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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN EL
SUB-SECTOR DE LENGUAJE Y
COMUNICACIN
PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE
ENSEANZA GENERAL BSICA
OBJETIVO A LOGRAR
1. Conocer estrategias de intervencin para el desarrollo de la
lectura.
CONTENIDOS
- Estrategias de intervencin para el desarrollo de la lectura
1. Preparacin y Lectura inicial
2. Aprendizaje de la lectura
3. Prctica de la lectura
LOMA
CAPA
SUENA
AUTO
PELOTA
PELADO
TOMATE
COPETE
Terminan igual?
Terminan igual?
Terminan igual?
Comienzan
igual?
Comienzan
igual?
Comienzan
Igual?
PALOMO
ESCOLTA
ENERO
DEDAL
SAPO
BARRIOS
Respuestas
Espinaca
tostado
Escucha y dime que sonidos componen la palabra:
Palabras
Respuestas
amarillo
nubes
8. Omitir palabras, slabas o fonemas
Escucha y responde:
Si a gusano le quitamos gu qu queda?
Si a panadero le quitamos ro qu queda?
Si a Jos le quitamos s qu queda?
9. Aadir segmentos
Qu se agreg a la palabra?
osa
rosa
plano
pltano
ama
amado
los
malo
Roja es la casa.
A
E
I
O
U
A E I O U
El burro
Sabe ms
Que t.
Caracol, caracol,
Saca tus cachitos al sol.
La vaca ya se va.
La vaca ya se fue.
La vaca ya est aqu.
La vaca ya lleg.
La vaca eres t.
Cinco pollitos
tiene mi ta
uno le salta
y otro le pa
y otro le canta
la sinfona.
Me quiere mucho,
Poco,
Poquito,
Nada.
Me quiere mucho
Poco,
Poquito,
Nada.
Me quiere mucho!!
Aserrn, aserrn,
los maderos de San Juan.
Piden pan, no les dan.
Piden queso, les dan hueso.
La gallina Francolina
puso un huevo
en la cocina.
Puso uno, puso otro,
Y contemos hasta ocho;
1,2,3,4,5,6,7,8..
La gallinita ciega
- Qu buscas gallinita
ciega?
Una aguja y un dedal
- Yo te los tengo
Y no te los quiero entregar
Pimpirigallo
monta a caballo
con las espuelas
de mi tocayo.
Fray jacabo
Fray jacobo
Duerme usted?
Duerme usted?
Suenan las campanas
Suenan las campanas
Din, don, dan
Din, don, dan
Ratoncito, ratoncito
Dame otro diente
ms bonito.
Pap, mam,
Pepito me peg
Por qu? Por nada?
Por algo ser
Por un pepino,
Por un tomate,
Por una taza de chocolate.
Ene tene t
cape nane t
Tumbal
tas tes tis tos tu.
Para que la lleves t.
Aprendizaje de la lectura
MODELO BRADLEY
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES FONOLGICAS
Dirigido al tratamiento de las dificultades de decodificacin de palabras, tanto
en habilidades de anlisis como de sntesis.
* PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN SEGMENTACIN DE PALABRAS:
1 Buscar palabras que comiencen o terminen con el mismo segmento silbico y
fontico (pares de rimas y aliteraciones).
2 Juegos con onomatopeyas.
3 Contar el nmero de segmentos orales: palabras, slabas o fonemas.
4 Descubrir un segmento silbico o fonmico.
5 Comparar segmentos silbicos o fonticos (iniciales, medios, finales)
6 Unir segmentos silbicos o fonticos.
7 Segmentar en palabras, slabas o fonemas.
8 Omitir palabras, slabas o fonemas.
9 Aadir segmentos (palabras, slabas o fonemas)
10 Invertir palabras en una frase, slabas en una palabra o fonemas en slabas o
palabras.
11 Dictados silbicos o fonticos.
La misma palabra puede ser clasificada en series de palabras por su sonido inicial
o final.
Gradualmente se introduce un nuevo par de sonidos aumentando los niveles de
complejidad (grupo consonnticos).
Ejemplo: pasa, pila, pesa, polo, puma
b) SEGUNDO PRINCIPIO:
SE REPITEN LOS PASOS HASTA QUE EL NIO PRODUCE UNA COPIA Y UNA
LECTURA SIN ERRORES.
METODO KINESTESICO DE FERNALD
TCNICA DEL TRAZADO
El Mtodo Kinestsico fue diseado para lectores severamente deficientes,
dislxicos, nios con daos neurolgicos que requieran un mediador no verbal, nios
con problemas de coordinacin ojo-mano o problemas de escritura. El trazado
constante ayuda a establecer la coordinacin motora fina.
