ODEC 5to Grado PDF

Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADEDireccin General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBI-
Orientaciones
para el Desarrollo
Curricular
Quinto Grado de Educacin Primaria
II
Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta a la comunidad educativa del Nivel Primario, Las
Orientaciones para el Desarrollo Curricular, que forman parte de los documentos elaborados
para dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma
Educativa.
Este documento contiene una serie de actividades dirigidas a los y las docentes para orientar
el proceso de obtencin de aprendizajes por parte de los nios y de las nias. Las actividades
sugeridas estn estrechamente vinculadas con el desarrollo de los contenidos procedimentales,
declarativos y actitudinales, planteados para el desarrollo de las competencias. Su contenido
no es exhaustivo, nicamente son ejemplos para que cada uno y cada una de los y las
docentes puedan generar otras actividades, teniendo en cuenta que stas deben ser
contextualizadas en los diferentes mbitos educativos, de acuerdo con las caractersticas,
necesidades e intereses de los nios y nias, as como las de su contexto de vida, El propsito
es lograr, de esta manera, que el aprendizaje que se genere sea significativo.
El documento contiene las orientaciones para el desarrollo curricular del quinto grado. Se
organiza en temas integradores para todas las reas, as: primer tema Conociendo nuestra
diversidad, segundo tema Consolidando nuestras relaciones, tercer tema Valorando
nuestra convivencia y cuarto tema Fortaleciendo nuestro futuro los cuales pueden integrarse
entre s y su duracin puede variar segn las necesidades de los nios y nias y las caractersticas
de la regin, comunidad y localidad.
Cada tema generador desarrolla 1, 2 ms competencias; Cada competencia est
conformada por varias actividades. Se estructura de la manera siguiente: competencia, una
tabla que contiene los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, indicadores
de logro de las competencias y las actividades.
Al final de cada tema se incluyen ejemplos de actividades e instrumentos que pueden utilizarse
para el ejercicio de la Auto evaluacin, Coevaluacin y de la Heteroevaluacin, que tambin
deben ser complementadas segn las necesidades e intereses de sus alumnos y alumnas para
establecer el alcance de las competencias planteadas de acuerdo con los indicadores de
logro.
Los diferentes colores en el documento, identifican cada una de las reas de aprendizaje azul
Comunicacin y Lenguaje; fucsia Matemticas; anaranjado Ciencias Naturales y Tecnologa;
amarillo Ciencias Sociales; celeste Formacin Ciudadana; verde Expresin Artstica; morado
Educacin Fsica y rojo Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitar la orientacin,
ubicacin y manejo adecuado, por parte de la y el docente, en congruencia con la presentacin
del Currculo Nacional Base, y cada rea se identifica con un glifo maya (ver anexo).
Queridos maestros y maestras, en sus manos queda este instrumento metodolgico, se espera
que encuentren elementos tiles y orientadores para la realizacin de su trabajo docente y
que sirva de ejemplo y motivacin para el desarrollo de su creatividad.
Esperamos nos haga saber sus observaciones sobre el mismo, para enriquecerlo. Su opinin
es muy importante para nosotros.
Ministerio de Educacin
Guatemala, noviembre 2005.
VI
Tabla de Contenidos
Tabla de Contenidos
No. de pgina
Crditos.............................................................................................
III
Presentacin......................................................................................
reas del Curriculum..........................................................................
V
XII
Comunicacin y Lenguaje (L1).....................................................
14
Conociendo nuestra diversidad

Competencia No. 1............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Actividades sugeridas........................................................................
Evaluacin........................................................................................
Competencia No. 2............................................................................
Contenidos........................................................................................
Actividades sugeridas.......................................................................
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 3..........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin........................................................................................
Competencia No. 4............................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin..........................................................................................
Herramienta Pedaggica 1 Las secuencias revueltas...........................
Herramienta Pedaggica 2 Qu pas despus..................................
Herramienta Pedaggica 3 Taller literario.........................................
Herramienta Pedaggica 4 Usemos la biblioteca..................................
Herramienta Pedaggica 5 Escritura como un proceso.........................
16
16
16
20
22
22
22
25
26
26
26
28
30
30
31
34
35
36
37
38
39
Consolidando nuestras relaciones

Competencia No. 1.............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin.........................................................................................
Competencia No. 2............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin.......................................................................................
Competencia No. 3..........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin........................................................................................
Competencia No. 4...........................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin..........................................................................................
40
40
40
44
46
46
47
49
50
50
51
52
54
54
55
56
Competencia No. 6...........................................................................

Contenidos.......................................................................................
Evaluacin........................................................................................
Competencia No. 7..........................................................................
Contenidos........................................................................................
Evaluacin.........................................................................................
58
58
58
61
62
62
63
66
Fortaleciendo nuestro futuro

Competencia No. 5...........................................................................
Contenidos..............................................................
Evaluacin.........................................................................................
Competencia No. 6............................................................................
Contenidos................................................................... ..
Evaluacin........................................................................................
Bibliografa.......................................................................................
68
68
69
70
72
72
72
74
75
rea Comunicacin y Lenguaje (L2)...........................................
76

Competencia No. 1...........................................................................
Contenidos.......................................................................................
78
78
VII
VIII
Evaluacin........................................................................................
78
81

Competencia No. 2............................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin..........................................................................................
Competencia No. 3............................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin.......................................................................................
82
82
82
85
88
88
89
92
Valorando nuestra convivencia

Competencia No. 4..........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 5........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Actividades sugeridas......................................................................
Evaluacin........................................................................................
94
94
95
100
102
102
102
105

Competencia No. 6...........................................................................
Contenidos................................................................... ....................
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 7............................................................................
Contenidos........................................................................................
Evaluacin........................................................................................
Competencia No. 8............................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin........................................................................................
Bibliografa........................................................................................
106
106
106
109
110
110
110
114
116
116
117
120
121
rea Comunicacin y Lenguaje (L3)..............................................
122

Competencia No. 1............................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin........................................................................................
124
124
124
129

Competencia No. 2...........................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin...................................................................................... ...
130
130
130
137

Competencia No. 3............................................................................
Contenidos........................................................................................
Evaluacin...................................................................................... ..
Competencia No. 4..........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin........................................................................................
140
140
140
143
144
144
144
150

Competencia No. 5............................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin.........................................................................................
Bibliografa
152
152
152
156
157
rea: Matemticas............................................................................
158

Competencia No. 1..........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin........................................................................................
Competencia No. 2............................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin......................................................................................
160
160
161
166
168
168
168
171
Competencia No. 3............................................................................

Contenidos.............................................................. .
Evaluacin...........................................................................................
172
172
172
175

Competencia No. 4................................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin...........................................................................................
176
176
178
185

Competencia No. 5............................................................................
Contenidos.............................................................. .
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 6.............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin......................................................................................
188
188
189
191
192
192
192
195
Fortaleciendo el futuro
Competencia No. 7.............................................................................
Contenidos..............................................................
Evaluacin..........................................................................................
Bibliografa...........................................................................................
198
198
199
204
205
Ciencias Naturales y Tecnologa....................................................
206

Competencia No. 1............................................................................
Contenidos..........................................................................................
Actividades sugeridas..............
Evaluacin..........................................................................................
Competencia No. 2..............................................................................
Contenidos.............................................................. ..
Actividades sugeridas..........................................................................
Evaluacin...........................................................................................
208
208
209
212
214
214
214
216

Competencia No. 3..............................................................................
Contenidos.............................................................. ..
Actividades sugeridas...........................................................................
Evaluacin...................................................................................... ..
Competencia No. 4................................................................................
Contenidos...................................................................
Evaluacin...................................................................................... ..
Competencia No. 5.................................................................................
Contenidos..............................................................
Actividades sugeridas............................................................................
Evaluacin...................................................................................... ..
Competencia No. 6..................................................................................
Contenidos...................................................................
Evaluacin...................................................................................... ..
218
218
219
223
224
224
224
227
228
228
229
232
236
236
237
245

Competencia No. 7..................................................................................
Contenidos.............................................................. .
Actividades sugeridas.............................................................................
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 8..................................................................................
Contenidos...................................................................
Evaluacin
Bibliografa
246
246
246
249
250
250
251
254
255
Ciencias Sociales ...........................................
256

Competencia No. 1..............................................................................
Contenidos...........................................................................................
Evaluacin...................................................................................... .....
Competencia No. 2..........................................................................
Contenidos.......................................................................................
258
258
259
263
264
264
IX
Actividades sugeridas.............. ...........................................................

Evaluacin...................................................................................... ....
264
269

Competencia No. 3.............................................................................
Contenidos.............................................................. ..
Evaluacin........................................................................................
Competencia No. 4............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin........................................................................................
270
270
271
275
276
276
276
278

Competencia No. 5..............................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin..........................................................................................
Competencia No. 6................................................................................
Contenidos...........................................................................................
Evaluacin.........................................................................................
280
280
280
284
286
286
288
293

Competencia No. 7..............................................................................
Contenidos.............................................................. ..
Evaluacin...........................................................................................
Competencia No. 8.............................................................................
Contenidos...........................................................................................
Evaluacin..
Bibliografa..
294
294
295
296
298
298
299
300
302
Formacin Ciudadana......................................................................
304

Competencia No. 1..............................................................................
Contenidos.............................................................. .
Actividades sugeridas .........................................................................
Evaluacin.............................................................................................
306
306
307
315

Competencia No. 2..............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin..........................................................................................
Competencia No. 3..............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin..........................................................................................
316
316
317
320
322
322
323
327

Competencia No. 4.............................................................................
Contenidos..............................................................
Evaluacin............................................................................................
328
328
329
336

Competencia No. 5...............................................................................
Contenidos............................................................................................
Evaluacin............................................................................................
Bibliografa..
338
338
339
346
347
Expresin Artstica..........................................................................
348

Competencia No. 1............................................................................
Contenidos..............................................................
Actividades sugeridas................
Evaluacin.........................................................................................
350
350
351
355

Competencia No. 2............................................................................
Contenidos........................................................................................
Evaluacin........................................................................................
356
356
357
359

Competencia No. 3.............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin........................................................................................
360
360
360
363

Competencia No. 4............................................................................
Contenidos.............................................................. .
Evaluacin.........................................................................................
Bibliografa.........................................................................................
364
364
365
368
369
Productividad y Desarrollo...............................................................
370

Competencia No. 1..............................................................................
Contenidos.............................................................. ..
Actividades sugeridas..
Evaluacin...........................................................................................
372
372
373
375

Competencia No. 2..............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 3.............................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 4............................................................................
Contenidos.............................................................. ..
Actividades sugeridas.........................................................................
Evaluacin............................................................................................
376
376
377
380
382
382
383
385
386
386
387
391

Competencia No. 5..............................................................................
Contenidos.............................................................. .
Evaluacin......................................................................................
Bibliografa.
394
394
395
398
399
Educacin Fsica..........................................................................
400

Competencia No. 1..........................................................................
Contenidos.............................................................. .
Actividades sugeridas..............
Evaluacin......................................................................................
402
402
404
407

Competencia No. 2.........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin......................................................................................
410
410
410
414

Competencia No. 3...........................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin......................................................................................
416
416
416
420

Competencia No. 4.................................................................................
Contenidos.............................................................................................
Evaluacin..............................................................................................
Bibliografa ............................................................................................
422
422
423
424
426
ANEXO
Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares.............
Significado y funcin ..
430
431
XI
reas del Currculum

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que
integran la disciplina y la esencia del contenido con los conocimientos
generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades,
demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los
conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del
contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del
conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje
significativo y funcional. Se clasifican en reas de formacin y en reas
fundamentales.
Las reas de formacin desarrollan habilidades para la vida, en los
campos de formacin de valores, participacin ciudadana, desarrollo
de destrezas para el aprendizaje y formacin hacia la laboriosidad y
la vida productiva.
Las reas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes
y estn desarrolladas de acuerdo al conocimiento de las ciencias, artes
y tecnologas. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como
eje articulador.
Se incluye en el desarrollo de las mismas el fortalecimiento de las
habilidades para la comunicacin, el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico, el conocimiento y la interaccin con las Ciencias Naturales
y Tecnologa, las Ciencias Sociales, Productividad y Desarrollo, la
Formacin Ciudadana, la Expresin Artstica y la Educacin Fsica,
buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la
interculturalidad.
No. mnimo de horas
por semana
REAS
Comunicacin y Lenguaje L-1
(Idioma materno)
(Segundo idioma)
(Tercer idioma)
XII
Matemticas
Ciencias Naturales y Tecnologa
Ciencias Sociales
Expresin Artstica
Educacin Fsica
Productividad y Desarrollo
Formacin Ciudadana
Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los

contenidos curriculares, se dise el modelo que aparece como Figura
No. 1. En l se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje
el Tema seleccionado como Generador del qu hacer en el aula. Al
mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelacin de los elementos
curriculares para orientar a los y las docentes en la planificacin de
las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la
evaluacin de los aprendizajes est estrechamente relacionada con los
indicadores de logro especificados para las competencias del grado.
Figura No.1
Comun
icac
L - 2 in
y
Co
m
a
an
Matemticas
ctividad y
Produ
Desa rrollo
For
m
aci
n
n
i
ac
ic 3
un L -
Ci
ud
ad
in y
icac
n
mu L - 1
Co
ca
Fis
Tema
Generador
s
le
ra
a
n
ci
a
c
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y cia
T
ec s N
n o at
l
og u
XIII
Ed
u
Cie
as
nci
les
Socia
pginas
Comunicacin y
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1
Utiliza el lenguaje oral para intercambiar

ideas, informaciones y opiniones.
16
Competencia 2
Produce mensajes verbales, no verbales,

icnicos e cono - verbales como apoyo
a las actividades, planificadas en los
proyectos de aprendizaje.
22
Competencia 3
Lee para analizar la estructura, contenido

y finalidad de diferentes tipos de texto.
26
Competencia 4
Produce textos informativos y con intencin

literaria de acuerdo con aspectos
normativos y de contenidos propios de la
escritura de los idiomas de las diversas
culturas.
30
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 1
Utiliza el lenguaje oral para intercambiar

ideas, informaciones y opiniones.
40
Competencia 2
Produce mensajes verbales, no verbales

icnicos e cono - verbales como apoyo
de las actividades, planificadas en los
proyectos de aprendizaje.
46
Competencia 3
Lee para analizar la estructura, contenido

y finalidad de diferentes tipos de textos.
50
Competencia 4
Produce textos informativos y con intencin

literaria de acuerdo con los aspectos
normativos y de contenidos propios de la
escritura de los idiomas de las diversas
culturas.
54
Herramientas Pedaggicas
Herramienta pedaggica 1
Las secuencias revueltas
Qu pas despus?
Taller Literario
Competencia 6
Utiliza el vocabulario adecuado en los

diferentes tipos de lenguaje, de acuerdo
con las distintas culturas.
58
Competencia 7
Utiliza estrategias que le permiten

organizar informacin esencial de fuentes
escritas y tecnolgicas.
62
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 5
Competencia 6
Reconoce las estructuras bsicas y los

elementos normativos del idioma materno
en la comunicacin escrita.
68
Utiliza el vocabulario adecuado en los

diferentes tipos de lenguaje, de a cuerdo
a las distintas culturas.
72
Herramientas Pedaggicas
Usemos la biblioteca
Escritura como un proceso
Lenguaje
L1
pginas
Valorando
nuestra convivencia

Competencia 1
Utiliza el lenguaje oral para intercambiar ideas, informaciones y

opiniones.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Ejercitacin de destrezas de
percepcin y memoria auditiva,
atencin a estmulos diversos, niveles
de atencin.
La escucha activa:
Ideas principales y secundarias
Tema central y propsitos
Relacin temporal, espacial y
secuencia lgica del tema
Expresin oral:
Pronunciacin.
Frases de enlace o conectivos
lgicos
Recursos y estrategias para hablar
en pblico: precisin lxica,
entonacin, proyeccin de la voz,
fluidez, seleccin de registros
Lenguaje no verbal como apoyo a
la expresin oral ( (gestos,
movimiento corporal).
Expresin organizada de hechos,

sentimientos, experiencias y
conocimientos personales en el
contexto comunicativo
Discriminacin de la informacin
relevante y complementaria en el
mensaje oral.
Utilizacin de vocabulario apropiado
y especfico al contexto comunicativo.
Reconocimiento de la relacin
espacial, temporal y secuencia lgica
de un texto.
Utilizacin de conectivos y frases de
enlace para la expresin de relaciones
lgicas.
Interpretacin del mensaje a travs
de la inflexin de la voz, lenguaje
gestual, pausas y silencios, intencin
del emisor.
Actuacin en la vida diaria para

manifestar autoestima y aprecio por
los y las dems.
Valoracin de la comunicacin oral
como modo de satisfacer las
necesidades personales de
comunicacin y tambin como medio
para transmitir la cultura.
Utilizacin del dilogo para la
interaccin personal, social y cultural
expresando con libertad y coherencia
sus ideas, pensamientos y sentimientos.
Prctica de la cortesa, el dilogo y
respeto por las opiniones de los y las
dems como forma de vida.
Utilizacin de normas de cortesa en

las diferentes modalidades de
informacin y formatos de expresin
segn las diferentes culturas o
regiones.
Indicadores de logro
Se expresa con seguridad, fluidez y claridad, adaptndose a distintas situaciones comunicativas.
Toma oportunamente la palabra como modo de participacin habitual y respetuosa en diversas situaciones
comunicativas.
Respeta las normas de comunicacin eficaz en distintas modalidades de intercambio de informacin.
Reproduce, resume y comenta crticamente lo visto, escuchado o ledo.
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia

nmero 1
Con estas actividades los nios y las nias desarrollarn la escucha activa, lo cual les permite
atender mensajes y responder a ellos de manera proactiva. Parte importante lo constituye
la destreza para seguir instrucciones y la habilidad para hablar en pblico utilizando diversas
estrategias.
Conociendo nuestra diversidad - pgina 16
Actividad No.1: El rbol Amigo

Se recomienda iniciar la actividad orientando a los nios y las nias para que participen
activamente en una conversacin acerca de las historias y cuentos que han escuchado. Que
compartan detalles como los siguientes: quin se los cont, cmo se los cont, cmo se
comportan ellos y ellas cuando escuchan a otros y otras, qu es lo que ms les ha gustado
de las historias o cuentos que han escuchado, qu han aprendido de ellos.
Dgales que ha seleccionado un cuento que a usted le parece muy interesante y que va a
lerselos. Narre el cuento o historia utilizando distintas estrategias comunicativas (gestos,
cambios en el tono de voz, nfasis en las partes principales, ilustraciones, preguntas
generadoras, otros). Podra usarse una historia como esta u otra que usted considere
adecuada a la situacin.
Tiempo sugerido:
3 perodos de 45
minutos cada uno.
Materiales a ser
utilizados: La
historia del rbol
amigo, hojas de
papel.
El rbol amigo
Haba una vez un rbol que quera mucho a Manuel. Cada
da que el nio llegaba, le permita coger sus hojas con las
que el nio jugaba a ser el rey del bosque. Tambin le permita
subir por su tronco. Manuel se balanceaba en sus ramas y
coma de sus manzanas, jugaba al escondite y dorma bajo
su sombra. Todo esto haca que el rbol se sintiera muy feliz.
Pasaron los aos; Manuel fue creciendo y regres al bosque.
El rbol, que se haba quedado triste por la ausencia del
nio, le dijo: --Ven, Manuel, ven, sube por mi tronco y juega
como antes--.
Ante esta invitacin, Manuel respondi: --Ya soy mayor para
esas cosas, lo que necesito es dinero para poder vivir. El
rbol, con cario le contest que no poda darle dinero,
pero que tena manzanas que poda cortar y luego vender
para obtener el dinero que necesitara. Manuel as lo hizo
y el rbol se sinti feliz.
Despus de algn tiempo, Manuel regres al bosque
y le cont al rbol que necesitaba casarse para ser
feliz. Adems le cont que su nico problema era
que no tena casa. Ante esto, el rbol le dijo -Corta mis ramas y construye tu casa--.
Manuel, nuevamente le dio las gracias y, al
ver la casa que Manuel construy, el rbol
se sinti feliz.
Nuevamente, Manuel se ausent por varios aos. Cuando regres, le dijo al rbol: --Me siento aburrido de
todo esto, quiero irme de aqu; pero para hacerlo, necesito construir un barco--. Al escucharlo, el rbol dijo a
Manuel con un tono de cario y al mismo tiempo felicidad entremezclada con tristeza: --Corta mi tronco y
construye tu barco--.
Mucho, pero mucho tiempo pas y Manuel regres de nuevo. Al verlo aparecer, el rbol le dijo: --lo siento,
Manuel, no tengo nada ms que darte, ni manzanas, ni ramas, ni tronco. No me queda nada--. No te preocupes,
respondi Manuel. Ya estoy demasiado viejo y cansado para esas cosas; lo nico que deseo es encontrar un
lugar tranquilo en donde poder descansar mis agotadas piernas. -Bueno, le dice el rbol; ven, sintate bajo
mi sombra y descansa--. Al ver a Manuel descansando bajo su sombra, el rbol fue feliz.
A lo largo del cuento o historia, haga pausas y permita que los nios y nias sugieran la
parte del cuento o historia que, segn ellos o ellas debera ir en ese lugar. Esto le permitir
descubrir si los nios y las nias practicaron su escucha atenta. Preguntas como las siguientes
ayudan a determinar cunto del cuento o de la historia han logrado retener: quines y cmo
actuaron los personajes, cul es el tema principal, en qu lugar se desarrollaron los eventos,
entre otras.
Pida que se renan en grupo y anoten cuatro momentos, pueden ser cuatro ideas principales
y secundarias, de la historia o cuento. Que ilustren cada momento y los ordenen de principio
a fin, formando un libro o colocndolo de manera tal que se pueda colocar en un rollo e
irlo pasando como que fuera una tira cmica con escenas. Se intercambian el material con
otros grupos hasta lograr que todos y todas interpreten la historia. Como una variante de
lo anterior, puede organizar varios grupos y asignar a cada grupo distintas formas de
expresin como dramatizar cuatro momentos de la historia, hacer un cuadro vivo con cuatro
escenas principales, elaborar una tira cmica o elaborar un cuento o historia diferente
haciendo uno o varios de los siguientes: cambiar los personajes, buscar otro ttulo, cambiar
el inicio o el final del cuento.
Este es un buen momento para aplicar la Herramienta Pedaggica Secuencias Revueltas
Actividad No. 2: Ordeno jugando

Es importante lograr que los nios y las nias comprendan que es necesario escuchar con
mucha atencin para que los detalles importantes del mensaje no se olviden. Esta destreza
puede desarrollarse por medio de algunas situaciones informales que pueden simular juegos:
Telfono descompuesto: requiere que los nios y las nias pasen un mensaje secreto de uno
en uno hasta llegar al ltimo quien lo comparte con todos los compaeros y compaeras.
Lo que generalmente ocurre es que los mensajes cambian al pasar de uno a otro nio o
nia.
Tiempo sugerido:
Dos perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Fragmento
del cuento El protector
Cartero: un nio o una nia representa a un cartero, los y las dems se

sientan en crculo alrededor del cartero. El nio o nia que desempea el
papel de cartero observa, cuidadosamente a todos y todas las estudiantes y
escoge una de los objetos o actitudes que los otros nios y otras nias exhiben;
por ejemplo:Traigo cartas para los nios y las nias que hoy saludaron a la
maestra al entrar a la escuela. Los que hicieron la accin, se cambian de
lugar con los (as) otros (as) compaeros (as) el cartero toma el lugar de uno
de ellos (as), el nio o nia que se queda sin lugar pasa a ser el cartero.
Al finalizar el juego, reflexionan acerca de actitudes, habilidades e intereses que surgieron

durante el juego. Conversan sobre la comunicacin que se dio en el grupo y las estrategias
que usaron para comunicarse; luego, que comenten sobre lo ms importante que aprendieron.
Comenten que la escucha activa requiere algunas veces de seguir instrucciones, de ordenar
toda la informacin que recibimos para poder responder y de comprender el propsito de
los mensajes.
Organice a los y las estudiantes en grupo, pueden realizar esta actividad o una similar. En
un papelgrafo o en tiras didcticas, lleve por escrito oraciones como las siguientes:
Cuento: El protector- fragmento

Juan le sac una espina que tena en la pata.
Cuando cay la noche, acamp en un claro del bosque.
Ech a correr.
Viajaba ao tras ao a las fincas de la costa sur para ganar el sustento de sus hijos.
En uno de sus viajes, le sucedi lo siguiente.
Emprendi el viaje de dos das de su casa a la ciudad de Huehuetenango.
Se qued dormido.
Un campesino viva en Todos Santos Cuchumatn.
Juan se acost nuevamente.
Vio un enorme tigre dispuesto a devorarlo.
Despert al escuchar ruidos cerca de l.
Vio que se acercaba un animal pequeo parecido a un gato.
El animal cojeaba y gema de dolor.
Lo despert otro ruido.
Cay al suelo.
Vio que el tigre peleaba contra el animal al que haba ayudado.
El animal pequeo venci al tigre.
Luego de haber ledo las oraciones. Los y las estudiantes establecen el orden de los hechos,
en relacin del orden temporal: antes, despus, luego, entonces, hace mucho tiempo, un
da, u otras frases de enlace.
Este es un buen momento para aplicar la Herramienta pedaggica Qu pas despus?
Actividad No. 3: El noticiero del da

Se recomienda iniciar la actividad con juegos de palabras como el trabalenguas para que
practiquen la rapidez y la pronunciacin de palabras con sentido y sin sentido. Pregunte
a los nios y las nias si conocen algunos trabalenguas y si los pueden repetir. Pdales que
elijan un trabalenguas comn para todos y todas, que repitan los trabalenguas hasta que
logren decirlo con la mayor precisin. Tambin pueden pronunciar frases cortas con distintas
formas de entonacin y ritmo (rpido, lento, alegre, triste, llorando, gritando, susurrando,
con energa, otras formas), rimas y poemas son ideales para desarrollar este tipo de destreza.
A continuacin se presentan algunos trabalenguas; pero, usted puede recurrir a los materiales
que tradicionalmente son populares en su comunidad:
Ni te compro limas
ni te compro peras,
ni te comprometas
a lo que no puedas.
Friega que te friega,

frota que te frota.
Franca y Francisca
refriegan la ropa.
Tengo un piso enladrillado,

Quin lo desenladrillar?
El desenladrillador de ladrillo
que lo desenladrille
buen desenladrillador ser.
En mi barco yo me embarco,
En mi barco soy barquero
en mi barco comer
barquillo y bizcochuelos.
Tiempo sugerido:
2 perodos de 45
minutos.
Materiales a ser
utilizados:
Trabalenguas
Fui al perejil
Y me emperejil
para desemperejilarme
Cmo me desemperejilar?
Compadre, compra cocos?
no compadre, como poco coco
como poco coco compro.
Comente con los nios y nias acerca de los aspectos que es necesario tener en cuenta al
hablar frente a otros y otras, cundo se requiere que hablemos frente a otros y otras y por
qu. Invtelos(as) a que cuenten a sus compaeros y compaeras algo acerca de sus
experiencias agradables o de lo que hicieron durante el fin de semana o durante su
cumpleaos. Recurdeles que deben asumir una buena postura corporal para lograr una
emisin correcta de la voz, de manera que todos sus compaeros y compaeras los escuchen
claramente.
Otro ejercicio que pueden hacer es crear el Noticiero del da Se distribuyen responsabilidades
para lograr las secciones del noticiero: el saludo inicial, el estado del tiempo, los deportes,
la seccin social, la nota cultural, la nota artstica, la nota de apoyo mutuo, la nota ecolgica,
la nota nacional y la internacional y otra que consideren pertinente a la comunidad o barrio.
Algunos salen en busca de las noticias, exploran medios de comunicacin escrita, entrevistan
a personas, redactan la noticia en forma breve y clara, otros u otras se encargan de ser los
locutores o locutoras. Pueden hacerlo como dramatizacin frente a sus propios compaeros
y compaeras hasta perfeccionarse.
Pdales que reflexionen acerca del ejercicio y que especifiquen los aspectos y destrezas orales
que descubrieron en s mismos(as) y en sus compaeros y compaeras. An ms, orintelos(as)
a que exploren entre los miembros de su familia y de la comunidad o barrio qu personas
tienen habilidad para la expresin oral, qu hacen, en qu trabajan, cmo lograron
perfeccionarse e invitarlo (a) para entrevistarlo (a) y as aprender de sus experiencias.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Utiliza el lenguaje oral
para intercambiar ideas, informaciones y opiniones.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Mapa conceptual
Retomar la actividad anterior con la Historia El rbol Amigo y representar los sucesos o
eventos en la herramienta Mapa Conceptual; para representar la relacin temporal, secuencial,
las ideas primarias y secundarias; agregando para ello nexos o conectores.
El mapa conceptual puede ser as:
Autoevaluacin
Lo que aprend: Los nios y las nias anotan en una hoja de papel o cuaderno sus reflexiones
constantes hacia el trabajo de la expresin oral y la escucha activa y atenta. Luego comparten
sus respuestas e ideas con otros compaeros y compaeras, en plenaria pueden sacar
algunas conclusiones. Pueden utilizar las preguntas siguientes como punto de partida:
Escuch atentamente a quienes me hablan s, no Por qu?
Tuve facilidad / dificultad al localizar las ideas principales y secundarias de los mensajes
orales por eso tom la decisin de
Puedo seguir instrucciones orales con facilidad/dificultad por eso he tratado de
Me siento con seguridad / inseguridad cuando hablo frente a otros(as) por eso he
realizado
Utilizo gestos de acuerdo al mensaje oral s, no por qu
Lo que ms me gust de las actividades realizadas acerca de la expresin y comprensin
oral fue
Lo que me gustara realizar en el aula para la escucha y el habla
Con estas actividades he descubierto que

Competencia 2
Produce mensajes verbales, no verbales, icnicos e cono - verbales

como apoyo a las actividades, planificadas en los proyectos de
aprendizaje.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Lectura de imgenes y textos iconoverbales.
Sistema de comunicacin verbal y no

verbal propios de los idiomas y
regiones
Textos icnicos cono-verbales
Historia grfica o cmica:
elementos estructurales de la
historia grfica.
Smbolos y seales: seales de
trnsito, seales convencionales
y no convencionales a nivel
comunitario, nacional y mundial
Interpretacin de mensajes en
imgenes y en objetos propios de
su cultura: tejidos, cermica,
diversos calendarios, entre otros.
Smbolos cartogrficos: mapas,
croquis, plano, puntos cardinales.
Respeto por las seales de trnsito

ubicadas en las vas pblicas.
Comprensin de la construccin de
la comunicacin a partir de una
mltiple relacin de cdigos.
Produccin de textos cono-verbales
(historias grficas).
Desarrollo de estrategias para analizar
textos cono-verbales.
Interpretacin de algunos smbolos
propios de la comunidad y otras
comunidades.
Orientacin espacial referida por
planos, croquis o mapas.
Colaboracin en la realizacin de
prcticas que mejoren la seguridad
personal y ciudadana.
Manejo apropiado de la informacin
obtenida a travs del lenguaje icnico.
Decodificacin de smbolos de los

distintos calendarios.
Interpreta los mensajes e informacin explcita e implcita que transmiten textos icnicos e cono verbales propios
de su comunidad y otras comunidades.
Interpreta en el lenguaje verbal y no verbal el sentido y significado del texto.
Interpreta la informacin que emiten los medios de comunicacin, la selecciona y la utiliza.
Elabora materiales audiovisuales que fomentan la autoestima, el respeto a la identidad personal, cultural y de
gnero y valores.

nmero 2
Las siguientes actividades enfocan, por un lado, la lectura de imgenes y textos iconoverbales y la comprensin de la construccin de la comunicacin a partir de una mltiple
relacin de cdigos para guiar a los nios y las nias en la produccin de textos cono verbales o historias grficas.
Actividad No.1: Qu formas de comunicacin conocemos?

En este caso, se considera importante indicar a los nios y las nias que muchas veces se
utilizan diferentes signos, smbolos y seales para comunicar ideas, emociones y sentimientos.
Aclreles que a algunas de esas figuras o imgenes a las que se recurre se les llama signos
icnicos. Mustreles signos como los siguientes y pdales que interpreten lo que se est
deseando comunicar o lo que cada uno representa.
Tiempo
sugerido: 2
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados:
carteles, tijeras,
hojas de
papel.
Signos: Fenmenos materiales

que actan directamente sobre
los rganos de los sentidos.
Signos icnicos: imgenes que
tienen cierta semejanza con el
objeto al que se refieren. As, el
retrato de una persona o un
diagrama son signos icnicos
porque reproducen la forma de
las relaciones reales a las que
se refieren. (Peirce)
Signos indicativos Naturales
Signos indicativos artificiales
Indique a los nios y las nias que observen detenidamente las diferentes ilustraciones y que
describan lo que creen que estn comunicando. Guelos(as) para que atiendan los detalles,
el color, y la forma. Conviene seleccionar ilustraciones comnmente observadas en la
localidad u otras que usted considere adecuadas a la actividad o situacin. Pdales que
se organicen en grupos de no ms de cinco nios y nias. Cada grupo debe seleccionar
uno de los siguientes temas y discutir la mejor forma de representarlas utilizando lenguaje
icnico. Se le sugiere presentar en temas en tiras de cartulina o papel:
Dolor, tristeza y pesar

Centro educativo en la cercana
Necesidad de disminuir velocidad.
Regin de derrumbes
Prohibido estacionarse all
Lugar para comer a cierta distancia.
Otros que usted considere convenientes.
Permita que los grupos de nios y nias decidan sobre el rol que cada miembro del grupo
debe asumir a la hora de presentar su trabajo ante todos los y las dems compaeras y
compaeros. Proporcineles los materiales necesarios para que los dibujen y decidan cmo
los van a presentar. Despus de cada presentacin d la oportunidad para que los dems
compaeros y compaeras discutan lo presentado y, al finalizar todos y todas, termine la
actividad pidindoles que, en forma individual, piensen de qu otra manera hubieran
representado ellos y ellas el mensaje.
Actividad 2: Lo inslito
Se recomienda iniciar la actividad haciendo referencia al tema tratado en la actividad
anterior. Hgales recordar que los mapas geogrficos simplificados son representaciones
de lugares que se encuentran en la realidad, a menos que se especifique que son mapas
de lugares imaginarios. Infrmeles que en esta actividad tendrn la oportunidad de interpretar
y crear smbolos que se utilizan para la lectura de mapas. Discuta con ellos y ellas la
posibilidad de ubicar el mapa de la comunidad. (Posiblemente en la alcalda encuentren
uno.) Pdales que observen cuidadosamente los detalles que all se incluyen, especialmente
las sealizaciones que se hacen: ros, lagos, montaas, volcanes, pantanos, entre otros.
Explqueles que a la hora de hacer un modelo de la comunidad, se tendran que elaborar,
tambin en pequeo, modelos de cada uno de esos elementos del paisaje. Ahora bien,
cuando la representacin de los lugares se da sobre superficies planas, cada uno de esos
paisajes se representa con signos y smbolos especiales; un ejemplo se incluye a continuacin:
Tiempo sugerido:
tres perodos de 45
minutos; Materiales
a ser
utilizados: mapas
Mapa de una regin imaginaria
Bosque
Montaa
Lago
Volcn
Ro
Isla
Catarata
Planicie
Para finalizar gue a los nios y las nias para que se imaginen el lugar de sus sueos; que
lo dibujen y le pongan tantos smbolos como ellos y ellas deseen. Al pie del mapa deben
poner la gua de elementos del paisaje que representaron y luego escoger el nombre para
ese lugar. Es importante a estas alturas que los nios y nias describan cada uno de esos
elementos.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Produce mensajes verbales,
no verbales, icnicos e cono - verbales como apoyo a las actividades, planificadas
en los proyectos de aprendizaje.
de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Mapa conceptual
El Mapa Conceptual representa un medio ideal para representar la relacin temporal,
secuencial, las ideas primarias y secundarias; agregando para ello nexos por lo tanto se
presta para determinar el nivel de aprendizaje que han alcanzado los nios y las nias. En
este caso los nios y las nias anotarn detalles de los conceptos que ms recuerdan acerca
de los distintos temas abordados acerca de los signos utilizados en los distintos mapas.
Puede solicitarles un modelo como este:
PLANETA TIERRA
Est formada por
Ros
Est formada por
PORCIONES DE
AGUA
PORCIONES DE
TIERRA
formado por
formado por
Volcanes

Competencia 3
Lee para analizar la estructura, contenido y finalidad de diferentes

tipos de texto.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Ejercitacin de las destrezas de

percepcin visual, motilidad ocular,
memoria visual y discriminacin figura
fondo.
Hbitos de lectura:
Articulacin de palabras, frases y
oraciones.
Modalidades de lectura: global,
selectiva, modelada, dirigida,
coral, cooperativa, individual
Inters por la sistematizacin de la

lectura en el aula, en el ambiente
familiar y en la comunidad.
Localizacin de la informacin
mediante la lectura rpida y selectiva.
Valoracin de lectura personal como

una actividad placentera incorporada
a su vida cotidiana.
Emisin de opiniones acerca del

contenido del texto.
Prctica de diversas modalidades de
lectura: global, selectiva, modelada,
dirigida, coral, cooperativa, individual.
Lee en voz alta, adaptando su lectura al propsito de la misma y al auditorio.
Lee en forma independiente diversos tipos de textos de mediana extensin y dificultad, reconocindolos a partir de
su finalidad.
Utiliza la lectura como fuente de conocimiento y como medio para adquirir informacin para el crecimiento lingstico
y personal.
Participa activamente en proyectos orientados al desarrollo de la comprensin lectora.

nmero 3
Las siguientes actividades enfocan el desarrollo de habilidades para analizar materiales de
lectura sus caractersticas y las modalidades de lectura que presentan. Afianzarn el hbito
lector practicando distintas modalidades de lectura y fortalecern su juicio crtico.
Tiempo sugerido:
2 perodos de
45 minutos.
Materiales a ser
utilizados:
libros, revistas,
diccionarios.
Actividad No. 1 Todas y todos queremos leer

Se considera importante iniciar la actividad realizando un Inventario de intereses acerca
de los temas y tipos de material de lectura que los nios y las nias prefieren. Puede
organizarse una grfica de barras para identificar cuntos nios y nias gustan del mismo
tema y observar la variedad de temas y gustos. Se debe tener en cuenta que los nios y
las nias de estas edades, generalmente, se interesan por leer cuentos y novelas con temas
fantsticos y realistas. El material debe incluir vocabulario amplio, lenguaje ms complejo
pero claro.
A continuacin sugirales trabajen juntos y juntas acerca de qu hacer cuando desean

seleccionar material de lectura. Invite a los nios y las nias a que exploren el libro que
escogieron y a identificar sus partes. Dgales que comenten sobre la funcin que tienen cada
una de estas. Sugirales que comparen diferentes libros y que observen las semejanzas y
las diferencias que tienen entre s: color, tamao, papel, tipo de ilustraciones, entre otras.
Guelos(as) para que discutan a qu se deben esas diferencias. Pueden realizar un ejercicio
como el que se ofrece a continuacin antes o despus de haber ledo el material. Al principio
realcelo junto a los nios y las nias y poco a poco ellos y ellas podrn plantearse stas y
muchas otras preguntas.
El material de lectura divierte; s, no, Por qu?
El material de lectura deja una enseanza; s, no, Por qu?
El material de lectura informa; s, no, Por qu?
Es fcil de comprender? Por qu?
El lenguaje que utiliza es claro?
Hay muchas palabras que necesitan explicacin?
A quin se lo recomiendan?
Si trabajamos con una descripcin, Es sencilla?, Complicada?, Completa?
Si trabajamos con una narracin, Es clara?, Interesante?, Larga?
Si trabajamos con un dilogo es claro, Enriquece nuestro vocabulario?, Es cansado?,
Ameno?
Finalice la actividad, invitndolos (as) a que redacten un texto breve acerca de cmo sera
su libro ideal y a que compartan sus ideas con todos y todas sus compaeros y compaeras.
Una idea a considerar es la elaboracin de un pequeo libro que contenga los propsitos
que quisieran lograr durante este ao escolar. Esto les ayudar a tener presentes sus
propsitos a lo largo del ao. Ahora podran aplicar la Herramienta pedaggica Taller
Literario (Vase la pgina)
Actividad No. 2 Jugando con las palabras

Se sugiere iniciar la actividad organizando a los nios y las nias en grupos. Luego, les
indica que usted dir una palabra o una frase y el grupo que usted seale agregar otra
palabra o frase, y as sucesivamente hasta que hayan participado todos los grupos. Un
ejemplo podra completarse de la siguiente manera:
Tiempo sugerido:
2 perodos de
45 minutos.
Materiales a ser
utilizados: hojas
de papel
El pato pazguato. . .
El pato pazguato perdi un zapato. . .
El pato pazguato perdi un zapato al tirrselo al gato . . .
El pato pazguato perdi un zapato al tirrselo al gato en un desafortunado arrebato. . .
Escriba lo siguiente en un cartel o en el pizarrn. Pdales que lean las tareas y que escojan
dos de las tres para trabajarlas. Deben escribir sus propuestas en hojas de papel que luego
discutirn con toda la clase.
Tarea 1
1. Alguien del grupo piensa en un verbo en infinitivo.
2. Hace un dibujo para que los compaeros y compaeras lo adivinen.
3. Por turnos, los y las dems tratan de adivinar de qu verbo se trata.
4. Quien adivina, dice una oracin utilizando el verbo
Tarea 2
1. Un miembro del grupo dice una oracin, y la escriben en una hoja de papel.
2. El o la siguiente aade algo y escriben la nueva oracin, en la hoja de papel, debajo de la primera
3. Continan de la misma manera hasta que todos y todas las del grupo hayan agregado su parte a la oracin
original.
Tarea 3
1. Lean las siguientes oraciones y formen nuevas utilizando antnimos..
2. El agua se calienta cuando hace calor.
3. El agua se congela cuando hace mucho fro.
Para realizar las tareas, especialmente la nmero 3, pueden recurrir al diccionario o a

materiales de lectura de la biblioteca del aula. Anmelos a que ilustren sus trabajos y a que
coloquen en su Portafolios los trabajos que ms les hayan gustado. Tambin pueden ser
publicados en el peridico escolar para que los compaeros y compaeras de otros grados
los disfruten. La Herramienta Pedaggica Usemos la Biblioteca puede ayudarles de manera
organizada.
Los nios y las nias consolidan sus destrezas de lectura por medio de actividades como
las siguientes:
Debates en los que presentan ideas y se ven obligados a defender sus argumentos
Emisin de comentarios con respecto a sus aportes en las distintas actividades en
las que participan.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Lee para analizar la
estructura, contenido y finalidad de diferentes tipos de texto.
Entrevista
Los nios y las nias responden a preguntas acerca de su actitud y habilidad ante la lectura.
Nos da una idea de las experiencias de los nios y las nias ante la lectura. Puede ayudarnos
a determinar el por qu de los aciertos y desaciertos en los ejercicios de lectura. Usted
aplica la entrevista a los nios y nias tomando turnos y en diferentes momentos del ao.
Algunas preguntas se ofrecen a continuacin: Qu es leer para ti?, Cmo aprendiste a
leer?, Con quin aprendiste a leer?, Qu te gusta leer?, Qu leste el mes pasado
diferente de las tareas de la escuela?, Qu sientes acerca de la lectura?, Cmo te sientes
como lector?, Al leer, Qu haces cuando encuentras una palabra o frase que no entiendes?
NOTAS
NOTAS

Competencia 4
Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con

aspectos normativos y de contenidos propios de la escritura de los
idiomas de las diversas culturas.
Contenidos
Procedimentales
Elaboracin del texto expositivo:
seleccin del tema, planeacin,
redaccin de la explicacin,
explicacin de causa y efecto.
Aplicacin del texto persuasivo:
seleccin del tema, planteamiento
de opiniones.
Elaboracin del texto argumentativo:
argumentacin, conclusiones o
justificaciones.
Utilizacin de estrategias para la
presentacin de informes escritos:
toma de notas, composicin, revisin,
correccin o edicin, redaccin final.
Elaboracin de proyectos de
promocin y compromiso social a
partir de textos informativos.
Utilizacin de elementos de enlace:
preposiciones, conjunciones y frases
de enlace en la redaccin de textos.
Produccin de textos escritos con la
coherencia y cohesin adecuadas al
contexto de comunicacin.
Revisin textual de los diferentes tipos
de texto.
Declarativos
Tipos de texto (estructura)
Tipos de informes (estructura)
Estrategias para la presentacin de
textos informativos
o Palabras de enlace en el texto
escrito: Preposiciones,
Conjunciones
o Frases de enlace o conectivos
o Revisin textual: Propsito o
intencin.
o Revisin de la estructuracin
interna (diagramacin)
o Correccin lxica y de redaccin.
Textos de la literatura oral o escrita.
o Aportes culturales de la
comunidad y
otras
comunidades:
o Literatura oral (desarrollarla de
acuerdo con cada cultura): Mito,
Leyenda, Cuentos, Coplas,
Romances, Rimas, Canciones,
Trabalenguas, Adivinanzas,
Juegos tradicionales, Rondas,
Juegos dramticos, Teatro,
Cuentos de nunca acabar,
Retahlas, Poemas, Ancdotas de
personajes populares, Dichos y
refranes
Relectura para la correccin de la

organizacin, el recurso lxico y la
redaccin armnica.
Recopilacin de textos de la literatura
oral.
Recopilacin de informacin acerca
de juegos, juguetes, tradiciones y
costumbres propias de su cultura y
otras culturas.
Participacin en actividades propias
de la tradicin de la comunidad.
Elaboracin de material de lectura
para recopilar rasgos artsticos
culturales e interculturales, atendiendo
a distintos formatos de textos.
Emisin de juicios crticos y
argumentaciones acerca de textos
literarios.
Actitudinales
Expresin escrita, adecuando el estilo
al tipo de texto que se produce.
Proyectos grupales de recopilacin
de la literatura oral.
Elementos culturales tradicionales de
la comunidad reflejados en los textos
orales.
Expresin de vivencias por medio del
juego dramtico.
Produccin individual y colectiva de
textos con intencin literaria.
Identifica el tipo de texto por su estructura externa.
Corrige y rescribe textos producidos para facilitar la comprensin de su lectura.
Integra en el texto potico las asociaciones e identificaciones propias del lenguaje figurado.
Valora la produccin literaria de los y las dems.
Utiliza las estructuras textuales: forma externa, estructura interna, funcin dominante, en la produccin de textos
con intencin literaria.

nmero 4
Las siguientes actividades enfocan, por un lado, la elaboracin de proyectos a partir de
textos informativos. Por otro lado, se hace nfasis en la utilizacin de estrategias para la
presentacin de informes escritos: toma de notas, composicin, revisin, correccin o edicin,
redaccin final y en la relectura para la correccin de la organizacin del trabajo y de la
redaccin armnica.
Actividad No.1: Proyecto Buscando Huellas

