PROJETO

DE

"NAS

ASAS

INTERVENO:
DA

LEITURA"

JEQUI-BA
2011

Ludimila

Souza

NAS

ASAS

Almeida

DA

LEITURA

Projeto de Interveno apresentado a Secretaria Municipal de Desenvolvimento Social de Jequi-Bahia.

SUMRIO

Introduo

...............................................................................................................04

Base

Terica.....................................................................................................................06

3
Descrio
do
Programa
de
Erradicao
do
Trabalho
PETI.........................................................................................................................08

Problemtica

Infantil-

.....................................................................................................09

Justificativa..........................................................................................................10

Objetivos

6.1

Geral...................................................................................................11

6.2

Especficos........................................................................................11

Contedos.......................................................................................12

Metodologia.....................................................................................13

Recursosdidticos..........................................................................................17

10

Avaliao..........................................................................................................18

Referncias............................................................................................................19
Anexo........................................................................................................................20

INTRODUO

As dificuldades de leitura em alunos de escolas pblicas vm sendo objeto de anlise dos educadores
brasileiros no intuito de identificar as causas e encontrar caminhos que venham modificar esta realidade.
Alguns pesquisadores apontam as fragilidades do sistema educacional existentes no pas, tais como:
superficialidade, excesso de contedo, alunos em sala de aula, o pouco cuidado com a linguagem,
prticas metodolgicas e avaliativas inadequadas, pouca ou nenhuma formao do professor.
Este um fato grave, por isso, necessrio que os educadores estejam aptos a enfrentar a tamanha
responsabilidade em que se desenvolve o processo de leitura e escrita nos alunos, para que muitos
alunos no sintam tantas dificuldades em assimilar o processo da lecto-escrita, podendo ocorrer muitas
vezes o no gostar de ler, devido ao mau direcionamento das atividades escolares por parte dos
educadores.
O Trabalho Pedaggico que vem sendo realizado no Programa de Erradicao do Trabalho Infantil ? PETI
tem mostrado que muitos alunos das escolas pblicas so prejudicados por no saber ler e escrever
fluentemente. As crianas aprendem a decodificar e a codificar as letras e os sons sem produzir sentido
em determinadas atividades, com isso, no conseguem dar conta da leitura e da produo de textos
socialmente
legitimados.
A leitura no deve ser olhada como um ato mecnico de repetir letras, palavras e frases, em que os
alunos apenas decoraram os smbolos lingsticos sem entender os seus significados, sendo que muito
dos professores no entendem que a leitura um processo de decifrao e decodificao que envolve
diversos fatores. Segundo Ferreiro (1998), existe uma srie de aspectos sensoriais, emocionais,
intelectuais, fisiolgicos, neurolgicos que envolvem a aquisio da leitura que devem ser trabalhados
fazendo com que a criana supere o processo de leitura e escrita com sucesso.
Para que o indivduo evolua e assimile os novos conhecimentos no processo de leitura, escrita,
interpretao e produo textual preciso que a prtica docente tenha significado para que facilite o
desenvolvimento dos alunos que dentro desse prisma um ser essencialmente ativo. No entanto, o que
se pode notar que esse processo vem sendo desenvolvido de forma equivocada por muitos educadores
que passam por cima das dificuldades dos alunos, sem promover meios para super-los.
Infelizmente est sendo comum, em muitas instituies pblicas alunos chegarem ao final do Ensino
Fundamental I sem saber ler, escrever, formar slabas/palavras, com dificuldades em fazer interpretaes
de um pequeno texto lido, favorecendo o fracasso e levando muitas vezes at a evaso escolar. Muitas
das dificuldades dos alunos esto relacionadas com a maneira com que os professores, vm trabalhando
em sala de aula, como a disciplina de Lngua Portuguesa vem sendo desenvolvido no decorrer do ano
letivo.
Esta problemtica relativa ao fracasso da leitura e escrita historicamente constituda ao longo dos
sculos no Brasil. Segundo Silva (2007), de acordo com o IBGE do ano de 2003, h no Brasil 11,6% de
analfabetos considerando pessoas de quinze anos de idade ou mais. Uma realidade que merece ser
discutida
e
debatida
no
meio
educacional.

