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resumo
`lucomposer@yahoo.com.br
`jamannis@uol.com.br
abstract
* Pesquisa
financiada
pela Fundao
de Amparo
Pesquisa do
Estado de So
Paulo (FAPESP).
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The content of this essay, generated from an ongoing study related to creative
processes in music, proposes the reflection and articulation of some inventive activities
aimed to collective learning through different levels of operations. The research, based
on theoretical and practical pedagogy investigations focused entirely on creative
and educational process, conjecture actions that may contribute to the assimilation
of musical knowledge inside a prioritizing perspective of volitional processes as
intrinsic aspects of learning. As a result, we present a reference model for the creative
development, showing it through exercises and activities exemplified thoroughly during
writing.
KEYWORDS: music education, creativity, heuristic processes
introduo
s bases para uma aprendizagem ativa esto diretamente relacionadas a fatores intrnsecos
ao estudante enquanto indivduo e aos seus processos volitivos durante o aprendizado.
fundamental que o contedo a ser integrado aos seus saberes tenha alguma significao
e relevncia lgica e/ou prtica, para que possa ser agregado s suas atividades cotidianas.
De modo geral, as primeiras experincias musicais objetivam a aproximao e compreenso
semntica do contedo musical praticado. A maneira como cada trecho musical realizado se
insere no seu contexto sociocultural faz com que o indivduo lhe atribua determinado significado
e importncia. , portanto, fundamental que ao estudante faa sentido e seja de sua vontade
participar de tal realizao, com a qual se identifica. Ao desconsiderar tais premissas, o estudante
estaria submetido a um processo no qual no percebe de maneira clara a relao com aquilo
que est buscando. Assim, o processo de aprendizado e os elementos do fazer musical a serem
assimilados devem ser plenamente vivenciados.
Em experincias anteriores, observamos que este fenmeno tem impacto de diversas
formas sobre o indivduo, notadamente no aprimoramento de suas capacidades musicais de
cognio e sntese. O trabalho vivenciado nos ltimos anos em ambiente universitrio pelos
autores deste ensaio permitiu vislumbrar algumas problemticas cotidianas. Mesmo estudantes
com alguma base musical pouco relacionam automaticamente o contedo terico transmitido
sua aplicao sistemtica. Apresentam ainda dificuldades no exerccio da imaginao sonora e
na prtica de atividades criativas. O simples conhecimento terico, por exemplo, de um acorde e
de uma escala musical a ele relacionada, no suficiente para garantir uma criao espontnea
ou uma aplicao decorrente bem sucedida. Inserir atividades inventivas integradas prtica
musical desde o incio do processo de aprendizagem, potencializa o desenvolvimento da
criatividade, dando ao aluno mais autoconfiana e segurana para se lanar expressivamente
em performances, podendo ousar mais em suas investidas musicais e ser mais criativo.
Desenvolver a criatividade implica, segundo Giglio (1992), na prtica de exerccios que
orientem o indivduo a integrar-se em diversas aes necessrias para o seu apuramento. Tais
exerccios teriam como objetivo treinar o indivduo a ser mais flexvel em ideias e atitudes, a deixar
emergir o material do inconsciente e pr-consciente, a ter uma boa capacidade de concentrao
e trabalho, e a lidar agilmente com as informaes que possui. Com isso, criam-se meios para
que os estudantes enfrentem situaes novas, tornando-se mais abertos a estmulos internos e
externos, aumentando sistematicamente o repertrio1 (Giglio, 1992, p.102). Ao assimilar e fixar
o contedo por meio de uma atividade inventiva, o estudante, alm de enfrentar uma situao
nova e desafiadora, experimenta-o em uma situao prtica, aplicando-o imediatamente em
um contexto musical que privilegie a descoberta, a liberdade de escolha e sua livre expresso
pessoal.
Para Lehmann, Sloboda e Woody, fazer msica deve ser algo fundamentalmente prazeroso.
Os autores observaram que a prtica musical informal de estudantes tocando suas msicas
favoritas contribui ao aprimoramento da capacidade de performance (Lehmann; Sloboda; Woody,
2007, p. 47-49). Alm disso, a realizao de atividades criativas em ambiente coletivo proporciona
1. Segundo Giglio, considera-se repertrio todo o acervo de conhecimentos que uma pessoa possui, sejam eles adquiridos
empiricamente ou no, sejam de ordem afetiva, intelectual ou pragmtica (Giglio, 1992, p. 102).