Buscando huellas es un proyecto que apoya o desarrolla de una manera prctica las
competencias de investigacin de las y los estudiantes y las y los docentes mediante la
recuperacin de hechos y valores que son transmitidos por la memoria oral de generacin
en generacin. Estimula la expresin artstica y cientfica, para que desde su cultura y su
lengua puedan transmitir hechos, valores y sentimientos de otras generaciones. Por ltimo
promueve e incentiva a la utilizacin de textos escritos en su propio idioma.
Los resultados de ese trabajo sern textos que contienen mitos, leyendas, cuentos, coplas,
romances (el ceremonial de las pedidas), rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas,
juegos tradicionales, rondas, juegos dramticos, juegos de nunca acabar, retahlas, poemas,
ancdotas de personajes populares (familias destacadas de mi comunidad) , dichos y refranes
(los consejos de los abuelos y abuelas), orgenes de mi comunidad, catstrofes que afectaron
mi comunidad, lo que yo quisiera hacer por mi comunidad. Para poder llevarlo a cabo
de una manera ms completa, se han dividido las actividades en diferentes etapas o pasos
de la manera siguiente.
PASO 1
Se recomienda iniciar la actividad, llevando a la clase una serie de ilustraciones
o grficos que representen un hecho de la vida cotidiana o un valor de la
cultura de los nios y las nias. Indqueles que se organicen en grupos de
cinco integrantes y que asignen los roles a cada miembro de manera que
haya un(a) coordinador(a) del trabajo, un(a) secretario(a) que tome notas y
un(a) relator(a) que ser quien represente al grupo durante la plenaria. El
trabajo que deben realizar requiere que observen, analicen y describan las
ilustraciones o grficos que les entregarn.
Parte del anlisis debe incluir, la caracterizacin de personajes, descripcin
de eventos, puntualizacin de detalles, y definicin del vocabulario necesario
para hacer la descripcin; ste debe quedar anotado en una hoja de papel
en la que tambin se identifique el grupo y sus participantes.
Tiempo
sugerido: 3
periodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
ilustraciones o
grficos.
Debe animrseles a que sean precisos en los detalles que perciben as como con las palabras
que van a utilizar. Tambin pdales que anticipen la secuencia temporal haciendo inferencias
de lo que pudo haber pasado antes y de lo que puede pasar despus.
Durante la plenaria, cada grupo presentar una breve descripcin de la ilustracin que les
toc analizar, incluyendo las palabras que consideran importantes para el desarrollo de la
descripcin. Acto seguido, dgales que les va a leer una leyenda y que es necesario que
la escuchen con mucha atencin porque se refiere a un pueblo originario de un pas de
Amrica del Sur.
La creadora de las plantas
(Leyenda Shuara del Ecuador)
Shuaras:
grupo humano
originario del
Ecuador.
Unkuch:
hierba
selvcola
Hace muchos aos, cuando los shuaras empezaban a poblar las tierras orientales del Ecuador, slo haba all
una extensa llanura apenas manchada por pocas hierbas. Una de stas era el unkuch, el nico alimento de ese
pueblo. Gracias a esta hierba, la gente pudo soportar durante mucho tiempo la aridez de la tierra y el calor
sofocante.
Por desgracia, un da desapareci y la gente empez a enfermar y a morir. Entre los shuaras haba una mujer
valiente llamada Nuse, quien busc el unkuch en los lugares ms recnditos, aunque sin encontrarlo. Un da
vio sobre el ro unas rodajas de yuca, un alimento hasta entonces desconocido por su pueblo. Al verlo, Nuse
se arroj al ro y lo tom. Apenas lo prob, sinti que sus nimos y sus fuerzas renacan y de inmediato corri
a socorrer a su gente. De pronto, percibi que alguien la observaba.
Era Nunkui, duea y soberana de la vegetacin, quien apareci en el cielo y descendi hasta ella para decirle:
S que tu pueblo vive en una tierra desnuda y triste, en donde apenas crece el unkuch. . . El unkuch, que
era nuestro nico alimento ha desaparecido., dijo Nuse.
Nunkui respondi en premio a tu valenta, enviar a tu pueblo una nia prodigiosa que tiene la virtud de crear
el unkuch, la yuca y otras tantas frutas. Entonces Nunkui desapareci y en su lugar surgi la nia, quien junto
con Nuse se encamin al pueblo de los shuaras.
Cuando llegaron, la nia cumpli la promesa de Nunkui, y la vida de los shuaras cambi. Las plantas embellecieron
las huertas y cubrieron el suelo de esperanzas.
Haga preguntas como las siguientes: Creen que esta es una historia
real o es ficticia?, Por qu?, Cul es la diferencia entre un cuento
y una leyenda? Pdales que pregunten a sus padres, madres, abuelos
y abuelas si conocen alguna leyenda y que la escriban en su cuaderno
para compartirla con sus compaeros y compaeras.
PASO 2
Tiempo sugerido:
Dos periodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: pliegos de
papel bond,
lpices.
Es importante iniciar la actividad especificando que es un seguimiento

a lo que se les pidi investigar el da anterior. Indique a los nios y las
nias que mantengan los mismos grupos y compartan las leyendas
que pudieron recabar. Es posible que no todos o todas hayan encontrado
quin les contara una leyenda. Sin embargo, anmelos(as) a que
seleccionen la que ms les gust de entre las que se contaron en el
grupo. Reprtales un pliego de papel y anmelos(as) a que escriban
el nombre de la leyenda como ttulo.
Luego, que escriban quines son los personajes, qu pasa al principio, cmo continuar y
cul ser el final de la leyenda. Lo ms importante es que el grupo disee una ilustracin
para cada una de las etapas descritas. Una vez terminada la leyenda, deben escoger un
relator o una relatora distinto (a) del relator o de la relatora del da anterior para que
presente, ante los y las dems compaeros y compaeras lo que lograron investigar. Se
hace necesario recordar que para motivar el inters de los nios y las nias por la escritura,
es importante que la clasificacin de los diferentes textos segn su tipologa (narrativo,
potico y dramtico) se haga conjuntamente con los nios y nias para explicar caractersticas
y estructura de cada uno.
Una vez, presentadas las leyendas, discutido el vocabulario pertinente y analizado su
estructura. Indique a cada grupo que deben redactar la leyenda completa asegurndose
que se cumple con las siguientes etapas:
1.
2.
3.
4.
Elegir el ttulo
Responder a las preguntas: Qu?, Quin?, Cundo?, Cmo? y Dnde?
Redactar el borrador en una hoja de papel. Revisar, analizar y corregir.
Asegurarse que utilizan los signos que necesiten: comillas, parntesis, signos de
interrogacin, signos de exclamacin.
5. Escribir la versin final en otra hoja.
6. Poner fecha y nombre de los participantes en el grupo.
7. Ilustrar la leyenda y presentar a la maestra o al maestro y luego colocar en el lbum
de producciones literarias.
El ttulo de una obra

literaria dice de
manera breve lo ms
importante de la
misma.
Este es el momento apropiado para aplicar la Herramienta Pedaggica Escritura como un

proceso. (Vase pgina ...)
Tiempo sugerido:
Dos periodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
grficas, fotos,
albm.
PASO 3
Resulta de mucha importancia emprender la clasificacin y

organizacin de los textos investigados con la participacin
de todos los alumnos y todas las alumnas. Principie por leer
el trabajo de cada uno de los grupos, oriente a todos los
alumnos y alumnas para que sugieran las correcciones de
los textos y la seleccin de grficos, dibujos o fotos para la
ilustracin de los mismos. Por ltimo, sugirales que decidan
el orden en que deben aparecer en el lbum de producciones
literarias.
Se recomienda utilizar el mismo procedimiento al orientar
a los alumnos y las alumnas en la produccin de poemas.
A continuacin se sugiere uno que puede utilizarse en la
actividad de inicio, pero usted puede seleccionar otros ms
apropiados a su contexto.
Que bailen!
Que bailen!, Que bailen
la gata amarilla
y el seor don Gato,
que hoy es el da
de San Garabato!
Que canten!, Que canten

la rana bonita
y el seor don Sapo
que hoy es el da
de San Saralapo!
Que bailen!, Que bailen

la cabra blanquita
y el negro chivito,
que hoy es el da
de San Chirivito!
Que griten!, Que griten

doa periquita
y el seor perico,
que hoy es el da
De San chilperico!
Que salten!, Que salten

Que baile!, Que baile
la seora ardilla
San Pascual Bailn,
y don Conejn,
porque hoy es el santo
que hoy es el da
del Seor Ratn!
de San Saraln!
(Ricardo Estrada,Antologa de la Literatura para Nios de Guatemala, pgina 39)
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Produce textos informativos
y con intencin literaria de acuerdo con aspectos normativos y de contenidos propios
de la escritura de los idiomas de las diversas culturas.
Heteroevaluacin
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las
estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos
que los y las estudiantes elaboraron a lo largo de las actividades.
Para el criterio de ponderacin del Portafolio puede apoyarse el o la docente en una Lista
de Cotejo como la siguiente:
Lista de Cotejo
Aspectos
Escucha con atencin
Participa activamente en los grupos
Aporta ideas innovadoras
Lleva a cabo la investigacin segn los procesos especificados
Respeta las ideas de los y las dems
Utiliza los conceptos correspondientes
No
Observaciones
Herramienta
Pedaggica 1
Las secuencias revueltas
Qu es?
Es una herramienta que ayuda a organizar los elementos en el espacio inmediato utilizando
el pensamiento.
Para qu sirve?
Para estimular la orientacin espacial en los nios y las nias. Adems para organizar
sistemticamente su pensamiento utilizando un orden lgico y para pronunciar claramente
palabras, frases y oraciones.
Cmo se hace?
Elabore sobres con una hoja de papel peridico u hojas de papel.
Elabore tarjetas con oraciones o frases con letra script y grande.
Corte las oraciones y frases en palabras. En cada sobre debe introducir una oracin o
frase completa y cortada en palabras. Revulvalas al colocarlas en el sobre para que
los nios y las nias las ordenen despus. Organice grupos dependiendo del nmero
de nios y nias y reparta un sobre a cada grupo.
A la seal dada por el o la docente, los nios y nias abren su sobre y comienzan a
ordenar las tarjetas hasta formar una oracin o frase con secuencia lgica.
Al concluir el tiempo, cada grupo dice la oracin que form.
Forme la lectura completa. Lea el conjunto de oraciones de acuerdo con e l o r d e n
lgico.
Qu recursos se necesitan?
Un cuento, rimas, lecturas informativas o las palabras que est utilizando en el aula. Papel
peridico u hojas de papel o sobres. Papel o cartulina para hacer las tarjetas. Marcadores
o crayones.
Aplicaciones:
Puede utilizar las frases y oraciones cortadas en slabas para que el nio o la nia forme
palabras con las letras o vocabulario que est estudiando en ese momento.
Puede marcar los sobres con el orden de la narracin de un cuento y repartirlos a los grupos,
para que tenga sentido en el momento de la participacin de los nios y nias.
Herramienta
Pedaggica 2
Qu pas despus?
Qu es?
Es una herramienta para el desarrollo del pensamiento lgico y las destrezas bsicas de
aprendizaje por medio del juego, la lectura de imgenes, frases y oraciones.
Para qu sirve?
Para promover la cooperacin por medio del juego.
Para ordenar hechos, eventos o situaciones siguiendo una secuencia lgica.
Para diferenciar en sucesos sencillos de la vida cotidiana causa y efecto.
Para iniciar la aplicacin de estrategias para la comprensin escrita a travs de la observacin
de imgenes, lugares y personajes.
Para ejercitar la escritura de palabras, frases y oraciones.
Cmo se hace?
Antes de iniciar el trabajo con los nios y nias: seleccione previamente historias, historietas
o sucesos de la vida diaria, elabore algunas escenas de esa historieta o suceso y recrtelas
por separado. Inicie con 4 escenas.
Prepare por separado, frases u oraciones cortas que describan cada escena. Escrbalas en
tiras de papel.
Coloque las escenas y las frases u oraciones en un sobre.
Prepare un sobre para usted, puede hacer las escenas y oraciones de tamao grande.
Decida si trabajar con todo el grupo de nios y nias o en pequeos
grupos heterogeneos. Prepare sobres para cada grupo.
Narre a los nios y las nias una historieta o evento de la vida diaria y pregnteles si a ellos
y ellas les ha sucedido algo parecido.
Reparta un sobre, de los que prepar, a cada grupo. Pdales que tomen las ilustraciones,
que las observen y ordenen de lo primero a lo ltimo que sucedi.
Pregnteles qu ilustracin pusieron de primero y haga usted el ejercicio en un lugar visible
(puede usar las mismas escenas en tamao grande, para que todos y todas los nios y nias
lo vean) contine as sucesivamente con las otras figuras, hasta completar la secuencia.
Ahora, pdales que saquen del sobre las frases u oraciones, que las relacionen con las
ilustraciones y las coloquen al pie de las mismas.
Pregnteles en qu orden colocaron las frases u oraciones y colquelas al pie de la figuras
de tamao grande.
Motvelos a que repitan las frases y oraciones en forma coral por grupos.
Pdales que inventen un ttulo (de qu trata la secuencia, de qu tema se habla, otros), que
lo copien en su cuaderno y luego copien las frases u oraciones de la secuencia.
Herramienta
Pedaggica 3
Taller literario
Qu es?
Es un espacio de reunin para que el o la docente y los nios y las nias se inicien en un mundo
literario.
Para qu sirve?
Para que los nios y las nias:
desarrollen su imaginacin y fantasa;
relaten experiencias, narren hechos oralmente y por escrito;
amplen su visin del mundo que les rodea;
trabajen en grupo escribiendo para s mismos(as) y para otros(as);
desarrollen su creatividad y agreguen saberes y conocimientos;
conozcan cmo piensan y sienten otras personas.
Cmo se hace?
1. Es importante propiciar un ambiente gil, variado, flexible, entretenido y de confianza. Comentarios
como Qu fantstico el ttulo que______ le puso a su cuento!, Todos y todas son creativos!,
Los felicito lograr un buen trabajo en grupo!, y otras frases de apoyo y animacin.
2. Permite hacer nfasis en el uso de la palabra como instrumento para leer, escribir, conversar,
jugar, actuar y otras formas de interaccin.
3. Se facilita la organizacin de sesiones de trabajo en las que los nios y las nias siempre pregunten
y demuestren su curiosidad por saber Qu iremos a hacer hoy?
4. Hace posible incluir en cada sesin de trabajo.
a. Lecturas breves de distintos tipos de texto
b. Recursos para que los nios y las nias escriban ( revistas, peridicos, diarios, libros, y otros.).
c. Incluir el aspecto ldico al recurrir al aspecto recreativo de la lectura y a la organizacin de
actividades que motiven la lectura.
5. Permite la inclusin de material del medio y actividades extra si es necesario.
6. Ofrece la oportunidad de establecer, junto a los nios y las nias, metas concretas para la
convivencia y la produccin.
7. Ayuda a establecer que las tareas de casa sean voluntarias y pertinentes a la situacin de cada
nio y nia.
8. Permite establecer, de mutuo acuerdo, las rutinas en cada sesin (tiempo, qu hacer si algunos
nios y nias terminan ms rpido o ms despacio, y otras).
9. Promueve la equidad en la publicacin de los trabajos.
10. Propicia espacios para planear la visita de algn escritor o persona relacionada con el mundo
artstico. Esto requiere preparar la visita.
11. Permite tener en cuenta los asuntos de actualidad y acontecimientos de cada comunidad o regin.
12. La evaluacin se convierte en un dilogo entre el o la docente y los nios y las nias. La meta
es editar algo para expresarlo lo mejor posible. Es importante evitar el uso del bolgrafo o el
lpiz rojo al hacer las sugerencias para mejorar los trabajos. stas deben apuntar a errores
ortogrficos, puntuacin, claridad de ideas, riqueza en el contenido y promocin de la creatividad.
Herramienta
Pedaggica 4
Usemos la biblioteca
Qu es?
Procedimientos a seguir para utilizar la biblioteca y otros centros de materiales en el aula, la escuela,
la comunidad.
Para qu sirve?
Impulsar el desarrollo de destrezas de comprensin lectora;
Ampliar conocimientos acerca de los temas de distintas reas curriculares;
Descubrir aspectos de su cultura y otras culturas por medio de distintos materiales de lectura
Cmo se hace?
Organice diversas actividades para que los nios y las nias utilicen los materiales que se encuentran
en ella recurriendo a diferentes modalidades de lectura.
Lectura en voz alta
Los nios y las nias escuchan los libros que alguien ms les lee. El lector(a) o narrador(a) transmite
su entusiasmo por el tipo de texto, modela la lectura en voz alta y muestra las virtudes del material
de lectura. Seleccione ejercicios en los que los nios y las nias sientan curiosidad por los temas y
amplen su vocabulario. De preferencia se trabaja con grupos heterogneos.
Lectura independiente
Algunos nios y nias prefieren leer solos o solas y en silencio. Aqu la lectura se convierte en algo
personal. Este es un espacio para que el nio y la nia establezcan comunicacin con usted, comenten
y evalen su progreso en la lectura. Utilice diversos materiales para que los nios y las nias compartan
el contenido y el mensaje consigo mismos(as) o con otros(as) por medio de diarios.
Lectura en parejas
Un libro puede compartirse, los nios y las nias podrn leer uno a otro en voz alta y conversar o
realizar diversas actividades como anotar sus dudas, peguntas, inquietudes, conclusiones en el diario.
Si leen libros por captulos pueden conversar con usted acerca de sus avances.
Aprendizaje cooperativo y en grupo
Los nios y las nias se organizan en grupos o usted los organiza para atender a necesidades
especficas. Los nios y las nias conversan, amplan conocimientos, comparten sus experiencias
al entrar en contacto con el texto. Puede utilizar copias del mismo libro para que varios de ellos y
ellas trabajen sobre lo mismo. Puede decidir que tomen turno utilizando el mismo libro o trabajar
con distintos libros las diversas estrategias y destrezas de lectura.
(Tomado y adaptado de Cuentamundos. Gua del Maestro)
Herramienta
Pedaggica 5
Qu es?
Escritura como un proceso
Es una estrategia que desarrolla el proceso de escritura y redaccin.

Para qu sirve?
Para que los nios y las nias:
1.
2.
3.
4.
5.
se expresen con confianza y adquieran seguridad;

vuelvan a leer lo que han escrito para perfeccionar sus ideas;
tomen en cuenta la estructura de distintos tipos de texto;
enriquezcan su vocabulario y su expresin escrita;
inicien procesos de produccin de material de lectura
Cmo se hace?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Lluvia de ideas para seleccionar el tema.

Definir el tipo de texto a trabajar.
Escribir un primer borrador con todas las ideas acerca del tema.
Leer de nuevo el primer borrador y acordar aspectos a revisar como contenido del tema,
forma, ortografa, puntuacin y otros.
Escribir un segundo o tercer borrador
Pedir que un compaero o compaera revise el trabajo.
Trabajo final, pasar en limpio con los aportes de cada revisin.
Presentar los trabajos a otros(as) o formar un libro o coleccin de los mismos.
Publicar los escritos en un medio de la escuela o de la comunidad.

Competencia 1
Utiliza el lenguaje oral para intercambiar ideas , opiniones e

informacin.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Pa r t i c i p a c i n e f e c t i v a e n
conversaciones incidentales y dilogos
espontneos.
Modalidades de intercambio de
informacin y formatos de expresin:
Conversacin informal y formal
Descripcin
Narracin
Tipos de textos: Argumentativos,
argumentacin, discusin o
debate, puesta en comn,
coloquio, mesa redonda, hechos
y opiniones, hiptesis
Texto normativo: Recursos
lingsticos caractersticos de los
textos normativos.
Utilizacin del dilogo para la

interaccin personal, social y cultural
sus ideas, pensamientos y
sentimientos.
Narracin de hechos de su experiencia

prxima y de hechos imaginarios o
reales con secuencia lgica (Tradicin
oral)
Descripcin de hechos, situaciones,
personas y lugares.
Diferenciacin entre hecho y opinin
a partir de un texto oral.
Formulacin y verificacin de hiptesis
de significado a partir de la
experiencia personal y colectiva.
Instructivos y manuales.
Prctica de las reglas de cortesa, el

dilogo y el respeto de las opiniones
de los y las dems como forma de
vida.
Participacin activa en situaciones de
comunicacin colectivas, respetando
las normas bsicas que regulan la
comunicacin oral.
Participacin en el trabajo de equipo
respetando roles, el consenso y el
disenso.
Elaboracin de mensajes orales con

intencin persuasiva, informativa y
expositiva.
Discusin de la informacin obtenida
en textos normativos.
Elaboracin de normas de convivencia
grupal y con el entorno social y
natural.
Vinculacin de los textos normativos
con la accin y convivencia.
Identifica las ideas principales y secundarias de los mensajes orales y escritos con claridad y
precisin.
Utiliza palabras y frases que indican inicio, cambio y final de un tema.
Respeta las normas de comunicacin eficaz en distintas modalidades de intercambio de
informacin.
Reproduce, resume y comenta crticamente lo visto, escuchado o ledo.
Enriquece su idioma con los aportes del conocimiento de personas de otras culturas.

nmero 1
Con estas actividades los nios y las nias tendrn la oportunidad de compartir sus
sentimientos, pensamientos y necesidades con confianza, seguridad y libertad por medio
de descripciones y narraciones orales. Adems, trabajarn textos argumentativos aplicando
tcnicas diversas.
Consolidando nuestras relaciones - pgina 40
Actividad No. 1: Compartamos

Se sugiere iniciar la actividad con la lectura que se incluye a continuacin. Puede hacer
un cartel con ella para que pase a ser parte del banco de lecturas de la clase. Puede,
asimismo, imprimirla en hojas de manera que cada nio y nia tenga un ejemplar para
incluirlo en su Portafolio. Por otro lado, puede simplemente leerla en voz alta y pedir a los
nios y las nias que escuchen con atencin. Repita varias veces aquellas secciones de la
historia que ilustren alguno de los puntos en los que desea hacer nfasis. Por ltimo, formule
las preguntas que se incluyen como parte de la historia y promueva, entre los alumnos y
alumnas una discusin que los y las lleve a expresar sus sentimientos con respecto a las
actitudes de los otros y otras.
Tiempo sugerido:
Dos perodos de 30
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Cartel
con la historia de La
rana que quera ser
autntica, hojas de
papel, ilustraciones
o recortes de
revistas, peridicos,
tijeras, hoja con la
gua o entrevista.
La rana que quera ser autntica

(por Augusto Monterroso)
Haba una vez una rana que quera ser una rana autntica y todos los das se esforzaba en ello. . .
Al principio, se compr un espejo en el cual se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad.
Unas veces pareca encontrarla y otras no, segn el humor de ese da o de la hora, hasta que se cans de esto y
guard el espejo en el bal.
Por fin pens que la nica forma de conocer su propio valor estaba en la opinin de la gente y comenz a peinarse
y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los dems la aprobaban y reconoca
que era una rana autntica.
Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedic
a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y senta que todos la aplaudan.
Y as segua haciendo esfuerzos hasta que,
dispuesta a cualquier cosa para lograr
que la consideraran una rana autntica,
se dejaba arrancar las ancas, y los otros
se las coman y ella todava alcanzaba a
or con amargura cuando decan que qu
buena rana, que pareca pollo.
(Tomado de: Cajn Literario - Textos para pensar y compartir.

Universidad Rafael Landvar, 2000. Pgina 9)
La anterior lectura habla del deseo humano de ser autntico. Para ustedes, En qu reside la
autenticidad?, De qu manera se puede expresar?
Segn su criterio, En dnde debe buscarse el valor de la autenticidad, fuera o dentro de uno
mismo(a)?
El personaje del cuento vio frustrado su intento de ser autntico, En qu creen que se equivoc?
La lectura encierra una gran irona, Cul creen que es?
Augusto
Monterroso: Escritor
guatemalteco.
Reconocido narrador
quien a travs de su
estilo breve consigue
hacer reflexionar y rer.
Sagaz observador de
la actualidad y la
moral de las personas,
ha sido premiado en
diversas ocasiones,
siendo la ms reciente
de ellas el premio
Prncipe de Asturias,
otorgado en el ao
2000.
Si ustedes fueran la rana, Cmo habran expresado su autenticidad?

(Adaptado de: Cajn Literario - Textos para pensar y compartir. Universidad Rafael Landvar, 2000.
Pgina 10)
Invite a los nios y las nias para que hagan una encuesta entre sus compaeros y compaeras
con respecto a cmo se sienten o se han sentido recientemente. Pdales que anoten las
respuestas en una lista a la cual pueden llamar Nuestro registro de sentimientos. Un
cuadro como el que se incluye a continuacin u otro que usted considere ms apropiado
puede ser utilizado para tomar nota de los resultados de la actividad. Para mayor efectividad
pueden aplicar la Herramienta Pedaggica La Entrevista (Vase, Orientaciones para el
Desarrollo Curricular de 1er. Grado pgina 25) o utilizar otra forma para que los nios y
las nias obtengan la informacin pertinente.
Instrucciones: Entrevista a varios(as) de tus compaeros y compaeras. Pregntales cul
o cules de los siguientes sentimientos los han asaltado ltimamente. Pdeles que expliquen
la razn.
Encuentra a alguien que se

haya sentido
Nombre de la persona
Razn
Feliz
Enojado o enojada
Orgulloso (a)
Decepcionado(a)
Triste
til
Ignorado(a)
Emocionado(a)
Sorprendido (a)
Al finalizar el ejercicio reflexionen respondiendo a preguntas como stas: Qu actitud o

actitudes los llev a definir el comportamiento de sus compaeros o compaeras? Qu
sentimiento predomina entre sus compaeros y compaeras? Por qu?
Tiempo
sugerido: Dos
perodos de 30
minutos;
Materiales a ser
utilizados: Cartel
con los textos,
recorte de
artculos
noticiosos, hojas
de papel.
Actividad No. 2: Lo que puedo comprobar y lo que puedo aportar

Es importante solicitar a los nios y a las nias que piensen en los diferentes tipos de texto
que conocen. Pregnteles si han identificado alguna estructura que compartan los textos
en general. Comente el hecho de que las personas se comunican por medio de distintos
tipos de texto cuya estructura vara de acuerdo con su intencin (cuentos o historias, textos
informativos, noticias, entre otros.); sin embargo, en todos ellos podemos encontrar una
introduccin, un desarrollo y un cierre. Estas partes son las que garantizan la coherencia
del mensaje que comunica un texto. Mencione la importancia de atender los ttulos y
subttulos de un texto ya que stos permiten un primer acercamiento al tema central de lo
que se va a leer. Pdales que lean los siguientes textos que usted ha escrito en el cartel.
Permtales que los lean en silencio y luego que le digan cules son las ideas principales y
cules son las ideas secundarias. Puede resaltarlas subrayndolas con marcador de otro
color.
La Calabaza o ayote
Texto 1
Segn la Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin, FAO, esta
verdura es rica en vitamina A, y adems contiene calcio y fsforo. Con sus semillas se puede
fabricar aceite de primera y con calidad protenica.
Texto 2
Es una verdura con sabor agradable la cual puede prepararse de diferentes formas. A los nios y
las nias les encanta. Con el ayote pueden prepararse platos dulces y salados. Adems, toda
persona debe consumirla.
Oriente a los nios y las nias para que se organicen en grupos y discutan la informacin
que leyeron acerca del ayote y que compartan informacin como la siguiente: cmo le
llaman en su comunidad, cmo se siembra, qu hacen con el ayote. Indqueles que hay
textos que comunican una informacin y otros que reflejan las opiniones de las personas
con respecto a algo, Pdales que identifiquen el texto que expresa un hecho o que informa
sobre algo relacionado con el ayote y el que expresa una opinin. Es importante que tomen
en cuenta que los hechos pueden ser comprobados con ms facilidad y no as las opiniones.
Pdales que tomen peridicos y busquen artculos noticiosos en donde presenten hechos y
artculos que expresen opiniones para, luego, compartirlas en una Puesta en comn o en
Mesa redonda. Todos y todas deben leer y comentar los artculos antes de la puesta en
comn. Para finalizar, clasifiquen y coloquen los artculos, haciendo una T grfica, en una
hoja de papel o en un pliego de papel manila. Justifiquen por qu es un hecho u opinin
para reforzar los aprendizajes.
Actividad No. 3: Describamos nuestras ideas

Inicie la actividad orientando a los nios y las nias para que compartan sus ideas acerca
de las distintas formas en las que se pueden expresar las ideas (dibujos, palabras, gestos,
seas, otros). En esta ocasin van a trabajar expresando oralmente sus ideas acerca de
un tema. Los nios y las nias escucharn o leern el fragmento de un caso. El caso podra
presentarse as:
Tiempo sugerido: Dos

perodos de 45 minutos
cada uno; Materiales
a ser utilizados: Cartel
con el fragmento del
caso.
El viernes la maestra les dej tarea a sus estudiantes. Les pidi que dibujaran la casa donde vivan. A Mara le
encantaban las tareas de arte. Pero esta vez era diferente. Mientras regresaba caminando por la calle del mercado
despus de clases, decidi que no poda dibujar el edificio en dnde viva su familia y otras catorce familias. Era
un edificio viejo, en medio de una cuadra de muchas casas. Todos eran feos y estaban en mal estado. Cmo
podra hacer un dibujo bonito de la calle del Mercado y especialmente de la casa No. 79?
Qu creen que hizo Mara?
Dibuj dos casas diferentes. Primero dibuj una casa muy bonita que se haba imaginado, la que ella llamaba
la casa de sus sueos. Despus, dibuj la casa de apartamentos donde viva con su familia. Obviamente, el dibujo
de la casa de verdad result mucho ms interesante, porque era fiel a lo que Mara senta y conoca.
Es importante hacerles ver que en lugar de dibujar su casa, Mara podra haberla descrito.
Podra haber dicho que el edificio era viejo y triste y que tena una escalera oxidada y
muchos detalles ms. Su descripcin habra dado una idea de cmo era la casa donde
viva.
En la descripcin se utiliza
vocabulario que indica
cualidades
y
caractersticas de lugares,
personas y cosas.
Adems se pueden
describir sucesos reales
o imaginarios.
Pida a los nios y las nias que hagan una descripcin de algo o de alguien
a quien ellos y ellas consideren importante. Por ejemplo pueden hacer una
descripcin de s mismos(as), de su mejor amigo o amiga, de personas que
han conocido, del paisaje del lugar en que viven, de otros lugares que han
visitado. Pueden tomar en cuenta Qu aspecto tiene la persona o el lugar?,
Qu tipo de carcter tiene o cmo se ve?, Qu cosas le gusta hacer, qu
cosas le desagrada hacer?, Qu es lo ms atractivo de ese lugar?, Qu
es lo menos atractivo de ese lugar? Deciden el orden en el que colocarn
sus ideas al hablar, las palabras nuevas y las frases que usarn para llamar
la atencin de los y las dems.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Utiliza el lenguaje oral
para intercambiar ideas, informaciones y opiniones.
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas de evaluacin.
Autoevaluacin
Sugiera a los nios y nias que anoten en su diario personal cmo se sintieron al compartir
sus sentimientos con los y las dems.
Coevaluacin
Indique a los nios y las nias que se organicen en parejas y que comentan en qu forma
descubrieron los sentimientos de sus compaeros y compaeras, si respetaron los sentimientos
y las ideas de otros y otras por qu. Invtelos(as) a que establezcan metas a corto plazo
acerca cmo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar
y escuchar a otros y otras.
NOTAS
NOTAS

Competencia 2
Produce mensajes verbales, no verbales, icnicos e cono - verbales

como apoyo de las actividades, planificadas en los proyectos de
aprendizaje.
Contenidos (2da. parte)
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Identificacin de los diferentes

lenguajes de los medios de
comunicacin.
Medios de comunicacin: escritos y

audiovisuales.
Actitud crtica ante los mensajes de

los medios de comunicacin social y
la publicidad.
Identificacin e integracin del

significado del mensaje de los textos
publicitarios.
Comprensin frente a los mensajes
persuasivos de los textos publicitarios.
Uso de la tecnologa como

herramienta de comunicacin, de
informacin y desarrollo: El lenguaje
de la computadora y el correo
electrnico y otros medios
tecnolgicos propios del lugar (segn
sus condiciones).
Explicacin de las funciones de los

medios de comunicacin.
Propuesta de creacin de medios de
comunicacin en su comunidad
escolar.
Valoracin de los medios de

comunicacin como generadores de
cambios positivos hacia problemas
comunitarios.
Inters por el uso de recursos
tecnolgicos para adquirir
informacin, divulgar proyectos
socioculturales., resolver problemas
individuales y colectivos.
Identificacin de los diferentes

lenguajes y estructuras de los medios
de tecnolgicos.
Interpretacin de la funcin de los
cdigos simblicos en la
computadora.
Relacin con el manejo del correo
electrnico como recurso de
desarrollo.
Aplicacin de los conocimientos
aprendidos en el manejo de medios
tecnolgicos presentes en su
comunidad.
Pr e p a r a c i n d e m a t e r i a l e s
socioculturales mediante el recurso
del computador y el correo electrnico.
Interpreta la informacin que emiten los medios de comunicacin, la selecciona y la utiliza.
Elabora materiales audiovisuales que fomentan la autoestima, el respeto a la identidad personal, cultural y de gnero
y valores.
Utiliza la tecnologa como facilitadora del trabajo creativo e informativo

nmero 2
Las siguientes actividades enfocan, por un lado, la comprensin de la construccin de la
comunicacin a partir de una mltiple relacin de cdigos y la exploracin de medios de
comunicacin presentes en la comunidad.
Actividad No. 1: Puentes entre ideas y palabras

Inicie la actividad pidiendo a los nios y las nias que reflexionen sobre el hecho que caminar
y hablar son habilidades innatas para el ser humano, pero Qu pasa con la escritura?,
Ser que tambin lo es?, Por qu?, Cmo piensan que el ser humano empez a escribir?
Luego, pdales que formen grupos y que lean y comenten la historia que usted les repartir.
Que hagan una lectura por
turnos, que analicen las
palabras que para ellos y ellas
son desconocidas y que se
aseguren que todos y todas los
del grupo tienen la oportunidad
de leer en voz alta. Al finalizar
la lectura tendrn que responder,
como grupo, la pregunta que
aparece al final tomando como
base la informacin que da el
texto y la reflexin que ellos y
ellas como equipo hagan.
Tiempo sugerido:
Cinco perodos de 45
minutos; Materiales
a ser utilizados:
Cartel con el
contenido de la
lectura, copias de la
historia, cartel con los
diferentes tipos de
conjunciones,
cuaderno y lapicero..
La escritura, el invento ms grande

Algunos de los primeros autores escribieron sobre barro. La escritura cuneiforme, el antepasado remoto del
alfabeto occidental, se invent en el Medio Oriente hace unos 5,000 aos. Su objetivo era registrar datos:
la compra de grano, la venta de terrenos, los triunfos del rey, los estatutos de los sacerdotes, las posiciones
de las estrellas, las plegarias a los Dioses. (Carl Sagan)
Es que la escritura naci de la economa?
As es, tal como lo describe Carl Sagan, el ser humano se vio precisado a inventar algo que le permitiera
registrar cosas que tenan que ver con actividades prcticas como la produccin y el almacenamiento agrcola.
Slo que muy pronto la escritura prob sus alcances y se vio que tambin poda ser utilizada para registrar
todo tipo de datos, todo tipo de conocimientos Se han preguntado cmo es que sabemos tanto sobre
nuestro pasado? Pues esto es la respuesta.
La escritura, Antinatural?
La especie humana lleva como 95,000 aos en el planeta, pero slo unos 5,000 escribiendo. Por qu? Si
te fijas, los nios aprenden a hablar sin dificultad mientras estn rodeados de personas que tambin hablen,
pero para escribir o leer no basta con estar rodeado de gente que sepa hacerlo, pues no se aprende
espontneamente sino que requiere de materiales, tcnicas, maestros y maestras y disposicin para aprender.
Cmo explicaran a otros la importancia que tiene la escritura en la vida del ser humano?
(Tomado de:Espaol 5 - Serie Ser y Saber, SM Ediciones, S. A. de C. V., 2004 pgina 167)
Pida a los alumnos y alumnas que relean la historia y que sealen las oraciones en donde
dos ideas se unen debido a la palabra y:
El ser humano se vio precisado a inventar algo que le permitiera registrar cosas que
tenan que ver con actividades prcticas como la produccin y el almacenamiento
agrcola.
Slo que la escritura prob sus alcances y se vio que tambin poda ser utilizada para
registrar todo tipo de datos.
No slo se aprende espontneamente sino que requiere de materiales, tcnicas y
maestras y maestros y disposicin para aprender.
Recurdeles que a esa palabra que establece el puente entre una idea y la otra, con la idea
de agregar algo, se le llama conjuncin. Por otro lado, a la o en la oracin:
Para leer o escribir no se necesita estar rodeados de personas que sepan hacerlo.
Se le llama disyuncin y la idea es de opcin, o uno o lo otro. Para finalizar la actividad,
escriba los siguientes ejemplos en el pizarrn y dirija la discusin para que los alumnos y
las alumnas encuentren la respuesta correcta.
Sealen los verbos y agreguen lo que corresponde.

Las ranas croan _____ saltan.
Sealen los sustantivos y agreguen lo que corresponde.
Los pjaros _____ las mariposas viven libremente.
Sealen los adjetivos y agreguen lo que corresponde.
Las hormigas son trabajadoras _____ industriosas.
Seala lo que corresponde en las siguientes oraciones.
Cmo se sintieron a la hora del recreo? Alegres ____aburridos.(as)?
Esa nia, probablemente, tiene entre siete ____ ocho aos.
Luego, mustreles el cartel que usted ha preparado con anticipacin y que les presenta los
diferentes tipos de conjunciones que se pueden encontrar en nuestro idioma. Despus de
haberlo analizado, indqueles que lo copien en su cuaderno.
En espaol:
Palabras que unen ideas,
oraciones y otras palabras.
y
e
Conjunciones.
Palabras que dan idea
de opcin.

de contraposicin.

de casualidad.
o
u
pero
aunque
porque
pues
como
ya que
puesto que
Actividad No. 2: La comunicacin a nuestro alcance

Una forma interesante de iniciar la actividad es propiciando la oportunidad de que los nios
y las nias compartan lo que han visto o escuchando acerca de alguna noticia o acontecimiento
dentro y fuera de su comunidad. Es necesario que expliquen por qu les ha llamado la
atencin y que digan en qu medio de comunicacin lo escucharon. Sugirales que
investigan y compartan con los y las dems las diferentes formas en que los medios de
comunicacin emiten sus mensajes. (oral, escrita, audiovisual, electrnica u otra). Pdales
que dibujen o modelen el medio o los medios de comunicacin que ms les llame la
atencin y que preparen una noticia que, supuestamente, sera difundida por ese medio.
Es importante que se haga nfasis en el impacto que causan en la vida personal, familiar
y comunitaria.
Tiempo sugerido:
3 perodos de 45
minutos.
Materiales a ser
utilizados: Dibujos de
medios de
comunicacin.
Una actividad interesante podra ser el invitar a personas de la comunidad que trabajen
para algn medio de comunicacin o que trabajen en tecnologa para la comunicacin
(emisoras locales, televisin por cable, estudios satelitales, conexiones y navegacin por
el Internet, el correo electrnico), para que las entrevisten e investiguen un poco ms
acerca de su ocupacin, cmo la aprendi, en dnde la aprendi, desde cuando la practica,
cmo la ha perfeccionado y por qu la escogi cmo su profesin. Para finalizar oriente
la realizacin de dinmicas como El telfono descompuesto (el maestro o maestra da el
mensaje de odo a odo) pueden facilitar el hacerles comprender la importancia de poner
atencin a los diversos elementos del acto comunicativo; especialmente, en este caso, al
mensaje.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Produce mensajes verbales,
no verbales, icnicos e cono - verbales como apoyo a las actividades, planificadas
en los proyectos de aprendizaje.
Heteroevaluacin
Se sugiere recordar la importancia de crear en los nios y las nias la idea de guardar,
selectivamente, ejemplares de sus trabajos. El Portafolio es una de las mejores vas para
ir formando ese sentido crtico sobre la calidad de la produccin personal. Recurdeles
que deben guardar los trabajos que demuestren el proceso que siguieron para la generacin
de sus trabajos. Es conveniente preparar una lista con los requisitos que deben llenar los
trabajos para ser presentados.

Competencia 3
Lee para analizar la estructura, contenido y finalidad de diferentes

tipos de textos.
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Formulacin, revisin y confirmacin

de predicciones e inferencias acerca
del contenido del texto.
Comprensin lectora: generalizacin,

prediccin, causa y efecto,
clasificacin, comparacin y contraste,
inferencia, claves de contexto,
propsito o intencin del texto, ideas
introductorias, principales,
ejemplificadoras y concluyentes,
secuencia temporo-espacial,
conclusiones, mensaje, parfrasis,
resumen
Inters en la lectura autnoma y

aprovechamiento de diversos tipos
de textos, para encontrar informacin,
ampliar conocimientos o recreacin.
Relacin causa y efecto en el

significado del texto.
Utilizacin de estrategias de
comprensin lectora: visualizacin,
relectura, inferencia, comparacin y
contraste, contextualizacin de
imgenes.
Aplicacin del significado de
palabras por el contexto.
Tipos de lectura: recreativa,

Informativa, de consulta, formativa
Descripcin del propsito o intencin

y punto de vista del autor y el
ilustrador.
Fo r m u l a c i n d e o p i n i o n e s
fundamentadas acerca de contenidos
valricos del texto.
Inters por la sistematizacin de la
lectura en el aula, en el ambiente
familiar y en la comunidad.
Valoracin y posicin crtica ante los
mensajes de los textos ledos.
Valoracin de lectura personal como
una actividad placentera incorporada
a su vida cotidiana.
Deduccin de la moraleja o mensaje

del texto.
Reconstruccin de la secuencia
temporal y espacial en el texto.
Reconstruccin del significado del
texto: resumen, parfrasis, sntesis.
Elaboracin de conclusiones a partir
del texto.
Identificacin del propsito y
diferencias entre los distintos tipos de
materiales para la lectura.
Identificacin de la intencin
comunicativa en el texto: recreativa,
informativa o referencial.
Lee diversos textos informativos y recreativos aplicando estrategias de comprensin lectora.
Capta el significado del texto, reconociendo la informacin literal o implcita.
Utiliza sus destrezas comunicativas en las diferentes modalidades de lectura.
Utiliza la informacin y el razonamiento para analizar hiptesis, opiniones y dar explicaciones acerca del texto.

nmero 3
Las siguientes actividades enfocan el desarrollo de habilidades para analizar materiales de
lectura sus caractersticas y las modalidades de lectura que presentan. Afianzarn el hbito
lector practicando distintas modalidades de lectura y fortalecern su juicio crtico.
Actividad 1: Lo nuevo del rincn de lectura

Una forma interesante de enriquecer el Rincn de Lectura de manera
que haya variedad de materiales de lectura que los nios y nias puedan
leer cuando deseen o cuando hayan terminado sus otras tareas es
solicitndoles que cada uno o cada una lleve al aula un libro, una
revista, o un folleto (cualquier libro es bueno para leer, al finalizar la
actividad los nios y las nias recogen sus libros) Los nios y las nias
presentan el libro que llevaron, para invitar a los y las dems a que
lean el libro.
Por un espacio de 30 minutos los nios y las nias leen alguna
seccin de un texto seleccionado, preferentemente no de los que
l o ella llev.
El o la docente elabora un listado de los libros, temas o artculos
que leen las nias y los nios. (Lo hace mientras los y las estudiantes
de la clase estn leyendo)
Finalizado el tiempo para leer, la clase se organiza en una mesa
redonda.
El o la docente narra alguna historia o tema en forma desordenada
y quien ley el texto tendr que afirmar o negar el orden que el
maestro o maestra dio al contenido del texto, cuando esto suceda
es importante que se le de la oportunidad al nio o la nia para
que cuente la historia como es.
Tiempo sugerido: 3 horas distribuidas

en la semana; Materiales a ser
utilizados: libros, revistas o folletos,
hojas, lpices, marcadores, crayones y
tijeras.
Slo practicando la lectura, se adquiere

el hbito de leer, por eso se hace
necesario que sea una prctica diaria.
Leer no slo significa sonorizar las letras,
sino establecer una comunicacin con
los textos impresos a travs de la activa
bsqueda del significado. Los nios y las
nias interrogan diferentes tipos de textos
por medio de la percepcin y utilizacin
de distintos tipos de claves. Al leer
comprensivamente los nios y nias
aportan al texto el conocimiento del
mundo que ellos y ellas tienen
almacenado en su memoria; es decir,
ellos y ellas le aportan sus esquemas
cognitivos. (Lenguaje Integrado,
MINEDUC, Chile, 1992. p. 35)
Una vez en la clase, el o la docente selecciona diferentes tipos de textos

y los coloca en el rincn de lectura despus de haber analizado el
contenido de todos los libros proporcionados. Otra forma de convertir
este ejercicio en un verdadero banco de actividades para desarrollar
destrezas de comprensin de lectura consiste en la elaboracin de hojas
para cada uno de los libros, artculos o folletos en donde se planteen
diferentes actividades para que el nio o nia que lee el material las
desarrolle.
Actividad No. 2: Redacta la noticia

Una de las actividades que podra formar parte del banco de actividades del Rincn de
Lectura es la siguiente. Con ella se pretende orientar a los nios y las nias a redactar una
noticia tomando como referencia algunos de los artculos periodsticos o de revistas que
los nios y las nias han donado. Seleccione una noticia y pdales que la ayuden a analizarla.
Haga un esquema como el siguiente en el pizarrn y una vez terminen el ejercicio con todo
el grupo, oriente a los alumnos y las alumnas que hagan un esquema similar con la noticia
que ellos y ellas llevaron.
Tiempo sugerido:
2 perodos de 45
minutos. Materiales
a ser utilizados:
recortes de artculos
y/o noticias, hojas,
tijeras y goma
Cultivos in Vitro
Preguntas Clave
Qu?
Microcultivos de papa.
Dnde?
Introduccin
Testimonios
La biotecnologa ha permitido
producir semillas ms eficaces que
prometen una mejor calidad en la
siembra de diferentes cultivos.
Periodista: Antes de entrar es

necesario cambiarse el calzado,
lavarse las manos y pasar por un
proceso de descontaminacin
riguroso para no infectar las
muestras que adentro se
mantienen bajo estricto control.
En el Instituto de Ciencia y
Tecnologa Agrcola - ICTA.
Cmo?
En pequeos frascos de vidrio.
Quin?
Fredy Rosales, investigador de la
Unidad de Biotecnologa del ICTA.
Dnde?
En Quetzaltenango.
Suceso
Las ventajas de este proceso es que
se pueden realizar con semillas de
varias plantas y es en eso en lo que
trabaja el ICTA.
Pero el proceso de los microcultivos
lleva mucho tiempo; y es que para
garantizar la calidad de la semilla,
es necesario ser cuidadoso desde
un principio con la seleccin de la
yema de la planta.
Investigador: Mediante este

proceso se pueden cosechar
hasta 60 mil tubrculos por
hectrea, 15 mil ms que con
una semilla normal.
(Tomado de El Peridico, Sbado 17 de Septiembre, 2005. Pgina 18)
Al finalizar cada uno con el anlisis de sus noticias, pdales que las comparen y pregnteles
qu semejanzas y qu diferencias han entre todas y cada una de ellas. A partir de las
respuestas puede inducirlos a reflexionar sobre la importancia que tiene el punto de vista
particular en la elaboracin de noticias. Propngales que intercambien su texto con un
compaero o una compaera y que revisen algunos de los detalles ortogrficos y de
puntuacin. Solicteles que busquen entre los materiales, un ejemplo de artculo informativo
y otro en donde se haga evidente que se trata de una entrevista y que los lleven para la
prxima clase.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Lee para analizar la
estructura, contenido y finalidad de diferentes tipos de texto.
Se les puede pedir a los nios y nias que escriban un comentario de lo que leyeron,
que saquen un resumen, que cambien los personajes de las historias, que dibujen ideas
principales de la historia, que elaboren una lista de ideas principales de lo que leyeron
o a partir de lo que leyeron escriben otras historias o textos.
Elaborar un cuadro de pautas de observacin de avances de los nios y las nias para
lo que se persigue
Pautas de observacin
Aspectos a observar
Nombre de los
No.
nios/as
Identificacin de
detalles importantes
Elaboracin de
conclusiones
Reconstruccin oral
de un texto ledo
Uso de habilidades
comunicativas
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Competencia 4
Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con

los aspectos normativos y de contenidos propios de la escritura de
los idiomas de las diversas culturas.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Interpretacin de la estructura de la
narracin.
Literatura escrita: Texto narrativo

Estructura del texto narrativo:
ttulo, autor (a), intencin, mbito
o lugar, tiempo, secuencia, tipos
de personajes, argumento, tema,
tipo de final.
Tipos de texto narrativo: Fbula,
Leyenda, Mito, Creencia,
Ancdota,
Biografa,
Autobiografa, Cuento
Forma personal y creativa de

expresin como manifestacin de la
bsqueda de la identidad personal.
Diferenciacin de la intencin
comunicativa de diferentes tipos de
textos narrativos
Elaboracin de resmenes y
argumentos narrativos.
Interpretacin de la intencionalidad
y mensaje (idea central o moraleja)
del texto narrativo.
Elaboracin de libros: anecdotarios
historietas, diario de vida en comn,
antologas y otros textos recopilatorios.
Comparacin entre prosa potica y
el verso.
Anlisis crtico de los recursos rtmicos
del texto en verso.
Interpretacin de los recursos
expresivos del texto potico.
Produccin personal y colaborativa
de diversos tipos de textos poticos.
Identificacin de signos de puntuacin
y tipografa en el guin teatral:
guiones mayores, acotaciones.
Texto potico:
Prosa potica y verso
Recursos rtmicos: rima, ritmo,
mtrica
Unidades del texto potico: verso,
estrofa, poema
Texto dramtico:
Signos del teatro: escenografa,
vestuario, caracterizacin de los
actores y actrices, lenguaje gestual
(mmica), voz, efectos de sonido,
tono.
Estructura externa del texto
dramtico: guin, parlamentos,
dilogos.
Recursos del teatro: ttere
pantomima y otros.
Aplicacin del juego dramtico a

travs de tteres, marionetas,
pantomimas, juegos de roles.
Ejecucin de dramatizaciones sencillas
desempeando diferentes roles
individuales o grupales.
Creacin colectiva de libretos o
guiones destinados a ser
representados.
Representacin de diversos personajes
adoptando su registro de habla y
gestualidad.
Lengua escrita como vehculo de

expresin de sentimientos, sentido de
autoestima estmulo de la
comunicacin y creatividad.
Elementos culturales tradicionales de
la comunidad reflejados en los textos
orales.
Juicios fundamentados acerca de
personajes y su comportamiento,
ideas y planteamientos en los textos
ledos.
Expresin de vivencias por medio del
juego dramtico.
Redacta textos referenciales a partir de modelos dados respetando las expresiones propias de la tradicin oral.
Identifica el tipo de texto por su estructura externa.
Revisa, corrige y rescribe textos producidos para facilitar la comprensin de su lectura.
Integra en el texto potico las asociaciones e identificaciones propias del lenguaje figurado.
Valora la produccin literaria de los y las dems.
Utiliza las estructuras textuales: forma externa, estructura interna, funcin dominante, en la produccin de textos con
intencin literaria.

nmero 4
Con las siguientes actividades se propicia que los nios y las nias entren en contacto con
distintos gneros literarios, que disfruten de la lectura y expresen sus ideas, pensamientos
y sentimientos en la produccin de textos. Adems, ayudan a que los alumnos y las alumnas
comprendan que las leyendas e historias son partes de nuestra cultura, tradiciones y
costumbres que debemos de rescatar.
Actividad No.1: Mi forma de Expresar

Se sugiere preguntar a los alumnos o alumnas qu les gusta cuando
leen o escuchan poemas. Permtales expresar sus opiniones y aclreles
que todas las personas que los escriben tienen formas muy particulares
para hacerlo. Una de ellas es asegurarse que cada verso tiene una
medida similar al anterior lo cual hacen contando el nmero de slabas.
Discuta con los nios y las nias la forma de analizar el primer verso del
poema siguiente. Despus de hacer el anlisis permtales leer, memorizar
y recitar el poema completo.
Tiempo sugerido: Dos perodos de 30

minutos cada uno; Materiales a ser
utilizados: Cartel con el poema Cancin
de regalo, pliegos de papel, cartn o
cartulina y marcadores.
El poema es una forma de inspiracin,
una forma de admirar la naturaleza, las
personas, las cosas simples o
complicadas de la vida.
Mtrica: es la medida de un verso en

slabas. En los versos, cuando una
palabra termina en vocal y la siguiente
palabra empieza en vocal se forma una
sinalefa y cuenta como una sola slaba.
La y se considera como vocal cuando
suena como i.
Poema Cancin de regalo
A la nia ma
yo le regalo el da
vestido de rosa,
con un rayito de sol
y una mariposa.
A la nia ma
yo le regalo el sol
enganchado en el cuerno
del seor caracol,
Y si es de noche,
un bichito de luz
con su farol.
A / la / ni / a / m / a
yo / le / re / ga / lo / el / d / a
ves / ti / do / de / ro / sa
con / un / ra / yi / to / de / sol
Y / u / na / ma / ri / po / sa
6
8
6
7
7
Autora: Mara Hortensia Lacau
Es importante que propicie un ambiente tranquilo para que los y las estudiantes escriban,
en grupo, un poema sobre cualquier tema de su inters. Una vez terminado, que lo
compartan con los otros grupos y, para finalizar que lo coloquen en la pared de manera
que en cualquier momento todos y todas tengan la oportunidad de leer las producciones
de la clase.
Actividad No. 2: Rescatemos nuestras tradiciones - La leyenda

Tiempo sugerido:
Cuatro perodos de
45 minutos;
Materiales a ser
utilizados:
cuadernos, lpices,
recursos o materiales
para preparar la
dramatizacin.
Pregunte a los y las estudiantes qu saben ellos y ellas de las historias pasadas,
cmo fueron evolucionando con el correr del tiempo; si han escuchado algunas
de ellas propias de su comunidad.
Pida que enumeren algunas leyendas de su comunidad o barrio, que cuenten a
sus compaeros y compaeras leyendas que han escuchado en su familia o en
la comunidad o que han ledo en libros. Posteriormente observan el estilo en
que se escriben y narran las leyendas. Invtelos(as) para que escriban una leyenda
de acuerdo a su imaginacin y que seleccionen por consenso algunas de las
leyendas que escribieron y que las presenten en una dramatizacin
Actividad No. 3: Queremos compartir algo de nosotros y nosotras

Tiempo sugerido:
30 a 45 minutos
de modelaje y 10
minutos diarios
para que anoten
sus aportes en el
diario personal.
Los diarios son

formas de
comunicacin entre
los nios y las nias
y el o la docente.
Crea oportunidades
para el registro de
informacin que se
considera valiosa o
importante. Pueden
compartir lo que
escriben en forma
voluntaria, lo
importante es la
comunicacin con
otros y otras.
Sugiera a los nios y las nias que inicien la escritura de un diario literario.
Pregnteles qu saben acerca de los diarios, cmo se hacen y si les gustara
hacer uno. Muestre distintos tipos o formas de escribir en el diario y oriente su
primer aporte al diario literario. Sugirales que agreguen ilustraciones o recortes
y que luego las compartan con sus compaeros y compaeras.
En el Diario Literario registrarn datos acerca de un texto de la tradicin oral,
de un texto narrativo, de un texto potico o de un texto dramtico que escuchan
o que ellos y ellas leen. Al redactar el diario pueden usar preguntas para guiarse:
Qu fue lo que ms me gust?, Por qu?, Qu personaje(s) fue el que ms
me agrad?, Por qu?, Cmo es el ambiente en donde se desarroll el cuento,
historia, novela o poema?, Qu otro final le agregara? El diario puede continuar
por el resto del ao con distintas modalidades (personales, de aprendizaje, de
experiencias, de sentimientos, de dilogos)
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas
por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las
estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia
nmero 4 dice: Produce textos informativos y con intencin literaria de
acuerdo con aspectos normativos y de contenidos propios de la escritura
de los idiomas de las diversas culturas.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los
indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
Autoevaluacin
Los nios y nias reflexionan oralmente y por escrito al terminar las actividades
de produccin escrita con preguntas como las siguientes, usted puede anotarlas
en un cartel de manera constante o en el pizarrn:
Qu fue lo que ms me gust acerca de lo que escrib?

