EDU3658-2

Metodologa de la Investigacin Cualitativa en Educacin.

Profesor: Gustavo Gonzlez Garca
Ayudante: Dangelo Luna Muoz

Taller n2: La construccin de

conocimiento educativo desde los
paradigmas y tradiciones de
investigacin cualitativa

Ctedra: Metodologa de la Investigacin Cualitativa en Educacin.

Profesor: Gustavo Gonzlez.
Ayudante: Dangelo Luna.
Estudiante: Nicols Altamirano.
Fecha: 25/08/15

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Metodologa de la Investigacin Cualitativa en Educacin.
Profesor: Gustavo Gonzlez Garca
Ayudante: Dangelo Luna Muoz

Anlisis paradigmas investigacin 1:

El caso uno corresponde al paradigma pragmtico, justificacin que se basa en los
siguientes supuestos filosficos:
Ontologa

Epistemolog
a

Metodologa

La realidad es la bsqueda de la validez de un instrumento, es lo til, lo

prctico, lo que funciona. Esto se verifica en el estudio porque en l se
plantea lo siguiente: El objetivoes analizar la validez de contenido de
un cuestionario de evaluacin de los valores y actitudes profesionales
durante las sesiones de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Existe una confluencia entre lo objetivo y lo subjetivo, la realidad se
conoce a travs del uso de muchas herramientas que reflejan tanto la
evidencia deductiva (objetivo) como la evidencia inductiva (subjetivo).
En el estudio se argumenta que la realidad (evaluacin de valores y
actitudes profesionales que se trabajan en las sesiones de ABP) ser
percibida mediante la aplicacin de un cuestionario que contiene veinte
tems divididos en cuatro mbitos o dimensiones: habilidades de
aprendizaje, comunicacin, responsabilidad y relaciones interpersonales.
La metodologa imbrica el enfoque cualitativo, con el cuantitativo.
Cualitativo pues se utiliza la entrevista para interrogar a los expertos.
Esto se evidencia en el estudio ya que se expresa: Se ha contado con la
colaboracin de siete expertos que han respondido a preguntas
abiertas. Pero se les entrevista con la finalidad de validar dicho
instrumento, lo que puede verificarse en la siguiente cita: El anlisis
cualitativo de las opiniones de los expertos ha revelado cules son los
tems considerados relevantes en la evaluacin; en ese caso el enfoque
tambin es cuantitativo.

Anlisis tradiciones IC investigacin 1

La tradicin de investigacin cualitativa del caso uno es la investigacin evaluativa, pues
se busca recoger informacin que gue la toma de decisiones para mejorar el nivel
determinado de eficacia de organizaciones y programas educativos en base a un
cuestionario de evaluacin de los valores y actitudes profesionales durante las sesiones de
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
La fundamentacin de esta investigacin evaluativa radica en los siguientes elementos:
Caractersticas generales El estudio busca el mejoramiento del Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) mediante la aplicacin de un cuestionario a
siete expertos profesionales de la medicina de prestigio
internacional especializados en la docencia de grado y
posgrado.

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Tcnicas
de La entrevista mediante la aplicacin de un cuestionario de
recoleccin o produccin veinte tems.
de datos
Tcnica de anlisis de los Se puede dividir en los siguientes pasos:
datos recogidos
1. Anlisis cualitativo de las opiniones de los expertos.
2. Determinacin de cules tems son relevantes en la
evaluacin y cules no (Conclusin b: "Catorce de los
veinte tems son relevantes segn la opinin de los
expertos."
3. Conclusin a: El cuestionario analizado es un
instrumento vlido para evaluar los valores y actitudes
profesionales que se trabajan en las sesiones de ABP.
4. Conclusin b: para mejorar la validez de contenido
se deberan aadir tres nuevos tems: autonoma del
estudiante, uso apropiado del lenguaje no verbal y
capacidad para controlar las emociones.