Portanto, este Projeto ser aplicado nos ncleos/ bairros do Programa de Erradicao do Trabalho
Infantil, com atividades envolvendo os diferentes tipos de textos que esto presentes no nosso cotidiano,
alm de produes textuais no intuito de ajudar os assistidos a desenvolver sua capacidade de
compreender
o
processo
da
lecto-escrita.

Base

Terica

A leitura um processo de ligao entre o texto e o leitor. Ela deve ser compreendida como um ato social
entre o leitor e o autor se envolvendo num processo interativo, relevante para um pleno conhecimento em
todos os aspectos cognitivos. Assim os domnios de conhecimento (lingstico, o pedaggico e o social)
esto
integrados.
Segundo
Kleiman
(apud,
SOUZA,
2004,
p.61).
[...] o leitor constri, e no apenas recebe um significado global para o texto; ele procura pistas formais,
antecipa essas pistas, formula e reformula hiptese, aceita ou rejeita concluses. Contudo, no h
reciprocidade com a ao do autor, que busca essencialmente a adeso do leitor, apresentando para isso,
da melhor maneira possvel, os melhores argumentos, a evidncia mais convincente de forma mais clara
possvel, organizando e deixando no texto pistas formais a fim de facilitar a consecuo de seu objetivo.
A leitura no deve se fechar simplesmente ao carter terico, pois levar o aluno a ter uma leitura apenas
mecnica, mas ela deve ser feita com um olhar crtico interrelacionando com outras leituras feitas
anteriormente e com o seu cotidiano. Conforme Orlandi (1999), isso mostra como a leitura pode ser um
processo bastante complexo e que envolve muito mais do que habilidades que se resolvem no
imediatismo da ao de ler. Saber ler saber que o texto diz e o que ele no diz, mas o constitui
significamente.
Muitas das dificuldades na compreenso de se entender um texto no est somente ligado ao
desconhecimento do significado dos cdigos lingsticos ou de algum dado do texto, mas sim ao fato de
no perceber e fazer a relao existente entre diferentes partes de um mesmo texto com o todo. Por isso
h uma necessidade de si trabalhar de forma significativa as diferentes caractersticas peculiares nas
diferentes
tipologias
textuais.
No existe uma tipologia nica, sistemtica e explcita, ao contrrio podemos encontrar diversidades de
classificaes que levam em conta os diferentes critrios como a linguagem, a intencionalidade e
estrutura, dentre outros. necessrio estabelecer e trabalhar as tipologias textuais de forma clara e
concisa, obedecendo, fundamentalmente a inteno de facilitar a produo e a interpretao de todos os
textos que
circulam
o ambiente
social, sendo
de
uso freqente
do
cotidiano.
Segundo Kaufman (1991) dentro da tipologia possvel destacar os Textos Literrios (contos, novela,
obra teatral, poema); Jornalsticos (notcia, artigo de opinio, reportagem, entrevista); Informao
cientfica (definio, nota de enciclopdia, relato de experimento cientfico, monografia, biografia, relato
histrico), Textos instrucionais (receita, instrutivo), Epistolares (carta, solicitao), Humorsticos (histria
em
quadrinhos),
Publicitrios
(aviso,
folheto,
cartaz).
Para essa autora, os textos enquanto unidades comunicativas manifestam diferentes intenes e
significaes do emissor; procura informar, convencer, seduzir, entreter, sugerir estados de nimos,
dialogar com o leitor, permitindo aperfeio-lo aproveitando o mximo suas possibilidades, ou seja, uma
via efetiva para melhorar a competncia comunicativa das diversidades dos textos.
importante ressaltar que a fala e a escrita no so os nicos sistemas de comunicao entre o indivduo
e o mundo, pois toda representao uma imagem que codifica o universo real. O homem vivencia em
seu cotidiano diferentes formas de linguagem. No campo simblico essas formas de linguagem no se
do apenas por uma via ? a verbal -, mas tambm com a no-verbal, que dada atravs de signos, como
por exemplo, gravuras e rudos, ou seja, de um olhar ttil, e a escola atualmente no tem dado muita
relevncia a esta forma de lingstica para trabalhar a capacidade de entendimento do indivduo.
Conforme Ferrara (1991), o texto no-verbal uma linguagem; a leitura no-verbal firma-se tambm