Qu personajes me gustaron ms?
Cmo diferencio entre un texto narrativo, uno potico y un texto dramtico?
Qu puedo mejorar al escribir?
Al evaluar puede tomar en cuenta criterios como:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Elabora diversos tipos de texto.

Muestra creatividad en sus escritos.
Atiende a la estructura de los distintos tipos de texto.
Revisa, corrige y rescribe sus ideas cuando es necesario.
Utiliza lenguaje figurado.
Valora su trabajo y el de otros y otras.
Distingue entre un texto narrativo, uno potico y uno dramtico.
Lee diferentes clases de poesa
Utiliza adecuadamente sus pensamientos en el momento oportuno.
Escribe textos literarios en verso o en prosa

Competencia 6
Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje,

de acuerdo con las distintas culturas.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Comparacin y contraste entre

lenguaje, lengua y habla.
Lenguaje y lengua o idioma:

Comunidades lingsticas,
diversidad de lenguas en el
contexto nacional.
Registros de la lengua: coloquial,
literaria, tcnica o cientfica.
Actividades de intercambio
comunicativo para enriquecer la
lengua materna.
Utilizacin de la informacin contenida

en el mapa sociolingstico del pas.
Aplicacin de los diferentes niveles o
registros de la lengua.
Uso creativo de la lengua materna

dentro y fuera de la comunidad
escolar.
Identidad cultural como base de la
apreciacin de la lengua compartida
con la comunidad.
Uso de palabras propias de otros

idiomas incorporadas a la lengua
materna.
Vocabulario y formas de
comunicacin que promueven el
respeto a las diferencias culturales.
Interpretacin del sentido del mensaje

de los distintos niveles de registro de
la lengua.
Respeto por la produccin cultural de

los distintos Pueblos y naciones, sin
prejuicios ni discriminacin.
Utilizacin del vocabulario apropiado

y especfico dentro de la situacin
comunicativa.
Interpretacin de la terminologa
propia de otras reas del aprendizaje:
Matemticas, Ciencias Naturales y
Tecnologa, Ciencias Sociales, entre
otros.
Uso de la lengua materna con los
aportes de otras culturas.
Interpretacin de modismos y
regionalismos propios de su cultura,
comunidad y regin.
Localiza en un mapa de Guatemala las reas lingsticas.
Utiliza vocabulario que refleja valores e interculturalidad con pertinencia.
Expresa estados de nimo, ideas, informacin o peticiones con un vocabulario adecuado.
Interpreta variaciones lingsticas propias de su comunidad.

nmero 6
Con estas actividades los nios y las nias, adems de recurrir al vocabulario apropiado y
especfico dentro de la situacin comunicativa, tendrn la oportunidad de utilizar la informacin
contenida en el mapa sociolingstico del pas y a usar las palabras propias de otros idiomas
que han sido incorporadas a la lengua materna.
Valorando nuestra convivencia - pgina 58
Actividad No. 1: Los idiomas que se hablan en mi comunidad

Se recomienda iniciar la actividad preguntando a los y las estudiantes si conocen algunos
vocablos, frases, dichos regionales, luego sugirales que los comparta con los dems. Haga
una lista en el pizarrn y pdales que le dicten lo que ellos y ellas creen que significan. En
el caso que haya ms de una lengua representada asegrese de incluir ejemplos de cada
una. El cuadro podra ser diseado de la siguiente manera:
Espaol
Vocablo
Garfuna
Significado
Vocablo
Maya:__________
Significado
Vocablo
Significado
Xinca
Vocablo
Tiempo sugerido:
5 perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: mapa
sociolingstico de
Guatemala, pliegos
de papel y cartulina
Significado
Oriente a los alumnos y las alumnas para que formen grupos de cinco elementos, teniendo
en cuenta la equidad de gnero y dgales que van a realizar una investigacin para conocer
los idiomas que se hablan en la comunidad. Para ello, deben seguir el siguiente plan de
investigacin:
En primer lugar, deben seleccionar a cinco personas que ellos y ellas conozcan que no, necesariamente, sean
sus familiares.
En segundo lugar deben planear las preguntas que les van a hacer. El siguiente formato podra tomarse como
un ejemplo.
De qu parte del pas es originario?
Qu palabra, frase o expresin utilizan con mucha frecuencia en ese lugar? De preferencia que no sea
utilizada en otros lugares.
Qu significa esa palabra?
En tercer lugar, deben traer a clase sus hallazgos y compartirlos con su grupo. Una vez hayan analizado las
palabras, frases y expresiones adems del significado de cada una. Deben pensar en cmo presentarlas a la
clase en pleno. La siguiente tabla podra ser uno de los modelos a utilizar. Estimlelos(as) para que piensen
en una forma creativa de presentar su informacin.
Palabra, frase o
expresin
Lugar en donde
se habla
Idioma en que
se habla
Significado
Escriban una oracin
utilizndola
Una forma de llevar esta investigacin a producir trabajos creativos, sera propiciar actividades de escritura en
donde los grupos puedan redactar rimas, poemas, retahlas, historias cortas teniendo como base las expresiones
de cualquiera de los idiomas investigados dentro del grupo.
Por ltimo permita que cada grupo exponga su trabajo ante la clase, tanto los resultados de la investigacin
como los trabajos de escritura creativa y que, entre todos y todas, discutan los factores que influyen en los idiomas
presentes en la comunidad o regin y por qu es importante conocer cmo hablan las personas en otros lugares.
Finalice la actividad, guiando a los nios y las nias para que hagan un mapa grande de
la comunidad, municipio o departamento para colocarlo en la pared. Alrededor del mapa
se pueden colocar los carteles que cada grupo elabor y tratar de marcar las regiones en
las que se habla cada uno de los idiomas que surgieron como producto de la investigacin
realizada. Se le sugiere confirmar estos hallazgos con el mapa sociolingstico, que lo
pueden encontrar en la Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala -ALMG- u otra
institucin especializada. Una vez organizada la exhibicin de trabajos pueden invitar a los
padres y a las madres de familia para que los nios y las nias les expliquen el propsito
de su actividad y los resultados de su investigacin.
Actividad 2: Idiomas que se hablan en el pas

Tiempo sugerido: 3
cada uno; Materiales a
ser utilizados: pliegos de
papel o cartulina, material
de desecho peridicos,
revistas, tijeras, goma
marcadores, libros de
Ciencias Sociales, etc.
Resulta interesante relacionar la presente actividad con la anterior y

conversar con los nios y nias acerca de que en el pas se da el mismo
caso que en la comunidad. Es decir, existen personas originarias de otros
lugares y que, por lo tanto, hablan otros idiomas. Orintelos(as) para
que elaboren un mapa de Guatemala grande y para que coloquen en
l las diferentes regiones lingsticas. Explqueles que deben mantener
los mismos grupos que funcionaron en la actividad anterior y que cada
grupo se har cargo de investigar por lo menos cuatro de los idiomas
que se hablan en Guatemala y los ubican en los departamentos en donde
se hablan. Un aspecto importante es que elaboren las tarjetas con el
nombre del idioma que se habla y la coloquen en el mapa.
Como resultado de la investigacin, los nios y las nias deben presentar informes que
contengan la siguiente informacin: El nombre y el significado (si lo tuviera) del idioma
investigado, departamentos en donde hay poblacin en cantidades representativas que lo
hablan, nmero total de personas que lo hablan en todo el pas. Todo ello se presentar
en una plenaria y como conclusin de la misma se sacar un folleto en donde se presente
a toda la poblacin de la escuela, informacin con respecto a los idiomas que se hablan
en Guatemala y su significado, adems de una grfica en donde se presente comparativamente
el total de hablantes de cada uno.
Actividad No. 3: Y. . . Los regionalismos?

Se sugiere iniciar la actividad preguntando a sus alumnos y alumnas de dnde son originarios,
tanto ellos como sus padres y sus madres. Anmelos(as) a que digan alguna expresin
propia de esa regin. Haga nfasis en la importancia de respetar las variaciones de la
lengua, que dependen tanto de las regiones en donde se emplean como de la situacin
actual de los hablantes. Pregnteles si han observado, alguna vez, que alguien se avergence
de ciertas caractersticas, entre ellas, de su forma de hablar. Comnteles que en algunas
ocasiones se demuestra discriminacin por parte de las personas que ignoran la legitimidad
de esas expresiones y las critican slo porque no se usan en el lugar en donde viven.
Pida que los nios y nias que le den ejemplos de expresiones o palabras que puedan tener
diferentes significados segn las modalidades en las diferentes regiones. Por ejemplo,
pregnteles cmo se dice nio (a), amigo (a), anciano (a), fiesta, paseo, camioneta, entre
otras en la regin en donde ellos y ellas viven. Agregue que la mejor forma de saber cmo
habla la gente de otros lugares se presenta en las obras literarias procedentes de esos
lugares; tambin se pueden consultar diversos diccionarios especializados en regionalismos.
Por ltimo, d la oportunidad para participar en una sesin en la que se reflexione sobre
la importancia de la diversidad lingstica. Anmelos(as) a expresar sus opiniones directa
y francamente, siempre demostrando respeto por las ideas de los y las dems.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Utiliza el vocabulario
adecuado en los diferentes tipos de lenguaje, de acuerdo a las distintas culturas.
de logro, se le propone las siguientes tcnicas de evaluacin.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Indique a los nios y las nias que se organicen en parejas y que comenten en qu forma
acerca de cmo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar
Tiempo que se
sugiere: Un perodo
de 45 minutos ;
Materiales a ser
utilizados:
Diccionarios (de
preferencia
especializados en
regionalismos)

Competencia 7
Utiliza estrategias que le permiten organizar informacin esencial de

fuentes escritas y tecnolgicas.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Utilizacin de estrategias para el

desarrollo de destrezas de estudio y
organizacin de la informacin.
Destrezas de estudio y manejo de la

informacin:
Manejo de destrezas y habilidades

para el aprendizaje permanente.
Toma de notas
Organizadores grficos: cuadros
sinpticos, organigramas, mapas
conceptuales, tablas de cotejo,
otros.
Formatos o modelos para la
recopilacin de informacin:
resmenes, apuntes, cuadros de
doble entrada, otros.
Hbitos de planeacin y organizacin

en la recopilacin de la informacin.
Procesamiento de informacin
mediante formatos o modelos de
recopilacin de informacin.
Recopilacin de informacin en
fuentes escritas, tecnolgicas,
empleando tcnicas de intercambio
de informacin.
Utilizacin de diferentes tipos de
diccionario (cuerpo del diccionario,
secciones); organizacin de una
pgina del diccionario (palabras gua,
entrada, artculo, informacin acerca
de la palabra).
Manejo de las caractersticas fsicas
y de contenido de fuentes
documentales y materiales
tecnolgicos.
Utilizacin de fuentes tecnolgicas de
consulta: Internet, buscadores y otros
recursos audiovisuales.
Manejo de ndices de contenido en
fuentes escritas.
Fuentes documentales:
Diccionario
Enciclopedias
Manuales
Libros especializados
Atlas
La biblioteca
La hemeroteca
Referencias bibliogrficas
Ficheros
Tipos de fichas
Tipos de ndices
Fuentes tecnolgicas: Internet,
buscadores y otros recursos
audiovisuales de informacin. (De
acuerdo al contexto)
Aplicacin de la informacin
tecnolgica en forma pertinente en
la vida cotidiana, en la toma de
decisiones y en el liderazgo.
Seleccin voluntaria de fuentes de
informacin.
Honestidad intelectual en el manejo
de informaciones, datos, fuentes y
citas.
Constancia en el manejo del
diccionario y la enciclopedia.
Disponibilidad y flexibilidad para
revisar los propios puntos de vista y
las propias producciones.
Clasificacin de la informacin en
fichas: orden alfabtico, numrico,
temtico, autor, por ndice, otros.
Demuestra la comprensin global de lo ledo a travs de respuestas orales o escritas, resmenes, organizadores
grficos y variadas expresiones artsticas.
Localiza la informacin en las diversas fuentes escritas y audiovisuales con precisin
Evala y selecciona materiales escritos como fuentes de informacin de acuerdo con sus necesidades.
Utiliza la tecnologa para apoyar aspectos creativos e informativos.
Organiza la informacin obtenida en fuentes de consulta.
Describe la secuencia lgica de diferentes rutinas, situaciones, actividades y temas de materiales de lectura.
Aplica las normas de trabajo empleadas en la investigacin, recoleccin de datos, informacin, registros, clasificaciones,
anlisis y conclusiones con rigurosidad y precisin.

nmero 7
Con estas actividades los nios y las nias tendrn la oportunidad de utilizar estrategias
para el desarrollo de destrezas de estudio y organizacin de la informacin y de recurrir a
diferentes formatos para presentar la informacin de manera que pueda ser procesada de
manera eficiente.
Actividad No. 1: Ciclo de Aprendizaje

Esta actividad toma el principio de los ciclos temticos que pretenden centrar el aprendizaje
en el y la estudiante, el aprendizaje cooperativo y el uso autntico del lenguaje. Los nios
y las nias utilizan sus destrezas de aprendizaje de manera crtica y participativa al manejar
distintos tipos de informacin para la resolucin de dudas con respecto a un tema. Por lo
regular el tema que se selecciona es un evento de actualidad que atrae la atencin o
preocupacin de todos en la escuela o en la comunidad. Es algo que involucra tanto al
docente como a los nios y nias quienes conjuntamente buscan relaciones entre los
subtemas hasta que definen el sistema de organizacin que se impondr al trabajo.
Tiempo
sugerido: 3
horas;
Materiales a ser
utilizados:
lbum, revistas,
pliegos de papel,
marcadores.
Generalmente, el tema se da por ocurrencia natural o social, el caso de un huracn, de

la fiesta patronal, de algn incidente de tipo social, por ejemplo. Se toma el tema y por
medio de una lluvia de ideas se averigua qu saben los alumnos y las alumnas y qu
desean saber. Todo lo que los y las estudiantes aportan se anota en el pizarrn y luego se
clasifican las preguntas segn sean subtemas afines o no. El siguiente paso se relaciona
con la planificacin del tiempo, de las actividades, la distribucin de los alumnos y las
alumnas en grupos cooperativos y la seleccin de subtemas que cada grupo desea o est
interesado en investigar. Adems es el momento para identificar las fuentes o recursos de
dnde se puede obtener la informacin que necesitan y en donde se pueden conseguir.
Una vez distribuidos los subtemas entre los diferentes grupos, se asigna un tiempo prudencial
para la realizacin de la investigacin y recoleccin de informacin con respecto a los
subtemas escogidos, se renen a compartir todo lo obtenido dentro de su grupo. Explican
lo que obtuvieron, de qu manera lo localizaron y qu tanto llegaron a comprender acerca
del tema. La meta a cubrir en esta etapa es que los y las estudiantes hagan suya la
informacin y que aprendan a comunicar sus ideas teniendo en cuenta a sus interlocutores(as).
El siguiente paso, implica que los alumnos y las alumnas organicen el orden en que harn
la presentacin a sus compaeros y compaeras. Qu materiales prepararn, en qu forma
van a graficarlo, de qu recursos se valdr para dejar ms clara la presentacin (la plstica,
la msica, el lenguaje de seas, el drama, entre otros), qu objetos reales van a traer al
aula para demostrar realmente de lo que estn hablando.
Por ltimo, habiendo presentado su trabajo todos los grupos, se seleccionan los elementos
que constituirn los materiales que conformarn el lbum del proyecto, redactarn las
conclusiones, harn recomendaciones para facilitar el proceso en caso de otros proyectos
similares y planearn la culminacin a la que, idealmente, deben invitar a todos aquellos
miembros de la comunidad escolar que a ellos y ellas les gustara que presenciaran los
avances que han logrado. Los nios y las nias deben estar preparados para debatir su
tema y mostrar empata ante la opinin de los y las dems.
Actividad No. 2: En parte, aprendemos viendo

Tiempo sugerido:2
perdos de 45 minutos;
Materiales a ser
utilizados: hojas de
papel bond.
Lo s o r g a n i z a d o r e s
grficos proporcionan
informacin para el
enriquecimiento del
vocabulario, la
evaluacin
del
aprendizaje. Requieren
de la mediacin de
usted como docente y
de la promocin de la
discusin de distintos
puntos de vista para
llegar a consensos.
En esta actividad los nios y las nias practicarn el uso de algunos organizadores
grficos para comprender cmo se puede relacionar la informacin para
presentarla como un todo y adems puede ser representada de forma visual.
Se sugiere iniciar la actividad explicando que las opiniones, reflexiones y el
resultado de las investigaciones puede organizarse haciendo uso de destrezas
de pensamiento, comprensin de lectura, organizacin de elementos en el
espacio y de escritura.
El siguiente instrumento permite organizar el proceso a ejecutar durante la
investigacin. Con l los nios y las nias organizan y registran la informacin
que han encontrado para realizar un proyecto o un informe. Se toma la
informacin de distintas fuentes, luego anotan sus conclusiones. Pueden usar
un formato para cada fuente que consulten.
Este es el organizador de
Ttulo de la fuente:
Lugar de origen:
Informacin que aprend
1.
2.
3.
Conclusiones
Otro tipo de organizadores permite explorar los

puntos de vista con respecto a un tema, es decir,
permiten predecir pensamientos o sentimientos de
personajes de historias o eventos de la vida real.
Este organizador puede usarse tomando citas textuales o frases de lecturas para que los
nios y las nias opinen acerca de lo que est pensando el personaje, para explorar eventos
de actualidad o histricos, para discutir puntos de vista individualmente o en grupo y para
promover la resolucin de conflictos.
Actividad No. 3: Utilicemos la biblioteca

Se sugiere iniciar la actividad preguntando a los nios y las nias si han visitado alguna
biblioteca. Si saben qu se puede encontrar en una biblioteca. En el caso que la respuesta
a estas preguntas sea no, organice una visita a cualquier institucin que tenga una biblioteca
organizada y pdales que la persona encargada explique a sus alumnos y alumnas cmo
es que clasifican los materiales y dnde los obtienen. En cuanto al uso de la biblioteca es
importante que los nios y las nias comprendan que hay formas de clasificar los materiales
de manera que se facilite la bsqueda de la informacin: por tema y por autor. Otra
informacin que deben obtener de esta visita es para qu se ordenan alfabticamente los
catlogos.
Una vez en el aula, platique con sus alumnos y alumnas sobre las fichas para catalogar los
materiales. Pregnteles si recuerdan cmo funcionan y aclreles que todos los libros de las
bibliotecas tienen una clave en el lomo y en otras partes del mismo que coincide con la
clave registrada en la parte superior izquierda de la ficha del catlogo. Los usuarios consultan
los ficheros y cuando encuentran en ellos las tarjetas de los libros que necesitan, utilizan
esa clave para localizarlos en los estantes en donde estn colocados. Pregnteles qu dato
se escribe primero, con qu tipo de letra se escribe ese dato, qu informacin se coloca a
continuacin, entre otras.
Como una aplicacin de lo anterior, puede organizar a los nios y las nias para que, por
grupos, ordenen la biblioteca del aula, elaboren las fichas del catlogo y determinen la
normativa para poder utilizarla.
Tiempo
sugerido: 2
perodos de
45 minutos;
Materiales a ser
utilizados:
fichas
bibliogrficas,
fichas para
catalogar libros,
cajas en donde
se puedan
guardar las
tarjetas de los
libros de la
biblioteca en
orden alfabtico.
Al conjunto de datos
que mencionan el
lugar y ao de
impresin de un
libro se le conoce
como pie de
imprenta.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Utiliza estrategias que
le permiten organizar informacin esencial de fuentes escritas y tecnolgicas.
Autoevaluacin
Coevaluacin
NOTAS
NOTAS

Fotaleciendo nuestro futuro
Competencia 5
Reconoce las estructuras bsicas y los elementos normativos del

idioma materno en la comunicacin escrita.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Discriminacin de secuencias de
fonemas en las palabras.
Elementos de la palabra, propios del

idioma.
Utilizacin de los grafemas, fonemas

y otros signos grficos propios de los
idiomas.
Fonemas
Grafemas o signos grficos
propios de los idiomas
Morfemas o constituyentes de la
palabra
Grafas o palabras
Inters por la ampliacin de destrezas

comunicativas (escuchar, hablar,
escribir, leer) mediante el uso del
proceso de formacin de palabras,
campos semnticos, red de palabras.
Anlisis de la estructura de la palabra:

unidad de significado (slaba o
equivalente).
Aplicacin de los tipos de morfemas
y su funcin en la palabra.
Estructura de las palabras:

Morfema base (raz) y morfema
clase (terminacin)
Prefijos y sufijos
Palabras compuestas
Familia de palabras
Campo semntico
Red de palabras
Formacin de familias de palabras.

Agrupacin de palabras por su
relacin: campos semnticos, red de
palabras, entre otros.
Empleo de variantes de afirmacin,
negacin, exclamacin, exhortacin
e interrogacin.
Oracin gramatical
Tipos de oraciones segn la
actitud del hablante
Clasificacin de la oracin por
su
estructura: unimembres y
bimembres;
simples y
compuestas.
Estructura de las zonas del sujeto
y del predicado ( tipos, ncleos,
modificadores)
Estructuracin de la oracin, en textos

autnticos, segn criterio sintctico.
Organizacin lgica de las partes de
la oracin bimembre, en textos
autnticos.
Estructuracin de oraciones con sujeto
y predicado compuesto, en textos
autnticos.
Ortografa
Ortografa puntual (signos de
puntuacin y entonacin y
glotalizacin propios de los
idiomas),
Ortografa literal (combinacin
de tipos de grafas y unidades
lingsticas).
Ortografa acentual (segn
estructuras especficas de los
idiomas).
Concordancia en la estructura de los

componentes de la oracin
Integracin de la normativa propia del
idioma en la produccin de textos.
Identificacin de la acentuacin /
glotalizacin en las palabras segn
normas de cada idioma.
Utilizacin de las clases de sustantivo,
para enriquecer la expresin escrita.
Clases o categoras de palabras:
Sustitucin en la expresin, de
pronombres personales o posesivos
por nombres o sustantivos.
Formulacin de preguntas directas e
indirectas.
Fortaleciendo nuestro futuro - pgina 68
El nombre o sustantivo: clases,

segn los idiomas; funcin en la
oracin
Pronombre, clases y funcin en
la oracin
Clases de pronombres
Modificadores del sustantivo,
segn estructura de los idiomas.
Inters por el manejo adecuado de

estrategias de construccin del texto
oral y escrito.
Seleccin de la adecuada expresin
en diversas situaciones comunicativas.
Valoracin de las producciones
escritas propias y ajenas.
Participacin activa en actividades
individuales o cooperativas de
construccin de textos escritos.
Procedimentales
Aplicacin del artculo y adjetivo para
codificar el significado del sustantivo.
Aplicacin del gentilicio de acuerdo
al contexto (sustantivo o adjetivo).
Aplicacin de los grados del adjetivo.
Concordancia entre los elementos que
forman los textos orales y escritos.
Aplicacin de las personas
gramaticales de acuerdo al gnero.
Uso de los cambios verbales.
Manejo de verbos: regulares e
irregulares, transitivos e intransitivos,
auxiliares, copulativos, impersonales,
unipersonales.
Declarativos
Actitudinales
El artculo: funcin y tipos, segn

uso en cada idioma
El adjetivo, tomando en cuenta la
normativa particular de cada
idioma.
El verbo, cambios verbales:
Persona, nmero , modo, Tiempos
simples y compuestos.
Los verbos: regulares e irregulares
(transitivos e intransitivos) en los
diferentes modos y tiempos simples
y compuestos; auxiliares,
copulativos, impersonales,
unipersonales.
Clasificacin del verbo, de
acuerdo a los idiomas.
Verboides
Modificadores del verbo: adverbio
Aplicacin de los tiempos simples y

compuestos.
Uso de modificadores del verbo como
ncleo del predicado.
Uso del adverbio.
Usa las familias de palabras, campos lxicos y red de palabras en su expresin oral y escrita.
Utiliza las diferentes categoras de palabras para ampliar el significado de su expresin oral o escrita.
Usa nexos y conectores en la redaccin de textos breves.
Atiende a las normas ortogrficas, lxicas, semnticas, gramaticales bsicas y de presentacin, en los textos que
escribe.
Integra la normativa del idioma en la produccin de textos orales y escritos

nmero 5
Con estas actividades los nios y las nias tendrn la oportunidad de compartir sus
sentimientos, pensamientos y necesidades con confianza, seguridad y libertad por medio
de descripciones y narraciones orales, atendiendo a las normas ortogrficas, lxicas,
semnticas, gramaticales bsicas y de presentacin, en los textos que escribe.
Actividad No. 1: Historia de una foto

En esta actividad los nios y las nias manifiestan sus ideas acerca de s mismos y s mismas,
desarrollan destrezas de aprendizaje acerca del tiempo y utilizan el verbo de una manera
funcional. Se sugiere solicitar a los nios y las nias que lleven al aula una fotografa. Todas
las fotografas que lleven se colocan sobre una mesa. Indqueles que pasen a verlas y que
seleccionen la que ms les gusta porque con ella van a elaborar una historia describiendo
lo que ven en ella, lo que pudo haber pasado antes y lo que puede pasar despus. Pdales
que se organicen en grupos de cinco personas y que comenten sus historias. Sugirales que
escuchen atentamente lo que cada compaero y compaera cuentan, que encuentren las
incongruencias en cuanto a sucesin temporal y que hagan recomendaciones para mejorarlas.
Tiempo sugerido:
90 minutos ;
Materiales a ser
utilizados:
fotografas o
ilustraciones en
abundancia,
lpices, crayones y
papel.
Una vez el grupo ha terminado con este tipo de retroalimentacin, cada uno de los nios
y las nias debe reescribir su historia incluyendo los cambios que les sugirieron. Luego deben
ilustrar su propia historia, la cual ser colocada en una exhibicin para que todos y todas
tengan la oportunidad de leer la historia que cada uno (a) haya escrito.
Actividad No. 2: Y . . . Ahora qu hago?

Tiempo sugerido: 2
perodos de 45 minutos;
Materiales a ser
papel bond, lapicero,
cartel o paplgrafo con
la historia Fuera de la
cama!
Se sugiere realizar la siguiente actividad para estimular la escucha atenta y

la habilidad de los nios y las nias para reconstruir una historia. La tarea
se inicia en forma individual. Indqueles que tomen una hoja de papel y que
la dividan a la mitad sobre el eje vertical. Al lado derecho anotarn los detalles
importantes de la historia que usted les va a leer, incluyendo la secuencialidad
de los eventos. Al terminar la lectura, ellos y ellas deben reconstruir la historia
utilizando la mitad de la hoja que no ha sido utilizada. Para finalizar la
actividad, sugirales organizarse por parejas y compartir con su compaero
o compaera el trabajo que realizaron. El producto que le presenten debe
ser un trabajo en limpio que incluye las recomendaciones que sus compaeros
o compaeras les hicieron. Podra utilizarse una historia como la que sigue
u otra que usted considere ms adecuada.
Fuera de la cama!
Amanece y el gallo con su canto nos avisa que llega un nuevo da. Lstima que al gallo no se le pueda cambiar
la hora. Se est tan bien en la cama! Pero, no hay alternativa, hay que levantarse. Lo primero es dar las
gracias a Dios, luego lavarse, as que te asomas para ver que no llueve y, a pesar del fro, bajas con una cubeta
al pozo que hay en el patio. para sacar el agua, que debe estar helada, tienes que bajar la cubeta hasta el
fondo y luego subirla jalando con fuerza la cuerda. A ver si un da a alguien se le ocurre una forma de llevar
el agua dentro de la casa!
Hay que desayunar bien para estar fuerte el resto del da. No hay nada como un buen vaso de leche, as que
vas al establo a ordear a la vaca y recoger la lecha para toda la familia.
Despus hay que encender el fuego para poder calentarla. Por cierto, hoy tendrn que ir a cortar lea, porque
se est acabando. Y menos mal que ya se invent el hacha por, que si no. . .!
(Tomado de: Espaol 5 - Serie Ser y Saber, SM Ediciones, S. A. de C. V., 2004, pgina 84)
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Reconoce las estructuras
bsicas y los elementos normativos del idioma materno en la comunicacin escrita.
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas de evaluacin.
Autoevaluacin
Coevaluacin
y las ideas de otros y otras por qu. Invtelos (as) a que establezcan metas a corto plazo

Competencia 6
Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje,

de acuerdo a las distintas culturas.
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Uso de palabras a partir de su relacin

de significado parecido, opuesto,
diferente.
Relacin de significado entre las

palabras: sinnimos, antnimos,
homnimas - homfonos,
homgrafos
Actividades de intercambio
comunicativo para enriquecer la
lengua materna.
Produccin de textos utilizando

palabras equivalentes (sinnimos) o
palabras con significado opuesto
(antnimos).
Uso creativo de la lengua materna

dentro y fuera de la comunidad
escolar.
Vocabulario y formas de comunicacin
que promueven el respeto a las
diferencias culturales.
Aplicacin del significado entre

palabras polismicas (doble
significacin) y homnimas
(homgrafas-igual escritura u
homfonas-igual
Localiza en un mapa de Guatemala las reas lingsticas.
Utiliza vocabulario que refleja valores e interculturalidad con pertinencia.
Expresa estados de nimo, ideas, informacin o peticiones con un vocabulario adecuado.
Interpreta variaciones lingsticas propias de su comunidad.

nmero 6
Con estas actividades los nios y las nias tendrn la oportunidad de participar en la
produccin de textos utilizando palabras equivalentes (sinnimos) o palabras con significado
opuesto (antnimos).
Actividad No. 1: Utilizando las palabras

Tiempo sugerido:
Un perodo de 45
minutos; Materiales
a ser utilizados:
cartel con el
contenido de la
lectura.
Con esta actividad los alumnos y las alumnas hablarn sobre la diferencia entre lengua oral
y lengua escrita. Propicie la reflexin haciendo preguntas como las siguientes: Qu
diferencia hay entre la lengua oral y la lengua escrita?, Cul habr surgido primero?,
Cmo aprendieron a hablar?, Cmo aprendieron a leer?, Fueron dos procesos similares?,
Por qu? Despus invtelos(as) a que escuchen o lean el prrafo que se incluye a
continuacin y aydelos(as) a vivenciar cmo aprendieron a hablar y luego a leer y, si es
posible, que digan qu diferencia encuentran en esos procesos. Por ltimo los alumnos y
las alumnas pueden discutir si la tradicin oral est presente en su vida familiar.
Puede haber lengua sin escritura?

La lengua oral fue la primera forma de lenguaje humano y sigue siendo la ms usada hasta nuestros das.
Todos hemos aprendido a hablar y a expresarnos sin necesidad de contar con un profesor o de asistir a una
escuela. Lo que vivimos cotidianamente va componiendo nuestro lenguaje: hacemos nuestro lo que escuchamos
en la televisin, lo que platicamos con nuestros amigos y familiares y lo usamos para expresarnos.
Antes de que se inventara la escritura, los pueblos transmitan de una generacin a otra sus enseanzas y
costumbres nicamente en forma oral; las ancianas y los ancianos del lugar eran las (os) encargadas (os)
de llevar a cabo esta tarea. An ahora, si viajan a algunos poblados, pueden encontrar este tipo de
manifestaciones culturales.
En otras palabras, en nuestro pas subsisten algunas comunidades que hablan lenguas distintas y la tradicin
oral en stas ha sido fundamental para garantizar que las nuevas generaciones puedan entender las ideas,
las costumbres, los sucesos histricos que han vivido, los valores, los smbolos, los mitos y las creencias
religiosas de su comunidad.
(Adaptado de: Espaol 5 - Serie Ser y Saber. SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2004. Pgina 137)
Actividad No. 2: Utilicemos las palabras precisas

Se recomienda abordar esta actividad seleccionando cinco o seis nios y nias para que,
cada uno(a), le diga una palabra (sustantivo, adjetivo o verbo) que est presente en el
prrafo preparado para la actividad anterior. Luego, seleccione otros cinco o seis ms y
pdales que le den un sinnimo para cada palabra anotada. An ms, seleccione otros
cinco o seis nios y nias y pdales que elaboren una oracin con cada palabra. Esto
ayudar a determinar si en realidad las palabras son verdaderamente sinnimas. A
continuacin, escriba las oraciones, de la historia de la actividad anterior, en donde sea
posible encontrar palabras cuyos sinnimos permitan evitar la repeticin o mejorar el texto.
Los pueblos transmitan sus enseanzas de generacin en generacin en forma oral.
La lengua oral fue la primera forma de lenguaje humano y sigue siendo la ms usada.
Las ancianas y los ancianos del lugar eran las (os) encargadas (os) de llevar a cabo
esta tarea.
Tiempo
sugerido:45
minutos ,
Materiales a ser
utilizados: cartel
con el crucigrama.
Para elegir el
sinnimo preciso
de una palabra,
debe
considerarse el
contexto.
Para finalizar puede reproducir el siguiente crucigrama y permitir a los nios y las nias que
encuentren las palabras indicadas.
1
4
5
t
r
a
d
i
c
i
o
n
b
3
Horizontales
1.
2.
3.
4.
5.
Sinnimo de hablar
amigablemente.
Forma de la lengua ms
popularmente utilizada
Manifestacin del lenguaje
escrito
Sinnimo de creacin
Puede ser oral y / o escrita
Verticales
a.
b.
c.
d.
Sinnimo de comprender.
Sinnimo de utilizar
Sinnimo de distinto
Sinnimo de or
Actividades similares pueden planearse para trabajar los antnimos, homnimos y parnimos.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Utiliza el vocabulario
adecuado en los diferentes tipos de lenguaje, de acuerdo a las distintas culturas.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Indique a los nios y las nias que se organicen en parejas y que comentan en qu forma
acerca cmo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar
Bibliografa
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Mac Millan /McGraw-Hill. Cuentamundos. Gua del Maestro. Grade 4, Level
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Sastras, Martha. Cmo motivar a los nios a leer- Lecto-juegos y algo ms.
Editorial PAX. Mxico. Sptima reimpresin, 1992
Competencia 1
pginas
Comunicacin y
Conociendo
nuestra diversidad
Interpreta, con sentido crtico, mensajes
de distinta ndole utilizando el lenguaje
oral.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2
Interpreta representaciones de situaciones

reales o imaginarias, utilizando gestos,
miradas, movimientos corporales y
desplazamientos.
Competencia 3
Utiliza la lectura como medio para formar

criterios, adquirir informacin y construir
nuevos conocimientos en la segunda
lengua.
Aplica en su expresin oral y escrita los

procedimientos para formar palabras y
derivar significados propios de la segunda
lengua.
Competencia 5
Aplica diferentes estrategias en el

enriquecimiento de su vocabulario bsico
en la segunda lengua.
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 6
Construye prrafos en la expresin de sus

ideas aplicando con propiedad la
normativa de la segunda lengua.
Competencia 7
Utiliza las tcnicas apropiadas y las normas

de la segunda lengua en la redaccin de
textos narrativos.
Competencia 8
Utiliza la tecnologa a su alcance y los

elementos de la segunda lengua en la
generacin de diferentes tipos de texto.
Lenguaje
L2
Competencia 4
pginas
Valorando
nuestra convivencia

Competencia 1
Interpreta, con sentido crtico, mensajes de distinta ndole utilizando

el lenguaje oral.
Contenidos
Procedimentales
Seguimiento de instrucciones orales
emitidas en la segunda lengua.
Expresin de vivencias de la vida
cotidiana.
Declarativos
Lenguaje oral y escrito
Instrucciones
Actitudinales
Juicios sobre situaciones de la vida
cotidiana y formula propuestas con
una actitud positiva
Responsabilidad
compromisos.
Imitacin de personajes de la regin

y del Pas. (discursos y movimientos
corporales)
ante
los
Actitudes equitativas en las

actividades productivas
desarrolladas en la escuela, la
familia y la comunidad.
Distincin entre una narracin con

contenido real y otra con contenido
fantasioso.
Prctica el dilogo de saberes en la
familia y en la escuela.
Sigue instrucciones orales que se le presentan.
Utiliza el lenguaje oral para relatar casos de la vida real y fantasiosa.
Utiliza el lenguaje oral mediante cuentos, leyendas, chistes, trabalenguas, historietas, adivinanzas, etc.

nmero 1
Tiempo
sugerido: 2
perodos de 30
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
sus tiles
escolares
Con el desarrollo de estas actividades los alumnos y las alumnas tienen la oportunidad
de potenciar sus habilidades, de recibir, seguir y dar instrucciones orales y de ejercitar
la narracin por medio de la prctica del dilogo de saberes en la familia y en la
escuela.
Actividad No. 1: El laberinto

Inicie la actividad invitando a los nios y a las nias a que mencionen y sealen los
puntos cardinales, tomando como referencia la salida del sol. Puede recordarles la
lateralidad del cuerpo humano derecha e izquierda. Tambin puede hacer nfasis en
otros tipos de posicin: adelante, atrs, arriba, abajo, entre otras. Se sugiere realizar
ejercicios en los cuales los y las estudiantes ejecuten las instrucciones que usted d:
coloquen su mano derecha arriba de la cabeza, pongan el pie izquierdo adelante del
derecho, coloquen un libro detrs de su silla, y otras que usted considere convenientes.
Luego, indqueles que les cambien de lugar: Oscar, pon el libro sobre el escritorio.,
Dora coloca el libro dentro de tu bolsn. Es importante que las instrucciones se den
siguiendo las normas de la segunda lengua.
A continuacin oriente a los alumnos y las alumnas para que coloquen sillas, mesas,
bolsones y otros objetos delimitando un camino o laberinto. Pueden hacerlo en el
saln de clase o en el campo o patio de la escuela; al final seale el punto que servir
de meta. Tambin se puede dibujar el laberinto en el suelo con yeso, carbn, arena u
otro material.
Se sugiere asignar roles a los alumnos y las alumnas. Uno (a) de ellos o ellas desempea
el papel de gua y da instrucciones orales en L2, al guiado o a la guiada, para
recorrer el laberinto. l o ella tendr los ojos vendados. El xito del recorrido consistir
en llegar a la meta sin haber tropezado con ningn obstculo, o sin pisar las lneas del
laberinto dibujado. Este xito depender de la claridad y precisin de las instrucciones
dadas por el alumno o alumna que acta como gua.
Ejemplo: En este juego se darn instrucciones orales en la L2 tales como: avanza tres
pasos hacia delante. Si solo se dice: avanza hacia delante, sin precisar el nmero
de pasos, hay muchas probabilidades de chocar con un obstculo. Gira hacia tu
izquierda y avanza un paso. Si solo se dice: Gira y avanza un paso el guiado o la
guiada puede girar en sentido contrario al deseado.
Como una aplicacin de lo anterior, pida a los
alumnos y las alumnas que dibujen lo que usted va
a dictar. Asegrese que conocen el vocabulario
que va a utilizar.
Dibujen un rectngulo con los extremos angostos
arriba y abajo.
Dibujen un tringulo sobre la parte superior del
rectngulo utilizando la lnea del rectngulo
como base del tringulo.
Dibujen un rectngulo mediano en la parte
interior e inferior del primer rectngulo.
Pida a los nios y las nias que digan qu result
del trabajo realizado. Permtales compartir su trabajo
con el compaero (a) de al lado. El resultado debera
ser el siguiente.
Para que los alumnos y las alumnas tengan la oportunidad de ejercitar la formulacin
de instrucciones se plantea realizar lo siguiente:
1. Invite a cada alumno o alumna a que dibuje un croquis en donde ubique la posicin
de la casa de cuatro compaeros o compaeras, considerando los puntos cardinales,
distancia aproximada del lugar de donde se ubica en ese momento (puede ser la
escuela). Adems de indicar la ubicacin, que escriba, en el croquis, instrucciones
de cmo llegar a dicha direccin.
2. Invite a que cada alumno o alumna, escriba los pasos que sigue para realizar
algunas actividades: doblar una carta para ponerla dentro de un sobre, coser el
nixtamal, sembrar el maz, etc.
Actividad No. 2: Personajes de mi comunidad

Para iniciar la actividad se sugiere ayudar a los alumnos y a las alumnas a describir sus
personajes favoritos. Hgales preguntas que aclaren los tres aspectos bsicos de la
descripcin de un personaje.
Tiempo sugerido:
4 perodos de 30
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
cuadernos,
lapiceros,
perodicos, revistas,
libros de leyendas y
tradiciones.
Caractersticas fsicas: sexo, edad, peso, color de ojos, de pelo, gestos,

lunares.
Caractersticas ambientales: ocupacin, vida familiar.
Caractersticas internas: temperamento, intereses, actitudes, motivaciones,
etc.
Ejemplo, pregnteles: Cmo se llama el Alcalde Auxiliar de la Comunidad?
Cmo se viste?, Es joven o anciano? Tiene hijos o hijas? Es amigable? Por
qu se le conoce en la comunidad? Qu tareas tiene en la Comunidad?
Se recomienda tener en cuenta lo siguiente:
1.
Limite las primeras descripciones a una sola persona y hgales tomar conciencia de la importancia
de la observacin de los personajes.
2.
Modele una descripcin frente a los alumnos y alumnas. Escoja un personaje conocido por ellos y
ellas, por ejemplo un mdico o una enfermera que llega al Puesto de Salud de la Comunidad.
Permita que los alumnos y alumnas hagan observaciones sobre su desempeo: que digan qu
caractersticas tiene el personaje.
3.
Invite a los alumnos y alumnas a que escriban una pgina acerca de los trabajos que hacen algunos
personajes importantes de la Comunidad: comadronas, maestros (as), comits de desarrollo, el
Promotor (a) de salud, el Prroco de la Iglesia o el Pastor Evanglico, entre otros.
Contine la actividad pidiendo a los alumnos y las alumnas que formen equipos de
trabajo para que presenten a los personajes descritos. Luego invite al resto de la clase
para que digan quien les pareci ms interesante y servicial para la Comunidad.
Motive a los alumnos y alumnas a que investiguen otros roles de personas que ayudan
al proceso del desarrollo del pas, ejemplo: ingeniero (a) agrnomo, arquitecto (a),
abogado (a), etc. Los grupos presentan esos roles comunicndose en la L2 y, despus,
promueva una puesta en comn para discutir la importancia de esas funciones.
Actividad No. 3: Como me lo contaron te lo cuento

Tiempo sugerido:
Aproximadamente
15 perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
Inicie la actividad motivando a los alumnos y a las alumnas para que compartan algunas,
tradiciones, cuentos y leyendas, que recuerden de su infancia. Estimlelos para que
recuerden espontneamente las tradiciones o leyendas que conocen. En caso que
tengan problemas recordndolas sugirales que pregunten a sus padres, a otros
familiares, a vecinos o personas de la Comunidad acerca de las tradiciones o leyendas
que aun se mantienen y que tomen nota de ellas.
Invite a vecinos de la Comunidad para que vengan a la Escuela o para ser entrevistados
(as) en su domicilio resulta otra actividad interesante. Estimule a los alumnos y a las
alumnas a entrevistar a sus abuelos o abuelas acerca de juegos que realizaban cuando
eran nios y nias, celebraciones, canciones, refranes, dichos, sobre las leyendas y los
mitos transmitidos de madres y padres a hijos e hijas etc. Sugirales que tomen nota
y escriban los contenidos de la entrevista. Pdales que revisen diarios, revistas antiguas
y consulten libros acerca de leyendas y tradiciones
Resulta interesante organizar a los alumnos y las alumnas en grupos para que cada
grupo elabore un libro con las Leyendas, tradiciones, cuentos, canciones, juegos, rimas,
dichos, refranes, entre otros, de la Comunidad, acompandolo con dibujos, fotografas,
recortes, etc. Adems, motvelos (as) para que lleven a cabo una presentacin de los
trabajos elaborados ante los miembros de la Escuela y padres y madres de familia.
Incluso, pueden dramatizar las leyendas. An ms, puede pedir a los alumnos y alumnas
que se organicen para leer sus libros ante los nios y nias de otros grados.
Evaluacin
deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si los alumnos y alumnas lograron
alcanzar la competencia. Recordando que la competencia nmero 1 dice: Interpreta,
con sentido crtico, mensajes de distinta ndole utilizando el lenguaje oral.
de logro, se le propone utilizar El diario, en donde anotarn los productos realizados
durante el desarrollo de las diferentes actividades. Para simplificar el proceso y tener
evidencia de lo que observ cuando revis el diario puede utilizar una Lista de Cotejo
como la siguiente:
Lista de Cotejo
Aspectos
No.
1.
Realiz el croquis
2.
Particip activamente en el seguimiento de instrucciones orales en L2.
3.
Describi en hojas los roles de personajes importantes de la comunidad.
4.
Colabor en la elaboracin del libro de leyendas, cuentos, canciones, juegos, dichos, etc
No

Competencia 2
Interpreta representaciones de situaciones reales o imaginarias,

utilizando gestos, miradas, movimientos corporales y desplazamientos.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Utilizacin de gestos y movimientos

corporales para reforzar palabras
del lenguaje cotidiano y voces de
otras lenguas.
Lenguaje no verbal, gestos y

movimientos corporales.
Participa en la sistematizacin de los

saberes y conocimientos cientficos,
tcnicos, filosficos, culturales y
artsticos propios de los pueblos y
culturas que coexisten en el pas.
Los textos informativos.
Utilizacin de cdigos no verbales

para reforzar el lenguaje verbal.
Practica el valor de la palabra

empeada.
Asociacin de imgenes, seales,

signos y figuras con el mensaje que
comunican.
Enunciacin de los vocablos de
manera que el timbre, la velocidad
y el volumen de la voz sean
adecuados al mensaje que
comunican.
Diferenciacin de lo real y lo ficticio
en las escenas de diversas
representaciones.
Integracin de la msica y la danza
al juego dramtico.
Identificacin de los gestos utilizados
en el lenguaje de personas con
problemas de audicin.
Participacin en obras de teatro
infantil.
Utiliza gestos y movimientos corporales para reforzar el significado de expresiones del lenguaje cotidiano.
Asocia imgenes, seales, signos y figuras con el mensaje que comunica.
Pronuncia las palabras en forma adecuada al mensaje que trata de comunicar.
Emplea la dramatizacin para expresar sus sentimientos y mejorar su vocabulario.
Desempea diferentes roles en obras de teatro infantil.

nmero 2
Con estas actividades se desarrolla la utilizacin de gestos, cdigos no verbales,
asociacin de imgenes, seales, signos, figuras y movimientos corporales para reforzar
palabras del lenguaje cotidiano y voces de otras lenguas; la entonacin, el timbre de
voz, velocidad y volumen, haciendo uso de lo real con lo ficticio. Adems fortalece y
fomenta los valores culturales de la Comunidad a travs de los bailes, la danza y la
msica.
Actividad No. 1: Qu estoy haciendo?

Se sugiere iniciar la actividad haciendo preguntas a los alumnos y las alumnas para
que imiten los movimientos que hacen algunos trabajadores al hacer su trabajo. Un
ejemplo podra ser pidindoles que le digan cmo son los movimientos que hace el
carpintero. Solicite a un o una voluntaria (a) para que los ejecute. Motvelo (a) para
que realice la mmica con gestos corporales. Nombre varios trabajadores ms e insista
en que quienes los imiten realicen la imitacin con gestos y movimientos corporales.
Orintelos (as) para que se organicen en grupos de trabajo. Cada grupo escoge las
personas a quienes van a imitar y el tipo de movimiento (mmica y sonidos) que hacen
en el desempeo de sus actividades. Una vez han llegado a un acuerdo, cada grupo
expone su presentacin y los dems compaeros y compaeras observan atentamente
hasta que adivinan a quin o a qu se refiere la presentacin.
Tiempo
sugerido: 4
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados:
cartel con
ilustracin,
materiales
necesarios.
Una variante de la actividad anterior requiere de algunas sugerencias para la realizacin

de la mmica:
Imagina que caminas sobre arena, una superficie mojada, camino pedregoso o en
el agua.
Imagina que eres un gato cazando un ratn.
Sientes mucha comezn pero no puedes rascarte.
Ests atrapado en un cuarto oscuro y buscas la salida con desesperacin.
Otra forma de utilizar elementos de la comunicacin se relaciona con la habilidad para
interpretar mensajes no verbales. En este caso se recomienda reproducir la siguiente
ilustracin y discutir con los nios y las nias lo que ocurre en el intercambio. Oriente
la discusin con preguntas como las que se incluyen a continuacin.
Qu comunicacin hay entre la nia y su mam?