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Anlisis paradigmas investigacin 2:

El caso dos corresponde al paradigma interpretativo, justificacin que se basa en los
siguientes supuestos filosficos:
Ontologa

Epistemolog
a

Metodologa

La realidad depende de los significados que las personas le atribuyen:

realidad social construida a travs de esos significados. Esta
definicin se emparenta con el objetivo del estudio el cual es
comprender el razonamiento de los correctores al evaluar y corregir la
evidencia [de los portafolios docentes].
Se debe estudiar el proceso de interpretacin que los actores sociales
hacen de su realidad, es decir, el modo en que se le asigna significado a
las cosas. Siguiendo esta lnea argumentativa el estudio plantea que se
presentan resultados asociados a las representaciones cognitivas [o
representaciones mentales] que emplean los correctores al corregir
evidencia del portafolio y las relaciones que existen entre la cantidad y
cualidad de estas con la precisin de la correccin.
La metodologa utilizada es la cualitativa. El investigador debe
participar de la realidad estudiada, a fin de que pueda comprender su
significado. Dicha mxima se cumple ya que dentro del estudio se
plantea: se realiz un muestreo por conveniencia en que se contact a
seis profesores que corrigieron seis entradas (evidencias) del portafolio
escrito utilizando pautas de evaluacin (rbricas) y el mtodo de
Pensamiento en Voz Alta En efecto, en el desarrollo del estudio la
instruccin dada a los correctores fue: A fin de que yo entienda lo que
va pensando, le pido que corrija este portafolio ponindole volumen a su
pensamiento, es decir, contando lo que va leyendo, pensando, las dudas
que le van surgiendo, etc., y explicando cada paso de su razonamiento lo
mejor que pueda. As, se busc conocer cmo los correctores razonan al
corregir la evidencia. (Pgina 27 del documento original).

Anlisis tradiciones IC investigacin 2:

La tradicin de investigacin cualitativa del caso dos es la teora fundamentada pues se
busca construir una teora sobre una recogida y anlisis de datos sistemticos, en el caso del
estudio analizado: las representaciones cognitivas de los correctores al corregir portafolios
y las relaciones que existen entre la cantidad y la cualidad de estas con la precisin de la
correccin. Adems dentro de esta teora las generalizaciones emergen de los propios

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datos y no de la forma previa de la recoleccin de los mismos, cuestin que se

evidencia en el estudio en el siguiente extracto: Los resultados muestran que la precisin
evaluativa se ve afectada por la cualidad de las representaciones utilizadas ms que por su
cantidad [Adems] orientan sobre los tipos de representaciones y conceptos que resultan
ms efectivos al representarse la evidencia entregada por los evaluados y al representarse la
pauta de correccin.
La fundamentacin de esta teora fundamentada radica en los siguientes elementos:
Caractersticas generales El estudio se propone dos objetivos:
a) Comprender las representaciones cognitivas que
emplean los correctores al corregir portafolios
docentes.
b) Comprender las relaciones que existen entre la
cantidad y la cualidad de las representaciones
cognitivas con la precisin de la correccin.
Tcnicas de recoleccin o Rbricas y el mtodo de Pensamiento en Voz Alta
produccin de datos
(entrevista). Esta metodologa se considera ptima para
indagar la manera en que los evaluadores identifican
evidencia que se corresponde con criterios de evaluacin, la
manera en que interpretan la evidencia y la manera en que
terminan por puntuar dicho criterio. (Pgina 27 documento
original).
Tcnica de anlisis de los El abstract del estudio dos slo evidencia conclusiones
datos recogidos
generales con relacin a los resultados obtenidos; no as sobre
la tcnica de anlisis de los datos recogidos. No obstante
aquello, en el documento original se dice que la tcnica de
anlisis de los datos fue la construccin de un libro de
cdigos sobre las representaciones cognitivas de los
correctores utilizadas para corregir los portafolios docentes.

