
Las neuronas se acostumbran a estmulos repetitivos proceso conocido como adaptacin.
Una situacin sera el momento en que entramos en el cine con una pelcula empezada, por lo que la luz
en la sala ser muy tenue, algo que estimular fuertemente a los bastones. Sin embargo a medida que
pase el tiempo los mismo se habituaran a la nueva situacin, disminuyendo el grado de excitacin inicial.
Ahora bien cuando termine la proyeccin y se enciendan las luces, los receptores sensibles a la luz (los
conos) sern los que disparen gran cantidad de potencial en accin.
Los sentidos en la corteza cerebral humana:
Gusto y tacto en el parietal
Vista occipital
Odo temporal
Olfato cisura de Silvio.

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