CAMILA DA COSTA OLMOS BUENO

GRUPO DE ORIENTAO PROFISSIONAL PARA

JOVENS: UMA PROPOSTA FENOMENOLGICA

PUC- CAMPINAS
2009

CAMILA DA COSTA OLMOS BUENO

GRUPO DE ORIENTAO PROFISSIONAL PARA

JOVENS: UMA PROPOSTA FENOMENOLGICA

Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-Graduao em Psicologia do Centro de
Cincias da Vida da Pontifcia Universidade
Catlica

de

Campinas

como

parte

dos

requisitos para obteno do ttulo de Mestre

em Psicologia como Profisso e Cincia.
Orientador: Prof. Dr. Mauro Martins Amatuzzi

PUC- CAMPINAS
2009

Ficha Catalogrfica
Elaborada pelo Sistema de Bibliotecas e
Informao - SBI - PUC-Campinas

t158.6
B928g

Bueno, Camila da Costa Olmos.

Grupo de orientao profissional para jovens: uma proposta
fenomenolgica / Camila da Costa Olmos Bueno. - Campinas: PUCCampinas, 2009.
167p.
Orientador: Mauro Martins Amatuzzi.
Dissertao (mestrado) - Pontifcia Universidade Catlica de Campinas,
Centro de Cincias da Vida, Ps-Graduao em Psicologia.
Inclui anexos e bibliografia.
1. Interesse profissional. 2. Orientao profissional. 3. Qualificaes
profissionais. 4. Escolha (Psicologia). 5. Profisses - Desenvolvimento.
I. Amatuzzi, Mauro Martins. II. Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas. Centro de Cincias da Vida. Ps-Graduao em Psicologia.
III. Ttulo.
22.ed.CDD - t158.6

(...) tudo pode ser tomado de um homem,

menos uma coisa: a ltima das liberdades
humanas - a de escolher a sua prpria atitude,
sob qualquer das circunstncias dadas, a de
escolher o seu prprio caminho.
(Viktor Frankl).

Dedico esse trabalho ao meu filho Henrique,

que nasceu em meu ventre junto ao incio do
curso de Mestrado e desde que era uma
sementinha me acompanhou em todas as
etapas vividas nesse CAMINHAR.

Agradecimentos

Ao meu marido e companheiro Gustavo, que ao longo de nossos catorze

anos de unio, me mostrou o verdadeiro sentido da palavra COMPARTILHAR.
Ao meu filho Henrique, que nasceu em meu ventre juntamente com esse
trabalho e que me ensina a cada dia a ser mais e mais.
Aos meus pais Alfredo e Marisa, por terem me convidado a fazer parte
do palco da vida e por todos os ensinamentos.
minha irm Patrcia, que se fez imensamente presente na vida de meu
filho durante este trabalho.
Aos meus avs Milton e Lourdes (in memorian) que sempre acreditaram
em meus recursos e potenciais.
Ao Mauro Amatuzzi, meu orientador do corao que demonstra que sua
baixa estatura o menos importante face grandeza do HUMANO que existe
atrs dela. Agradeo tambm pela orientao dedicada e afetuosa e pela fora
nos momentos de inseguranas.
Vera Cury, que no papel de supervisora clnica no estgio do quinto
ano, me deu a oportunidade de trabalhar com um grupo de crianas, me
mergulhando assim no universo do facilitar. Agradeo tambm por suas
imensas contribuies no exame de qualificao.
Gilcinia Almeida, que me ensinou seu modo de trabalhar com
Orientao Profissional.
Adelina Guanais, por ter, no exame de qualificao, apontado
questes fundamentais.
rica, por ter me ajudado como co-facilitadora do grupo deste estudo.

 Thas, amiga do corao, por sempre ter demonstrado pleno incentivo

a esse importante passo da minha vida Amigo coisa pra se guardar do lado
esquerdo do peito!
Aos amigos de Mestrado Helen, Maria Amlia, Paulinha e Pedro: por
todos os momentos de troca e presena.
Maria Eufrsia pelas caronas para a faculdade.
s amigas Vsti, Marlia, Priscila e Mariana que sempre manifestaram
fora e apoio a esse trabalho. Embora distantes, nos fazemos presentes em
nossas preciosas e significativas lembranas.
Aos professores e funcionrios do programa de Ps-Graduao em
Psicologia da PUC-Campinas, pela oportunidade de aprendizado e de
convivncia.
s adolescentes que participaram deste estudo pela valiosa experincia
de aprendizado e troca mtua. Aprendi muito com vocs...
A CAPES, que viabilizou financeiramente a realizao deste trabalho.
A Deus, por todas as bnos derramadas em minha vida!

Bueno, C. C. O (2009). Grupo de Orientao Profissional para jovens: uma

proposta fenomenolgica.

167 pp. Dissertao de Mestrado. Programa de

Ps Graduao em Psicologia. PUC-Campinas.

RESUMO
Este trabalho pretendeu fazer um estudo exploratrio do potencial do grupo
fenomenolgico

em

relao

escolha

profissional,

descrevendo

compreendendo como se apresenta a experincia e os sentimentos de

adolescentes frente etapa de vida em que se espera que escolham uma
faculdade. Especificamente a prtica aqui apresentada se estrutura atravs de
um trabalho no-diretivo de orientao profissional por no partir de um
programa de pr-estabelecido. Os encontros foram construdos na relao
entre a pesquisadora e os participantes. Foram realizadas cinco sesses de
noventa minutos com o grupo, uma vez por semana. O grupo foi facilitado pela
psicloga-pesquisadora, auxiliada por outra psicloga. Os registros para a
anlise foram as Verses de Sentido escritas pelas integrantes do grupo e os
relatos das ocorrncias de cada encontro escritos pela pesquisadora. Concluise que o processo de orientao profissional no- diretivo uma prtica que
permite a ampliao do autoconhecimento, aumentando o potencial de
escolhas pessoais.

Palavras-chave: orientao profissional; grupo no-diretivo; estudo

fenomenolgico.

Bueno, C.C. O (2009). Career consulting for teenagers: a phenomenological

proposal.

167 pp. Masters Degree Dissertation. Postgraduate program in

Psychology. PUC-Campinas.

ABSTRACT
The intent of this paper was to study in an explicatory way the
phenomenological group potential related to career choices, describing and
comprehending teenagers as they present their experiences and feelings when
choosing a career and university/college. The practice here presented is
specifically structured through a non-directive work of career consulting as it is
not a part of a pre-established program. The data meetings were built through
the relationship between researcher and participants. The meetings were
settled once a week, for ninety minutes each, totalizing five meetings. The
group was facilitated by the researcher-psychologist, with another psychologist
as co-facilitator. The data acquired in this study for analyzes were the felt sense
reports written by the participants and the narratives of experiences written by
the researcher in each meeting. In conclusion, the non-directive career
consulting is a practice that allows the increase of self-knowledge, extending
the potential of personal choices in this matter.

Key words: career consulting; non-directive group; phenomenological study

SUMRIO
DEDICATRIA

iv

AGRADECIMENTOS

RESUMO

vii

ABSTRACT

viii

I. APRESENTAO.

11

II. FUNDAMENTAO TERICA

15

2.1. Contextualizao da Orientao Profissional

15

2.1.1. Histria da Orientao Profissional

15

2.1.2. O que Orientao Profissional

25

2.1.3. O Contexto Atual da Orientao Profissional e das

profisses

28

2.2. Questes Implicadas na Orientao Profissional

33

2.2.1. O adolescente no processo de escolha: Identidade,

Liberdade e Responsabilidade

33

2.2.2. Influncias Sociais

2.3. A Abordagem Proposta para Orientao Profissional

37
41

2.3.1. O grupo

41

2.3.2. O orientador

43

2.3.3. O processo no-diretivo

44

2.4. Objetivos

46

2.4.1. Geral

46

2.4.2. Especficos

46

III - MTODO

47

3.1. Colaboradores

48

3.2. Procedimentos

50

3.3. Formas de Registro

51

3.4 Sobre a anlise

53

IV - SNTESE DE RESULTADOS

54

4.1. Fluxo Vivencial dos encontros

54

4.2. Fluxo Vivencial de cada participante

60

4.3. Etapas percorridas pelo grupo

68

V - DISCUSSO

80

VI - CONSIDERAES FINAIS

96

6.1 Concluses

96

6.2 Sugestes

97

VII - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

99

VII - ANEXOS

105

Anexo 1- Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

106

Anexo 2- Termo de Consentimento Livre e Esclarecido dos Responsveis 108

Anexo 3- Narrativas

110

Anexo 4- Verses de Sentido de cada encontro

143

Anexo 5- Verses de Sentido reescritas para anlise

156

Anexo 6- Mensagens do grupo eletrnico

160

APRESENTAO

Essa uma histria que teve incio h dez anos atrs. Nesse tempo, eu era
ainda uma adolescente na eminncia do vestibular. Carregava no corao uma
escolha profissional: Psicologia. A curiosidade e o fascnio pela carreira se
confrontavam com as presses familiares que sofria. Cedi. Mesmo j tendo
sido aprovada em Psicologia, iniciei um outro curso que eu no gostava.
Passados seis meses, j estava fazendo curso pr-vestibular e lutando
novamente pelo meu sonho. Nessa poca, o curso preparatrio para vestibular
oferecia orientao profissional em grupo. Resolvi viver o processo, a fim de
confirmar minha opo.
Posso dizer que vivi ali um encontro maravilhoso comigo mesma e com as
outros participantes do grupo. Pude perceber que eu no era a nica que
vivenciava aqueles problemas. As questes eram semelhantes, mas o
dinamismo de cada um para lidar com elas era diferente. Quanta troca e
aprendizado!
Aquele universo grupal me mostrou a importncia e a fora do coletivo e
como j no fosse o bastante, me identifiquei com o trabalho da orientadora
profissional. Aps essa experincia, percebi que eu no precisava me sentir
culpada por ter perdido tempo da minha vida com

os meus erros. Hoje,

olhando para trs e vendo minha jornada, percebo que tudo estava no lugar
certo e na hora certa.
Depois de estar formada, mais precisamente em 2006 iniciei um trabalho
voluntrio enquanto psicloga em uma instituio religiosa que tinha o objetivo

de auxiliar jovens na escolha profissional. Realizei tanto atendimentos

individuais como trabalhos em grupo. No incio dessa experincia colocava em
prtica a maneira como havia aprendido a trabalhar na rea de orientao
profissional durante a graduao, a qual utilizava algumas tcnicas e
instrumentos. Essa experincia foi me mostrando que os jovens acreditavam
que eu era detentora da verdade, esperando que eu lhes desse a direo total
do seu destino.
Com o passar do tempo fui percebendo que uma prtica que visa apenas
snteses entre habilidades individuais, aptides e caractersticas de profisses
trabalha em favor da conformao do sujeito e no de sua liberdade e
autonomia, tendo ento, uma viso reducionista e pessimista deste. Isso gerou
em mim grande desconforto interno e uma reflexo crtica sobre minha prtica
profissional, pois eu estava fazendo algo que no condizia com minha viso de
homem, enquanto ser livre e singular. Comecei, ento, a desenvolver uma
maneira prpria de trabalhar, valorizando no jovem sua capacidade de reflexo,
de liberdade de escolha e conseqentemente, de responsabilidade pela
mesma.
Considero que a experincia como orientadora profissional nessa
instituio religiosa foi fundamental para a idia desse estudo. Quando decidi
participar do Mestrado em Psicologia na PUC-Campinas, tinha como objetivo
elaborar um projeto de dissertao de cunho fenomenolgico que envolvesse
uma prtica de orientao profissional no-diretiva, num processo de valor
teraputico para os participantes.
No entanto, quando comecei a fazer parte deste programa de Mestrado em
2007, vrias reflexes e discusses surgiram junto ao meu orientador e a meu

12

grupo de pesquisa, as quais me permitiram amadurecer o tema do projeto de

dissertao. O objetivo dessa pesquisa consistiu em fazer um estudo
exploratrio do potencial do grupo fenomenolgico em relao escolha
profissional.

Dessa

forma,

no

pretendi

montar

um

programa

com

procedimentos e sim descrever a possvel fecundidade do atendimento nodiretivo em orientao profissional. Vale ressaltar que este estudo tambm se
preocupa em compreender as experincias e os sentimentos de adolescentes
frente ao momento de deciso profissional. Isso foi feito numa experincia
grupal com adolescentes interessados em conversar sobre suas vivncias
relacionadas deciso profissional.
Minha experincia como orientadora profissional mostrou ainda que o
jovem sofre inmeras influncias e presses durante o processo de formao
do seu projeto de vida: famlia, amigos, escola, vestibular. Estes, por sua vez,
pressionam o jovem a ser aprovado, o que me permite dizer que o vestibular
exerce presso social sobre o indivduo, j que no adianta somente ter uma
escolha profissional formada; preciso ser aprovado para ingressar em uma
instituio de ensino superior de qualidade.
Percebo que diante de tantas presses, os jovens que esto frente
escolha profissional tm pouco ou nenhum espao que lhes permita expressar
e compreender suas experincias e sentimentos envolvidos nessa fase de suas
vidas. Por isso, o grupo proposto nesse estudo propiciou encontros para
conversarmos juntos sobre escolha profissional baseando-se na experincia
dos participantes.
Acredito que o ser humano um ser de relaes, ele existe e torna-se
pessoa, na medida em que se relaciona consigo mesmo, com os outros e com

13

o mundo. Analisando os atendimentos individuais e grupais que j realizei,

pude perceber que no contexto grupal, a descoberta do outro atua tambm
como mediao para a descoberta de si prprio e do mundo. Pude perceber
tambm que o trabalho em grupo permite que os indivduos experimentem uma
sensao de pertena e de convico de que naquele espao seus
sentimentos, idias e valores so acolhidos e respeitados. Por isso, acredito no
desenvolvimento desse projeto em grupo.

14

II - FUNDAMENTAO TERICA

2. 1. CONTEXTUALIZAO DA ORIENTAO PROFISSIONAL

2.1.1. Histria da Orientao Profissional

Neste

item,

apresentaremos

uma

recapitulao

histrica

do

desenvolvimento da Orientao Profissional.

Segundo Bock (2001), historicamente, a escolha profissional nem sempre
foi uma preocupao universal do homem. Os povos ancestrais viviam para
sobreviver, sendo que seu trabalho era organizado como atividade de coleta e
caa e no havia muita diferenciao de funes, com exceo daquelas
determinadas pelo sexo. A comunidade tribal primitiva no pressupe
atividades distintas entre seus membros, apresentando uma hierarquia apenas
no que se refere a assuntos de guerra e cuidados com a sade, que eram
desenvolvidas por questo de idade avanada e/ ou bravura. A caa funo
dos homens devido ao vigor fsico e agilidade que possuem e s mulheres so
atribudas funes de agricultura e cuidados com os filhos.
Na Antiguidade Clssica, o trabalho era funo dos escravos, sendo que os
cidados livres valorizavam o cio, as atividades contemplativas e polticas.
Durante a Idade Mdia, especificamente no Feudalismo, a sociedade estava
estruturada em camadas sociais-nobres, clrigos, senhores e servos, sendo
que uns deviam obrigaes aos outros. Nesse contexto, o trabalho era funo
dos servos, que sustentavam os senhores feudais, donos de terra e do poder.
At esse momento histrico, o trabalho era realizado em casa e os filhos

aprendiam seus futuros ofcios com pais ou vizinhos. At o fim Idade Mdia, o
trabalho era visto como castigo ou determinao divina e a profissionalizao
era transmitida familiarmente (Bock, 2001; Lassance& Sparta, 2003).
De acordo com Lassance & Sparta (2003), a escolha profissional
assume relativa importncia na passagem do feudalismo para o capitalismo. A
sociedade capitalista nasceu na Europa do final do sculo XVIII centrada na
produo manufatureira em larga escala. A partir desse momento, o trabalho
foi mecanizado e o trabalhador passa a ser livre, tendo direitos iguais para
vender sua capacidade de trabalhar em troca de salrios.
As prticas de orientao profissional nasceram no contexto da Terceira
Revoluo Industrial, uma vez que nesse perodo passa a prevalecer a idia de
trabalhadores especficos para funes especficas, visando o aumento da
produtividade industrial. Nesse cenrio, o objetivo da Orientao Profissional
era o de detectar trabalhadores inaptos para a realizao de tarefas
determinadas, evitando assim acidentes de trabalho (Lassance & Sparta, 2003;
Sparta, 2003b).
No entanto, Sparta (2003b) destaca que o incio oficial da Orientao
Profissional ocorre entre os anos de 1907 e 1909, com a criao do primeiro
Centro de Orientao Profissional norte-americano, o Vocational Bureal of
Boston,

publicao

do

livro

Choosing

Vocation,

ambos

de

responsabilidade de Frank Parsons, o que fez com que ele fosse considerado o
pioneiro nas reas da Psicologia Vocacional e da Orientao Profissional.
Carvalho (1995) relata que Parsons no criou uma teoria de escolha
profissional, mas acrescentou idias da Psicologia e da Pedagogia
Orientao Profissional e em seu livro, introduziu uma primeira estrutura

16

conceitual. Nesta obra, ele props trs fases fundamentais para a escolha de
uma profisso: analisar as particularidades do indivduo, analisar as
caractersticas das ocupaes e relacionar essas informaes coletadas.
Durante as Primeira e Segunda Guerras Mundiais devido ao crescente
processo de industrializao e ao surgimento de novas reas profissionais,
houve uma maior utilizao de testes, a fim de uma melhor adaptao do
homem s tarefas. Nas dcadas de 1920 e 1930, a Psicometria e a Psicologia
Diferencial passaram a influenciar a prtica da Orientao Profissional, j que
os testes foram utilizados em larga escala. Dessa forma, a orientao
profissional passou a ser um processo extremamente diretivo, no qual o
orientador objetivava fazer prognsticos e diagnsticos do orientando e,
baseando-se nesses instrumentos, indicar as profisses apropriadas. Nasce
assim, a primeira tendncia terica no campo da psicologia vocacional,
chamada de Teoria do Trao e Fator, que buscava a adequao do indivduo
ocupao. A orientao profissional estava voltada para o incremento da
produo industrial (Carvalho, 1995; Sparta, 2003a).
A partir de 1940, importantes mudanas comearam a ocorrer no cenrio
da Orientao Profissional, com a influncia de Carl Rogers que pregava a
terapia no-diretiva. Esta terapia conhecida como centrada no cliente, trouxe
uma nova concepo de atuao que no mais se preocupava com
diagnsticos. Nesta abordagem, o jovem levado a uma melhor compreenso
de si, ou seja, ao autoconhecimento e a uma tomada de escolha consciente.
Dessa forma, o foco da Orientao Profissional transferiu-se da produo para
o sujeito de escolha, sendo a eficincia e a produtividade tomadas como

17

conseqncias naturais de uma escolha adequada, centrada nos sentimentos

de satisfao do indivduo (Carvalho, 1995; Lassance & Sparta, 2003).
Carvalho (1995) aponta que paralelamente orientao profissional ligada
psicologia escolar e do trabalho, seguidores de Parsons deram incio a um
movimento considerando as tarefas do orientador profissional como uma rea
particular e independente das demais. Essa nova perspectiva psicolgica da
orientao profissional tem como objetivo ajudar o homem a encontrar uma
profisso adequada. As teorias rogeriana, comportamental e freudiana tambm
influram neste desenvolvimento.
De acordo com Sparta (2003b), na dcada de 1950, Ginzberg, Ginsburg,
Axelrad e Herma apresentaram a Teoria do Desenvolvimento Vocacional que
pressupe que a escolha profissional um processo evolutivo que ocorre
continuamente ao longo da vida.
Em 1953, foi publicada a Teoria do Desenvolvimento Vocacional de Donald
Super, que define a escolha como um processo que ocorre ao longo da vida,
da infncia maturidade, atravs de diferentes estgios do desenvolvimento
vocacional e da realizao de tarefas evolutivas (Sparta, 2003 b).
A Teoria Tipolgica de Holland foi publicada em 1959 e enfatizava que o
indivduo que faz uma escolha profissional procura o ambiente que melhor
convenha quilo que Holland denomina orientao pessoal. Sendo assim, seu
comportamento pode ser explicado pela interao entre sua orientao pessoal
e o ambiente. Holland elaborou uma tipologia que compreende seis tipos de
orientao pessoal: o intelectual, o realista, o social, o convencional, o
empreendedor e o esttico. Essa teoria acredita que a escolha profissional
uma expresso da personalidade do indivduo e membros de uma mesma

18

ocupao possuem personalidades semelhantes (Oliveira 2001; Magalhes,

2006).
Sparta (2003b) acrescenta que nas dcadas de 1950 e 1960 foram
publicadas Teorias Psicodinmicas da escolha profissional, baseadas em trs
outras teorias, conhecidas como Teoria de Satisfao das Necessidades,
Teoria Psicanaltica, e Teorias de Tomada de Deciso, mais preocupadas com
o momento da escolha do que com o processo em si. As teorias de Super e
Holland esto entre as mais utilizadas e pesquisadas em processo de
interveno na atualidade internacional.
No Brasil, o desenvolvimento da Orientao Profissional se inicia na
dcada de 1920, estando ligada ao desenvolvimento do ensino profissional no
pas. Em 1924, o engenheiro suo Roberto Mange introduziu a seleo e a
orientao profissional para os alunos do Liceu de Artes e Ofcios de So Paulo
(Carvalho, 1995).
A partir dessa experincia muitas outras se seguiram como a criao de
um servio de seleo, formao e orientao de aprendizes em 1930 na
Estrada de Ferro de Sorocabana. A partir de ento, a aplicao da Psicologia
ao trabalho teve acelerado desenvolvimento, expandindo-se para vrias
empresas (Abade, 2005, Carvalho, 1995).
Em 1931, Loureno Filho criou em So Paulo o primeiro servio pblico
estadual de Orientao Profissional (Carvalho, 1995, citado por Melo-Silva,
Lassance & Soares, 2004).
O Instituto de Seleo e Orientao Profissional (ISOP) foi criado em
1947 junto Fundao Getlio Vargas na cidade do Rio de Janeiro, com o
objetivo de contribuir para o ideal de organizao e racionalizao do trabalho

19

da poca, visando a maior produtividade, orientada segundo o pensamento do

homem certo no lugar certo. Nessa poca, os testes vocacionais orientavam
profissionalmente os jovens para uma escolha coerente com suas aptides,
sem considerar a histria de vida de cada indivduo. Alm disso, nos primeiros
dez anos de funcionamento, esse instituto desenvolveu um trabalho destinado
principalmente implantao de tcnicas de orientao e seleo profissional,
atendendo classe mdia alta, numa tentativa de orientao da futura elite
dirigente. O ISOP tambm foi responsvel pela formao dos primeiros
especialistas na rea da Psicologia, muitos deles formados pelo curso
ministrado por Emlio Mira y Lpez, que foi o seu primeiro diretor (Abade, 2005;
Sparta, 2003b).
Melo-Silva, Lassance & Soares (2004), destacam que historicamente a
Orientao Profissional esteve vinculada inicialmente rea da Educao,
como atividade no campo da Orientao Educacional, conforme a Constituio
Federal de 1937 e Leis Orgnicas institudas em 1942, 1943 e 1946, sendo
destinada a classes menos favorecidas que freqentavam as escolas
profissionais. No domnio da Psicologia, desenvolveu-se em trs mbitos: da
Psicologia do Trabalho, vinculada Seleo de Pessoal, cujas intervenes
pautaram-se na modalidade estatstica; da Psicologia Educacional, focalizandose na passagem de um ciclo educativo a outro; e do Aconselhamento,
centrando determinadas crises evolutivas no Ciclo Vital.
Analisando as origens da Orientao Profissional no Brasil, notamos que
se constitui no incio do sculo XX como uma modalidade estritamente
psicomtrica. At ento, a formao de psiclogos se fazia nos cursos de
Pedagogia, Filosofia e Cincias Sociais, sendo que os concluintes estagiavam

20

em instituies especializadas, habilitando-se deste modo, ao exerccio

profissional. O desenvolvimento da Psicologia como cincia independente e a
rea de atuao profissional se deu com a promulgao da Lei 4.119 de 27 de
agosto de 1962 que criou os cursos de Psicologia e regulamentou a profisso
de psiclogo no pas. Esse contexto exerceu importante influncia nos rumos
da Orientao Profissional no Brasil, ao vincular esta atividade Psicologia
Clnica e ao transferir o processo de interveno para consultrios particulares
(Abade, 2005; Sparta, 2003b).
Segundo Abade (2005), no incio da dcada de 60, a metodologia de
diagnosticar e aconselhar utilizando como instrumentos os testes psicolgicos
foi sendo substituda pela focalizao dos aspectos inconscientes, influncia de
Freud na Europa e pelo auxlio ao autoconhecimento, influncia de Carl Rogers
nos Estados Unidos. Esta proposta se ops ao modelo psicomtrico de
interveno em orientao, caracterizando uma abordagem mais dinmica e
compreensiva da escolha. Ruth Scheffer Simes, professora do ISOP ministrou
aulas nesse instituto sobre a teoria no-diretiva de Rogers.
Na dcada de 70, o nmero de publicaes sobre Orientao
Profissional diminuiu consideravelmente, porm houve produes bastante
significativas para a rea. O psiclogo argentino Rodolfo Bohoslavsky publicou
em 1971 um livro que apresenta uma nova proposta em orientao profissional,
numa conceituao que ele denomina de estratgia clnica. Segundo o autor,
nas formas que ele rene sob a denominao de modalidade estatstica, o
jovem assistido por um psiclogo que por meio de testes, conhece suas
aptides e interesses e busca encontrar entre as oportunidades existentes
quelas que mais se ajustam s possibilidades e interesses do futuro

21

profissional. Bohoslavsky prega uma estratgica clnica em orientao

profissional que consiste num conjunto de operaes, por meio das quais o
psiclogo ascende compreenso da conduta do orientando e facilita a este
ltimo, o acesso sua prpria compreenso numa forma de elaborao nodiretiva, que leve o indivduo a uma deciso autnoma. Bohoslavsky considera
a entrevista o instrumento principal para ajudar o jovem a chegar a uma
escolha autnoma. Desde ento, passou a exercer grande influncia nos
trabalhos desenvolvidos por brasileiros, alm de se tornar o autor mais citado
pelos pesquisadores brasileiros at os dias de hoje (Abade, 2005; Carvalho,
1995).
Ainda segundo Carvalho (1995), a psicloga Maria Margarida Carvalho
(1995/2001), foi a responsvel pela difuso das idias de Bohoslavsky (1971)
em nosso meio. Ela foi a primeira professora da disciplina de Seleo e
Orientao Profissional do curso de Psicologia da Universidade de So Paulo
(USP) e destacou-se tambm na Orientao Profissional Brasileira por ter
idealizado e avaliado o processo de interveno em grupo. Seus estudos
apontam que o processo grupal uma mostra do processo social: a viso do
outro auxilia na prpria viso de si, as aspiraes e limitaes so dosadas
porque o grupo facilita a percepo das influncias familiares, sociais e
econmicas. Carvalho acredita que esse modelo de atendimento teve grande
valor teraputico para os participantes e foi uma importante contribuio para a
rea, sendo constantemente utilizados pelos profissionais na atualidade.
A estratgia clnica de Bohoslavsky (1977) e o processo de interveno
grupal desenvolvido por Carvalho deram origem a um modelo brasileiro de
Orientao Profissional, que supera a modalidade estritamente estatstica e se

22

constitui num processo de valor teraputico para os orientandos, modelo esse

que vem sendo freqentemente utilizado at os dias de hoje por psiclogos da
rea. A estratgia proposta por Bohoslavsky (1977), foi desenvolvida como
alternativa ao modelo da Teoria de Trao e Fator, chamado por ele de
Estratgia Estatstica. Ele aceita a realizao de testes para a realizao do
diagnstico, supondo que sejam utilizados apenas em seu carter instrumental,
mas acredita que o principal instrumento durante o processo de orientao a
entrevista clnica (Sparta, 2003 b).
O primeiro artigo sobre Orientao Profissional em grupo foi publicado
pelos psiclogos Aguiar, Mller, Filho, Fontes e Vaz (1978) formados pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro com o ttulo Orientao clnicovocacional. Eles buscavam uma maneira no-diretiva de orientar que se
fundamentava pela fenomenologia e pela estratgia clnica proposta por
Bohoslavsky (1977) (Abade, 2005).
Segundo Melo-Silva & Jacquemin (2001), a Orientao Profissional, na
dcada de 80, foi discutida enquanto processo no qual a escolha
multideterminada, a profisso e o indivduo tm carter dinmico e o orientador
profissional o papel de informar e compreender a realidade psquica dos
indivduos. Nota-se que os eixos centrais de pesquisas so: dilema da escolha
profissional e identidade profissional. Os autores mais citados em publicaes
brasileiras so: Super, Pelletier e Bohoslavsky.
Em 1990, o ISOP foi extinto e, a partir de ento a produo cientfica
deixou de estar concentrada em sua revista conhecida como Arquivos
Brasileiros de Psicologia. No incio da dcada de 90, as publicaes sobre
Orientao Profissional que haviam diminudo consideravelmente nos anos 70

23

e 80, voltam a aparecer nos seguintes peridicos: Psicologia Argumento

(Paran), Cadernos de Psicologia (Belo Horizonte), Estudos de Psicologia
(Natal), Estudos de Psicologia (Campinas). No ano de 1993, foi fundada a
Associao Brasileira de Orientadores Profissionais (ABOP) durante o I
Simpsio Brasileiro de Orientao Vocacional Ocupacional, em Porto Alegre. A
ABOP foi criada com os objetivos de desenvolvimento e unificao da
Orientao Profissional no Brasil, podendo-se dizer que ela o novo centro
promotor e organizador da Orientao Profissional no pas. Tais aes se
configuram como espao apropriado, reunindo orientadores profissionais de
diferentes regies do pas interessados no debate plural e interdisciplinar sobre
os servios, mtodos e demais problemas recorrentes da rea. Em 1997, foi
publicada a primeira revista cientfica no domnio da Orientao Profissional,
denominada Revista da ABOP, atualmente denominada Revista Brasileira de
Orientao Profissional que at hoje vem contribuindo para que a produo de
novos trabalhos em Orientao Profissional torne-se novamente expressiva
(Abade, 2005; Melo-Silva, Lassance & Soares, 2004; Sparta, 2003b).
Em sntese, Lehman (1988), citado por Noronha & Ambiel (2006),
considera que a Orientao Profissional brasileira passou por momentos
histricos em termos de estgios que foram: informativo, psicomtrico, clnico e
poltico social. O objetivo do informativo era instruir sobre as profisses e suas
perspectivas de atuao, enquanto o psicomtrico visava a avaliao das
aptides e caractersticas individuais. O estgio clnico enfatizava o papel ativo
do adolescente no que se refere deciso sobre o futuro profissional e o
poltico social se preocupou com a relao do contexto scio poltico e o

24

momento da escolha, e a convergncia das complexas configuraes sociais,

presentes, passadas e futuras.
A proposta deste estudo se identifica com a de Bohoslavky (1998), no
que se refere ao comum desejo de superar a modalidade estritamente
estatstica em orientao profissional e na tentativa de devolver ao jovem sua
capacidade ativa de deciso autnoma.