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Entre exploraes e invenes: vislumbrando um modelo referencial para o desenvolvimento criativo em ambientes de ensino coletivo
Modelo
referencial:
apontamentos
prtico-pedaggicos
FIGURA 1
CONTEDO
Modelo referencial
Habilidade
produtivas
Habilidade
receptivas
Explorao
Assimilao
Aplicao
Sntese
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Inveno
2. Termos usados frequentemente em lingustica (dentre outras reas ligadas ao aprendizado) referindo-se aqui a percepo
musical (habilidade perceptiva), instncia de cognio e criao musical (habilidade produtiva) instncia de sntese.
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Entre exploraes e invenes: vislumbrando um modelo referencial para o desenvolvimento criativo em ambientes de ensino coletivo
No diagrama (figura 1), todos os caminhos convergem para a sntese. Ela concentra todos
os fenmenos observados atravs das habilidades receptivas e produtivas do indivduo. A
observao do professor sobre os produtos sintetizados pelos alunos permite identificar eventuais
carncias e assim adequar e dimensionar atividades futuras.
Se por um lado neste processo de aprendizado atravs de prticas criativas importante que
o aluno se encontre em um contexto cultural com o qual se identifica e compreende, por outro lado
importante que as aberturas proporcionadas pelo mtodo de trabalho e pelas oportunidades
criativas que brotam naturalmente nos exerccios conduzam e introduzam os alunos a experincias
e contedos que complementem sua formao e sua cultura musical. Neste contexto, o modelo
referencial apresentado poder comunicar e conduzir, de modo igualitrio e simultneo, tanto
elementos da gama sonoro-musical tradicional 3 como tambm da no-tradicional4. Com isso, o
estudante, alm de compreender alguns aspectos semnticos de seu repertrio habitual, tem a
oportunidade de alargar seus horizontes e sua percepo a outros modelos musicais e mesmo
em contextos transculturais.
aplicando
o modelo
referencial
As
3. Contendo elementos musicais denominados por alguns autores como prtica comum: temperamento igual, escalas
diatnicas, contornos meldicos e fraseologia com ideia de tenso e relaxamento, pulsaes mtricas regulares, harmonia
tonal e modal, texturas homofnicas, polifnicas e suas combinaes, etc.
4. Referindo-se s prticas prprias da msica experimental: nfase no som e sua morfologia como matria prima
composicional, ampliao do material sonoro (uso de microtons, rudo etc.), uso de objetos sonoros em contraposio a
ideia tradicional de desenvolvimento meldico, mtricas irregulares e sobrepostas, harmonizaes livres de uma estrutura
fixa, texturas pontilhistas, micropolifonia etc.
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apresenta alguns elementos e materiais sonoros a serem trabalhados no grupo, seguidos por
uma descrio concisa quanto as suas caractersticas fsicas.
determinada
indeterminada
Altura
Timbre
Intensidade
Envelope
dinmico
Silncio
Ausncia de som.
SOM
TABELA 1
Seleo de elementos e materiais sonoros para trabalho em grupo
1.
Atividades de explorao
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Entre exploraes e invenes: vislumbrando um modelo referencial para o desenvolvimento criativo em ambientes de ensino coletivo
reduzida, proposta por Schaeffer (1966, 1967), pode ser apresentada gradualmente, estimulando
uma criao fundamentada no som como matria prima da msica, percebido plasticamente por
seus atributos fsicos e abstrado de significado semntico-musical.
2.
Atividades de assimilao
`Copiando: o estudante (A) apresenta seu objeto sonoro com no mximo trs sons (utilizando
apenas uma altura). O objeto dever apresentar diferentes caractersticas sonoras (mudana
de timbre, intensidade, ritmo, insero ou no de rudo6 e/ou silncio). O estudante (B) dever
executar exatamente o que ouviu7:
Estudante A
Estudante B
FIGURA 2
Copiando
outro timbre
mf
outro timbre
mf
pp
pp
5. Sugere-se o uso de instrumentos iguais ou com tessituras e ataque semelhantes (trompete x saxofone alto/flauta x
clarinete/piano x vibrafone).