como linguagem, na medida em que evidencia o texto atravs do conhecimento que a partir dele e sobre
ele capaz de produzir, ou seja, uma linguagem de linguagem. Diante disso, o texto no-verbal
apresenta diludo no cotidiano, espalhando-se em escolas macro pela cidade e incorporando as
decorrncias de todas as suas micro-linguagens como a paisagem, a urbanizao, a arquitetura, o
desenho industrial ambiental, a comunicao visual, a publicidade etc., ou seja, uma maneira peculiar de
ler
o
mundo,
uma
viso-leitura,
que
esto
incorporadas

realidade.
Para tanto, ao considerar a linguagem no somente como uma mera transmisso de informao, e sim,
como mediadora entre o indivduo e sua realidade natural e social, a leitura verbal e no-verbal deve ser
considerada no aspecto mais propcio, que no o de mera decodificao, mas o da compreenso.

Descrio

do

Programa

de

Erradicao

do

Trabalho

Infantil-

PETI

O Projeto: "Nas asas da leitura" ser aplicado no Programa de Erradicao do Trabalho Infantil (PETI),
criado pelo Governo Federal e executado pela Secretaria Municipal de Desenvolvimento Social, faz parte
de um conjunto de polticas pblicas, cujo objetivo principal oferecer e atender crianas e adolescentes
com idade entre 6 a 15 anos de idade, exceto em condies de aprendiz a partir de 14 anos. O PETI tem
como proposta principal erradicar todas as formas de trabalho consideradas como precoce, ou seja,
aquelas
que
colocam
em
risco
a
sade
e
a
segurana
desse
pblico.
No Municpio de Jequi, o Programa composto por sete Jornadas Ampliadas (unidades/espaos onde
funcionam as atividades de cunho socioeducativo para crianas e adolescentes), distribudos em bairros,
alguns destes considerados perifricos, como: Cidade Nova, Curral Novo, Jequiezinho, Joaquim Romo,
Mandacaru, Pau Ferro e So Judas Tadeu. Visando incentivar e ampliar o universo de conhecimentos dos
assistidos com o oferecimento de atividades de cunho scio-educativos em todas as jornadas ampliadas,
tais como, atividades esportivas, reforo escolar, atividade de lazer e recreativa, atividades culturais,
atividades
artsticas,
atividades
de
construo
da
cidadania,
etc.
O PETI norteado por trs eixos bsicos segundo rege a cartilha (2004), a educao (escola), a jornada
ampliada e o trabalho com as famlias. O programa deve intervir junto s famlias na permanncia e no
sucesso das crianas e dos adolescentes na escola, inserindo no seu dia-a-dia as questes sociais em
um universo cultural amplo. A escola nesse sentido tem o papel fundamental de criar formas que
permitam avaliar e ampliar o universo das crianas e dos adolescentes, especificamente no que se refere
ao desenvolvimento da lecto-escrita, antes, durante e depois do ingresso no PETI.