2.1.2. O que Orientao Profissional

De acordo com Andrade, Meira & Vasconcelos (2002), a orientao

profissional um processo que visa auxiliar o indivduo a encontrar uma
identidade profissional, ajudar na estruturao de sua identidade pessoal,
favorecendo assim na elaborao de um projeto de vida. O processo no deve
apenas ser informativo no que se refere s profisses, mas tambm deve
trabalhar a questo da escolha e a promoo do autoconhecimento
considerando os indivduos como inseridos em um contexto social, econmico
e cultural. As autoras acrescentam que atravs do processo de orientao
profissional, os indivduos se conhecem melhor como sujeitos reais,
percebendo suas identificaes, singularidades, caractersticas, ampliando e
transformando sua conscincia a fim de terem melhores condies de fazer
sua escolha profissional.
Bock & Aguiar (1995) afirmam que
(...) a orientao vocacional, a nosso ver, constitui-se em algo mais do
que um momento para a descoberta da profisso a seguir. um processo
onde emergem conflitos, esteritipos e preconceitos que devem ser

25

trabalhados para sua superao; onde a desinformao enfrentada e

possveis caminhos so traados; onde o autoconhecimento adquire status de
algo que se constri na relao com o outro, e no como algo que se d a
partir de uma reflexo isolada, descolada da realidade social, ou que se
conquista atravs de um esforo pessoal

(Bock & Aguiar,1995, p.17).

Na viso de Neiva (2007), a Orientao Profissional no se caracteriza

como uma deciso isolada e sim, configura-se como um processo contnuo,
composto de vrias decises tomadas ao longo da vida.
Melo-Silva, Lassance & Soares (2004) ressaltam que a Orientao
Profissional deve ser inserida num contexto mais abrangente, como um cenrio
de atividades que, alm de auxiliar pessoas a tomar decises no mbito do
trabalho, pode contribuir ainda com a Educao Profissional e a transio da
escola para o mundo do trabalho de maneira mais fluente.
Em termos de referencial terico, a abordagem clnica a que trabalha o
processo de escolha de maneira mais ampla, investigando possveis
problemticas do indivduo e estimulando-o a ampliar o conhecimento de sua
identidade profissional. Alm disso, a modalidade clnica possibilita ao
orientando pensar nos aspectos particulares de sua vida, suas inseguranas,
fantasias e expectativas. Nessa abordagem muitas vezes so utilizados
instrumentos

que

incluem:

testes

projetivos,

testes

psicomtricos,

questionrios, entrevistas, dramatizaes, jogos, tcnicas plsticas (desenho,

pintura, colagem), entre outros (Mller, 1988, citado por Andrade, Meira &
Vasconcelos, 2002).
respeito dos instrumentos de avaliao, Noronha & Ambiel (2006),
apontam que eles so utilizados desde as primeiras experincias de

26

Orientao Profissional relatadas no Brasil. Os autores consideram que os

instrumentos de avaliao de interesses profissionais embora constituam parte
importante do processo, no devem ser tomados como um fim.
Oliveira (1999) reflete que muitas vezes tcnicas de Orientao
Profissional (OP) so aplicadas sem a devida reflexo causando dificuldades
no desenvolvimento do processo. Outro dado relevante apontado por
Noronha & Ambiel (2006) que afirmam que a qualidade dos instrumentos de
avaliao de interesses no satisfatria em vrios aspectos, desde a falta de
estudos cientficos at a m qualidade dos manuais tcnicos, que deixavam de
apresentar informaes importantes sobre as caractersticas e normas de
aplicao e correo, fatos esses que comprovam a necessidade de mais
estudos que possibilitem o uso desses instrumentos nos processos de
orientao profissional.
A modalidade de orientao profissional proposta por Bohoslavsky (1998)
objetiva ajudar o adolescente a elaborar sua identidade-vocacional-ocupacional
e mobilizar sua capacidade de deciso pessoal.
A pesquisadora desse estudo acredita num processo de orientao
profissional onde o adolescente ativo e possui autonomia para escolher. Para
que isso ocorra, entende que o papel do orientador o de facilitar o processo
de reflexo e autoconhecimento do indivduo para que ele prprio possa
elaborar seu projeto vocacional. Vislumbra ainda que a orientao profissional
em grupo permite que os participantes experimentem uma sensao de
pertena ao se identificarem com outros membros e considera que o indivduo
necessita no apenas de uma orientao de carreira, como tambm de um

27

espao

em que possa expressar livremente seus sentimentos, idias e

valores.

2. 1.3. O Contexto Atual da Orientao Profissional e das profisses

Oliveira & Coelho (2002) citados por Noronha & Ambiel (2006) enfatizam
que a orientao profissional e vocacional (OP/OV) no Brasil encontra-se em
um momento de eminente desenvolvimento, j que est havendo a
organizao de eventos cientficos para discusso de temas relativos rea, a
criao de uma associao cientfica, a publicao de um peridico
especializado na rea e tambm o aumento de publicaes de pesquisas sobre
tcnicas e instrumentos de coleta de dados.
Apesar da prevalncia da Abordagem Clnica de Orientao Profissional
proposta por Bohoslavsky, outros modelos tericos vm contribuindo para a
Orientao Profissional brasileira. Maria Clia Lassance da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) vem desenvolvendo a Abordagem
Integrada em Orientao Profissional com base nas idias de Super (1957) e
no Modelo de Ativao do Desenvolvimento de Pelletier e colaboradores
(1974/1985). J Maria da Glria Hissa e Marita Pinheiro desenvolveram a
Metodologia de Ativao da Aprendizagem, baseada nos mesmos autores e
em Bohoslavsky, Pichon-Rivire, Perls, Piaget e Paulo Freire. Ambas as
autoras possuem um carter psicopedaggico e tm por objetivo central a
aprendizagem da escolha (Sparta, 2003b).
Ainda de acordo com Sparta (2003b), a partir da dcada de 1980, alguns
autores no mbito da Educao comearam a teorizar sobre os processos de

28

escolha e Orientao Profissional. Entre eles merecem destaque Celso Ferretti

(1980; 1988) e Selma Garrido Pimenta (1981) que passaram a traar uma srie
de crticas s teorias psicolgicas de escolha profissional com base no
agrupamento de tais teorias feito por Jonh Crities (1969/1974). Ferretti (1980;
1988) apontou a funo ideolgica de manuteno da sociedade de classes
capitalista subjacente s teorias psicolgicas da escolha profissional e props
um novo modelo de Orientao Profissional dentro do processo ensinoaprendizagem, capaz de suplantar tal ideologia, cujo objetivo a reflexo sobre
o prprio processo de escolha profissional e sobre o trabalho. O mtodo de
trabalho proposto o Modelo de Ativao do Desenvolvimento de Pelletier e
seus colaboradores (1974/1985). Este modelo de interveno uma
operacionalizao do modelo terico de Super.
Pimenta (1981) discutiu a insuficincia das teorias psicolgicas da
escolha profissional para a compreenso da deciso vocacional e props a
fenomenologia existencial para esta compreenso.
Recentemente, Silvio Duarte Bock (2002) props uma nova abordagem
de Orientao Profissional baseada na Psicologia Social, mais especificamente
na Abordagem Scio-histrica. Bock baseia-se nas idias de Vygotsky de que
o indivduo se desenvolve atravs de uma relao dialtica com o ambiente
scio-cultural em que vive e faz srias crticas quanto Orientao Profissional
baseada na concepo de vocao, que esconde que a realidade
socialmente injusta por colocar no indivduo toda a culpa por seu insucesso
profissional (Abade, 2005; Bock, 2002).
No Brasil, a Orientao Profissional pode ser realizada por psiclogos e
pedagogos, sendo que nas ltimas dcadas o psiclogo quem est mais

29

atuando na rea, mas a formao de orientadores profissionais brasileiros

ainda no possui regulamentao ou lei que determine contedos a serem
ministrados. O psiclogo raramente contratado para atuar em escolas
pblicas, o que dificulta ainda mais a implementao da Orientao Vocacional
e Profissional na rede educacional pblica. E quando a contratao acontece, a
comunidade escolar cria expectativas de uma atuao no modelo clnico que
abarcar a resoluo de problemas emergenciais relativos a dificuldades de
aprendizagem, problemas comportamentais e at questes de ordem
socioeconmica

sexual.

Isso

denuncia

ausncia

de

uma

equipe

multidisciplinar que d conta de solucionar problemas escolares de mltiplas

naturezas, fazendo com que a Orientao Profissional fique num plano
secundrio. J existem Prefeituras Municipais que esto admitindo psiclogos
para intervir em orientao profissional, sexual e escolar, atravs de Programas
especficos ou em Secretarias da Educao. A insero do profissional,
especialista em Orientao Profissional no sistema de educao, poder ser
atravs da FUNDEB (Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao
Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao), com profissionais de
outras reas, cada qual atuando em suas competncias como membros de
equipes multidisciplinares e interdisciplinares (Melo-Silva, Lassance & Soares
2004; Sparta, 2003b).
Soares (1993b) aponta que a preocupao da escola preparar para o
trabalho, dando condies para que o aluno ingresse no mundo do trabalho ao
encerrar seus estudos, sem propiciar a ele a oportunidade de desenvolver suas
potencialidades pelo oferecimento de condies apropriadas ao crescimento
psicolgico e social. Sendo assim, considera falta de atividades que permitam

30

que o jovem fale das suas preocupaes, como por exemplo, o conhecimento
de si mesmo, a vontade de autodefinir-se, compreender quem e quem
gostaria de ser.
Melo-Silva & Jacquemim (2002), citados por Melo-Silva, Lassance &
Soares (2004) analisaram treze servios de Orientao Profissional e
constataram

que

oito

deles

so

oferecidos

em

clnicas-escolas

de

universidades de Psicologia e os demais so oferecidos em escolas e

consultrios privados sendo destinados principalmente para alunos de escolas
particulares e, em menor nmero para alunos vindos de escolas pblicas.
A interveno desses servios baseia-se nos referenciais tericos
psicanaltico,

psicodrama,

evolutivo-cognitivista,

psicopedaggico,

scio-

histrico

nas

desenvolvimentistas

de

Super.

teorias

Pelletier

Independentemente do referencial terico-metodolgico utilizado em clnicas ou

escolas, os eixos temticos abordados nos atendimentos em Orientao
Profissional so similares: autoconhecimento e conhecimento das profisses.
Em mdia, o nmero de encontros oito, sendo que a mdia do processo
completo de quinze horas, podendo variar entre nove e trinta horas. Os
atendimentos podem ser individuais ou grupais (Abade, 2005; Melo-Silva,
Lassance & Soares 2004).
Com relao s profisses, Soares (1993a), afirma que a cada dia que
passa, os jovens tm maior dificuldade para fazer suas escolhas profissionais
devido ao aumento gradativo de novos cursos e especializaes. A tecnologia
est presente em todas as reas e surge no jovem o fascnio por conhecer
coisas novas.

31

Atualmente o desenvolvimento da cincia e da tecnologia operacionaliza

mudanas cada vez mais acentuadas no mercado de trabalho. Verifica-se a
necessidade do domnio de tcnicas para apresentar solues com a eficincia
exigida pela sociedade e a demanda pela automao dos servios e at das
relaes humanas com a finalidade de obter resultados mais rpidos. A
economia atual exige especialistas que tenham conhecimento aprofundado e
preciso em reas que no existiam anteriormente. Com isso, o mercado de
trabalho oferece maiores oportunidades para novas especialidades e tambm
causa desemprego para mo de obra no especializada (Andrade, Meira &
Vasconcelos, 2002).
O grupo proposto nessa pesquisa objetiva construir um modo no
diretivo de fazer orientao profissional que respeite a autonomia e a liberdade
dos participantes, acreditando no potencial de cada um deles de conduzir suas
decises e se responsabilizar por elas. Esse estudo se inspira em Rogers que
props um modelo embasado no autoconhecimento se opondo ao modelo
psicomtrico de interveno em orientao, caracterizando uma abordagem
mais dinmica e compreensiva da escolha.

32

2.2: QUESTES IMPLICADAS NA ORIENTAO PROFISSIONAL

Ao falar em escolha, impossvel no tocar em valores tais como
individualidade, liberdade e identidade. Por isso, esse captulo abordar tais
questes.

2.2.1. O adolescente no processo de escolha: Identidade, Liberdade e

Responsabilidade
A adolescncia um perodo de transio em que h desprendimento
da infncia e a entrada progressiva no mundo e no papel adulto, no qual
ocorrem crises e transformaes biolgicas, cognitivas e psicolgicas. Nas
sociedades capitalistas ocidentais, um novo papel a ser assumido o de
trabalhador, fazendo com que a adolescncia seja um perodo de suma
importncia para o processo de escolha profissional (Muller, 1988).
Soares (1993 a) considera ser na fase da adolescncia em que o jovem
est se descobrindo novamente: o nascimento existencial, segundo o
Existencialismo. Erikson (1987), citado por Magalhes e Souza (2008)
complementa que na adolescncia que ocorre o desenvolvimento da
identidade, quando o indivduo estrutura sua personalidade e seu autoconceito.
Coelho (2004) citado por Magalhes e Souza (2008) acrescenta que:
(...) o autoconceito consiste nas percepes que o indivduo tem de si
prprio, de suas qualidades e caractersticas. Por sua vez, a auto-estima a
avaliao, positiva ou negativa, que o indivduo faz acerca de si s suas
diferentes qualidades e caractersticas, da qual resultam sentimentos de
satisfao ou insatisfao consigo (p. 33).

33

 respeito disso, Magalhes e Souza (2008) relatam que Rogers (1966)

acredita que o autoconceito um fator primordial na formao da
personalidade e exerce papel determinante no comportamento humano. Dessa
forma, o eu um conceito fenomenolgico que parte da percepo
experenciada e consciente da pessoa. A percepo do mundo exterior
essencial para o desenvolvimento do autoconceito. Rogers (1966) considera
ainda que o eu composto por todos os valores, percepes e idias que
caracterizam o I e o Me. O I representa o eu pessoal abarcando os sentimentos
e percepes individuais. O Me representa o eu social, como o indivduo visto
pelos outros.
Sartre (1987) citado por Marques (1998) afirma que o individuo escolhe
o que deseja ser, usando sua liberdade e seus valores sero criados atravs
da escolha feita. Assim, ao escolher, o homem exercita seu poder de liberdade.
Sartre (1987) acrescenta:
A escolha possvel, em certo sentido, porm o que no possvel
no escolher (Sartre, 1987, p. 17).
Pacheco (2000) acrescenta que Sartre (1965) manifesta que o
pressuposto bsico do pensamento existencialista a afirmao a existncia
precede a essncia, que significa dizer justamente que o homem existe, se
descobre, aparece no mundo e somente depois ele se define. O indivduo
necessita escolher a cada momento o que ser no momento seguinte e a
existncia que permite ao homem a gradual construo de sua essncia.
Na viso sartreana (Sartre, 1987), o conceito de liberdade est
incorporado responsabilidade. Assim, o homem no somente livre, mas
responsvel pelo resultado de suas aes (Marques, 1998).

34

Ainda segundo Sartre (1948) citado por Erthal (1988), o homem aquilo
que faz de si prprio. Escolher isso ou aquilo envolve uma valorao pessoal,
que faz da conscincia reflexiva uma conscincia moral, pois para valorar
preciso refletir e julgar. Por isso, o valor, expresso da liberdade. Mesmo a
recusa de escolher, j uma escolha.
Rogers (1971) acredita que a responsabilidade e o comprometimento
para com seus atos so mais do que uma deciso; a atuao de um indivduo
em busca das direes que emergem de dentro de si prprio.
Frankl (1959) acredita que tudo pode ser tomado do homem, menos
uma coisa: a liberdade de escolher a sua prpria atitude, seu prprio caminho
(Frankl 1959, citado por Rogers, 1971).
Nas palavras de Rogers (1964) citado por Bocklage (1989), liberdade :
Reconhecer que posso viver, aqui e agora, por minha prpria escolha.
a espcie e coragem que permite pessoa introduzir-se dentro da incerteza
e do desconhecido quando escolher ser ela mesma. a descoberta do
significado dentro de cada um, significado que procede da escuta sensvel e
aberta das complexidades daquilo que se est experenciando. o peso da
responsabilidade do self que se quer escolher ser. reconhecer que se um
processo emergente, e no um final e produto esttico.
(Rogers, 1964, p.39).
Rogers (1971) aponta que o homem livre movimenta-se voluntariamente
e responsavelmente, para representar papel significativo no mundo cujos
acontecimentos determinados se verificam por meio dele e por meio da sua
espontnea vontade e escolha.

35

Buber (1979) afirma que a liberdade nasce da existncia de uma

identidade, de um eu e se realiza na relao Eu-Tu, ou seja, na relao com
outras identidades (Buber, 1979, citado por Bocklage, 1989).
Erikson (1976) considera que a escolha profissional a tarefa mais
significativa a ser realizada durante o perodo da adolescncia. Para o autor, a
incapacidade do adolescente de alcanar uma identidade ocupacional atravs
da escolha, gera um grande obstculo para aquisio da identidade individual.
O indivduo que escolhe um ser singular e nico, que experiencia as
coisas de maneira prpria e singular e em tempo prprio. Para que o indivduo
faa uma escolha consciente e autnoma, precisa refletir a respeito de sua
identidade se questionando: Quem sou eu? A capacidade de conscientizao
de si mesmo que favorece a escolha futura. Somente atravs de uma
conscincia cada vez maior sobre si mesmo, que o indivduo pode escolher
seu caminho e participar ativamente de seu crescimento. Em suma, a
autoconscincia aumenta a liberdade de escolha do homem. (Erthal, 1988;
Rogers & Kinget, 1975; Silva & Carneiro, 1993).
Neiva (2007) compartilha dessa idia e acrescenta que o conhecer-se
essencial para escolher uma profisso, pois considera que atravs do
processo de autoconhecimento que se constri uma auto-imagem verdadeira e
isenta de distores.
Nenhuma opo se realiza sem angstia, pois toda escolha provoca
renncia e envolve perdas e ganhos. Ao optar por algo, abandonam-se todos
os outros caminhos possveis. Esta caracterstica da escolha pode provocar no
jovem, momentos de dvidas frente ao processo, o que chamado de
indeciso vocacional. A escolha de uma profisso fundamental para a

36

constituio do indivduo enquanto sujeito social (Bohoslavsky, 1998; Erthal,

1988; Sparta, 2003 a).
Esse estudo valoriza fortemente a liberdade, pois para escolher, o
indivduo precisa comprometer-se com a idia de liberdade e responsabilidade
de suas decises.

2.2.2. Influncias Sociais

A liberdade de escolha condicionada pela sociedade em que vivemos.
Toda sociedade tem regras s quais o homem deve se submeter para conviver
ou viver em comunidade. Devido a essa submisso, em determinados
momentos da vida, o homem entra em conflito com a sociedade em que vive.
Alm disso, ao se deixar influenciar pelas presses que sofre, o indivduo reduz
sua possibilidade de escolha, nega sua liberdade e nega sua possibilidade de
ser (Erthal, 1986; Marques 1998).
Rogers (1983) ressalta que o homem livre e experimenta
subjetivamente a realidade, mas ao mesmo tempo determinado pelo campo
existencial que o envolve. O autor no supe um indivduo absolutamente livre
de determinantes extrnsecos, mas acredita que o homem vivencia subjetiva e
organismicamente, se isso lhe for possibilitado, a opo e a responsabilidade
(Rogers, 1983, apud Bocklage, 1989).
Ainda refletindo sobre influncias sociais, Magalhes e Souza (2008)
consideram que na adolescncia existem sentimentos de incerteza no indivduo
sobre quem ele e o que a sociedade espera dele. Assim, o adolescente
brasileiro se v diante de um dilema nessa fase no apenas em encontrar um
papel confortvel para si, mas tambm coerente com as normas sociais.

37

A respeito disso, Pacheco (2000) acrescenta que estamos imersos em

uma sociedade que muitas vezes determina nossas preferncias, nossas
motivaes e nosso destino. Isso se deve televiso, que diz o que queremos,
o que gostamos, o que devemos fazer; famlia que autoriza e d valores.
Sparta (2003 a) reitera essa discusso ao afirmar que as mudanas nos
papis sociais e os processos de desenvolvimento vocacional e de escolha
profissional ocorrem dentro do contexto sociocultural no qual o indivduo est
inserido. Na sociedade brasileira, o jovem que chega ao final do ensino mdio
comumente chamado pela famlia, pelos amigos e pela comunidade escolar a
escolher uma profisso.
Concordando com essa idia, Neiva (2007) acrescenta que quando a
famlia, a escola e a sociedade tendem a decidir pela criana e pelo
adolescente, impedem que o indivduo aprenda a se posicionar em situaes
de escolha. Dias (1995) discute ainda que a famlia sempre teve um importante
papel por sua funo socializadora. Exemplo disso um beb que recmchegado j rapidamente integrado no grupo social de referncia a que
pertence famlia. Nesse sentido, o autor defende que esta primeira formao
se adicionar no futuro opo profissional, sendo que a forma como os pais
do significado aos elementos da vida ocupacional sempre estar presente no
modo de um filho significar este universo.
Magalhes (2006) acrescenta que as percepes infantis sobre o meio
social formam crenas que permanecem como referencial orientador do jovem
na busca pela pertena e sucesso nas relaes sociais.
Os estudos de Oliveira (2001) demonstram que os jovens acreditam que
a famlia significa apoio e segurana para resoluo de problemas. com a

38

famlia que os jovens passam a maior parte do tempo e, portanto, ela continua
como suporte na contribuio de educar para valores.
Bee e Mitchell (1984) enfatizam que a famlia tem suma importncia no
desenvolvimento do autoconceito acadmico, social, pessoal e familiar do
indivduo. Super (1957) considera que a identificao com um dos pais ou com
outro adulto pode ajudar o jovem na elaborao de seus projetos.
Bock & Aguiar (1995) relatam que nos dias atuais a famlia deposita
grande expectativa sobre o jovem, controlando seus passos e, na medida que
o jovem escolhe uma profisso que no corresponde expectativa familiar,
vrios problemas podem surgir. Os colegas e grupo de pares tambm exercem
influncia no processo da escolha profissional, sendo que este se constitui em
um fator de presso que impe valores e comportamentos de maneira mais
intensa que a prpria famlia.
Holland (1997) citado por Magalhes (2006), defende a premissa de que
o ser humano busca, primariamente, a pertena social, sendo que esta
busca se d no sentido de encontrar uma ocupao na qual seus colegas
compartilhem dos seus valores e crenas, aumentando suas chances de
realizao profissional. Reiterando essa idia Neiva (2007) destaca que a
influncia do grupo de pares e de seus valores pode contribuir
negativamente quando no permite que o adolescente exera sua
individualidade e desenvolva-se de forma autnoma.
Andrade, Meira & Vasconcelos (2002) complementam tal discusso de
influncias ao afirmar que a complexidade do mercado de trabalho e o avano
da tecnologia tambm pressionam e provocam incertezas nos jovens, uma vez

39

que esses fatores indicam novos rumos e caminhos a serem seguidos,

influenciando diretamente na vida profissional.
O vestibular outro elemento que exerce presso sobre o adolescente.
Esse exame tem sido usado como forma tradicional de acesso ao ensino
superior no Brasil e desde 1960 tornou-se classificatrio devido ao aumento da
procura de vagas nas faculdades e universidades. Ele tem como objetivo
imediato a indicao dos indivduos mais aptos no ensino superior, o que tem
causado enorme influncia sobre a educao no ensino mdio, j que escolas
e professores tm orientado o ensino para a superao das provas (Sparta,
2003 a).
Essa pesquisa tem inspirao existencial-humanista e dessa forma,
valoriza a ampliao da autoconscincia a fim de favorecer um aumento do
potencial de escolha. Considera que a melhor escolha aquela que o indivduo
realiza a partir de um maior conhecimento de si e por isso a importncia de se
propor um grupo de orientao profissional que permita uma viagem interior
aos participantes num encontro consigo prprios: com seus desejos, suas
inquietaes, seus valores, suas inseguranas. Acredita que a partir do
momento que o indivduo se conhece e se aceita que poder fazer uma
escolha autnoma e consciente.
Assim como Oliveira (2001), esse estudo valoriza a possibilidade de o
indivduo entrar em contato consigo mesmo desenvolvendo e fortalecendo
sua autoconfiana, autodeterminao e identidade.

40

2.3. A ABORDAGEM PROPOSTA PARA ORIENTAO PROFISSIONAL

A orientao profissional se constitui como uma prtica promotora de

sade, na medida em que estimuladora de reflexes sobre as questes
prprias da adolescncia buscas, dvidas, identificaes e valores a respeito
do mundo e da sociedade em que se vive (Bock & Aguiar, 1995).