La tcnica del trazado desarrollada por Grace Fernald es bsicamente un
mtodo global de palabras completas. Como oposicin al mtodo Fnico de
Gillingham y Stillman, utiliza tcnicas de trazado kinestsicas para el aprendizaje de
las palabras, es decir, el nio aprende a travs de una variedad de estimulaciones
sensoriales: visual auditiva, kinestsica- tctil.
La tcnica de Fernald recomienda apoyarse en un enfoque de experiencia del
lenguaje. Este enfoque incluye el aprendizaje de la lectura en un contexto de
estimulacin simultnea de las otras expresiones del lenguaje: escuchar, hablar y
escribir.
El procedimiento de Fernald incluye cuatro etapas:
Trazado
Escritura sin trazado
Reconocimiento de palabras impresas
Anlisis de palabras
Ve la palabra escrita
Traza la palabra con los dedos
Escribe la palabra de memoria con los dedos
Ve de nuevo la palabra
Lee la palabra en voz alta
Este enfoque considera la lectura como parte del proceso total del desarrollo
del lenguaje, reconociendo la importancia del vnculo que existe entre la lectura
con los procesos del hablar, escuchar y escribir.
Comparte elementos del mtodo individualizado y la tendencia lingsticafonolgica, considerando primordial la temprana adquisicin del cdigo.
nio (a) adquiera una lectura como acto visual, y sin errores, para distinguir las
diferentes letras y formas de palabras que con posterioridad pueden prevenir
errores ortogrficos al escribir.
Las actividades realizadas en este enfoque son una buena forma de estimular
las habilidades sociales en los nios (a).
Es importante considerar que tan pronto el nio(a) manifiesta el deseo de
escribir sus propias ideas, experiencias, cuentos, historietas, etc. el profesor
debe estimular inmediatamente, ya que esto ser el inicio que marca una
instruccin formal en la lectura y la escritura.
Todo el material realizado por los nios (as) debe ser recopilado y archivados
para actividades y fines posteriores.
Algunos materiales que se recomienda para trabajar:
1. Rtulos de objetos de la sala de clases o familiares (contextos)
2. Diccionarios ilustrados.
3. Letras mviles
4. Formatos grandes y plumones.
Actividades basadas en el mtodo de Lenguaje Experiencia
Aviso
El educador debe buscar el espacio apropiado para exponer a los nios (as) un
aviso, el cual debe ser ledo y comentado en forma individual y colectiva.
Se otorga a los nios (as) la misin de recopilar en su hogar la mayor cantidad
de avisos, o registrar aquellos que ven en las calles. Una vez recolectado los avisos
es necesario clasificarlos segn su estructura, funcin o tipo para luego ser analizados
reconociendo caractersticas que diferencien uno de otro.
Es necesario aplicar lo aprendido, por lo tanto se estimula a los nios (as) a
que creen sus propios avisos con un tema libre a eleccin. El nio (a) debe tomar
como referente las caractersticas identificadas en los avisos recolectados.
Los avisos se exponen en diferentes lugares, como el diario mural, de tal
manera que sean ledos por los dems.
Diario mural
El profesor debe traer a la clase una noticia de un diario o revista que sea significativo
para los nios, la noticia debe ser leda a los alumnos con gran inters, de manera de
lograr la motivacin para poder comentarla.
Se le indica a los nios que realizarn un diario mural con las distintas noticias que
cada uno llev para compartir.
El profesor debe aprovechar este proceso de tal manera que sea una oportunidad de
comentar con sus alumnos las distintas informaciones y de esta forma colocar nfasis
en los acontecimientos ms relevantes de la informacin leda estimulando los
procesos lingsticos.
Saludos y felicitaciones
El objetivo del saludo y las felicitaciones es estimular y motivar al nio(a), para
que siga adelante con sus actividades.
Marcela:
Tu actuacin en la presentacin fue muy destacada, te comunicaste con
claridad y trabajaste activamente con tus compaeros.
FELICITACIONES!
La Coordinadora
Se recomienda al profesor que cada vez que el nio(a) se destaque de una
actividad se le debe felicitar en forma personal, como tambin frente al curso. Es
necesario que tambin se felicite al nio el da de su cumpleaos, colocando saludos
en el diario mural, a travs de cartas, en la radio del colegio o de otra forma ya sea
escrita u oral en conjunto con sus compaeros.