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Anlisis paradigmas investigacin 3:

El caso tres corresponde al paradigma interpretativo, justificacin que se basa en los
siguientes supuestos filosficos:
Ontologa

Epistemolog
a

Metodologa

La realidad depende de los significados que las personas le atribuyen:

realidad social construida a travs de esos significados. Esta
definicin se vincula con el objetivo del estudio el cual es caracterizar
las creencias y concepciones sobre la evaluacin de los aprendizajes de
seis docentes de la carrera de psicologa de una universidad privada de
Lima.
Se debe estudiar el proceso de interpretacin que los actores sociales
hacen de su realidad, es decir, el modo en que se le asigna significado a
las cosas. Siguiendo este argumento, el estudio analizado expresa que
despus de las entrevistas a los docentes y luego de analizados los
resultados de ellas se lleg a la conclusin de que existen dos modelos de
profesor enseando en la carrera de psicologa:
El primer modelo de profesor se caracteriz porque sus creencias
median sus posturas y prcticas respecto a la evaluacin de aprendizajes
[en este sentido] su proceso de evaluacin carece de rigurosidad, al
planificarse de acuerdo a las creencias y no a partir de los objetivos de
aprendizaje [evidencindose] una disociacin entre las metas de
aprendizaje y la valoracin de los resultados obtenidos
[Privilegindose] el resultado del aprendizaje antes del proceso
En tanto, el segundo modelo de profesor (slo dos) con formacin
pedaggica mostraron caractersticas que los acercan a una evaluacin
de tendencia autntica, como por ejemplo el desarrollo de criterios de
desempeo formales.
La metodologa utilizada es la cualitativa. El investigador debe
participar de la realidad estudiada, a fin de que pueda comprender su
significado. Dicha premisa se cumple ya que dentro del estudio se
plantea: Se entrevist a seis docentes de la carrera de psicologa de una
universidad privada de Lima, seleccionando dos de cada eje de formacin

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en los que se divide el currculo de la especialidad: terico, instrumental

y metodolgico. A modo de triangulacin, se compar el anlisis del
discurso, con un anlisis documentario de material que reflejara la
prctica evaluadora.
Anlisis tradiciones IC investigacin 3:
La tradicin de investigacin cualitativa del caso tres es el estudio de casos ya que se
indaga en profundidad un determinado caso de estudio. A saber: la caracterizacin de las
creencias y concepciones sobre la evaluacin de los aprendizajes de seis profesores de la
carrera de psicologa de una universidad privada de Lima.
La fundamentacin de este estudio de casos radica en los siguientes elementos:
Caractersticas generales El estudio se propone como objetivo la caracterizacin de las
creencias y concepciones sobre la evaluacin de los
aprendizajes de seis profesores de la carrera de psicologa de
una universidad privada de Lima.
Tcnicas de recoleccin o La entrevista el fin de indagar la subjetividad de los
produccin de datos
participantes y consecuentemente conocer sus concepciones y
creencias sobre la evaluacin de aprendizajes. Anlisis de
discurso y anlisis documentario de material que reflejara la
prctica evaluadora.
Tcnica de anlisis de los No se pueden determinar mediante el abstract del estudio.
datos recogidos
Slo se pueden evidenciar los resultados o conclusiones
obtenidas a partir de ese anlisis de datos (detallados en la
seccin de epistemologa del apartado anterior).

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Tradicin
Investigaci
n narrativobiogrfica

Definicin
Construccin descriptiva de la historia de vida de
una persona, a partir de relatos y experiencias de
vida.

Estudios
fenomenol
gicos

Descripcin del significado de las experiencias de

vividas por una persona o grupo acerca de un
concepto o fenmeno. nfasis en los aspectos
individuales y subjetivos de la experiencia.

Teora
fundamenta
da

Metodologa inductiva que busca construccin de

una teora sobre una recogida y anlisis de datos
sistemticos. La teora no se postula al inicio del
estudio, sino que las generalizaciones emergen de
los propios datos y no de forma previa a la
recoleccin de los mismos

Investigaci
n
etnogrfica

Proceso de investigacin por el que se aprende el

modo de vida de algn grupo. Tambin es el
producto de esa investigacin: un escrito
etnogrfico o retrato de ese modo de vida.
Caractersticas:
holista(descripcin
global),
naturalista (captar experiencias en su propio
hbitat),
inductiva,
fenomenolgica,
datos
contextualizados, sin juicios de valor, reflexivo
(influencia del objeto de estudio en el mismo
investigador)
Metodologa orientada a la prctica educativa:
busca recoger informacin que gue la toma de
decisiones y los procesos de cambios para la