Problemtica

O Projeto: "Nas asas da leitura" surgiu a partir da minha experincia enquanto Coordenadora Pedaggica
do PETI, nas orientaes e avaliaes feitas durante os planejamentos com os monitores, e
principalmente da necessidade que encontra a maioria dos assistidos do Programa, que se encontra em
diferentes
nveis
da
lecto-escrita.
Segundo as monitoras, os assistidos apresentam muitas dificuldades nas atividades que envolvam a
leitura, a escrita e a interpretao de pequenos textos durante as atividades que so planejadas para
aulas. Dessa forma, possvel percebermos a necessidade de um trabalho pedaggico voltado para
leitura.
Acreditamos que a leitura tem um papel importante na nossa vida, que atravs dela que organizamos
nossas idias e nos fazemos criar, recriar vises de mundo, assim contribuio central do nosso projeto
que os alunos percebam essa importncia de forma prazerosa e interativa.

JUSTIFICATIVA

Devido ao uso da tecnologia as informaes e os conhecimentos tm colocado na nossa sociedade

contempornea as pessoas diante de uma gama de exigncias e complexidades, que requer do sujeito a

leitura e interpretao de diferentes tipos de textos presente no seu cotidiano alm de uma habilidade na
escrita.
Numa sociedade letrada, a leitura e a escrita uma das competncias que o ser humano deve
desenvolver, a fim de participar de forma ativa nos processos culturais, polticos e sociais que permeiam
nas diversas atividades, propiciando a obteno de conhecimento e informao das situaes e contextos
em
escala
planetria.
Diante desse contexto que propomos o Projeto: "Nas asas da leitura" por entendermos a importncia
dos assistidos terem habilidades no que diz respeito leitura, interpretao e escrita. Esse projeto
consiste em promover um maior e agradvel contato dos assistidos do Programa de Erradicao do
Trabalho
InfantilPETI,
com
a
leitura
de
diferentes
textos
lingsticos.
A estratgia deste trabalho ser a associao das diferentes leituras ao seu contexto social, composto de
atividades de interveno, dando possibilidade a esses assistidos um contato crtico, reflexivo, sensvel e
prtico com os diferentes tipos de leituras (verbal e no-verbal) e produes de textos, mediando os
mesmos a uma melhor compreenso, identificao e interpretao dos cdigos lingsticos que os
rodeiam.
Dessa forma, a leitura e a escrita tornam-se hoje um dos maiores desafios da escola, visto que quando
estimulada de forma criativa, possibilita a redescoberta do prazer de ler, a utilizao da escrita em
contextos sociais e a insero da criana no mundo letrado. Pensando nesse contexto, o Projeto "Nas
asas da leitura" torna-se necessrio e vivel, pois pretende fomentar a leitura e a interpretao por meio
das
diversas
tipologias
textuais.
6

OBJETIVOS

6.1

Geral:

? Compreender que o ato de ler mais que decodificar, interpretar e atender os diferentes cdigos
lingsticos.

6.2
?

Especficos:
Possibilitar

acesso

aos

diferentes

materiais

com

os

diversos

cdigos

lingsticos;

? Desenvolver a capacidade de interpretar os diferentes textos, fazendo relao com a vida cotidiana;
? Entender a leitura e interpretao como funo social e poltica dentro da sociedade.
?

Oportunizar

?
?I

assistidos

Fomentar
ncentivar

Repensar

Traar

aos

o
a

produo

o
gosto

prtica

novos

pela

Desenvolver

nas

incentivo
leitura

pedaggica

objetivos

de

de

para

um

crianas

durante

caminhar

novas

textos.

maneira

desenvolvida

diferentes

Leitura.

dinmica
as

prazerosa.

atividades

diferenciado

habilidades

e
e

do

PETI;

inovador.
conquistas.

? Promover nos assistidos aspirao e encantamento pelo processo de leitura e escrita.

?
?

Despertar
Desenvolver

o
reescrita

gosto
de

histrias

pela
e

produo

leitura;
textual.

Desenvolver

Desenvolver

habito

da

criatividade

leitura.

imaginao.