6. Entenda-se aqui por rudo uma componente sonora de altura indeterminada.
7. Os pontos e linhas presentes nas figuras representam, simbolicamente, a durao de cada som.
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`
Adaptando: O estudante (A) cria o objeto sonoro. O estudante (B) utiliza um ou mais
Estudante A
Estudante B
rudo
FIGURA 3
Adaptando
rudo
ppp
ppp
`Contrastando: O estudante (A) apresenta a objeto, o estudante (B) executa, segundo seus
critrios, a ideia musical oposta:
Estudante B
Estudante A
FIGURA 4
Contrastando
outro timbre
mf
mp
pp
pp
ou
ppp
3. Atividades de aplicao
nesta fase que as atividades so incorporadas a um contexto prtico que simula uma
situao musical corriqueira. Sugere-se que os exerccios a seguir sejam realizados da seguinte
forma:
1. Trabalhar apenas o som, sem acompanhamento rtmico-harmnico e sem o uso de mtrica
regular;
2. Realizar as atividades com acompanhamento rtmico percussivo (percusso/bateria, palmas
etc.). Pode ser marcada apenas a pulsao ou tocar uma clula rtmica caracterstica de
um gnero especfico;
3. Utilizar um fundo harmnico, podendo-se inserir tambm, um acompanhamento rtmico.
O uso de uma harmonizao contribui para que o estudante incorpore em seu repertrio de
sonoridades diversas relaes existentes entre os sons e o fundo harmnico inserido. As bases
harmonizadas podem ser produzidas por instrumentos harmnicos (piano, violo, vibrafone etc.),
ou por grupos de trs a cinco instrumentos meldicos disponveis8. Sugerimos utilizar estruturas
verticais distintas (trades, ttrades e extenses, quartas, cluster etc.), para que ocorra uma
8. Neste caso, importante que os integrantes tenham alguma experincia de prtica em conjunto.
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Entre exploraes e invenes: vislumbrando um modelo referencial para o desenvolvimento criativo em ambientes de ensino coletivo
Exemplo: nota D
Exemplo: nota D
Trades: C / F / Am / Ab / etc.
Trades: Bb / D / Eb etc.
FIGURA 5
Ritmo xo sobre gnero idiomtico
Oportunizar aos que possuem maior experincia uma prtica que permita explorar
9.4uanto s caractersticas e nuances rtmicas necessrias para que determinada melodia ajuste-se a um baio ou jazz,
por exemplo.
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No exerccio de aplicao, aps definido o fundo harmnico, o estudante (A) dever criar
um objeto sonoro conforme sugerido no exerccio de assimilao. Aps determinado tempo
(de trs a cinco segundos), o estudante (B) copia, adapta ou contrasta (segundo seus critrios)
com o objeto apresentado. No mesmo espao de tempo, o estudante (A) ir fazer o mesmo
procedimento (copiar, adaptar ou contrastar) sobre o objeto tocado pelo estudante (B). Aps
algumas repeties, o estudante (C) entra no exerccio e continua o procedimento at que toda
a classe tenha tocado. Ao finalizar o exerccio, o professor/orientador dever ter as seguintes
questes em mente:
1. 4uais foram as estratgias mais usadas (copiando, adaptando ou contrastando)"
2. Os estudantes exploraram intensamente os elementos e materiais musicais abordados
(timbre, intensidade etc.)"
Ao observar as criaes, identificando seus pontos convergentes e divergentes, bem como os
momentos de maior fluidez e carncia de material, possvel, seguindo as concepes propostas
por John Kratus (1990, 1991, 1995), realizar a anlise de trs elementos interdependentes que
compem o ato criativo: a pessoa, o processo e o produto, sendo que a investigao de cada
um destes permite estruturar delineamentos pedaggicos especficos, estabelecendo metas e
planos, permitindo esboar uma sequncia lgica para se atingir o aprimoramento musical do
aluno. Segundo o autor, possvel evidenciar nveis de improvisao10, percebidos a partir da
anlise do conhecimento e habilidade do estudante (Kratus, 1991, p.38).
Mais do que destacar tais nveis em categorias hierarquicamente definidas, a importncia
da pesquisa realizada por Kratus est em delinear caminhos pedaggicos importantes para
o desenvolvimento criativo. Ao examinar os elementos que compem o processo criativo, o
professor tem a oportunidade de definir estratgias e aes que visem o seu apuramento em
quaisquer nveis em que o estudante se encontre.
4.
Atividades de inveno
O professor e compositor Ricardo Mandolini (2012) apresenta uma proposta que investiga
a intuio, experimentao e descoberta como ferramentas ao desenvolvimento criativo: a
heurstica musical (Mandolini, 2012, p.18), ou seja, uma forma de aprendizagem em que a
construo do conhecimento desponta a partir de insights surgidos durante o processo cognitivo.
A escuta ativa, as improvisaes e a experimentao so atividades importantes em cada etapa
quando, frequentemente durante as aes, irrompe a intuio formal da obra, uma vez que
determinados materiais so escolhidos em detrimento de outros (Mannis, 2008, p. 18).