2.3.1. O grupo

Pichon Rivire (1986) citado por Zimerman & Osrio (1987) manifesta
que o contexto grupal permite esclarecer dificuldades individuais, romper
esteritipos, possibilitar a identificao dos obstculos que impedem o
desenvolvimento do sujeito e auxiliar os indivduos nele envolvidos a encontrar
seus prprios recursos para enfrentar suas dificuldades.
Wood (1983) acrescenta que a atmosfera grupal vislumbra a
possibilidade do despertar da pessoa para seu eu verdadeiro; a possibilidade
da descoberta de habilidades pessoais e responsabilidades. No grupo, as
necessidades, desejos, sentimentos, opinies e pensamentos de cada
indivduo so admitidos e levados em considerao na discusso.
A respeito disso, Bock (2001) considera que a modalidade de
atendimento grupal privilegiada em relao ao trabalho individual devido
diversidade e a heterogeneidade presentes e por acreditar-se que a dinmica
estabelecida enriquece o processo, facilitando a observao dos valores,
dificuldades, opinies, interesses e projetos de vida do outro. Cada pessoa

41

enxerga a vida de forma diferente da outra e o ambiente grupal permite que

todos aprendam com todos e percebam que no existe uma nica verdade.
Soares (1993c) compartilha dessa idia ao afirmar que a modalidade em
grupo auxilia na possibilidade de identificaes recprocas entre seus
membros, a partir de uma problemtica em comum (a necessidade de
escolher) e o enriquecimento pessoal a partir da troca de idias e experincias.
Considera ainda que a orientao profissional em grupo facilita a reflexo, a
discusso e o debate entre os prprios jovens para que eles possam
compreender e assimilar as influncias prejudiciais que sofrem e que dificultam
a escolha.
Wood (1983) acrescenta que medida que um indivduo do grupo
expressa seus sentimentos, cada participante tem um dilogo consigo prprio
de concordncia ou discordncia. Ainda segundo o autor:
(...) essas partes

que vejo no grupo, como fragmentos de um espelho

despedaado, so todas elas reflexos parciais de mim. So sentimentos,

pensamentos, emoes que existem em mim, que me envolvem de tal forma
que esforando-me para definir o grupo, esforo-me para definir a mim...
medida que permito o acesso minha conscincia do estado de cada pessoa...
raiva, tristeza, alegria, confuso, amor, sendo to completamente quanto for
possvel a minha realidade de dentro e de fora, este momento...eu comeo a
acordar para minha natureza, a conhecer-me mais completamente. A imagem
do grupo, o espelho reunificado, com todos os seus fragmentos no lugar, no
me propicia palavras, mas me d uma reflexo completa, uma imagem
completa de mim (Wood, 1983, p.40).

42

Soares (1993 a) considera que o convvio em grupo prprio do

adolescente e nesse contexto h a possibilidade de compartilhar sentimentos
de insegurana, angstia e dvida em relao ao futuro.
Carvalho (1995) acrescenta que outra vantagem que o processo
grupal uma amostra do processo social j que a viso do outro auxilia na
prpria viso de si; as limitaes e aspiraes so dosadas porque o grupo
facilita a percepo das influncias familiares, sociais e econmicas (Carvalho,
1995; Soares, 1993 a).
Bock & Aguiar (1995) acreditam que o autoconhecimento adquire o
status de algo que se d na relao com o outro, e no como algo que ocorre a
partir de uma reflexo isolada. O processo de orientao profissional em grupo
est baseado na troca de experincias e de concepes entre os jovens e na
reflexo conjunta sobre a escolha profissional.

2.3.2. O orientador

Nascimento & Coimbra (2005) manifestam que seria interessante avaliar

a relevncia de uma orientao profissional de tpicos no exclusivamente
vocacionais, como tambm scio-emocionais.
Erthal (1986) compreende que no contexto teraputico o profissional se
preocupa em auxiliar o indivduo a ampliar sua autoconscincia, a fim de
favorecer um aumento do potencial de escolha, o que pode ser transposto para
o contexto da orientao profissional.
A modalidade clnica de orientao profissional desenvolvida por
Bohoslavsky (1998) citada por Neiva (2007) compreende que o indivduo

43

ativo em seu processo de escolha, sendo que a funo do orientador

acompanhar o indivduo em seu processo de reflexo, facilitando que este
gradualmente elabore sua identidade vocacional-ocupacional e chegue a uma
deciso consciente, madura e autnoma.
Compartilhando dessa idia, Soares (1993 a) descreve que o facilitador
deve auxiliar o indivduo a refletir e trabalhar as dificuldades que esto
impedindo a escolha, bem como Bock (2001) que acrescenta ser necessrio
desmistificar a idia de que o orientador far um diagnstico e um prognstico
como frmula de deciso. O essencial criar condies para que o prprio
indivduo reflita e decida.

2.3.3. O processo no-diretivo

Neiva (2007) acredita que a modalidade estatstica em orientao

profissional apresenta a sria desvantagem de no envolver o jovem no
processo de tomada de deciso. A autora acrescenta que muitos indivduos
consideram conveniente depositar no orientador e/ou nos testes psicolgicos a
responsabilidade de sua deciso profissional.
Nascimento

&

Coimbra

(2005)

apontam

que

existe

uma

sobrevalorizao no papel do psiclogo no processo de interveno e uma

excessiva confiana na eficcia da psicometria em processos de orientao
profissional.
A respeito disso, Campos & Coimbra (1991) citados por Nascimento &
Coimbra (2005), enfatizam que os testes psicolgicos no permitem aos jovens
a conscientizao de que o sucesso da escolha depende de um aspecto

44

importante que a prpria contextualizao do comportamento vocacional no

conjunto de experincias que lhes permitem desenvolverem-se globalmente
enquanto pessoas.
Magalhes (2006) acrescenta que interpretar os resultados de
inventrios de interesses como indicadores de ocupaes mais apropriadas
para o indivduo um equvoco freqente entre os prticos em orientao
profissional.
Dessa forma, Bock (2001) manifesta ser primordial considerar a
liberdade e a individualidade na Orientao Profissional, uma vez que elas do
sentido ao processo. A liberdade assegura a possibilidade do indivduo
desenvolver suas potencialidades. A individualidade entendida como um
movimento interno, acreditando-se que todos nascem com atributos que se
desenvolvem ao longo da vida.
Oliveira (2001) aponta que preciso que o jovem aprenda a ser, que
significa entrar em relao consigo mesmo. A autora acredita que;
Aprender a ser supe a preparao do indivduo para elaborar
pensamentos autnomos e crticos e para formular os seus prprios juzos de
valor, de modo a poder decidir por si mesmo, frente s diferentes
circunstncias da vida (p.56).
Voltando ao presente trabalho, reitera-se que sua proposta buscou
propiciar um ambiente de orientao profissional que acolha e se preocupe
com os aspectos afetivo-emocionais dos participantes, sem se ater a medidas
psicomtricas de avaliao.

45

2.4. OBJETIVOS

2.4.1. GERAL: Fazer um estudo exploratrio do potencial do grupo

fenomenolgico em relao escolha profissional.
2.4.2. ESPECFICOS:
2.4.2.a. Descrever e compreender o sentido da escolha profissional para
as participantes no incio do processo.
2.4.2.b.

Descrever

compreender

como

beneficiaram na medida em que vivenciaram o grupo.

as

participantes

se

III- MTODO

Segundo Amatuzzi (2003), a pesquisa fenomenolgica lida com

significados de experincias e trabalha com desdobramento de sentidos,
buscando o significado dos fenmenos para os indivduos com eles envolvidos.
Esse tipo de pesquisa pretende dar conta do que acontece, pelo clareamento
do fenmeno. No se pretende verificar, mas construir uma compreenso de
algo se baseando numa anlise sistemtica de registros de experincia.
Moreira (2004) compartilha dessa idia ao afirmar que o pesquisador
fenomenlogo est sempre em busca do significado da experincia. Sendo
assim, a pesquisa fenomenolgica valoriza a necessidade de buscar as
essncias e de se voltar s coisas mesmas.

Ao buscar compreender os

mltiplos significados da experincia vivida, o mtodo fenomenolgico inclui

uma viso de ser humano em mtua relao com o mundo, com a cultura e
com a histria.
Uma pesquisa de cunho fenomenolgico a pesquisa do vivido. O vivido
remete ao plano do significado e nada mais do que a experincia imediata, o
sentimento primeiro, que no obrigatoriamente sabido de antemo. na
relao pessoal que surge a oportunidade de diz-lo (Amatuzzi, 2001; 2003).
Neste trabalho, o vivido apareceu na relao, num contexto de
comunicao facilitada pela pesquisadora. Dessa forma, o que se pretendeu
estudar foi o significado do vivido que emergiu da relao entre pesquisadora e
participantes. O foco de anlise desta pesquisa foi a experincia, buscando-se
compreender os sentidos e significados envolvidos na escolha profissional dos
participantes.

 relevante destacar o papel ativo da pesquisadora, j que acompanhou

e facilitou todo fluxo do grupo de orientao profissional. Dessa forma, ela no
pode ser entendida apenas como agente de coleta de dados.

3.1.COLABORADORES
Amatuzzi (2003) considera que em uma pesquisa fenomenolgica, no
existem sujeitos passivos e sim colaboradores, que junto com o pesquisador,
ro pensar sobre o assunto.
Tendo esta pesquisa um carter fenomenolgico/exploratrio, adotou a
perspectiva de estudo de caso. Dessa forma, ela se configurou como o estudo
de um grupo de adolescentes que estivessem cursando ou que tenham
cursado o 3 ano do Ensino Mdio, menores de 21 anos, que pretendiam
prestar vestibular e que manifestaram interesse em participar do grupo de
reflexo sobre experincias de escolha profissional.

Participantes que colaboraram com esse estudo seguindo os critrios de

incluso citados (os nomes so fictcios para preservar suas identidades).

Isabel de 19 anos, mora com a famlia do namorado, possibilidades

vocacionais na rea de Exatas.

Laura de 18 anos, mora com a famlia, possibilidades vocacionais na

rea de Biolgicas.

Alice de 19 anos, mora com a famlia e possibilidades vocacionais na

rea de Exatas.

48

Polyana de 18 anos, mora com a famlia, indecisa na escolha

profissional, porm com maiores possibilidades vocacionais na rea de
Biolgicas.

Jlia de 17 anos, mora com a famlia. Indecisa na escolha profissional,

porm com maiores possibilidades em optar por Economia.

Cabe considerar que se tentou formar um grupo heterogneo, mas no foi

possvel. Por isso, vale ressaltar que foi solicitada a participao de integrantes
do sexo masculino no grupo, porm o interesse de adolescentes meninos pelo
grupo no foi to intenso quando comparado ao interesse das adolescentes
meninas no momento em que o grupo se formou. Faz-se relevante destacar
ainda que quatro das cinco participantes eram colegas antes do incio do
grupo.
A pesquisa qualitativa de orientao fenomenolgica prope que o
estudo seja realizado com poucos participantes, possibilitando uma explorao
mais ampla de suas experincias.
O nmero inicialmente previsto para a composio do grupo foi de quatro
pessoas, porm o grupo teve a participao de cinco pessoas. Cinco sujeitos
constiruram nmero suficiente para esta pesquisa devido possibilidade de
explorao e desenvolvimento do material gerado nos encontros.

49

3.2. Procedimentos
Neste estudo foi realizada uma interveno grupal que ocorreu em 2008
em uma clnica psicolgica particular. A pesquisadora participou dos
atendimentos como psicloga voluntria e todos esses procedimentos
ocorreram aps a aprovao do Comit de tica em Pesquisa da Universidade.
As

participantes

pesquisadora.

foram

indicadas

por

psiclogos

conhecidos

da

Elas foram convidadas por telefone pela pesquisadora a

colaborarem com este estudo e, em seguida, foi agendado uma data e horrio
para a realizao do primeiro contato do grupo.

No primeiro encontro, a

pesquisadora relatou como seria o funcionamento do grupo e a necessidade de

assinar o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 1). Antes da
primeira sesso, a responsvel pela participante menor de 18 anos j havia
assinado o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido dos responsveis de
participantes menores (Anexo 2).
A facilitadora do grupo foi a prpria pesquisadora. Atravs da colaborao
do orientador desta pesquisa, foi escolhida uma co-facilitadora para que
houvesse a oportunidade de que uma profissional interessada neste tipo de
grupo pudesse vivenciar a prtica do mesmo.
O grupo teve um total de cinco encontros, com durao de noventa minutos
cada um com periodicidade semanal. O grupo foi atendido numa sala prpria
para atendimentos grupais onde havia cadeiras que acomodaram a facilitadora,
a co-facilitadora e as participantes.
O incio do grupo foi marcado com um convite aberto para conversar
sobre a escolha profissional com a seguinte pergunta disparadora: Qual a sua
histria com relao escolha profissional?.

50

A partir dessa questo inicial a pesquisadora atuou como facilitadora da

comunicao e do processo grupal.

3.3. Formas de Registro

Aps o trmino de cada encontro do grupo, foi solicitado s participantes
que fizessem um breve relato do sentido vivenciado na sesso que havia
acabado de terminar. Esse tipo de registro se denomina Verso de Sentido.
Segundo Amatuzzi (2001) Verso de Sentido (VS)
um relato livre, que no tem a pretenso de ser um registro
objetivo do que aconteceu, mas sim de ser uma reao viva a
isso, escrito ou falado imediatamente aps o ocorrido, e como
uma palavra primeira. Consiste numa fala expressiva da
experincia imediata de seu autor, face a um encontro recmterminado (p. 77).
Amatuzzi (2001) enfatiza que as verses de sentido tm o poder
de evocar lembranas e desdobramentos de sentido de seu autor, passando
para os ouvintes um sentido essencial. Este autor (1995) acrescenta que as
verses de sentido permitem que se tenha uma viso do processo no seu todo,
respeitando o essencial do que se quer considerar.
Neste estudo, as verses de sentido permitiram que as participantes
relatassem de forma breve os temas e os sentidos vivenciados em cada
encontro, alm de permitirem que as participantes refletissem e organizassem
seu pensamento sobre a experincia vivida em cada sesso.
As verses de sentido foram escritas de prprio punho e para isso, foi
disponibilizado para cada participante uma caneta, meia pgina de papel sulfite

51

e uma prancheta. Ao transcrever as verses de sentido para o computador,

alguns erros gramaticais foram corrigidos para que no houvesse risco de
identificao das participantes deste estudo.
Alm disso, aps cada sesso grupal, a pesquisadora elaborou um texto
expressivo do encontro adotando um estilo narrativo para preservar o contato
com o vivido (Narrativa), no qual buscou relatar cada sesso vivenciada com a
preocupao em manter o fluxo do grupo e os dinamismos e sentimentos
expressados por cada participante. Adotou-se a primeira pessoa na redao
das narrativas dos encontros, por entender que no decurso de uma pesquisa
como esta, embora pesquisador e sujeitos tenham participado como parceiros,
foi porm responsabilidade da autora desse estudo redigir e sistematizar as
vivncias do grupo de forma clara e prxima aos acontecimentos reais.
Entende-se que a pesquisadora deve se deixar tocar pela experincia do
outro, pois o acesso ao vivido no se d a partir de uma aproximao
meramente cognitiva. A aproximao participativa do vivido com a finalidade de
elucid-lo implica em uma mobilizao dos participantes e da pesquisadora
(Amatuzzi, 2006).
O relato das ocorrncias e as verses de sentido de cada sesso esto
em anexo, na ntegra (Anexo 3 e Anexo 4, respectivamente).

52

3.4 Sobre a Anlise

Foram sistematizados cinco passos para a anlise:
1. Foi lido todo o material produzido nas sesses (narrativas e verses
de sentido) para se ter noo do movimento do grupo;
2. a partir das verses de sentido e das narrativas foi descrito o fluxo
vivencial dos encontros;
3. as verses de sentido foram reescritas pela pesquisadora e
agrupadas

por

participante,

retirando

os

sentimentos

percepes

predominantes em cada encontro. Isso foi feito para se ter uma viso do
caminho percorrido por cada indivduo ao longo das sesses;
4. a partir da anlise feita no item 3 e das narrativas, foi descrito o fluxo
vivencial de cada participante;
5. em seguida, foram descritas as etapas percorridas pelo grupo
retirando as percepes das participantes no fluxo dos encontros.

53

IV- SNTESE DE RESULTADOS

4.1. Fluxo Vivencial dos encontros

O incio do grupo foi marcado com abertura das participantes
possibilidade de vivenciar um processo de orientao profissional no-diretivo.
Logo no primeiro encontro foi dito s participantes que no receberiam ao final
do processo um relatrio com profisses indicadas. Em nenhum momento, as
adolescentes se manifestaram frustradas e decepcionadas por no terem um
diagnstico de opo profissional. Isso fica evidente no trecho abaixo:

Fiquei bastante surpresa ao olhar para elas e no perceber uma

reao negativa esboada em suas faces. Com isso, me senti
bastante aliviada e segura em continuar. (1 Narrativa). 1

No primeiro encontro do grupo, as participantes compartilharam um

sentimento de conforto ao perceber que possuam problemticas comuns,
como a dvida profissional e a influncia de familiares, como mostram as
verses de sentido a seguir:

Achei o fato de estarmos com dvidas em comum muito legal. A

troca de emoes e sentimentos muito importante diante desse
momento de escolha pelo qual passo agora. (VS1 Isabel). 2
muito bom saber que no sou s eu, mas tambm outras
pessoas que sofrem presso dentro de si e de familiares. (VS1
Alice).
1

O termo narrativa a partir desse momento empregado, tem o sentido geral de relato do
acontecer do grupo. A facilitadora-pesquisadora escreveu as ocorrncias de cada encontro
baseando-se na sua experincia da relao com as participantes.
2
A partir desse momento, vou me referir s verses de sentido das participantes como VS.

Alguns temas comearam a surgir espontaneamente nesse encontro,

tais como: influncias familiares, identificaes com profissionais, disciplinas de
interesse e desinteresse, profisses de identificao e mercado de trabalho.
Dentre eles, o tema de identificaes com profissionais foi o mais aprofundado.
Isso demonstra que o prprio grupo j comeou a nortear o fluxo que desejava
seguir, conforme suas necessidades.
Este encontro foi marcado pela partilha de sentimentos, idias, valores e
experincias. A identificao entre membros do grupo tambm esteve
presente:

A Jlia, nossa nova colega, me ajudou a perceber que no sou a

nica que precisa mostrar as coisas para que os outros sintam
orgulho de mim, me dando alvio de que no sou um passarinho
fora do ninho, e que talvez

ns duas possamos construir

algo que nos ajude a superar esse sentimento (VS1 Laura).

Alm disso, o espao grupal comeou a propiciar sensao de pertena

a algumas participantes, uma vez que se sentiram aproximadas pelo que
possuem em comum e por terem percebido que dentro do grupo suas questes
eram aceitas e compreendidas.

Adorei o encontro e me senti feliz de poder compartilhar

sentimentos,

que

nem

todos

compreendem

acabam

interpretando mal. (VS1 Laura).

impressionante ver o quanto um gesto, uma conversa de cinco
minutos,

pode

mudar

completamente

uma

opinio

que

considervamos j formada. De certa forma, tira o medo que

55

temos em nos expressar e contar fatos em nossas vidas. ( VS1

Alice).

O sentido desse encontro foi a formao do grupo e a sensao de

pertena que as participantes experimentaram, j que ali estavam reunidas
pessoas com problemticas comuns, e o reconhecimento de um espao seguro
no grupo para compartilhar sentimentos sem julgamentos ou cobranas.
Na segunda reunio do grupo, o grupo discutiu aspectos relacionados
escolha profissional. As participantes do grupo construram juntas as
informaes que consideram indispensveis saber sobre uma profisso de
identificao. De certa forma, acabaram construindo uma entrevista com
questes que consideravam importantes saber sobre uma profisso de
interesse. Discutiram tambm aspectos relacionados ao retorno financeiro e
mercado de trabalho. Isso evidencia que nesse encontro o grupo se
autoconduziu na direo das suas necessidades.
Ainda neste encontro, as orientandas comearam a reconhecer que
sofrem influncias e presses de familiares e de amigos no momento da
escolha profissional. A identificao tambm esteve presente neste encontro,
pois Laura e Jlia trocaram experincias e opinies semelhantes, que
auxiliaram no autoconhecimento de ambas.
Laura

disse

ainda

que

se

identifica

muito

com

Jlia,

especificamente com sua praticidade e revelou que tambm se

enxerga assim. Jlia disse que recproco, pois tambm se
enxerga nas atitudes de Laura ( 2 Narrativa).

56

Uma vez estabelecida a segurana e a sensao de bem-estar no

grupo, as pessoas comearam a se sentir mais vontade para conversar sobre
profisses de interesse e sobre presses familiares.
No terceiro encontro, as participantes vivenciaram a possibilidade de
entrar mais em contato consigo mesmas, aumentando o autoconhecimento. O
eixo mais significativo desse encontro foi o fato de Polyana ter compartilhado
com as outras participantes sua histria de vida familiar, confiando na
capacidade do grupo em ajud-la. Todos os membros do grupo se envolveram
com a questo de Polyana, auxiliando-a a filtrar e eliminar maneiras de ser que
no estavam fazendo bem a ela, na tentativa de ajud-la a se valorizar.
Tambm houve uma preocupao em auxili-la a discriminar seus interesses
profissionais. Atravs das discusses feitas a respeito da histria de vida de
Polyana, o grupo pde discutir aspectos relacionados s escolhas pessoais de
vida, tais como: renncias e responsabilidades da escolha.
Neste encontro, o grupo esteve bastante focado em ajudar Polyana a se
valorizar e a habilit-la a entrar em contato com sua famlia de maneira mais
real e construtiva. As reflexes feitas pelo grupo acerca da vida desta
participante, parecem t-la direcionado a se resgatar e a acreditar mais nas
suas potencialidades e opinies.
O andamento do quarto encontro do grupo foi diferenciado dos demais,
pois a conversa esteve focada em aspectos pessoais sem enfatizar
diretamente a escolha profissional. Foi um encontro permeado de emoes,
desabafos e partilha de vivncias pessoais das participantes, onde todas
choraram bastante ao compartilhar e ao ouvir experincias dolorosas que
tiveram ao longo de suas vidas. A reunio deste dia representou um

57

aprofundamento dos vnculos pessoais e da amizade entre as participantes

presentes.
Foi um encontro que poderia se chamar viagem para dentro de si,
pois as adolescentes mergulharam profundamente dentro de si ao contar
questes ntimas de suas vidas. Polyana falou de seus problemas familiares
que incluem a presso dos pais no momento da escolha profissional, sobre as
comparaes que percebe que eles fazem entre ela e a irm e sobre a falta de
reconhecimento dos pais dos seus potenciais. Isabel contou sobre seu
sofrimento em ter perdido seus pais e as dificuldades que j viveu por conta
disso. Laura compartilhou sua dor em ter perdido a av. Ficou evidente que as
participantes compartilharam suas experincias a fim de se fortalecer umas
com as outras e sentiram-se bem por isso, o que pode ser visto nas verses de
sentido a seguir.

Alm disso, as experincias no muito boas que a Isabel teve

com a morte de seus pais nos mostrou que ela ultrapassou
barreiras para ser vitoriosa com si mesma. Espero que a Polyana
tenha a mesma fora dentro de si e construa com dedicao a
confiana que ela tanto necessita. (VS4 Laura).
As histrias que pudemos ouvir hoje, com certeza vo nos ajudar
a crescer. H pessoas que passam por dificuldades maiores, mas
que conseguem cur-las e resolv-las, basta comear por si
mesma. (VS4 Polyana).
A partir desse momento, a confiana das participantes no grupo foi
crescendo a cada semana, por terem demonstrado uma comunicao mais
autntica nesse encontro.

58

Alm disso, com o passar dos encontros desenvolveu-se um clima

psicolgico seguro que auxiliou a liberdade de expresso das participantes
neste dia. Outro fato que deve ser considerado ausncia de Jlia nesta
sesso, que pode ter contribudo para o dilogo ntimo das outras participantes.
Na ltima reunio do grupo, as participantes manifestaram que estavam
saindo diferentes de quando chegaram, pois aumentaram o conhecimento que
tinham de si e dos outros membros do grupo. O convvio e a identificao com
outras

pessoas

auxiliaram

no

autoconhecimento.

Perceberam

que

conhecimento pessoal o primeiro passo para a escolha profissional. Alm

disso, comearam a se apropriar das suas opes de vida e das
responsabilidades contidas em suas escolhas.
O clima de confiana mtua veio numa crescente e o grupo foi
adquirindo capacidade teraputica para tratar os sofrimentos e as dores dos
participantes com o passar dos encontros.
Embora as participantes tenham aceitado desde o incio do grupo o
processo no-diretivo de orientao profissional, aos poucos foram construindo
um referencial interno, capaz de ajud-las a direcionar suas vidas. Isso fica
claro nas verses de sentido a seguir:

s vezes, no conseguimos enxergar ns mesmos, mas

devemos batalhar e persistir no nosso defeito, no nosso maior
obstculo. Hoje percebei que, para conseguir o que mais quero,
devo correr atrs at alcanar e no me importar tanto com as
opinies alheias. (VS3 Polyana).

59

As nossas conversas tem feito eu parar para pensar em coisas

que eu jamais pensei antes e isso est sendo muito bom para
mim. (VS3 Jlia).
Vou sair daqui com outra viso das pessoas e de mim, com a
conscincia de que preciso saber quem voc para tomar uma
deciso. Aprendi tambm que a responsabilidade das minhas
escolhas s minha. (VS5 Isabel).

Vejo que no temos a obrigao de continuar algo por

simplesmente ter comeado em nosso lar. Saio daqui com mais
coragem. (VS5 Alice).

Estou muito satisfeita por ter me conhecido um pouco mais, por

entender o significado da frase que muitos dizem: preciso se
conhecer antes de mais nada. Achei que iramos sair destinados,
orientados para uma profisso, mas foi muito melhor que isso,
pois ningum pode decidir por voc alm de voc mesma(...)
(VS5 Polyana).

4.2. Fluxo Vivencial de cada participante

Para descrever o fluxo vivido por cada participante recorreu-se s
verses de sentido escritas por ela e s narrativas elaboradas pela
pesquisadora.

Isabel:
Inicialmente Isabel demonstrou uma expectativa positiva quanto ao que
aconteceria no grupo. Ao mesmo tempo, ela descobriu o potencial de troca que
o espao grupal tem.

60

Ao compartilhar as experincias, a expectativa anterior dela se

confirmou, dando incio a um processo de autoconhecimento. Isso fica claro na
sua VS3:
Vejo muita confuso diante das escolhas e aceitaes; acho que
tudo isso vem do fato de ter pouco conhecimento de si mesma.
Ao longo dessas trs quartas-feiras, pude parar e olhar mais para
o meu eu, observar coisas que eu no conseguia.

No quarto encontro, houve um aprofundamento da amizade e dos

vnculos pessoais entre as participantes presentes no grupo.
Ao

final

do

processo,

autoconhecimento

noo

de

responsabilidade adquiridas possibilitaram a Isabel sentir-se mais segura para

fazer opes.
Esse fluxo vivencial de Isabel aponta para uma elucidao dos
processos pessoais que envolvem a escolha profissional. Na viso de Isabel,
esses processos incluem: a noo de que o autoconhecimento uma pr
condio da escolha satisfatria e a responsabilidade pessoal das escolhas.

Laura:
No incio do processo, Laura percebeu que a descoberta de Jlia
comeou a auxili-la na descoberta de si mesma, como suas VS1 e VS2
sequencialmente mostram:

A Jlia, nossa nova colega, me ajudou a perceber que no sou a

nica que precisa mostrar as coisas para que os outros sintam
orgulho me dando alvio de que no sou um passarinho fora do

61

ninho, e que talvez ns duas possamos construir algo que nos

ajude a superar esse sentimento.
Mais uma vez percebi que a Jlia muitssimo parecida comigo,
e assim me sinto bem em saber que h pessoas parecidas
comigo, e que tambm posso mudar algo que realmente sei que
no benfico para ningum.