Qu creen que trata la mam de demostrarle a la nia?
Cul es la actitud de su hermano?
Qu creen que le dir la nia a su mam?
En qu se basan para decir eso?
Oriente a los nios y las nias a que observen instancias en las que se da este tipo de
comunicacin, permtales que las dramaticen y, luego, discuta con toda la clase los
elementos que se dan en la dramatizacin recurriendo a preguntas como las que
aparecen en el recuadro anterior.
Actividad No. 2: Otras fuentes de significado

Tiempo
sugerido: 2
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
signos y seales.
Para el desarrollo de la presente actividad puede solicitar voluntarias o

voluntarios para que interpreten signos y seales en donde se refleje una
diferente intencionalidad o significado al mensaje Conviene recordar, que
todo esto se expresa por escrito con signos especiales que orientan la expresin
que se da al texto.
1
Hacia los boletos y autobuses
HALE
MUERDE!
4
Q.25.
00
SOLAMENTE
Q. 10.00
5
EMPUJE
NO
HAY
SALIDA
NO FUMAR
VUELE AEROLNEAS
YO YO
Finalice la actividad guiando a los nios y a las nias para que analicen cada uno de
los signos y seales; asegrese que los y las estudiantes responden a las siguientes
preguntas.
Qu signos o seales dan informacin?
Qu informacin dan?
Qu signos y seales representan una advertencia?
Qu pasa si no se les hace caso?
Qu signos o seales representan una orden?
Qu pasa si no se obedecen?
Qu signos o seales estn tratando de persuadir?
Qu quieren que haga la persona que los ve?
Qu pasa si no se les hace caso?
Actividad No. 3: Disfruto conociendo y practicando los bailes y danzas de

mi comunidad
Se recomienda iniciar la clase por medio de una lluvia de ideas acerca de los bailes
ceremoniales y danzas regionales que se practican en su comunidad o de los que tenga
informacin. Motive a los nios y nias para que comenten, utilizando la L2, en qu
lugares se realizan y qu vestuario o atuendos se utilizan en esos bailes o danzas.
Invtelos (as) a que investiguen con sus abuelos, abuelas, padres, madres, otros y otras
familiares o personajes de la comunidad acerca de bailes ceremoniales, danzas y msica
propias de la comunidad que se practicaban en tiempos pasados y los que prevalecen
hasta el momento.
Se incluye como referencia la informacin que proporciona el Pueblo Garfuna acerca
de su msica y su danza. Solicite a un nio o una nia que lea en voz alta la informacin
y luego discuta con los y las dems.
Tiempo sugerido:
4 perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
radiograbadora,
cassete, trajes y
cartel.
La manifestacin ms tradicional es la que se compone con el conjunto de tambores garawoun que hacen
base rtmica y repiques y que se acompaan de sonojas, Sisira y de voces para canto con solista y coro.
En cuanto a la danza popular la ms conocida es la Punta. Esta danza se encuentra ntimamente ligada
a la fertilidad. La bailan personas de toda edad y de ambos sexos. Tuvo su origen en Yurumal, Isla de San
Vicente. Cuentan que cuando el seor Auriano derrot al jefe de los Masiraga, los triunfadores celebraron
la victoria bailndola, desde ese momento pas a ser tradicin Garfuna. Inicialmente era ejecutada nicamente
por las palmas de las manos; luego, tambin se usaron cajas de madera y, finalmente, se introdujeron
tambores y maracas. Es de naturaleza ritual porque se ejecuta en novenarios como smbolo de duelo. Se
baila descalzo por la facilidad de movimiento del cuerpo, las piernas y los dedos de los pies.
Existen otros ritmos danzantes de los garfunas poco conocidos como la Chumba y el Hungnghg de
fiesta exclusivo para los rituales a los ancestros. El otro, menos espontneo es el Yankunu o Wanaragua,
ejecutado, por hombres, que requiere el uso de mscaras y trajes especiales.
(Adaptado de: Weju Gua instrumental bsica sobre la cultura Garfuna de Berta Leticia Engleton)
Para finalizar esta actividad puede sugerir a los y las estudiantes que consigan la msica
de diferentes danzas y orintelos(as) de manera que cada grupo elija un baile para
representarlo ante sus compaeros y compaeras de clase o de la escuela. Es importante
tener en cuenta los trajes y la msica. En caso no conozca los pasos de las danzas,
trate de invitar a personas de la comunidad que conozcan de las costumbres para que
lo que representen los nios y las nias sea realmente autctono.
Evaluacin
Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
alcanzar la competencia. Recordando que la competencia nmero 2 dice: Interpreta
representaciones de situaciones reales o imaginarias utilizando gestos, miradas,
movimientos corporales y desplazamientos.
Para verificar el logro de la competencia, en funcin de los indicadores de logro, se
le proponen dos tcnicas de evaluacin:
LO QUE SI Y LO QUE NO
Lo que ms me gust
Lo que menos me gust
Lo que pude hacer
Lo que no pude hacer
La T grfica
Palabras de mi L1
Y . . . cmo se dice en L2
Rutzan sii (Tzutujil)
Tizn
Silonel (Kaqchikel)
Temblor
Kabraqn (Kaqchikel)
Terremoto
Chman tnam ( Mam)
Gua espiritual del pueblo
o tambin
La T grfica
Y . . . cmo se dice en L2
Palabras de mi L1
Tizn
Rutzan sii (Tzutujil)
Temblor
Silonel (Kaqchikel)
Terremoto
Kabraqn (Kaqchikel)
Gua espiritual del pueblo
Chman tnam ( Mam)
NOTAS
NOTAS

Competencia 3
Utiliza la lectura como medio para formar criterios, adquirir

informacin y construir nuevos conocimientos en la segunda lengua.
Contenidos
Procedimentales
Utilizacin de la lectura recreativa
como medio para satisfacer
necesidades y enriquecer el
conocimiento.
Identificacin de los actores
principales en leyendas, cuentos e
historias.
Declarativos
Textos recreativos.
Textos informativos.
Textos formativos.
Textos instrumentales.
Actitudinales
Interaccin personal, social y cultural,
ideas, pensamientos y sentimientos
Liderazgo y trabajo grupal de manera
equitativa en grupos heterogneos
de nios y nias, hombres y mujeres.
Respeto por
los saberes y
conocimientos cientficos, tcnicos,
filosficos, culturales y artsticos
propios de los pueblos y culturas que
coexisten en el pas
Identificacin de distintos medios

de comunicacin (diarios, revistas)
y sus formas de organizacin
(cuerpos, secciones y otros.
Establecimiento de la diferencia
entre medios de comunicacin y
fuentes de informacin (carteles,
diagramas, afiches, fotografas,
pinturas o ilustraciones, mapas,
esferas, otros)
Seleccin de la informacin del

entorno en busca de respuestas
correctas y nuevos conocimientos.
Utilizacin del alfabeto como

elemento de orden en el diccionario
para encontrar el significado y la
estructura de palabras, palabras
gua y otras estrategias.
Utilizacin del diccionario de
antnimos para enriquecer su
vocabulario
Identificacin del rol y de la funcin
de las bibliotecas.
Diferentes sistemas de clasificacin
de los materiales para realizar
investigaciones en la biblioteca.
Rol que desempea el bibliotecario.
Importancia del manejo de los
instructivos
Elaboracin de instructivos para la
realizacin de juegos educativos.
Interpreta los mensajes en textos informativos y recreativos.
Identifica los diferentes medios de comunicacin
Sigue instrucciones que se le presentan en la vida real.
Construye instrucciones para la realizacin de actividades y juegos

nmero 3
de afianzar sus destrezas de lectura oral y silenciosa y de trabajar la interpretacin de
los mensajes presentes en los textos tanto recreativos como informativos; as como de
seguir instrucciones. Se aprovecha la oportunidad para hacerles recordar las normas
a seguir en situaciones en las que el intercambio de ideas ante grupos numerosos es
el punto focal consolidando as las relaciones entre compaeros y compaeras.
Actividad No. 1: Me divierto con la lectura

Una forma de iniciar la actividad es colocando su silla en el centro de la clase e invitando
a los nios y las nias a que traigan las de ellos y ellas y se sienten alrededor suyo.
Luego, lea el pregn que se incluye a continuacin.
Tiempo sugerido:
Un perodo de 45
minutos;
Materiales a ser
utilizados:cartel
con El Pregn,
cuentos y libros de
lectura.
EL PREGON
Acrquense por aqu!
Cambio y compro,
compro y vendo,
un cuento por otro cuento!
En mi costal de remiendos
Traigo cuentos, cuenticuentos,
Leyendas, coplas, en fin,
Cosas de los tiempos idos
-para volverse a viviry cosas de los tiempos nuevos.
En mi costal de zapatos
Traigo el cuento de unos gatos.
En mi costal sin calzones
Traigo cuentos de ratones
En mi costal hecho a mano
Traigo el cuento de un enano
En mi costal de pendejos
Traigo cuentos de cangrejos
Quin me cambia?... Cambio y vendo

En el costal que te di
Traigo un cuento que perd
En mi costal de hilos viejos

Traigo cuentos de conejos.
Quin me cambia?
Cambio y vendo,
En mi costal de hijos parches

Traigo cuentos de mapaches
En mi costal de tirantes
Traigo cuentos de elefantes
En mi costal de hilo y pluma
Traigo cuentos de la luna.
Miren que no soy de aqu

y me voy dentro de un rato!
Cmbienme gato por liebre
y tambin liebre por gato!
Cambio, vendo, compro, aparto...!
Acrquense, hacemos trato!
(Tomado y modificado de Cuenta mundos por Antonio Ramrez Granados. MacGraw Hill)
Haga las preguntas que considere pertinentes en L2 para determinar el nivel de

comprensin generado. Motive a los alumnos y a las alumnas para que compartan,
por turnos, sus libros favoritos.
Organice grupos de trabajo con propsitos de produccin literaria. Cada grupo redacta
en L2, un pregn en donde den a conocer su creatividad y jocosidad ofreciendo
productos de la tienda escolar, una actividad especial de la escuela, una actividad de
su casa.
Como una ampliacin, puede organizar el club de los Cuenta cuentos. Aquellos
nios y nias que deseen pertenecer, deben traer a clase, por turnos, el cuento que
deseen compartir con todos sus compaeros y compaeras. Esta actividad puede
llevarse a cabo una vez a la semana durante un perodo de clase o durante perodos
como el recreo, la refaccin, o al iniciar las clases o antes que se termine el da escolar.
Actividad No. 2: Informacin en accin!

Con esta actividad se espera estimular el inters por lo que publican los distintos medios
de comunicacin. Inciela solicitando a los nios y nias que elijan uno de los peridicos
que hay en el aula, que seleccionen una de las noticias, la recorten y la peguen en la
hoja de papel que usted repartir. Luego, deben leer cada pregunta y anotar su respuesta
sobre la lnea.
Tiempo sugerido:
Dos perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
perodicos, hojas de
papel y carteles.
Nombre:
Fecha:
Ests bien informado?

1. Busca, en uno de los peridicos, una noticia de tu agrado y pgala aqu.
2. Qu fecha tiene la noticia?

3. En dnde ocurri el evento?
4. Cundo ocurri?
5. De qu evento habla?
6. Qu ocurri?
Sugirales que piensen en eventos importantes que ocurrieron en la escuela o en la

comunidad. Asegrese de escribir todo lo que los alumnos y las alumnas aporten.
Dgales que deben organizarse en grupos porque cada uno, escribir un artculo
narrando alguno de los eventos mencionados. Una vez seleccionado el tema pregnteles
dnde o cmo se informaron Esto, con el propsito que ellos y ellas enumeren los
distintos medios de comunicacin existentes en la comunidad: radio, pregn, revistas,
televisin, entre otros. El artculo que cada grupo haga deber llevar el formato indicado
segn el medio de difusin que se escoja.
Finalice la actividad, presentando ante otros nios y nias de la escuela un programa
de difusin de noticias utilizando los diferentes medios que gozan de popularidad en
la comunidad.
Actividad No. 3: Leo, pienso y descubro

Se recomienda iniciar esta actividad haciendo una serie de preguntas acerca del tema
seleccionado para la lectura: Qu es un huracn?, En dnde ocurren los huracanes?,
Cmo podemos saber si se acerca un huracn?, Han visto un Huracn?, Conocen
a alguien que haya visto un huracn?, Cmo han sabido de la existencia de algn
huracn?
Oriente a los alumnos y alumnas para que integren grupos con no ms de cinco nios
y nias. En cada grupo coloque varios peridicos de actualidad para que escojan y
lean una noticia acerca de los huracanes. La lectura debe seguir los siguientes pasos:
primero, deben leer el ttulo; luego, hacen circular el peridico y cada uno de los
miembros del grupo lee un prrafo, despus, enumeran los datos principales; por ltimo,
vuelven a circular el peridico y cada nio o nia lee un prrafo (debe tratarse de que
este prrafo sea diferente del primero que leyeron. Cierran esta primera etapa de la
lectura haciendo una lista de las palabras que para ellos y ellas son desconocidas y
escribiendo la oracin en la que esas palabras se encuentran. Una vez identificado el
vocabulario, lo colocan en un cartel para compartirlo con el resto de la clase.
Tiempo
sugerido: 3
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
perodicos.
Se considera necesario orientar a los nios y las nias para que recuerden que durante
las plenarias se deben seguir las siguientes normas:
Expresar nuestras opiniones y escuchar con respeto las de los y las dems.
Exponer ordenadamente la informacin que se obtuvo.
Argumentar calmadamente los diferentes puntos de vista.
Reflexionar antes de hablar.
Solicitar y esperar el turno para hablar.
Respetar las indicaciones del moderador.
Para finalizar, sera conveniente orientar a los alumnos y las alumnas a encontrar las
causas y las consecuencias en determinados episodios de la vida cotidiana. Anote en
el pizarrn o en un cartel los siguientes prrafos. Pdales que los lean, que los analicen
y que decidan cul es la causa y cul es la consecuencia de los eventos en cuestin.
Como la luz viaja ms rpido que el sonido, vemos el relmpago antes que or el trueno.
Cuando la luz del sol atraviesa las gotas de lluvia se descompone en varios colores y forma el arco iris.
Gracias al aviso de la radio, todos tuvieron tiempo de buscar refugio.
Evaluacin
deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si los nios y las nias lograron
alcanzar la competencia. Recordando que la competencia nmero 3 dice: Utiliza la
lectura como medio para formar criterios, adquirir informacin y construir nuevos
conocimientos en la segunda lengua.
Para la verificacin de la competencia en funcin de los indicadores de logro, se le
propone la siguiente tcnica de evaluacin.
Autoevaluacin:
La parte que le
pareci
ms difcial
2
Lo que le gust de
la lectura
1
Lo que aprendi
al buscar
la lectura.
3
Lo que le gustara
hacer en otras
actividades de
lectura.
4
Indique a los nios y nias que dibujen un nio o una nia con 4 globos en donde
anotarn lo siguiente:
Primer globo: Lo que le gust de la lectura realizada.
Segundo globo: La parte que le pareci ms difcil.
Tercer globo: Lo que aprendi al buscar la lectura.
Cuarto globo: Lo que le gustara hacer en otras actividades de lectura.
NOTAS
NOTAS
Comunicacin y Lenguaje L- 2
Competencia 4
Aplica en su expresin oral y escrita los procedimientos para formar

palabras y derivar significados propios de la segunda lengua.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Identificacin de la slaba acentuada

y aplicacin de la normativa de la
segunda lengua.
Pronunciacin, acentuacin,
puntuacin.
Pronunciacin de las palabras que

tienen dos o tres vocales juntas en
una slaba de acuerdo con la
naturaleza de la segunda lengua.
El verbo
La palabra
Actitudinales
Protagonismo y participacin.
Equidad en el desarrollo de
actividades sociales.
Aprecio por los y las dems en
actividades cotidianas.
Valores culturales propios y de los
de las dems culturas del pas.
Utilizacin de los signos de

puntuacin en la construccin de
mensajes y textos de acuerdo con
la L-2.
Utilizacin de los signos de
interrogacin y exclamacin al inicio
y al cierre de cada expresin segn
la normativa de la segunda lengua.
Diferenciacin de palabras
formadas por onomatopeya, por
sufijacin, por prefijacin y por
unin de races.
Diferenciacin de sinnimos,
antnimos, homnimos y
parnimos.
Interpretacin del significado de
palabras abreviadas.
Escritura de las palabras
correspondientes a los nmeros
ordinales del primero al vigsimo.
Aplicacin en diferentes actividades
comunicativas, de los tiempos
verbales: presente, pretrito,
copretrito y futuro.
Expresin de acciones por medio
del movimiento del cuerpo (mmica).
Expresa palabras que indican accin o movimiento en su discurso.
Cuida la ortografa en la redaccin de oraciones y prrafos.
Pronuncia correctamente las palabras.
Aplica los tiempos verbales en las diferentes instancias comunicativas

nmero 4
de afianzar sus destrezas de lectura oral y silenciosa y de trabajar la interpretacin de
los mensajes presentes en los textos tanto recreativos como informativos; as como de
seguir instrucciones. Se aprovecha la oportunidad para hacerles recordar las normas
a seguir en situaciones en las que el intercambio de ideas ante grupos numerosos es
el punto focal consolidando as las relaciones entre compaeros y compaeras.
Actividad No. 1: Cacera de palabras

Esta actividad se dise con la idea de hacer conciencia en los y las estudiantes en que
el discurso comprende una serie de elementos que se pueden analizar aisladamente
sin que lo que originalmente se pretenda comunicar sufra cambios esenciales, siempre
y cuando no sea esa la intencionalidad del ejercicio. Se espera afianzar en los alumnos
y alumnas la habilidad para identificar la slaba acentuada en las palabras desde la
L2.
Se sugiere utilizar los mismos recortes de prensa que se trabajaron para la actividad
Las noticias en accin u otro que usted considere conveniente. La idea es recurrir al
mismo vocabulario que los nios y las nias ya seleccionaron como desconocido y cuyo
significado se trabaj por medio del uso de claves de contexto. Pdales que vuelvan
a escribir esas palabras y trate de afianzar el conocimiento de su significado al compararlas
con aquellas de la L-1 que significan lo mismo. La lista de palabras podra semejarse
a la siguiente:
Por ejemplo en IDIOMA MAYA
(Tzutujil)
Xjab
Paatux
Chakach
Rixlajyu
Jab
Junraqan
Yublojyaa
Chee
Por ejemplo en IDIOMA ESPAOL
Lago
Nube
Montaa
Viento
Lluvia
Huracn
Olas
rboles
Chakat
Kayibal
Belejee
Wajxaqii
Gato
Pescado
Pjaro
Murcilago
Quluq
Chajfaal
Cntaro
Pila
Tzijabal
(y otras que nombren los nios y las
nias)
Tiempo
sugerido: 2
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
recortes de prensa
de las noticias,
cartel con el
contenido de la
dramatizacin
Las palabras
Petate
(y otras que nombren los nios y las
nias)
Es importante que se haga una comparacin con respecto a la acentuacin y su

incidencia en la entonacin propia del idioma. La comparacin de las palabras en los
dos idiomas resulta entonces mucho ms reveladora en cuanto a las normas existentes
en cada uno de los idiomas existentes en el pas. Por de pronto se puede puntualizar
lo siguiente:
1. La mayora de los idiomas Mayas tienen acentuacin aguda, es decir, llevan el

acento en la ltima slaba por lo tanto no necesitan ser analizados en este respecto
2. Las palabras en idioma Espaol se acentan todas. Algunas llevan el acento en
la ltima slaba (agudas). Otras lo llevan en la penltima slaba (graves). An otras
llevan el acento en la antepenltima (esdrjulas). En otras palabras, podemos
clasificarlas segn la slaba en la que lleven el acento. Para variar un poco ms
la situacin, en algunos casos se escribe el acento y en otros no.
Como un primer paso, solicite a los nios y a las nias que le dicten palabras que
tengan ms de una slaba para hacer un listado segn la slaba en la que recaiga el
acento. Asegrese de anotar todo lo que los alumnos le dicten. En el caso que alguno
no pueda pronunciar la palabra correctamente, no lo corrija en pblico sino, con mucho
cuidado escriba lentamente la palabra a medida que la pronuncia como debe ser.
Luego pida a toda la clase que repita despus de usted las palabras anotadas en el
pizarrn. A continuacin se incluye un ejemplo.
AGUDAS
GRAVES
ESDRJULAS
huracn
gipil
colibr
carbn
pared
Javier
viento
chamarra
zapato
computadora
mercado
Jocote
rboles
mquina
crculo
cntaro
murcilago
ptalo
Presente la siguiente historia a los alumnos y las alumnas. Pdales que la lean varias
veces y que piensen cmo podran dramatizarla. Recurdeles que deben seleccionar
a los personajes, planear cmo van a manejar el texto, qu vestuario y maquillaje van
a utilizar y el escenario en donde van a actuar. Como final para la actividad pueden
presentar la dramatizacin a todos los alumnos y alumnas de la escuela.
Las palabras
Un da, todas las palabras fueron invitadas a una fiesta. Estaban muy contentas, pero se fijaron
que unas tenan una slaba, otras dos slabas, otras tres o ms slabas. Esto les caus un
problema, porque no todas caban en las sillas. A pesar de que no tenan el mismo tamao;
se juntaron las acentuadas en la ltima slaba y se dijeron: llammonos agudas as nos
identificaremos fcilmente.
Ah!, dijeron algunas de ellas, aunque nosotras llevemos un acento escrito por llevar al final
una N, una S o una VOCAL hemos decidido estar con ustedes. As que estamos orgullosas
de ser parte de las palabras agudas, es decir, las que se acentan en la ltima slaba.
Analice con los nios y las nias segn sta decisin Qu palabras deben tildarse
segn la lista de palabras agudas que dijeron inicialmente?, Qu otras palabras de
las que se conocen se pueden agregar a la lista?
Al saber las otras palabras que uno de los grupos se haban puesto nombre, se reunieron las
que llevan el acento en la penltima slaba y decidieron llamarse: GRAVES. Ellas se tildan
todas, menos las terminadas en N, S o VOCAL para no confundirse con las agudas.
segn la lista de palabras graves que estn escritas en el pizarrn?, Qu otras palabras
de las que conocen se pueden agregar a la lista?
Pero, al saber todo lo que hicieron los otros grupos, las palabras acentuadas en la
antepenltima slaba decidieron llamarse ESDRJULAS y para evitar la discriminacin
stas optaron por TILDARSE TODAS.
segn la lista de palabras esdrjulas que estn escritas en el pizarrn?
Para finalizar, indqueles que escriban en su cuaderno las palabras que fueron escritas
correctamente.
Actividad No. 2: Digo lo mismo con otras palabras

La presente actividad tiene como propsito proporcionar medios para que los y las
estudiantes incrementen su vocabulario. Se hace nfasis en el significado de las palabras
recurriendo primero a las claves que proporciona el contexto en el que se encuentran
y, solamente en ltima instancia se recomienda utilizar el diccionario. ste ltimo es un
excelente instrumento de consulta pero las definiciones y significados que ofrece, la
mayora de las veces estn un tanto descontextualizados. Cuando se habla de significados
encontramos de diferente tipo. Hay palabras cuyos significados son parecidos o iguales
al de otras, a esas les llamamos palabras sinnimas. Se dan otras palabras cuyos
significados son opuestos, y por lo tanto se les llama palabras antnimas y an hay
otras como las palabras homnimas y las parnimas.
Resulta interesante iniciar la actividad pidiendo a los y las estudiantes que lean un
prrafo en donde se dan algunas palabras para las cuales es fcil encontrar sinnimos
y antnimos. El siguiente es un ejemplo.
Tiempo sugerido: 4
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
cuaderno,
diccionario, lapices,
cartel con el contenido
Nuestros genes
Nuestros genes
Los genes son los responsables de nuestras caractersticas. Los heredamos de nuestro padre y de
nuestra madre. Los genes tienen las instrucciones de cmo vamos a ser y de algunas enfermedades
que podremos tener, por ejemplo, las alergias.
Sin embargo, aunque nos parezcamos mucho a nuestros padres y nuestras madres, nunca seremos
idnticos a ellos o ellas. Cada ser humano es nico. Nadie es absolutamente idntico a otro o a
otra, ni siquiera los gemelos. Hay personas ms altas, ms bajas, ms gordas, ms flacas, rubias,
morenas, pelirrojas, de ojos castaos, verdes o azules, de piel negra, morena, blanca o amarilla.
. . En el fondo, todos y todas somos iguales, todos y todas somos personas con los mismos derechos
y las mismas obligaciones. Todos y todas somos parte de una misma Tierra.
(Tomado de: Espaol 3 Serie ser y saber, SM Ediciones S. A. de CV., 2004)
Despus de haber ledo el prrafo y analizado el contenido, pida a los nios y las nias
que seleccionen todas aquellas palabras que, de alguna manera, describen caractersticas
para las cuales se pueden encontrar sinnimos y o antnimos. Que analicen el contexto
en el que se encuentran las palabras y determinen cul es el sinnimo o antnimo
adecuado. A continuacin se incluyen algunos ejemplos.
Gemelos-as
idnticos(as)
altas(os)
bajas(os)
gordas(os)
flacas(os)
rubias(os)
morenas(os)
negra(o)
blanca(o)
cuaches
Sugiera a los nios y a las nias que por medio de la tcnica lluvia de ideas pronuncien
en su L1 palabras del mismo significado con significados opuestos para agregar a la
lista.
Comente con los nios y las nias que hay palabras que se pronuncian y se escriben
diferente manera pero significan lo mismo, esto se da en los diferentes idiomas; a estas
palabras se les llama SINNIMOS. Se sugiere que escriba en el pizarrn un fragmento
de la siguiente lectura y solicite a los nios y las nias que las copien en su cuaderno.
Marque las palabras clave que puedan tener sinnimos y solicteles que cambien esas
palabras iniciales por un sinnimo, ejemplo:
Carlos es uno de los muchos nios guatemaltecos que viven en las calles, que duermen en las
aceras y bancas y su cobija es una hoja de peridico. Todas las maanas se dirige al centro de
la ciudad a buscar algn trabajo como: limpiar vidrios de los carros y tambin cuidarlos, para
ganarse unos centavos y poder alimentarse.
(Posibles sinnimos: muchos = varios, nios = patojos, muchachos; calles = caminos;

aceras = banquetas; cobija = ponchos; peridico = revistas; maanas = madrugadas;
ciudad = pueblo; limpiar = asear; vidrios = cristales; carros = vehculos; cuidarlos
= vigilarlos; alimentarse = comer)
Es recomendable que utilice el mismo procedimiento para trabajar los antnimos,
homnimos y parnimos.
Tiempo sugerido: 4
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: tiras de
papel con los
trabalenguas ,
masking tape y
cuaderno.
Actividad No. 3: Me divierto leyendo y haciendo

Con sta actividad se desarrolla las acciones y los tiempos verbales.
Se sugiere organizar cinco grupos con equidad de gnero, con el mismo nmero de
elementos cada uno. Cada grupo se identifica con el nombre de un animal, ejemplo
OSO
HORMIGA
ZORRO
TIGRE
PATO
Presente cinco trabalenguas incompletos para que cada grupo arme el trabalenguas
que le corresponde segn el nombre que tiene el grupo.
Un ___________ danz cuando comi un garbanzo.
Cuando comi un garbanzo, danz un _______________
Un _______________ hizo un garabato con la cola de un gato. Con la cola de un gato,

un __________________ hizo un garabato.
Un __________ y un cachorro tomaron agua de un chorro. De un chorro tomaron agua

un _________________ y un cachorro.
Dos __________________se hicieron amigas mientras coman migas. Mientras

coman migas dos _______________se hicieron amigas.
Cuando saludes a un ___________________ gracioso y amistoso, no te pongas

nervioso. No te pongas nervioso cuando saludes a un _____________ gracioso y
amistoso.
Luego, cada grupo lee ante el grupo la tarea de trabalenguas, repitindolo cuantas
veces puedan, cada vez con mayor velocidad. Pida a cada grupo que identifique las
acciones que aparecen en su trabalenguas y que las escriban en el pizarrn.
Se presenta el siguiente prrafo a los alumnos:
Recuerda que las acciones, los cambios o procesos de los objetos se expresan por medio
de las palabras son conocidas como verbos.
En grupos leen y analizan el siguiente cuadro:

No.
VERBO
TIEMPO PRESENTE
TIEMPO PASADO
TIEMPO FUTURO
comer
como
com
comer
jugar
juego
jugue
jugar
escribir
escribo
escrib
escribir
satisfacer
satisfago
satisfice
satisfar
huir
huyo
hu
huir
Los nios y las nias identifican los verbos irregulares, regulares y los tiempos de los
mismos.
Ejemplo en idoma Maya Mam:
Tajbal
IPYOL
IPYOL
Wal
(comer)
Schal
(jugar)
Tzibil
(escribir)
Yolil
(hablar)
Tikpaj
(saltar)
NBANT
NBANT
OBANT
OBANT
OKBANTEL
OKBANTEL
Nwan
Owan
Okwal
Nschan
Oschan
Okschal
Ntzibin
Otzibn
Oktzibil
Nyolin
Oyolin
Okyolil
Ntikpaj
Otikpaj
Oktikpaj
En los idiomas Mayas existen los tiempos pasado reciente y pasado lejano, ejemplo:
PASADO RECIENTE (se antepone Ma) PASADO LEJANO (se antepone O) TRADUCCIN EN CASTELLANO.
Ma chin yolina
O chin yolina
Habl
Ma
yolina
yolina
Hablaste
yolin
yolin
Habl
Ma
Ma qo yolina
O qo yoline
Hablamos (excluyente)
Ma qo yolin
O qo yolin
Hablamos (incluyente)
Ma chi yoline
O chi yoline
Hablaron (ustedes)
Ma chi yolin
O chi yolin
Hablaron (ellos-ellas)
Los alumnos leen, analizan y escriben en qu tiempo estn los verbos subrayados en
los siguientes prrafos.
Te quiero mucho y me quieres
tiempo__________________
como quise a mi mam.
tiempo___________________
Te querr maana,
tiempo__________________
como quera a mi abuelita.
tiempo___________________
Ejemplo : En idioma Maya-Mam.

Nim waja tija ix taja wija
________________________
Ikytzan owajbeya tij ntxuya,
________________________
Okwajbeya nchij tija
________________________
Ikytzan owajbeya tij nyaya.
________________________
Evaluacin
deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si sus nios y nias lograron
alcanzar la competencia. Recordando que la competencia nmero 4 dice: Aplica en
su expresin oral y escrita los procedimientos para formar palabras y derivar
significados propios de la segunda lengua.
Para la verificacin de la consecucin de la Competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le propone lo siguiente:
Escribir una carta a un amigo o amiga, contndole en forma algunos ejemplos de
los aspectos aprendidos.
Los aplausos. (sta tcnica puede evaluar los signos de puntuacin. A nivel grupal
los nios y las nias aplauden cuando identifican un signo de puntuacin en una
lectura)
NOTAS
NOTAS
Comunicacin y Lenguaje L- 2
Competencia 5
Aplica diferentes estrategias en el enriquecimiento de su vocabulario

bsico en la segunda lengua.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Comparacin del vocabulario y de

los mensajes de textos regionales
con el de textos de otras partes del
mundo.
Palabras que nombran y palabras

que califican.
Actitudinales
Armona interpersonal
intergeneracional.
Comparacin de expresiones en voz

activa y voz pasiva.
Recopilacin de los valores de la
cultura y comparacin con otras
culturas del mundo.
Compara el vocabulario que encuentra en los textos de otras regiones con el que usa en forma cotidiana.
Compara expresiones emitidas en voz activa con las emitidas en voz pasiva.
Compara los valores de su cultura con los de otras culturas.

nmero 5
Actividad No. 1: Busco a
Tiempo sugerido: 3
perodos de 45
minutos cada uno,
Materiales a ser
utilizados:
cuaderno, lapices,,
el cuento Los
barriletes gigantes.
alguien para mi
vocabulario
Con el desarrollo de esta actividad los nios y las nias enriquecen su vocabulario
bsico en la segunda lengua. Por medio de lluvia de ideas, los nios y las nias aportan
palabras que han escuchado pero que, de las cuales, no conocen su significado
asegrese que las escribe en el pizarrn. Indqueles que para el trabajo, escucharn
una historia y luego respondern las preguntas que se les hagan. Pregnteles si conocen
los barriletes, si los han fabricado y cmo, hasta dnde han volado y otras preguntas
que pueda hacer para introducirles al cuento. Por turnos, permita la participacin de
los nios y/o las nias, motive a aquellos y aquellas a quienes les cuesta expresarse.
Invite a uno de los nios o nias a leer en voz alta y con la entonacin pertinente el
cuento LOS BARRILETES GIGANTES!. Sugirales que mientras escuchan el cuento
vayan anotando en su cuaderno palabras desconocidas.
Los barriletes gigantes

Los fantsticos barriletes gigantes que con tanto entusiasmo fabrican durante dos o tres meses y,
luego hacen volar los muchachos de Santiago Sacatepquez y Sumpango el da de Todos los Santos
(uno de noviembre), constituyen un singular y vivificante espectculo que acontece al aire libre, ao
con ao en el bello y caracterstico paisaje que abarca prodigiosamente a toda la regin sacatepecana.
A los barriletes gigantes hay que verlos de cerca en Santiago o Sumpango muy especialmente para
aspirar profundo aquel aire vital y limpio que les da esa especie de vida, esa vibrante animacin,
esa su sencilla y efmera existencia de papel.
Cuenta la tradicin oral, que hace muchsimos aos el camposanto de Santiago Sacatepquez era
invadido el da de difuntos por espritus malignos, que llegaban a molestar a las buenas nimas
cuyos cuerpos descansan en el citado cementerio debido a esa circunstancia, las buenas nimas
vagaban inquietas y molestas por las pintorescas callecitas y sencillas viviendas de la poblacin.
Aquella extraa perturbacin se produca todos los aos el da de difuntos.
Los principales del lugar decidieron consultar el asunto a un respetado gua espiritual indgena,
quien en su opinin, dijo que el nico medio de forzar la retirada de los espritus del mal sera
provocar que el viento chocara contra pedazos de papel, y por el ruido, alejara de inmediato a
los malos espritus dejando descansar tranquilas a las buenas nimas del lugar. Y, Cul era ste
lugar? El cementerio de Santiago, por supuesto!
Al terminar la lectura del cuento, las palabras desconocidas que anotaron en el cuaderno
las escriben en el formato que se incluye a continuacin. La aplicacin del formato es
individual pero a su vez es una dinmica en la que todos y todas las nias participan
en el momento de su aplicacin. Distribuya el formato o cpielo en el pizarrn para
que, a su vez, los nios y las nias lo copien en su cuaderno. Esto servir de base para
el juego que se describe a continuacin.
1.
Cementerio________
palabra desconocida
Juan Prez________________________
Nombre del compaero (a)
Lugar donde se llevan a enterrar a los difuntos (as) _______________________________

Definicin dada por el compaero (a)
2. ___________________________
palabra desconocida
___________________________________
___________________________________________________________________
3. ___________________________
palabra desconocida
___________________________________
__________________________________________________________________
Inicia el juego: invite a todos los nios y las nias a pasar al centro del saln y que
caminen mezclndose unos con otros, a la seal (emisin de un sonido con una
pandereta, palmadas, tambor o algn objeto que haga sonido) todos paran y buscan
su pareja. Uno de la pareja escribe en la lnea el nombre de su pareja y le hace la
pregunta respecto a la palabra desconocida para l: qu significa para ti
___________________. Lo que conteste el compaero lo escribe en el rengln donde
dice definicin. El otro compaero de la pareja tambin hace su pregunta respecto a
su palabra desconocida y sigue el mismo procedimiento para llenar su formato. Se da
un tiempo prudencial para que las parejas se consulten y en seguida vuelven a caminar
mezclndose entre todos y todas las compaeras, a la seal, vuelven a consultarse otras
palabras, hasta terminar de llenar su formato con las respuestas a las palabras
desconocidas. Concluida la actividad, los nios y las nias acuden a sus diccionarios
para verificar las respuestas dadas por sus compaeros y compaeras.
Actividad No. 2: El mvil de las palabras nuevas

Invite a participar a todos los nios y las nias a que piensen y pronuncien, por turnos,
palabras en su L1(en este caso Tzutujil) que no conocen su significado en L2., ejemplo:
xaan = adobe, sanan = cosquillas, tukur = tecolote, chaket= silla
Lluvia de ideas:
Palabras en mi L1
Tiempo
sugerido: 2
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados:
lapices, hojas
papel bond,
pita o lazo,
lana y
marcadores.
sanan
xaan
Tukur
Tzutujil
Se sugiere organizar grupos de 5 nios y nias y pdales que

en hojas de papel bond escriban una palabra en su L1.
Orintelos para que investiguen el significado de esas palabras
con el apoyo de los y las dems docentes de la escuela, o
personas de la comunidad. Concluida la investigacin, revise
si los significados estn correctos. Una vez concluida la
investigacin, pdales que escriban en la parte de atrs de
la hoja donde aparece la palabra en L1, su equivalente en
L2.
Cada grupo recopila las hojas y arma un mvil con ellas.
Luego, las presenta ante sus compaeros y compaeras,
pronunciando las palabras en L1 as como su equivalente
en L2.
Posteriormente, colgarn los mviles en el aula. (De sta
manera se formar un aula letrada y los nios y las nias las
captarn constantemente para enriquecer su vocabulario)
QUESILLO
PILOTE
CIDO
Evaluacin
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si sus nios y nias lograron alcanzar
la competencia. Recordemos que la competencia 5 dice: Aplica diferentes estrategias
para enriquecer su vocabulario bsico en la segunda lengua.
Para verificar si se logr la competencia en funcin de los indicadores de logro, se le
propone la tcnica: PARED DE PALABRAS. Esta tcnica consiste en que los nios y las
nias escriban dentro de unas estrellas elaboradas con cartulina, las palabras con las
que han enriquecido su vocabulario. En seguida pegan las estrellas en un lugar visible
del saln de clase para formar la PARED DE PALABRAS.

Competencia 6
Construye prrafos en la expresin de sus ideas aplicando con

propiedad la normativa de la segunda lengua.
Contenidos
Procedimentales
Identificacin de la preposicin
como una de las partes de la
oracin que relaciona palabras.
Declarativos
La oracin
El Prrafo
Utilizacin de las contracciones de

la segunda lengua.
Actitudinales
Normas de conducta y de
convivencia social sustentadas en el
respeto, la equidad, la justicia social
y en el marco de la cultura de paz.
Expresin de pensamientos,
sentimientos y emociones con
libertad y respeto.
Identificacin de adverbios que

indican tiempo, lugar y cantidad.
Respeto a las normas establecidas.
Construccin de oraciones a partir

del sujeto.

cotidiana y formulacin de
propuestas con una actitud positiva.
Construccin de oraciones a partir

del predicado.
Elaboracin de prrafos con
oraciones simples en las que el
pronombre (personal y demostrativo)
sustituye al nombre.
Articulacin de prrafos cortos para
formar diferentes tipos de
composiciones atendiendo a la
normativa de la segunda lengua
Usa la preposicin para indicar relacin entre palabras al escribir oraciones.
Utiliza correctamente las contracciones de la segunda lengua.
Aplica, correctamente en oraciones, los adverbios que indican tiempo lugar y cantidad.
Elabora prrafos con oraciones simples en las que se sustituye el nombre por el pronombre personal
o por el pronombre demostrativo.

nmero 6
de elaborar prrafos y oraciones en las que se sustituye el nombre por el pronombre
personal.
Actividad No. 1: Lo que quiera y como quiera

Esta actividad orienta a los nios y las nias en la construccin de oraciones y prrafos.
Para iniciarla se sugiere que los oriente para que formen grupos y que seleccionen una
palabra que a ellos les interese.
Dgales que en una tarjeta, anoten la palabra y en la parte de atrs cuatro definiciones
de las cuales solamente una es la correcta. Lo siguiente se ofrece como ejemplo pero
usted debe manejar las palabras que sus alumnos y alumnas seleccionen.
Cuartern
Especie de fruta
Se dice de una de las partes de cualquier objeto
Antiguo instrumento garfuna
Palabra utilizada para conjurar a los espritus
Tiempo
sugerido: 2
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizado:
tarjetas,
lapiceros y
cuaderno.
Una vez que cada grupo ha seleccionado su palabra y las definiciones, se discutirn
con todos los alumnos y alumnas tratando de llegar a la definicin correcta. Indqueles
luego que, individualmente anoten las palabras con su correspondiente definicin y que
construyan una oracin con cada una de ellas. Recurdeles que toda oracin debe
iniciarse con letra mayscula y terminarse con punto y que, adems, debe estar formada
por sujeto y predicado.
Pida que algunos voluntarios le dicten una de las oraciones que ellos y ellas presentan.
Anote en el pizarrn todo lo que ellos y ellas digan. Luego, tome una por una las
oraciones que le dictaron y analcelas con toda la clase. Subraye con yeso de otro
color el sujeto en cada oracin y pregunte de quin se est hablando en cada caso.
Posteriormente pregunte qu se est diciendo de los sujetos (Predicado) y subryelo de
otro color. Luego, pregunte qu indica el predicado en cada oracin. Pida que anoten
en su cuaderno la conclusin a la que lleguen en el caso del sujeto y en el del predicado.
Como una ampliacin de lo anterior, escriba oraciones en las que el sujeto sea tcito.
Pida a los alumnos y a las alumnas que digan de quin se est hablando en cada caso.
Explique que en ocasiones en las que el sujeto no se menciona, es el verbo quien nos
indica de quin se habla. Agregue que, el sujeto tcito se utiliza cuando el sujeto ya
se mencion anteriormente y no queremos repetirlo. A continuacin se incluyen algunos
ejemplos, pero usted puede utilizar los que le parezcan ms apropiados a su situacin.
Analice uno por uno con los y las estudiantes y, especialmente, hgales notar la forma
como el verbo hace referencia a un sujeto previamente nombrado y que por lo tanto
no puede aparecer en cada oracin del prrafo; de lo contrario la lectura sera un tanto
montona y reiterativa.
El fin de semana Juan decidi salir a buscar insectos. Guard la lupa en su cajn de experimentos
y empez a caminar.
El camalen se visti de flores, cuadros, puntitos, luces y rayas de colores. Se volvi gris, morado,
naranja y cobrizo.
No, no tiene nada, dijo el mdico. Est un poco cansado, eso es todo. Que se quede en casa
y se tome un buen vaso de leche.
Para finalizar, pdales que escriban un pequeo prrafo de tres o cuatro oraciones en
donde se encuentre el sujeto tcito. Recurdeles que por lo general un prrafo consta
de una oracin principal y una o ms oraciones secundarias que lo amplan y que la
oracin principal es la que expresa la idea fundamental del prrafo.
Una variante de lo anterior sera indicar a los y las estudiantes que utilicen organizadores
grficos en donde, claramente, se identifica y escribe la oracin principal y las oraciones
secundarias de los prrafos construidos elaborados por cada uno (a).
TEMA
ORACIN PRINCIPAL
ORACIONES SECUNDARIAS
Actividad No. 2: Veamos algo ms

Inicie la actividad pidiendo a los nios y las nias que recuerden cules son los verbos
y la funcin que desempean en una oracin. Pdales que le dicten oraciones y que
le digan qu palabra es el verbo en cada caso. Luego, escriba lo siguiente en el pizarrn
y propngales que encuentren la pareja correcta y que dramaticen cada caso. Puntualice
que los pronombres personales son aquellas palabras que sealan a la persona que
habla (usualmente, es la primera persona) a la que escucha (usualmente, la segunda
persona) o a otras personas, animales o cosas (tercera persona), sin decir sus nombres.
Pdales que completen las oraciones, que usted escribe en el pizarrn, con los pronombres
adecuados:
Yo
Nosotros, nosotras
T
Ustedes
Ellos, ellas
l, Ella
Tiempo
sugerido: 2
horas. Materiales
a ser utilizados:
cartel.
comen
corro
escribimos
sale
bajas
trabajan
No, lo cierto es que
yo lo dije.
S, t irs a la tierra.
l oy al conferencista.
Ellas desaparecieron silenciosamente.
Recuerde a los nios y a las nias que para reconocer qu persona o personas
realizan la accin conviene hacerse las preguntas: Quin. . .? o Quines . . .?
Para finalizar presente en un cartel la siguiente tabla y discuta con toda la clase cmo
puede completarse.
Primera persona
Sigular
Segunda Persona
yo
Plural
Tercera persona
el o ella
ustedes
Actividad No. 3: Escribamos sobre el

rbol
Tiempo que se
sugiere:un
perodo de 45
minutos.
Materiales a
ser utilizados:
cuentos,
cuadernos y
lpices.
Se recomienda orientar a los nios y

a las nias para que, organizados en
grupos, reconstruyan uno de los
cuentos ledos en clase o uno cuyo
tema ellos o ellas prefieran (temas
como el que se sugiere del rbol,
de la naturaleza en general, la
tradicin entre otros.) Es
importante que decidan si se
puede cambiar, de alguna
manera, el cuento y que planeen
los cambios que sugieren hacer:
personajes, escenario, inicio o final,
entre otros. Recurdeles que el
tema es el nico que no pueden
cambiar.
A continuacin, invtelos a que
escriban el cuento que pensaron,
que hagan un borrador del
cuento, que revisen lo que
escribieron y que decidan si
todos y todas estn de acuerdo.
Luego que lo pasen en limpio,
lo ilustren y que decidan quin
del grupo har la presentacin
frente a toda la clase. Al finalizar las presentaciones,
se har una exhibicin de todos los cuentos
elaborados.
Evaluacin
alcanzar la competencia. Recordando que la competencia nmero 6 dice: Construye
prrafos en la expresin de sus ideas aplicando con propiedad la normativa de
la segunda lengua
de logro, se le propone al siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
El Portafolio, todo lo generado por ellos y ellas lo deben agregar en su Portafolio
personal de manera que al momento de ponderar puede utilizar criterios como estos.
Criterios
No
Limpieza de lo escrito en su Portafolio

Frases y oraciones adicionales de los ejemplos
Pensamiento acerca del rbol escrito en L2

Competencia 7
Utiliza las tcnicas apropiadas y las normas de la segunda lengua

en la redaccin de textos narrativos.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Utilizacin de los elementos

observados para organizar la
narracin.
La Observacin
Organizacin de la informacin
recabada durante la actividad de
observacin..
Lecturas
Definiciones
Actitudinales
Cortesa, dialogo y respeto a las
opiniones de los y las dems como
forma de vida.
Respeto a la produccin cultural de
los distintos pueblos y naciones sin
prejuicios ni discriminacin.
Interpretacin de figuras literarias

en novelas cortas.
Proactividad en la realizacin del

trabajo cooperativo.
Redaccin de narraciones cortas

de acuerdo con las normas
idiomticas de la segunda lengua.
Seguridad y satisfaccin en los

resultados del trabajo diario.
Describe ordenadamente sucesos de su regin y cultura.
Organiza adecuadamente la informacin que recaba durante actividades de observacin
Lee novelas cortas e interpreta las figuras literarias que contienen

nmero 7
de reflexionar sobre la informacin recabada durante actividades de observacin y de
interpretar figuras literarias en lecturas cortas que se le asignan.
Actividad No. 1: Dime Qu es?