Investigaci
n-accin

Tcnicas de recoleccin datos

Tcnicas narrativas (ej: historia de vida):
Sucesivas entrevistas a la misma persona,
tambin a conocidos de su entorno social
y adems recopilacin de registros
documentales para validar el relato
biogrfico.
Tcnicas
diversas
para
captar
el
significado de la experiencia: uso de
marcos tericos filosficos, recoleccin de
relatos de experiencias de vida cotidianas,
entrevistas grupales acerca del mismo
fenmeno, categorizacin de datos en
dimensiones para generar descripciones
generales de la experiencia (significado
unificador)
Tcnicas diversas para indagar en nuevas
comprensiones de los procesos sociales
desarrollados en contextos naturales:
entrevistas,
observaciones,
documentacin,
grabaciones,
etc.
Predominan
datos
cualitativos
que
cuantitativos, en funcin de captar los
significados simblicos que emergen en la
interaccin social
Modelo iterativo y cclico de investigacin:
demarcacin del campo de estudio,
documentacin previa (bibliogrfica y de
archivo, fuentes orales), investigacin en
terreno
(observacin
participante,
recoleccin de diversos datos: apuntes,
entrevistas, uso de informantes, etc),
conclusin.

Es un ciclo iterativo y cclico en donde las

personas implicadas deben articular
permanentemente
las
fases
de

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Estudio
casos

de

Investigaci
n evaluativa

mejora de la prctica en vez de generar

conocimientos. Contribuye a la reflexin sistemtica
sobre la prctica social y educativa con vistas a la
mejora y al cambio tanto personal como social.
Enfoques: prctica y crtica. Se diferencian a nivel
epistemolgico (prctica: el conocimiento surge de
la propia prctica del sujeto. Crtica: el
conocimiento surge a travs de la crtica a las
distorsiones de la realidad que poseen las visiones
de los actores sociales), a nivel poltico (prctica: el
colectivo docente debe adquirir raciocinio cientfico
para resolver los problemas educativos. Crtica: si
no existe una autocrtica e identificacin de las
distorsiones incorporadas en las interpretaciones de
los propios docentes, la reflexin sobre la accin
reproducir
malas
prcticas
y
por
ende
desigualdades sociales y colectivas), a nivel
metodolgico (prctica: agente externo cumple una
funcin de gestor del proceso de cambio,
dinamizando al grupo sin aportar ms informacin
que la que ste genera. Crtica: agente externo
proporciona al grupo instrumentos para desvelar las
distorsiones subyacentes en sus interpretaciones,
para generar pensamiento proclive al cambio
educativo).
Indagacin caracterizada por el examen profundo
del caso objeto de estudio: es particularista,
descriptivo (global, detallado), heurstico (plantea
diversas formas de comprender el fenmeno, para
el lector), e inductivo.
Metodologa orientada a la prctica educativa:
busca recoger informacin que gue la toma de
decisiones para mejorar el nivel determinado de
eficacia de organizaciones y programas educativos

Fenomenogr
afa

Enfoque emprico que busca identificar las formas

cualitativamente diversas en que las personas
experimentan diversos tipos de fenmenos

Etnometodol
oga

Enfoque
emprico
que
busca
analizar
el
comportamiento social en diversos mbitos,
abordando la cuestin de cmo las personas
construyen la realidad social en y a travs de
procesos interactivos, estudiando los mtodos que

planificacin y actuacin con las de

recogida de datos sobre la puesta en
marcha del proyecto y de reflexin sobre
su desarrollo:
Identificacin
de
una
preocupacin
temtica y planteamiento del problema:
indagacin reflexiva acerca de la propia
prctica
para
identificar
situaciones
problemticas
a
cambiar
(reflexin,
observacin
sistemtica,
entrevistas
informales, documentos, etc.), elaboracin
plan de actuacin, desarrollo del plan y
recogida de datos sobre su puesta en
prctica, y reflexin e interpretacin de los
resultados (replanificacin): se genera un
informe de investigacin que sistematiza
el proceso de reflexin seguido y
comunica resultados

Mtodos diversos: entrevistas, anlisis de

documentacin, etnogrficos, narrativobiogrficas, etc.