Denunciou ainda ter reconhecido no grupo um espao seguro para

compartilhar sentimentos. Isso fica claro em um trecho de sua VS1:

Adorei o encontro e me senti feliz de poder compartilhar sentimentos,

que nem todos compreendem e acabam interpretando mal....

Manifestou que a oportunidade de compartilhar informaes no grupo,

auxilia no conhecimento das profisses, o que pode ser visto na sua VS2 e
VS3:
Hoje pude perceber que quando cada um conta sua experincia,
faz com que voc veja se algum dia voc poder trabalhar com
aquilo e trazendo tambm conhecimento sobre reas que apenas
conhecemos por nome, e que no sabemos sobre sua rotina na
realidade. (VS2)

(...) discutimos sobre como se organizar no mercado de trabalho,

entre outros... Pude perceber que consegui contribuir com
algumas idias, me sentindo til para o conhecimento de todos e
para mim tambm.

62

O fluxo vivencial de Laura demonstra que nos trs primeiros encontros,

ela esteve mais focada em ajudar os outros participantes a refletir sobre suas
prprias vidas. Especificamente no quarto encontro, falou mais de si e
compartilhou uma experincia dolorosa de sua vida, na tentativa de ajudar
outras pessoas do grupo. Nesse encontro, Laura se mostrou mais emotiva.
Ao final do processo, Laura conseguiu descobrir novas potencialidades
em si mesma a partir das reflexes grupais. A partir da identificao com Jlia
pde enxergar melhor a si mesma, aumentando assim seu autoconhecimento.
O grupo foi um espao em que ela se abastecia pela troca de
informaes, experincias e sentimentos, dando a ela uma sensao de
segurana e bem-estar. Alm disso, experimentou no grupo uma escuta sem
julgamentos, como sua VS 5 mostra:

Toda vez que saio do grupo, me sinto leve e com a sensao de

que nada de ruim pode me acontecer. O grupo me fez sentir bem
e parecendo que todos podiam me ouvir sem me recriminar e por
isso fico muito contente por tudo.

Alice:
Alice se mostrou durante todo processo grupal, mais observadora do
que preocupada em se expressar verbalmente. Embora falasse pouco, estava
bastante presente no grupo, o que se manifestava na sua escuta atenta e nas
verses de sentido bastante expressivas durante os encontros.
No incio do processo, Alice sentiu uma sensao de pertena e
identificao no grupo ao perceber que naquele espao estavam reunidas

63

outras pessoas, que assim como ela, sofrem presso interna (de si mesmo) e
familiar no momento da escolha profissional. Verifica-se isso na sua VS1:

muito bom saber que no sou s eu, mas tambm outras

pessoas que sofrem presso dentro de si e de familiares (...)
Durante todo o processo grupal Alice manifestou estar vivendo uma
dvida no momento da escolha: estaria escolhendo uma profisso por gostar
dela ou para dar continuidade ao trabalho do pai?

Isso fica evidente nas

verses de sentido a seguir:

impressionante ver o quanto um gesto, uma conversa de cinco

minutos,

pode

mudar

completamente

uma

opinio

que

considervamos j formada. (VS1).

Questes como a cobrana dos pais sempre surgindo nos mostra
um certo dever para com a escolha profissional.Talvez, o
cansao, o desgaste durante o trabalho, acabam fazendo com
que uma pequena conversa familiar transmita certa presso de
que o

melhor a fazer garantir uma renda e no a prpria

felicidade. Nos sentimos abatidos, meio perdidos com essa

questo diversas vezes. (VS 2).
Na metade dos encontros, Alice comeou a se questionar sobre o que
realmente necessrio conhecer a respeito de uma profisso pra se encantar
por ela.
Ao final do processo, Alice demonstrou ter conseguido se fortalecer e se
encorajar atravs do grupo a fazer uma escolha profissional pessoal e
consciente, o que fica evidente na sua VS5:

64

Percebo que, o que por muito tempo achvamos que seria certo,
talvez, no seja nosso propsito maior. Vejo que no temos a
obrigao de continuar algo por simplesmente ter comeado em
nosso lar. Saio daqui com mais coragem.
Na etapa final, Alice se conscientizou de seu poder de liberdade,
tomando contato com seu potencial de escolha e responsabilidade.

Alice

ampliou sua conscincia no decorrer do processo, posicionando-se de maneira

mais firme diante da escolha profissional no ltimo encontro.

Polyana:
Inicialmente Polyana demonstrou expectativa de que o processo poderia
ajud-la no seu autoconhecimento e na escolha profissional. Ao mesmo tempo,
ela sentiu-se aliviada ao perceber que assim como ela, outras pessoas tambm
vivem o dilema da dvida profissional.
No segundo encontro do grupo, Polyana comeou a perceber as
presses e influncias que sofre de familiares e amigos no momento da
escolha profissional, como se observa a seguir:

O encontro de hoje me fez pensar em que a proximidade dos

pais, dos amigos interferem muito em nossas vidas, na questo
de eles poderem dizer como voc , seu jeito de ser. ( VS2)

No encontro seguinte, Polyana comeou a falar mais de si e de seus

problemas. Nesta etapa, se conscientizou de que ela quem permite que
familiares e amigos faam escolhas por ela. Polyana comeou a reconhecer
65

tambm que necessita buscar se conhecer melhor para fazer opes de vida.
Iniciou uma ampliao de sua conscincia neste momento.
Nos terceiro e quarto encontros falou bastante de si e confiou na
capacidade do grupo em ajud-la.
Especificamente no quarto encontro, foi feita uma discusso em torno
de Polyana e as pessoas foram falando de suas vidas, na tentativa de ajud-la
e fortalec-la. Neste sentido, pode-se dizer que o tom desse encontro esteve
pautado em discusses pessoais sem enfatizar diretamente a escolha
profissional.
Ao final do processo, Polyana demonstrou reconhecer que antes de
fazer escolhas de vida, preciso se conhecer. Neste momento, mostrou
comear a se apropriar de seu poder de liberdade e se conscientizou de que a
escolha profissional individual. Mostrou que a troca de conhecimentos foi
importante para tomar contato com diferentes profisses, auxiliando assim na
sua escolha profissional. Isso fica claro na sua VS5:

Achei que iramos sair destinados, orientados para uma

profisso, mas foi muito melhor que isso, pois ningum pode
decidir por voc alm de voc mesma, simplesmente podemos
trocar conhecimentos para ajudarmos uns aos outros.

No incio do processo grupal Polyana se mostrou insatisfeita consigo

mesma por se considerar uma pessoa insegura e denunciou que no se
valoriza como gostaria. No grupo Polyana pde ser ela mesma, sendo aceita
por todos. Nos terceiro e quarto encontros, as participantes demonstraram suas

66

percepes sobre Polyana e fizeram-na acreditar mais em seus potenciais e

qualidades. Polyana demonstrou estar mais segura de si ao final do processo.

Jlia:
Inicialmente Jlia demonstrou uma expectativa de que a capacidade de
troca de informaes e sentimentos no grupo poderia ajud-la.
Essa expectativa se confirma ao se identificar com Laura e ao se
beneficiar com a troca de informaes no grupo, como sua VS2 explicita:

O encontro de hoje me fez pensar em vrias coisas, como a

identificao com o prximo nos ajuda a nos sentir bem. O fato de
poder trocar informaes com outras pessoas que no convivem
comigo tambm um fator muito interessante.

Nesse mesmo encontro, Jlia manifestou ainda ter reconhecido no grupo

um espao seguro para compartilhar sentimentos sem julgamentos ou
cobranas. O trecho a seguir de sua VS2 ilustra isso:

Alm da possibilidade da troca de informaes, os encontros tm

sido para mim a possibilidade de um refgio, onde eu posso
desabafar e expor meus sentimentos sem nenhuma cobrana.
Aqui um lugar onde eu me sinto vontade para expor meus
pensamentos.
No

decorrer

dos

encontros,

Jlia

iniciou

um

processo

de

autoconhecimento e ampliao da conscincia atravs das discusses em

grupo, como pode ser visto na sua VS3:

67

As nossas conversas tem feito eu parar para pensar em coisas

que eu jamais pensei antes e isso est sendo muito bom para
mim.

Jlia faltou no quarto encontro do grupo e manifestou ter se sentido mal

ao perceber que foi um encontro bastante rico e que no estava presente,
como pode ser observado na mensagem que enviou ao e-mail do grupo:

Ol meninas... Tudo bem com vocs? Infelizmente no deu pra

eu ir hoje... vi que perdi muita coisa....
Ao final do processo, Jlia reconheceu que no incio dos encontros,
sentiu desconfiana de que a proposta poderia ser eficaz, mas ao longo do
processo reconheceu o potencial de troca de experincias no grupo como algo
que foi positivo para ela. Mostrou ainda ter se sentido ouvida e ajudada no
grupo. Isso pode ser visto na sua VS5:

Volto a dizer que cheguei com muito medo e desconfiana, mas

com o passar dos encontros isso foi embora. Levo os nossos
encontros como uma experincia de vida tima, saio muito
satisfeita com um gostinho de quero mais! Foi uma oportunidade
nica! Agradeo a todos por me ouvirem e por tentarem de
alguma maneira me ajudar.

4.3. Etapas percorridas pelo grupo

Analisando de maneira geral o fluxo percorrido pelo grupo, observa-se
que no incio do processo houve um sentimento de alvio quando as
participantes reconheceram problemticas comuns em suas vidas. Essa

68

identificao mtua aliada ao clima de no julgamento e aceitao, culminou no

desenvolvimento de sensao de pertena no grupo. Em seguida, focalizam a
questo da escolha profissional ao compartilharem informaes sobre
carreiras.
Na metade do processo, as participantes comeam a falar mais de si e
aumentando o autoconhecimento. Nesta etapa adquiriram tambm grande
cumplicidade ao partilharem questes extremamente pessoais. Ao final do
processo, algumas participantes mostram-se mais questionadoras, com
pensamentos mais autnomos e crticos sobre suas vidas e comeam a se
apropriar de suas escolhas de vida. Todas as participantes demonstraram ter
ampliado o autoconhecimento.
No decorrer do processo, as etapas do grupo foram marcadas com
percepes, as quais seguem abaixo:

4.3.1. Influncias familiares, de amigos e de professores

As participantes desse estudo manifestaram nas discusses grupais que
no momento da escolha profissional sofrem influncias da famlia, amigos,
professores e tambm mostram que sofrem presses familiares, da escola e da
eminncia das provas de vestibulares, como veremos a seguir.

Seu relato (de Polyana) mostrou tambm que ela sente que seus
pais a comparam muito com a irm, o que a faz se sentir muito
pressionada por eles. (Narrativa 1 encontro).

Jlia disse que este ano no prestar vestibular, mas acredita

que, quando for prestar, escolher Economia, pois sua me diz

69

que uma profisso que tem retorno financeiro. (Narrativa 2

encontro).

Jlia contou tambm que sua me a aconselhou a cursar

Psicologia, j que v na filha uma boa conselheira. (Narrativa 2
encontro).

Questes como a cobrana dos pais sempre surgindo nos mostra

um certo dever para com a escolha profissional.Talvez o
cansao, o desgaste durante o trabalho, acabam fazendo com
que uma pequena conversa familiar transmita certa presso de
que o

melhor a fazer garantir uma renda e no a prpria

felicidade. Nos sentimos abatidos, meio perdidos com essa

questo diversas vezes. ( VS2 Alice).
O encontro de hoje me fez pensar que a proximidade dos pais,
dos amigos interfere muito em nossas vidas, na questo de eles
poderem dizer como voc , seu jeito de ser. (VS2 Polyana).

Alice complementou que seria interessante saber como a famlia

do profissional reagiu com a escolha dele e se houve influncia da
famlia nessa escolha ou no. Nesse momento, passou pela
minha cabea que Alice poderia estar sendo influenciada por sua
famlia. (Narrativa 3 encontro).

Isabel disse que considera o depoimento de um profissional

muito importante. Contou que um professor do seu cursinho disse
que, para ele, a prtica de dar aulas algo apaixonante e que,
depois que se inicia essa prtica, no consegue mais parar. Isabel
disse ainda que se imagina no futuro dando aulas. Comentei ter
percebido que essa manifestao do professor de Isabel foi um

70

dado que a influenciou na escolha de maneira positiva. Isabel

disse que sim. (Narrativa 3 encontro).
Jlia perguntou para Polyana se ela tinha pressa de entrar na
faculdade. Polyana respondeu que os pais no queriam mais
pagar cursinho e gostariam que ela entrasse direto na faculdade.
Em seguida, perguntei como Polyana se sentia com essa atitude
dos pais. Ela respondeu que se sente pressionada. (...) Polyana
soltou as lgrimas e comeou a chorar e disse que seus pais
esperam que ela seja aprovada numa faculdade pblica.
(Narrativa 3 encontro).

Alice contou que largou o cursinho e disse que, a partir de agora,

vai se dedicar em ajudar o pai com projetos de elevador. Falou
que no apaixonada por esse trabalho, mas vai querer prestar
Engenharia Civil para poder ajudar o pai. Em seguida, perguntei o
que a levava a fazer essa opo. Alice respondeu que, se ela no
trabalhar para o pai, ele ter que pagar para algum fazer o
trabalho e, j que tem conhecimento de como trabalhar na rea,
ela sentiu que deveria ajud-lo. (Narrativa 4 encontro).
Diante de influncias externas (naturais e compreensveis), as
participantes demonstraram no possuir um espao onde pudessem expressar
suas vivncias no momento da escolha profissional com total liberdade. Neste
sentido, o grupo de orientao profissional no-diretivo representou para as
participantes esse espao para que elas pudessem expressar e compreender
suas experincias e sentimentos envolvidos nessa fase de suas vidas.

71

4.3.2. O grupo auxiliou na ampliao do autoconhecimento e da

conscincia
O grupo proposto foi promotor de autoconhecimento e ampliao de
conscincia, visto que as participantes puderam se conhecer melhor na medida
em que iam se relacionando consigo mesmas e com as outras pessoas do
grupo. As pessoas envolvidas neste processo grupal puderam ter ainda
expresso livre e neste sentido, experimentaram feedbacks 3de umas para
outras, podendo aprender de que maneira so vistos uns pelos outros. Os
relatos abaixo explicitam isso:

Laura falou para Polyana pensar em Terapia Ocupacional, pois

percebe que ela gosta de cuidar de pessoas e imagina que no
faltaria trabalho para a colega. (Narrativa 1 encontro).
(...) Laura comentou que considera Polyana bastante indecisa, ao
perceber que a colega pensa em vrias profisses ao mesmo
tempo e cada momento deseja seguir uma.( Narrativa 2
encontro).
(...) Isabel disse Jlia que, ao mesmo tempo em que a percebe
como uma pessoa decidida e prtica, tambm a v como uma
pessoa muito sensvel ao que os outros falam. Nesse momento,
Jlia concordou com gestos, mostrando que a reflexo de Isabel
fez sentido e foi importante para ela.(Narrativa 2 encontro).
Ao longo dessas trs quartas-feiras, pude parar e olhar mais para
o meu eu, observar coisas que eu no conseguia (VS3 Isabel).

Fornecer feedback exprimir a outro a maneira como o estou percebendo e sendo

afetado por ele. Rogers (2002).

72

Laura disse que acredita que Polyana no respeita sua prpria

opinio e que acredita mais nos outros do que em si mesma.
(Narrativa 3 encontro).

Jlia disse perceber que Polyana no consegue realizar suas

coisas, pois antes mesmo de tentar algo, antecipa que no ir
conseguir. Complementou que cria um pensamento negativo, que
funciona como barreira para suas conquistas. Polyana parece ter
acatado o comentrio de Jlia, pois disse que realmente pensa
que precisa mudar e acreditar mais em si mesma (Narrativa 3
encontro).

Jlia perguntou se Polyana tinha medo de algo e ela respondeu

que, muitas vezes, tem a impresso de que no se conhece bem.
Perguntei para Polyana, se em outras palavras, estava nos
dizendo que preciso se conhecer bem para fazer escolhas.
Polyana disse que sim. Comentei que achava positivo ela
reconhecer que est faltando autoconhecimento e disse que esse
reconhecimento o primeiro passo para a mudana (Narrativa 3
encontro).

Questionei se algum do grupo gostaria de dizer algo para

Polyana. Laura disse que freqentemente fica preocupada com
Polyana e pensa que seria importante que a colega falasse aos
pais aquilo que a magoa. (Narrativa 4 encontro).

Em seguida, Laura se dirigiu a Polyana e disse com firmeza que

ela deveria acreditar que seus problemas, a partir de agora, no
iriam mais derrub-la e que era preciso que ela casse e
levantasse quantas vezes fossem necessrias. (Narrativa 4
encontro).

73

A seguir seguem relatos que comprovam momentos de ampliao da

conscincia das participantes:

(Laura) Comentou que, toda vez que saa do grupo, se sentia

mais leve e com uma conscincia mais ampliada. Falou que
ficava calma, sossegada e na expectativa para o prximo
encontro. (Narrativa 5 encontro).

Vou sair daqui com outra viso das pessoas e de mim, com a
conscincia de que preciso saber quem voc para tomar uma
deciso. (VS5 Isabel).
Estou muito satisfeita por ter me conhecido um pouco mais, por
entender o significado da frase que muitos dizem: preciso se
conhecer antes de mais nada . (VS5 Polyana).
4.3.3. O outro atuou como mediao para a descoberta de si mesmo
Em alguns momentos, a descoberta do outro atuou como mediao para
a descoberta de si mesmo. Alm disso, as participantes foram se descobrindo
e ampliando a conscincia de si na medida em que se relacionavam com os
outros. Dessa forma, o grupo no-diretivo permitiu que as participantes
ampliassem seu autoconceito, conforme se observa nos exemplos a seguir:

A Jlia, nossa nova colega, me ajudou a perceber que no sou a

nica que precisa mostrar as coisas para que os outros sintam
orgulho de mim me dando alvio de que no sou um passarinho
fora do ninho, e que talvez ns duas possamos construir algo que
nos ajude a superar esse sentimento (VS1 Laura).

74

Laura

disse

ainda

que

se

identifica

muito

com

Jlia,

especificamente com sua praticidade e revelou que tambm se

enxerga assim. Jlia disse que recproco, pois tambm se
enxerga nas atitudes de Laura. Considero que o fato de Jlia ter
servido de espelho para Laura e vice-versa foi muito importante
para que ambas pudessem ampliar seu autoconhecimento.
(Narrativa 2 encontro).

Mais uma vez percebi que a Susana muitssimo parecida

comigo, e assim me sinto bem em saber que h pessoas
parecidas comigo, e que tambm posso mudar algo que
realmente sei que no benfico para ningum. (VS2 Laura)

Aprendi com a Jlia que algumas atitudes que ela tem eu

tambm tenho e que, s vezes, as pessoas comentam e
recriminam. Vendo uma pessoa que tem atitudes parecidas com
as minhas, pude perceber que, s vezes, as pessoas tm razo.
Assim, tento, a cada dia, melhorar com esses defeitos que todas
temos, tentando assim ser uma pessoa melhor. (VS5 Laura).

4.3.4. Sensao de pertena

O grupo desse estudo permitiu que as participantes sentissem na
atmosfera

grupal

uma

sensao

de

pertena,

pois

experimentaram

identificaes umas com as outras. Alm disso, naquele espao puderam

75

compartilhar sentimentos, idias e valores sem julgamentos, os quais foram

efetivamente acolhidos e respeitados por todos os membros. Isso aumentou a
sensao de pertena no grupo e favoreceu o dilogo sincero entre elas. Ao se
sentirem aceitas, acolhidas e no julgadas no grupo, as participantes
conseguiram entrar mais em contato consigo mesmas e, como foi dito
anteriormente, o autoconhecimento aumenta a liberdade e o potencial de
escolha. Essa sensao de pertena no grupo pode ser vista nos trechos a
seguir:
Adorei o encontro e me senti feliz por poder compartilhar
sentimentos,

que

nem

todos

compreendem

acabam

interpretando mal (...) (VS1 Laura).

muito bom saber que no sou s eu, mas tambm outras

pessoas que sofrem presso dentro de si e de familiares (...) De
certa forma, tira o medo que temos de nos expressar e contar
fatos em nossas vidas. (VS1 Alice).

Estou crescendo com as observaes feitas nesse grupo, e a

sensao de poder contar o que passa e ser ouvida muito boa,
faz com que eu me sinta mais leve. (VS2 Isabel).

(...) Os encontros tm sido para mim a possibilidade de um

refgio, onde eu posso desabafar e expor meus sentimentos sem
nenhuma cobrana. Aqui um lugar onde eu me sinto vontade
para expor meus pensamentos. (VS2 Jlia).
4.3.5. Percepo da liberdade e responsabilidade das escolhas
No decorrer do processo, o grupo promoveu autonomia do eu, na
medida em que auxiliou as participantes a lidarem melhor com as influncias

76

externas de amigos e familiares. Nesse sentido, as participantes comearam a

assumir sua liberdade de escolha. Ao mesmo tempo, comearam a se
conscientizar de que a idia de liberdade est atrelada ao senso de
compromisso e responsabilidade pelas opes de vida que fazem o que pode
ser observado a seguir:

Aprendi tambm que a responsabilidade das minhas escolhas

s minha. (VS5 Isabel).
Achei que iramos sair destinados, orientados para uma
profisso, mas foi muito melhor que isso, pois ningum pode
decidir por voc alm de voc mesma (VS5 Polyana).
4.3.6. A troca de informaes aumentou o potencial de escolha
No decorrer do processo, as participantes compartilharam informaes
referentes a faculdades, cursos, mercado de trabalho, entre outras. A troca de
informaes profissionais dentro do grupo auxiliou na ampliao dos
conhecimentos sobre diferentes carreiras, aumentando assim o potencial de
escolha das participantes, como demonstram as verses de sentido abaixo:

Hoje pude perceber que quando cada um conta sua experincia,

faz com que voc veja se algum dia voc poder trabalhar com
aquilo e trazendo tambm conhecimento sobre reas que apenas
conhecemos por nome, e que no sabemos sobre sua rotina na
realidade (VS2 Laura).

O fato de poder trocar informaes com outras pessoas que no

convivem comigo tambm um fator muito interessante. (VS2
Jlia)

77

4.3.7. O grupo funcionou como espao de ajuda mtua

A orientao profissional deste grupo foi no-diretiva, pois no havia um
programa

pr-estabelecido.

As

participantes

foram

trazendo

questes

espontaneamente na medida em que sentiam necessidades, como pode ser

visto no trecho da narrativa abaixo:

O encontro de hoje me causou uma sensao de que dois temas

que julgo serem extremamente importantes em discusses de
orientao

profissional

(mercado

de

trabalho

presses

familiares) foram trazidos espontaneamente por elas, o que me

faz crer que um grupo capaz de se auto-sustentar. (Narrativa 2
encontro).

medida que as questes e problemas pessoais das participantes iam

surgindo, eram explorados e resolvidos pelo prprio grupo, recorrendo
facilitadora apenas para feedbacks, o que denuncia uma capacidade do grupo
de se auto-apoiar, como se observa a seguir:

Aprendi hoje que, mesmo conhecendo as pessoas, ns no

fazemos idia de como o relacionamento que elas possuem
com os seus familiares. No sabemos se as pessoas esto bem
ou precisam de ajuda, como aconteceu com a Polyana nesse
encontro, onde pudemos ouv-la e entender a turbulncia [familiar]
que ela est passando. (VS4 Laura).

Essa ajuda mtua ocorreu em vrios momentos do grupo.

Outras participantes comentaram que Jlia no deve julgar sua

experincia como invlida, pois se no tivesse passado por ela

78

(cursar tcnico em Publicidade e Propaganda), poderia estar

pensando agora em prestar esse curso hoje, pois no saberia
como a profisso funciona na prtica. Disseram que poderia ser
mais traumtico para ela ter que parar um curso universitrio do
que um tcnico. Jlia concordou e acrescentou que ela
recomendaria para quem est no Ensino Fundamental que fizesse
um curso tcnico, para experimentar determinada rea e ver se
gosta ou no. (Narrativa 2 encontro).

O quadro abaixo explicita o movimento percorrido pelo grupo:

1. As participantes expressam que receberam influncias de familiares,
professores e amigos;
2. O grupo funcionou como espao para as participantes expressarem com
liberdade seus sentimentos;
3. O grupo foi promotor de autoconhecimento e ampliao da conscincia;
4. O outro atuou como mediao para a descoberta de si mesmo;
5. O grupo auxiliou as participantes a lidarem melhor com as influncias
externas;
6. A troca de informaes sobre profisses auxiliou no conhecimento de
diversas carreiras, aumentando o potencial de escolha;
7. O grupo funcionou como espao de ajuda mtua;
8. No tendo um programa pr-estabelecido, o prprio grupo norteou as
informaes que desejava obter conforme as necessidades das participantes.

79

V- DISCUSSO

Nesta etapa foi realizada a discusso baseando-se nos objetivos

previstos na introduo deste trabalho.

5.1. Grupo no-diretivo

Essa proposta se props ser um trabalho no-diretivo de orientao
profissional, no sentido de no partir de um programa pr-estabelecido. Alm
disso, no tinha uma preocupao prvia de utilizar instrumentos e de realizar
diagnsticos, por acreditar-se que os instrumentos direcionam os indivduos
para diferentes profisses pelas suas capacidades desconsiderando a histria
de vida de cada um.
Neiva (2007) compartilha desse pensamento ao considerar que a
modalidade de orientao profissional baseada em instrumentos apresenta a
desvantagem de no envolver o jovem em seu prprio processo de deciso. A
autora acrescenta que nesta situao, o jovem tem papel passivo ao esperar
uma resposta do orientador, sem assumir a responsabilidade de seu processo
de deciso.
Nesse estudo houve um desejo em superar a modalidade estatstica em
orientao profissional, devolvendo ao jovem sua capacidade de reflexo, de
liberdade de escolha e de responsabilidade por suas opes de vida.
Desde o incio, foi esclarecido ao grupo que no seria um atendimento
diretivo. O que Rogers (2002) diz dos grupos de encontro se aplica neste
trabalho. Ele ressalta que desde o incio o facilitador esclarece que se trata de
um grupo com liberdade e no um grupo em que o coordenador assume a

responsabilidade de dirigir. Os indivduos percebem que quem estruturar os

encontros sero eles mesmos.
Bowen (1987) citada por Cavalcante (2008) considera que o facilitador
acredita que a pessoa quem determina o destino e o caminho a seguir, alm
de confiar na capacidade do indivduo em tornar-se uma pessoa em pleno
funcionamento.
Rogers (1995) aponta que o terapeuta entra na relao no como um
mdico que busca o diagnstico nem como um cientista, mas como uma
pessoa que se insere numa relao pessoal. OHara (1983) acrescenta que ao
invs de ser um expert, o terapeuta renuncia ao poder e ao controle sobre a
situao e se transforma num colaborador na explorao do mundo imediato
do indivduo. Renunciar ao controle significa aceitar que o mundo de cada um
nico, o que possibilita entender que as escolhas de vida de uma pessoa so
igualmente nicas e individuais. Embora esses autores no estejam se
referindo explicitamente a um grupo de orientao profissional, suas
afirmaes se aplicam ao grupo no-diretivo que realizamos.
Vrios processos de orientao profissional colocam o orientador numa
posio de perito que tem o poder para ler o mundo interno do jovem como se
fosse um texto para indicar-lhe opes profissionais. A pesquisadora concorda
com Rogers (2002) no que se refere idia de no responsabilizar-se pelos
membros do grupo, mas caminhar num processo junto deles.
Alm disso, a prtica deste estudo no antecipou conhecimentos e
possveis concluses acerca da vida dos indivduos. Os sentidos foram sendo
captados, atribudos e produzidos na relao dialgica entre pesquisadora-

81

facilitadora

e participantes, que compartilharam do mesmo mundo e ao

mesmo tempo. medida que as situaes experenciais emergiam, a

conversao grupal ia dando forma a elas.
No livro Grupos de Encontro

, Rogers demonstra no ser um

terapeuta preocupado em planejar atividades, aplicaes de tcnicas e

conhecimentos dirigidos para os grupos. Inicia nessa obra uma atividade em
que o facilitador passa a se guiar pelo processo de relaes entre os
participantes do grupo, estando mais preocupado em garantir as possibilidades
de expresso de sentimentos dos mesmos. Bock (2001) acrescenta que
preciso desmistificar o conceito de que o orientador far um diagnstico como
frmula de deciso. O primordial criar condies que favoream a reflexo e
deciso do jovem.
Rogers (1976) concorda com a idia de no vislumbrar um diagnstico
por entender que cada indivduo tem experincias singulares e prprias
norteadoras num processo de escolha. Isso sinaliza respeito liberdade de
escolha de cada um.
A proposta deste estudo se assemelhou a de Bohoslasky (1998) no que
se refere valorizao do papel ativo do adolescente no processo de
orientao profissional enquanto cabe ao orientador facilitar o processo
ajudando o jovem a mobilizar sua capacidade de deciso autnoma.
O

grupo

no-diretivo

de

orientao

profissional

considerou

as

experincias pessoais das participantes, o que permitiu que elas iniciassem um

processo de construo de significados pessoais cada vez mais criativos,
organizados e integrados. Isso fica bastante evidente principalmente nos fluxos
1

O termo pesquisadora-facilitadora a partir desse momento empregado denuncia que a

pesquisadora fez parte da experincia em grupo.
2
Rogers, Carl, Grupos de Encontro, So Paulo, Martins Fontes, 2002, 8 ed.