CONTEDOS

Textos
Textos

Literrios:
Jornalsticos:

Textos

Notcias

Instrucionais:

Textos

Contos,

novelas,

artigos

de

Receitas,

opinio,

instrutivo

humorsticos:

Textos

obra

teatral
reportagem

bula

Historinhas

e
e

entrevistas.

de

remdios.

em

Epistolares:

poema.

quadrinhos.

Cartas,

solicitao.

Texto de Informao Cientifica: Biografia, definio, nota de enciclopdia, relato de experimento

cientfico,
monografia
e
relato
histrico.

Textos
Textos

Publicitrios:
No

Verbal:

folheto,
Smbolos

aviso,
(placas

cartaz
de

sinalizao)

Textos

anncio.
e

imagens.

METODOLOGIA

Literrios:

Contos

/poemas

1. Ser apresentado o tema indagando aos mesmos se tem o conhecimento sobre o conceito de textos
literrios, e a partir de seus conhecimentos prvios, iremos explanar pontuando quais as suas
caractersticas.
2. Sero levados para turma alguns exemplos de contos, novelas, obras teatrais e poemas, para que
possam
ser
trabalhadas
as
suas
estruturas,
caractersticas
e
diferenas.
3. Diante dos textos apresentados iremos propor ao grupo para trabalhar com o conto e poemas, fazendo
um
aprofundamento
de
como

organizado
estruturalmente.
4. A turma ser dividida em grupos para a elaborao de um conto com os nossos auxlios e
intervenes.
Textos

Jornalsticos:

Noticias

entrevista

1. Ser apresentado o tema indagando aos mesmos se tem o conhecimento sobre o que venha a ser um
texto jornalstico, e partindo de seus conhecimentos prvios, iremos explanar pontuando as suas
caractersticas.
2. Sero levados para turma alguns exemplos de textos jornalsticos como, noticia, artigo de opinio,
reportagem, entrevistas, para que possam ser trabalhadas dentro da sala as estruturas e suas finalidades.
3. Diante dos textos apresentados iremos oferecer ao grupo, o tipo de texto, a notcia e a entrevista,

dando

nfase

aos

seus

diferentes

tipos,

formas

organizao.

4.A turma ser dividida em grupos para fazer uma elaborao e execuo de uma entrevista com outros
assistidos que j passaram pelo PETI e assistidos de outros ncleos PETI, perguntando sobre as
experincias, participaes e importncia que o Programa teve nas suas vidas, tendo nessa realizao a
presena de nosso auxilio e interveno, para deixar como registro um vdeo gravado desses
depoimentos.
Textos

Instrucionais:

Receitas

bulas

de

remdios

1.Ser apresentado o tema indagando aos alunos sobre o conhecimento deles a respeito de textos
instrucionais, como receitas, instrutivas e bulas de remdio, servindo de base para a explicao mais
detalhada dos mesmos, pontuando sua importncia para o uso cotidiano vivido por eles, principalmente
no ambiente de trabalho. Solicitaremos que tragam receitas e instrues diversificadas como as de bula
de
remdios
para
serem
analisados.
2.Juntamente com os alunos analisaremos quais as caractersticas estruturais que diferenciam os textos.
3.Partindo do seu cotidiano em dupla, devero transcrever uma receita obedecendo a sua estrutura.
Textos

humorsticos:

Historinhas

em

quadrinhos

1.Ser apresentado o tema indagando aos alunos se tem o conhecimento de personagens em

quadrinhos, de suas historias e trajetrias, e partindo de suas contribuies, iremos relatar alguns deles
enfocando
seus
personagens,
desenhos,
e
suas
representaes.
2. Iremos levar algumas revistas em quadrinhos para a turma, disponibilizando-as para fazerem leituras,
interpretaes
e
produes
de
textos.
3.A turma ser dividida em grupos para uma construo de uma histria de quadrinhos de algum fato
vivido
por
eles
no
PETI
para
ser
expostos
em
um
mural.
Textos

Epistolares:

Cartas

solicitao.