Al redactar un saludo considerar:
Destinatario.
Mensaje corto.
Puede o no empezar con el nombre del destinatario.
Registros de experiencia
El nio (a) traduce sus propias experiencias a travs del lenguaje. Permite que el nio
y educador se relacionen de manera distinta desarrollando el lenguaje y al mismo
tiempo se refuerza el que aprenda a escuchar y mantener la atencin cuando se
requiera.
En la mayora de los casos se inicia, haciendo que el nio (a) escuche al educador
contar alguna situacin y luego se le pide que cuente algo simptico que le haya
pasado. Es importante escuchar con mucha atencin, sin interrumpir la narracin.
Despus de haber escuchado al alumno (a) se le pide que realice un diario de la
clase, escribiendo las experiencias que encontr ms entretenidas y simpticas.
Es importante anotar o registrar exactamente el vocabulario que los nios (as)
emplearon en la historia para que se de cuenta de las equivocaciones que realizan al
hablar y logren reconocer el error y corregir.
Una caracterstica muy importante de esta actividad es que al exponer este diario en
el curso cada historia debe ir firmada por su autor, ya que esto incentivar a los nios
(as) a leer o a jugar a leer sus propias historias o ancdotas.
En muchas oportunidades si los nios (as) ya saben leer y escribir se puede realizar
esta actividad de manera que los nios escriban la historia o la de sus compaeros y
compaeras ayudndose mutuamente a encontrar los errores y corregir las
equivocaciones. De esta manera se ejercita el lenguaje, la expresin oral, la
escritura, el saber escuchar , el poner atencin y la comprensin.
Carta
El educador debe buscar el espacio adecuado para exponer a los nios (as) una
carta, cuyo origen deber ser explicado previamente, debe preocuparse de que cada
nio haya reledo la carta, incluso puede ser que cada uno la posea, as agilizar la
etapa posterior que corresponde a analizarla segn las claves del contexto y la
estructura del texto. Una vez reconocido las caractersticas de la carta, se estimula a
los nios (as) a descubrir: quin la escribe?, a quin fue enviada?, cul es el
objetivo?, etc.
Es necesario aplicar lo aprendido, por lo tanto el nio (a) debe ser capaz de
escribir una carta tomando en cuenta todos los aspectos ya identificados en el
ejemplo.
Afiche
Se debe buscar el espacio adecuado para exponer a los nios (as) un afiche y
estimular a que el nio formule interrogantes acerca de este afiche, como por
ejemplo:
quin lo emiti?, cul es el objetivo?, a quin est dirigido?, etc. Es necesario
leerlo en forma individual o colectiva y as tener la base para que el nio (a) sea capaz
de elaborar un afiche.
El profesional debe analizar con los nios (as) las caractersticas de un afiche
en forma general. Nuevamente se debe elaborar un afiche, pero esta vez tomando en
cuenta las caractersticas descubiertas en el anlisis.
Humor
Contar al nio(a) con entusiasmo alguna experiencia que sea divertida y
simptica. Luego debe dar el espacio de crear un rincn, donde se expondrn
afiches relacionados con el humor. Tambin debe dar el tiempo para una
recreacin graciosa donde participan todos los nios (as) incluyendo al profesor
bajo un ambiente respetuoso. Una vez realizadas estas actividades el nio (a)
debe ser capaz de aplicar la situacin humorstica en otro contexto.
LECTURAS PREDECIBLES
Basados en un Modelo Psicolingstico, los nios aprenden a leer el lenguaje
escrito cuando descubren su funcionalidad y significado.
Las Lecturas Predecibles son textos que por pertenecer a la prctica oral permiten
que los nios predigan sus contenidos y los memoricen.
LECTURAS PREDECIBLES: JUGANDO A LEER
1. Ubicar el libro frente a los nios para que vean las lneas ledas.
2. Leer los textos con entusiasmo, fluidez y expresin.
3. Repetir las lecturas tantas veces como los nios lo requieran.
4. Mostrar la palabras a medida que se va leyendo (visualizan palabras escuchadas,
el orden de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, reconocen que existe portada,
ttulo, ilustraciones, etc.)
5. Realizar ejercicios de deletreo y el nio reconoce la palabra.
Empezar con palabras cortas (s-o-l, p-a-z)
LIBROS PREDECIBLES:
TODO TEXTO NARRATIVO QUE HAYA SIDO LEIDO AL NIO EN FORMA
REPETIDA SE TRANSFORMA EN UNA LECTURA PREDECIBLE.