82

de Alice e Polyana que atravs das experincias nas relaes consigo e com
os outros, puderam criar e recriar compreenses acerca de suas realidades. No
decorrer dos encontros, as discusses grupais permitiram que Alice
resignificasse sua escolha profissional e acessasse a coragem para mover-se
diante das influncias que sofre. O fluxo vivido por Polyana denota que inicia
um processo de apropriao de sua identidade, resgatando seu poder de
liberdade e responsabilidade diante das suas escolhas.
A pesquisadora-facilitadora entende que coordenar no significa
orientar, pois quem conhecia o melhor caminho a ser seguido eram as prprias
participantes. Acredita tambm ainda que as respostas das dvidas e das
perguntas das participantes estavam dentro delas mesmas. A respeito disso,
Rogers (1995) argumenta:
A experincia , para mim, a suprema autoridade. A minha prpria
experincia a pedra de toque de toda a validade. Nenhuma idia de qualquer
outra pessoa, nem nenhuma das minhas prprias idias, tem a autoridade e
que se reveste minha experincia. sempre experncia que eu regresso,
para me aproximar cada vez mais da verdade, no processo de descobri-la em
mim. ( Rogers, 1995, p. 28).
O prprio grupo foi quem norteou a direo que desejava seguir,
conforme suas necessidades e objetivos. Um exemplo disso se encontra no
segundo encontro, onde as participantes construram juntas as informaes
que consideraram relevantes saber a respeito de profisses de interesse. Alm
disso, exploraram temas como mercado de trabalho e presses familiares.
Sendo assim, o trabalho da pesquisadora-facilitadora esteve voltado para

83

facilitar o processo na medida em que as dificuldades das orientandas eram

manifestadas.
Em alguns momentos do processo (primeiro e terceiro encontros) a
pesquisadora-facilitadora interrompeu o fluxo vivencial do grupo ao quebrar o
silncio que estava se manifestando. Amatuzzi (2001) acredita que o silncio
no deve apenas ser entendido como ausncia de rudos, mas como algo
positivo no plano das significaes e acrescenta que compreender o silncio
significa ouv-lo escondido em qualquer fala.
Bowen (2008) complementa:
Silncio no nasce da passividade ou da desconectividade, mas o tipo
de silncio que d as pessoas o espao para entrarem em contato consigo
mesmas e de fazerem trabalhos interiores, sem terem que despender suas
energias em respostas ou em reconhecimentos das empatias dos outros. O
tipo de silncio que torna a criatividade possvel, que possibilita a incubao
necessria para parir novos insights e novas idias. (Bowen, 2008, p. 49).
Fonseca (1988) descreve que uma caracterstica fundamental dos
grupos vivenciais que o facilitador no tem nenhum programa a priori para o
grupo, sendo que o essencial centrar-se cada vez mais na vivncia e
expressividade presente do participante e do grupo como conjunto. Considera
ainda ser importante respeitar o fluxo natural dos interesses, excitaes assim
como o fluxo da configurao dinmica dos sentimentos, conhecimentos,
raciocnios e intuies do grupo.
O grupo deste estudo teve uma capacidade de se autosustentar, visto
que medida que as questes e problemas iam surgindo, o prprio grupo
explorava-os e resolvia-os, recorrendo facilitadora apenas para feedbacks. O

84

clima de confiana veio numa crescente no grupo, o que se observa quando as

participantes mostram uma capacidade natural para lidar com a dor e o
sofrimento umas das outras, como ocorreu no quarto encontro.
Rogers (2002) considera que uma das evolues mais freqentes o
sentimento de confiana, calor humano e simpatia pelos membros do grupo. O
autor acredita que o grupo manifesta alteraes em seu comportamento,
normalmente tendendo para serem sujeitos mais espontneos e reais. Assim,
as pessoas mostram espantosa capacidade de solicitude e ajuda um para com
os outros com o passar dos encontros. Isso pde ser visto no grupo nodiretivo de orientao profissional principalmente nos terceiro e quarto
encontros.
Wood (1994) citado por Amatuzzi (1996) acredita que experincias em
grupo possuem um relacionamento teraputico que consiste em pessoas
inclinadas para ajudar, ouvir com ateno as outras e participar na
reorganizao das percepes dos indivduos sobre si prprios.
O quarto encontro do grupo foi bastante profundo e essencial, onde a
expresso de sentimentos resultou em maior intimidade entre as participantes.
Nesta sesso, ao ouvir o relato de Isabel a respeito da morte de sua me, a
pesquisadora-facilitadora sentiu uma imensa vontade de chorar, mas se
contive.

Percebeu que se tivesse chorado, no estaria sendo menos

profissional, mas permitiria mostrar ao grupo toda grande empatia para com
ele. A respeito disso, Rogers (2002) manifesta que ao ser emptico com as
tenses do grupo, o profissional mostra sua capacidade para confortar uma
pessoa, com uma afeio compreensiva e verdadeira.

85

5. 2. Influncias Sociais
Vrias participantes deste estudo manifestaram nas discusses grupais
receber influncias externas de familiares, amigos e professores no momento
da escolha profissional. Neiva, Miranda e Esteves (2005) acreditam que a
escolha profissional multifatorial, uma vez que vrios fatores a influenciam:
familiares, educacionais, sociais, psicolgicos, econmicos e polticos.
Gonalves (1997) citado por Gonalves e Coimbra (2007) considera que
os pais tendem a transmitir aos filhos as dimenses que eles prprios
consideram importantes para o sucesso profissional.
Assim como Neiva (2007), a pesquisadora deste estudo compreende
que o adolescente deve se conscientizar do papel que sua famlia exerce em
seu processo de deciso profissional. Para que isso ocorra, faz-se necessrio
que existam discusses familiares em torno do problema da escolha, e que
sejam esclarecidas as percepes e posturas de cada integrante da famlia.
Este estudo compartilha da idia de Soares (1993a) ao entender que a
escolha do adolescente e ningum tem o direito de interferir nela. Porm, a
autora deste trabalho pensa que existe uma tendncia natural dos pais
manterem sua funo de orientadores, j que transmitem ao longo da vida
valores, normas e crenas aos filhos, que de certa forma, so referenciais da
escolha. Contudo, a pesquisadora considera ser importante que os
adolescentes ouam seus pais e reflitam sobre o que eles dizem, sem perder
sua autonomia de deciso pessoal.
Erthal (1986) compreende que ao se permitir influenciar pelas presses
que sofre, o indivduo nega sua liberdade e reduz sua possibilidade de escolha.
medida que tais presses eram manifestadas no grupo, a pesquisadora-

86

facilitadora tentava ajudar as participantes a refletir sobre essas questes.

Alice, Jlia e Laura tiveram a possibilidade de entrar em contato com as
influncias e presses familiares que sofrem o que permitiu que comeassem a
refletir a respeito disso.

5.3. Percepo da liberdade e responsabilidade das escolhas

O grupo foi promotor da autonomia do eu, na medida em que auxiliou os
indivduos a se conscientizarem e a lidarem melhor com as influncias que
recebem.
As reflexes grupais em torno da escolha, abarcaram questes
implcitas como liberdade, senso de responsabilidade e renncias no ato de
escolher. Isso permitiu que as participantes ampliassem sua conscincia de
que a escolha pode ser uma possibilidade responsvel de se exercitar o
potencial de liberdade de cada um.
A pesquisadora entende, assim como Sartre (1948) citado por Erthal
(1988), que o conceito de liberdade est incorporado ao conceito de
responsabilidade.

Spaccaquerche (2005) acrescenta que a escolha um

exerccio de liberdade e ao fazer uma opo profissional atravs de um

processo de reflexo, o indivduo est mais consciente de seus atos e das
conseqncias dos mesmos.
Desde o incio deste trabalho, a pesquisadora-facilitadora acreditou no
potencial de auto-atualizao das participantes considerando a capacidade de
se autodirigirem e de fazerem escolhas autnomas.

87

Castelo Branco (2008) esclarece que acreditar no pressuposto da

tendncia atualizao, significa dizer que o terapeuta confia na constante
tendncia do indivduo para crescer, desenvolver-se e atualizar-se.
Amatuzzi (2003) acredita que o atendimento fundamentado na
perspectiva humanista no se baseia num diagnstico e sim, na afirmao de
uma tendncia criativa e inata ao crescimento; uma relao libertadora dessa
tendncia no indivduo. Fonseca (1988) acrescenta que acreditar na tendncia
atualizante significa crer na produtividade dos processos auto-organizativos
dos indivduos.
O atendimento no-diretivo de orientao profissional desse estudo
auxiliou na livre expresso da tendncia atualizante das participantes, na
medida em que promoveu reflexes grupais que permitiram a conscientizao
e libertao dos controles externos das orientandas, o que pde ser visto
principalmente na vivncia grupal de Polyana. Gradativamente ela foi se
conscientizando no grupo que estava minimizando seu potencial de deciso ao
permitir

que

interferncias

influncias

externas

adquirissem

responsabilidade por suas escolhas.

Rogers (1995) citado por Cavalcante (2008) acredita que uma sociedade
no pode tornar-se livre a menos que ela liberte continuamente seus
integrantes, para que eles atualizem seus potenciais. A autora deste estudo
acredita em um atendimento que ajude os indivduos a lidarem melhor com o
controle social.
Diante das influncias que recebem no momento da escolha profissional,
as participantes manifestaram no possuir espao para compartilhar seus
sentimentos e compreend-los, o que fica evidente na primeira e na quinta

88

verses de sentido de Laura, na segunda verso de Jlia e na quinta verso de

Alice. Na tentativa de suprir essa necessidade, a pesquisadora- facilitadora
criou na situao grupal um clima psicolgico seguro atravs de um ambiente
de confiana, de suporte e compreenso, o que possibilitou que as
adolescentes manifestassem e explorassem a si mesmas, em tempos e ritmos
prprios. Alm disso, no grupo no havia uma presso para as pessoas agirem
e serem de determinadas maneiras. Isso facultou num processo de ampliao
da conscincia de si e de suas necessidades pessoais.

5.4. Sensao de pertena

A esse propsito interessante lembrar que o grupo causou sensao
de pertena nas participantes, no somente por elas terem sido acolhidas, nojulgadas e respeitadas naquele espao, mas tambm por compartilharem
sentimentos comuns, como dvida, confuso, insegurana em relao ao
futuro profissional. O grupo vislumbrou ainda a possibilidade de troca de
identificaes recprocas a partir de problemticas comuns de indeciso
profissional, presses externas, relaes familiares e reaes emocionais na
eminncia das provas de vestibulares.

5.5. Autoconhecimento e ampliao da conscincia

A pesquisadora acredita que um dos fatores mais importantes no
momento da escolha profissional o autoconhecimento, pois entende que a
capacidade de ampliao da autoconscincia aumenta o potencial de escolha.

89

Nas discusses grupais, as participantes orientaram-se para um

crescimento e desenvolvimento, atravs de um processo experencial3, que
culminou numa ampliao do autoconhecimento.
No decorrer dos encontros, elas foram transformando sua conscincia
atravs

do

reconhecimento

de

suas

caractersticas,

identificaes

singularidades, podendo refletir sobre seus projetos e escolhas de vida, o que

resulta em melhores condies de fazer sua escolha profissional.
Isso fica bastante evidente no processo vivido por Alice, que atravs
das discusses grupais, comea a repensar e a ressignificar sua escolha
profissional desde o primeiro encontro. O processo vivido por Polyana
demonstra que a ampliao de sua conscincia ocorrida principalmente nos
terceiro e quarto encontros, foi primordial para entrar em contato com seus
recursos de tomada de deciso frente s escolhas.
Fonseca (1983) acredita que a modalidade grupal configura para o
indivduo uma oportunidade para uma vivncia ampla e espontnea de si, de
seu processo pessoal e de seu ritmo natural, alm de possibilitar ampliao da
conscincia de seu potencial e dos meios e processos para criar condies
para satisfaz-las. Considera que o grupo funciona como um ambiente de
desvelamento, conscientizao e construo de sua realidade.
Wood (1983) compartilha dessa idia e acrescenta que na atmosfera
grupal, as pessoas comeam a conhecer-se e funcionar mais plenamente nas
relaes com os outros.

Espao de experienciao e experimentao de si, a partir de critrios de necessidades e

interesses prprios.

90

5.6. Descoberta de si pela mediao do outro

Neste trabalho, as participantes conseguiram se conhecer melhor na
medida em que se relacionavam consigo e com as outras.
No espao grupal os integrantes se movimentam no sentido de
colocao e afirmao de suas identidades. Existe um esforo da afirmao
quem eu sou ser ocupada pela outra quem voc . O contato com o outro,
com a alteridade e com a diferena determina a descoberta, criao e
emergncia de ns prprios (Fonseca 1983; 1988).
Wood (1983) acredita ainda que a atmosfera grupal permite que quando
uma pessoa fala a respeito de um sentimento ou problema de sua vida, outras
talvez respondam, so as respostas facilitadoras. O grupo reflete para mim
uma imagem de mim mesmo mais clara do que a que tenho. Nesse estudo, um
exemplo disso ocorreu no segundo encontro quando Laura manifesta perceber
Polyana como uma pessoa bastante indecisa. No terceiro encontro ocorreu
outra situao quando Isabel relata perceber Polyana como uma pessoa
insegura.
Buber (1979) citado por Fonseca (1988) acredita que o homem se torna
Eu na relao com o TU e assim estar descobrindo e aprendendo a si prprio.
Bock e Aguiar (1995) compartilham dessa idia e acrescentam que o
autoconhecimento emerge na reflexo compartilhada com o outro e no se
constri numa reflexo descolada da realidade social. No grupo isso pde ser
explicitamente visto na relao de identificao recproca entre Laura e Jlia
em vrias sesses, onde uma pde se ver nas atitudes e pensamentos da
outra.

91

A pesquisadora acredita que para motivar-se para a escolha, o jovem

precisa acreditar em si mesmo, o que comea por uma autopercepo positiva.
A maneira como o outro nos v interfere na nossa autopercepo. Coolley
(1902) citado por Magalhes e Souza (2008) esclarece essa idia ao afirmar
que a principal perspectiva sobre o autoconceito a do the other self, o que
significa dizer que pensamos como o outro pensa sobre ns. O nosso espelho
so as pessoas e se a interao for favorvel para ns, desenvolveremos o
autoconceito positivo. Caso contrrio, se o outro for crtico e agressivo,
desenvolveremos o autoconceito negativo.
Rogers (2000) citado por Magalhes e Souza (2008) tambm considera
tambm o peso das pessoas-referncia na formao do autoconceito do
indivduo.
Isso ficou evidente na vivncia de Polyana, que sempre demonstrou ser
importante para ela ter um olhar positivo de seus pais, buscando que eles a
aprovassem. Ela descreveu para o grupo que se sentia desvalorizada por eles
e exemplificou uma situao onde seu pai manifestou no acreditar que ela
passaria na prova de direo.
No incio do processo, Polyana se mostrou bastante indecisa, insegura e
com uma autoimagem negativa nos encontros. Ela relatou ao grupo que
percebe que seus pais no a apiam como ela gostaria em seus momentos de
incertezas e dificuldades profissionais.
Neste sentido, no terceiro e quarto encontros, o grupo a ajudou a se ver
de maneira diferente, ressaltando suas qualidades e seus potenciais.
Percebeu-se que ao final do processo, Polyana estava mais segura e
acreditando mais em si mesma.

92

Etapas percorridas pelo grupo na srie de reunies:

Amatuzzi (2001) cita as seguintes etapas ao se referir a um processo
teraputico pessoal:
1. Tomando p: o cliente entra em contato com a possibilidade de
relao existente entre ele e o profissional e decide se aceita ou no iniciar o
processo teraputico;
2. dizendo coisas-difceis-de-dizer-sendo-compreendido: o cliente
caminha compartilhando coisas difceis de falar, que normalmente no
consegue dividir com outras pessoas e ao falar, sente-se compreendido;
3. questionando o presente: o cliente passa a questionar e a refletir
sobre sua prpria vida e pe em dvida suas maneiras habituais de agir;
4. aprendendo a ser diferente: o cliente percebe-se diferente e muda
modos de ser;
5. desligando-se: o cliente percebe que j no precisa de psicoterapia
por ter resolvido o problema e desliga-se do processo.
Transpondo essas etapas para o grupo no-diretivo de orientao
profissional, verificou-se que as participantes vivenciaram algumas delas no
decorrer do processo. No primeiro encontro, aceitaram a possibilidade de
vivenciar um processo no-diretivo de orientao profissional.
Nas duas primeiras sesses as participantes estiveram principalmente
focadas na questo da escolha de uma carreira e progressivamente foram
ampliando essa questo ao expor seus problemas e dificuldades, como
demonstram o terceiro e quarto encontros. Faz-se meno a Polyana que
conseguiu partilhar seus problemas familiares na terceira e quarta sesso.

93

Outro exemplo o de Isabel que no quarto encontro compartilhou sua dor e as

experincias negativas que viveu com a morte da me.
O questionamento do presente foi principalmente visto nas vivncias de
Polyana e de Alice. Atravs das reflexes grupais, Polyana se conscientizou
que tem sacrificado seu direito de liberdade de escolha e o senso de seu
prprio valor. Atribuiu sentido negativo em estar vivendo de acordo com as
opinies alheias. Alice tambm manifestou estar se questionando se realmente
est fazendo uma escolha profissional de maneira individual e consciente ou se
est sendo escolhida. Comeou a assumir que preciso coragem e disposio
para enfrentar suas reais opes de vida. Ao sentir-se encorajada, Alice
percebe-se de maneira diferente, vivenciando assim a quarta etapa.
Na ltima sesso ficou evidente que alm de Alice, todas as
participantes haviam se modificado. As verses de sentido que construram
nesse encontro denunciam que se perceberam diferentes, com uma
conscincia ampliada de si mesmas.
O grupo proposto tinha um tempo inicialmente previsto de durao de
quatro sesses. As participantes pediram que houvesse mais um encontro. A
etapa do desligar-se ocorreu no quinto encontro e notou-se que o trmino
desse processo foi uma semente plantada de aprender a olhar mais para si e a
refletir sobre suas vidas.
Em suma, percebeu-se que o grupo permitiu crescimento pessoal s
participantes na medida em que: foi promotor de autoconhecimento; ampliao
da conscincia; permitiu que explorassem e lidassem com seus sentimentos;
auxiliou a enxergarem seus problemas e buscarem resolv-los; ajudou na
conscientizao das influncias diante das escolhas; permitiu que adquirissem

94

a percepo de liberdade e responsabilidade da escolha e ampliou o

conhecimento das profisses.
O grupo desse estudo foi um espao que abarcou no somente o mbito
profissional, mas a compreenso do todo da vida das participantes, uma vez
que estava aberto a todas as experincias que surgiram da vida das mesmas.
Dessa maneira, as adolescentes adquiriram maior posicionamento diante de
suas vidas aps a interveno grupal.
Amatuzzi (1996) considera o crescimento como sendo um processo de
desenvolvimento pessoal que busca um conceito cada vez mais complexo e
pessoal da realidade, sendo adquirido atravs das experincias de vida.

95

VI- CONSIDERAES FINAIS

6.1. Concluses
Embora quatro das cinco participantes fossem colegas antes do grupo,
elas relataram que suas conversas dentro do espao grupal eram diferentes
(como pode ser visto nas VS1 de Laura e VS1 de Polyana) das que mantinham
fora dele. Ficou evidente que as participantes se conheceram melhor atravs
do grupo.
A respeito disso, Rogers (2002) aponta que no grupo o indivduo acaba
por se conhecer a si prprio e a cada um dos membros mais completamente do
que nas relaes habituais.
No grupo estavam presentes singularidade e diversidade. Singularidade
porque as participantes estavam vivendo problemticas comuns, como
dvidas, inseguranas, presses. Diversidade porque cada integrante mostrou
lidar com essas questes de maneiras diferentes. Esse compartilhar
experincias, opinies e pensamentos foi extremamente rico e benfico s
participantes, pois gradualmente elas foram se identificando e se diferenciando
das demais, o que possibilitou autodescoberta.
Bock (2001) considera o atendimento em grupo privilegiado em relao
ao trabalho individual devido diversidade e heterogeneidade presentes.
Observa que cada membro do grupo enxerga a vida de uma maneira pessoal e
o ambiente grupal permite que todos aprendam com todos e percebam que no
existe uma verdade nica.

No grupo, o ouvir e o respeitar as experincias vividas parece ter

ajudado aos membros do grupo a darem sentido suas prprias vidas. Ao final
do processo, as participantes ampliaram o conceito de si prprias; adquiriram
uma maior capacidade para administrarem seus sentimentos expressando
melhor o que gostam e o que no gostam; estavam mais livres para fazer
escolhas e encorajadas para assumir suas opes. Vale dizer que o grupo
proposto no esteve focado apenas em discusses profissionais, mas aberto a
todas as experincias que surgiram da vida das participantes e por isso,
acredita-se que atravs das reflexes puderam vislumbrar novas direes para
suas vidas, tanto no mbito profissional quanto no pessoal.

6.2. Sugestes
A pesquisadora verificou no grupo do presente estudo que a educao
da escolha autnoma teve maior importncia do que informaes sobre
profisses. As participantes buscaram com mais nfase o conhecimento
pessoal

do

que

informaes

sobre

carreiras

ou

caractersticas

de

personalidade, o que permitiu que houvesse um trabalho interno das mesmas.

Por isso, acredita-se na grande importncia de grupos de encontro para
conversar sobre a escolha profissional em escolas e cursos preparatrios para
vestibular, para que os vestibulandos tenham um espao onde possam
expressar seus sentimentos espontaneamente sem que sejam censurados ou
dominados.

Considera-se que esses espaos possam contribuir para a

diminuio das inseguranas, expectativas e ansiedades diante do momento

em que vivem e potencializar a escolha profissional dos participantes.

97

Como sugestes h algumas pesquisas que poderiam ser realizadas em

continuidade a esta, as quais poderiam fornecer importantes contribuies para
a rea de orientao profissional.

Grupo de orientao profissional no-diretivo com participantes mais

heterogneos (de ambos os sexos) e de diversas procedncias (sem se
conhecerem antes), para verificar quais caractersticas se apresentariam
no grupo e com durao breve (participantes na eminncia de uma
escolha para prestar vestibular);

Grupo de orientao profissional no-diretivo em outros contextos como

escolas pblicas e particulares e cursos preparatrios para vestibular;

Grupo psico-educativo voltado para pais de vestibulandos para saber

como lidarem melhor com filhos com dvidas profissionais;

Planto de orientao profissional no-diretivo em escolas e cursos prvestibulares.

98

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104

ANEXOS

ANEXO 1
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Eu______________________________________________________na
cionalidade__________________,estado civil ________________,portador do
RG_______________
Residente

Rua____________________________________

n____________ na cidade de ______________, fui informado que a pesquisa

da qual participarei faz parte de um estudo que a psicloga Camila da Costa
Olmos Bueno CRP 06/77568 est realizando para a concluso de seu curso de
Ps- Graduao em Psicologia como Profisso e Cincia da PUC- Campinas.
Estou ciente de que esta pesquisa pode contribuir para um maior
conhecimento na rea da Psicologia em Orientao Profissional, e que a
mesma tem como objetivo testar o potencial do grupo fenomenolgico em
relao escolha profissional, alm de compreender como se apresenta a
experincia e os sentimentos de adolescentes frente essa escolha
profissional.
J fui informado de que o grupo funcionar da seguinte forma:

Sero 4 encontros.

A durao de cada um ser de uma hora e meia (90 minutos).

Acontecero uma vez por semana, no mesmo horrio e local.

Ao final de cada encontro, terei de redigir um pequeno texto sobre meus

sentimentos com relao reunio, so as chamadas Verses de
Sentido.

106

Tudo o que eu disser durante os encontros do grupo ser utilizado

somente para fins de pesquisa.

Minha participao nesse estudo voluntria.

Essa pesquisa no oferece riscos para seus participantes.

Caso eu tenha alguma dvida sobre a pesquisa, poderei sempre que

quiser,

entrar

em

contato

com

pesquisadora

para

maiores

esclarecimentos, pelo telefone (19) 91697008 ou com o Comit de tica

em Pesquisa com Seres Humanos da PUC-Campinas pelo telefone (19)
3343-6777, visto que esse rgo foi responsvel pala anlise do projeto.

Estou ciente de todas as informaes descritas acima e aceito participar da

pesquisa em questo. Este documento assinado em duas vias idnticas,
sendo uma delas cedida ao participante.

Campinas,_______de_____________2008

______________________________
Pesquisadora

__________________________
Participante

Camila da Costa Olmos Bueno

Aluna do Mestrado em Psicologia como
Cincia e Profisso do Programa de PsGraduao em Psicologia.
Centro de Cincias da Vida- CCV
Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas
PUC- Campinas.

107

ANEXO 2
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido dos Responsveis

Eu______________________________________________________ pai/
me de ________________________________________________________
nacionalidade __________________, estado civil ________________, portador
do RG_______________.
Residente Rua ____________________________________________
n____________ na cidade de ______________, atravs do presente
instrumento autorizo a realizao de encontros de reflexo sobre orientao
profissional com a Psicloga Camila da Costa Olmos Bueno CRP 06/77568,
para fins exclusivos de pesquisa.
Estou ciente de que esta pesquisa pode contribuir para um maior
conhecimento na rea da Psicologia em Orientao Profissional, e que a
mesma tem como objetivo testar o potencial do grupo fenomenolgico e
compreender como se apresenta a experincia e os sentimentos de
adolescentes frente escolha profissional Estou ciente tambm de que o
presente estudo no oferece riscos para seus participantes. Poderei, sempre
que

quiser,

entrar

em

contato

com

pesquisadora

para

maiores

esclarecimentos, pelo telefone (19) 91697008 ou com o Comit de tica em

Pesquisa com Seres Humanos da PUC-Campinas pelo telefone (19) 33436777, visto que esse rgo foi responsvel pala anlise do projeto.
Estou ciente de todas as informaes descritas acima. Este documento
assinado em duas vias idnticas, sendo uma delas cedida ao responsvel.

108

Campinas,_______de_____________2008

______________________________
Pesquisadora

__________________________
Responsvel

Camila da Costa Olmos Bueno

Aluna do Mestrado em Psicologia como
Cincia e Profisso do Programa de PsGraduao em Psicologia.
Centro de Cincias da Vida- CCV
Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas
PUC- Campinas.

109

ANEXO 3- Narrativas

Neste item sero relatados os textos expressivos de cada

encontro. Foram chamados de narrativas por ter sido adotado um estilo
narrativo para preservar o contato com o vivido.