Perspectiva
positivista:
tcnicas
cuantitativas:
experimentoscuasiexperimentos, anlisis de sistemas,
modelos
causales,
anlisis
costebeneficios.
Perspectiva
pragmtica:
Tcnicas
eclcticas fuera de lo causal, para evaluar
programas:
encuestas,
entrevistas,
cuestionarios, observaciones.
Perspectiva interpretativa: uso de tcnicas
cualitativas: estudios de caso, entrevistas,
observaciones, anlisis de documentos.
Perspectiva crtica: tcnicas participativas:
participacin colaborativa cuanti y cuali,
anlisis histrico, crtica social.
Identificacin de variaciones en las
descripcin de los fenmenos, mediante
entrevistas individuales, complementado
con observacin y anlisis documental
Anlisis cualitativo de las pautas de
interaccin social: procesos etnogrficos,
interaccin, anlisis de discursos. Todo
ello, proporcionado por conversaciones
naturales,
no
por
entrevistas
o

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usan para dar sentido a sus prcticas sociales

cotidianas

cuestionarios, para as poder captar las

formas en que la interaccin produce el
orden social donde la conversacin tiene
lugar.

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Recurso 2: Abstracts o resmenes de artculos de

investigacin
cualitativa en Educacin
(Evaluacin)
FORMACIN UNIVERSITARIA. Noviembre 2015. Volumen 8, nmero 1, pp. 13-22.
Anlisis de la Validez de Contenido de un Cuestionario de Evaluacin del Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP).
Un enfoque cualitativo.
Carme Carrion, Mnica Soler y Marta Aymerich
Resumen:
El objetivo de este estudio es analizar la validez de contenido de un cuestionario de evaluacin de
los valores y actitudes profesionales durante las sesiones de Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), el cual contiene veinte tems divididos en cuatro mbitos o dimensiones: habilidades de
aprendizaje, comunicacin, responsabilidad y relaciones interpersonales. Este mtodo se ha
consolidado en las ciencias mdicas que la Facultad de Medicina de la Universidad de Girona
(Espaa) implementa en su plan de estudios. Se ha contado con la colaboracin de siete expertos
que han respondido a preguntas abiertas, quienes son profesionales de la medicina de reconocido
prestigio internacional, especializados en la docencia mdica de grado y postgrado que ejercen o
bien han ejercido en centros universitarios distintos al que se ha desarrollado el instrumento.
El anlisis cualitativo de las opiniones de los expertos ha revelado cules son los tems
considerados relevantes en la evaluacin. El cuestionario analizado es un instrumento vlido para
evaluar los valores y actitudes profesionales que se trabajan en las sesiones de ABP. Catorce de los
veinte tems son relevantes segn la opinin de los expertos. Sin embargo, para mejorar la validez
de contenido se deberan aadir tres nuevos tems: autonoma del estudiante, uso apropiado del
lenguaje no verbal y capacidad para controlar las emociones.

PENSAMIENTO EDUCATIVO. 2013. Volumen 50, nmero 1, pp. 21-39.

Representaciones cognitivas involucradas en la correccin de portafolios docentes
Mara Rosa Garca, Pablo E. Torres y Carolina Leyton
Resumen:
En el Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente en Chile, uno de los instrumentos
centrales para evaluar el desempeo docente es el portafolio, el cual es corregido por profesores
de aula, seleccionados y capacitados para realizar esta tarea. Esta correccin es un proceso
central del sistema, ya que incide en la validez de las inferencias posibles de extraer de los
resultados obtenidos. Es por ello que comprender el razonamiento de los correctores al evaluar y
corregir la evidencia se ha vuelto un eje de inters. En este estudio se presentan resultados
asociados a las representaciones cognitivas que emplean los correctores al corregir evidencia del
portafolio y las relaciones que existen entre la cantidad y la cualidad de estas con la precisin de
la correccin. Se realiz un muestreo por conveniencia en que se contact a seis profesores que
cumplieran con los siguientes criterios de inclusin: (a) estar participando por primera vez como

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correctores de portafolio en el proceso de Evaluacin Docente, con el fin de excluir el

efecto que las experiencias anteriores como corrector podran tener en sus representaciones y (b)
estar corrigiendo evidencia de las asignaturas de Lenguaje y Matemtica en los distintos niveles
en los que estos se evalan. Los profesores corrigieron seis entradas (evidencias) del portafolio
escrito utilizando pautas de evaluacin (rbricas) y el mtodo de Pensamiento en Voz Alta , que
exige enfocarse en tareas desafiantes mientras se da expresin verbal a los pensamientos que
entran en la atencin.
Los resultados muestran que la precisin evaluativa se ve afectada por la cualidad de las
representaciones utilizadas ms que por su cantidad. Asimismo, los resultados orientan sobre los
tipos de representaciones y conceptos que resultan ms efectivos al representarse la evidencia
entregada por los evaluados y al representarse la pauta de correccin.