APLICACIONES DE LOS LIBROS PREDECIBLES:
A) ENSEANZA DEL VOCABULARIO VISUAL
1. El educador lee el libro al grupo en voz alta. Luego lo relee e invita a los nios a
predecir lo que viene a continuacin. Los nios se turnan para leer en coro o en forma
individual. Se leen los textos a partir de su escritura en una pgina sin apoyo de
ilustraciones.
2. Los nios junto con el educador leen la historia impresa en la pgina. El maestro
proporciona las tiras con las palabras de cada lnea y ellos la colocan donde
corresponde. A continuacin les da tarjetas aisladas que deben colocar siguiendo la
secuencia, en le lugar correcto.
3. Los nios leen en coro la historia completa a partir de la pgina. El educador coloca
en la parte de abajo las tarjetas desordenadas. Los alumnos parean sobre la palabra,
la tarjeta que favorece la lectura completa.
B) LECTURAS COMPARTIDAS
(Desde el jardn infantil a segundo ao bsico)
Consta de tres pasos:
1. Leer en voz alta
El propsito de las lecciones de lectura en voz alta es entretener a los nios
simultneamente hacindoles tomar conciencia de la estructura o composicin de la
historia, el gnero literario, el autor y otras convenciones relativas al texto.
Sugerencias:
1) Criterios de seleccin:
2) Comentarios previos a la lectura: Cul es el ttulo del cuento? Pueden
mostrarlo?, Dnde est escrito el nombre del autor?, De qu tratar el libro?
3) Lectura del texto: Leer la historia en voz alta. Sealar las palabras y la lnea de
izquierda a derecha.
4) Participacin:
5) Prediccin: Qu piensan que va a suceder a continuacin?, De cuntas
maneras podra terminar la historia?
Prctica de la lectura:
Lectura oral
Recomendaciones:
Lecturas completas, cortas y significativas.
La lectura la elige el nio.
Lecturas de 50 a 200 palabras.
Los estudiantes pueden grabar la lectura.
Desarrolla la fluidez de lectura y comprensin al mismo tiempo.
- Consiste en releer un pasaje corto y significativo tantas veces como sea
necesario para alcanzar un nivel de fluidez satisfactorio.
- Despus el procedimiento se repite en un nuevo pasaje.
- El educador registra la velocidad de lectura y el nmero de errores realizado en
cada pasaje.
- El nio practica la relectura del pasaje hasta que nuevamente le toca su turno
de leer.
Rol del lector: - Lee tantas veces la lectura hasta que lo haga lo mejor posible. Al
terminar de leer se le presenta una pregunta Cmo leste? Escrita en tres
momentos diferentes.
Rol del auditor: Ayudar a su compaero diciendo las palabras difciles y
destacando los avances de su lectura. Completan la evaluacin en la segunda y
tercera lectura. Explica con detalle los avances.
Rol del educador: supervisar y mediar el trabajo dando las instrucciones con
claridad.
1) El educador lee una parte del texto en voz alta y el nio la repite en la misma
forma que la lectura imitativa. El educador recorre con su dedo la lnea impresa
a medida que ambos leen.
2) El educador lee en voz alta y omite (cloze oral) intencionadamente algunas
palabras que el nio puede suplir.
3) El nio lee por si mismo la mayor parte de la leccin y el educador le
proporciona las palabras necesarias para que lo haga con fluidez y precisin.
TCNICA DE LAURITZEN
- Recoge aportes de la tcnica de la Lectura Repetida y del M.I.N.
- Se aplica en grupos de nios y se presenta material de lectura atractivo como
motivacin a la re-lectura. (recomendacin: Lectura predecibles)
- Los textos deben poseer esquemas definidos de rima.
- Los ritmos al leer proporcionan un apoyo a la lectura fluida: cantos, rondas,
poesas.
- Los textos con secuencias bien claras tambin impulsan a los lectores a leer
fluidamente.
Procedimiento:
El educador lee los textos completos a los nios.
Mientras se lee, ellos deben seguir las palabras impresas en el libro, tarjetas o
escritas en el pizarrn.
Los nios repiten en eco una lnea, una oracin o un prrafo.
Finalmente el educador y los nios leen juntos todo el texto.
Los nios pueden leer individualmente, en parejas o en pequeos grupos
tantas veces como lo deseen.
- Al seguir los tres pasos el educador modela la lectura fluida desde un comienzo
y los nios lo imitan.
- Es recomendable grabar cada uno de los pasos y as pueden evaluar el
desempeo.