O exerccio de inveno proposto tem como objetivo estimular processos heursticos atravs
de atividades que delimitem o uso de material, oferecendo um nmero restrito de alternativas para
resolver determinados problemas musicais. Ao focalizar os parmetros sonoros, neste exerccio,
cada estudante dever escrever uma composio (com cerca de um minuto) utilizando apenas um
som11 (variando registros, ataques percussivos e/ou introduo de sons de altura indeterminada).
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Entre exploraes e invenes: vislumbrando um modelo referencial para o desenvolvimento criativo em ambientes de ensino coletivo
A composio dever ser escrita para que toda a classe execute o trecho musical composto sem
o uso de uma notao tradicional. Com isso, os estudantes devero encontrar uma maneira de
desenvolver uma criao que tenha significado dentro destas limitaes, utilizando uma notao
musical suficiente para a realizao pretendida, com solues inventadas de grafia musical e
com a regncia revezada entre os prprios compositores e performers. Sugerimos, ao finalizar
a atividade, a escuta de algumas obras que priorizam, ao menos em parte, a repetio de um
nico som12.
consideraes
nais
indivduo tem ganhado destaque em diferentes anlises educacionais, propondo uma pedagogia
libertadora, desvinculada de sistematizaes ideolgicas e aprendizagens receptivas e
mecnicas. Neste sentido, o modelo referencial apresentado neste ensaio sinaliza uma tentativa
de estabelecer uma relao horizontal entre educador e educandos, encorajando a troca
experincias e agregando conhecimentos em ambos.
Da mesma forma, os fatores individuais e sociais envolvidos em uma atividade em grupo
no devem ser desconsiderados. O ser humano no uma caixa vazia esperando para ser
preenchida a cada aula ou atividade. Cada indivduo carrega e traz consigo experincias e
concepes prprias, apreendidas atravs de sua experincia. Refletir sobre estas questes e
observar as diferentes realidades vivenciadas em cada encontro pode, inclusive, delinear futuras
atividades. Diante da identificao da diversidade, promovemos o dilogo e estabelecemos
metas, de acordo com a necessidade de cada estudante e do grupo em si como um todo.
Finalmente, parece-nos importante considerar que o modelo proposto, embora ainda possua
limitaes, capaz de evidenciar possibilidades de ensino realizveis em diversos parmetros
educativos (desde o ensino bsico ao superior), conforme o contedo e as estratgias adotadas
pelo educador. O carter descritivo deste trabalho se fez necessrio para atingir uma melhor
compreenso quanto aplicabilidade do modelo proposto. No se pretende aqui determinar
tcnicas e mtodos precisos para sua utilizao prtica. A explorao, assimilao, aplicao e
inveno podem ser usadas livremente de acordo com as ferramentas que o professor possuir.
Porm, o foco analtico deve estar sempre presente nas habilidades receptivas e produtivas,
para que sua sntese contenha as reais necessidades pedaggicas pretendidas nas atividades
subsequentes.
Por fim, acreditamos que o estmulo e o desenvolvimento da criatividade podem estar
integrados ao processo de aprendizado musical, instrumentalizando e preparando todos
aqueles envolvidos neste processo para um desempenho mais fluente e espontneo face a uma
diversidade de contextos musicais. Pensamos ser de fato este o caminho para uma pedagogia
que vise libertar e transformar o sujeito enquanto indivduo, despertando sua imaginao para
12. Obras como Sute em d de Lindembergue Cardoso, Samba de uma nota s de Tom Jobim ou In C de Terry
Riley, por exemplo.
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novos horizontes, e abrindo sua viso e seus caminhos para novos conhecimentos. Eventuais
trabalhos laboratoriais decorrentes desta proposta podem propiciar insights em seus participantes
e verificar como a capacidade criativa inerente a todos os indivduos, e tambm oportunizando
a vivncia de novas experincias, estmulos, observaes e reflexes, atingindo assim sua
plenitude num ambiente propcio inveno e criatividade.
referncias
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com abordagem crtica da semiologia musical de J.-J. Nattiez. . Relatrio FAPESP 2009/07547-0.
UNICAMP, Campinas, 2009, 87 p.
Recebido em
23/02/2014
Aprovado em
21/03/2014
Luciano da Costa Nazario doutorando em Msica pelo Instituto de Artes da Universidade Estadual de
Campinas (Unicamp) e msico da Universidade Federal do Rio Grande (FURG) - RS. lucomposer@yahoo.
com.br, lucianonazario@furg.br
Jos Augusto Mannis Professor Pleno do Departamento de Msica do Instituto de Artes da Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp) e pesquisador do Laboratrio de Acstica e Artes Sonoras (LASom);
doutor em Msica pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). jamannis@unicamp.br
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