Narrativa 1 Encontro
Enquanto eu e rica (co-facilitadora do processo) arrumvamos a sala
onde aconteceria o grupo, me sentia ansiosa e nervosa. Vrias coisas
passavam na minha cabea. Eu tinha medo que as participantes viessem
cheias de expectativas de um processo de orientao profissional diretivo, o
que no era minha proposta. medida que organizvamos as pranchetas, os
papis, as canetas e as cadeiras, conversvamos sobre as questes relativas
ao encontro. Aps a arrumao concluda, fomos para outra sala onde
continuamos a conversa. Discutimos as questes relevantes a serem
explicadas s participantes.
Eu percebia que rica tambm estava ansiosa. Aps quinze minutos de
conversa, tocou a campainha. rica foi atender. Quatro participantes chegaram
juntas. Eram Isabel, Laura, Alice e Polyana. Elas j se conheciam, pois fazem
curso preparatrio para vestibular na mesma sala. Fui at a sala de espera e
nos cumprimentamos informalmente. Ficamos ali aguardando a chegada de
Jlia, a participante que faltava.
Percebi que o sof da sala de espera estava pequeno para as quatro.
Ento, convidei-as para nos acomodarmos na sala onde aconteceria o grupo, a
fim de podermos ficar mais confortveis.

110

Logo em seguida, Jlia chegou. Dessa forma, demos incio ao grupo que
teve presente as cinco participantes.
Eu comecei falando que estvamos ali reunidas para discutir as
experincias, os dilemas, as necessidades e as informaes relacionadas
escolha profissional. Disse tambm que, caso desejassem, teriam espao no
grupo para compartilhar situaes e acontecimentos que no se referissem
diretamente com a escolha profissional, mas que julgassem importante.
Expliquei para elas que ao final dos encontros, no iriam receber um
relatrio contendo profisses indicadas para seguirem, mas que a troca de
experincias, informaes e as reflexes feitas em grupo poderiam permitir que
elas se conhecessem melhor e pudessem refletir para ns quem so, o que
gostam, o que no gostam e o que querem. Confesso que esse era o momento
mais tenso para mim, pois no meu ntimo tinha medo de que ao ouvir isso, elas
pudessem se sentir desmotivadas de estar ali. Eu gostaria que primeiro elas se
permitissem viver aquele processo, para depois julg-lo.
Fiquei bastante surpresa ao olhar para elas e no perceber uma reao
negativa esboada em suas faces. Com isso, me senti bastante aliviada e
segura em continuar.
Em seguida, expliquei sobre a pesquisa e disse que, ao final do
encontro, entregaria os termos de consentimento livre e esclarecido para que
assinassem. Comentei sobre os horrios e nmero de encontros previstos e
disse que, caso julgassem interessante e necessrio, poderamos combinar
mais encontros. Ressaltei que tudo que ouvssemos ali, deveria ficar ali.
Perguntei se havia elas tinham alguma dvida e, como ningum se
manifestou, pedi que cada uma se apresentasse.

111

Elas se olharam e permaneceram em silncio. Diante disso, tive uma

vontade de quebrar o gelo e comecei me apresentando. Nesse momento,
compartilhei com elas a minha histria com relao escolha profissional,
histria essa que inclua as presses familiares que sofri, j que minha famlia
se opunha ao meu desejo de cursar Psicologia.
Logo aps, rica se apresentou e nos contou sobre a sua saga no
momento da escolha profissional. Revelou que antes de entrar na faculdade de
Psicologia, comeou a cursar dois outros cursos (Letras e Arquitetura). Fiquei
bastante surpresa ao ouvir isso dela. Eu pensava: que bacana ns duas
termos passado por dificuldades no passado que hoje podem estar nos
aproximando da realidade dessas meninas. Ao mesmo tempo, fiquei
preocupada em estarmos nos expondo muito e at que ponto estvamos sendo
profissionais. Ser psicloga diferente de ser facilitadora e co-facilitadora de
um grupo de orientao profissional. Alm disso, se tratava de um grupo nodiretivo, o que me assegurou de deixar as coisas acontecerem num fluxo
natural e sem preocupaes prvias.
Percebi que os olhares das meninas eram de surpresa. Notei tambm
que tiveram uma sensao de conforto ao saber que as facilitadoras embora
sejam profissionais atuantes e engajadas na profisso, j passaram por
presses, dvidas e indecises no momento da escolha profissional.
O fato de ns termos falado sobre essas experincias pessoais parece
ter propiciado uma abertura ao dilogo das participantes e possibilitou tambm
que no houvesse tanta distncia entre a nossa realidade e a delas. Alguns
trechos retirados de verses de sentido do primeiro encontro demonstram isso:

112

Isabel: Achei o fato de estarmos reunidas com dvidas em comum

muito legal. (VS1).
Alice: muito bom saber que no sou s eu, mas tambm outras
pessoas que sofrem presso dentro de si e de familiares. (VS2).
Isabel se apresentou e disse que tem 19 anos e que pensava em fazer
algo relacionado a Exatas por gostar de Matemtica. Ressaltou que no gosta
de Fsica. Em seguida, Jlia se apresentou e disse que tem 17 anos e faz
curso tcnico em Publicidade e Propaganda e disse com firmeza que no
recomenda este curso ningum.
Logo aps, Laura contou que tem 18 anos, que se considera uma
pessoa preocupada com amizades e que se percebe como uma pessoa muito
nervosa e sensvel. Disse ainda que gostaria de passar numa universidade
pblica, pois, na sua famlia, todos os primos haviam cursado faculdades
particulares e ela seria a primeira a conseguir ingressar numa pblica. Refleti
para Laura que estava percebendo que era importante para ela ser
reconhecida e admirada pela famlia. Laura concordou. Jlia se identificou
nesse aspecto com Laura, dizendo que tambm gostaria de proporcionar esse
orgulho para sua famlia.
Em seguida, Alice disse que tem 19 anos e que se interessa por Exatas,
especificamente por profisses que lidem com Construo Civil. Contou
tambm que j pensou em cursar Arquitetura e Engenharia.
Polyana disse que tem 18 anos e que se sente muito indecisa por gostar
de vrias profisses. Disse que j pensou em Terapia Ocupacional,
Odontologia, Publicidade, Qumica, Fisioterapia, Educao Fsica e Pedagogia.
Relatou ainda que adora crianas e tambm se interessa por Nutrio por

113

saber da profisso por meio da irm, que formada nessa rea. Seu relato
mostrou tambm que ela sente que seus pais a comparam muito com a irm, o
que a faz se sentir muito pressionada por eles. Nesse momento, percebi que
Polyana se sente na obrigao de continuar o caminho de sucesso trilhado por
sua irm.
Em seguida, pedi para que cada uma contasse sua histria com relao
escolha profissional.
Laura comeou falando que se j se interessou por Medicina Veterinria
e Biologia. Perguntei se ela poderia nos explicar o que sabia sobre essas
profisses. Laura falou sobre Biologia ressaltando os campos da gentica,
clulas-tronco, pesquisas na rea. Contou que se interessa por essa profisso
por ser um campo que oferece vrias possibilidades de atuaes. Disse que
no gosta de Medicina Veterinria por ter que ficar confinada num consultrio.
Comentei que o relato de Laura era bastante interessante, pois ela estava nos
falando sobre as reas de atuao mais atuais no campo da Biologia.
A essa altura, houve vrias manifestaes do grupo a respeito de
influncias causadas pelo fato de admirar outras pessoas, presses familiares,
identificaes com disciplinas, rejeies de disciplinas, profisses de interesse
e mercado de trabalho.
Falei ao grupo que muitas vezes, a identificao e a admirao por um
profissional pode influenciar na escolha de determinada profisso. Perguntei o
que elas pensavam respeito e algumas delas disseram que fazia sentido,
dando exemplos da vida delas.
Perguntei qual dos relatos do encontro havia tocado mais cada uma.
Polyana disse que o relato de Laura havia lhe tocado mais por no imaginar

114

que a colega de cursinho j tivesse passado por um momento de depresso na

vida. Laura disse que se identificou mais com Jlia por perceber que esta
desejava a admirao e aprovao dos familiares assim como ela. Somente
essas duas participantes comentaram os relatos que lhes tocaram.
O tema principal do encontro foi que a identificao com pessoas
aproxima o vestibulando das profisses que tais indivduos exercem.
Questionei se algum gostaria de dizer algo para algum. Jlia disse
para Isabel prestar Engenharia Qumica, pois envolve Matemtica e Qumica,
que so duas matrias que ela gosta. Laura falou para Polyana pensar em
Terapia Ocupacional, pois percebe que ela gosta de cuidar de pessoas e
imagina que no faltaria trabalho para a colega.
Em seguida, perguntei o que elas achavam de termos um grupo
eletrnico para trocarmos avisos, caso fosse necessrio. Sugeri isso por
acreditar que seria uma alternativa eficaz para nos comunicarmos, j que
quatro das cinco participantes moram em outra cidade. Elas demonstraram ser
uma boa iniciativa. Logo aps, perguntei qual delas gostaria de se prontificar a
criar o grupo virtual para ns. Isabel aceitou e em seguida, trocamos nossos emails para que Isabel pudesse criar nosso grupo eletrnico.
Encerrei o encontro pedindo que cada participante escrevesse uma
verso de sentido e uma palavra sobre o encontro.
O trmino desse encontro me deixou bastante feliz, pois percebi que a
proposta de permitir que o prprio grupo norteie o fluxo que deseja seguir deu
certo. Elas se permitiram falar e ouvir. Em outras palavras, deram incio a um
processo de compartilhar experincias, que me casou uma agradvel sensao
de segurana e tranqilidade.

115

Narrativa 2 Encontro

Eu estava apreensiva, pois estava atrasada, afinal tinha combinado de

me encontrar com rica meia hora antes do horrio previsto para o grupo
comear. Liguei para ela e avisei do meu atraso. Cheguei minutos antes do
horrio combinado com as participantes. Senti-me aliviada ao perceber que
somente rica e Jlia j me aguardavam.
Comeamos a arrumar a sala. Achamos estranho o fato de j ter se
passado alguns minutos do horrio marcado e quatro participantes ainda no
terem chegado. Jlia comentou com ironia que seria interessante se o grupo
acontecesse somente com ns trs. Percebi em sua fala um tom de
preocupao em ficar muito exposta caso as outras participantes no viessem.
Enquanto rica e Jlia conversavam, fui at outra sala buscar folhas e
canetas. L chegando, percebi que havia uma chamada no atendida no meu
celular. Resolvi ento retornar a ligao. Isabel atendeu e disse que ela e as
outras participantes estavam paradas no trnsito na estrada (vinham de outra
cidade) e que se atrasariam um pouco mais.
Logo em seguida, fui at outra sala e comentei com rica e Jlia que as
outras participantes comunicaram o atraso. Pedi licena para que eu e rica
fssemos para outra sala. L discutimos sobre alguns detalhes do encontro e
rica comentou tambm ter percebido o incmodo de Jlia.
Isabel, Alice, Laura e Polyana chegaram com trinta minutos de atraso.
Agora o grupo estava completo. Algumas delas pediram para beber gua e
usar o banheiro.

116

Logo em seguida, demos incio ao grupo e perguntei sobre a

disponibilidade de excepcionalmente encerrarmos o encontro trinta minutos
mais tarde. Todas concordaram.
Perguntei para as participantes o que elas estavam trazendo para o
encontro e para que pensassem nos fatos significativos da semana.
Polyana iniciou contando sobre o dilema vivido nessa semana ao ter que
decidir qual curso preencher na ficha de inscrio do vestibular da FUVEST.
Disse que optou por uma carreira no discutida na semana passada e que os
fatores que fizeram com que optasse por Fonoaudiologia foram: ter visto a nota
de corte, a relao candidato/vaga, ser uma profisso na rea de Biolgicas, o
fato de poder trabalhar em empresas, a possibilidade de trabalho com crianas
e, alm disso, tudo, o fato de no ser um curso to concorrido a deixava
esperanosa de passar para a segunda fase.
Acolhi o relato de Polyana e perguntei quem gostaria de coment-lo.
Laura e Isabel contaram que estavam junto com Polyana no momento dessa
escolha e que embora tenham se espantado ao perceber que a colega mudou
a opo, a apoiaram.
Logo em seguida, Laura comentou que considera Polyana bastante
indecisa, ao perceber que a colega pensa em vrias profisses ao mesmo
tempo e cada hora deseja seguir uma. Perguntei como Polyana estava se
sentindo agora que j fez a inscrio. Ela relatou que os pais tinham a
aconselhado a fazer somente inscrio na UNICAMP e UNIP, por acharem que
seria difcil ela conseguir ser aprovada na FUVEST, uma vez que um
vestibular concorrido. Polyana disse ter ficado magoada ao perceber que os
pais no confiam no potencial dela. Relatou que deseja ser aprovada mesmo

117

que somente para a segunda fase do vestibular, no intuito de provar aos pais a
sua capacidade. Neste momento, fui tomada por um pensamento de que
Polyana ao invs de responder a pergunta falando de si, a responde colocando
as percepes de seus pais e no as suas.
Logo aps, perguntei quem j tinha vivido uma situao semelhante de
Polyana. Jlia relatou que tambm vive algo parecido, pois deseja prestar
vestibular na USP-Ribeiro e sua me no acredita que ela queira morar fora
para estudar e sim para bagunar.
Nesse momento, Laura relatou que j passou por essa etapa de achar
que ser aprovada para a segunda fase suficiente. Revelou que somente se
sentiria realizada se realmente fosse aprovada no vestibular de uma faculdade
pblica.

Com relao presso de pais, disse que nunca vivenciou isso em

sua casa e contou que seus pais a apiam muito e que eles no se importariam
se ela no passasse numa universidade pblica e quisesse cursar uma
faculdade particular. A partir disso, percebi que embora Laura no sofra
presso externa, sofre uma presso interna ao se cobrar aprovao numa
faculdade pblica.
Isabel complementou dizendo que sua realidade bastante diferente da
de todos os relatos. Disse que no sofre presses, pois a me j falecida e
manifestou que recebe apoio do namorado em suas escolhas e opes. Nesse
momento, percebi a riqueza desses relatos compartilhados que demonstram
trs realidades distintas. Isabel continuou dizendo que pensava em prestar
Matemtica na FUVEST, depois se interessou por Oceanografia e pensou em
mudar para esse curso. Relatou que optou por Matemtica aps ter
conversado e tirado dvidas com alguns de seus professores.

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Jlia disse que este ano no prestar vestibular, mas acredita que,
quando for prestar, escolher Economia, pois sua me diz que uma profisso
que tem retorno financeiro. Nesse momento pensei que simplesmente
acatando ao que a me diz Jlia tambm est se deixando influenciar pela
me.
O grupo ficou em silncio profundo e numa tentativa de quebrar o gelo,
Laura disse que havia acabado o assunto.
As participantes se olharam e permaneceram em silncio. Diante disso,
pedi que elas pensassem no que seria interessante discutir num grupo de
Orientao Profissional. Jlia disse que cada uma poderia contar o que sabe
de alguma profisso. Laura complementou que seria importante buscar um
profissional da rea de interesse para saber mais a respeito disso.
Refleti para o grupo que Laura e Jlia falaram coisas importantes
relacionadas escolha e perguntei sobre qual dos assuntos gostariam de
conversar. O grupo escolheu que seria interessante cada um falar o que sabe
sobre uma profisso.
Jlia comeou nos contando o que conhece sobre Publicidade e
Propaganda, j que faz curso tcnico nessa rea. Ela descreveu a rotina do
trabalho de um publicitrio e disse que no gosta do curso, pois uma
profisso em que as pessoas sofrem muita presso e, por isso, acredita que
pessoas calmas se adaptam melhor a esta carreira. Contou que no curso que
freqenta, os alunos so divididos em grupos e que o grupo a qual pertence
tem apenas trs pessoas que efetivamente produzem. Com isso, relatou se
sentir sobrecarregada com os prazos dos trabalhos que tm que cumprir.

119

Jlia contou tambm que sua me a aconselhou a cursar Psicologia, j

que v na filha uma boa conselheira. Perguntei se ela se imagina nessa
profisso e Jlia disse que se considera uma pessoa prtica, o que a faz dar
conselhos para a me sobre o que ela deve ou no fazer. No entanto, Jlia
disse que no gostaria de fazer esse curso, pois acha que no teria pacincia
para atender algum e dar conselhos ou orientaes. Relatou ainda que j fez
psicoterapia, mas que no foi uma experincia positiva, pois falava muitas
coisas e esperava ouvir um retorno da terapeuta, o que no acontecia. Nesse
momento, Jlia me perguntou se todo psiclogo costuma ficar quieto em
terapia e eu respondi que cada profissional tem um estilo de atuao. Percebi
que ela ficou contente ao saber disso.
Em seguida, Jlia perguntou se eu e a rica poderamos explicar mais a
respeito de nossa profisso. Perguntei ao grupo se todas tinham interesse em
saber sobre Psicologia e as participantes se manifestaram bastante
interessadas. Fiquei feliz em poder dividir com elas aquilo que sei do meu
ofcio. Percebi os olhares atentos e curiosos das participantes.
Comecei ento explicando sobre as reas de atuao no campo da
Psicologia e medida que eu falava, rica contribua com outras informaes.
O grupo manifestou gostar de obter dados desconhecidos da rea.
Em seguida, Jlia continuou falando sobre Publicidade. Ela desabafou
no grupo que tenta fazer as coisas de uma maneira que julga que correta, que
tenta ajudar os outros, porm, muitas vezes, vista como chata. Relatou
brevemente um fato ocorrido na semana anterior no curso e que diante deste
acontecido, recebeu crticas de seus colegas pela atitude que tomou. Nesse
momento, percebi que Jlia estava precisando compartilhar conosco uma

120

situao que estava a incomodando. Fiquei contente por ter percebido que ela
estava usando aquele espao para isso.

Confesso que essa agradvel

sensao me veio, pois tive a impresso que Jlia no se sente vontade em

se expor.
Logo aps, refleti para o grupo que entrar em contato real com
determinada profisso, a experimentando na prtica, facilita que a pessoa
saiba se gosta ou no da mesma. Algumas pessoas disseram que concordam
com isso.
Outras participantes comentaram que se Jlia no deve julgar sua
experincia como invlida, pois se no tivesse passado por ela (cursar tcnico
em Publicidade e Propaganda), poderia estar pensando agora em prestar esse
curso hoje, pois no saberia que como a profisso funciona na prtica.
Disseram que poderia ser mais traumtico para ela ter que parar um curso
universitrio do que um tcnico. Jlia concordou e acrescentou que ela
recomendaria para quem est no Ensino Fundamental que fizesse um curso
tcnico, para experimentar determinada rea e ver se gosta ou no.
A partir disso, comeou uma discusso no grupo de quem teria coragem
de interromper um curso ao perceber que no se identificava com o mesmo.
Polyana, Alice e Jlia disseram imaginam que no teriam coragem para trancar
um curso. J Isabel, Laura, Camila e rica manifestaram opinies contrrias.
Nesse momento iniciou-se novamente uma discusso a respeito da questo
financeira.
Polyana e Jlia manifestaram ser importante considerar os gastos com
materiais, mensalidades e possibilidades de ganho financeiro antes de
descart-la. Diante disso, Isabel e Laura demonstraram que no acreditam na

121

possibilidade de ser um bom profissional pelo que se ganha e que sim pela
paixo do que se faz. Novamente me vi diante de um rico momento do grupo,
em que opinies contrrias estavam sendo discutidas, ampliando as
percepes delas.
Logo em seguida, iniciou-se uma discusso a respeito de caractersticas
de personalidade relacionadas s profisses. Perguntei ento se algum
gostaria de comentar como enxerga outra pessoa do grupo.
Laura comeou dizendo que percebe Polyana como uma pessoa muito
sensvel, que se magoa facilmente com o que os pais falam. Isabel concordou.
Laura disse ainda que se identifica muito com Jlia, especificamente com sua
praticidade e revelou que tambm se enxerga assim. Jlia disse que
recproco, pois tambm se enxerga nas atitudes de Laura. Considero que o fato
de Jlia ter servido de espelho para Laura e vice-versa foi muito importante
para que ambas pudessem ampliar seu autoconhecimento.
Nesse momento, Isabel disse Jlia que, ao mesmo tempo em que a
percebe como uma pessoa decidida e prtica, tambm a v como uma pessoa
muito sensvel ao que os outros falam. Nesse momento, Jlia concordou com
gestos, mostrando que a reflexo de Isabel fez sentido para ela. Tive uma
agradvel sensao nesse momento, pois notei que Isabel teve bastante
sensibilidade para perceber essa caracterstica de Jlia.
Logo em seguida, perguntei s participantes o que perceberam de
significativo dentre os assuntos discutidos no grupo. Laura disse que, para ela,
a questo da personalidade havia ficado mais forte e que estava admirada por
se identificar tanto com Jlia. Brincou dizendo que talvez, em outra vida, elas

122

foram irms. Disse ainda que estava se sentindo bem em saber que no era s
ela que pensava de determinadas formas.
Jlia disse que achava que, de certa maneira, o dinheiro talvez pudesse
trazer um pouco de felicidade, mas isso no significava que trabalharia s em
funo do ganho financeiro. Comentou tambm que no acreditava na
possibilidade de s trabalhar com o que gosta sem pensar no dinheiro, pois
achava que isso poderia trazer frustraes depois.
Laura discordou e manifestou acreditar que, quando se faz algo que se
gosta, difcil no ter retorno financeiro. Relatou tambm que pensa que sua
me est acomodada, pois mesmo estando insatisfeita com seu trabalho que
exige viagens a So Paulo, no envia currculos para outros lugares na
tentativa de conseguir um emprego melhor. Laura disse ainda que a me
sempre reclama de ter que viajar e que no sobra muito tempo para que faa
coisas para si mesma. Diante disso, falei para o grupo que estvamos
discutindo sobre o tema financeiro ligado ao mercado de trabalho.
A sesso foi chegando ao fim e perguntei como as participantes estavam
saindo dali, quais os significados que o encontro teve para elas. Tambm
perguntei se algum tinha algo a dizer para outra pessoa do grupo.
Alice disse Laura que seu pai, assim como a me de Laura, tambm
viaja para trabalhar e que quando ele falava que no estava agentando mais,
poderia ser devido ao cansao e que de fato no queira mais trabalhar no
mesmo emprego. Disse tambm que percebia que seu pai queria ateno da
famlia quando estava em casa, assim como a me de Laura.
Encerrei o encontro pedindo a verso de sentido e, espontaneamente,
cada participante leu a palavra que escreveu sobre o encontro.

123

O encontro de hoje me causou uma sensao de que dois temas que

julgo serem extremamente importantes em discusses de orientao
profissional (mercado de trabalho e presses familiares) foram trazidos
espontaneamente por elas, o que me faz crer que um grupo capaz de se
auto-sustentar. Conseguiram expor suas necessidades de discutir sobre certos
assuntos que julgavam deficientes de um entendimento.

Narrativa 3 encontro

Todas as participantes chegaram no horrio combinado. Esperei que

todas se acomodassem para que, em seguida, eu visse qual cadeira sobraria
para eu me sentar. Nesse momento, me dei conta que as integrantes no se
sentaram exatamente nos mesmos lugares desde o primeiro encontro.
Gostei de ter percebido isso, pois antes do incio desse processo, tinha
uma preocupao de que o fato de quatro participantes se conhecerem
previamente pudesse fazer com que Jlia fosse deixada de lado.
Pedi que as participantes pensassem no que havia acontecido de
significativo durante a semana que passou.
Isabel disse que se inscreveu para o curso de Matemtica na FUVEST,
depois de ter ficado bastante em dvida entre este curso e Engenharia
Qumica.
Laura contou que tambm foi entregar sua ficha de inscrio da
FUVEST e que se inscreveu em Cincias dos Alimentos.

124

Polyana fez sua inscrio em Fonoaudiologia e ficou impressionada com

a quantidade de pessoas que estavam se inscrevendo. Tive a sensao de que
ela ficou preocupada com a quantidade de concorrentes.
Alice relatou que tambm j se inscreveu na FUVEST e que no ltimo
final de semana a UPA (Universidade Portas Abertas Feira de Profisses da
UNICAMP). Contou ainda que nessa feira visitou o curso de Arquitetura e
Urbanismo por ser seu maior interesse.
Achei interessante o fato de uma integrante do grupo ter ido essa feira.
Por isso, pedi que Alice compartilhasse conosco como foi essa experincia. Ela
disse que ficou surpresa com a quantidade de pessoas que estavam visitando
Arquitetura e Urbanismo e tambm contou que percebeu que os alunos que
estavam expondo seus cursos no sabiam sanar as dvidas dos vestibulandos.
Perguntei ento, qual foi a impresso que Alice teve desse evento e ela
respondeu que, de certa forma, tinha uma expectativa maior.
Logo aps, Jlia disse que no tinha novidades para contar a respeito
de profisses, pois viajou. Em seguida, perguntei quem j havia passado pela
experincia de visitar feiras de profisses. Polyana contou que foi feira do
cursinho que freqenta e pde perceber que preciso saber exatamente quais
so os cursos que se quer visitar, pois o tempo muito curto para ver as vrias
opes.
Laura acrescentou que a impresso que ela tem sobre as feiras de
profisses que existe uma escassez de informaes, pois, na maioria das
vezes, no so os professores dos cursos que esto representando as
profisses e sim alunos que, muitas vezes, no sabem responder questes
especficas e tcnicas.

125

Logo aps, Polyana comentou que na ltima feira do cursinho que

visitou, alm das visitas de profisses, havia palestras e teste vocacional.
Contou que havia uma palestra sobre Fisioterapia que gostaria de assistir, mas
que era no mesmo horrio de um teste vocacional que tambm se interessava
m fazer e optou por fazer o teste. Contou estar bastante decepcionada por j
ter passado um ms e meio e no ter recebido nenhum resultado do teste que
realizou.
Com isso, perguntei Polyana se, aps a realizao desse teste, ela se
percebeu mais inclinada para alguma profisso. Ela contou que a ltima
pergunta do teste vocacional questionava qual seria a profisso que escolheria
se tivesse que fazer a opo naquele momento e respondeu que optaria por
Fisioterapia. Relatou ao grupo que como muda constantemente de opinio, no
sabe se responderia o mesmo curso hoje.
Refleti para Polyana que eu percebia que era difcil para ela fazer
escolhas no somente relacionadas a profisses, mas escolhas da vida em
geral. Polyana concordou e acrescentou que se v muito influenciada pela
opinio dos outros. Eu disse para ela que seria importante que refletisse se no
est dando muito poder aos outros, permitindo que as pessoas escolham e
opinem por ela. Observei que Polyana ficou com um olhar fixo, enquanto fazia
sinal de positivo com a cabea. Polyana ficou em silncio. Um silncio que
demonstrava que Polyana estava fazendo uma viagem para dentro de si, na
tentativa de entrar em contato consigo mesma. O que ela estaria pensando?
Ao certo, no sei, mas tive a impresso de que ela estava buscando suas
respostas. Nesse momento, pensei que uma de minhas funes ali era a de

126

facilitar que cada integrante mergulhasse o mais profundamente possvel

dentro de si. Que bom que isso estava acontecendo!
Aps uns minutos, Isabel contou que percebe Polyana como uma
pessoa muito insegura e exemplificou dizendo que a colega pede a opinio das
amigas at mesmo para aceitar ou terminar um namoro. Polyana disse com um
sorriso no rosto que gostaria de ser diferente, mas no consegue.
Nesse momento, senti que o grupo poderia ajudar Polyana e por isso,
perguntei s participantes, o que elas pensavam que poderia estar impedindo
Polyana de mudar. Laura disse que acredita que Polyana no respeita sua
prpria opinio e que acredita mais nos outros do que em si mesma.
Jlia perguntou se Polyana tinha medo de algo e ela respondeu que,
muitas vezes, tem a impresso de que no se conhece bem. Perguntei para
Polyana, se em outras palavras, estava nos dizendo que preciso se conhecer
bem para fazer escolhas. Polyana disse que sim. Comentei que achava
positivo ela reconhecer que est faltando autoconhecimento e disse que esse
reconhecimento o primeiro passo para a mudana.
Em seguida, Polyana relatou ser difcil para ela perceber que no
consegue definir o que gosta, pois acha que gosta de tudo. Refleti para o
grupo que toda escolha implica numa perda. Exemplifiquei isso dizendo que ao
se vestirem para vir para o grupo, cada uma delas escolheu a roupa que estava
usando e deixaram de lado todas as outras peas que tinham em seu guardaroupa. Disse ainda que a vida feita de contnuas escolhas.
Percebi que minha fala causou reflexes nas integrantes. Algumas
concordaram com gestos afirmativos, outras se mantiveram pensando. Tive a
sensao que o grupo concordou com o que eu falei.

