LA RELEVANCIA DEL PROFESOR UNIVERSITARIO

Carlos Mora Vanegas

"Slo triunfa quien pone la vela donde sopla el aire; jams quien pretende que sople el aire
donde pone la vela"
Machado
Decdmelo y lo olvidar, Ensedmelo y lo recordar, Implicadme y lo entender, Apartaos y
actuar.
Csar Villaroel
RESUMEN
Consideramos muy importante en el aqu y en el ahora el debatir sobre la realidad de la
educacin superior, de si realmente se cuenta con el profesor adecuado para interpretar los
requerimientos que el escenario del presente demanda y si se tienen los conocimientos
correctos para garantizar la formacin de profesionales que el pas necesita, a fin de
desempear exitosamente ese rol que se espera de l.
En este artculo nos adentramos a analizar la relevancia del profesor universitario, su rol, lo
que de l se espera, as como sus repercusiones, alcances en una Venezuela nuestro caso, que
pasa por una crisis muy significativa en su enseanza superior.
ASPECTOS BASICOS, ALCANCES, REPERCUSIONES
En el desarrollo de este anlisis considero muy asertivas las aportaciones que nos lega
un interesante trabajo proporcionado por Csar Villaroel de la Universidad Central de
Venezuela, presentado en el Primer Encuentro Iberoamericano sobre el perfeccionamiento
integral del profesor universitario en donde nos encontramos con comentarios que conllevan a
la reflexin, tales como:
Ms que perfeccionar, deberamos transformar tales naturaleza y prctica, porque desde
hace mucho tiempo nos hemos convencido de que la accin docente del comn de nuestros
profesores universitarios es contraria a la naturaleza de una institucin que, segn su propia
prdica, tiene como postulado generar, transmitir y difundir el conocimiento cientfico.
La actual docencia universitaria pareciera estar signada por lo siguiente: centrada en la
enseanza ms que en el aprendizaje (lvarez, 1998). Este nfasis en la enseanza supone un
profesor transmisor de "conocimientos" y un alumno receptor de los mismos. Mas, aunque
est generalizada la percepcin de que el profesor universitario transmite conocimientos, lo
que en realidad transmite es informacin y saberes . Informacin y saberes que no le son
propios y que, en consecuencia, debe reproducir para presentarlos a sus alumnos, quienes, a
su vez, completan el proceso reproductivo mediante la memorizacin. Por supuesto, esta
prctica slo demanda del profesor universitario las habilidades y artilugios necesarios para
facilitarle al alumno ese proceso de memorizacin y algo de comprensin.
La tarea de un profesor universitario- de un profesor de enseanza superior- consiste por
ello en "elementalizar" las respectivas disciplinas de su especialidad y otorgar a sus estudiantes
el mayor nmero de conocimientos posibles. Mayz Vallenila (1968 ).
Para que un profesor universitario pueda ayudar al alumno a conocer una disciplina, debe, l
mismo, conocerla y dominarla. Pero conocer y dominar una disciplina implica haber logrado
construir sus propios conocimientos con relacin a la misma mediante un proceso de
investigacin, sin pretensiones de creacin cientfica ((aunque esto ltimo no es descartable)
sino con la intencin de comprenderla y aprehenderla, para, entonces s, poder ensearla.
A nivel universitario, slo es enseable una disciplina por alguien que la haya comprendido y
aprehendido mediante la investigacin, su ejercicio prctico
"El maestro ensea para que un da no sea necesario", es decir, el profesor universitario