Tiempo de
duracin: 2
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
cuaderno, lapices,
pliegos de papel,
ilustraciones, tijera,
goma, masking
tape.
Con el desarrollo de esta actividad se desarrolla el proceso de observacin utilizando

los elementos que lo caracterizan para organizar la narracin.
Inicie la actividad preguntando a los nios y a las nias qu adivinanzas conocen,
motivndolos (as) para que las compartan en clase. Una sugerencia puede ser: organizar
la clase en dos grupos; uno de los grupos plantea sus adivinanzas al otro grupo para
que ste adivine las respuestas; despus intercambiar los papeles. Al finalizar la dinmica
grupal comente que las adivinanzas pueden constituirse en un medio que afine el poder
de deduccin que tiene como base la observacin. Es indispensable atender los
elementos o detalles del objeto, animal o persona a quien se refiere la adivinanza para
poder acertar con la respuesta, lo importante es conocerlo muy bien. Ejemplo:
se deja manejar y no tiene motor

se acomoda y no tiene almohada
camina y no se cansa
pinta y no es pintor
deja caminito como el caracol
trabaja bajo presin
QU ES? R / EL LAPICERO
Despus de realizar la adivinanza, oriente a los nios y a las nias para que escriban
en L2 una pequea historia del objeto que seleccionaron para elaborar la adivinanza,
pueden tomar en cuenta algunas caractersticas que enlistaron del objeto para hacer
la adivinanza; ejemplo:
Haba una vez un seor lapicero que le gustaba caminar por las calles blancas de los cuadernos.
Durante su viaje, pintaba paisajes hermosos. Escriba bellas canciones y rimas primorosas. Tan
alegre era, que hasta el caracol se asomaba por su ventana para saludarlo y ofrecerle su cancin
maanera.
Trabaje varios ejercicios con los nios y las nias para que ellos y ellas reconozcan o
descubran los elementos que caracterizan al objeto para realizar la adivinanza y, luego,
la narracin. Recuerde que todo lo que se haga, debe ser trabajado desde la L2 para
ejercitar ese idioma. En seguida; organice grupos de trabajo con equidad de gnero.
Cada grupo selecciona un objeto, animal o persona, dgales que observen las
caractersticas o detalles que lo identifican y luego proceden a redactar sus adivinanzas
las cuales presentan por turnos al resto de la clase. Despus de haber realizado la
actividad de las adivinanzas, cada grupo escribe en su cuaderno, una pequea narracin
en L2 tomando como base el objeto de su adivinanza. Luego de discutir, consensuar
y corregir la narracin, la pasan a un cartel incluyendo la ilustracin correspondiente.
Para culminar la actividad, los grupos organizan una exhibicin de los diferentes carteles.
Actividad No. 2: Qu esconde

Se sugiere que comience la actividad preguntando a todos y a todas cmo se sienten,
cmo est su estado de nimo, si estn tristes, alegres, animados, melanclicos. Puede
indicarles, que dibujen caritas tristes, alegres, riendo, llorando. Comente que les va a
leer un cuento, que deben poner mucha atencin a los detalles y escuchar con cuidado.
Tiempo sugerido: 4
cada uno; Materiales
a ser utilizados:hojas
de papel bond ,
crayones y grapas.
UN BESO EN MI MANO de Audrey Penn

Motita (que as se llama) Mapache se detuvo en las afueras del bosque y llor.
No quiero ir a la escuela, dijo a su madre. Quiero quedarme en casa contigo. Quiero jugar con mis
amigos, jugar con mis juguetes, leer mis libros y columpiarme en mi columpio. Por favor, Puedo quedarme
en casa contigo?
La seora Mapache tom a Motita de la mano y frot su nariz contra la oreja de su hijo. A veces, todos
tenemos que hacer cosas que no queremos hacer, le dijo con suavidad. Aunque estas cosas nos parezcan
extraas o nos asusten en un principio. Pero la escuela te encantar una vez que comiences a ir.
Hars nuevos amigos y jugars con nuevos juguetes. Leers nuevos libros y te columpiars en nuevos
columpios. Adems, agreg, conozco un maravilloso secreto que har que tus noches en la escuela
sean tan clidas y acogedoras como tus das en casa.
Motita sec sus lgrimas y la mir con inters. Un secreto? Qu clase de secreto?.
Un secreto muy antiguo, dijo la Sra. Mapache. Lo aprend de mi madre, y ella lo aprendi de la suya.
Se llama un beso en mi mano. Un beso en mi mano?, pregunt Motita. Qu es eso?.
Te mostrar. La Sra. Mapache tom la mano izquierda de Motita y la abri separando sus pequeos
dedos como si fuera un abanico. Se inclin hacia delante y bes a Motita justo en el medio de su palma.
Motita sinti que el beso de su madre se precipitaba de su mano y corra por su brazo hasta llegar a su
corazn. Incluso su suave mscara negra se estremeci con esa especial sensacin de calidez.
La Sra. Mapache sonri. Ahora, dijo a Motita cuando te sientas solo y necesites un poco de cario como
el que recibes en casa, slo presiona tu mano sobre tu mejilla y piensa, Mami te ama. Mami te ama. Y
ese mismo beso saltar hacia tu cara y te llenar de clidos y acogedores pensamientos.
Tom la mano de Motita y con mucho cuidado envolvi el beso con sus deditos. Ahora, debers ser muy
cuidadoso para que no se te pierda, brome. Pero no te preocupes. Te prometo que cuando abras tu
mano para lavar tus alimentos, el beso permanecer all pegado.
Motita amaba el beso en su mano. Ahora saba que el amor de su madre estara junto a l dondequiera
que l fuese. Incluso en la escuela.
Esa noche, Motita se par frente a su escuela y se qued pensativo. De repente, se volvi hacia su madre
y sonri. Dame tu mano, le dijo. Motita tom la mano de su madre entre las suyas y separ sus grandes
dedos ya conocidos para l como si fuese un abanico. A continuacin, se inclin hacia delante y bes el
centro de su mano.
Ahora t tambin tienes un beso en tu mano, le dijo. Y con un suave Adis y un Te amo, Motita dio
media vuelta y se fue saltando de alegra.
La Sra. Mapache vio a Motita corretear por la rama de un rbol y entrar a la escuela. Mientras el bho
ululaba indicando el comienzo del nuevo ao escolar, la madre de Motita presion su mano izquierda
contra su mejilla y sonri. El calor del beso de Motita llen su corazn con palabras especiales. Motita
te ama, murmuraba. Motita te ama.
Pregnteles si les gust el cuento y qu parte del cuento les pareci ms linda.
Motvelos (as) a que encuentren qu cosas esconde el cuento, que hay all, que
descubran cosas significantes, por ejemplo: el amor de la madre hacia su hijo, el amor
del hijo hacia la madre, que la madre siempre est en nuestro corazn, etc. El objetivo
es que los nios y las nias descubran no slo pensamientos, sino tambin emociones
y sentimientos, en la literatura que leen.
A manera de aplicacin se sugiere trabajar el libro QUE ESCONDE... de la manera

siguiente:
Formar equipos de trabajo con equidad de gnero. (6 por equipos)
Distribuir hojas de papel bond a cada miembro del equipo y crayones.
En equipo pensar en un objeto, animal o cosa, por ejemplo: CORAZN
Cada miembro del equipo dibuja el corazn y escribe en L2, un pensamiento en su
hoja, por ejemplo: cario. Otro nio puede decir: amor. Otro puede decir ternura.
(ver ejemplo de la cartula y hoja de un nio)
Considerar una hoja para la cartula:
Que esconde
AMOR
Al terminar de elaborar su libro de QUE ESCONDE... se unen las hojas con grapa,
lana u otro material que sirva para armar el libro.
Recuerde que todo lo que los nios y las nias hagan,
debe ser en L2.
Actividad No. 3: La caja de mis pensamientos

Con sta actividad se desarrolla la habilidad para redactar narraciones cortas.
Se sugiere iniciar la actividad con una lluvia de ideas, preguntando a los nios y a las
nias De qu les gustara hablar? Escriba los aportes en la pizarra. Al concluir los
aportes, motvelos (as) a que se expresen por qu es que les gustara hablar de ello.
Trate de conectar los aportes, con la vida real y con lo ficticio para que sea interesante.
En la medida que avance, trabaje la actividad en L2 tanto en la expresin oral como
en la escrita. As pueden surgir varias ideas, por ejemplo: alguien puede decir que le
gustara hablar de la feria, otro (a) de las comidas, otra (o) de los juguetes, otro de los
perros, etc.
Tiempo sugerido: 4
ser utilizados:
hojas de papel bond,
Cartel con organizador
grfico.
Al concluir las participaciones, elijan uno de los temas. EL PERRO, por ejemplo; presente
un organizador grfico en un cartel o en la pizarra de manera que puedan empezar
a planear los diferentes aspectos que incluir la narracin. Gue la discusin de manera
que puedan ir respondiendo las preguntas indicadas en cada columna, Podra elaborarse
una tabla como la que se incluye a continuacin:
EL PERRO
Cmo es?
Qu hace?
Cmo est?
Con qu lo comparo?
Blanco
Suavecito
Peludo
Pequeito
Retozn
Dulce
Come
Corretea
Salta
Bailotea
Ladra
Grue
Asustado
Nervioso
Gotita de miel
A continuacin, usando las palabras escritas en las columnas, se escribir una narracin
o un poema. Modele la redaccin sugiriendo oraciones para ir redactando la narracin
o el poema. Los siguientes son ejemplos de cmo puede abordarse la tarea:
Narracin
El perro
El perro blanco, bonito y peludo come los tamalitos y corre en la grama. El Perro est
alegre, pero cuando lo asustan se pone nervioso y comienza a ladrar. Lo comparo con
mi gatito hermoso.
Poema
El perro
Mi perro es blanco
suavecito, peludo y retozn
es tan dulce y pequeito.
que parece una gotita de miel.
Mi perrito blanco
come, y corretea
salta, salta y bailotea
lleno de gracia por la pradera
Mi perrito blanco
ladra que ladra
grue y grue nervioso
porque est asustado
A manera de aplicacin, organice equipos de trabajo (5 miembros por equipo) y
motvelos (as) a que redacten su narracin o poema. Teniendo en cuenta: la lluvia de
ideas para elegir el tema y el organizador grfico que les servir para planificar sus
ideas.
Los equipos exponen sus trabajos ante toda la clase y los colocan en la galera.
Evaluacin
alcanzar la competencia. Recordando que la competencia nmero 7 dice: Utiliza las
tcnicas apropiadas y las normas de la segunda lengua en la redaccin de
textos narrativos
Autoevaluacin
Puede evaluar la participacin de los nios y nias por medio de una lista de cotejo
la que debe ser respondido por ellos y ellas.
Aspecto
No
Tengo seguridad de elegir un tema para una narracin o poema.

Logro responder las preguntas en el organizador grfico.
Participo y aporto ideas en el grupo.

Competencia 8
Utiliza la tecnologa a su alcance y los elementos de la segunda

lengua en la generacin de diferentes tipos de texto.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Identificacin de cdigos diferentes

en ejemplos de actos comunicativos.
Elementos del proceso comunicativo

(emisor, receptor, mensaje, cdigo y
canal)
Diferenciacin entre cdigos

lingsticos y otros no lingsticos.
Identificacin de los factores que
impiden o interrumpen la
comunicacin entre el emisor y el
receptor.
La carta y su estructura
Textos expositivos: noticias, informes
de investigacin, conferencia o
exposicin.
Identificacin de la estructura que

caracteriza al mensaje epistolar:
fecha, encabezamiento, saludo,
cuerpo, despedida y firma.
Actitudinales
Responsabilidad ante
compromisos adquiridos.
Costumbres tradiciones y
cosmovisiones de los pueblos de
Guatemala, en funcin de la
construccin de su identidad y de la
identidad tnica y nacional.
Actitud propicia al trabajo para
mejorar su desempeo.
Anlisis de las caractersticas de una

carta formal: estructura, mensaje y
lenguaje.
Elaboracin de cartas formales
aplicando el vocabulario apropiado
y la normativa de la segunda lengua.
Caracterizacin de la noticia: actual,
objetiva, breve.
Anlisis de noticias para distinguir
la idea principal de las
complementarias.
Asociacin del mensaje de la noticia
con sus posibles causas y efectos.
Elaboracin de fichas de lectura.
Utilizacin de la conferencia para
exponer un tema.
Describe los cdigos que caracterizan los diferentes actos comunicativos.
Diferencia los cdigos lingsticos de los que no lo son.
Enumera los factores que impiden o interrumpen una comunicacin.
Elabora cartas formales e informales atendiendo a su estructura, mensaje y lenguaje.
Elabora noticias atendiendo a las normas de la segunda lengua
Elabora fichas de lectura para organizar los datos a ser utilizados en una conferencia.
los

nmero 8
de identificar las caractersticas de los diferentes estilos de expresin de ideas y de
identificar la estructura que caracteriza al mensaje epistolar (fecha, encabezamiento,
saludo, cuerpo, despedida y firma.)
Actividad No. 1: Lo que han escrito de la agricultura.

La actividad se puede iniciar por medio de la participacin escrita de los nios y de las
nias. Es decir, escriben todo lo relacionado con la agricultura sea que hayan visto en
peridicos, libros de texto o en otro material. Lo que van a escribir pueden ser oraciones,
frases o prrafos de manera que puedan expresar en esta forma lo que se tiene sobre
la agricultura.
Seguidamente escriba en un cartel algunas versiones acerca del maz que se encuentra
en el Pop Wuj Anda a cosechar una red grande de maz y vuelve en seguida, puesto
que eres mi nuera, segn lo oigo, le dijo a la muchacha. Fue en seguida y lleg en
la milpa; pero no encontr ms que una mata de maz; no haba dos, ni tres, y viendo
que slo haba una mata con su espiga, se llen de angustia el corazn de la muchacha.
Y en seguida se puso a invocar al Chahal de la comida para que llegara y se la llevase.
Ixtoh, Ixcanil, Ixcacau, vosotras las que conocis el maz; y t Chahal, guardin de la
comida de Hunbatz y Hunchoun, dijo la muchacha. Y a continuacin cogi las barbas,
los pelos rojos de la mazorca y los arranc, sin cortar la mazorca. Luego los arregl
en la red como mazorcas de maz y la gran red se llen completamente
Permita que los nios y las nias hagan sus reflexiones y comentarios y todo lo que ellos
y ellas han escuchado de este tema. El reto es buscar ms informacin acerca del origen
del maz y su evolucin y de la agricultura en general. Para continuar pueden consultar
textos o tener artculos que tratan el tema. Por ejemplo.
Origen del Maz
Artculo de la Seccin Madre maiz:
Consultado: http://www.alimentacion-sana.com.ar/informaciones/Chef/madremaiz%202%20origen.htm.
El centro geogrfico de origen y dispersin se ubica en el Valle San Juan de Tehuacn, en la denominada
Mesa Central de Mxico a 2.500 m. Sobre el nivel del mar. En este lugar se han encontrado restos arqueolgicos
de plantas de maz que, se estima, datan del 7.000 a.C. Teniendo en cuenta que ah estuvo el centro de la
civilizacin Azteca es lgico concluir que el maz constituy para los primitivos habitantes una fuente importante
de alimentacin. Aun, se pueden observar en las galeras de las pirmides (que todava se conservan) pinturas,
grabados y esculturas que representan al maz.
A mediados de la dcada del '50, en excavaciones en la ciudad de Mxico, a 30 Km. En direccin nordeste
de las pirmides, se encontraron muestras de polen identificados como pertenecientes al maz o a sus antiguos
progenitores que tendran de 60 a 80.00 aos de edad. Esto nos da una idea de magnitud en la evolucin
de la especie.
Aunque lo antes mencionado goza de una aceptacin general, no se descarta la posibilidad de centros
secundarios de origen y / o adaptacin en Sud Amrica, si bien es cierto que las evidencias arqueolgicas
sobre la domesticacin son escasas y estn centradas en el Per, donde los materiales mas antiguos datan
del ao 1.000 a.C. Espigas completas encontradas del 500 a.C. son muy parecidas a las razas andinas que
aun se encuentran en Per y Bolivia y muy distintas de los restos arqueolgicos mexicanos.
Desde el centro principal de origen, el maz fue distribuido

en tiempos pre-colombinos hasta la desembocadura del
Ro San Lorenzo en Amrica del Norte y a travs de
Amrica Central hasta el sur de chile. Desde el caribe
por la costa atlntica se expandi al Brasil y Argentina
con los maces flint y catetos amarillos, anaranjados o
colorados, despus del 1.600. Estas corrientes migratorias
permitieron el desarrollo de nuevas formas que han dado
origen a la gran variabilidad existentes (se han registrado
300 razas distintas).
El desarrollo de distintos centros de variabilidad en Amrica,
ha sido paralelo al desarrollo de las civilizaciones indgenas
y se piensa que los colonizadores espaoles y europeos
que vinieron al nuevo mundo no tuvieron influencia.
Los dentados de Mxico y Amrica central estn asociados a la cultura Maya, mientras que los maces
cnicos de la parte central de Mxico (2.500 m.s.m.) lo estn con la civilizacin Azteca. El maz que aparece
en la regin andina tiene que ver con el formidable desarrollo agrcola (terrazas, riego, etc.) de los incas.
En las provincias del nordeste de nuestro pas y en el Paraguay, asiento de la cultura guarantica, se desarrollo
un tipo de maz en el que se encontr el gen harinoso (fl2) que eleva el contenido de triptofano del grano.
Existen una serie de evidencias sobre la descendencia del maz a partir del teocinte:
1) Igualdad en el numero de cromosomas (2n=20) y homologa cromosmica.
2) Muchos genes del teocinte estn presentes en el maz.
3) Los cruzamientos entre teocinte y maz dan descendencia frtil, en cambio maz por tripsacum son estriles.
4) El teocinte se parece bastante a los mas antiguos maces que se tienen registrados: plantas con varios
tallos, yemas laterales que desarrollan espigas, espigas pequeas, etc.
Otra fuente que puede ayudar el desarrollo de este tema es el Libro de Pedro Gurn
titulado Historia del Pueblo Maya en donde trata el origen del maz de Paxil, cerro del
municipio de La Libertad, Huehuetenango.
Tiempo sugerido: 4
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
formato en pliego de
papel manila.
Para finalizar esta actividad los nios y las nias redactan un resumen del desarrollo
de la agricultura haciendo nfasis del origen del maz.
Actividad No. 2: RAFT : R = rol; A = audiencia; F = formato; T = tema.

Esta actividad tiene el propsito se desarrollar la habilidad en la redaccin de cartas,
considerando la estructura de la misma.
Se inicia la actividad contando un cuento o historia, por ejemplo los viajes de Coln.
Al concluir el cuento, se presenta el siguiente formato en un pliego de papel manila o
en el pizarrn.
Para continuar pueden consultar textos o tener artculos que tratan el tema. Por ejemplo.
R
(ROL)
A
(AUDIENCIA)
F
(FORMATO)
T
(TEMA)
Gue la discusin de manera que puedan ir enlistando los enunciados indicadas en

cada columna. Tales ideas sern escritas en la columna correspondiente. En el caso
de Cristbal Coln, por ejemplo, se les pregunta a los nios y a las nias: Qu roles
o qu personajes aparecen en la historia? (Para responder la primera columna); A
quienes se pueden dirigir los roles o personajes? (segunda columna); Qu formato
usara, es decir, el medio escrito con que se dirigira?. (tercera columna); De qu tema
hablara el rol o personaje? (cuarta columna). El formato quedara as:
R
(ROL o personajes que
aparecen en la historia o
inventadas pero
relacionadas con el tema)
A
F
T
(AUDIENCIA, es decir,
(FORMATO, el medio
(TEMA, de lo que hablaran
hacia quien se podra dirigir escrito que utilizaran para
en el formato)
los personajes)
comunicarse)
Coln
Doa Susana
Los reyes Catlicos
Marino
Rodrigo de Triana
Coln
Mam de un marino
Novia de un marino
La esposa de Rodrigo
La reina Isabel
Recibo
Carta
Cheque
Telegrama
Afiche
Trifoliar
Pergamino
Nota
El descubrimiento
Desesperacin
Alegra
La admiracin por conocer
personas interesantes
De las montaas
De los animales extraos
A continuacin, organice parejas. Cada pareja elige un rol. Puede ser Marino, por
ejemplo, en seguida eligen hacia quien se dirigira, en este caso, puede ser a su novia,
eligen en seguida el formato, una carta por ejemplo, y por ltimo eligen el tema, que
puede ser de desesperacin. Aproveche para informar a los nios y a las nias los
elementos que contiene una carta: fecha, encabezado, saludo, cuerpo de la carta,
despedida, etc.
Cada pareja procede a redactar su formato; siguiendo con el ejemplo de un Marino
que le escribe una carta a su novia sera:
Ocano, 14 de octubre de 1492
Seorita Catalina de Aragn

Presente:
Por este medio os envo mi ms carioso saludo, esperando que os encontris bien al lado de vuestra familia.
En la medida que la nave avanza sobre el azul del mar, mi desesperacin por verte se vuelve tan grande como
la anchura del ocano.
Rodrigo ha visto tierra, ha dado la voz de Tierra! con la que nos llen de alegra a todos, confo en que
pronto estaremos explorando nuevos lugares y, quin sabe, tambin estaremos conociendo gente diferente.
Segn las palabras de Don Cristbal Coln, pronto estaremos de regreso.
Confo en que nos veremos en pocos das, y os prometo que no nos separaremos ms. Cuidaos mucho.
Vuestro ms ferviente admirador.
Antonio Vasconcelos
Marino de Coln
Cada pareja enva a otra pareja su correspondencia para que le respondan, por lo que
esta pareja que recibi la correspondencia, cambia de rol para dar la respectiva
respuesta. Siguiendo con el ejemplo: una pareja eligi Marino que le escribe a su
novia; enva su carta a otra pareja y sta asume el rol de novia del marino.
La pareja que recibe el formato, elige otro formato y da respuesta a la pareja que le
envi la correspondencia. As puede ser que sta pareja le escriba una carta o un
telegrama.
Al concluir el intercambio de correspondencia. Las dos parejas (la que envo y la que
da respuesta) leen sus formatos en plenaria.
Al terminar la plenaria, todos los formatos formarn parte de la galera, en la que se
le habr de poner un ttulo, por ejemplo: COLN
Evaluacin
alcanzar la competencia. Recordando que la competencia nmero 8 dice: Utiliza la
tecnologa a su alcance y los elementos de la segunda lengua en la generacin
de diferentes tipos de texto
Coevaluacin
Despus de la redaccin y presentacin de las cartas elaborados en parejas, se forman
grupos de cuatro integrantes, es decir, las parejas que redactaron las cartas y que se
intercambiaron de roles participarn ahora en la evaluacin. Se les orientan de la
necesidad de participar en la evaluacin de su aprendizaje para ello tienen la oportunidad
de revisar lo positivo de lo que hicieron, algunas dificultades que encontraron y cmo
fue que lo superaron, revisar las partes de la carta, la ortografa entre otros aspectos.
Para esta actividad deben utilizar una escala para anotar las calificaciones de las parejas.
Escala
No.
Aspectos
1. Nuestras cartas cumplen con las partes de una carta.

2.
Tuvimos problemas a quien dirigir nuestra carta.
3.
Las cartas tienen buena presentacin y ortografa
Regular
Bueno Muy Bueno Observaciones
Bibliografa
1.
Artculo de la Seccin Madre maiz: Consultado:http://www.alimentacion

sana.com.ar/informaciones/Chef/madremaiz%202%20origen.htm
2.
Condemarn, Mabel, Viviana Galdmez, Alejandra Median. Lenguaje Integrado,

Ministerio de Educacin, Programa de mejoramiento de la Calidad de la Educacin
en las Escuelas Bsicas de sectores pobres. Santiago, Chile, septiembre 1992.
3.
Dez de Vizurrum, Ascen Pausas. El aprendizaje de la lecto escritura desde

esa perspectiva constructivista. Vol. II. Edit. GRAO. Barcelona. 2002
4.
Engleton, B. (2005) Gua instrumental bsica sobre la cultura Garfuna. Universidad

San Carlos de Guatemala. Guatemala.
5.
Fotocopias, Consejo de Lectura de Guatemala.
6.
Gua del maestro,
7.
Gua Didctica. Lenguaje Integral. Biblioteca del Maestro. Ministerio de Desarrollo

Humano. Bolivia, 1995
8.
NEU. Me comunico en forma clara y precisa. MINEDUC. Guatemala.
9.
Robledo, Beatriz Helena, Competencias Lectoras. Lectura comprensiva C. Manual

del Educador. Grupo Edit. Norma. 2004.
10.
Sastras, Martha. Caminos a la Lectura. Edit. Pax. Mxico. 1997.
11.
Sartras, Martha. Cmo motivar a los nios a leer. Lecto juegos y algo ms.
Edit. PAX, Mxico. 1992
Cuenta Mundos. Macmillan/Mcgraw Hill.
Competencia 1
pginas
Comunicacin y
Conociendo
nuestra diversidad
Utiliza, en su comunicacin, textos
orales referentes a situaciones,
acontecimientos y objetos prximos.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2
Establece la relacin entre el

significado, la pronunciacin, el ritmo,
la entonacin y la representacin
grfica de palabras y frases sencillas.
Competencia 4
Lee en forma comprensiva sus

producciones escritas as como las
sealizaciones, anuncios y mensajes
bsicos.
Produce textos escritos breves de su
entorno, personal y familiar.
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 5
Respeta las costumbres y tradiciones

que implica el idioma en aprendizaje.
Lenguaje
L3
Competencia 3
pginas
Valorando
nuestra convivencia

Competencia 1
Utiliza, en su comunicacin, textos orales referentes a situaciones,

acontecimientos y objetos prximos.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Representacin de canciones y rimas.
Canciones y rimas.
Escucha de relatos orales.
Gustos y preferencias.
Inters por utilizar la lengua extranjera

como medio de comunicacin en el
aula.
Relacin de frases con la imagen

correspondiente.
Mensajes escritos breves en los que

se utilizan los tiempos verbales:
pasado, presente y futuro.
Confianza en las propias capacidades

para interpretar mensajes que incluyan
elementos lingsticos desconocidos.
Vocabulario bsico: el hogar, lugares

importante, numerales 50-60 en
contexto, y animales del entorno.
Actitud de respeto y tolerancia hacia

las ideas y aportaciones de los (as)
compaeros (as)
Interpretacin de palabras y mensajes

emitidos oralmente o por escrito.
Participacin en dramatizaciones.
Interpretacin de significados nuevos
a partir de informaciones no verbales
de tipo gestual, visual, etc.
Representacin de dilogos sencillos.
Ubicacin de objetos y animales
utilizando preposiciones de lugar.
Formulacin de preguntas y respuestas
sobre gustos y preferencias.
Participacin en actividades ldicas
para afianzar el vocabulario.
Representa canciones y rimas
Comprende relatos orales cortos
Asocia imgenes y grafas
Participa activamente en dramatizaciones
Expresa sus gustos y preferencias
Amplia el vocabulario que maneja en las situaciones comunicativas

nmero 1
Actividad No. 1: Jugando a los altos y bajos.
Escoja a dos nios y nias de diferente estatura y les hace la siguiente pregunta: Quin
es ms alto (a)?, la respuesta puede ser: l o ella es ms alto (a) y Quin es ms bajo (a)?,
la respuesta puede ser l o ella es ms bajo (a). D tantos ejemplos como le sea posible,
siempre con los nios y las nias del aula, para que observen la diferencia de estatura hasta
lograr el concepto de alto (a) y bajo (a).
Orintelos(as) para que formen dos grupos. El primero

pasa al frente del aula y con los ojos cerrados realizan los
movimientos que el otro grupo, que esta sentado, indica.
El grupo que se qued sentado, entona una cancin de
acuerdo con las mmicas que usted les dirija.
I'm very, very tall

I'm very, very short
Sometimes tall
Sometimes short
what am I now?
(levantan las manos arriba de la cabeza y se

paran de puntillas)
(se encuclillan)
(arriba de nuevo)
(se encuclillan de nuevo)
(la respuesta puede ser short o tall)
Tiempo sugerido: Dos perodos de 30 minutos cada

uno; Materiales a ser utilizados: Marcadores,
pizarrn, cuaderno de trabajo, cualquier instrumento
musical.
Se sugiere recurrir a actividades como el uso de

canciones, juegos y otras dinmicas que permiten
que los nios y las nias aprendan sin temor a que
los y las dems se fijen en lo que hacen y dicen. Esto
permite fomentar un aprendizaje inductivo del idioma;
ya no se ensean las reglas directamente, sino que
se les permite descubrirlas por medio de su experiencia
con el uso del lenguaje. Para contextualizar lo que se
va a aprender presente a los nios y a las nias el
vocabulario bsico a utilizar, en este caso, por medio
de una cancin.
Para darle seguimiento a esta actividad puede dibujar en el pizarrn algunas cosas altas y
cosas bajas (rbol-maceta, edificio-casa, hombre-beb; u otras cosas sugeridas por los
nios y nias). De igual manera, introduzca ms palabras al vocabulario de los nios y las
nias: big, small, high, low, entre otras.
Esta actividad puede

desarrollarse usando la
tcnica de TPR (Total
Physical Response), que
consiste en dar
instrucciones con
palabras imperativas y
de
inmediata
respuesta.
Actividad No. 2: Mi familia

Tiempo sugerido: Cuatro
ser utilizados: Ilustraciones
de la familia, marcadores,
crayones, hojas de papel,
pizarrn.
La familia constituye la comunidad ms prxima al nio y a la nia por

eso es importante, despus de hacer nfasis en un aprendizaje en donde
el nio o nia se enfoca en s mismo(a), tratar de traer a su conciencia,
el ambiente que lo rodea; en ese ambiente se desenvuelven las personas
ms prximas tanto fsica como emocionalmente: la familia.
Inicie la actividad con una serie de preguntas sobre la familia; por ejemplo:
Quines son los miembros de la familia?, Quines ms conforman la
familia? Haga tantas preguntas como considere conveniente. Despus,
solicite a los nios y a las nias que escriban algunas repuestas en su
cuaderno de trabajo en el idioma en estudio, auxilindose con la lengua
materna.
Introduzca el siguiente texto sobre el tema de la familia.
This is my family
That's my grandfather
That's my grandmother
She's my mother
He's my father
I have three sisters
I have two brothers
And he's my little brother.
Escriba el texto en el pizarrn o en una hoja de papelgrafo. Lea la historia varias veces,
lnea por lnea, para que los nios y las nias escuchen la pronunciacin y repitan el texto
despus de usted, individual o colectivamente, para apropiarse de las expresiones.
Despus de haber ejercitado en forma oral, solicite a los nios y a las nias que dibujen
a su familia y que inserten las expresiones aprendidas.
Revise el trabajo de cada nio o nia y hgales preguntas para que utilicen las expresiones
aprendidas leyendo lo que escribieron. Una forma de afinar su diccin es leyendo el trabajo
junto con cada nio o nia
Utilizando el mismo dibujo de la familia, introduzca la frase: Who's this?, para que los nios
y las nias respondan segn sea el caso. Indqueles que se numeren de uno a dos. Que
los nmeros uno hagan un crculo grande y que los nmeros dos hagan un crculo adentro
del crculo grande. Los nmeros uno deben ensear su dibujo de la familia a los nmero
dos y practicar la pregunta: Who's This?, con cada miembro de su familia. Al escuchar
una seal, previamente convenida, cambian de compaero. Los nmero uno dan un paso
hacia la derecha para poder hablar con un compaero o compaera diferente.
Es importante asegurarse que todos los nios y nias practiquen tanto la pregunta como
la respuesta en cada caso. Invtelos a colocar su trabajo en el rincn de aprendizaje debajo
del cartel This is my family.
Indique a todos (as) los (as) nios (as) que visiten el rincn de aprendizaje y que cada uno
o una lea lo que han escrito sus compaeros y compaeras. Seguidamente, se trabaja en
parejas donde uno (a) de ellos o ellas inicia con la siguiente pregunta: Who is this?
Sealando la figura en la hoja, y el compaero o compaera responde de acuerdo al
personaje sealado. Por ejemplo:
Nio A: Who is this? (Sealando al abuelo)
Nia B: That's my grandfather
Nio A: Who is this? (sealando a la hermana)
Nia B: She is my sister
Pdales que cambian los roles, hasta que todos y todas hayan realizado el ejercicio.
Actividad No. 3: Where are you from?

Converse con los nios y nias sobre el lugar de donde provienen los diferentes miembros
de su familia hacindoles ver que todo tiene un lugar de origen y que ste no necesariamente
es el mismo y que las personas tambin tienen un origen, que algunos y algunas vienen
de otras comunidades, pueblos o ciudades. Aclreles que en el idioma extranjero que estn
estudiando, para averiguar de dnde son originarias las personas se utiliza la pregunta
Where are you from?, o sus variantes dependiendo de la persona de quien se habla.
Tiempo sugerido: 2
perodos de 45
minutos; Materiales
a ser utilizados:
cartulina, marcadores,
pliegos de papel con
las conversaciones,
crayones, hojas de
papel.
Se recomienda elaborar unos carteles con las conversaciones que se incluyen a continuacin.
En el primer cartel se colocan caritas de nios y nias y del maestro o de la maestra para
indicar el dilogo. En los carteles subsiguientes se colocan letras para sealar los personajes
que intervienen en el dilogo. Uno de ellos o ellas puede ser el maestro o la maestra.
Explique a los nios y nias y modele con ellos y ellas el dilogo en el que aparecen las
caritas, de manera que los nios y las nias lleguen a reaccionar de la misma manera
cuando estn solos o solas. Permtales que practiquen los diferentes dilogos y que agreguen
tantas variantes como deseen a la hora de practicarlos. Es importante que camine alrededor
de la clase para ayudar a quienes lo necesiten. Las correcciones que sea necesario hacer,
hgalas en el pizarrn frente a toda la clase y, nuevamente, modele las conversaciones lnea
por lnea pidiendo a los nios y nias que escuchen cuidadosamente y que repitan despus
de usted. Indqueles que corrijan los errores que hayan cometido en su cuaderno y que
nuevamente practiquen las conversaciones en pareja utilizando la tcnica en vez de leer y
mirar al interlocutor. Camine alrededor de la clase para ayudar, en caso necesario, con
la pronunciacin.
Cartel B
Cartel A
1.
1.
Julio, Where are you from?
1.
_____________________.
2.
I'm from ______________.
2.
______________________.
3.
Where is your father from?
3.
______________________.
4.
He is from ____________.
4.
______________________.
1.
_____________________.
Matilde, Where is your mother from?
2.
She's from ___________.
2.
______________________.
3.
Where's your father from?
3.
______________________.
4.
Hes from ____________.
4.
______________________.
Ingls
Espaol
Ingls
Espaol
Family
familia
sizes
tamaos
Father
Mother
Grandfather
Grandmother
Brother
Sister
Husband
Wife
padre
madre
abuelo
abuela
hermano
hermana
esposo
esposa
little
small
tall
short
pequeo
pequeo
alto
corto
pronouns
pronombres
this / these
that / those
este (a) / estos (as)

ese (a) / esos (as)
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Utiliza, en su comunicacin,
textos orales referentes a situaciones, acontecimientos y objetos prximos.
Autoevaluacin
Para orientar a los nios y las nias hacia un anlisis crtico de su actitud ante el aprendizaje
de una lengua extranjera, se sugiere utilizar la siguiente lista de cotejo en la que se incluyan
aspectos sobre los que deben reflexionar.
Aspectos
No
Por qu?
1. Diferencio los conceptos alto y bajo.

2. Utilizo, de manera correcta, los pronombres (she, he, that).
3. Pronuncio las preguntas apropiadamente
4. Doy las respuestas adecuadas a las preguntas que me hacen.
5. Me intereso por trabajar con otros compaeros (as).
6. Me entusiasma aprender un tercer idioma.
7. Mis trabajos son limpios y ordenados.

Competencia 2
Establece la relacin entre el significado, la pronunciacin, el ritmo,

la entonacin y la representacin grfica de palabras y frases sencillas.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Imitacin de aspectos de
pronunciacin, ritmo y entonacin a
partir de los patrones gramaticales.
Fonemas propios del idioma.
Esfuerzo por pronunciar en forma

adecuada las expresiones.
Desarrollo de vocabulario bsico:

plurales irregulares, localizacin de
objetos.
La entonacin como fuente de

significado
Vocabulario bsico
Inferencia del significado de palabras

por medio de la entonacin utilizada
Pronuncia correctamente las palabras
Utiliza nuevas palabras
Evidencia la importancia de una correcta pronunciacin y entonacin para la comunicacin

nmero 2
Actividad No. 1: Qu haces t?
Se recomienda iniciar la actividad con una lluvia de ideas de acuerdo con la siguiente
pregunta: Qu te gusta hacer? Anote en un pliego de papel o en el pizarrn lo que los
nios y las nias vayan diciendo. Seguidamente, haga la siguiente pregunta A qu se
dedican las personas que ustedes conocen? Luego, hgales esta otra pregunta Qu les
gustara ser cuando sean grandes? Recuerde, es importante que anote todas las respuestas
que den los nios y las nias.
Tiempo sugerido: 2
ser utilizados:
Marcadores, pizarrn,
hojas de papel, recortes
de revistas y peridicos,
diccionario inglsespaol, masking tape.
Indqueles que dibujen en una hoja lo que quieren ser cuando sean grandes: maestro (a),
carpintero (a), carnicero (a), secretaria (o), doctora, doctor, bombero (a), mensajero (a),
panadero (a), pescador (a), artesano (a), albail, entre otros. Adems, cada nio o nia
escribe el nombre de la ocupacin que ha dibujado en la hoja. Pdales que observen las
ilustraciones y que modelen las ocupaciones. Indqueles que escuchen atentamente y que
respondan las siguientes preguntas:
Maestro-a: What do you do?

Nio-a A: I am a carpenter ( el nio muestra la hoja con el nombre de la ocupacin)
Maestro-a: What do you do?
Nia-o B: I am a secretary (la nia muestra la hoja con el nombre de la ocupacin)
Y as sucesivamente hasta concluir con todas las ilustraciones y con la totalidad del alumnado.
Indique a los nios y a las nias que formen dos grupos. Un grupo hace el papel de
reportero. Los integrantes del otro grupo representan las distintas ocupaciones del vocabulario
bsico que se desea trabajar.
carpenter
doctor
nurse
salesman
mechanic
teacher
driver
policeman
painter
butcher
secretary
reporter
Pida a los reporteros que durante 5 minutos entrevisten a los integrantes del grupo que
representa las distintas ocupaciones. La entrevista se lleva a cabo de la siguiente manera:
Reporteros(as):
Entrevistados(as):
What do you do?

I am a (la ocupacin que representa)
Los(as) reporteros(as) anotan las respuestas con las que construirn oraciones, como:
Victor is a carpenter
Ixmukane is a secretary.
El grupo de entrevistados(as) pasa al frente de la clase para que cada reportero(a) presente,
ante los y las dems compaeros(as), a sus entrevistados sobre que ocupaciones tienen.
Reportero: Ixmukane is a secretary. Pedro is a driver. Antonio is a baker.
Al concluir con la presentacin de sus entrevistados(as), se dirige a los y las dems oyentes
y lanza la pregunta:
Reportero(a):
Oyentes:
Reportero(a):
Oyentes:
What does Ixmukane do?

She is a secretary
What does Pedro do?
He is a driver.
Elabore un cartel grande con las diferentes ocupaciones y oficios mencionados. Pdales
que observen las ilustraciones y que modelen las ocupaciones. Indqueles que escuchen
atentamente y que repitan.
He's a carpenter.
She's a doctor.
She's a nurse.
He's a teacher.
What does
she do?
A.
B.
What does she do?

She's a nurse.
A.
B.
What does he do?

He's a policeman.
She's a nurse.
Recuerde la importancia de sealar

las ilustraciones cada vez que utilice
los ejemplos, as como cuando le
toque modelar las conversaciones.
Dibuje en el pizarrn el siguiente cuadro, haga la pregunta (A) y espere la respuesta (B).
A.
B.
Who works in a_____________?

_________________________.
Who Works. . .
In an office
In a hospital
In a store
1.
1.
1.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
4.
4.
4.
Posibles respuestas: doctor
reporter
salesman
Actividad No. 2: Juguemos Simn dice. . .

La actividad fsica en el aula es muy importante para que los nios y nias puedan compartir
momentos de juego o platicar de su vida cotidiana, con esta actividad se pretende que los
nios y las nias hagan movimientos con su cuerpo y aprendan las partes del mismo en
idioma Ingls.
Diga a los nios y las nias que van a participar en un juego muy interesante y para que
no tengan que hacer penitencias deben hacer lo que usted dice; pero, nicamente si antes
de dar la instruccin usted pronuncia las siguientes palabras: Simon says . . . D a los
nios y nias distintas instrucciones: stand up, sit down, put your hands up. Algunas veces,
antes de estas expresiones diga Simon says...
Por ejemplo: Simon says stand up! (todos y todas las nias y los nios se paran)
Sit down! (si alguien hace la accin cae en la trampa y hace la penitencia.)
Tiempo sugerido:
3 perodos de 30
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
Ilustraciones del
cuerpo humano y
animales,
Marcadores,
pizarrn, cuaderno
de trabajo,
diccionario inglsespaol.
Actividad No. 3: Yo tengo . . .

Tiempo sugerido:
Tres perodos de
45 minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
Carteles con la
cara y el cuerpo de
un nio o nia,
lpices y
cuadernos.
Pida a los nios y las nias que se levanten de sus asientos y permanezcan de
pie. Toque su propia cabeza con ambas manos y diga head. Repita varias
veces. Los nios y nias repiten head e imitan su movimiento en grupo e
individualmente. Repita este procedimiento con: Ears, eyes, nose, toes, feet, legs,
fingers, mouth, hands, hair, entre otras.
Dibuje un ser humano en el pizarrn y pida a los alumnos y las alumnas que
sealen las diferentes partes del cuerpo. Luego, juegue con ellos y ellas dando
las siguientes instrucciones:
Show me your head.

Show me your hands.
Show me your ears.
A continuacin, muestre el cartel en donde aparece la cara de un nio o nia y en el cual

se seala lo siguiente:
eye
ear
nose
mouth
Pida a los nios y las nias que describan lo que ven en el cartel y que, en su lengua materna
digan el nombre de lo que usted seale. Luego, haga la comparacin del nombre de cada
parte de la cabeza en ambos idiomas: el que corresponde a la lengua materna y el que
corresponde al ingls. Copie las siguientes oraciones en el pizarrn
My name is Francisco.
I have two eyes.
I have two ears.
I have one nose.
I have one mouth.
feet
My name is Rosalina.
I have two hands.
I have ten fingers.
I have two legs.
I have two feet.
legs
hand
fingers
Es importante que, a la vez que seala cada parte tanto de la cabeza como del cuerpo,
repita varias veces cada una de las oraciones para que el alumnado las identifique. Luego,
pdales que repitan, una vez ms, cada oracin segn se indica en la dramatizacin.
Inicie un pequeo dilogo con los nios y nias:
Maestro-a:
Nia A:
Maestro-a:
Nio B.
How many eyes do you have?

I have two eyes
How many fingers do you have?
I have ten fingers
Al concluir con el ltimo nio o nia, proceda a trabajar en parejas de acuerdo al modelo
de la conversacin que usted, ellas y ellos practicaron. Contine hasta agotar todas las
partes del cuerpo humano que usted ha seleccionado para desarrollar como parte del
vocabulario.
Para esta actividad se sugiere utilizar las expresiones y elementos gramaticales siguientes
Verb: have
Question
I have
You have
He has
She has
We have
You have
They have
Do you have hair?

Does he have two hands?
Does she have two eyes?
PLURAL
Do you have heads?
Do they have arms?
Short answers
yes, I do
yes, he does
yes, she does
yes, we do
yes, they do
Para hacer preguntas

utilizando verbos que
no sean to be se debe
utilizar el verbo auxiliar
DO - DOES. Do se
utiliza con la primera
persona y el plural.
Does se utiliza con las
terceras personas del
singular.
Tiempo que se
sugiere: Cuatro
perodos de 45
m i n u t o s
aproximadamente
(tres para construir el
bingo y uno para
jugarlo); Materiales
a ser utilizados:
cajas de cartn,
calendarios con
nmeros grandes,
goma, tijeras,
lpices, reglas, entre
otros.
Actividad No. 4: Juguemos al Bingo

Para seguir con el aprendizaje de los nmeros se recomienda hacer un Bingo.
Pida a los nios y nias que recorten la caja de cartn que cada uno trajo;
que tracen lneas verticales para formar cinco columnas y lneas horizontales
para formar seis filas. En la primera fila colocarn las letras que forman la
palabra Bingo encabezando cada columna. Explqueles que en la columna
de la B solamente pueden poner nmeros comprendidos entre el 1 y el 14;
que en la columna de la I pueden colocar nmeros entre el 16 y el 30; que
en la columna de la N van los nmeros comprendidos entre el 31 y el 40;
que en la columna de la G, van los nmeros comprendidos entre el 41 y el
55; y que en la columna de la O van los nmeros comprendidos entre el 56
al 70. Un cartn de Bingo se mira de la siguiente manera:
O
G
O
N
23
I
B I
G
4
5
N BG
3
3
N
2
2
14
6
O
4
I
1
1
5
1
1
6
3
B
3
23 514
4
6
1
5
6 2
2
3
1
58
1
7
1
3
2
1
2
1
7
2
6
56 51 2
8
5
7 5
14 18
1
69
22 3 18
2
8
5
3
9
9
2
45
2
8
1
5
8
66
8
9
2
1
4
3
4
1
4
4
5
66 9 65 28 4
25
9 4
1
4
0
9
4
2
4
5 5 20 25
5
2
0
4
4 66
5 2
Ingls
Espaol
Ingls
Espaol
Professions and trades
Profesiones y oficios
Parts of the body
Partes del cuerpo
baker
bricklayer
butcher
nurse
painter
mechanic
carpenter
doctor
mailman
policeman
driver
reporter
salesman
secretary
fireman
singer
teacher
fisherman
panadero-a
albail
carnicero-a
enfermera-o
pintor-a
mecnico-a
carpintero-a
doctor (a)
mensajero-a
policia
piloto
reportero-a
vendedor-a
secretaria-o
bombero-a
cantante
maestro-a
pescador-a
nose
ear
eye
feet
head
fingers
hand
leg
toe
mouth
nariz
oreja
ojo
pies
cabeza
dedos
mano
pierna
dedo
boca
Numbers
Nmeros
Verb
verbo
ten
twenty
thirty
forty
fifty
sixty
seventy
diez
veinte
treinta
cuarenta
cincuenta
sesenta
setenta
to have
tener
Expresiones:
Stand up!
Sit down!
Put your hands up!
Simon says
How many
What's number one?
prense
sintense
manos arriba
Simn dice
cuantos (de cantidad)
Cul es el nmero uno?
10
20
30
40 50
60
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Produce textos orales
breves y sencillos relacionados con sus experiencias con la pronunciacin, el ritmo
y la entonacin del tercer idioma.
Coevaluacin
de logro, se le propone la tcnica La caja de ideas nuevas; sta consiste en una tabla
de dos columnas en donde la primera columna es usada para anotar lo aprendido mientras
que en la segunda columna se usa para anotar los elementos de la vida real que se
relacionan con lo aprendido.
LO QUE APRENDMOS
LO RELACIONAMOS CON...
NOTAS
NOTAS

Competencia 3
Lee en forma comprensiva sus producciones escritas as como las

sealizaciones, anuncios y mensajes bsicos.
Contenidos
Procedimentales
Lectura de rimas y canciones
Identificacin de personajes (de los
cuentos, rimas, canciones, poemas)
Secuencia lgica de imgenes para
completar una historia.
Declarativos
Actitudinales
Cuentos cortos, rimas y canciones

tradicionales
Aprecio por las expresiones literarias,

rimas y canciones.
Personajes de cuentos.
Inters por escuchar y leer textos

escritos o audiovisuales.
Secuencia de historia y cuentos.

Vocabulario bsico: ocupaciones,
expresiones de tiempo, numerales del
60 al 70 en contexto.
Ordena convenientemente los diferentes fragmentos de una historia dada.
Identifica personajes en historias, cuentos y canciones.
Elabora historias y cuentos en secuencia.
Lee comprensivamente sus producciones.

nmero 3
Actividad No. 1: Y. . . Esta rima?
Con la siguiente actividad se hace nfasis en la pronunciacin correcta de preguntas que
inician con palabras interrogativas. Se sugiere presentar la rima directamente. Pida a los
nios y nias que escuchen cuidadosamente mientras usted lee la rima que previamente
ha escrito en un cartel. Haga nfasis en la entonacin, tanto de las preguntas como de las
respuestas; a continuacin se incluye, en forma diagramada. La lnea arriba de las dos
primeras oraciones se presenta una idea del momento en que se debe elevar y bajar el
tono de voz. Con respecto a los coros deben hacerse atendiendo la puntuacin pero con
ritmo de jazz.
Where does John live?
He lives near the bank
Banker's Wife Blues

Where does John live?
He lives near the bank.
Where does he work?
He works at the bank.
When does he work?
He works all day
and he works all night,
at the bank, at the bank,
at the great, big bank.
Where does he sleep?
He sleeps at the bank.
Why does he spend all day, all night,
all day, all night,
at the bank, at the bank?
Because he loves his bank
more than his wife
and he loves his money
more than his life.
(Tomado de:Jazz Chants by Carolyn Grahm)
Insista con los alumnos y alumnas en que escuchen y repitan despus de usted, manteniendo
el ritmo y la entonacin. Especialmente, pdales que escuchen y repitan cuidadosamente
la pronunciacin de la s de la tercera persona en lives, works, sleeps, loves, (s) y en la ies
en la tercera persona de studies (iz). Conviene, tambin, aprovechar para explicar el
comparativo more than, el uso de las preposiciones at y near y el artculo the en
las expresiones at the y near the
Esta rima tambin puede ser aprovechada para practicar preguntas con palabras interrogativas.
Explique que este tipo de preguntas pide informacin.
What
Where
When
What time
qu
dnde
cundo
a qu hora
Oriente a los nios y las nias en la elaboracin de preguntas utilizando las palabras
interrogativas. Escriba en el pizarrn una afirmacin como la siguiente, o una que considere
ms apropiada, Luca toma su desayuno a las 6:00 de la maana. , y coloque las palabras
seguidas de una lnea para que los alumnos y las alumnas completen las preguntas:
When _______________________________?
Where _______________________________?
What ________________________________?
What time ____________________________?
Posibles respuestas: When does Luca have breakfast?, Where does Luca have breakfast?,
What does Luca do at 6:00 in the morning?, What time does Luca have breakfast?
Actividad No. 2: Escuchemos

Actividades como la que se sugiere a continuacin, estimulan la escucha y la comprensin
auditiva. Adems, estimulan el reconocimiento de la secuencia de eventos. Se recomienda
leer a los y las estudiantes la siguiente fbula, todas las veces que sea necesario para que
ellos y ellas la comprendan. Explique el vocabulario nuevo y acte de tal manera que ayude
a la comprensin de la fbula sin recurrir al diccionario.
The Fox is very hungry. He wants to eat something. He

walks into a vineyard. He sees many fine, green grapes.
But the grapes aren't close to the ground. They are growing
high above his head.
He tries to jump up and get some grapes. He jumps

again and again. He can't reach them. Soon, he's
tired. He gives up and walks away. He's still very
hungry.
Oh, well, the Fox says to himself. I

didn't really want them very much.
They're probably sour, anyway.
(Tomado de :Reading Plus - A de
Addison - Wesley Publishing Company,
1976)
Conviene aprovechar la oportunidad para discutir palabras nuevas que pueden agregarse
al vocabulario bsico de los alumnos y las alumnas. Haga nfasis en la relacin que existe
entre varios de esos trminos:
Hungry
Vineyard
Above one's head
eat
grapes
jump up
can't reach
Para estimular el inters por contar lo que han escuchado, pida a los y las estudiantes que
le ayuden a contar la fbula completando las oraciones que usted no termina.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
The Fox is very ____________.

He wants to _______________ something.
He walks into a ____________.
He sees many fine, green ____________.
They are growing high above his _______________.
The Fox tries to ___________ up and get some grapes.
He can't _____________ them.
He gives up and ____________ away.
Oh well, the Fox says to __________.
They're probably _____________ anyway.
Para finalizar, invtelos-as a que dramaticen la fbula.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Lee en forma comprensiva
sus producciones escritas as como las sealizaciones, anuncios y mensajes bsicos.
Heteroevaluacin
de logro, se le propone recurrir al Portafolio. Indique a los alumnos y las alumnas que todo
trabajo escrito que se haya producido sea discutido con sus compaeros y compaeras,
ya sea en grupo o en parejas, y luego que coloquen en su Portafolio la versin que ellos y
ellas consideren final: la que est limpia y las ideas en ella escritas sigan el orden adecuado,
la que cumple con las normas de la tercera lengua en cuanto a sintaxis y ortografa y la
que ordena convenientemente los diferentes aspectos de una historia dada. Se considera
conveniente recordar que lo valioso de actividades como esta son los comentarios que los
y las docentes escriben con respecto a la calidad del trabajo que revisaron.