127

Continuei falando para Polyana que percebo que no que ela goste de
tudo e sim que no est sabendo se perguntar do que no gosta, uma vez
que j relatou ao grupo no gostar de Exatas, o que a faz descartar todas as
Engenharias.
Em seguida, Polyana respondeu que realmente excluiria profisses da
rea de Exatas. Pedi ento que ela pensasse no que se imagina fazendo na
rea de Humanas ou Biolgicas. Polyana ficou bastante pensativa e disse que
se interessa por profisses que lidem com o corpo humano. Disse ainda que
no gosta muito de Histria, porm acredita que conseguiria fazer um curso
que tivesse essa matria.
Questionei se Polyana percebeu que, ao invs de eu ter dado uma
resposta sobre qual profisso achava que ela devia seguir, fui auxiliando-a a
refletir sobre seus interesses e desinteresses. Polyana disse que foi muito bom
e que nunca fez isso antes.
Nesse momento, fui invadida por uma preocupao de no estar dando
espao para que outras pessoas do grupo falassem ao focalizar apenas a vida
de Polyana. Senti-me na obrigao de dizer ao grupo que perecebi que
Polyana estava manifestando uma necessidade de ajuda do grupo e perguntei
se as pessoas concordavam ou no em continuarmos falando dela. O grupo foi
unnime em concordar. Senti-me aliviada e aos poucos, fui percebendo que a
histria de Polyana estava mexendo com todos.
Aps isso, Isabel comentou que percebe que Polyana muitas vezes age
de acordo com a opinio dos outros, a fim de ser aceita por amigos e
familiares. Notei que Polyana ficou bastante pensativa e aquilo me pareceu ter
feito sentido para ela.

128

O grupo todo ficou em silncio.

Aps um tempo, perguntei o as participantes pensavam ser necessrio
para conhecer melhor uma profisso de interesse. Laura respondeu que uma
alternativa seria procurar algum que estivesse cursando a faculdade de
interesse para tirar dvidas. Ela continuou dizendo que j conversou com
veterinrios a respeito dessa profisso e que foi uma rica experincia, pois a
ajudou a esclarecer muitas questes que tinha.
Perguntei s integrantes se achavam que contatar profissionais era uma
maneira eficaz ou no de obter informaes sobre profisses de interesse. O
grupo manifestou que essa era uma sada positiva. Pedi ento, que
pensssemos em grupo sobre o que seria interessante perguntar para
profissionais dos cursos de interesse.
Jlia respondeu que gostaria de saber como era o dia-a-dia do
profissional. Laura acrescentou que perguntaria se o trabalho afeta ou no a
vida pessoal do profissional. Em seguida, Alice disse que gostaria de saber de
um Arquiteto que tipo de informaes ele obteria do cliente para realizar um
projeto. Em seguida, o grupo ficou em silncio.
Diante disso, perguntei se elas gostariam de saber informaes sobre as
possveis reas de atuao da profisso e a carga horria do trabalho. Laura
concordou que eram dados relevantes e necessrios. O grupo todo tambm
manifestou concordar.
Logo aps, Laura complementou que gostaria de saber com que tipo de
pblico o profissional envolvido na carreira lida. Polyana complementou que
seria importante para ela saber como o ambiente e o local de trabalho. Isabel
disse que perguntaria se o trabalho supervisionado ou no.

129

Novamente o grupo ficou em silncio e algum disse que no estavam

sabendo mais o que perguntar.
Questionei se elas gostariam de saber informaes sobre ganho salarial
e Laura disse que, com certeza, isso seria a ltima coisa que perguntaria.
Polyana disse para ela j um dado importante.
Em seguida, elas ficaram em silncio novamente. Vi alguns olhares
dirigidos a mim e percebi que foi como se elas estivessem me perguntando e o
que mais podemos perguntar?.
Disse ento, se perguntariam quais universidades oferecem bons cursos
e informaes especficas dos mesmos, tais como: se perodo integral ou
no, se a faculdade oferece opes de estgios ou no. Laura manifestou que
foram perguntas bem lembradas. Em seguida, Isabel acrescentou que gostaria
de saber o que leva um indivduo a escolher tal profisso.
Alice complementou que seria interessante saber como a famlia do
profissional reagiu com a escolha dele e se houve influncia da famlia nessa
escolha ou no. Nesse momento, passou pela minha cabea que Alice poderia
estar sendo influenciada por sua famlia.
Logo aps, Laura comentou que um dado importante saber se o
profissional est realizado ou no com esse trabalho.
Isabel disse que considera o depoimento de um profissional muito
importante. Contou que um professor do seu cursinho disse que, para ele, a
prtica de dar aulas algo apaixonante e que, depois que se inicia essa
prtica, no consegue mais parar. Isabel disse ainda que se imagina no futuro
dando aulas. Comentei ter percebido que essa manifestao do professor de
Isabel foi um dado que a influenciou na escolha de maneira positiva. Isabel

130

disse que sim. Continuei dizendo que se um depoimento no to positivo,

tambm pode influenciar negativamente na escolha de um vestibulando e o
grupo concordou.
Algum do grupo comentou: Duro conseguir essas pessoas para
entrevistar. Questionei ento em maneiras de conseguir tais profissionais para
entrevist-los.
Laura disse que ela to cara de pau, que capaz de marcar uma
consulta com um profissional somente a fim tirar dvidas sobre a profisso.
Isabel disse que considera importante ter uma rede de relaes para que se
consiga indicaes de profissionais de interesse. O grupo ressaltou isso
muito vlido.
Polyana disse que, por ter interesse na rea de Fisioterapia, perguntou
algumas dvidas para uma amiga de sua irm que trabalha na rea. Eu disse
que existem novas profisses que esto se somando rea de Fisioterapia,
como, por exemplo, a Quiropraxia.
Em seguida, perguntei se o grupo j tinha ouvido falar nessa profisso.
As participantes responderam que no e me questionaram sobre o que se
tratava. Expliquei sobre a carreira. O grupo achou interessante essa nova rea
e eu comentei que a tendncia dos indivduos ficar focado nas profisses
mais visadas e conhecidas sem buscar conhecer novas carreiras que esto
surgindo . Comentei que ter um maior leque de opes pode ser positivo, na
medida em que aumenta as possibilidades de escolha. Polyana disse que para
uma pessoa indecisa como ela isso no nada bom.
Jlia manifestou que a escolha exige muita responsabilidade e acha que
negativo ter que optar uma carreira com to pouca idade. Isabel disse que

131

acredita que as profisses da rea da sade tm muito mercado. Laura

acrescentou que isso ocorre principalmente em outros estados das regies
Norte e Nordeste, devido escassez de profissionais nesses lugares.
Em seguida, Isabel mencionou que existem vrias carreiras que sofrem
preconceito. Exemplificou contando que tem uma amiga que estuda Psicologia
e sofre preconceito na repblica em que mora. Laura concordou que isso
ocorre e disse que toca violino e muitas pessoas acham que Msica uma
profisso de pessoas vagabundas. Ressaltou que quando ouve isso, pede para
uma pessoa ir assistir a um ensaio, pois rapidamente mudaria de opinio.
Dei-me conta que nosso tempo estava terminado e perguntei se algum
gostaria de falar algo para algum. Isabel disse para Polyana que pensa que
ela precisa ser mais decidida, correr mais riscos e tomar decises pessoais.
Polyana foi se emocionando com a conversa, pois seus olhos ficaram
marejados. Alm disso, Isabel se props a ajudar Polyana a encontrar
profissionais das reas de interesse da colega a fim de entrevist-los.
Laura comentou que imagina que Polyana fica bastante indecisa at
mesmo ao ter que comprar uma roupa e disse que s vezes tem a impresso
que a colega quer tudo ao mesmo tempo. Ressaltou que no possvel
desejar todas as opes e que as escolhas so necessrias.
Jlia perguntou para Polyana se ela tinha pressa de entrar na faculdade.
Polyana respondeu que os pais no queriam mais pagar cursinho e gostariam
que ela entrasse direto na faculdade. Em seguida, perguntei como Polyana se
sentia com essa atitude dos pais. Ela respondeu que se sente pressionada.
Refleti para Polyana que o tempo dela era diferente do tempo dos pais e que

132

parecia que eles no estavam entendendo isso. Polyana comeou a chorar e

disse que seus pais esperam que ela seja aprovada numa faculdade pblica.
Jlia disse para Polyana que seria importante que ela se colocasse mais
em primeiro plano, alm de parar de se preocupar tanto com a opinio alheia.
Alice questionou se Polyana se sente comparada com a irm. Polyana disse
que sim. Laura exemplificou para Polyana que, embora esteja fazendo cursinho
pelo segundo ano consecutivo, no sente que est sendo tempo perdido.
Logo aps, perguntei para Polyana como ela estava se sentindo aps
ouvir os apontamentos do grupo. Polyana disse que sempre quis ser mais
decidida, mas no consegue. Jlia disse perceber que Polyana no consegue
realizar suas coisas, pois antes mesmo de tentar algo, antecipa que no ir
conseguir. Complementou que cria um pensamento negativo, que funciona
como barreira para suas conquistas. Polyana parece ter acatado o comentrio
de Jlia, pois disse que realmente pensa que precisa mudar e acreditar mais
em si.
Perguntei como Polyana estava se sentindo agora que o encontro
estava terminando e ela respondeu que se sentia mais aliviada e que concorda
que precisa mudar. Disse que foi bom ter conversado. Percebi que o grupo a
ajudou.
Tive a impresso que o encontro se hoje plantou uma semente em cada
participante: que preciso se conhecer para fazer escolhas. Os prximos
encontros vo me dizer se essas sementes esto brotando...
Ao final, comentei se na semana seguinte faramos mesmo a ltima
sesso ou se gostariam de mais encontros. Isabel sugeriu que houvesse mais
um encontro. Laura, Alice e Polyana concordaram. Percebi que Jlia no se

133

manifestou. Diante disso, perguntei se ela tambm estava de acordo e

respondeu-me que sim.
Combinamos ento que faramos mais um encontro. Em seguida, pedi
que escrevessem as verses de sentido e, em seguida, nos despedimos.

Narrativa 4 Encontro

Enquanto eu e rica arrumvamos a sala, comentei com ela que a me

de Jssica havia me telefonado para avisar que a filha no viria hoje ao grupo,
pois estava fazendo um trabalho escolar.
As outras participantes chegaram e nos cumprimentamos na sala de
espera. Convide-as para irmos para a sala do grupo. Logo que se
acomodaram, avisei-as que Jlia no estaria hoje presente.
Em seguida, pedi que as participantes olhassem para a semana que
passou e lembrassem o que aconteceu de significativo para cada uma.
Laura disse que no tinha nada para contar.
Alice contou que largou o cursinho e disse que, a partir de agora, vai se
dedicar em ajudar o pai com projetos de elevador. Falou que no apaixonada
por esse trabalho, mas vai querer prestar Engenharia Civil para poder ajudar o
pai. Em seguida, perguntei o que a levava a fazer essa opo. Alice respondeu
que, se ela no trabalhar para o pai, ele vai ter que pagar para algum fazer o
trabalho e, j que ela tem conhecimento de como trabalhar na rea, ela sentiu
que deveria ajud-lo. Nesse momento, pensei que ao invs de escolher, Alice
pudesse estar sendo escolhida.

134

Logo aps, Polyana contou que sua me se queixou essa semana que
ela est usando o telefone por longos perodos do dia. Polyana relatou que, na
maioria das vezes, ela recebe ligaes e no sabe finalizar as chamadas com
os amigos. Disse ter ficado chateada porque a irm tambm usa bastante o
telefone, mas no repreendida pelos pais.
Relatou ainda que fez a prova de direo para tirar carta e foi aprovada
logo na primeira vez. Polyana ficou sabendo pela irm que seu pai disse que
achava que ela no seria aprovada. Polyana manifestou ter ficado bastante
chateada com isso. Segundo ela, a irm passou pelo exame por vrias vezes
at ser aprovada. Fiquei com a impresso que o fato de Polyana ter se sado
melhor que a irm nesse aspecto fez bem a ela. Relatou que percebe que os
pais no acreditam nela e valorizam muito a irm. Contou ainda que chora
muito sozinha por isso.
Refleti para Polyana que percebo que ela tem pouco espao para expor
suas vontades e opinies em sua casa e se sente magoada com as
comparaes que os pais fazem entre ela e a irm. Polyana comeou a chorar.
rica passou uma caixinha de leno para Polyana.
Aps alguns segundos, Polyana disse com uma voz pausada pelo choro,
que concorda comigo. Relatou ainda que se sente muito triste as comparaes
dos pais e que ao invs de falar para os outros aquilo que pensa e lhe
incomoda, guarda para si. Percebi que Polyana estava com um n na
garganta, um n que ela no consegue desatar por guardar muitas coisas para
si.

135

Em seguida, perguntei como Polyana estava se sentindo aps ter

dividido suas questes com o grupo. Ela respondeu que estava se sentindo
mais aliviada, mais leve.
Questionei se algum do grupo gostaria de dizer algo para Polyana.
Laura disse que freqentemente fica preocupada com Polyana e pensa que
seria importante que a colega falasse aos pais aquilo que a magoa. A fala de
Laura me mostrou que ela se sente impotente por no poder ajudar a colega da
maneira que gostaria; pareceu-me que ela gostaria de fazer mais por Polyana.
Logo aps, Isabel manifestou que o fato dela ter perdido seus pais
cedo, fez com que tivesse durante bastante tempo, d de si mesma e,
conseqentemente, sentia que os outros tinham d dela. Isabel comeou a
chorar. Em seguida, Alice tambm comeou a chorar. rica ofereceu lenos
para as duas. Nesse momento, percebi que Alice se emocionou com os relatos
que estava ouvindo. Notei que embora fale pouco, Alice est conectada com o
grupo.
Isabel ainda chorando, continuou dizendo que, durante dois anos da
sua vida, no conseguiu ir escola, por conta desses problemas, e acabou
sendo reprovada por faltas. Nesse perodo, disse que comeou a olhar mais
para si prpria; passou a no se cobrar muito e a se conhecer melhor. Relatou
tambm que precisava se conhecer para encarar o mundo e considera que
cresceu muito nesse perodo.

Confesso que nesse momento, fiquei muito

sensibilizada com a fala de Isabel e senti uma vontade enorme de chorar.

Embora eu tenha ficado com os olhos marejados, consegui impedir que as
lgrimas cassem.

136

Logo aps, Isabel olhou para Polyana e falou que esses dois anos
difceis que viveu foram necessrios para ela se refazer e o fato de ter
perdido a me aos 14 anos, por mais difcil que tenha sido, fez com que
amadurecesse

muito.

Isabel

complemento

que

tem

problemas

de

relacionamento com a irm, enquanto Polyana passa por uma relao difcil
com os pais. Isabel contou que o marido de sua irm pensa que ela doente.
Laura comentou o assunto que o grupo estava tratando, dizendo que
enxergava tanto a morte da me de Isabel como os dilemas familiares vividos
por Polyana como superao. Contou que viveu algo parecido com a situao
de Isabel quando perdeu sua av e teve que superar a dor da morte dela.
Relatou que foi difcil chegar na casa da av e perceber que ela no estava l.
Laura comeou a chorar e continuou dizendo que sempre acha que ela est ao
seu lado. Contou que sua me kardecista e que isso fundamenta suas
crenas da presena de sua av em sua vida. Exemplificou que j sentiu sua
av passando a mo na sua cabea. Disse tambm que passou por dois anos
de luto, desejando que a av voltasse.
Em seguida, Laura se dirigiu a Polyana e disse com firmeza que ela
deveria acreditar que seus problemas, a partir de agora, no iriam mais
derrub-la e que era preciso que ela casse e levantasse quantas vezes fossem
necessrias. Enquanto falava, Laura fazia gestos com as mos. Falou ainda
que pensa que Polyana deveria enfrentar seus pais com superao e fora.
Tive impresso que a fala de Laura conseguiu expressar exatamente o que ela
queria, pois observei que o que ela mais queria passar para Polyana era
fora.

137

Perguntei quem mais gostaria de dividir situaes semelhantes com

aquelas que estvamos ouvindo. Isabel disse que sempre quis mostrar para
sua irm que conseguiria passar no vestibular e, com o tempo, comeou a
entender que no precisa mostrar nada para ningum e sim para si prpria,
pois, quando ningum acreditou nela (Isabel), ela mesma estava acreditando e
isso fez a diferena. Disse ainda perceber que Polyana espera a aprovao de
seus pais, assim como ela esperava da sua irm. Isabel disse com firmeza que
pensa que Polyana deve acreditar mais em si prpria.
Refleti para o grupo que o encontro de hoje havia tocado todas as
participantes e que percebi que elas precisavam desse espao para se
esvaziar de coisas que estavam lhe incomodando. Logo aps, perguntei como
estavam se sentindo agora que compartilharam conosco coisas to ntimas.
Polyana relatou estar se sentindo bem mais aliviada e com a sensao de
realmente ter se esvaziado. Isabel disse que foi importante para ela desabafar
e falar de coisas tristes de sua vida. Comentou tambm que no fala sobre a
perda de seus pais com qualquer pessoa. Nesse momento, pensei que Isabel
confiou muito no grupo por ter dividido conosco suas feridas e me senti muito
bem com isso. Alice comentou que o encontro de hoje foi bastante importante
para todas e com ironia, disse que as amigas eram culpadas por t-la feito
chorar.
Ao final do encontro, pedi que escrevessem as verses de sentido.
Isabel quis ler sua verso. Percebi que ao fazer isso, fez uma declarao de
amizade s outras integrantes. Logo aps, Alice comentou que hoje vieram
para c para chorar. Algumas concordaram e outras sorriram. Em seguida, nos
despedimos.

138

Num determinado momento, percebi que na tentativa de ajudar Polyana,

o grupo estava dando nfase nas suas questes. Diante disso, fiquei
preocupada se Polyana estava se sentindo muito exposta ou invadida, mas
com o passar do encontro, outras participantes foram colocando suas questes
pessoais, o que me deixou aliviada. Tive a impresso de que o fato de Jlia
no ter estado presente, facilitou o dilogo to ntimo e sincero das outras
participantes.
Observei tambm que o encontro de hoje foi pautado em trocas de
confidncias e que embora essas meninas sejam amigas fora do grupo, saram
daqui conhecendo ainda mais umas s outras. Senti que no houve
necessidade que eu me expressasse tanto hoje, pois o grupo seguiu um fluxo
natural de dilogo. A isso denomino empatia, pois umas tentaram se colocar na
vida das outras e exemplificavam com exemplos de suas vidas pessoais.
Penso que isso gerou uma sensao em todas de que ali dentro estavam
sendo entendidas e apoiadas. Foi um encontro muito rico.

Narrativa 5 Encontro

O encontro iniciou-se com as cinco participantes e as duas

coordenadoras.
Em seguida, refleti que, hoje faramos o ltimo encontro e por isso, seria
interessante refletir sobre o significado que o grupo teve para cada uma; como
cada uma chegou e como estava saindo do grupo.
Jlia comeou dizendo que, no incio, achava que o processo seria de
direcionar profisses e, com o passar dos encontros, percebeu que isso no

139

iria acontecer. Falou que gostou de ouvir as experincias das outras pessoas e
sentiu que pde ajudar os outros. Comentou que vivemos juntas um processo
de trocas de experincias. Manifestou ter ficado chateada por no ter
comparecido na semana anterior. Disse que, por ter visto, no grupo eletrnico
(temos um grupo virtual, para dividirmos e-mails) as manifestaes das outras
participantes com relao ao encontro passado, ficou pensando que havia
perdido o melhor encontro. Algum comentou que foi um encontro de muitas
emoes e lgrimas. Quanto s profisses, Jlia disse acreditar que vai
realmente prestar Economia ou alguma Engenharia.
Em seguida, Polyana disse que est saindo diferente de como entrou no
grupo, pois percebe que est buscando ter mais confiana em si mesma. Disse
tambm que nesse grupo aprendeu muitas coisas, entre elas que preciso
confiar em si para que os outros tambm confiem.
Isabel concordou com Polyana, pois percebe que tambm est saindo
diferente e com maior confiana em si mesma. Disse que o grupo fez com que
refletisse sobre assumir suas prprias responsabilidades e possibilitou que ela
se conhecesse melhor e pensasse mais em si. Quanto s profisses, disse
que realmente optou por Matemtica. Falou que, durante a semana, ficava na
expectativa de que chegasse logo o dia do grupo e que vai sentir falta dos
encontros.
Laura disse que no grupo teve grande identificao com Jlia e isso
facilitou que ela enxergasse a si mesma. Frisou estar contente em perceber
que Polyana melhorou bastante. Comentou que, embora conhecesse algumas
participantes antes do incio do grupo, as conversas que surgiram aqui foram
diferentes das que costumam ter no dia-a-dia. Alm disso, achou que, o fato de

140

trocarem experincias foi bastante importante. Comentou que, toda vez que
saa do grupo, se sentia mais leve e com uma conscincia mais ampliada.
Falou que ficava calma, sossegada e na expectativa para o prximo encontro.
Disse tambm que assumiu o grupo como um compromisso e que ir sentir
saudades das pessoas e das conversas.
Alice disse que gostou bastante do grupo e que o v como um
aprendizado. Notou que teve a possibilidade de se conhecer melhor nesse
espao. Disse que pde se perceber no grupo muito mais como ouvinte.
Quanto s profisses, relatou que ora se v decidida em seguir os rumos
profissionais do pai e, ora no. Disse que, muitas vezes, se sente
sobrecarregada pelos seus pais. Durante os encontros, percebi que Alice
bastante obsarvadora, porm bastante conectada com o grupo. Observei
tambm que o fato de Alice estar sempre ouvindo atentamente as questes,
permitiu que as pessoas se sentissem apoiadas e entendidas naquele espao.
Pedi ento que as participantes refletissem sobre o trabalho das
coordenadoras.
Polyana disse que gostou bastante, pois em momento nenhum se sentiu
direcionada. Relatou ter percebido que minha atuao e a da rica eram feitas
no sentido de ampliar a conscincia que cada uma tem de si. Gostei muito de
ter ouvido isso dela, pois realmente tive a inteno de ajud-las nesse aspecto.
Isabel disse que minhas intervenes facilitaram que ela se conhecesse
melhor e pensasse mais em si prpria.
Laura disse que, no incio, imaginava que ia ter que responder a vrios
questionrios devido a uma experincia anterior que teve em Orientao

141

Profissional. Percebeu que se enriqueceu mais nesta experincia no-diretiva,

pois pde compartilhar vivncias e buscar se conhecer.
As

participantes

manifestaram

interesse

em

continuarmos

nos

encontrando uma vez por ms.

Falei sobre o significado que o grupo teve para si e para a pesquisa.
rica manifestou ter gostado muito de participar desse processo e disse que foi
uma experincia gratificante e enriquecedora para sua vida.
Relatei estar percebendo que o grupo foi um processo bastante
enriquecedor e construtivo para todas ns.
A reunio foi encerrada com as verses de sentido e com um abrao de
grupo. Em seguida, dei um doce para cada uma delas.
Aps ouvir os relatos, tive a ntida sensao que esse grupo possibilitou
que cada participante se percebesse e se conhecesse mais, alm de terem tido
a oportunidade de se perceber na relao com outras pessoas.
Fiquei muito satisfeita em ter visto tambm que esse processo permitiu
que as integrantes do grupo comeassem a construir um referencial interno,
capaz de ajud-las a direcionar suas vidas.

142

ANEXO 4- Verses de sentido de cada encontro

1. Encontro

Isabel
Achei o fato de estarmos com dvidas em comum muito legal. A troca
de emoes e sentimentos muito importante diante desse momento de
escolha pelo qual passo agora. Sinto-me bem ao falar sobre essas
experincias que vivi e ao ouvir as experincias de outras pessoas tambm.
Estamos meio perdidas ainda, mas acho que temos muito o que aprender
umas com as outras, para formar certas opinies.A alegria de todos muito
contagiante tambm! Isso muito bom! CONFIDNCIAS.

Laura
Aps esse encontro percebi que todas ns temos algo em comum, e
mesmo as minhas amigas com as quais converso todos os dias disseram
coisas que ainda no sabia, e aumento o meu conhecimento sobre elas. A
Jlia, nossa nova colega, me ajudou a perceber que no sou a nica que
precisa mostrar as coisas para que os outros sintam orgulho de mim, me dando
alvio de que no sou um passarinho fora do ninho, e que talvez ns

duas

possamos construir algo que nos ajude a superar esse sentimento. Adorei o
encontro e me senti feliz por poder compartilhar sentimentos, que nem todos
compreendem e acabam interpretando mal, e que a Camila pde esclarecer
alguns

deles,

ajudando

assim

me

melhorar

como

ser

humano.

COMPARTILHAMENTO.

143

Alice
muito bom saber que no sou s eu, mas que tambm outras
pessoas sofrem presso dentro de si e de familiares. impressionante ver o
quanto um gesto, uma conversa de cinco minutos, pode mudar completamente
uma opinio que considervamos j formada. De certa forma, tira o medo que
temos em nos expressar e contar fatos de nossas vidas.Todos deveriam formar
grupos para desabafarem, e se desprenderem de algo julgam ser um bicho de
sete cabeas. tima experincia. EXPERINCIAS.

Polyana
Gostei bastante em estar participando deste grupo, pois, como foi
comentado, temos praticamente o mesmo problema. J estou me sentindo um
pouco ansiosa para o prximo encontro. s vezes, pensamos que conhecemos
bastante uma pessoa, mas cada vez mais percebemos que estamos juntos
descobrimos mais afinidades, tanto para pessoas que j convivemos o dia-adia, quanto para as que conhecemos hoje. Estou bem confiante de que
participar deste projeto (grupo) vai me ajudar bastante futuramente, como
pessoa ou na escolha de uma profisso. UNIO.

Jlia
Cheguei aqui um pouco chateada devido a alguns problemas pessoais,
e vou sair daqui mais animada, com mais expectativas em relao vida, s
pessoas, a tudo! Nesse primeiro encontro, senti que rolou uma certa afinidade
entre

todas

que

juntas

vamos

nos

ajudar

de

alguma

maneira.

EXPECTATIVA.

144

Camila
Quantas questes! Quanta energia! Quanta participao! Quanto
trabalho pela frente. Que gostoso que ser dessa forma. Me sinto feliz ao
trmino desse encontro e com uma expectativa de que ser muito prazeroso e
produtivo. JUVENTUDE

rica
Puxa, quanta coisa que surgiu aqui hoje! Acho que, de incio, estava
meio apreensiva quanto ao que ia ser e acontecer aqui. Agora vejo que todas
trouxeram muitos assuntos e pareceram estar a fim de compartilhar umas com
as outras. Estou animada. Senti que elas foram ficando vontade ao longo da
conversa e eu tambm me sinto mais vontade. COMPARTILHAR.

2 Encontro

Isabel
Decises,

emoes,

influncias,

interferncias,

enfim,

quantas

abordagens, quantos pensamentos, quanta alegria, quanta necessidade de

aprovao. So tantos os assuntos, tanta coisa a ser dita, que me fazem ir
alm, procurar uma resposta, algo que explique o porqu da dificuldade da
escolha. So momentos como esses que me mostram o quanto ter amigos, ser
amigo importante. Estou crescendo com as observaes feitas nesse grupo,
e a sensao de poder contar o que passa e ser ouvida muito boa, faz com
que eu me sinta mais leve. s vezes, me sinto muito s, acho que isso pode
ser pelo fato de no ter minha me aqui para conversar a respeito dos mais

145

diversos assuntos. Por isso, gosto de falar e de ouvir o que todas tm a dizer.
Vises diferentes podem mudar muito todos. SINCERIDADE.