1.Ser apresentado o tema indagando aos mesmos se tem conhecimento sobre o conceito de textos
epistolares, e a partir de seus conhecimentos prvios, iremos explanar pontuando quais as suas
caractersticas,
citando
as
cartas
e
a
as
solicitaes.
2. De forma mais detalhada estudaremos a estrutura fsica da carta e das solicitaes (cabealho, corpo e
despedida), posteriormente iremos construir um envelope para ser preenchido individualmente. Ser
pedido que tragam cartas antigas e atuais de suas casas para serem analisadas na aula no dia seguinte.
3.Analisaremos as cartas a partir de sua estrutura, identificando a mensagem central da mesma.
4.Ser proposto aos assistidos que eles possam escrever uma carta e solicitao para as monitoras,
professoras,
falando
sobre
a
sua
importncia
na
sala
de
aula.
5.Leremos todas as produes e selecionaremos a que representar o grupo mediante uma votao. Esta
votao ser realizada incluindo as cinco melhores cartas que tero sido escolhidas previamente.
6.De forma coletiva sero realizadas sucessivas escrituras da carta escolhida. Em tais reescrituras, sero
efetuadas todas as modificaes que se considerarem necessrias. Quando se chegar verso definitiva
todos
os
alunos
assinaro
para
ser
entregue
a
monitora.
Texto

de

informao

Cientifica:

Biografia

relato

histrico

1.Ser apresentado o tema indagando aos mesmos se tem algum conhecimento sobre o que venha a ser
o texto de informao cientifica, partindo dos seus conhecimentos, abordaremos as caractersticas desse

tipo

de

texto.

2.Iremos pontuar as diferenas estruturais entre os diferentes textos: definio, nota de enciclopdia,
relato
de
experimento
cientifico,
monografia,
biografia
e
relato
histrico.
3. Ser solicitado aos assistidos de forma dinmica que cada um narre verbalmente um pouco de sua
vida em um circulo. Em seguida informaremos que esse um exemplo de biografia pontuando suas
caractersticas.
4.De forma criativa os alunos iro transcrever sua biografia numa folha de oficio que ser entregue a cada
um.
5.Iremos fazer uma pesquisa sobre os relatos histricos importantes da cidade. Ser feito um relato de
algum
lugar
ou
monumento
histrico
de
nossa
regio.
Textos

Publicitrios:

folheto

aviso

1.Ser apresentado o tema indagando aos alunos se tem conhecimento sobre o que venha a ser os
textos publicitrios, explicando os tipos e as caractersticas entre avisos, folhetos, anncios, e cartazes.
2.Levaremos para o grupo diversos modelos de textos publicitrios, onde os mesmos devero identificar
os
diferentes
textos,
seguindo
suas
caractersticas.
3.Indagaremos como uma ateno especial como so organizados os dados grficos de um anuncio e
folheto.
4.Posteriormente solicitaremos a cada um que construa um anuncio de vendas, sobre nossa orientao.
Textos

No-

Verbal:

Smbolos

(placas

de

sinalizao)

imagens

1.Sero apresentados para os assistidos, imagens e smbolos diferenciados para que os mesmos possam
expor o que esta sendo observado, indagando-os: O que isto lhe faz lembrar? Aps a discusso ser
questionado se algum tem conhecimento, ou se j ouviu falar sobre textos no verbais, partindo para
uma
explicao
mais
detalhada
do
tema.
2.Trabalharemos com os smbolos (placas) para que os alunos possam identificar o seu significado,
fazendo uma relao com o cotidiano, pontuando sua importncia nos diversos ambientes.
3.Ser feito um passeio pelo PETI, identificando os textos no-verbais, presentes no local, onde os
mesmos devero desenhar os smbolos encontrados dando os seus respectivos significados.
4.A culminncia ser finalizada com uma exposio de todo o material, promovendo a socializao das
vrias leituras feitas pelos assistidos a fim de que os mesmos percebam a importncia da leitura como
forma de entretenimento, informao, imaginao, conhecimento cientfico, artstico, dentre outros.
5.O Projeto "Nas asas da leitura" deixa como proposta em todos os ncleos PETI, a iniciativa de uma
PETIOTECA
(PETI+
Biblioteca),
segue
em
anexo.