Competencia 4
Produce textos escritos breves de su entorno, personal y familiar.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Construccin escrita de oraciones

con los das de la semana, los meses
y las estaciones del ao.
Estructura gramatical bsica del

idioma: presente simple vs. presente
progresivo, tiempo simple pasado,
adverbios de frecuencia.
Elaboracin de oraciones utilizando

la estructura gramatical bsica,
(sujeto, verbo, predicado)
Vocabulario bsico
Actitudinales
Aprecio por la correcta produccin
de textos escritos sencillos.
Gusto por la produccin personal de
materiales propios para el aprendizaje.
Desarrollo del vocabulario bsico: la

casa y las partes que la componen,
cuerpo humano, animales, frutas,
juguetes, etc. indicando nombres y
colores predominantes.
Maneja correctamente las ortografa de las palabras
Utiliza los nombres de los das de la semana, los meses y las estaciones del ao, en oraciones.
Produce textos breves que se le proponen en las tareas de aula

nmero 4
Actividad No. 1: Iguales pero diferentes!
Tiempo que se sugiere:

2 perodos de 45 minutos
ser utilizados: Un mapa
de Centroamrica
resaltando Guatemala y
sus regiones lingsticas,
marcadores,
papelgrafo, masking
tape, pizarrn, cuaderno
de trabajo.
Inicie la actividad comentando con toda la clase que

aunque todos ellos y ellas estn en el mismo grado y
probablemente viven en la misma comunidad, hay aspectos
o caractersticas que hacen que todos y todas sean diferentes
unos-as de otros-as. Es importante recordarles que vivimos
en la regin centroamericana y, dentro de ella, en un pas
en donde conviven cuatro Pueblos, cada uno, con sus
propios valores culturales, incluyendo el idioma que hablan.
Pregnteles: qu otros idiomas de los que se hablan en
Guatemala han escuchado, quines hablan esos idiomas.
Anote todo lo que los nios y las nias dicen y discuta los
puntos que considere relevantes. Seale el mapa de la
regin centroamericana que previamente elabor en un
cartel y puntualice las regiones en donde se hablan los
diferentes idiomas que los nios y las nias han mencionado.
Puntualice que en cada idioma hay palabras que sustituyen al nombre de la persona que
realiza alguna accin y pida que le digan los pronombres personales en cada uno de los
idiomas que se hablan en Guatemala. Anote en el pizarrn los aportes de los nios y las
nias formando una tabla como lo siguiente:
Espaol
Garfuna
Maya (Mam)
Xinka
Yo
T
l o ella
Nosotros
Ustedes
Ellos o ellas
I,
You
He, She, It
We
You
They
Explqueles que en el idioma bajo

estudio, en este caso el ingls, tambin
ocurre lo mismo. Solo que en ese
idioma a los pronombres personales
se les agrega uno It que sustituye al
nombre de objetos. Los pronombres
en ingls son los siguientes:
Orintelos-as para que coloquen un verbo despus de los pronombres para convertirlos
en oraciones I live., He eats., She reads., We study. Pueden cambiar los verbos
como ms les guste siempre y cuando diga que el pronombre debe escribirse antes de
cualquier verbo, porque son las personas las que llevan a cabo lo que los verbos indican.
Escriba, en el pizarrn, la lista de preguntas que a continuacin se detallan:
Where are you from?

Where do you live?
What language do you speak?
How many brothers and sisters do you have?
What do you usually have for breakfast?
What book do you usually read?
I'm from Quetzaltenango

Ixmukane is from Solol
I live in Cantel
She lives in San Jos Chacay.
I speak K'iche'
She speaks Kaqchikel
We both speak English.
Divida la clase en parejas, y pda a los nios y

nias que se entrevisten utilizando las preguntas
anteriormente descritas y que hagan un informe
para la clase indicando las formas en que son
iguales y las formas en que son diferentes. Despus
cada nio o nia da a conocer su trabajo, por
ejemplo:
I have two sisters.

She has four brothers
We have frijoles and tortillas for breakfast.
I read comic books.
She reads novels.
Contine de la misma manera hasta concluir con el ltimo nio o la ltima nia.
Para finalizar la actividad, ponga la siguiente instruccin en el pizarrn. Indique a los nios
y nias que circulen por la clase haciendo preguntas a sus compaeros y compaeras para
obtener la informacin indicada y que construyan pequeas oraciones en su cuaderno de
trabajo colocando en los espacios vacos las palabras que completen correctamente cada
oracin.
Find someone who:
Sentences
Lives in
Name
.
Has two sisters.

Has one brother.
Is from Xela.
Is very tall.
Is very short.
Plays futbol.
Likes to read books.
Las preguntas que los entrevistadores pueden formular deben seguir el siguiente formato:
Do you live in __________?, Do you have two sisters?, Do you have one brother?,
Are you from Xela?
Actividad No. 2: Dnde estuviste ayer?

Tiempo que se
sugiere: 2 perodos
de 45 minutos cada
uno; Materiales a
ser utilizados:
Marcadores,
carteles, crayones,
papelgrafos, fichas,
masking tape,
pizarrn, reglas,
cuadernos de
trabajo, revistas,
peridicos, lminas,
dibujos.
Inicie la actividad pidiendo a los nios y a las nias que recuerden las cosas que
hicieron el da de ayer. Anote en el pizarrn las respuestas que ofrezcan y subraye
los verbos escritos en pasado. Hgales ver que fueron acciones que ya realizaron,
escriba ejemplos con los verbos subrayados, tanto en presente como en pasado:
Yo estoy - Yo estuve. Yo como - Yo com, Yo me levanto - Yo me levant.
Indique que sucede lo mismo con el idioma en estudio y para facilitar la explicacin
se presenta el cuadro siguiente.
SIMPLE PAST TENSE VERB TO BE

Affirmative (+)
Negative (-)
I
You
He
She
It
We
You
They
I
You
He
She
It
We
You
They
was late.
were late.
was late.
was late.
was late.
were late.
were late.
were late.
was
were
was
was
was
were
were
were
not late.
not late.
not late.
not late.
not late.
not late.
not late.
not late.
Question (?)
Short answer (+)
short answer (-)
Was I late?
Were you late?
Was he late?
Was she late?
Was it late?
Were we late?
Were you late?
Were they late?
Yes, I was.
Yes, you were.
Yes, he was.
Yes, she was.
Yes, it was.
Yes, we were.
Yes you were.
Yes, they were.
No, I was not.

No, you were not.
No, he was not.
No, she was not.
No, it was not.
No, we were not.
No, you were not.
No, they were not.
Forma contractada de respuesta negativa: wasn't (was+not), weren't (were+not)

Irregular past tense verbs: have - had, go - went
Diego had classes in the morning.
Ixmukane went to the store in the evening
Were you late?

Were they late?
Proceda a interactuar con los nios y nias con algunas acciones que realizaron en el tiempo
pasado:
Teacher: Where were you in the morning?
Student A: I was at home.
Teacher: Where were you on Friday?
Student B: I was at the market
Teacher: Where were you on Saturday morning?
Student C: I was at home with my grandmother
Teacher: Where were you on Monday afternoon?
Student D: I was at school
Los nios y nias interactan entre s, siguiendo el modelo del dilogo ejercitado:
Student
Student
Student
Student
A: Where were you in the morning?

B: I was at home
A: where were you on Friday?
C: I was at school
Cada nio o nia puede cambiar el rol en la conversacin.

Seguidamente pdales a que dibujen cinco escenas de las acciones realizadas el da anterior
en hojas tamao carta. Despus de haber dibujado, que escriban las frases en Ingls que
representan lo que ocurri. Ejemplo.
Yo fui a la escuela.
Yo estuve con mi
mam en el mercado.
Yo estuve en casa.
Yo estuve con mi
abuelita
Yo fui con mi
abuelito
Despus de haber concluido con el ejercicio, indqueles que deben colocar sus tareas en
el Rincn de Aprendizaje en el rea reservada para el idioma Ingls. Uno (a) por uno (a)
ir dando a conocer lo que hizo el da anterior. Finalmente, cada nio y nia pueden
seleccionar al menos 5 escenas de lo que aportaron sus compaeros y compaeras y las
escribe en su cuaderno de trabajo.
Actividad No. 3: Lo que ms me gusta hacer

Tiempo que se sugiere: 2 perodos de
45 minutos cada uno; Materiales a ser
utilizados: Marcadores, carteles, crayones,
papelgrafos, fichas, maskintape, pizarrn,
reglas, cuadernos de trabajo, revistas,
peridicos, lminas, dibujos.
Con una lluvia de ideas pregunte al alumnado sobre qu es lo que ms

les gusta hacer. Anote los aportes en el pizarrn y subraye los verbos
que se encuentran en lo que los nios y las nias dicen elija cinco de
ellas:
comer
trabajar
hacer
estudiar
jugar
Despus de haber seleccionado los verbos, pida a los nios y nias que los conviertan en
acciones en el tiempo pasado: Yo com con mi mam, l estudi con Miguel...
Verbos Irregulares
Verbos Regulares
Present tense Past tense

I eat
I do
I have
Present Tense
I ate
I did
I had
I work
I study
I play
Past Tense
I worked
I studied
I played
Se recomienda continuar con una cancin utilizando la msica del campanero

Were you happy, were you happy
Brother Mike, brother Mike
You, were so happy
We were too, We were too.
A los verbos regulares

en tiempo pasado,
regularmente se le
agrega ed. Los
verbos irregulares
cambian su escritura:
to eat -ate, to do did.
Esta actividad se puede desarrollar en grupos pequeos, por cuartetos, tros, parejas, hasta
llegar a hacerlo individualmente, algunas veces; otras, se puede dividir la clase en cuatro
grupos. Cada grupo canta una lnea de la cancin y empiezan a cantar cuando el grupo
que los precede va por la mitad de su lnea, como si fuera un coro a capella.
Pida a los nios y nias a que dibujen o describan tres escenas donde puedan escribir las
siguientes oraciones en Ingls: Yo estudi ayer. (I studied yesteday.) l jug pelota. (He
played foot ball.) Ella comi dos naranjas. (She ate two oranges.)
Ingls
Espaol
Ingls
Espaol
Nouns
Sustantivos
Adjectives
Adjetivos
book
breakfast
foot ball
language
novel
libro
desayuno
baln pi
lenguaje
novela
comic
happy
cmico
felz
Verbs
Verbos
to
to
to
to
to
to
to
to
to
jugar
vivir
leer
dormir
hablar
estudiar
trabajar
comer
hacer
play
live
read
sleep
speak
study
work
eat
do
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Produce textos escritos
breves de su entorno, personal y familiar.
Autoevaluacin
Se recomienda, nuevamente, el ejercicio de autoevaluacin porque se considera importante
orientar a los nios y las nias hacia un anlisis crtico de su actitud ante el aprendizaje de
una lengua extranjera, se sugiere utilizar la siguiente lista de cotejo en la que se incluyan
aspectos sobre los que deben reflexionar.
Aspectos
1. Establezco la diferencia al utilizar los pronombres he y she
2. Utilizo correctamente las palabras que sealan pregunta
3. Establezco la diferencia entre tiempo presente y tiempo pasado
4. Expreso mis ideas respetando las normas del tercer idioma.
5. Me intereso por trabajar con otros compaeros (as).
6. Mis trabajos son limpios y ordenados.
No
Por qu?
NOTAS
NOTAS

Fotaleciendo nuestro futuro
Competencia 5
Respeta las costumbres y tradiciones que implica el idioma en

aprendizaje.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Utilizacin de formas de saludo y

despedida en situaciones de
comunicacin cotidiana.
Festividades, celebraciones.
Identificacin de personajes (de los

cuentos, rimas, canciones, poemas,
etc)
Vocabulario bsico: clima, numerales

de 70 a 80, comidas, saludos, horarios
de diferentes actividades.
Cuentos, rimas y canciones.
Actitudinales
Valoracin de otras formas culturales
y costumbres cotidianas.
Inters por incorporar los saludos y
formulas bsicas de cortesa a sus
hbitos de comunicacin en idioma
extranjero.
Respeto hacia las personas que
hablan otras lenguas, mostrando
inters por los mensajes que
transmiten.
Identifica diferencias entre aspectos de la realidad cotidiana transmitida por las lengua extranjera y costumbres
propias.
Emplea saludos y despedidas adecuados a la situacin.
Identifica los personajes de los cuentos y rimas.
Tiempo que se
sugiere: 2 perodos de
45 minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Marcadores,
carteles, crayones,
papelgrafos, fichas,
masking tape, pizarrn,
reglas, cuadernos de
trabajo, revistas,
peridicos, lminas,
dibujos, algn
instrumento musical.

nmero 5
Actividad No.1: A celebrar!
Una de las actividades favoritas para dialogar con los nios y las nias son las fiestas, por
lo tanto, inicie una conversacin de las festividades ms comunes de su comunidad y despus
de su casa.
Entre las fiestas mencionadas priorice la fiesta de cumpleaos, en caso de no haber sido
mencionada, provoque para que salga de ellos y ellas la idea de celebracin de cumpleaos.
Seguidamente pregunte si han escuchado alguna cancin que se canta en los cumpleaos,
si la mencionan que la canten. Una de las canciones que generalmente cantan es la siguiente:
Feliz cumpleaos a ti
Feliz cumpleaos a ti
Feliz cumpleaos Francisco
Feliz cumpleaos a ti.
Luego introduzca el nombre de esta cancin, en Ingls HAPPY BIRTHDAY TO YOU, pregnteles
si alguna vez lo han escuchado.
Por parejas, los nios y las nias escriben la letra de la cancin Happy birthday to you.
Posiblemente utilizarn grafas del idioma castellano, si embargo esto ser la base para el
aprendizaje significativo. Mientras trabajan camine entre ellos y ellas, asegurndose de que
lo que estn haciendo es lo que realmente saben.
Luego pdales que lo digan en voz alta, lo pueden hacer por parejas, al finalizar con esta
parte, escriba en un cartel o en el pizarrn la letra del Happy birthday to you, en este
momento los nios y nias pueden corregir la escritura que realizaron desde un inicio:
Happy birthday to you
Happy birthday to you
Happy birthday dear Francisco (puede sustituir este nombre por otro)
Happy birthday to you.
How old are you?
How old are you?
How old are you?
How old are you?
Despus de que los nios y nias hayan corregido la escritura, cante varias veces la cancin
asegurndose de la correcta pronunciacin. Todos y todas interpretan la cancin en forma
coral, cuartetos, tros, duos e individualmente. Puede dividir la clase en dos grupos. El
grupo A canta la primera parte de la cancin y el grupo B la segunda parte.
Luego anota en el pizarrn los meses del ao, desordenadamente:
January
April
March
September
July
October
October
February
November
May
December
June
August
Pida a los nios y nias a que anoten una estrella sobre el mes en que cumplen aos,
seleccione a los nios y nias que se anotaron en el presente mes y pdales que pasen al
frente de la clase.
En este momento se prepara a la clase para iniciar la cancin del Happy birthday to you
como un agasajo a sus compaeros y compaeras que cumplen aos en el presente mes.
Actividad No. 2: El rey y la reina

Tiempo que se sugiere: 2
Materiales a ser utilizados:
Marcadores, carteles,
crayones, papelgrafos, fichas,
masking tape, pizarrn, reglas,
cuadernos de trabajo,
cartulinas, cartones, tijeras y
otros materiales que puedan
existir en el entorno.
Puede iniciarse la actividad preguntando a los nios y a las nias qu

historias o cuentos han escuchado de sus padres, madres, abuelos,
abuelas, vecinos-as, amigos-as; invtelos-as a que digan cul de esas
historias recuerdan mejor porque les ha gustado ms. Dgales que
escucharn el cuento de un rey y una reina. Pregnteles de qu creen
que se tratar la historia, quines creen que sern los personajes principales
en la historia y otras preguntas que crea pertinentes. En un cartel presente
la siguiente historia:
The king
and the queen
Once upon the time, there was

a KING and a QUEEN who
lived in a beautiful little castle.
The KING and the QUEEN were

nice people living in the town; but
there was an UGLY WITCH who
lived to scare small children.
One day, the UGLY WITCH visited
the two children and said: I have a
present for you. See this DELICIOUS
RED, SHINY APPLE? EAT THE APPLE!
NO! said the little SMART BOY.
YES said the little PRETTY GIRL
Ilustracin: Imagen
de una bruja
ofreciendo una
manzana a una nia
y un nio
What happened next? (Pida a los nios y nias que concluyan con sus propias ideas,
imaginacin y palabras el final de este cuento)
Entre todos y todas analizan el texto para interpretar su contenido, primero: los nios y nias
sealan las palabras que ya conocen, segundo: ayude a los nios y a las nias a dar el
significado de las nuevas palabras en la historia y, tercero,: en parejas los nios y las nias
interpretan la totalidad de la historia. Permtales crear sus propios guiones, escenarios y
decidir sobre el vestuario. Lo siguiente puede ser un ejemplo de lo que los nios y las nias
hacen en situaciones como esta.
PRIMERA ESCENA
(Se presenta el rey y la reina)
I am the KING
I am the QUEEN
(Se presenta la bruja)
I am the UGLY WITCH
(Se presentan el nio y la nia)
I am the SMART BOY
I am the PRETTY GIRL
(El rey dice)
I live in a beautiful little castle
(La reina dice:)
I live in a bautiful little castle, too
SEGUNDA ESCENA
(La bruja dice:)
Do you want this DELICIOUS RED, SHINY APPLE? EAT THE APPLE!
(La nia dice:)
No, I don't
(El nio dice:)
Yes, I do
(El rey y la reina dicen:)
Don't eat the apple
Deje que los nios y nias demuestren su creatividad para realizar esta dramatizacin y si
en un momento dado no pudieran expresarse en el idioma en estudio, deje que lo continen
en su idioma materno, y vuelva a indicarles que ejercitando las expresiones es como se
llega a aprender otro idioma. Pdales que le ayuden a escribir un informe sobre la
dramatizacin. Indqueles que para escribir ese informe deben recordar algunos detalles
importantes. Por lo tanto, usted har unas preguntas y los nios y las nias respondern
utilizando las respuestas cortas.
Was Vctor the king?
Was Amelia the queen?
Was Sandra the witch?
Was Julio de smart boy?
Did the king and the queen live in . . .
Did the witch have . . .
Did the girl eat the . . .
____________________________________
(Yes, he was.)
____________________________________
(Yes, she was.)
____________________________________
(Yes, she was.)
____________________________________
(Yes, he was.)
___________________________________?
(a castle)
___________________________________?
(an apple)
___________________________________?
(apple)
Indique a los nios y nias que escriban un informe el cual puede redactarse as: The king
and the queen lived in a castle. The witch had an apple. The smart boy din't eat the apple.
The pretty girl ate the apple.
Ingles
Espaol
Ingls
Espaol
Nouns
Sustantivos
Adjectives
Adjetivos
apple
people
happy birthday
king
town
witch
present
castle
queen
manzana
gente
feliz cumpleaos
rey
pueblo
bruja
regalo
castillo
reina
delicious
nice
ugly
beautiful
pretty
dear
shiny
smart
delicioso
simptico
feo, fea
hermoso (a)
bonito
estimado-a
brillante
nteligente
Verbs
Verbos
to scare
asustar
smart
inteligente
Expresiones:
English
Spanish
How old are you?

What happended next?
Cuntos aos tiene?

Qu pas despus?
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Respeta las costumbres
y tradiciones que implica el idioma en aprendizaje.
Para verificar el logro de la competencia se propone el Diario de aprendizaje, que consiste
en un documento en el que cada nio y nia escribe los aprendizajes que creen haber
alcanzado. Lo importante de esta estrategia es que proporciona la oportunidad para
establecer un dilogo con los alumnos y alumnas ya sea oral o escrito por medio del cual,
el o la docente ofrece su opinin con respecto a la calidad del trabajo realizado y da
recomendaciones de cmo mejorarlo.
Hoy
aprend
Que en el tercer Idioma se usa otra forma

para desear feliz cumpleaos
Que hay diferentes formas de participar en una
dramatizacin.
Bibliografa
1.
Addison - Wesley Publishing Company :Reading Plus - A, 1976
2.
Blair, Alison, cadwallader, Jane y Zapiain, Alejandra. Race to English!. Gua del
maestro. Richmond Publishing 1999, Mxico D.F.
3.
Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth
Lindstromberg.
4.
Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies,
2001.
5.
Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Student's book. Ediciones Larousse..
6.
Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Teacher's book. Ediciones Larousse
7.
DICADE. Lengua adicional al espaol (ingls) IV. Cuadernillo de Procedimientos

de Aprendizaje.
8.
Grahm, Carolyn . Jazz Chants,
9.
Molinsky, Steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies.
10.
Sols Hinojosa, Arregun Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, gua
para el maestro. Larousse.
11.
Tele Bachillerato. Guatemala, 2005
12.
Williams Edwin B.
BANTAM, Diccionario Ingls - Espaol Spanish- English
pginas
Matemticas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1
Utiliza formas geomtricas, smbolos,

signos y seales para el desarrollo de sus
actividades cotidianas.
160
Competencia 2
Aplica el pensamiento lgico, reflexivo,

crtico y creativo en la solucin de
diferentes situaciones problemticas de
su contexto inmediato.
168
Competencia 3
Organiza los signos, smbolos grficos,

algoritmos y trminos matemticos que
le permiten ofrecer diferentes soluciones
a situaciones y problemas del medio en
que se desenvuelve.
172
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 4
Utiliza los conocimientos y experiencias 176

matemticas para el cuidado preventivo
del medio natural, as como su
enriquecimiento cultural.
pginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 5
Utiliza estrategias propias de aritmtica

bsica que le orientan a la solucin de
problemas de la vida cotidiana.
188
Competencia 6
Expresa en forma grfica y descriptiva las

inferencias que hace a partir de la
informacin que obtiene en relacin con
diversos elementos y acontecimientos que
observa en su contexto social, cultural y
natural.
192
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 7
Utiliza los conocimientos y las tecnologas

propias de su cultura y las de otras
culturas para resolver problemas de su
entorno inmediato
198
Matemticas
Competencia 1
Utiliza formas geomtricas, smbolos, signos y seales para el desarrollo

de sus actividades cotidianas.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Definicin de paralelismo y
perpendicularidad entre segmentos
de rectas.
Formas Geomtricas y situacin en

el espacio
Valor esttico de las congruencias y

semejanzas en las figuras geomtricas.
Re l a c i o n e s e s p a c i a l e s - p l a n o
cartesiano.
Gusto por la presentacin cuidadosa

de las construcciones geomtricas.
Vocabulario bsico: traslacin,

perpendicular, paralelismo, ngulo,
vrtices, prisma, esfera, cubo, plano,
recta interseccin
Dilogo para la interaccin personal,

social y cultural.
Relacin entre lados y ngulos de

diferentes figuras geomtricas.
Elaboracin de cuadrilteros y
cuadrivrtices, paralelgramos,
rectngulos cuadrados trapecios y
trapezoides.
Identificacin de congruencia y
semejanza en figuras planas.

cotidiana y formulacin de propuestas
con una actitud positiva.
Modificacin de figuras planas por

medio de traslaciones.
Definicin de la interseccin de rectas
y planos.
Relacin entre figuras planas y slidas:
esfera, prisma, cubo.
Interpretacin de signos, smbolos
y seales utilizados en su pas.
Asociacin de pares ordenados de
nmeros a puntos en el plano
cartesiano (primer cuadrante).
Diseo e interpretacin de planos y
mapas teniendo como referencia el
plano cartesiano.
Elaboracin de rectas tomando como
referencia puntos en el plano
cartesiano.
Clasifica figuras de cuatro lados y cuatro ngulos: cuadrados, trapecios cuadrilteros y cuadrivrtices.
Explica la relacin que existe entre las figuras planas y objetos slidos: esfera, prisma, cubo.
Elabora un mapa del pas teniendo como referencia el plano cartesiano.
Traza rectas y figuras geomtricas teniendo como referencias puntos en el plano cartesiano.
Utiliza las palabras del vocabulario bsico con propiedad: traslacin, perpendicular, paralelismo, ngulo, vrtices,
prisma, esfera, cubo, plano, recta interseccin.

nmero 1
Estas actividades orientan a los nios y a las nias a definir el paralelismo y la perpendicularidad
entre segmentos de rectas. Adems, se hace nfasis en la identificacin de intersecciones
de rectas entre plano y semiplanos y de figuras planas y slidas: esfera, prisma, cubo, as
como en la interpretacin de signos, smbolos y seales utilizadas en su pas.
Actividad No. 1: Unamos puntos

Con el desarrollo de esta actividad, los nios y las nias de manera interactiva asimilarn
en forma prctica la definicin de lneas paralelas y perpendiculares. Se le recomienda
iniciar la actividad en el aula, formando grupos de 10 integrantes y plantearles las siguientes
preguntas:
Qu es una lnea?
Cmo se forma una lnea?
En dnde se observan lneas?
Qu tipos de lneas conocen?
Qu se puede dibujar con lneas?
Hagamos un dibujo utilizando diferentes tipos de lneas
Tiempo
sugerido: 45
minutos.
Materiales a
ser utilizados:
Cuadernos de
trabajo, lpices.
Es importante recordar que las instrucciones deben ser claras para que los nios y las nias
sepan con precisin qu se espera de ellos y ellas. Explqueles que van a salir al patio para
realizar el trabajo y que deben ir organizados en grupos de cinco integrantes. Dgales que
deben elegir a un coordinador o una coordinadora y que cada grupo ser identificado con
una letra del alfabeto. Como primera actividad todos los grupos deben formar lneas rectas
y lneas quebradas.
Seguidamente, indqueles que las siguientes actividades se realizarn con dos grupos
integrados (el grupo A y el grupo B; el grupo C y el grupo D ), despus de haberse
organizado, solicite a los nios y las nias que formen dos filas, una a la par de la otra;
para finalizar, las filas se entrecruzan para formar una cruz. Es muy importante formar la
idea en el nio o la nia que las rectas paralelas nunca se van a juntar y que las rectas
perpendiculares se juntarn en cierto punto.
Como una aplicacin de lo anterior indique a los nios y las nias que elaboren un sobre
y que distingan rectas paralelas y perpendiculares
Al finalizar esta actividad pueden los nios y las nias dibujar las diferentes lneas que
formaron en el patio, adems pueden observar alrededor de la escuela figuras en donde
se encuentren lneas paralelas y lneas perpendiculares.
Actividad No. 2: Las cajas y sus formas

Tiempo sugerido:
5 perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Cartel
con ngulos, cajas
de cartn, palitos y
reglas.
Esta actividad se orienta a que los nios (as) aprendan a establecer las diferencias entre los
diversos tipos de ngulos y entre figuras geomtricas planas y slidas. Inciela pidiendo a
los nios y las nias que aporten ideas acerca de lo siguiente:
Han escuchado alguna vez la palabra ngulo?
En dnde han escuchado esta palabra?
Cmo se forma un ngulo?
Con qu instrumento se trazan los ngulos?
Despus de haber escuchado las respuestas de los nios y las nias indqueles que se
organicen en grupos de 10 integrantes y presnteles, en un cartel o en el pizarrn, lo
siguiente:
Solicteles que hagan modelos de esas figuras utilizando palillos, reglas, ramas de rboles,
entre otros materiales o que los dibujen en el patio o en el corredor de la escuela.
Seguidamente presente en otro cartel lo siguiente:
Tipos de ngulos segn su medida:
ngulo agudo
ngulo recto
ngulo obtuso
ngulo llano
Un ngulo se forma
con dos segmentos de
rectas (rayos) que
tienen un origen
comn (vrtice). Al
unirse, estas dos rectas
forman una abertura
a la cual se le llama
ngulo.
Vrtice
Es importante que los nios y las nias comprendan que los ngulos se pueden medir y que
existe un instrumento para medirlos el cual se llama transportador, si fuera posible solicteles
que lo consigan.
Transportador
Otra posibilidad para que los nios (as)

diferencien ngulos por su medida es a
travs de la elaboracin de un reloj
mecnico.
Veamos un ejemplo:
Pregunte a los nios y las nias con respecto al tipo de ngulo que forman las agujas del
reloj cuando marcan las 14: 50 horas.
Despus que los nios y las nias tengan clara la definicin de ngulos, orintelos(as) para
que dibujen trazos como los cuadrilteros siguientes: en donde deben contar los vrtices
y ngulos de cada figura.
Cuadrado
Rectngulo
Trapecio
Paralelogramo
Trapezoide
Seguidamente pregnteles Qu pasara si se cambia la orientacin de las figuras? Ser

que cambia la forma de las figuras? Veamos...!
Cuadrado
Rectngulo
Trapecio
Paralelogramo
Trapezoide
Seguidamente, los nios y las nias coleccionarn objetos que representen los slidos
siguientes.
Solicite a los nios y a las nias que coleccionen cajas pequeas (caja de fsforos), otras
medianas y grandes, despus que tengan las diferentes cajas, solicteles que desarmen una
evitando perder la forma, ya que obtendrn una plantilla para elaborar otras. Luego que
los nios y las nias hayan elaborado sus cajas de cartn o cartulina y que puedan establecer
la diferencia entre las figuras planas y los slidos pdales que hagan una lista de los diversos
objetos de su hogar o de la escuela que se relacionan con los temas estudiados.
Actividad No. 3: Juguemos en planos

Con esta actividad se orienta al nio y a la nia para que puedan definir la interseccin
de rectas entre plano y semiplanos. Para iniciarla pregunte a los nios y las nias Qu
entienden por espacio?, Qu es un plano? Luego, sugirales que se organicen en equipos
de 5 integrantes y solicteles que dibujen un campo deportivo de la disciplina que consideren,
por ejemplo: un campo de futbol, bsquetbol, bisbol u otro.
Presente, en un cartel, el dibujo del campo de ftbol e indqueles que su trazo representa
o da la idea de un plano. Pdales que observen que la lnea de medio campo divide el
campo en dos partes iguales y dgales que a cada una de ellas se les llama semiplano
Despus indique a los nios y las nias que dibujen una cancha deportiva, que cuenten
el nmero de lneas que forman el plano, la cantidad de lneas paralelas y perpendiculares,
y cuntos puntos del plano se juntan. Comparta con ellos y ellas que el pizarrn, un campo
de juego cualquiera y la superficie de una mesa, entre otros tambin nos dan la idea de
plano.
Actividad No. 4: Buscamos un camino

Con esta actividad se espera que los nios
y las nias aprendan a localizar puntos
en el primer cuadrante del plano
cartesiano, organcelos en equipos de 5
integrantes y elabore una tabla en el
suelo, como la que se incluye a
continuacin, numerando cada cuadro.
Pdales que se desplacen por las columnas
siguiendo una direccin en sentido vertical
y, luego que lo hagan movilizndose en
forma horizontal, seguidamente indqueles
que un integrante del equipo debe pararse
en cualquier lugar del plano y los dems
dirn en donde se encuentra su
compaero o compaera.
Tiempo sugerido
2 perodos de 45
minutos cada uno.
Materiales a ser
utilizados: Cartel
con el dibujo del
campo de futbol
El plano tiene un largo

y un ancho pero no
grosor o espesor y si
se divide el plano en
dos partes iguales se
tiene dos semiplanos.
8
7
6
Tiempo
sugerido: un
perodo de 45
minutos.
Materiales a ser
utilizados: yeso o
pintura.
5
4
3
2
1
Si un integrante de cualquier equipo se ubicar en el punto sealado con rojo, este nio o
nia estara localizado(a) en (2, 5), por otro lado si un nio (a) se ubicar en el punto
sealado con azul estara en el (7, 9)
Evaluacin
Despus de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted disee,
deber llevar a cabo la evaluacin, para verificar si los nios (as) han logrado la competencia,
adems recuerde que la competencia nmero 1 dice: Utiliza formas geomtricas,
smbolos, signos y seales para el desarrollo de sus actividades cotidianas.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia se le propone realizar las
siguientes actividades, siempre en equipos de 5 integrantes:
Que los nios (as) organicen una exposicin con todos los trabajos elaborados, (figuras
planas y slidos).
Que listen objetos con diferentes formas y que numeren los ngulos de las diferentes
figuras.
Que listen la forma de los diferentes ambientes de la escuela.
Estas actividades pueden evaluarse por medio de una lista de cotejo, tomando en cuenta
los siguientes criterios:
Lista de cotejo
Criterios
El grupo present la clasificacin de figuras
Presentaron una cantidad mnima de figuras planas
Presentaron una cantidad mnima de objetos slidos
El grupo perfeccion diferentes trabajos
El grupo relacion los diferentes contenidos en la exposicin
Todas y todos los integrantes del equipo aportaron en la exposicin
Otros que usted considere convenientes.
Si
No
NOTAS
NOTAS
Matemticas
Competencia 2
Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo en la solucin

de diferentes situaciones problemticas de su contexto inmediato.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Construccin de patrones reproducidos

en diferentes tejidos tpicos, cestas y
otros.
Patrones en mosaicos y teselados:

simetra en figuras planas.
Sentido de compromiso y
responsabilidad para realizar las
diferentes actividades.
Elaboracin de teselados y mosaicos

siguiendo patrones.
Construccin de patrones simtricos
en figuras geomtricas diferentes.
Vo c a b u l a r i o b s i c o : p a t r n
geomtrico, patrn simtrico, patrn
numrico, nmeros triangulares,
nmeros cuadrados.
Interacta con su medio natural, social

y cultural de manera pacfica,
responsable y respetuosa de las
diferencias.
Respeto a las opiniones de los y las
dems como forma de vida.
Identificacin patrones que utilicen

rotacin, traslacin e inversin de
figuras geomtricas.
Promueve el trabajo cooperativo y de

apoyo.
Identificacin de patrones numricos

en composicin de figuras
geomtricas, triangulares y cuadrado.
Construye teselados y mosaicos siguiendo patrones determinados.
Crea patrones utilizando rotacin, traslacin e inversin de figuras geomtricas.
Descubre frmulas numricas implcitas en patrones geomtricas.
Utiliza adecuadamente las palabras del vocabulario bsico en la realizacin de creaciones y operaciones con
patrones geomtricos y numricos.

nmero 2
Estas actividades orientan a los nios y a las nias en la elaboracin teselados y mosaicos
siguiendo patrones simtricos en figuras geomtricas diferentes. Igualmente enfocan la
identificacin de patrones nmericos.
Actividad No. 1: Actividades diarias

Esta actividad se orienta a desarrollar el pensamiento lgico del nio o de la nia, cada
uno de los ejercicios invita a los y las estudiantes a descubrir reglas o frmulas numricas
y su aplicacin en la resolucin de problemas de la vida diaria.
Las actividades que se realizan en la vida diaria, por lo regular, siguen un patrn determinado;
por ejemplo, cuando un mdico receta una medicina dice que se debe tomar una pastilla
o jarabe a cada 2 horas o a cada 3 horas, si no se siguen estas indicaciones, es muy
probable que la medicina no haga efecto. Poniendo en prctica el ejemplo anterior, si la
persona debe tomarse las pastillas cada 2 horas y empieza a tomar la primera pastilla a
la 1 de la tarde, deber tomarse la siguiente pastilla a las 3, la siguiente pastilla a las 5,
la siguiente a las 7 y as sucesivamente. Es aqu que se ve con claridad la utilidad de la
matemtica y los patrones numricos.
Se sugiere pedir a los nios y las nias que observen los nmeros que crecen o aumentan
y los nmeros que disminuyen en cada uno de los ejemplos que se incluyen a continuacin.
Cpielos en el pizarrn e indqueles que le digan los nmeros que deben ir sobre las lneas.
a)
0 9 1
b)
2 1 4 3
2
8 2 7 3 6 4 5 3 4 2 ____
6 5
5
8 7
8 13
____
_________
______
c)
21 ____ _______
d)
2
4
8
16 32
___ ___ __ (escriba tres nmeros ms. Descubra la frmula o
el factor que hace que los nmeros crezcan.)
e) 320
160
80
40 ____ ____ _____ (escriba los tres nmeros siguientes y descubra la
frmula que hace decrecer a los nmeros.)
Conviene presentar varios problemas acerca de patrones numricos como los que se
presentan a continuacin, los cuales deben ser resueltos describiendo los procesos de
pensamiento utilizados.
a)
El primer nmero es 1, le sumamos 2, a este resultado le sumamos 3, a este resultado le sumamos

4, a este resultado le sumamos 5, a este resultado le sumamos 6. Cul es el patrn que form?
b)
Escriba este nmero (100) el siguiente es 10 unidades menor, el siguiente es 10 unidades menor, el siguiente
es 10 unidades menor, el ltimo nmero del patrn ser un nmero 90 unidades menor que el primero.
c)
Esta es una frmula que hace que los nmeros crezcan siendo n cualquier nmero natural 2 x n + 1 el
primer nmero es el 1 si n es igual a 0, el siguiente es 3 si n es igual a 1. Escriba los 10 siguientes nmeros
utilizando de 2 a 10 en lugar de n.
d)
Siga la siguiente frmula para formar los siguientes nmeros:

El primero es
20
20 x 1
el segundo es
400
20 x 20
el tercero es 8000 Cul sera el siguiente?
A un enfermo se le recet tomar las siguientes medicinas: una pastilla cada 4 horas y una
cucharada de un jarabe cada 3 horas. Ayude a la persona enferma anotando en un papel
las horas en que debe tomar la pastilla y el jarabe si a la 1 de la tarde se toma la primera
pastilla y la primera cucharada de jarabe. Anote la hora exacta en que volvern a tomar
las dos medicinas juntas.
Como ejercicio fuera de clase escriba dos actividades en donde se evidencie el uso
de patrones numricos.
Actividad No. 2: El albail

Mi to Carlos es un buen albail, entre muchas de las actividades que realiza est la de colocar pisos en las
casas para una mejor presentacin. A continuacin se presenta un diseo de la colocacin de los pisos. Ayude
a mi to Carlos a terminar de colocar los ladrillos en el espacio que hace falta.
Figura
Tiempo sugerido:
3 perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
cuadernos, lpices,
crayones, regla.
Indqueles que observen el diseo de la figura que tiene el ladrillo que utiliza el albail y
que escriban, en su cuaderno, el nombre de la forma de las figura geomtrica que conforma
uno de los ladrillos. Luego, pdales que anoten lo siguiente, tambin en su cuaderno.
Cuntos ladrillos caben en cada una de las hileras que ha colocado ya el albail?
Cuntos ladrillos lleva una lnea horizontal?
Cuntos ladrillos lleva una lnea vertical?
Cuntos ladrillos debe de colocar el albail en el espacio de la figura?
Este es el diseo de ladrillos que compr el albail para colocarlos en una casa
Ayude a colocar los pisos siguiendo un patrn de formas y colores, presente su trabajo al
maestro o maestra.
Tarea para hacer en casa:
Pida a los nios y las nias que dibujen un piso que tenga crculos u otras figuras geomtricas,
Luego que coloquen cuatro ladrillos en un espacio donde pueda observarse el ensamble
de las figuras y el orden adecuado que deben tener. Finalmente puede organizar una
exposicin de estos trabajos en un lugar visible dentro del saln de clases.
Evaluacin
deber llevar a cabo la evaluacin, para verificar si los nios (as) han logrado los aprendizajes,
recuerde que la competencia nmero 2 dice: Aplica el pensamiento lgico, reflexivo,
crtico y creativo en la solucin de diferentes situaciones problemticas de su contexto
inmediato.
Para verificar el logro de esta competencia se sugiere que el maestro o maestra elabore
una Lista de Cotejo como la siguiente:
No.
Nombres
Jos Canastuj
Ixmukane Maldonado
Juana Rosales
Ixchel Ramrez
Toms Cano
Identifica patrones en la
naturaleza
Es ordenado en la
presentacin de sus trabajos
Trabaja con limpieza
Muestra solidaridad con sus

compaeros (as)
Completa patrones numricos
Construye diseos
geomtricos siguiendo
patrones
Completa diseos de patones

geomtricos.
Aprendizajes
Identifica secuencias en un
patrn determinado
Lista de Cotejo
Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No
Matemticas
Competencia 3
Organiza los signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos

matemticos que le permiten ofrecer diferentes soluciones a situaciones
y problemas del medio en que se desenvuelve.
Contenidos
Procedimentales
Descripcin de conjuntos en forma de
notacin compacta (notacin
descriptiva)
Descripcin verbal de conjuntos.
Definicin del conjunto universo y
complemento de un conjunto.
Clculo del resultado de las
operaciones de unin y de interseccin
entre dos o ms conjuntos iguales y
desiguales.
Declarativos
Conjuntos y relaciones.
Operaciones entre conjuntos unin,
interseccin y diferencia.
Caractersticas del conjunto de
nmeros naturales.
Vocabulario bsico: conjunto universo,
complemento de un conjunto, conjunto
numrico, unin, interseccin,
diferencia, propiedades, conjunto de
nmeros naturales.
Realizacin de operaciones diferencia

entre dos conjuntos.
Actitudinales
Autoestima y aprecio por los y las
dems.
Capacidades
de liderazgo.
Actividades
socioeducativas,
culturales, recreativas y reproductivas
que dignifican al nio y a la nia.
Entusiasmo para realizar diferentes
actividades.
Promocin del trabajo cooperativo y
de apoyo.
Propiedades del conjunto de nmeros

naturales, caractersticas principales.
Describe verbalmente un conjunto presentado en forma de notacin compacta (descriptiva).
Calcula el resultado de la operacin unin e interseccin de conjuntos.
Calcula el resultado de diferencia entre conjuntos.
Describe las propiedades del conjunto de nmeros naturales.
Determina subconjuntos de un conjunto numrico.
Utiliza adecuadamente el vocabulario bsico en la realizacin de creaciones y operaciones de representacin grfica
de conjuntos y relaciones.

nmero 3
Estas actividades orientan a los nios y a las nias a la escritura de conjuntos de diferentes
formas y a que se apropien de la definicin de conjunto universo, subconjunto, unin e
interseccin de conjuntos
Actividad No. 1: Trabajemos en grupos

Se sugiere iniciar la actividad por medio de la narracin de una historia como la siguiente:
En la aldea llamada Pal los vecinos observaron que el camino principal se encontraba en mal estado, por lo
que dispusieron hacerle las mejoras respectivas. Un da de tantos, se reunieron y se organizaron para agilizar
el trabajo y acordaron desarrollarlo organizndose en grupos. La organizacin qued de la manera siguiente:
Un grupo de personas se dedic a arreglar el cerco de alambre espigado.
Un grupo de personas arregl los muros.
Un grupo de personas se dedic a tapar los zanjones.
Otro grupo de personas se dedic a arreglar cunetas.
Al finalizar la actividad, todos y todas se sintieron alegres ya que el camino principal de la aldea haba quedado
bonito para el bienestar de la comunidad, sin embargo un vecino agradeci la colaboracin prestada y dijo:
La unin del conjunto de personas hizo que arreglramos rpidamente nuestro camino.
Organice a los nios y las nias en grupos con

no ms de 5 integrantes y solicite que hagan una
lista con el nombre de cada uno de sus tiles
escolares.
Tiempo sugerido:
2 perodos de 45
minutos cada;
Materiales a ser
utilizados: Pliegos
y hojas de papel
bond, marcadores,
simbologa de
conjuntos.
Saca
p
Cua untas
dern
o
Lp
Borr iz
ad
Regl or
Escu a
adra
Explique a toda la clase que todos esos tiles pueden agruparse de diferente manera y
coloque en un cartel o en el pizarrn las distintas formas en las que se puede escribir un
conjunto:
Enumerativa
A = { sacapuntas, cuaderno, lpiz, borrador, regla}
Descriptiva
A =
Grfica
{ x / x es un til escolar} (se lee equis tal que equis es un

til escolar)
Oriente a los nios y las nias para que expresen de alguna manera lo que han aprendido
con respecto a las caractersticas de un conjunto. Lo siguiente es un ejemplo:
Un conjunto se forma con elementos que poseen caractersticas iguales.
Los conjuntos pueden tomar el nombre de cualquier letra mayscula del alfabeto
Se deben encerrar entre llaves {} los elementos del conjunto. (Tambin en diagramas)
Los elementos se deben separar con comas
Actividad No. 2: Organizados, trabajamos mejor

Tiempo sugerido: 3 perodos
de 45 minutos cada uno;
Pliegos y hojas de papel bond,
marcadores, cartel con el
formato, instrumento de
evaluacin.
Con la siguiente actividad, se propician oportunidades para que los (as)

nios (as) se apropien de la definicin de conjunto universo, subconjunto,
unin e interseccin de conjuntos. Puede iniciarla pidindoles que se
organicen, nuevamente, en grupos. Anncieles que cada grupo tendr
sus propias funciones las cuales elegirn voluntariamente.
Puede utilizar un formato como el del ejemplo elaborado en el pizarrn
o en un cartel y permitir que cada nio o nia pase a escribir su nombre
en la casilla correspondiente a la comisin en donde deseara trabajar.
Comisin de
Limpieza
Yolanda
Obdulio
Santiago
Mariela
Comisin de
Refaccin
Juan
Eva
Yolanda
Vctor
Comisin de
Recepcin
Julia
Santiago
Marvin
Ixmukan
Yolanda
Comisin de
Deportes
Eder
Darly
Edward
Juan
Yolanda
Despus que todos y todas hayan escogido como mnimo colaborar en una comisin, solicite
que copien en su cuaderno el formato anterior y que contesten las siguientes preguntas:
Cuntos nios y nias integran cada comisin?
Qu comisin tiene ms elementos?
Qu nio o nia est en ms de alguna comisin?
Cuntos nios integran cada comisin?
Hay ms nios o nias en el aula?
Organicemos conjuntos con las diferentes comisiones. El conjunto universo son todos los
nios y las nias del aula. Veamos los conjuntos formados con las diferentes comisiones.
L = {Yolanda, Obdulio, Santiago, Mariela }
R = {Juan, Eva, Yolanda, Vctor}
D = {Julia, Santiago, Marvin, Ixmucan, Yolanda}
F = {Eder, Darly, Edward, Juan, Yolanda}
Puede indicarles que para determinadas actividades se van a unir ciertas comisiones por
ejemplo:
L
R = { Yolanda, Obdulio, Santiago, Mariela, Juan, Eva, Vctor }
Pero as mismo, en ciertas actividades, coordinarn nios y nias que estn en ambas
comisiones.
L D = { Yolanda, Santiago }
Evaluacin:
deber llevar a cabo la evaluacin, para verificar si los nios (as) han logrado los aprendizajes,
recuerde que la competencia nmero 3 dice: Organiza los smbolos grficos, algoritmos
y trminos matemticos que le permiten ofrecer diferentes soluciones a situaciones
y problemas del medio en que se desenvuelve.
La unin de
conjuntos forma un
conjunto donde estn
todos los elementos,
sin repetir, de los
conjuntos originales.
La interseccin de
conjuntos, se
encuentran al tomar
los elementos
repetidos o comunes
que estn en dos o
ms conjuntos.
Heteroevaluacin
A continuacin se le propone una escala para verificar con objetividad el desempeo de
nios y nias en la elaboracin de sus respectivos trabajos.
Escala de rango
No.
Aspectos
Presentacin general del trabajos
Limpieza de los trabajos
Creatividad
Trabajo de equipo
Realizacin de todos los ejercicios propuestos.
Participacin activa en clases.
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Necesita mejarar
Matemticas
Competencia 4
Utiliza los conocimientos y experiencias matemticas para el cuidado

preventivo del medio natural, as como su enriquecimiento cultural.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Agrupacin de millares: decenas y

centenas de millar, composicin,
descomposicin y comparacin.
Nmeros naturales de 0 a 500,000.
Participacin, critica y creativa en las

costumbres, tradiciones y
cosmovisiones de los Pueblos de
Guatemala, en funcin de la
construccin de la identidad tnica y
nacional.
Aplicacin de valor absoluto y relativo

de las cifras en la aproximacin del
clculo de medidas.
Escritura de nmeros mayas hasta
160,000 basndose en el
agrupamiento de unidades, grupos de
veinte, grupos de cuatrocientos y
grupos de ocho mil.
Identificacin del valor posicional de
una cifra en notacin maya en el
mbito de 160,000.
Valor Absoluto y relativo de los

nmeros naturales, mbito de
100,000.
Partes de cada una de las operaciones
bsicas y comprobacin de los
resultados de las operaciones.
Propiedades de las operaciones
bsicas en los nmeros naturales
Teora numrica.
Operaciones bsicas en el Sistema
de Numeracin maya.
Identificacin del sucesor y antecesor

de un nmero maya.
Operacin potenciacin y radicacin

en el conjunto de nmeros naturales.
Utilizacin de los nmeros mayas en

objetos de uso diario: reloj,
almanaque, agenda, entre otros.
Conjunto de nmeros racionales.
Identificacin de cada una de las partes

de las operaciones bsicas y
comprobacin de los resultados
Utilizacin de algoritmos de la suma
y resta de nmeros naturales
transformando unidades (llevando)
para calcular totales que sean
menores o iguales que 500,000.
Utilizacin de algoritmos para calcular
multiplicaciones y divisiones de
nmeros naturales en el mbito de
100,000
Operaciones bsicas en el conjunto

de Nmeros Racionales.
Razones y proporciones
Porcentajes e inters simple
Vocabulario bsico: valor absoluto,
valor relativo, adicin sustraccin,
producto, cociente, signos de
agrupacin, potenciacin,
propiedades de la potenciacin,
racionales y fracciones, decimales,
factores y divisores, mltiplos, nmeros
enteros y decimales.
Utilizacin de la jerarquizacin
operacional combinada con signos de
agrupacin.
Utilizacin del 0 y el 1 como elemento
neutro de la adicin y multiplicacin
respectivamente.
Definicin del conjunto de factores o
divisores de un nmero.
Definicin de mltiplos de un nmero.
Identificacin de nmeros primos y
nmeros compuestos.
Promocin del trabajo con sentido

tico.
Inters por descubrir situaciones de la
vida diaria expresadas mediante
fracciones.
Rresponsabilidad en presentar sus
trabajos ordenados y limpios.
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Clculo del Mximo Comn Divisor y