Laura
Mais uma vez percebi que a Jlia muitssimo parecida comigo, e
assim me sinto bem em saber que h pessoas parecidas comigo, e que
tambm posso mudar algo que realmente sei que no benfico para
ningum. Hoje pude perceber que quando cada um conta sua experincia, faz
com que voc veja se algum dia voc poder trabalhar com aquilo e trazendo
tambm conhecimento sobre reas que apenas conhecemos por nome, e que
no sabemos sobre sua rotina na realidade. Os sentimentos hoje estavam bem
aflorados, principalmente na questo familiar, onde os pais, por mais amorosos
e cuidadosos, acabam dizendo coisas que nos magoam muito. Espero que elas
superem essa desconfiana que eles tm sobre elas, e que elas passem no
vestibular e que, de uma maneira ou de outra, mostrem o potencial que elas
possuem, pois tenho certeza que so capazes. PERSEVERANA.

Alice
Questes como a cobrana dos pais sempre surgindo nos mostra um
certo dever para com a escolha profissional.Talvez o cansao, o desgaste
durante o trabalho, acabam fazendo com que uma pequena conversa familiar
transmita certa presso de que o melhor a fazer garantir uma renda e no a
prpria felicidade. Nos sentimos abatidos, meio perdidos com essa questo
diversas vezes. PLANOS.

146

Polyana
O encontro de hoje me fez pensar que a proximidade dos pais, dos
amigos interfere muito em nossas vidas, na questo de eles poderem dizer
como voc , seu jeito de ser. s vezes, nem mesmo a prpria pessoa se
conhece to bem quanto as que esto sua volta. COMPREENSO.

Jlia
O encontro de hoje me fez pensar em vrias coisas, como a
identificao com o prximo nos ajuda a nos sentir bem. O fato de poder trocar
informaes com outras pessoas que no convivem comigo tambm um fator
muito interessante. Alm da possibilidade da troca de informaes, os
encontros tm sido para mim a possibilidade de um refgio, onde eu posso
desabafar e expor meus sentimentos sem nenhuma cobrana. Aqui um lugar
onde eu me sinto vontade para expor meus pensamentos. IDENTIFICAO.

Camila
Percebo que as participantes esto conseguindo se ver umas nas
outras, como uma imagem no espelho e isso est permitindo que cada uma se
conhea melhor. Me sinto bem ao saber que a proposta do trabalho em grupo
est ajudando num maior autoconhecimento. Questes importantes surgiram
aqui hoje: presses dos pais, mercado de trabalho, gostar do que faz... Me
parece que as opinies compartilhadas em relao a esses assuntos puderam
trazer vrias reflexes. REFLEXO.

147

rica
Na hora de fazer escolhas, quantas coisas esto presentes! Presso de
pais, recompensas, retornos, o que gostamos ou no. Afinal, o que pesa mais
na hora de decidir? Tem alguma coisa a pesar mais? So coisas que me
deixaram a pensar... PENSATIVA.

3 Encontro

Isabel
O que ser? O que fazer? Qual caminho seguir? Quem ouvir? Quantas
dvidas propostas aqui! Sinto-me com a vontade de querer dar sentido a tudo.
Como tudo isso se torna difcil, ainda mais por saber que no se pode fazer
tudo por todas as pessoas. Vejo muita confuso diante das escolhas e
aceitaes; acho que tudo isso vem do fato de ter pouco conhecimento de si
mesma. Ao longo dessas trs quartas-feiras, pude parar e olhar mais para o
meu eu, observar coisas que eu no conseguia. Ao longo da vida, precisei
ouvir coisas para perceber que aprendi e cresci muito depois que minha me
morreu talvez hoje eu pudesse estar passando por situaes semelhantes
das meninas. Fico feliz de estar me conhecendo e espero que elas consigam
se conhecer tambm. ACEITAO.

Laura
Hoje ns tentamos ajudar a Polyana a possuir mais confiana nela
mesma, mas difcil quando os pais recriminam suas atitudes dando a ela
mais nervosismo que esse momento de pr-vestibular j causa, podendo at

148

levar a experincias no muito legais. Eu gostaria que ela se conhecesse e os

pais passassem por uma anlise psicolgica para entenderem esse momento,
mas acho que infelizmente isso no ser possvel e ela ter que enfrent-los e
traar seu caminho. Alm da Polyana, discutimos sobre como se organizar no
mercado de trabalho, entre outros... Pude perceber que consegui contribuir
com algumas idias, me sentindo til para o conhecimento de todos e para mim
tambm. Gostei do encontro de hoje, me senti capaz de notar as coisas mais
rapidamente e com o foco necessrio. AUTOCONHECIMENTO.

Alice
O que precisamos saber e at onde temos que conhecer uma rea
para, de certa forma, nos encantarmos por ela? Levo hoje desse encontro mais
clareza em como nos expressar e o que importante perguntar a um
profissional de uma rea de interesse e tambm como ele se realiza em sua
profisso. ESCLARECIMENTO

Polyana
s vezes, no conseguimos enxergar ns mesmos, mas devemos
batalhar e persistir no nosso defeito, no nosso maior obstculo. Hoje percebei
que, para conseguir o que mais quero, devo correr atrs at alcanar e no me
importar tanto com as opinies alheias. APRENDIZAGEM.
Jlia
No encontro de hoje, a troca de experincia foi muito importante, pois
tentamos ajudar uma pessoa que est perdida em relao escolha de uma
profisso. Tudo que falado aqui aproveitado de alguma forma e, sempre

149

que termina um encontro, eu continuo pensando em tudo o que aconteceu e

isso tem me ajudado muito. As nossas conversas tem feito eu parar para
pensar em coisas que eu jamais pensei antes e isso est sendo muito bom
para mim. AJUDA

Camila
Ficou forte hoje para mim que, para escolher, preciso primeiro um
autoconhecimento e depois o conhecimento das profisses. Sinto uma vontade
imensa em ajudar a Polyana. como se eu ouvisse um chamado interno me
pedindo isso. Percebo nela muita indeciso, vulnerabilidade e sensibilidade. A
maneira como ela lida com a prpria vida me toca. O fato de valorizar mais os
outros do que a si mesma me preocupa. Percebo que falta autoconhecimento e
valorizao pessoal, fatores que poderiam auxili-la. VALORIZAO.

rica
Tomar uma deciso, escolher uma entre tantas opes pode ser um
tanto quanto difcil e trabalhoso. Assumir uma coisa frente a tantas outras e
abrir mo do resto. Como poderemos nos conhecer melhor para saber o que
queremos? REFLEXO.

150

4 Encontro

Isabel
Como a vida d voltas! Olhando para o passado e agora para o
presente, vejo o quanto amadureci e o quanto posso amadurecer mais. Diante
da relao da Polyana com os pais, pude ver que a troca de experincias pode
ser muito mgica. Outra coisa que me fica a importncia da amizade,
amizade essa que quero levar para a vida toda, afinal elas se tornaram minha
famlia. A confiana vem crescendo entre todas e isso me fortalece! Quantas
coisas mais vamos viver? Essa a pergunta que me fica! O engraado que
no ligo para a resposta! Espero s que possamos estar presentes ao longo
dos anos para passar momentos como os de hoje! Amo essas meninas
demais! AMIZADE.

Laura
Aprendi hoje que, mesmo conhecendo as pessoas, ns no fazemos
idia de como o relacionamento que elas possuem com os seus familiares.
No sabemos se as pessoas esto bem ou precisam de ajuda, como
aconteceu com a Polyana nesse encontro, onde pudemos ouv-la e entender a
turbulncia [familiar] que ela est passando. Alm disso, as experincias no
muito boas que a Isabel teve com a morte de seus pais nos mostrou que ela
ultrapassou barreiras para ser vitoriosa com si mesma. Espero que a Polyana
tenha a mesma fora dentro de si e construa com dedicao a confiana que
ela tanto necessita. SUPERAO.

151

Alice
O encontro de hoje foi muito tocante, com muito sentimento nas
palavras, e que de certa forma nos anima para vencer na vida, mesmo que ela
nos faa chorar. Levo que o amor, acima de tudo e de qualquer fato, est
presente. Que o levemos sempre nas nossas escolhas, nossos atos, nossas
vidas. AMOR

Polyana
Hoje eu e as outras meninas estamos saindo bem aliviadas e mais
soltas em poder colocar um pouco da nossa vida pessoal aqui. Realmente, eu
precisava muito disso, pois me sentia um pouco sufocada com meus
problemas. As histrias que pudemos ouvir hoje, com certeza vo nos ajudar a
crescer. H pessoas que passam por dificuldades maiores, mas que
conseguem cur-las e resolv-las, basta comear por si mesma! S tenho a
agradecer tudo o que vocs tm feito por mim... ACOLHIMENTO.

Camila
Quantas experincias e sentimentos compartilhados. Quanta troca!
Sinto que hoje as pessoas trouxeram questes ntimas e confiaram na
capacidade do grupo de ajud-las de alguma maneira. Vejo que a troca de
experincias e o fato de poder olhar para o outro auxilia a olhar para si mesmo.
COMPARTILHAR.

152

rica
Quanta coisa pode ser compartilhada aqui hoje! Sinto que as pessoas
estavam muito conectadas umas com as outras, ouvindo, contando suas
histrias, se abrindo e dividindo experincias, querendo ajudar as outras. Tudo
fluiu muito naturalmente. Acredito que todas saem daqui agora muito tocadas.
FORA.

5 Encontro

Isabel
Quanto conhecimento! Que forma gostosa de aprender a conhecer
cada um, a olhar para si. Aprendi muito com todas e sinto que vai fazer falta
no estar aqui todas as quartas-feiras. Vou sair daqui com outra viso das
pessoas e de mim, com a conscincia de que preciso saber quem voc
para tomar uma deciso. Aprendi tambm que a responsabilidade das minhas
escolhas s minha. Espero que todas possam ter aprendido, em primeiro
lugar, consigo e, depois, com as experincias dos outros. Adorei estar aqui e
poder compartilhar o que sei e o que vivi at hoje. CONHECIMENTO.

Laura
Fiquei muito contente em participar do grupo. Hoje, que o ltimo dia,
percebi alguns dons em mim que antes no tinha reparado, como ajudar as
pessoas ou at ser palestrante, como a Alice me disse. Talvez eu siga essa
carreira e, com certeza, convidarei todas para a minha palestra. Aprendi com
a Jlia que algumas atitudes que ela tem eu tambm tenho e que, s vezes, as

153

pessoas comentam e recriminam. Vendo uma pessoa que tem atitudes

parecidas com as minhas, pude perceber que, s vezes, as pessoas tm razo.
Assim, tento, a cada dia, melhorar com esses defeitos que todas temos,
tentando assim ser uma pessoa melhor. Toda vez que saio do grupo, me sinto
leve e com a sensao de que nada de ruim pode me acontecer. O grupo me
fez sentir bem e parecendo que todos podiam me ouvir sem me recriminar e
por isso fico muito contente por tudo. AUTOCONHECIMENTO.

Alice
Como bom podermos ter a liberdade para indagar certas questes e
podemos lev-las no rumo e no tempo que precisamos naquele momento.
Percebo que, o que por muito tempo achvamos que seria certo, talvez, no
seja nosso propsito maior. Vejo que no temos a obrigao de continuar algo
por simplesmente ter comeado em nosso lar. Saio daqui com mais coragem.
CORAGEM.

Polyana
Estou muito satisfeita por ter me conhecido um pouco mais, por
entender o significado da frase que muitos dizem: preciso se conhecer antes
de mais nada. Achei que iramos sair destinados, orientados para uma
profisso, mas foi muito melhor que isso, pois ningum pode decidir por voc
alm de voc mesma, simplesmente pudemos trocar conhecimentos para
ajudarmos uns aos outros. SABEDORIA.

154

Jlia
ltimo encontro... tantas conversas, risadas e trocas de experincias,
me marcaram muito, so coisas que levarei para a vida toda! Volto a dizer que
cheguei com muito medo e desconfiana, mas com o passar dos encontros
isso foi embora. Levo os nossos encontros como uma experincia de vida
tima. Saio muito satisfeita com um gostinho de quero mais! Foi uma
oportunidade nica! Agradeo a todos por me ouvirem e por tentarem de
alguma maneira me ajudar. SAUDADE.

Camila
Sinto que esse grupo foi um espao de troca. Aqui compartilhamos
experincias, emoes, conflitos e indecises. Foi um espelho em que as
pessoas puderam se ver umas nas outras. Foi uma lupa que permitiu que cada
uma se conhecesse melhor, se olhasse interiormente e confiasse mais em si.
Vejo que foi um espao de dilogo externo e interno. BUSCA DE SI.

rica
Acho que elas saem daqui diferentes de como chegaram. Bom saber
que elas ganharam e se enriqueceram com esses encontros. Bom saber que,
para elas, esses momentos propiciaram coisas importantes e que fizeram
algum sentido para elas. SATISFAO.

155

ANEXO 5- Verses de Sentido reescritas para anlise

Neste item, as verses de sentido foram reescritas pela pesquisadora e

agrupadas por participante.

Isabel
1 Encontro: demonstra uma expectativa positiva quanto ao que aconteceria
no grupo. Descobriu o potencial de troca que o espao grupal tem. Inicia um
processo de autoconhecimento. Sentiu-se

bem ao falar sobre

suas

experincias e ao ouvir as dos outros.

2 Encontro: reconhece que ela e o grupo manifestam necessidade de
aprovao dos outros. A experincia compartilhada faz com que se sinta mais
leve e abre possibilidade para mudanas.
3 Encontro: percebe que diante das dvidas que surgem no grupo, sente-se
com vontade de dar sentido elas na medida em que se manifestam em sua
vida. Percebe que a falta de autoconhecimento dificulta a escolha e reconhece
estar se conhecendo melhor.
4 Encontro: reconhece que amadureceu ao longo do tempo. Ressalta o
potencial positivo da troca de experincias. Sentimento de amizade por colegas
do grupo.
5 Encontro: constatou que aprendeu a olhar mais para si e para o outro.
Manifesta antecipadamente que sentir falta do grupo. Percebeu que com a
experincia vivenciada no grupo aprendeu que preciso se conhecer para
fazer escolhas e que a responsabilidade dessas opes de vida de cada um.
Percepo do quanto foi bom para ela compartilhar.

156

Laura
1 Encontro: percebeu que todos tm problemas comuns. Identificou-se com
Jlia, o que permitiu que se enxergasse nas atitudes dela, se sentindo aliviada.
Constatou que os sentimentos compartilhados foram aceitos no grupo de uma
maneira que no acontece em outros espaos. Sensao de estar sabendo
mais sobre seus sentimentos aps as reflexes. Sentimento positivo em
relao psicloga.
2 Encontro: sente-se bem novamente com a identificao com Jlia. A
experincia compartilhada aumenta o conhecimento sobre as profisses.
Sentimento de compaixo por colegas do grupo.
3 Encontro: sentiu-se sensibilizada com o problema de Polyana e manifestou
tentativa de ajud-la. Percebeu que a troca de idias foi til para ampliao do
conhecimento sobre profisses. Sentimento positivo em relao ao encontro.
4 Encontro: sente necessidade de ajudar os outros. Aprendeu com a vivncia
dolorosa de Isabel. Deseja que Polyana se espelhe na fora de Isabel para
resolver seus problemas.
5 Encontro: sentiu satisfao em participar do grupo. A identificao com Jlia
permitiu que se conhecesse melhor. Avalia o grupo como um espao que fazia
com que se sentisse mais leve e com a sensao de ser ouvida e
compreendida.

157

Alice
1 Encontro: sentiu-se aliviada em perceber que os outros tambm vivenciam
problemas comuns. A sensao de pertena no grupo aumentou o dilogo.
2 Encontro: manifestou a influncia dos pais como algo negativo. Percebe que
talvez a escolha profissional esteja sendo feita a fim de garantir renda familiar e
no como meio de satisfao pessoal.
3 Encontro: questionou-se do que necessrio saber sobre uma profisso
para fazer uma escolha que a realize.

Aprendeu o que se faz importante

conhecer sobre as profisses.

4 Encontro: as experincias dolorosas compartilhadas motivaram-na pensar
em crescer como pessoa. Reconheceu a importncia de lidar com as escolhas,
atos e com a vida com sentimento de amor.
5 Encontro: sentiu-se bem na possibilidade de falar sobre o que quisesse em
seu tempo. Manifestou questionar se est fazendo uma opo profissional
correta. Percebeu que a escolha pessoal e que est mais encorajada.

Polyana
1 Encontro: foi positivo reconhecer problemas comuns. Mostrou expectativas
em relao ao prximo encontro e que o processo ir ajud-la a definir sua
opo profissional.
2 Encontro: constatou que a influncia dos pais e amigos interfere na escolha
profissional de maneira negativa.
3 Encontro: percebeu a necessidade de perseverar diante dos obstculos e
objetivos da vida. Reconheceu ser importante no se importar com as opinies
alheias.

158

4 Encontro: sensao de alvio ao dividir problemas. Reconheceu que as

experincias compartilhadas ajudaro todas a crescer. Ampliou a compreenso
dos seus problemas a partir da escuta dos problemas das outras participantes,
reconhecendo que a soluo para eles se encontra dentro de cada um.
Sentimento de gratido pelo apoio do grupo.
5 Encontro: ampliou a conscincia de si prpria. Reconheceu que a escolha
pessoal e que ningum pode escolher pelo outro. Manifestou que a troca de
informaes auxilia na ampliao do conhecimento das profisses.

Jlia
1 Encontro: sentiu-se com mais expectativas em relao vida. Expectativa
de que as pessoas possam se ajudar mutuamente.
2 Encontro: sente-se bem novamente com a identificao com Laura.
Percebeu a troca de informaes como algo positivo. Reconheceu no grupo um
espao de aceitao onde pode exprimir seus sentimentos sem julgamentos.
3 Encontro: reconheceu o potencial de troca do grupo. Sensibilizou-se em
ajudar Polyana. Constatou que as discusses grupais tm permitido que reflita
mais sobre si.
4 Encontro: Faltou
5 Encontro: reconheceu aprendizado com a troca de experincias. Os
encontros fizeram-na adquirir experincia de vida. Sentimento de gratido a
todas por ouvirem-na e por ajud-la.

159

ANEXO 6- Mensagens do grupo eletrnico

Neste item, seguem as mensagens do grupo eletrnico. Cada

mensagem foi reproduzida descrevendo quem enviou e a data de envio.

05/09/08
De: Camila
Ol meninas, como esto?
Isabel, agradeo a criao do grupo. Informo que o e-mail da rica para que
voc possa adicion-la ...
Abrao a todas e at quarta.
Camila.
06/09/08
De: Alice
Boa Tarde! Abri uma conta aqui no mesmo provedor do nosso grupo eletrnico
para facilitar. No sei mexer direito ainda, mas vamos em frente.
Abrao a todas. Beijo! Um belssimo final de semana.
07/09/08
De: Isabel
Oi meninas! Tudo bem? Imagina Camila, no precisa agradecer!
Alice pode ficar tranqila, no precisava fazer um e-mail do yahoo, o do gmail
j est timo! Mandei o convite para a rica tambm, agora s falta a Jlia!
Bom fim de domingo e comeo de semana para todas!
07/09/08
De: Isabel
Camila, coloquei voc como moderadora do grupo. Pode fazer as mudanas
que quiser. E se voc tiver o e-mail da Jlia pode adicion-la tambm. Beijos,
Isabel.

160

0709/08
De: Camila
Isabel, agradeo [por oferecer que eu seja a moderadora do grupo], mas prefiro
que voc fique como a nossa moderadora. Faz parte da minha proposta que eu
no fique sendo uma pessoa que direciona tarefas. Pode ser assim?
Logo que eu tiver o e-mail da Jlia te envio.
Beijos a todas e bom final de semana.
11/09/08
De: Isabel
Oi Pessoal!
Tudo bem com todas?
Adorei o encontro de ontem! Acho que as coisas esto se encaminhando para
um conhecimento interior de cada um de ns e isso para mim muito bom e
importante!
Tudo certinho sim Camila, sem problemas, eu fico como moderadora!
Bom isso ai, vou adicionar a Jlia e a rica mais uma vez!!!
E quem est recebendo os e-mails do grupo poderia pelo menos dar um
oizinho, para eu saber certo?!
Beijos!
Isabel
11/09/08
De: Polyana
Oisinho Isabel!Estou recebendo os e-mails sim, Obrigada!Beijos a todas.
11/09/09
De: Isabel
Ae [que bom] pelo menos trs pessoas esto recebendo os e-mails. Agora s
falta saber das outras. Beijos, Isabel.

161

11/09/08
De: rica
Ol, meninas!
Como vo? Isabel, obrigada pelo convite [de me adicionar no nosso grupo
eletrnico].

Bom

final

de

semana

pra

vocs!

Beijos,

rica.
11/09/08
De: Isabel
Oi rica!
Comigo est tudo bem e com voc?
No precisa agradecer.
bom saber que os e-mails esto chegando!
Boa sexta a todas!
Beijos!
Isabel.
12/09/08
De: rica
Tudo bem comigo tambm! A semana foi muito boa! Estamos todas
"plugadas" no grupo eletrnico j?
Bom final de semana para vocs!
Beijos,
rica.
15/09/08
De: Alice
Opa, opa!
Eu tambm estou recebendo todos os e-mails. Como passaram o fim de
semana?
Sbado fui feira de profisses da Unicamp, um frio! Mas visitei vrios
institutos. Muitas fotos tiradas no de Biologia, corao, estmago, sistema
urinrio... impressionante! Colocarei em anexo para verem.

162

Domingo fui para Santo Andr, num evento que aconteceu na Feira do
Estudante, muito bom! Havia vrias faculdades, tirando dvidas. No sabia que
havia essa feira l, foi a terceira "edio" esse ano.
Enfim, s queria mandar notcias, afinal no sou muito de falar no grupo, por
enquanto. Haha!
Grande abrao a todos.
At quarta. Fiquem com Deus.
Beijos. Alice
15/09/08
De: Polyana
Nossa Alice, que legal!
Adoreiii as fotos, so muito interessantes!
Se eu soubesse teria ido tambm!
Na feira da Unicamp no dava mesmo para eu ir... mas se vocs souberem de
alguma outra feira...nos avisem!
Beijo a todas! Polyana
24/09/08
De: Isabel
Oi pessoal!
Tudo bem com vocs?
Quanta coisa dita hoje hein, galera?
Adorei o encontro de hoje mesmo, vou sentir muita falta depois que acabar,
acho que a gente poderia marcar de se encontrar uma vez por ms pelo menos
pra se ver e matar a saudade das nossas conversas!
Obrigada por me escutarem hoje, acho que eu estava precisando me abrir!
Isabel

24/09/08
De: Polyana
Oi. Bem melhor agora. Eu tambm iria amar encontrar todas pelo menos um
vez ao ms, ou mesmo de dois em dois meses, para no nos afastarmos.
163

Agradeo muito por vocs me escutarem e me compreenderem. Esse encontro

me fez muito bem!
Ah Isabel, voc sabe que eu sempre estarei aqui para o que voc precisar...
sempre!
Isso vale pra todas!
Um grande beijo a todas!
Polyana
24/09/08
De: Isabel
Polyana fico feliz de saber que voc est melhor!
Espero que a gente possa te ajudar sempre!
E obrigada! Voc tambm pode contar comigo sempre!
beijosss
Isabel
24/09/08
De: Jlia
Ol meninas.Tudo bem com vocs?
Infelizmente no deu pra eu ir hoje...vi que perdi muita coisa...tava cheia de
trabalhos e provas pra estudar...essa semana a semana de provas...desculpa
mesmo pela ausncia...
Adorei conhecer todas vocs... Tambm vou sentir muita falta... concordo em
nos encontrar mais vezes...
Beijos,
Jlia.

25/09/08
De: Camila
Ol meninas, tudo bem?
Fico muito feliz em saber que o encontro passado foi importante para todas
ns.

164

Pelo menos ainda teremos o da semana que vem e a poderemos combinar

uma maneira de no perdermos o fluxo que o grupo vem seguindo.
Boa semana e at quarta.
Um beijo a todas,
Camila.
25/09/08
De: Alice
Um encontro muito bonito.
Poderamos repetir a dose uma vez por ms mesmo, seria timo!
Espero que todas tenham se sentindo mais aliviadas, menos angustiadas
depois de tantas lgrimas... que coisa linda!
Isabel: saiba que ter sempre grandes amigos ao seu lado, mesmo que
"aquele" amigo no esteja presente em um momento que muito precisaria.
Tantas pessoas com o corao cheio dos mais belos sentimentos, estaro
sempre ao seu lado! Voc as atrai. Estarei sempre disposta a atend-la! Tem o
meu nmero, certo?! rss.
Polyana: quanto conhecimento adquirido, hein? Olha que as histrias ali
descobertas nos passam um grande ensinamento! Espero que tire muitos bons
exemplos dali, vida afora. E ouv-la, um imenso prazer. Convenhamos que
sou aquela que mais ouo.Sempre que precisar, me chame.
Jlia: poxa! Se estava precisando chorar, perdeu um belo encontro! Mas, se os
estudos pesam... no tem como escapar, realmente! Teremos outra,
esperamos que outras no mesmo?!
Um grande prazer conhec-la! Tamanha determinao e firmeza nos chama a
ateno... com certeza no passar batido desse encontro, receber muitos
convites de "passeios" em na sua cidade e na nossa.
Laura: Cad voc aqui no nosso e-mail? Futura palestrante [Alice est se
referindo Laura dessa maneira por perceber que a Laura tem o dom de se
expressar aos outros]! Vou assistir muitas palestras sua ainda, tenho certeza
disso! Mande um AL aqui de vez em sempre, haha!
No encontro passado voc me fez chorar.
Camila: creio que tenha um "probleminha" a resolver, hahaha! Uma vez por
ms. Serpa que tem um espacinho na sua agenda?
165

Grande amiga, que delcia poder ter a oportunidade de nos consultar contigo!
Que Deus abenoe e "encha", "entupa", "lote" sempre seu calendrio anual! rs.
Indicaes no faltaro!
rica: que carinha mais aconchegante! S nos "assusta" quando no pra de
escrever,
Aparea mais aqui voc tambm!
Um beijo estralado na bochecha direita de cada uma!
Uma semana abenoada a vocs.
At quarta!
Alice
25/09/08
De: Polyana
Que lindo Alice! Estou sem palavras! Achei muito interessante voc escrever
um recadinho para cada uma... isso mostrou sua ateno, dedicao e
preocupao com cada pessoa. Voc pode ter a certeza de que sempre estarei
com voc! Sabe por qu? Porque voc j mora em meu corao. Estou muito
grata por tudo! Pelas palavras, pelos conselhos, pela ajuda e pela amizade
sincera de todas! Enfim... Estou muito feliz por ter e ainda estar participando
deste grupo. Um grande beijo a todas!
26/09/08
De: rica
Ol, meninas! Puxa, como gostoso saber de vocs que o grupo tem sido
assim! Estou gostando muito de estar com vocs.
Alice, fico contente com sua manifestao no grupo, bom saber que tem se
manifestado de forma mais observadora. Realmente, como comentou a
Polyana, quanta ateno sua em escrever um recadinho para cada uma!
Quanto ao "se assustar" quando eu escrevo, por favor, no se assustem! Tem
alguns dados e algumas informaes sobre os cursos que vocs querem fazer
que so interessantes que eu anote para lembrar.
Bom final de semana para todas! Beijos, rica

166

28/09/08
De: Laura
Oi Alice! No apareo sempre, porque quase no estou acessando a internet,
mas prometo ser mais assdua nas visitas ao grupo online. Obrigada pelo
recadinho e com certeza ter chamarei para uma futura palestra. Beijos. Te
adoro.

167