Tesis para optar el ttulo de Licenciada en Psicologa con mencin en Psicologa Educacional,
Pontificia Universidad Catlica de Per, 2012.
Creencias y concepciones docentes sobre la evaluacin de los aprendizajes en el
contexto universitario
Ana Cecilia Ferreyra
Resumen:
El presente es un estudio de casos cuyo propsito es caracterizar las creencias y concepciones
sobre la evaluacin de los aprendizajes. Se entrevist a seis docentes de la carrera de psicologa de
una universidad privada de Lima, seleccionando dos de cada eje de formacin en los que se divide
el currculo de la especialidad: terico, instrumental y metodolgico. A modo de triangulacin, se
compar el anlisis del discurso, con un anlisis documentario de material que reflejara la prctica
evaluadora. Los resultados muestran que las creencias y concepciones median sus posturas y
prcticas respecto a la evaluacin de aprendizajes. Se evidenci que su proceso de evaluacin
carece de rigurosidad, al planificarse de acuerdo a las creencias y no a partir de los objetivos de
aprendizaje. Consecuentemente, se genera una disociacin entre las metas de aprendizaje, las
tareas a partir de las cuales son evaluadas, y la valoracin de los resultados obtenidos; afectando la
validez, confiabilidad y justicia del proceso. Asimismo, privilegian el resultado del aprendizaje antes
que el proceso o ejecucin de una competencia, aproximndose a una evaluacin de tendencia
tradicional. Solo dos docentes que contaban con formacin pedaggica, mostraron caractersticas
que los acercan a una evaluacin de tendencia autntica, como por ejemplo el desarrollo de
criterios de desempeo formales. Esto evidencia que, actualmente, conviven en el contexto
universitario ambas tendencias de evaluacin de los aprendizajes. Se plantea como
recomendaciones realizar un estudio con un grupo ms amplio que permita identificar la relacin
entre las prcticas evaluadoras y las metas de formacin de dicha carrera, para reconocer las
necesidades de formacin de los docentes en cuanto a la evaluacin de los aprendizajes

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Rbrica de evaluacin taller n2

Niveles de
logro
Criterios

Paradigmas
de
investigacin
cualitativa

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

El taller identifica un paradigma

de investigacin cualitativa
adecuado para los 3 artculos,
fundamentado en todos ellos a
travs de la totalidad de las
siguientes
categoras
o
preguntas:
Ontolgica.
Epistemolgica,
y
Metodolgica.

El taller identifica un
paradigma
de
investigacin cualitativa
adecuado para dos de
los
3
artculos,
fundamentado a travs
de la totalidad de las
categoras o preguntas
mencionadas. Por su
parte,
el
artculo
restante es analizado
desde algunas de stas.

El taller identifica un paradigma de investigacin

cualitativa adecuado para uno de los 3 artculos,
fundamentado a travs de la totalidad de las
categoras o preguntas mencionadas. Por su parte,
los otros 2 artculos son analizados desde algunas
de stas, o

El taller identifica un paradigma de

investigacin cualitativa adecuado para uno
de los 3 artculos, fundamentado a travs de
la totalidad de las categoras o preguntas
mencionadas. Por su parte, los otros 2
artculos no son analizados desde ninguna
de stas, o

6 puntos
El taller identifica una tradicin
de investigacin cualitativa
adecuada para los 3 artculos,
fundamentada en todos ellos
por al menos 2 de los siguientes
elementos:
-Caractersticas
generales
(objetivos, focos, etc.)
-Tcnicas de recoleccin o
produccin de datos
-Tcnica de anlisis de los datos
recogidos
6 puntos