Mnimo comn mltiplo de tres
nmeros diferentes.
Utilizacin de algoritmos de la suma
y resta de nmeros mayas
transformando unidades (llevando)
para calcular totales que sean menores
o iguales a 160,000.
Clculo de resultados de la
multiplicacin en el Sistema de
Numeracin Maya.
Relacin entre sistemas, numeracin
maya - decimal y decimal - maya.
Definicin de las propiedades de la
operacin potenciacin.
Definicin de las propiedades de la
operacin de radicacin como inversa
a la de la potenciacin.
Identificacin de fracciones,
equivalentes, propias, impropias y
mixtas.
Conversin de fracciones a decimales
y decimales a fracciones.
Establecimiento de fracciones
equivalentes.
Conversin de fracciones propias a
nmeros mixtos y viceversa.
Clculo de operaciones de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin
de fracciones de diferente
denominador.
Clculo de operaciones de adicin,
de decimales y enteros, mbito hasta
centsimo.
Establecimiento de diferencias entre
razones y proporciones.
Calculo del tanto por ciento de
diferentes cantidades.
Uso de la regla de tres simple para
calcular porcentajes e intereses.
Calcula el valor absoluto y relativo de cifras numricas en un mbito de 500,000.
Utiliza los numerales mayas hasta 160,000 para contar, ordenar, identificar y clasificar.
Reconoce el antecesor y sucesor de un nmero maya en el mbito de 160,000.
Realiza clculos aritmticos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en el conjunto de nmeros naturales
en el mbito de 100,000.
Calcula el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de dos nmeros.
Realiza operaciones de potenciacin y radicacin en el conjunto de nmeros naturales.
Realiza clculos aritmticos de suma, resta, multiplicacin y divisin con fracciones de igual y diferente denominador
y con nmeros decimales.
Aplica la jerarqua operacional en la solucin de problemas.
Utiliza con propiedad el vocabulario bsico en la realizacin de acciones y operaciones con nmeros naturales de
0 a 100,000.
Consolidando nuestras relaciones - pgina

nmero 4
Con estas actividades se pretende orientar a los alumnos y las alumnas en la aplicacin
del concepto de proporciones entre cantidades y a la utilizacin de los numerales Mayas y
del sistema Arbigo para contar, ordenar, identificar y clasificar. Se presta atencin tambin
a la utilidad de las fracciones tanto en actividades que se realizan dentro de la escuela
como fuera de ella
Actividad No. 1: Las Fracciones

Tiempo sugerido 8
perodos de 45
minutos. Materiales
a ser utilizados: un
pliego de cartulina o
afiches inservibles u
otro material similar,
mejor si es material
reciclable. Se sugiere
el uso de otros
materiales concretos
que permitan
ejemplificar unidades
divididas en partes
iguales tales como
frutas o semillas.
Se sugiere iniciar la actividad solicitando a los nios y nias que recuerden

lo que han estudiado acerca de las fracciones en grados anteriores. Pregnteles
si alguno(a) de ellos o ellas puede definir lo que es una fraccin. Explqueles
que las fracciones surgen de la necesidad de dividir unos nmeros entre otros,
por ejemplo 6 2,
4 4,
100 25 y otros. Se entiende que las
fracciones son nmeros que expresan partes de una o ms unidades y se
expresan de esta manera a/b en donde la literal a puede ser cualquier
nmero incluyendo el cero; a este nmero se le llama numerador e indica
las partes que se toman de una unidad. La literal b puede ser cualquier
nmero menos el cero; a este nmero se le llama denominador e indica las
partes exactas en que se divide la unidad.
Ejemplo de fracciones
Estas no son fracciones
4/6
12/7
5 /0
80/0
123/100
485/10
100/0
125/0
Solicite a nios y nias que respondan por qu no son fracciones. Complemente

las respuestas.
Reproduzca la siguiente historia y solicite a los alumnos y las alumnas que
la lean poniendo mucha atencin a los detalles importantes.
150
Carrera a puros saltos

En un bosque cercano al pueblo, a eso de las seis y media de la maana, tres animales muy traviesos estaban
entrenando para competir en una carrera de 20 metros a puros saltos, los famosos animales de este bosque
eran: un sapo guapo, un pequeo saltamontes y un conejo viejo.
Estos animales se entrenaban diariamente ya que se acercaba el da de la carrera final, cada entrenamiento era
clave, los 20 metros significan un triunfo y una demostracin de quien era el mejor.
El entrenamiento de estos animales consista de media hora diaria de ejercicios durante una semana. Quin
puede decir a cuntas horas de entrenamiento equivale esto si se cuentan siete das en la semana? (Permita que
los nios y las nias den sus opiniones.) S, exactamente 3 horas y media. Escriba lo siguiente en el pizarrn
para demostrar lo que recin se dijo:
1+ 1+ 1 + 1 + 1 + 1 +1 = 7/2 esto es lo mismo que 3 1/2
2 2 2 2 2 2 2
Cada uno de estos animales posee cualidades de ser un verdadero atleta porque el sapo se pasa ms de la
mitad de su vida saltando con la boca abierta dentro y fuera del agua. El conejo viejo tiene mucha experiencia
de saltar con las cuatro patas juntas entre los cultivos de zanahorias mucho ms rpido que una flecha. Mientras
que el saltamontes era experto en saltar de monte en monte y lo haca prcticamente volando. Es importante
que se ponga atencin a lo siguiente:
La marca de salto de cada uno es:
El conejo da saltos de 1 metro pero se cansa muy rpido.
El saltamontes da saltos de 1/2 metro pero se cansa menos
El sapo da saltos de 1/4 de metro pero casi no se cansa.
Cada uno de los animales haca sus propias cuentas. En 20 metros deca el conejo, Cuntos saltos tendr que
dar. (Igual que en el caso anterior, permita que los nios y las nias den la respuesta. Anote en el pizarrn:
En 20 metros el conejo tiene que dar _____ saltos.) El saltamontes deca, Cuntos saltos tendr que dar en
20 metros? (Igual que en el caso anterior, permita que los nios y las nias den la respuesta. Anote en el pizarrn:
En 20 metros el saltamontes tiene que dar _____ saltos.) El sapo deca, Cuntos saltos tengo que dar en 20
metros? (Igual que en el caso anterior, permita que los nios y las nias den la respuesta. Anote en el pizarrn:
En 20 metros el sapo tiene que dar _____ saltos.) Qu animal creen que ganara la competencia? Recuerde
que el conejo salta ms pero se cansa rpido, el saltamontes salta menos pero se cansa menos y el sapo salta
menos todava pero casi no se cansa.
En una hoja aparte, oriente a los alumnos y las alumnas para que tracen el siguiente dibujo que les puede servir
para organizar juegos en los que por turnos adelanten el recorrido de uno de los animales siempre y cuando
respondan correctamente preguntas que usted disee para cualquier tema de estudio. Gana quien primero lleve
a su animalito a la meta.
meta
20m
salida
1/4 1/2
1m
2m
3m
4m
Indique a los y las estudiantes que, en parejas, resuelvan los siguientes ejercicios. Pueden
utilizar como referencia el dibujo que hicieron:
En un metro cuntos saltos de 1/2 metro tienen que realizarse.
En un metro cuntos saltos de 1/4 de metro tienen que realizarse compruebe que
1 = 1/4 + 1/4 + 1/4 + 1/4 = 4/4
Compruebe tambin que 1/2 + 1/2 = 1
Cul es el resultado de:
a) 3/4+ 1/4
b) 3/2 + 1/2
c) 5/2 + 3/2
d) 7/4 + 3/4
Despus de haber realizado estos y otros ejercicios propuestos por el o la docente relacionados
con las fracciones, las alumnas y los alumnos leen y comentan analticamente lo siguiente:
Fracciones menores que la unidad son aquellas fracciones en las que el numerador es menor que el
denominador, estas fracciones se llaman fracciones propias, ejemplo: 3/4, 37/38. Escribo 5 fracciones
propias ms y las represento grficamente.
Fracciones mayores que la unidad, son aquellas en las que el numerador es mayor que el denominador,
a esta fraccin se le llama fraccin impropia, ejemplo 7/3, 100/99 Escribo 5 fracciones impropias ms
y las represento grficamente.
Fracciones equivalentes a la unidad, son aquellas en las que el numerador es igual al denominador,
ejemplo: 4/4, 6/6. Escribo 5 fracciones equivalentes ms y las represento grficamente.
Actividad No. 2: Las operaciones con fracciones

Explique a los y las estudiantes que lo que esta actividad les presenta tiene que ver con las
operaciones entre fracciones:
Tiempo sugerido: 2
periodos de 45 minutos,
Materiales a ser
utilizados: Pliegos de papel,
marcadores, hojas de papel
bond.
Adicin:
Reglas para sumar fracciones:
Cuando dos o ms fracciones tienen igual denominador, se suman los numeradores y se
anota el mismo denominador ejemplo: 3/7 + 5/7 = 8/7
Cuando dos o ms fracciones tienen diferente denominador, se igualan los denominadores
(recurriendo a fracciones equivalentes se busca el comn divisor). Ejemplo:
2/9 + 7/5 + 3/10
9
9
3
1
5
5
5
1
10
5
5
1
2
3
5
MCM 5 x 3 x 3 x 2 = 90
2/9 + 7/5 + 3/10 = 10(2) + 18(7) + 9(3) = 20 + 126 + 27 = 173
90
90
90
90
90
90
90
El resultado 173/90 para no simplificarla ms, por lo que se deja as.
Sustraccin:
Para la sustraccin de fracciones el procedimiento es igual al de la adicin, algunas fracciones
tienen igual denominador y otras lo tienen diferente:
3/5 - 2/7 igualando denominadores se tiene
21 - 10 = 11
35 35
35
Se sugiere al maestro o a la maestra proporcionar a los alumnos y las alumnas tantas

oportunidades como le sea posible para que resuelvan ms ejercicios de adicin y sustraccin
de fracciones
Multiplicacin
Con respecto a la multiplicacin de fracciones tambin hay ciertas reglas que se deben seguir:
1.
2.
3.
Multiplicar numerador con numerador (este seguir siendo el numerador de la fraccin

resultado)
Multiplicar denominador con denominador (este seguir siendo el denominador de la
fraccin resultado)
Simplificar el resultado si es posible
Ejemplo:
5 X 3 = 15 simplificando 15 5 = 3 resultado final, ya no es
7 5
35
35 5 7 posible simplificarlo
Divisin
Reglas:
El numerador de la primera fraccin se multiplica por el denominador de la segunda fraccin.
El denominador de la primera fraccin se multiplica por el numerador de la segunda fraccin.
Simplificar el resultado de ser posible
Ejemplo:
6
5
3 =
4
simplificando
6 x 4 = 24 3 =
5x3
15 3
8 resultado final
5
Se sugiere a los alumnos y alumnas realizar otros ejercicios relacionados con las cuatro
operaciones bsicas de fracciones.
Actividad No. 3: Ms trabajo ms pago, menos trabajo menos pago

Con esta actividad se puede orientar a los alumnos y las alumnas para que apliquen el
concepto de proporciones entre cantidades. Explique que la proporcin es una igualdad
entre cantidades y se expresa de la siguiente manera:
3 = 12
4
16
Tiempo sugerido:
2minutos, Materiales
a ser utilizados:
Pliegos arcadores,
hojas de papel bond.
Como un ejemplo para que los nios y las nias reflexionen, cunteles lo siguiente: los
albailes son personas que trabajan muy duro para ganarse la vida, sin embargo, el salario
que muchas veces ganan no es el adecuado para compensar lo difcil que resulta construir
edificios de varios niveles. Hasta hace algunos aos por 8 horas de trabajo se pagaba
alrededor de Q20.00. En la actualidad un maestro de obra (jefe de albailes) gana Q12.00
por hora de trabajo (en trminos de contrato). Considerando esta forma de pago por horas
de trabajo.
Reproduzca la siguiente tabla en el pizarrn y discuta con los nios y las nias la mejor
forma de completarla
Horas
Pago Q
Pago / horas
a)
b)
c)
d)
e)
f)
2
24.00
24/2 = 12
3
Q. 48.00
48/4 = 12
La cantidad en quetzales que se paga a un albail por hora es de ______

Si el tiempo de trabajo se aumenta a 6 horas, el pago ser de ________
Si el tiempo de trabajo disminuye 2 horas de las 6, el pago ser de _______
Si el tiempo se duplica segn el inciso b el pago ser de ____________
Contina la actividad con un ejemplo de proporciones. Si un albail gana Q12.00
por una hora Cunto ganara en 8 horas?
A un albail le pagaron la suma de Q144.00. Cuntas horas trabaj?
1 hora
Q12.00
=
X
8 horas
Respuesta 8 horas x Q12.00 = Q 96.00 = Q. 96.00

1 hora
1
Existen otras profesiones que ganan un salario mensual menor al del ejemplo anterior.
Los nios y las nias pueden investigar en su comunidad, cunto gana un carpintero, una
tejedora, un sastre, una costurera, una ama de casa y compare con el salario del albail
(maestro de obra).
Identifique otras cantidades proporcionales que a medida que una aumenta, la otra aumenta
y si disminuye tambin la otra disminuye. O por el contrario una cantidad aumenta y la otra
disminuye por ejemplo: nmero de das para realizar un trabajo y el nmero de obreros.
A mayor cantidad de trabajadores, menor nmero de das para realizar un trabajo y a menor
cantidad de trabajadores, mayor nmero de das para realizar un trabajo.
Actividad No. 4 Los Mayas genios de la matemtica

Con el sistema de numeracin maya, se pueden realizar las cuatro operaciones bsicas:
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
Ejemplo de la adicin con numerales mayas y su equivalente con numerales del sistema
decimal.
ms
Tiempo sugerido:
2minutos, Materiales
a ser utilizados:
Pliegos arcadores,
hojas de papel bond.
267
me da
163
430
Siguiendo las normas establecidas de la matemtica maya: Por cada cinco puntos se
sustituyen por una barra. Por cada cuatro barras se sustituyen por un punto en la posicin
inmediata superior, para llegar a un resultado final.
Con relacin a la sustraccin con numerales mayas, se sigue un procedimiento que en
algunas ocasiones rompe las reglas para poder restar cuando el sustraendo de una posicin
es mayor que el minuendo como el ejemplo que sigue: Primero se debe reagrupar o
reconvertir las cantidades en las posiciones donde hace falta para poder restar, se reconvierte
una veintena de la segunda posicin para las unidades de la primera del minuendo.
minuendo
sustraendo
reagrupando
menos
161
menos
me da
111
50
Multiplicacin con numerales mayas

La multiplicacin con numerales mayas es mucho ms fcil, solamente hay que tener presente
las normas que sealadas en la adicin, ejemplo:
Estos son algunos ejemplos para que el alumno(a) comprenda el algoritmo para realizar
la multiplicacin en el sistema vigesimal:
Ejemplo 1
Multiplicar
2 por
4 esto es lo mismo que multiplicar dos veces cuatro

total
2
Ejemplo 2
Multiplicar
total
por
82
Ejemplo 3
Multiplicar
328
multiplicador
multiplicando
por
por
45
22
990
Algoritmo de la multiplicacin utilizando los numerales Mayas

1. Multiplicar el primer trmino del multiplicando en la primera posicin por el primer
trmino del multiplicador, el resultado se coloca en la primera posicin (posicin de las
unidades).
2. Multiplicar el primer trmino del multiplicando de la primera posicin por el segundo
trmino del multiplicador de la segunda posicin, el resultado se coloca el la segunda
posicin (posicin de las veintenas).
3. Luego multiplica el segundo trmino del multiplicando ubicado en la segunda posicin
por el primer trmino del multiplicador, el resultado se coloca en la segunda posicin
(posicin de las veintenas).
4. Multiplicar el segundo trmino del multiplicando por el segundo trmino del multiplicador
ambos ubicados en la segunda posicin, el resultado se coloca en la tercera posicin
(posicin de cuatro centenas 400).
5. Se analiza si hay que sustituir barras por puntos y puntos por barras en la posicin
inmediata superior.
6. Finalmente verificar el resultado de la operacin.
Divisin con numerales mayas
La operacin divisin con numerales mayas facilita la idea de reparticin o distribucin de
una cantidad grande entre otra.
Ejemplo dividir
entre
En este caso hay dos posibilidades:

1. Primera posibilidad es repartir entre tres el numeral quince, tres barras en tres partes.
entre
respuesta igual
2. La otra posibilidad es que se convierta en puntos las tres barras en total tendramos
quince puntos divididos entre tres tendremos cinco puntos o una barra.
Ejercicio:
Dividir
dividendo
resultado
divisor
entre
86
entre
sobran
21
Al analizar, en esta cantidad se tiene en el dividendo cuatro veintenas y seis unidades, toda
esta cantidad debemos de repartirlo entre cuatro unidades
A cada unidad le toca una veintena, luego repartimos las unidades seis entre cuatro, le toca
una unidad a cada uno y sobran dos unidades.
El algoritmo de la divisin es dividir veintenas entre veintenas, veintenas entre unidades y
unidades entre unidades. Se puede comprobar si el resultado esta correcto multiplicando
el resultado o cociente por el divisor para que d el dividendo.
Para continuar la ejercitacin de las operaciones bsicas con numerales del Sistema de
Numeracin Maya el maestro o maestra puede hacer uso de estas propuestas o lo que
considere conveniente para este grado.
Resuelva los siguientes ejercicios:

Sumar
mas
mas
mas
menos
menos
menos
Restar
Multiplicar
por
por
por
por
entre
entre
entre
Dividir
entre
Para finalizar esta actividad se sugiere formar grupos, para que los alumnos y las alumnas
describa las ventajas y desventajas de realizar las operaciones bsicas en el sistema de
numeracin maya con el sistema decimal.
Evaluacin:
Despus de haber realizado y ejercitado lo suficiente los contenidos anteriores a travs de
la actividad de comisiones deber verificar el aprendizaje de los nios (as) a travs de
una evaluacin. Recordemos, que la competencia nmero 4 dice: Utiliza los conocimientos
y experiencias matemticas para el cuidado preventivo del medio natural, as como
su enriquecimiento cultural.
de logro, se le propone que nios y nias resuelvan los ejercicios siguientes:
Primera parte
Reparta a cada nio o nia o nia una hoja dividida en tres partes para que anote sus
respuestas. Con relacin al tema de fracciones y proporciones. Y otra hoja en blanco para
que respondan la segunda parte.
Vase los ejemplos que se incluyen a continuacin.
Tema Fracciones
Qu es una fraccin
Cmo se representa
Para qu sirve una fraccin
Tema Proporciones
Qu es una proporcin
Cmo se representa
Para qu sirve una proporcin
Segunda parte
Instrucciones: Realice las siguientes operaciones, deje constancia de su trabajo en hoja
aparte.
1. Ordene de menor a mayor las siguientes fracciones
3/4
7/5
9/7
23/18 17/5 9/12 25/30
2. Ordene de menor a mayor los siguientes numerales mayas
3. Identifique las fracciones propias e impropias y las equivalentes a la unidad

3/2
5/7
12/4
23/23
67/67
124/123
0/7
4. Encuentre 5 fracciones equivalentes a 3/4

5. Simplifique las siguientes fracciones
24/16
76/48
255/150
422/78
6. Escriba la utilidad del porcentaje.

7. Encuentre el 12 % de Q.20.00 del producto pan, de Q150.00 por la compra de ropa
y de Q.80.00 de la compra de un par de zapatos.
8. Las y los estudiantes proporcionan diferentes numerales mayas y operan sumndolos,
restndolos, multiplicndolos y dividindolos.
Para darle sentido de evaluacin formativa, se le sugiere formar grupos para comparar
respuestas, discutir las respuestas correctas y analizar el por qu de las incorrectas, para
poder corregir los errores cometidos.
NOTAS
NOTAS
Matemticas
Competencia 5
Utiliza estrategias propias de aritmtica bsica que le orientan a la

solucin de problemas de la vida cotidiana.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Construccin de algoritmos para la

solucin de problemas de adicin y
en el conjunto de nmeros naturales.
Estrategias de solucin de problemas

aritmticos.
Inters por identificar y resolver

problemas de la vida diaria.
Modelaje matemtico.
Aplicacin de algoritmos para la

solucin de problemas de adicin,
con fracciones.
Inferencias en base a resultados

numricos .
Creatividad en la bsqueda de
soluciones pertinentes orientadas al
desarrollo integral
Aplicacin de algoritmos para la

solucin de problemas de adicin,
con nmeros decimales.
Aplicacin de reglas de tres simple,
para resolver problemas de inters,
porcentaje y proporciones.
Juegos con reglamentos y modificacin

de reglamentos.
Vocabulario bsico: algoritmo,
solucin, inferencia, estimacin juego
numrico, reglas, prediccin,
modificacin, estrategias.
Autoestima y aprecio por los y las

dems
Trabajo de equipo, respeto a la
diversidad de roles, el consenso y el
disenso
Actividades que promueven la
expresin, el protagonismo y la
participacin
Resolucin de, conflictos y toma
decisones por medio del dilogo
Comparacin de estrategias de
solucin de un problema.
Identificacin de problemas que tienen
una, varias o ninguna solucin.
Prediccin de resultados al modificar
el orden de ejecucin en algoritmos.
Aplica algoritmos apropiados para la solucin de problemas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con
nmeros decimales.
Utiliza la regla de tres simple para la solucin de problemas de inters, simple, porcentaje y proporcin.
Aplica estrategias de ensayo y error, modelaje, diagramacin, elaboracin de tablas, consideracin de posibilidades,
simplificacin y la dramatizacin en la resolucin de problemas que requieran de suma, resta, multiplicacin o
divisin.
Participa en juegos que implican la recoleccin, organizacin y anlisis de informacin.
Crea y modifica juegos con reglamentos.
Utiliza con propiedad el vocabulario bsico en la solucin de problemas.

nmero 5
Para el aprendizaje del rea de matemticas, es importante relacionar los contenidos con
las actividades cotidianas de los nios y las nias. En tal sentido la aplicabilidad de esta
rea en la solucin de problemas es fundamental. Por lo tanto, se hace nfasis en la
aplicacin de estrategias especficas y de los algoritmos apropiados para la solucin de
problemas que requieran de suma, resta, multiplicacin o divisin.
Actividad No. 1: Pienso, analizo y resuelvo

Es importante iniciar con un mnimo grado de dificultad segn los conocimientos de los
nios y las nias y recordar que todos los contenidos matemticos deben ser aplicados a
la solucin de problemas de la vida diaria. Para ello, debe tomarse en cuenta lo siguiente:
Leer correctamente el problema.
Analizar detenidamente las ideas presentes.
Identificar los datos importantes que nos proporcionan.
Identificar la pregunta clave
Definir la o las operaciones necesarias para la solucin de problemas
Verbalizar el problema
Si es posible dibujar o modelar el problema
Tiempo sugerido:
dos perodos de 45
minutos. Materiales
a ser utilizados:
Hojas de papel bond,
pizarrn, carteles.
Veamos algunos ejemplos:

El trabajo en equipo es importante en todas las actividades por tal razn pida a los nios
y las nias que se organicen en grupos de 5 integrantes y discuta con ellos y ellas el
problema siguiente:
Problema No. 1:
Escriba en el pizarrn o presente un cartel con las cifras siguientes, sin repetir, 3, 9, 2, 8. Indqueles que
las lean detenidamente y que le digan cmo puede resolverse lo que se indica a continuacin. Cada grupo
debe anotar sus respuestas en una hoja de papel:
Formen el mayor nmero posible
Formen el menor nmero posible
En el nmero mayor posible, qu nmero ocupa el lugar de las centenas y a cuntas unidades equivale.
Permtales un tiempo determinado (5 minutos) para que los nios y las nias dialoguen para encontrar las
soluciones. El equipo que primero encuentre la respuesta debe socializarla con sus compaeros y compaeras.
En el caso que ninguno(a) de los nios y nias encuentre la respuesta, se le sugiere que usted lo resuelva y lo
demuestre en el pizarrn informando los pasos respectivos.
Respuestas: a) 9,832;
b) 2,389;
c) 8, y equivale a 800 unidades.
Problema No. 2:
Cuestione a los nios y las nias acerca de lo que saben acerca del Impuesto al Valor Agregado - IVA.
o
o
o
o
En dnde han escuchado la palabra IVA?

Han pagado el IVA alguna vez?
Qu productos no pagan el IVA?.
Qu tanto por ciento se paga por concepto de IVA?
Planteles el siguiente Problema: Mi pap compr una bicicleta que le cost Q 1235.00 el impuesto al valor
agregado IVA es de 12%, Cunto pag de IVA?, Cunto pag en total?
Actividad No. 2: Informndonos

Siempre en equipos de 5 integrantes, solicite a los nios y a las nias que investiguen lo
siguiente:
Tiempo sugerido: un
perodo de 45 minutos;
Materiales a ser
utilizados: una encuesta,
carteles
a)
b)
c)
d)
Cuntos nios y nias estn inscritos(as) en la escuela?

Qu cantidad de nias estn inscritas en la escuela?
Qu cantidad de nios estn inscritos en la escuela?
Qu cantidad de nios y nias se encuentran inscritos (as) en cada grado?
Despus que todos los equipos hayan obtenido la informacin en la direccin

de la escuela, presnteles un formato como el siguiente para ordenar la
informacin obtenida e infrmeles que van a verificar el porcentaje de nios y
nias que estn inscritos en cada grado. Para ello aplicarn la regla de tres
simple
Nmero de nios y nias inscritos en cada grado
Grado
Nias
Nios
Total
Primero
17
23
40
Segundo
20
28
48
Tercero
24
24
48
Cuarto
16
20
36
Quinto
21
25
46
Sexto
14
26
40
Total
112
146
258
Pasos a seguir en la aplicacin de la regla de tres simple.

En Primer grado:
- El total de nios y nias inscritos (as) es de 40, lo cual equivale al 100%.
-
Qu porcentaje de nias estn inscritas? Veamos:

40 alumnos (as)
17 alumnos (as)
100%
X
Para encontrar el valor de X se colocan los datos de la manera siguiente:

X=
17alumnos (as) x 100%

40 alumnos (as)
= 17x 100% =
40
1700 %
40
= 42.5%
Qu porcentaje de nios estn inscritos? Veamos:

40 alumnos (as)
23 alumnos (as)
100%
x
X = 23 alumno (as) x 100%

40 alumnos (as)
23x 100% =
40
2300%
40
= 57.5%
Respuesta: El porcentaje de nias inscritas en primero es de 42.5%

El Porcentaje de nios inscritos en primero es de 57.5%
Este es un ejemplo del tipo de problemas que pueden solucionar los nios y las nias por medio de la regla de
tres simple. Para verificar si nuestro resultado est correcto, debemos de sumar ambos porcentajes para llegar
al100%.
Evaluacin
Despus de haber encontrado la solucin de varios problemas, es importante verificar el
aprendizaje en los nios (as), por medio de otros problemas contextualizados y que se
relacionen con actividades de la vida cotidiana. La competencia nmero 5 dice: Utiliza
estrategias propias de aritmtica bsica que le orientan a la solucin de problemas
de la vida cotidiana.
Para verificar el aprendizaje en la solucin de problema, puede plantearles lo siguiente y
que le encuentren las respuesta respectivas, siempre organizados en equipos de trabajo.
Mi pap es dueo de una tienda. Por cada producto que compra tiene que pagar el IVA.
Los productos que vende no incluyen el IVA en los precios de compra. En la venta de los
productos decide obtener una ganancia del 3% por cada producto, estos son algunos de
los productos.
Nombre del producto
Precio de compra
Pantalones
Q 64.00
camisas
Q 34.50
Sombreros
Q 17.00
cinchos
Q 25.00
Cantidad
Precio de venta
Pdales que respondan las siguientes preguntas:

a)
b)
c)
Cunto pag en total de IVA mi pap?

Qu cantidad de ganancia va a tener?
Cunto gast mi pap en la compra de los productos?
En la solucin de problemas debemos tener presente todos los pasos que los nios y las
nias realizan.
Matemticas
Competencia 6
Expresa en forma grfica y descriptiva las inferencias que hace a

partir de la informacin que obtiene en relacin con diversos elementos
y acontecimientos que observa en su contexto social, cultural y natural.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Recoleccin y clasificacin de
informacin acerca de la poblacin
escolar por gnero, edad, peso, talla,
notas escolares.
Grficas de representacin de la
informacin
Valoracin de la informacin
recopilada en diferentes actividades
propias de la cultura y otras culturas.
Prediccin de informacin como: lluvia

en un mes, temperatura mxima y
mnima en un mes, asistencia de
estudiantes, resultados de eventos
deportivos, etc.
Vocabulario bsico: organizacin de

informacin, datos cualitativos, datos
cuantitativos, grafica de barra, grfica
circular, diferencia entre datos mayor
y dato menor, promedio aritmtico.
Innovaciones, a partir de las

tecnologas utilizadas en el medio,
con el fin de mejorarlas o adaptarlas
a la realidad escolar y comunitaria.
Aplicacin de la tecnologa con tica
en la vida diaria y laboral, utilizando
criterios bsicos de eficiencia y
seguridad.
Elaboracin e interpretacin de tablas

de frecuencias experimentos que
tengan una variable independiente y
una variable dependiente.
Cortesa, el dilogo y el respeto a las

opiniones de los dems, como forma
de vida.
Representacin grfica (barra simple,

circular) de informacin recolectada
en investigaciones y / o experimentos.
Organizacin de datos cuantitativos
de mayor a menor y viceversa.
Identificacin de datos mayor y menor
en un conjunto de datos cuantitativos.
Clculo e interpretacin del promedio
aritmtico de un conjunto de datos.
Clasifica, adecuadamente, informacin recopilada segn variables cualitativas y cuantitativas.
Describe informacin cualitativa de sucesos o eventos, en forma escrita o en forma oral.
Utiliza grficas de barra simple y grfica circular para representar informacin recopilada.
Calcula e interpreta el promedio aritmtico.
Utiliza con propiedad del vocabulario bsico en la recopilacin y organizacin de informacin.

nmero 6
Es importante inculcar la investigacin pues contribuye a que los nios y las nias se interesen
por conocer las causas y posibles consecuencias de diversos problemas de su entorno,
adems por medio de la investigacin se genera el desarrollo de destrezas como: la
recoleccin de informacin cualitativa y cuantitativa, la organizacin de datos y la presentacin
de informacin por medio de diversas grficas.
Actividad No. 1: Busquemos
informacin
Se recomienda organizar a los nios y las nias en equipos para promover el trabajo Tiempo sugerido 3
perodos de 45
cooperativo. Pregnteles si saben cuntos nios y nias estn inscritos en la escuela, ser
minutos;
Materiales
que hay ms nios que nias. Dgales que para averiguarlo es necesario investigar la
a ser utilizados:
cantidad de nios y nias inscritos (as) en el presente ciclo escolar y luego presentar la
Hojas de papel
rficament en forma descriptiva acompaada por grficas que la ilustren. Lo que se incluye cuadriculado, datos
estadsticos,
a rficamente es una ejemplo de cmo se puede manejar el desarrollo de destrezas
calculadora,
investigativas.
marcadores, reglas.
Tabla No. 1
Escuela Oficial Rural Mixta Los Piecitos de Santiago
Poblacin Escolar Ciclo 2005
Grado
Nias
Nios
Total
Primero
17
23
40
Segundo
20
28
48
Tercero
24
24
48
Cuarto
16
20
36
Quinto
21
25
46
Sexto
14
26
40
Total
112
146
258
La informacin que se incluye en la tabla anterior puede presentarse grficamente utilizando

un diagrama de barras. Indique a los nios y las nias que pueden utilizar hojas de cuadritos
para formar una grfica segn la informacin que se solicita.
Cantidad de nios (as) inscritos por grado
60
nios (as) 40
inscritos
20
0
Serie 1
ro
do
ro
rto uinto
me egun terce
cua
q
pri
s
to
sex
grados
La informacin que se incluye en la Tabla No. 1 tambin puede presentarse graficamente

utilizando un diagrama circular. Para elaborar esta grfica, debemos tomar en cuenta lo
siguiente:
Sumar el total de nios (as) inscritos(as) (146 + 112 = 258)
Utilizar la regla de tres simple para calcular la cantidad de grados que corresponden a
cada variable.
258
258
360o
x
x = 112 x 360
258
258
258
x =
40320
258
156
360
x
146 x 360o
258

52560
204
258
Alumnos (as) inscritos (as) segn gnero
146
112
Con los datos que se tienen, se pueden presentar diversos tipos de informacin, por ejemplo:
a) En diagrama de barras y circular la cantidad de nios y nias para cada grado
b) En diagrama circular la cantidad de nias inscritas en cada grado.
c) Otras que usted considere pertinentes.
Actividad No. 2: Calculemos promedios

Tiempo
sugerido: Un
perodo de 45
minutos;
Materiales a ser
utilizados:
Cuadro de
calificaciones.
La media aritmtica
es un valor
representativo de un
conjunto de datos.
Se obtiene al dividir
la suma de todos los
datos entre la
cantidad de datos.
Se sugiere orientar a los nios y las nias

para que se organicen en equipos de
trabajo de 5 integrantes. Dgales que
harn un ejercicio con las calificaciones
que algunos de los y las estudiantes han
obtenido durante el ao. y presnteles
el conjunto de notas, por ejemplo: las
calificaciones del primer bimestre que
obtuvo el nio Juan Ic son las siguientes:
Nombre de las reas
Nota
Comunicacin y Lenguaje
86
Matemticas
75
60
Ciencias Sociales
88
Formacin Ciudadana
90
Expresin Artstica
81
Educacin Fsica
92
79
Con las anteriores notas, Calculemos el promedio.

X = 86 + 75 + 60 + 88 + 90 + 81 + 92 +79
7
= 651
93
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las diferentes actividades propuestas y otras que usted
considere, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si los nios (as) lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia No. 6 dice: Expresa en forma
grfica y descriptivas las inferencias a partir de la informacin que obtiene en
relacin con diversos elementos y acontecimientos que observa en su contexto social,
cultural y natural.
de logro, se le propone orientar a los y las estudiantes para que resuelvan el siguiente
problema utilizando todo lo aprendido.
Las ganancias mensuales que Don chepe obtuvo en su tienda durante el ao 2004 aparecen
detallados en la grfica que se presenta a continuacin:
Q. 600.00
Ganancias mensuales del 2004
Q. 500.00
Q. 400.00
Q. 300.00
Q. 200.00
Q. 100.00
Q. 0.00
Meses
Organice a los nios y las nias en equipos de trabajo con 5 integrantes cada uno Presente,
en un cartel, la grfica anterior y solicite que respondan las siguientes preguntas. Para
hacerlo deben consultar la grfica que est en el cartel.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Elaboren una tabla de frecuencias con las ganancias que obtuvo Don Chepe en el
ao 2004.
En qu mes obtuvo ms ganancias?
En qu mes obtuvo menos ganancias?
En qu meses Don Chepe obtuvo las mismas ganancias?
A cunto asciende la ganancia total en el ao 2004?
Cul fue el promedio de ganancias?
La grfica tiene el propsito de verificar el aprendizaje de los nios y las nias. Sin embargo,
puede, proponer otras de manera que cada grupo tengan grficas distintas.
Para propiciar una instancia de coevaluacin puede hacer uso de una lista de cotejo, como
la siguiente:
Lista de cotejo
No.
Aspectos
El trabajo fue desarrollado en quipo
Todas las respuestas son correctas
El trabajo presenta limpieza y orden
Para buscar las respuestas, los equipos siguieron un orden lgico
Los integrantes de los diferentes equipos demostraron respeto por la

opinin de sus compaeros.
Si
No
NOTAS
NOTAS
Matemticas
Competencia 7
Utiliza los conocimientos y las tecnologas propias de su cultura y las

de otras culturas para resolver problemas de su entorno inmediato.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Utilizacin de medidas de longitud:

metro, vara y yarda.
Unidades de medida de longitud,

mltiplos y submltiplos del metro.
Valores de su cultura en armona con

una cultura de paz.
Equivalencias entre medidas: de

longitud (metro - los mltiplos y
submltiplos -, vara, yarda, pulgada,
centmetro), de masa (onza, libra,
kilogramo, gramo), de tiempo
(segundo, minutos, hora, da, mes,
ao, dcada y siglo - calendario
gregoriano).
Unidades de medida de capacidad,

volumen y masa (peso).
Criterios ticos, de cantidad, calidad

y precio en la seleccin de los mejores
productos, segn sus necesidades y
posibilidades.
Representacin a escala de las

medidas de longitud.
Clculo del permetro de figuras
geomtricas y regulares e irregulares,
utilizando medidas estndar y no
estndar.
Unidades de medida de temperatura.

Monedas
Vocabulario bsico: permetro, rea,
volumen, masa, peso, mltiplo,
submltiplo, tiempo, temperatura,
termmetro, masa, peso, dlar, Tun,
Katun.
Clculo del rea de las figuras

geomtricas: cuadrado, tringulo,
crculo.
Deduccin de las frmulas para
encontrar el rea de las figuras
geomtricas, cuadrado, rectngulo,
tringulo y crculo.
Comparacin entre medidas de
capacidad estndar y no estndar.
Comparacin entre metro cbico,
metro cuadrado, y metro lineal.
Relacin entre masa y volumen de
un cuerpo (m / v)
Interpretacin de la escala de
medicin de la temperatura, grados
sobre cero y grados bajo cero.
Identificacin de las unidades de
medida del tiempo en el calendario
Maya (Da, mes, ao, 20 aos
ejemplo el Tun, Katun, etc.)
Relacin del concepto de tiempo
pasado con el de tiempo futuro segn
las diversas culturas del pas.
Comparacin entre los meses y aos
del calendario Maya y gregoriano.
Uso de una tecnologa orientada al

mejoramiento de la calidad de vida
y una productividad sustentable.
Eficiencia en actividades de
produccin intelectual, econmica y
artstica.
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Equivalencia entre la moneda

nacional, el dlar y otras monedas
extranjeras cercanas a la regin.
Utiliza medidas de longitud kilmetro- metro, decmetro-centmetro-metro, vara-metro, yarda-metro.
Calcula el permetro y el rea de figuras regulares e irregulares utilizando medidas estndar y no estndar.
Calcula las equivalencias entre medidas de peso (masa) de diferentes objetos desde onza hasta tonelada
Diferencia entre diferentes medidas de tiempo, segundo, minutos, hora, mes, da, ao, lustro, siglo.
Describe las caractersticas del calendario maya agrcola y religioso.
Diferencia la estructura de los meses y aos del calendario Maya y gregoriano.
Diferencia entre las medidas de tiempo utilizados por los mayas, Tun y Katun.
Resuelve problemas que involucren el uso de la moneda nacional y monedas extranjeras cercanas a la regin
que involucren operaciones de: suma, resta, multiplicacin y divisin.
Utiliza con propiedad el vocabulario bsico: permetro, rea, volumen, masa, peso, mltiplo, submltiplo, tiempo,
temperatura, termmetro, masa, peso, dlar, Tun, Katun.

nmero 7
Las diferentes medidas, son contenidos fundamentales dentro del rea de Matemticas,
pues son elementos que se utilizan a diario, casi puede decirse en cada momento de la
vida. Las actividades que se presentan, en un esfuerzo por afianzar los aprendizajes previos
y fortalecer la formacin para aprendizajes futuros, hacen nfasis en la aplicacin de las
medidas y en el desarrollo de destrezas que faciliten a nios y nias calcular y encontrar
equivalencias
Actividad No 1: Pidiendo ayuda

Con esta actividad se hace nfasis en el aprendizaje del clculo del permetro y del rea
de diferentes figuras geomtricas, adems del establecimiento de su relacin con una escala
determinada y de encontrar equivalencias entre diferentes medidas. Se sugiere iniciar la
clase por medio de una actividad integradora, organizando a los nios y las nias en equipos
mixtos de trabajo; presnteles la siguiente figura en un cartel o en el pizarrn:
Tiempo
sugerido: 3
perodos de
clases. Materiales
a ser utilizados:
grficas
elaboradas.
3 mts
10 mts
6 mts
3 mts
8 mts
La figura anterior representa la forma que, segn el seor Toms, tiene un terreno que desea convertir en un
potrero. El seor Toms desea saber qu cantidad de alambre espigado debe comprar, tomando en cuenta que
colocar 4 hilos de alambres en el cerco. Como no est seguro de lo que debe hacer, solicita a un nio de
5. Grado de la escuela primaria de la comunidad que le ayude a resolver el problema. Domingo, as se llama
el nio seleccionado, le explic lo que deba hacerse para principiar.
Primero: Lo que necesita don Toms es conocer el permetro de su terreno.
Segundo: Se mide el contorno del terreno con una cinta mtrica o con una pita que sepamos exactamente
cunto mide.
Tercero: Una vez que se tengan con seguridad las diferentes medidas del terreno se puede determinar
cuntos metros de alambre espigado debe comprar Don Toms.
Recordando: don Toms, quiere convertir su terreno en potrero y necesita saber que cantidad de
alambre necesita, adems desea ponerle 4 hilos de alambre.
Para conocer el permetro del terreno se tiene que sumar la longitud de todos los lados del terreno.
6 mts. + 3 mts. + 10 mts. + 8 mts. + 3 mts. = 30 m.
Se pueden identificar los diferentes lados del terreno por una letra: y la suma de todos ellos, darn el permetro
el cual se identifica con la letra P
P= a + b + c +
d + e
Por lo tanto, el permetro del terreno de Don Toms mide 30 m.

Ahora bien, es necesario recordar que don Toms necesita ponerle 4 hilos de alambre, por lo tanto, se debe
multiplicar por 4 lo que mide el permetro. Es decir:
30 mts. x 4 = 120 mts.
Respuesta: El nio
Para calcular el
permetro de una
figura, se suma lo que
mide cada uno de sus
lados.
le sugiere a don Toms que compre 120 metros de alambre espigado.
Sin embargo, Domingo averigu que deba ayudar un poco ms a don Toms. Supo que
no venden el alambre por metro, sino por vara; as que para resolver este problema, decidi
hacer equivalencias y recurrira a la regla de tres como ayuda.
En este cartel se observa lo que Domingo hizo para hacer las equivalencias de metros a varas.
0 .84 metros
120 metros
x = 120 m x 1 vara
0 .84 m
1 vara
x
= 120 varas = 142.86 varas
0 .84
An ms, Domingo decidi dibujar a escala el terreno de Don Toms, as que hizo lo siguiente; es importante
notar que cada cuadro corresponde a un metro de longitud, por lo tanto, la figura del terreno de Don
Toms es de la siguiente manera.
Tambin decidi ayudar proporcionndole informacin con respecto al rea del terreno por lo que en
primer lugar form diferentes figuras geomtricas con la forma del terreno; en este caso un rectngulo y
un tringulo. Calcul el rea de cada una de ellas y seguidamente, sum ambas reas. Esto dio el total
de rea del terreno de don Toms. Los clculos que hizo Domingo se presentan aqu. (Se recomienda
escribirlos en el pizarrn o presentarlos en un cartel previamente preparado por usted.)
La primera rea calculada es la del tringulo. sta se calcula multiplicando la base por la altura y este resultado
lo dividimos entre 2.
A =
base x altura
2
2
A = 8m x 6m
2
= 48 m
2
24 m2
La segunda rea a calcular fue la del rectngulo; sta se calcula multiplicando la base por la
altura.
A = base x altura
A = 3m
6 m = 18 m
Por lo tanto, el terreno de don Toms tiene un rea de:

2
24 m +
18 m
= 42 m
Se sugiere afianzar destrezas de comprensin de problemas permitiendo que los nios y las
nias resuelvan las siguientes situaciones hipotticas.
Si don Toms quisiera vender su terreno y valorara a Q225.00 el metro cuadrado,
Cunto dinero recibira?
Adems, si en lugar de quetzales solicitara que le dieran USA dlares (en este instante
el cambio est a Q8.66 por 1 $). Cuntos dlares USA recibira don Toms por el
terreno?
Actividad No. 2: Compramos maz, frijol y otros alimentos

Las medidas de masa se usan diariamente y esta actividad se centra en que el nio y la
nia aprendan a calcular y a encontrar equivalencias. Se sugiere organizarlos en equipos
mixtos y presentarles las preguntas siguientes:
Tiempo sugerido 3
perodos de clase.
Materiales a ser
utilizados: Carteles
con medidas
equivalentes.
a) En dnde compran el maz y el frijol su pap o su mam?

b) Han acompaado alguna vez, a su pap o su mam cuando compran el
maz o el frijol?
c) Por cunto compran el maz o frijol su mam o su pap?
d) Qu medida utilizan los vendedores para vender el frijol o el maz?
e) Qu es un kilogramo?
Solicite a los nios y las nias que digan qu otros productos compran por libra, en su casa.
Seguidamente, solicite a los equipos para que investiguen en la direccin del establecimiento
la cantidad de sacos de leche que le proporciona el Ministerio de Educacin trimestralmente
(cada tres meses). Con la informacin obtenida, en sus respectivos equipos, contestarn
las siguientes preguntas:
a) Qu tipo de envoltorio trae la leche?
b) Su peso est en libras o kilogramos?
c) A cuntos kilogramos equivalen 100 libras (1 quintal)?
Para encontrar esa equivalencia se recomienda emplear la regla de tres:
1 libra
100 libras
0.454 kilogramos
x kilogramos
x = 100 libras x 0.454 kilogramos

1 libra
100 x 0.454 kilogramos

1
45.4 kilogramos
Respuesta: 1 quintal equivale a 45.4 kilogramos

d) Cuntas libras de leche consumen trimestralmente todos los nios (as) de la escuela?
e) Si el precio de una libra de leche es de Q 3.75, Cunto ser el costo de un quintal
de leche de la que el Ministerio de Educacin proporciona a la escuela?
f) Puede agregar otras preguntas que usted considere convenientes.
Presente en un cartel el
siguiente formato y explique
a los nios (as) las diferentes
equivalencias.
1
1
1
1
1
1
1
1
libra = 16 onzas
libra = 454 gramos
libra = 0.454 kilogramos
kilogramo = 1000 gramos
onza = 28.350 gramos
quintal = 100 libras
arroba = 25 libras
tonelada = 2,000 libras
Una variable de esta actividad consiste en solicitar el apoyo de padres y madres de familia,
del Centro de salud ms cercano o alguna otra institucin para que los nios y las nias
puedan pesarse y averiguar su peso y el de sus compaeros y compaeras en libras para
hacer la conversin a kilogramos.
Actividad No. 3: El tiempo vale oro

Todas las actividades que se realizan a diario estn en funcin de un tiempo determinado.
Existen actividades que se realizan en un segundo as como tambin existen actividades que
se realizan en meses o aos. Esta actividad enfoca la aplicacin del tiempo como unidad
de medida. Se sugiere plantear las cuestiones siguientes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Tiempo sugerido: dos

perodos de clase;
Materiales a ser
utilizados: Un reloj,
calendario .
En cuntos das germina el maz?

En cuntos das nacen los pollos?
Cuntos das al mes venimos a clases?
Cuntos meses del ao venimos a la escuela?
En qu mes es la feria del pueblo?
Cuntos aos tiene mi pap?
Cuntas horas he vivido, hasta este instante?
Sugiera que cada nio y nia escriba sus respuestas en su cuaderno de trabajo y que, luego,
compartan sus respuestas dentro de su grupo de trabajo. Seguidamente, solicteles que
investiguen en forma grupal lo siguiente:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Hace cuntos aos se fund la escuela?

Cul es la edad de cada uno de los integrantes del equipo de trabajo?
Cul es la edad de los miembros de la familia de cada integrante del grupo?
Qu es un bimestre y un semestre?
Cuntos sbados tiene un ao?
Cuntas semanas al ao asisten a clases?
1
1
1
1
1
1
ao = 365 das
ao = 12 meses
mes = 30 o 31 das
da = 24 horas
hora = 60 minutos
minuto = 60 segundos
Evaluacin:
Despus de haber desarrollado las diferentes actividades propuestas y otras que usted
considere, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si los nios (as) lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia No. 7 dice: Utiliza los conocimientos
y tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas para resolver problemas
de su entorno inmediato..
de logro, se le propone lo siguiente.
Solicite a los diferentes equipos integrados lo siguiente:
a)
b)
c)
d)
e)
Medir el permetro del terreno de la escuela.