9
?
?
?
?
?
?
?B

RECURSOS

DIDTICOS

Exemplares

de
Obras

Jornais

(reportagens
Artigos
ulas

e
de
de

contos
teatrais
Poemas
noticias).
opinio
Entrevistas
remdios

?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?

Revistas

Receitas
gibi
Cartas
ofcios
Cartolinas
Tesouras
madeira
Hidrocor
Colas
instrues
Folhetos
Avisos
Anncios
Imagens
Sinalizao.
poemas
etc.

de

Folhas

de

Papel

Textos

Revistas,

Placas
Livros,

com

de
Charges,

jornais,

10

AVALIAO

A avaliao um instrumento amplo e complexo que deve ser utilizado durante todo o processo de
aprendizagem para diagnosticar a eficcia do ensino, aquilo que deve ser permanecido e/ou resignificado
durante a prtica pedaggica, para que acontea uma aprendizagem cada vez mais significativa.
Segundo Tyler (1975, pg. 101) "[...] existem muitas maneiras de obter dados sobre mudanas de
comportamento e mostra que, quando falamos de avaliao, no temos em mente um mtodo nico, nem
dois ou trs mtodos particulares de avaliar", ou seja, o educador precisa compreender que tudo pode
podem ser objeto de avaliao e este instrumento no pode ser resumida apenas a um questionrio de
perguntas.
Portanto, por entendermos que o ato de avaliar algo processual, os alunos sero avaliados durante todo
o processo de forma participativa e atravs da construo de painis e murais, contendo todas as
atividades elaboradas pelos assistidos no decorrer do desenvolvimento do projeto. Dessa forma, eles
sero avaliados a partir da participao durante as aulas e atravs de atividades de acompanhamento.
Em suma, para que uma aula de torne dinmica, produtiva e significativa necessrio levar em conta
diversos fatores que esto envolvidos neste processo, tais como, postura do educador, mtodos,
recursos,
viso
filosfica
entre
outros.

REFERNCIAS

FERRARA, Lucrcia D?Alssio. LEITURA SEM PALAVRAS. 2 Ed. So Paulo: tica, 1991.

FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Trad. Diana M. Lichtenstein,
Liana
Di
Marco
e
Mrio
Corso.
Porto
Alegre:
Artes
Mdicas
Sul,
1998.

KAUFMAN, Ana Maria; RODRIGUES, Maria Helena. ESCOLA, LEITURA E PRODUO DE TEXTOS.
Trad.
Inajara
Rodrigues.
Porto
Alegre:
Artes
Mdicas,
1991.

ORLANDI,

Eni

Pulcinelli.

DISCURSO

LEITURA.

Ed.

So

Paulo:

Cortez,

1999.

SILVA, Ezequiel Theodoro da (org.). Alfabetizao no Brasil: questes e provocaes da atualidade.

Campinas,

SP:

Autores

Associados,

2007.

(Coleo

educao

contempornea).

SOUZA, Luiz Marques de. COMPREENSO E PRODUO DE TEXTOS. 9 Ed. Petrpolis, RJ: Vozes,
2004.

TYLER, Ralph Winfred. Como se pode avaliar a eficcia de experincias de aprendizagem? In: Princpios
bsicos de currculo e ensino. Traduo de Leonal Vallandro. Porto Alegre, Globo, 1975.

Por que o estgio para quem j exerce o magistrio: uma proposta de formao contnua In: ZABALA,
Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Trad. Ernani. F. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Leia
mais
em: http://www.webartigos.com/artigos/projeto-de-intervencao-nas-asas-daleitura/74150/#ixzz3lIG0Bdc2