4 puntos
El taller identifica una
tradicin
de
investigacin cualitativa
adecuada para dos de
los
3
artculos,
fundamentada por al
menos
2
de
los
elementos solicitados.
Por su parte, el artculo
restante es analizado
solamente desde uno de
stos.
4 puntos

Puntaje: 6

Tradiciones
de
investigacin
cualitativa

Puntaje: 6

El taller identifica un paradigma de investigacin

cualitativa adecuado para dos de los 3 artculos,
fundamentado a travs de la totalidad de las
categoras o preguntas mencionadas. Por su parte,
el artculo restante no es analizado desde ninguna
de stas.
2 puntos
El taller identifica una tradicin de investigacin
cualitativa adecuado para uno de los 3 artculos,
fundamentada por al menos 2 de los elementos
solicitados. Por su parte, los otros 2 artculos
restantes son analizados solamente desde uno de
stos, o

El taller identifica un paradigma de

investigacin cualitativa adecuado para los
3 artculos, pero la fundamentacin se hace
en todos ellos, con algunas o ninguna de las
categoras o preguntas mencionadas.
0 punto
El taller identifica una tradicin de
investigacin cualitativa adecuado para uno
de los 3 artculos, fundamentada por al
menos 2 de los elementos solicitados. Por
su parte, los otros 2 artculos restantes no
son analizados desde ninguno de stos, o

El taller identifica una tradicin de investigacin

cualitativa adecuada para dos de los 3 artculos,
fundamentada por al menos 2 de los elementos
solicitados. Por su parte, el artculo restante no es
analizado desde ninguno de stos.
2 puntos

El taller identifica una tradicin de

investigacin cualitativa adecuada para los
3 artculos, pero la fundamentacin se hace
en todos ellos, con uno o ninguno de los
elementos mencionados.
0 punto

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Presentacin
formal
Puntaje: 3

Escritura de
calidad
Puntaje: 3

El taller presentado cumple

completamente los siguientes
aspectos:
-Taller presentado con fuente
Times New Roman 12,
interlineado simple, prrafo
justificado.
-Portada con identificacin del
taller, la ctedra, profesor,
ayudante, estudiante y fecha de
entrega. 3 puntos
El taller presentado posee los
siguientes aspectos:
-Redaccin que permite leer
fluidamente (sin interrupciones)
todos los anlisis realizados.
-Menos de 2 faltas ortogrficas

3 puntos

-El taller presentado

cumple con todos los
elementos de uno de los
aspectos
solicitados,
pero con algunos del
otro aspecto.

-El taller presentado cumple con algunos

elementos de ambos aspectos solicitados, o

2 puntos
El taller presentado
posee los siguientes
aspectos:
-Redaccin que permite
leer fluidamente (sin
interrupciones)
todos
los anlisis realizados.
-2 faltas ortogrficas, o

1 punto
El taller presentado posee los siguientes aspectos:
-Redaccin que permite leer fluidamente (sin
interrupciones) todos los anlisis realizados.
-3 faltas ortogrficas, o

0 punto
El taller presentado posee los siguientes
aspectos:
-Redaccin que permite leer fluidamente
(sin interrupciones) todos los anlisis
realizados.
-4 o ms faltas ortogrficas, o

-Redaccin que permite leer fluidamente (sin

interrupciones) parte de los anlisis realizados.
-2 faltas ortogrficas.

-Redaccin que permite leer fluidamente

(sin interrupciones) parte de los anlisis
realizados.
-3 o ms faltas ortogrficas.

1 punto

0 punto

-Redaccin que permite

leer fluidamente (sin
interrupciones) parte de
los anlisis realizados.
-Menos de 2 faltas
ortogrficas.
2 puntos

Exigencia acadmica: 70%

Puntaje mximo: 18 puntos
Puntaje mnimo de aprobacin: 13 puntos

-El taller presentado cumple con todos los

elementos de uno de los aspectos solicitados,
pero no presenta el otro aspecto.

El taller presentado cumple con algunos

elementos de uno de aspectos solicitados,
pero no presenta el otro, o
-El taller no presenta ninguno de los
aspectos solicitados.