habr tenido xito cuando el alumno ya no dependa de l, cuando el alumno se haya

convertido en estudiante. Mientras ms autnomo y ms independiente sea un estudiante en
la creacin y/o recreacin del conocimiento, mayor ser su posibilidad de aprender .Orozco
(1994:86)
A todo ello se puede agregar, nuestras percepciones no solo como actores activos, sino como
observadores en el quehacer universitario en donde hemos estado conviviendo por mucho
aos. Observaciones que se confirman con investigaciones de campo que hemos realizado
primeramente a travs de la ctedra de problemtica de la Administracin Venezolana y ahora
con Desarrollo personal, de que realmente hay grandes debilidades en nuestro profesor
universitario, tales como
Ausencia de un autoconocimiento de si mismo, que le permita determinar cules son sus
fortalezas y debilidades como persona, especialmente al interrelacionarse con sus alumnos,
con su propia comunidad.
Autoestima y asertividad que merece ser tomadas ms en cuenta.
Poca adaptabilidad de sus conocimientos a los requerimientos que el presente demanda,
aunado adems de poca experiencia docente y lo que es ms relevante en muchos ausencia de
experiencia prctica en el ejercicio de su profesin.
Poco inters en el desarrollo de lneas de investigacin que no solo permitan solucionar
problemas de la comunidad universitaria sino de la misma regin, del pas.
Pocos proactivos en publicaciones, en participacin de eventos de extensin que permitan
una mayor vinculacin de su ctedra con otras, con la comunidad, con la regin
Poca participacin en el diseo del perfil del profesional que se requiere
Mucha deficiencia en su identificacin por mantener en un alto nivel el academicismo que se
requiere para calificar a la Universidad de excelente.
Ante esta realidad se requiere de cambios radicales de parte de la Universidad, a fin de salir
del estancamiento en que actualmente, tomar en cuenta por ejemplo lo que sugiere Villarroel:
Se requiere un mayor conocimiento de la disciplina que ensea; estrategias didcticas
pertinentes a su disciplina y que promuevan un aprendizaje autnomo e independiente; y
estrategias para crear espacios y oportunidades en las cuales se pueda crear y recrear
conocimientos cientficos. Todo esto enmarcado en una concepcin de la docencia
universitaria que privilegie el proceso de creacin y recreacin del conocimiento por sobre el
de transmisin de informacin y saberes.
La ctedra, el departamento, la escuela, la Facultad deben estar involucradas en la formacin
y desarrollo de su personal
Se debe contar con profesores de 4 y 5 nivel, preocuparse la universidad de que esto sea
una realidad. Tomar en cuenta lo expresado por Lafuente y Daz Barriga de que "la enseanza
dentro de un modelo de formacin para la investigacin, implica que los agentes docentes
posean conocimientos relacionados con los principios y mtodos de la investigacin. Tales
conocimientos son adquiridos en el postgrado, ya que ste.... es el lugar por antonomasia para
que un sujeto desarrolle investigaciones completamente originales. Esta es una de las
caractersticas que se le asignan en particular a los estudios de doctorado" (Lafuente,
1997:944)
Exigir a los profesores a Tiempo Completo, de Dedicacin exclusiva, a presentar anualmente
un mnimo de dos artculos en revista arbitrada, tendra un efecto positivo mucho mayor que
10 talleres sobre como elaborar artculos para revistas arbitradas. De hecho, una disposicin
de tal naturaleza presionara al profesor universitario para que demandara los talleres, cursos
o cualquier otro mecanismo que le facilitara el cumplimiento de tal obligacin.
Considerar que la universidad debe pasar de mercado de tecnologas a fuente de

tecnologas. Esto ltimo es lo que constituira un proceso de modernidad. La modernizacin y

la modernidad son dos barcas que conducen al puerto del "progreso", pero en la primera
iremos como remeros o galeotes; y en la segunda, como lo plantea Touraine (citado por
Tunnermann, 1997), como viajeros con bagajes, proyectos y memorias.
Un medio educativo para la docencia universitaria debera tener como base curricular el
proceso enseanza-aprendizaje centrado en el dilogo cientfico y la investigacin.
Consideramos que el profesor universitario del presente para concluir, debe comprometerse
ms con su rol, contar con una buena asertividad, ser creativo, motivador, entusiasta y sobre
todo que su participacin le de paso a que se manifiesten nuevos paradigmas en la educacin
superior venezolana.