Calcular el rea del terreno de la escuela.
Dibujar a escala 2 aulas de la escuela.
Estimar el tiempo en que realizan cada actividad.
Estimar con nios y nias un peso de 700 libras.
Para evaluar lo ms objetivamente el trabajo de los nios y las nias se sugiere aplicar una
lista de cotejo, como la siguiente.
Lista de cotejo
Aspectos
Las actividades fueron desarrolladas en equipo
Verificaron cada uno de los resultados
El tiempo en el desarrollo de las actividades fue utilizado adecuadamente.
Mostraron iniciativa y creatividad en la presentacin.
El informe muestra limpieza
Si
No
Bibliografa
1. Breltrn, L y Surez, A. Matemtica con tecnologa aplicada, Colombia,1996
2. Daz, L. Y Rodrguez, J, Matemtica en Construccin, Colombia, 1997.
3. Galindo, A. Las maravillas de las matemticas, Edit. Santillana, Guatemala, 1997.
4. MINEDUC y PROMETAM, Cuaderno de trabajo de 5. Grado, Repblica de Honduras,
2004.
5. Ministerio de Educacin, Camino a la excelencia 5. Grado, Guatemala,1998
6. Neto, E, Didctica de la matemtica, editorial Piedrasanta, Guatemala, 2003
7. Rosa, E, Didctica de la matemtica, Edit. Piedra Santa, Guatemala, 2003.
8. Ruiz, G. Destreza matemtica, Editorial Santillana, Mxico, 1999.
Competencia 1
Competencia 2
pginas
Ciencias
Naturales y
Conociendo
nuestra diversidad
Compara las teoras del origen de la
vida desde la perspectiva intercultural
que le permite distinguir entre los
diversos tipos de vida.
208
Compara estructuras y funciones de

rganos y sistemas que diferencian a
los seres vivos.
214
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 3
Identifica la funcin sexual humana

y su impacto en las relaciones sociales
y afectivas que le permiten valorar la
vida.
Competencia 4
Manifiesta responsabilidad en la
prevencin del consumo de drogas.
218
224
Competencia 6
Manifiesta inters por consumir

alimentos saludables dentro de un
entorno limpio.
228
Fomenta la importancia de un entorno

sano y la seguridad personal y
colectiva por medio del desarrollo
sostenible en funcin del equilibrio
ecolgico
236
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 7
Explica los cambios en la materia y

energa y el impacto de su uso
desmedido por los seres humanos.
246
Competencia 8
Explica el mejoramiento de los

resultados de la investigacin cientfica
en funcin del uso de tecnologa
apropiada.
250
Tecnologa
Competencia 5
pginas
Valorando
nuestra convivencia

Competencia 1
Compara las teoras del origen de la vida desde la perspectiva
intercultural que le permite distinguir entre los diversos tipos de vida.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Emisin de juicios crticos con respecto

a las teoras del origen de la vida y
la supervivencia de las especies segn
las diferentes cosmovisiones.
Origen de la vida segn las diferentes

culturas que coexisten en el pas.
Respeto por las distintas concepciones

culturales y religiosas sobre el origen
de la vida
La clula, unidad funcional y

estructural de los seres vivos.
Manifestacin de respeto por la vida
Relacin entre el origen del universo

con el de la Tierra y con el de la vida
Establecimiento de la diferencia entre
la estructura y la funcin que
desempean las diferentes partes de
la clula
Diversidad biolgica
Clasificacin convencional de los seres
vivos.
La fotosntesis
Identificacin de las caractersticas

de los seres vivos
Establecimiento de criterios
comparativos entre los organismos
unicelulares y los multicelulares
Representacin diagramtica de la
organizacin de los seres vivos.
Representacin de la secuencia de
los procesos de la fotosntesis.
Relacin de la fotosntesis con la vida
en la tierra.
Comparacin de los beneficios y
perjuicios que ocasionan los otros
seres vivos en su relacin con los
seres humanos.
Explica el origen de la vida segn la cosmovisin de las diferentes culturas.
Describe la estructura celular y su funcin.
Explica la organizacin celular.
Identifica las caractersticas de los seres vivos.
Describe los beneficios que otros seres vivos representan para el ser humano.
Explica el proceso de la fotosntesis.

nmero 1
Con las actividades que se incluyen para el desarrollo de esta competencia se espera que
los nios y las nias analicen la relacin entre el origen de la vida y el origen del universo
y de la tierra, desde diferentes teoras y cosmovisiones. Asimismo, se espera que en el
desarrollo del tema conociendo nuestra diversidad, reflexionen acerca de las caractersticas
y de la interdependencia que hay entre los seres vivos desde la estructura y funcin celular.
El conocimiento de su cuerpo y el de otros seres vivos, as como los procesos que stos
desarrollan para mantenerse con vida.
Actividad No. 1: De dnde venimos?
Tiempo que se
Materiales a ser
utilizados: pliegos y
hojas de papel,
crayones, marcadores,
lpices, libros de texto,
lecturas.
Se sugiere que para iniciar la actividad, lea o cuente a los nios y las nias alguna historia
prehispnica relacionada con el origen de la vida o del universo, como la que a continuacin
se incluye. Asegrese que escuchan con atencin y que comprenden la lectura; puede hacer
algunas pausas y realizar preguntas para lograr el inters y la participacin. Con esta
actividad tambin se desarrollan las destrezas de escucha y expresin oral de opiniones
demostrando respeto por las diferencias.
Esta es la relacin de cmo todo estaba en suspenso; todo en calma, en silencio; todo inmvil, callado
y vaca la extensin del cielo.
Esta es la primera relacin, el primer discurso. No haba todava un hombre, ni un animal, pjaros,
peces, cangrejos, rboles, piedras, cuevas, barrancas, hierbas ni bosques: slo el cielo exista.
No se manifestaba la faz de la tierra. Slo estaban el mar en calma y el cielo en toda su extensin.
No haba nada junto, que hiciera ruido, ni cosa alguna que se moviera, ni se agitara, ni hiciera ruido
en el cielo. No haba nada que estuviera en pie; slo el agua en reposo, el mar apacible, solo y
tranquilo. No haba nada dotado de existencia.
Solamente haba inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche. Slo el Creador, el Formador,
Tepew, Gucumatz, los progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo
plumas verdes y azules, por eso se les llama Gucumatz. De grandes sabios, de grandes pensadores
es su naturaleza. De esta manera exista el cielo y tambin el Corazn del Cielo, que ste es el nombre
de Dios. As contaban.
Lleg aqu entonces la palabra, vinieron juntos Tepew y Gucumatz. Hablaron, pues, consultando entre
s y meditando; se pusieron de acuerdo, juntaron sus palabras y su pensamiento.
Entonces se manifest con claridad, mientas meditaban, que cuando amaneciera deba aparecer el
hombre. Entonces dispusieron la creacin y el crecimiento de los rboles y los bejucos y el nacimiento
de la vida y la creacin del hombre. Se dispuso as en las tinieblas y en la noche por el Corazn del
Cielo. . .
(Fragmento de: Popol Vuh. Versin de Adrin Recinos.)
Al finalizar la lectura acepte opiniones y explore sobre los conocimientos que puedan tener
acerca de otras teoras. Pregunte si saben lo qu es una teora. Ample la informacin.
Seguidamente organice cuatro grupos de trabajo y a cada uno asgnele una teora del
origen de la vida; indqueles que lean la informacin en su libro de texto de Ciencias
Naturales y Tecnologa. Puede presentarles, en un pliego de papel o cartulina, un cuadro
de tres columnas como el siguiente:
Teoras sobre el origen de la vida
Lo que antiguamente se crea
Lo que actualmente se sabe
Segn los Mayas

Segn el Cristianismo
Generacin espontnea
Evolucin
Oriente a los grupos para llenar la parte del cuadro que les corresponda y a hacer un dibujo
que ilustre la teora que les toc. Cuando hayan llenado el cuadro, cada grupo presentar
su dibujo y ampliar la informacin.
Al finalizar la actividad promueva la discusin acerca de cul creen que es la teora ms
aceptable para ellos y ellas y por qu. Acepte todas las opiniones y comente sobre el respeto
que se debe observar a las opiniones ajenas, aunque no se est de acuerdo con ellas.
Haga nfasis en que las teoras son producto de la experimentacin, pero que muchas veces
no responden a una comprobacin exacta. Cuando los resultados de una investigacin, se
pueden demostrar cientficamente, entonces pasan a ser leyes y principios cientficos. Motive
a sus estudiantes para que conversen acerca de este tema en su casa, para que al da
siguiente comenten con todos y todas lo que opinaron los miembros de su familia.
Apyese en textos de Ciencias Naturales y Tecnologa y en libros como el Popol Wuj y la
Biblia entre otros.
Actividad No. 2: La ms pequea partcula de vida

Para iniciar la actividad explore los conocimientos que los nios y las nias ya poseen acerca
de la clula. Quin la descubri? Qu caractersticas tiene? Para qu sirven las clulas?
Quines estn formados por clulas? Cuntas clulas tiene un organismo? Escriba en
un pliego de papel las respuestas a cada pregunta y resrvelo para utilizarlo despus como
referencia.
2 perodos de 45 minutos
ser utilizados: pliegos
de papel, un huevo de
gallina, crayones, papel
y material de desecho,
goma, tijeras
Organelos celulares:
Pequeas estructuras que
realizan diferentes tareas,
como la respiracin o la
eliminacin de desechos.
(Tomado de: Ciencias
Naturales 5, Santillana, 2001.
pgina 88)
Lleve al aula un huevo de gallina crudo y un plato plano de vidrio. Dgales

que van a hacer una observacin. Rompa la cscara teniendo cuidado de
no romper la yema. Realice preguntas acerca de lo observado. El color,
las partes que lo forman. Invtelos(as) a observar que la yema del huevo es
una clula de gran tamao. Adentro se encuentran algunas partculas slidas
que constituyen el ncleo y los organelos celulares. Pegue en la pared
del aula el pliego de papel con las primeras respuestas de los nios y nias,
ample la informacin y aclare las dudas o inexactitudes.
Es importante que los nios y las nias comprendan que la clula es la unidad
de la vida y que todos los seres vivos estn formados por clulas. Dgales que
una clula es capaz de realizar todas las funciones vitales necesarias para
sobrevivir; realiza la funcin de nutricin para conseguir las sustancias que
necesitan para sobrevivir; responden a los cambios que ocurren a su alrededor,
por lo que se dice que lleva a cabo la funcin de relacin; tambin realiza la
funcin de reproduccin al originar nuevas clulas. En cuanto a su forma y
tamao puede decirse que las clulas pueden tener formas muy diferentes:
esfricas, aplanadas, alargadas o con muchas prolongaciones. Su tamao
es muy pequeo por lo que no pueden ser vistas a simple vista. Orintelos
para que investiguen para conocer diferentes tipos de clulas: clulas de la
sangre, clulas nerviosas, clulas que constituyen tejido, entre otras Anmelos
a que presenten un modelo de clula como resultado de su investigacin.
Membrana
Citoplasma
En una clula se pueden distinguir diferentes partes.

Las ms importantes son la membrana, el citoplasma y
el ncleo.
La membrana celular rodea todo el exterior de la clula.
Permite que entren y salgan sustancias de la clula,
como nutrientes, agua, oxgeno y desechos.
El citoplasma llena el interior de la clula, es de apariencia
viscosa; en l se produce la mayora de las funciones
celulares. All se encuentran unas pequeas estructuras
que realizan diferentes tareas, como la respiracin o la
eliminacin de desechos. Estas estructuras son los
organelos celulares.
El ncleo se encuentra en el interior de la clula y dirige
todo su funcionamiento. Controla a los organelos y es
el encargado de la reproduccin celular. Contiene el
material gentico ADN que determina la mayor parte
de las caractersticas de los seres vivos.
(Adapatado de:
Ciencias Naturales 5, Santillana, 2001. pgina 88)
Ncleo
Organelos
Oriente a los y las estudiantes para que elaboren un mapa conceptual con la informacin
que ofrecen el prrafo y la ilustracin. Seguidamente cunteles el cuento El Patito Feo
(relata la historia de una patita que empoll un huevo de cisne y que cuando naci, los
dems patitos lo discriminaban por ser diferente; finalmente todos se dieron cuenta que no
era un pato, sino un cisne). Vuelva a preguntar: Por qu era el Patito feo diferente a los
dems? Por qu no se pareca a la mam Pata?
Para continuar con la actividad, pdales que se renan en parejas para investigar cmo es
una clula vegetal y una clula animal. Explique que las clulas que forman los seres vivos
son diferentes porque cumplen sus funciones vitales de diferente manera. An ms, que
las clulas vegetales poseen, adems de la membrana celular, una estructura rgida que
la rodea, a esta estructura se le llama pared celular. Tambin tienen un organelo llamado
cloroplasto, dentro del cual est la clorofila, sustancia que atrapa la energa lumnica. Pdales
que busquen la informacin en sus libros de texto. Luego que dibujen o elaboren con
materiales de desecho, los dos tipos de clulas sealando las diferencias y que completen
la siguiente tabla comparativa.
Caractersticas
Clula animal
Clula vegetal
Tamao
Formas
Partes y sus funciones
Para finalizar la actividad indqueles que se renan tres parejas para investigar algo ms
acerca de los seres vivos: Los que estn formados por una clula (unicelulares) y los que
estn formados por muchas clulas (pluricelulares). Que investiguen cules son sus
caractersticas, que dibujen algunos ejemplos en hojas de papel y en las mismas describan
los detalles dibujados. Luego, que unan las hojas de papel de cada grupo, para formar El
libro de la clula. Todos los libros elaborados se colocan en el rincn de aprendizaje o en
el tendedero, para consultarlos despus y para que formen parte de la biblioteca del aula.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Compara las teoras del
origen de la vida desde la perspectiva intercultural que le permite distinguir entre
los diversos tipos de vida.
Autoevaluacin
Refleja los criterios que los y las estudiantes emiten con respecto a su aprendizaje y su actitud
hacia el trabajo y la apreciacin que hace el o la docente del trabajo realizado por los y
las estudiantes. Lo importante en este caso es compartir con ellos y ellas el resultado de
su observacin. Uno de los instrumentos ms apropiados es la escala por medio de la cual
el alumno y la alumna emiten sus juicios autoevaluativos. El siguiente es un ejemplo.
Criterios
Present mi trabajo en forma creativa
Demostr iniciativa en todo el proceso
Expres mis ideas con claridad
Segu instrucciones
Aport ideas innovadoras
Observaciones
NOTAS
NOTAS

Competencia 2
Compara estructuras y funciones de rganos y sistemas que diferencian

a los seres vivos.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Explicacin de la estructura sea y

la funcin de los tejidos, rganos y
sistemas de los seres vivos.
Estructura sea, tejidos, rganos y

sistemas de los seres vivos.
Prctica voluntaria de hbitos para

el funcionamiento del cuerpo.
Semejanzas y diferencias en la
estructura y funciones de los rganos
y sistemas.
Re s p e t o p o r l a s d i f e r e n c i a s
individuales producto de factores
hereditarios.
Comparacin de las similitudes y las

diferencias de los rganos y sistemas
en los seres vivos.
Establecimiento de la relacin entre
rganos y sistemas.
Los procesos bsicos de vida: la

herencia.
Explica la estructura sea y la funcin de los tejidos, rganos y sistemas de los seres vivos.
Analiza la relacin entre tejido, rgano y sistema
Explica los procesos de vida

nmero 2
Las actividades de esta competencia son tiles para desarrollar algunos contenidos relacionados
con la estructura y funcin de los tejidos, rganos y sistemas del cuerpo humano. Asimismo
los hbitos para su cuidado y proteccin.
Tiempo que se
sugiere: Un perodo
45 minutos de clase;
Materiales a ser
papel, crayones,
lpices, pliegos de
papel.
Actividad No. 1: Somos un equipo

Resulta interesante utilizar la tcnica lluvia de ideas para que los nios y las nias den
respuesta a preguntas como las siguientes: Saben qu es un equipo? Para qu le sirven
a la escuela los equipos de trabajo? Con qu elementos se puede formar un equipo?
Qu otros equipos conocen? Es importante que anote en el pizarrn las respuestas.
Previo a la realizacin de esta actividad, es necesario contar con dos siluetas del cuerpo
humano, cada una en un pliego de papel. Pregunte a los nios y las nias para qu creen
que usted presenta esos dibujos; luego, corte una de las siluetas de papel en secciones,
por ejemplo: la cabeza, el tronco, los brazos, las piernas, etc. Reparta una parte a cada
equipo de trabajo y pdales que consulten en los textos que hay en la clase, discutan y
anoten para qu sirve la parte del cuerpo que les toc; que la coloreen y que anoten sus
consensos en su cuaderno. Al final, un o una representante de cada grupo colocar dentro
de la silueta del segundo cartel, la parte de la figura que le toc a su equipo y explicar a
los y las dems las conclusiones a las que llegaron.
Sin que el resto de los grupos se entere, seleccione a un grupo que le haya tocado una
parte vital del cuerpo y pdales que no expongan su trabajo ni coloquen en el pizarrn la
parte de la silueta. Promueva la discusin y reflexin con sus alumnos y alumnas sobre el
hecho de que el cuerpo no est completo; invtelos (as) a reflexionar acerca de qu pasara
si en un equipo sucediera lo mismo. Cunteles que las clulas de nuestro cuerpo tambin
forman equipos. Lales o reparta en hojas para que cada uno o una lean, la siguiente
lectura.
Tanto hombres como mujeres estn formados por millones de clulas que se agrupan para formar tejidos.
Los msculos representan uno de esos tejidos formados por clulas capaces de contraerse y por lo tanto de
realizar el trabajo de movimiento en el cuerpo. Los tejidos, a su vez, se organizan en grupos y constituyen los
rganos. El estmago, por ejemplo, es un rgano constituido de capas de tejido muscular liso, pero tambin
incluye otros tipos de tejidos, como vasos sanguneos, glndulas y nervios.
Es necesario aclarar que un rgano no funciona como una unidad integral a pesar de que se compone de
diversos tipos de tejidos que lo integra. En el hombre, como en otros animales, el estmago es slo un
componente de todo un sistema de rganos todava ms grande, como en este caso, el aparato digestivo.
De la misma manera, un sistema de rganos realiza funciones de mayor diversidad que la de sus componentes.
Por ltimo, el propio organismo consiste en una variedad de sistemas de rganos, cada uno con diferentes
funciones especializadas y coordinados para mantener al individuo.
(Adaptado de: Principios de Biologa: Enfoque Humano, Mxico, LIMUSA, 2000. Pgina 22)
Para finalizar invtelos a buscar informacin en su libro de texto que les permita ampliar la
relacin siguiente:
Clulas
Tejidos
rganos
Sistemas
Seres vivos
Actividad No. 2: La escuela amiga.

Para iniciar esta actividad se sugiere presentar a las nias y los nios un afiche, lmina,
cartel o dibujo ilustrativo de una persona con discapacidad de alguno de sus sentidos.
Pdales que la observen detenidamente y que comenten lo que piensan al respecto. Escuche
todas las opiniones y cercirese que todos y todas participan y escuchan con atencin.
Si se diera el caso que en su aula se encuentre una nia o un nio con alguna discapacidad,
aproveche para pedirle que comparta con sus compaeros y compaeras sus sentimientos
al respecto. Puede hacerle preguntas como: Cmo le ha afectado su discapacidad?
Cmo podran ayudarle sus compaeros y compaeras? Luego oriente la discusin hacia
la importancia que tienen los rganos de los sentidos en nuestra vida y de la aceptacin
que debe demostrarse, en general, hacia las personas con alguna discapacidad.
Inicie una historia cuyo protagonista sea una nia o un nio con alguna discapacidad. Por
ejemplo una nia que naci ciega o un nio que no escucha bien, etc. El siguiente es un
ejemplo:
Tiempo que se
sugiere: tres
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
una lmina
ilustrativa, dibujo
o cartel.
cuadernos,
lpices y
crayones.
Helen Keller
Helen Adams Keller naci el 27 de junio de 1880 en Tuscumbia, Alabama, Estados Unidos.
A los 18 meses de edad, Helen contrajo fiebre. Posteriormente, Keller qued ciega, sorda
y muda.
A los seis aos, la docente Anne Mansfield Sullivan de la Escuela para Ciegos Perkins fue
contratada como maestra de Helen. Tena 20 aos de edad cuando le ense a Keller
lenguaje de seas y el sistema braille.
Helen Keller
A los 10 aos, Keller aprendi a hablar. Sarah Fuller de la Escuela Horace Mann fue su
primera maestra de foniatra. A travs de los aos, Sullivan permaneci junto a su alumna.
Dibujaba letras en la mano de Keller para ayudarla a comprender libros de texto, clases
universitarias y conversaciones.
Haga comentarios pertinentes y sugiera formas alternativas para ayudar a nios y nias
de la escuela, que tengan alguna discapacidad. Llvelos y llvelas a hacer un recorrido de
observacin por la escuela, con el fin de detectar lugares peligrosos o inadecuados para
los y las nias con alguna discapacidad.
Seguidamente escriba en papelitos o tarjetas el nombre de uno de los 5 sentidos. Por
ejemplo; sentido de la vista, sentido del odo, etc. Luego distribuya uno a cada equipo de
trabajo. Indqueles que investiguen en su libro de texto u otros materiales la siguiente
informacin acerca del sentido que les correspondi: las partes que lo forman, el funcionamiento
y los hbitos para cuidarlo y protegerlo.
Con la informacin obtenida pida que cada grupo elabore un mapa conceptual en el que
explique, con sus propias palabras, la informacin acerca de la estructura, funcin y cuidado
del sentido que investigaron. Anmelos-las a que ilustren su trabajo con dibujos o recortes.
Cuando les toque su turno, le explicarn la informacin al resto de la clase y colocarn en
la pared su mapa conceptual.
Para finalizar, pida a los nios y las nias que escriban en su cuaderno una pgina sobre
la importancia que tienen los rganos de los sentidos en la vida de las personas y por qu
es importante cuidarlos y protegerlos. Asimismo que escriban su opinin sobre el trato, la
ayuda y el respeto que merecen las personas con alguna discapacidad.
Tambin puede pedir a los grupos que pregunten a sus familiares o vecinos, cmo era la
vida de las personas discapacitadas en su comunidad cuando ellas y ellos eran pequeos
(as).
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Compara estructuras y
funciones de rganos y sistemas que diferencian a los seres vivos.
Elaboracin de informes orales y escritos acerca de las experiencias adquiridas en el
trabajo individual y grupal.
Redaccin de narraciones, composiciones y otros registros escritos en los cuales los nios
y nias puedan expresar sus opiniones.
Elaboracin de mapas conceptuales y diagramas por los nios y nias
Elaboracin de listas de cotejo
Un ejemplo de mapa conceptual podra ser el que a continuacin se sugiere
Mapa conceptual de la clula

LA CLULA
unidad fundamental en
Estructura
y funcin
de todos los
Seres Vivos
los cuales pueden ser:
Animales
Vegetales
Membrana
clular
Membrana
clular
Adems posee
Pared
clular
Cloroplastos

Competencia 3
Identifica la funcin sexual humana y su impacto en las relaciones
sociales y afectivas que le permiten valorar la vida.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Descripcin de la sexualidad humana

como parte del desarrollo integral
de la persona.
Estructura y funcin de los rganos

sexuales humanos.
Relaciones de respeto y armona entre

las personas de diferente sexo.
Sexualidad responsable.
Respeto hacia las diferencias sexuales.
Descripcin de los rganos sexuales

y los procesos de la reproduccin
humana.
La diversidad cultural y la sexualidad

humana.
Consideracin hacia las personas

enfermas.
Establecimiento de diferencias entre

la sexualidad femenina y la
masculina.
Mecanismos de salud fsica y

emocional relacionados con la
sexualidad.
Respeto hacia las personas afectadas

por una Infeccin de transmisin
sexual.
Asociacin de la sexualidad con la

reproduccin humana.
Reproduccin humana.
Importancia de la maternidad y
paternidad responsable.
Emisin de juicios sobre los patrones

culturales relacionados con la
sexualidad.
Derecho a la vida.
Asociacin de los hbitos de higiene

personal con la sexualidad
responsable.
Explicacin de las causas y efectos
de las infecciones de transmisin
sexua.l
Embarazo y desarrollo embrionario
Desarrollo fsico y emocional del ser

humano.
Infecciones de transmisin sexual:
causas, consecuencias y prevencin
(VIH/SIDA).
Hbitos de higiene personal.
Anlisis crtico de las formas de

prevencin de ITS y VIH/SIDA.
VIH/SIDA como una pandemia
mundial incurable.
Asociacin de la influencia del
sistema endocrino con el
comportamiento sexual.
Descripcin de los procesos del
embarazo y de los cuidados que
necesitan el nio y la madre.
Caracteriza la sexualidad como parte del crecimiento y desarrollo humano
Relaciona la sexualidad con la reproduccin
Identifica la funcin de las hormonas en el comportamiento sexual
Explica el proceso de gestacin
Explica las causas y efectos de las infecciones de transmisin sexual
Describe las consecuencias de la pandemia del VIH/SIDA

nmero 3
Las actividades de este tema generador abordan contenidos relacionados con la sexualidad
humana, en sus aspectos biolgico, psicolgico, emocional y social. Asimismo, con los
problemas relacionados con la conducta humana como la generacin de infecciones de
transmisin sexual y VIH/SIDA.
Actividad No. 1: Cmo saber si es nia o nio

Se recomienda iniciar la actividad preguntando lo siguiente Saben qu preguntas se hacen
la madre y el padre, los hermanos u otros familiares cuando en su familia o en otra familia
va a nacer un beb?, Por qu a algunas madres o padres les interesa saber si el beb
es varn o nia? (es recomendable hacer la aclaracin que el trmino hembra o hembrita
para designar a una nia no es muy apropiado), Qu ventajas o desventajas tiene para
la familia saber si el beb por nacer es varn o nia? Escuche con atencin cada una de
las respuestas y enriquzcalas. Nuevamente pregunte: Quieren saber quines determinan
si es nio o nia el ser que est por nacer? Presente una grfica de un hombre y de una
mujer e inicie la siguiente narracin:
Tiempo que se
sugiere:
3 perodos de
45 minutos ;
Materiales a ser
utilizados: Dos bolsas
de papel o nylon no
transparente (por
pareja), 50 frijoles
negros (por pareja),
25 frijoles blancos (por
pareja), Cuadros para
registro de
resultados.(por alumno
o alumna)
Cuando Dios cre al hombre, lo dot de unas clulas sexuales llamadas espermatozoides. Estas clulas que
produce el hombre tienen en su interior unas estructuras llamadas CROMOSONAS (los cromosomas contienen
la informacin gentica, por ejemplo, el color de la piel, de los ojos, del cabello, etc.). El hombre produce dos
tipos de cromosomas: uno se identifica con la letra X y el otro tipo de cromosomas, se identifica con la letra
Y. Por su parte la mujer, por medio de los ovarios produce unas clulas sexuales llamadas vulos, que en
su interior tambin tienen cromosomas. Las mujeres solo producen un tipo de cromosomas, los cuales se
identifican tambin con la letra X (las mujeres no producen cromosomas Y).
Por medio de una actividad integradora organice a las y los estudiantes en parejas. Luego
entregue a cada pareja dos bolsas de papel no transparente. Una de las bolsas debe tener
el siguiente rtulo: VULOS CON CROMOSOMAS X y decrela con un rostro de una
mujer seguidamente deposite dentro de ella 50 frijoles negros (los frijoles negros representan
los cromosomas X. En la otra bolsa debe escribir lo siguiente: ESPERMATOZOIDES CON
CROMOSOMAS X y CROMOSOMAS Y, esta bolsa tambin se decora con el rostro
de un hombre, luego deposite dentro de ella 27 frijoles negros( que representan cromosomas
X) y 27 frijoles blancos (que representan a los cromosomas Y. Contine la actividad
presentando al alumnado un cuadro como el que se sugiere a continuacin, para que los
y las estudiantes lo copien en su cuaderno de trabajo.
Cmo saber si es nio o nia?
Nmero de
nacimientos
Madre
Padre
Cromosomas Cromosomas
X
X
Cromosomas
Y
Sexo del beb o de la beb que nacer

Nio
(resultado de la unin de
cromosomas X - Y)
Nia
(resultado de la unin de
cromosomas X - Y)
1
2
Etc.
Explique que si en el momento de la fecundacin se une un cromosoma X de la madre con

un cromosoma X del padre nacer una nia. Si se une un cromosoma X de la madre con
un cromosoma Y del padre, nacer un nio.
En forma alterna cada integrante de la pareja, extrae de la bolsa de los vulos (sin ver)
un frjol y lo coloca en la casilla correspondiente. Luego de la otra bolsa de los espermatozoides
extrae un frjol (si sale uno negro, lo coloca en la casilla de cromosomas X del padre). Si
el frjol es de color blanco, lo coloca en la casilla cromosomas Y del padre. Teniendo
los dos cromosomas, deben indicar si el sexo del nuevo ser ser nio o nia. Repita la
actividad tantas veces (nmero de nacimientos) como crea conveniente.
Al finalizar la actividad anterior se le sugiere presentar otra tabla para el registro de los
resultados, por ejemplo:
Nmero de nacimientos de nios o nias?
No.
1.
2.
Nias
Nios
Al finalizar el llenado de la tabla o cuadro anterior, indqueles que en parejas discutan y

respondan preguntas como las siguientes: Qu es ms beneficioso para la familia, tener
pocos o muchos hijos o hijas?, Qu es mas beneficioso para los hijos o hijas, tener pocos
o muchos hermanos o hermanas?, Atiende mejor la madre de familia a pocos hijos o a
muchos hijos o hijas? De acuerdo con lo que se trabaj en la primera tabla, Quin
determina el sexo de los hijos o hijas, el padre o la madre? Formule tantas preguntas como
lo considere necesario.
Finalice la actividad haciendo nfasis en la importancia y la responsabilidad que tienen los
padres y las madres de familia, de planificar el nmero de hijos o hijas que desean tener
para poder velar por el bienestar de toda la familia.
Actividad No. 2: Iguales y diferentes
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser
utilizados:
pliegos de
cartulina,
masking tape,
fotografas,
marcadores,
libros de texto.
Se sugiere organizar a los nios y las nias en crculo ya sea en el aula o en el patio de la
escuela; explqueles que en el centro del crculo, todas y todos deben depositar uno de sus
tiles escolares o alguna prenda personal. Tome uno de ellos y, entre todos y todas, describen
sus caractersticas: color, tamao, forma, textura y detalles especiales que tiene, pregunte
a quien pertenece. Despus de la observacin haga las siguientes preguntas: Por qu les
atrae determinado color y detalle del objeto? A qu se deben los gustos? Ser que dichos
gustos tienen que ver con el sexo de la persona que emite el juicio? En pareja y apoyados
con el libro de texto identifican las partes del cuerpo humano, determinan igualdades y
diferencias entre nias y nios. Utilice para ello un diagrama de Venn.
NIA
NIO
Diferencia
Diferencia
Similitud
Para realizar el siguiente trabajo, se hace necesario organizar grupos de 10 integrantes por
afinidad. Todos y todas deben llevar al aula una fotografa de cuando eran pequeos y
pequeas y otra actual. (si alguien por alguna razn no las lleva, su decisin debe ser
respetada) Indqueles que nadie debe mostrarla. Dos o tres compaeros (as) se encargan
de pegar las fotografas en el pizarrn en forma desordenada. Cada uno(a) pasar a
identificar las parejas de fotografas de la misma persona, las une trazando una lnea con
yeso. Si alguien comete un error de identificacin, el dueo o duea debe quedar en silencio.
Al final de la actividad en una cartulina, cada grupo elabora un peridico mural para
despus colocarlo en el aula. Haga las siguientes preguntas: Fue fcil identificar las parejas
de fotografas?, En qu aspectos han cambiado todos y todas ustedes?, Cmo has
cambiado t?, Es fcil saber si son nios o nias en las fotos de bebs?, Qu tienes en
comn con tus compaeras y compaeras?, Qu tienes de diferente? Sugirales que entre
todos y todas elaboren el siguiente mapa conceptual en el pizarrn:
CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA
LA ADOLESCENCIA
(12 a 20 aos
aproximadamente )
Se dan
CAMBIOS
en la
en el
NIO
NIA
de tipo
de tipo
de tipo
FSICOS:
EMOCIONALES:
FSICOS:
Crecimiento de los senos.

Aparece el vello pbico y axilar.
Crecimiento de la vulva.
Se redondea la cadera.
Aparece la menstruacin
Nuevos sentimientos.
Nuevos pensamientos.
Nuevos intereses y actividades.
Desarrollo del pensamiento
abstracto
Aumento de peso y talla.

Aparece el vello pbico y axilar
Cambio en el timbre de voz.
Crecimiento del pene.
Se presentan eyaculaciones.
Sugiera a cada equipo de trabajo que elaboren un cartel o mural con las fotos de todos y
todas en forma creativa y ordenada teniendo cuidado de identificarlas escribiendo el nombre
de cada nio y nia debajo de la foto. Luego, indqueles que, en forma individual, respondan
en su cuaderno a preguntas como las siguientes: Quin soy?, Qu lugar ocupo entre
mis hermanos y hermanas?, Por qu siento satisfaccin de ser nia o nio?, Cmo me
relaciono con personas de otras edades?, Qu debo hacer cuando personas extraas me
invitan?, Cmo debo cuidarme ante las drogas y los vicios?, A quin debo pedir ayuda
y consejos en los problemas propios de la adolescencia? Al concluir todas y todos, pdales
que comenten en parejas las respuestas dadas a cada pregunta. Que analicen las respuestas
que dio su compaera o compaero y agreguen a sus respuestas aquellos detalles que
consideren que enriquecen sus respuestas y les servirn de consejo o ayuda.
Concluya la actividad con comentarios con respecto a lo que significa ser adolescente, por
ejemplo: comnteles que en determinadas culturas; como en la maya y en la ladina, cuando
el pap se da cuenta del cambio del timbre de la voz de su hijo le explica que es una
manifestacin de cambios hormonales, de desarrollo o de acercamiento a la edad adulta,
de manera que debe manifestar madurez en sus actitudes, ser ms responsable en el
cumplimiento de sus tareas y mejorar la calidad de sus trabajos. De la misma manera, la
madre debe orientar a su hija previo a que ocurra su primera menstruacin, acerca de los
hbitos higinicos que debe practicar, se dice entonces que ha dejado de ser nia y pasa
a ser una seorita, por lo que debe ser ms limpia, y ms responsable en las tareas de la
escuela y del hogar, ya que todo esto contribuye a su bienestar e incide en el desarrollo
personal y familiar.
Actividad No. 3: Me protejo y cuido mi vida
Conviene iniciar la actividad con una lluvia de ideas para explorar los conocimientos que
los nios y las nias tienen acerca del VIH/SIDA. Anote en un pliego de papel todas las
ideas o respuestas que vayan diciendo, aunque algunas sean errneas. Previamente al
desarrollo de esta actividad, deber elaborar un cartel con una sopa de letras con palabras
relacionadas al tema, como el que se sugiere a continuacin:
Tiempo que se
sugiere: 2
perodos de 45
minutos
Materiales a
ser utilizados
un cartel con
sopa de letras,
pliegos de
papel, libros de
texto.
Pida a los nios y nias que observen el cartel desde sus lugares y traten de descubrir, en
grupo, alguna de las palabras relacionadas con el tema. Quien identifique una palabra,
pasa a encerrarla con un marcador. Luego se distribuyen las palabras entre los grupos de
trabajo, para buscar el significado en los libros de texto y materiales educativos.
Para continuar con la actividad, organice una visita al centro de salud o a alguna organizacin
que trabaje en la prevencin del ITS y VIH/SIDA y solicite que una de las personas designadas,
responda a las preguntas que le planteen los nios y las nias, haciendo nfasis en aquellas
palabras que representen el vocabulario bsico que se debe utilizar con pertinencia cuando
se habla de este tema.. Pida a los grupos que escriban en una hoja de papel bond la
definicin de cada palabra que se ha designado en clase como importante e invtelos (as)
a elaborar un tendedero con las definiciones.
Retome el cartel en el que escribi las ideas de los nios y nias y con la ayuda de ellos y
ellas, vaya explicando, ampliando y corrigiendo cada respuesta. Recuerde que debe hacer
nfasis en que las actitudes positivas y la informacin pueden protegerlos (as) de adquirir
una infeccin de transmisin sexual y el VIH/SIDA. Insista en los aspectos positivos que hacen
valiosas a las personas. Para finalizar, pida a cada nio y nia que dibuje en su cuaderno
una T grfica como la que se presenta a continuacin, en la que debe escribir una lista de
formas de transmisin y formas de prevencin.
Formas de transmisin y prevencin de ITS y VIH / SIDA

Formas de transmisin
Formas de prevencin
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Identifica la funcin
sexual humana y su impacto en las relaciones sociales y afectivas que le permiten
valorar la vida.
Entre las tcnicas que puede utilizar para evaluar el logro de esta competencia se mencionan
las siguientes:
anlisis de casos hipotticos que dan oportunidad a los nios y nias de expresar sus
opiniones y adquirir informacin necesaria para la toma de decisiones.
redaccin de cartas para dar consejo a personas que atraviesan situaciones similares
a la que ellos y ellas puedan estar viviendo,
resolucin de problemas o preguntas relacionadas con la sexualidad.
elaboracin de mapas conceptuales que permiten asociar la adquisicin de informacin,
con las conductas que se desea promover. Por ejemplo lo relacionado con el crecimiento
y desarrollo del cuerpo humano o con la estructura y funcin de los rganos y sistemas,
con el comportamiento, las actitudes de prevencin, entre otras.
prctica de la Autoevaluacin, utilizando listas de cotejo o escalas. No olvide la
importancia de explicar a los nios y nias el propsito de esta actividad.

Para evaluar la participacin de los nios y nias en relacin con las actividades para la
prevencin de ITS/VIH/SIDA, se sugiere la utilizacin de preguntas o aspectos como los que
aparecen en la siguiente lista de cotejo. Orintelos (as) para que en grupos de tres se auto
evalen y coevalen. Luego que compartan con los y las integrantes del grupo.
Lista de cotejo
Criterios
SI
NO
Tengo claridad en como lograr un buen desarrollo

fsico y emocional en la adolescencia
Tena conocimiento del tema antes de abordarlo.
Aprend de mis compaeros y compaeras
Aprend de los libros de textos
Consolidando nuestra convivencia

Competencia 4
Manifiesta responsabilidad en la prevencin del consumo de drogas.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Argumentacin sobre los efectos

nocivos del tabaquismo, el
alcoholismo y el deterioro social que
provocan.
Drogadiccin, alcoholismo y
tabaquismo: causas, consecuencias
y prevencin.
Participacin voluntaria en actividades

de prevencin al consumo de drogas
Anlisis de los factores de riesgo y

de las formas de prevencin del uso
de drogas.
Hbitos de salud preventiva
Anlisis de las medidas que se

pueden tomar para prevenir el uso
de drogas.
Explica los efectos del tabaquismo, alcoholismo y drogas sobre el cuerpo
Describe las formas de prevencin en el uso de drogas
Participa en campaas de promocin de los hbitos para prevenir la drogadiccin.

nmero 4
Actividad No. 1: El caso de Juanita
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
tiras didcticas,
hojas de papel,
crayones,
lpices.
Para iniciar esta actividad se sugiere que con anticipacin escriba algunas palabras,
relacionadas con el tema. Utilice letra llamativa en tiras didcticas de diferentes colores.
A continuacin se incluyen algunas palabras.
amor, respeto, sueos, experiencias, deseos, aciertos,
vergenza, miedo, necesidades, virtudes, sentimientos,
aprendizaje, decisiones, consecuencias, actitudes, etc
Dibuje y / o recorte caritas de nios y nias en hojas de papel; pguelo todo en el pizarrn
de manera intercalada, esttica y agradable a la vista de sus grupos. D tiempo para que
observen y comenten. Luego explore sus conocimientos al respecto de las palabras; escuche
con atencin las diferentes opiniones.
Con anticipacin redacte una pequea historia de una nia llamada Juanita, quien tiene
muchas dudas con relacin a los pensamientos que se vienen a su mente con respecto a
su sexualidad, las amistades, la aceptacin y la presin que siente de parte de los grupos
de nios y nias, su dificultad para tomar decisiones, etc. Juanita quisiera contarle a alguien
lo que le est pasando pero le da vergenza; necesita informacin pero no sabe qu hacer;
muchas veces no quisiera aceptar las propuestas de sus amigos o amigas, ya que para ella
es muy difcil decir NO.
Se sugiere modificar o adaptar la historia de acuerdo con su contexto y con los problemas
que posiblemente necesiten de su intervencin. Previo a la lectura, escriba en papelitos o
tarjetas, algunas preguntas relacionadas con la historia. Lea la historia a sus nios y nias
y reprtales una pregunta a cada grupo de trabajo para que la discutan y le den una
respuesta a Juanita. Despus cada grupo lee y argumenta su respuesta. Las preguntas y
posibles respuestas pueden ser las siguientes:
Qu debe hacer Juanita si la invitan a un lugar al que en su casa le han dicho que
no debe ir? (R/ debe ser fuerte y negarse terminantemente sin dar mayores explicaciones)
A quin debera acudir Juanita para pedir consejo? (R/ a una persona adulta de su
confianza, como su padre, madre o familiar, maestra, otro u otra docente de la escuela)
Es normal sentir vergenza ante los cambios fsicos y emocionales? R/ los cambios
fsicos y emocionales son parte del crecimiento y desarrollo de nuestro cuerpo y no
deben causarnos vergenza ni temor. En este punto aproveche para afianzar conocimientos
y actitudes acerca la adolescencia, la autoestima y la toma de decisiones)
Pueden las decisiones que tome Juanita, afectar su vida? (R/ S, todas las decisiones,
buenas o malas, pueden afectar positiva o negativamente nuestra vida y llevarnos a
caer en el consumo de tabaco, alcohol y drogas. Asimismo perjudicar aspectos de
nuestra sexualidad, (Ample la informacin en cada una de las respuestas).
Seleccione un grupo de 3 palabras de las que estn escritas en el pizarrn. Busque las
palabras que ms se adapten a la dinmica establecida durante el desarrollo de la actividad.
Ejemplo:
amor, respeto y confianza
vergenza, miedo y sentimientos
actitudes, decisiones y consecuencias.
sueos, experiencias, aprendizajes, etc.
Pdales que cada nio y nia escriba en su cuaderno una pgina acerca de lo que le sugiere
el grupo de palabras elegido.
Para finalizar, sugiera a sus estudiantes que comenten el tema con su mam, pap u otra
persona de confianza en su familia y que le pregunten su opinin al respecto.
Consolidando nuestra convivencia
Actividad No. 2: Voz de alerta

Tiempo que
se sugiere:
dos perodos
de dos horas
cada uno;
Materiales
a ser
utilizados:
afiches de
anuncios,
papel
cartulina,
crayones,
marcadores.
Recolecte con anticipacin afiches con anuncios de: cigarros, licores y recortes de
peridicos sobre las secuelas de la drogadiccin. Presnteselos a los nios y nias,
formleles preguntas como: Cules creen que son las causas del tabaquismo, el
alcoholismo y la drogadiccin?. Sugirales que en parejas comenten lo que han
escuchado, han visto o saben acerca de esto, en caso de haber experiencias de este
tipo en las familias de los nios o nias se le sugiere propiciar un clima de respeto hacia
ellos y ellas, haciendo nfasis en el problema como tal y no en forma particular.
Seguidamente sugiera a los nios y las nias que busquen en el diccionario el significado
de las palabras siguientes: droga, frmaco, sustancia, medicamento, morfina, cocana,
crack, marihuana, herona, inahalantes, alcohol, drogadiccin, alcoholismo, tabaquismo,
entre otras y que las analicen y luego comparen la informacin que encontraron.
Utilizando la tcnica lluvia de ideas, orinteles para que nombren algunas consecuencias
del alcoholismo y la drogadiccin en la persona, la familia y en la sociedad. Solicite
la ayuda de un nio y una nia, para que en el pizarrn elaboren dos columnas y
escriban los aportes de todas y todos. Es importante que como docente tome en cuenta
su labor orientadora, por lo que se le recomienda ir ampliando los aportes de cada
uno(a) en relacin al tema. A continuacin se le presenta un ejemplo o formato para
escribir dichos aportes:
Consecuencias del alcoholismo y la drogadiccin

en la persona, la familia y la sociedad
No.
Niveles
Consecuencias
Alcoholismo
Drogadiccin
1. Persona
2. Familia
3. Sociedad
Al finalizar la actividad anterior, sugiera a los nios y a las nias que se organicen en tres
equipos de trabajo para realizar una dramatizacin del tema: Consecuencias del tabaquismo,
el alcoholismo y drogadiccin a nivel personal, familiar y social. Orintelos(as), para que
cada equipo prepare la dramatizacin, indicndoles que deben tomar en cuenta los aportes
dados por todas y todos en la actividad anterior, as como recursos e indumentaria que se
encuentre al alcance de ellos y ellas para su presentacin.
Sugirales que, organizados(as) en los mismos equipos de trabajo, preparen una campaa
de prevencin del tabaquismo, el alcoholismo y la drogadiccin. Para llevar a cabo dicha
accin sugirales que preparen afiches (utilizando el reverso de los anuncios) para apoyar
una pequea presentacin con contenido informativo dirigido a todos los nios y nias de
los diferentes grados de la escuela. Finalice la actividad, pidiendo que cada uno(a) escriba
en su cuaderno un breve resumen de aspectos positivos para su vida en relacin a lo que
aprendi del tema la drogadiccin y el alcoholismo y que escriba cules son sus sueos,
expresando lo que quiere llegar a ser en el futuro, luego que en parejas compartan lo que
cada uno(a) escribi y posteriormente al resto de sus compaeros y compaeras.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Manifiesta responsabilidad
en la prevencin del consumo de drogas.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de
logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Autoevaluacin
Se sugiere aplicar con nios y nias una autoevaluacin, mediante una escala de rango, en
la deben marcar con una X la valoracin alcanzada, por ejemplo:
No.
Criterios o aspectos
Nada
Poco
Mucho
1. Adquir nuevos conocimientos en la campaa de prevencin.

2. Estoy satisfecho(a) con los aportes que d en el equipo de trabajo.
3. Demostr respeto hacia las opiniones de los y las dems.
4. Soy capaz de nombrar las consecuencias que traen la Drogadiccin
y el alcoholismo.
5. Soy capaz de nombrar medidas tendientes a prevenir el alcoholismo
y la drogadiccin.
6. Me siento satisfecho (a) de mi aprendizaje.
Tambin se le sugiere aplicar la siguiente autoevaluacin en relacin con la participacin de cada nio
y nio:
Qu actividades realic?
Qu me falt realizar?
Estoy conforme con el

trabajo que realic?

Competencia 5
Manifiesta inters por consumir alimentos saludables dentro de un
entorno limpio.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Ejemplificacin de una dieta

balanceada por el valor nutricional de
los alimentos
Pirmide alimenticia, olla familiar:

hbitos alimenticios
Promocin de hbitos de salud como

un medio para prevenir enfermedades
Anlisis del valor nutritivo de los

alimentos de mayor consumo en la
dieta de su familia y comunidad
El valor nutritivo de los alimentos.

Higiene y salud
Utilizacin de la medicina natural

como alternativa para conservar la
salud.
Alimentos especficos de otras culturas

del pas.
Consideracin hacia las personas

enfermas
Investigacin de alimentos especiales

de las culturas del pas.
Promocin de actividades que resaltan

el valor del ejercicio para la salud
corporal
Anlisis del efecto de consumir

alimentos poco nutritivos
Explicacin del valor de la nutricin en
la prevencin de enfermedades
Clasificacin de las enfermedades por
su medio de transmisin: parasitarias,
virales, infecto-contagiosas.
Establecimiento de la diferencia entre
epidemia, endemia y pandemia.
Relacin entre los hbitos alimenticios
y de higiene y con los de la salud
Identifica el valor de una dieta balanceada y el valor nutritivo de los alimentos
Explica la importancia de la nutricin en la salud
Relaciona la vacunacin con la prevencin de enfermedades.
Realiza acciones de saneamiento en su vivienda para erradicar la chinche picuda y otros animales perjudiciales
Incorpora a su vocabulario los trminos: epidemia, endemia y pandemia.

nmero 5
Las actividades sugeridas para esta competencia abordan temas relacionados con la salud,
los hbitos nutricionales y de higiene para conservarla. Asimismo, hace nfasis en la
prevencin y atencin de enfermedades relacionadas con la nutricin y la falta de higiene.
Actividad No. 1: Hablemos de los microbios

Lleve un pauelo al aula para cubrirle los ojos a una nia o nio y jueguen a la gallinita
ciega. Al terminar pregunte al nio o nia que le taparon los ojos: Cmo se sinti? Qu
pens cuando no vea? Tuvo miedo?. Cuestione a todo el grupo: Qu haran si de pronto
se encontraran con un enemigo invisible que les atacara? Cmo se protegeran? Y si
atacara a toda su familia o a su escuela? A quin recurriran? Seguidamente pregnteles
si han escuchado hablar acerca de los microbios. Formleles preguntas como las siguientes:
Por qu les decimos microbios o microorganismos? Cmo podemos verlos? Qu forma
y tamao tienen? Son vegetales o animales? Por qu sabemos que existen si no los
vemos? Acepte todas las respuestas dadas por nios y nias, tenga cuidado de ir escribiendo
en el pizarrn aspectos importantes, que puedan servirle despus para el desarrollo del
tema.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 30
minutos cada
uno; Materiales
a utilizar: un
pauelo, tiras de
cartulina o papel,
marcadores o
crayones, lpices,
lapiceros, un
vaso de vidrio
transparente con
agua; hojas de
papel; recortes de
peridicos o
revistas; goma;
tijeras, lupa,
microscopio
(opcional).
Por medio de una dinmica de integracin organice cuatro equipos de trabajo. Comente
a los nios y nias que hoy trabajarn como lo hacen los cientficos. Pdales que cada
grupo busque en el rincn de aprendizaje unas hojas de peridicos o revistas y que recorten
algunas letras minsculas y palabras de algn texto (que la letra sea pequea); luego, que
las peguen en una hoja de papel. Seguidamente, en cada grupo colocan sobre una mesa
o escritorio, un vaso de vidrio transparente con agua y pdales que todos y todas los y las
integrantes de cada grupo, observen la hoja; al observar, comnteles que es muy difcil
leer la letra, porque es muy pequea. Pero que si se coloca la hoja detrs del vaso pueden
descubrirse cosas interesantes:
Observarn como si la letra hubiera aumentado de tamao, porque el agua hace las veces
de una lupa.
Lo mismo ocurre si colocan una gota de agua sobre una de las letras del peridico. Se
darn cuenta de cmo aumenta su tamao casi 4 o 5 veces su tamao original. Seguidamente
invtelos(as) a dibujar y describir en su cuaderno lo observado.
Si le fuera posible, llevar una lupa o un microscopio al aula, para realizar observaciones
ms completas. Tambin puede visitar un centro de salud, hospital o laboratorio de su
localidad, con el propsito que los y las estudiantes puedan conocer un microscopio y
observar a travs de l.
Al terminar de observar, indqueles que dibujen y describan lo observado; solicteles que
busquen en su libro de texto de Ciencias Naturales y Tecnologa informacin acerca de los
organismos unicelulares y posteriormente que la comenten en el grupo. Con el propsito
de discutir sobre lo que saben acerca del beneficio o del dao que nos ocasionan los
microbios en el mbito individual, familiar y escolar, orintelos(as) para que elaboren un
cuadro con dos columnas. El ttulo de la primera columna ser Microbios a mi favor y
en la segunda Microbios en mi contra. Se le sugiere elaborar el cuadro en el pizarrn y
que lo copien en su cuaderno, por ejemplo:
Los microbios y nuestro organismo
Microbios a mi favor
Microbios en mi contra.
Sugirales que comenten con su familia acerca de algunas ideas y prcticas tradicionales
en las cuales se crea que las enfermedades eran producidas por diversas causas como
castigo para las personas. Que les hagan preguntas a su mam, pap o familiares como
las siguientes Qu hacen ellos y ellas para prevenir enfermedades producidas por microbios?
Para finalizar pida a cada grupo que elabore una tira didctica con recomendaciones para
prevenir en la escuela enfermedades producidas por microbios, por ejemplo:
Debemos vacunarnos para
prevenir enfermedades.
Lavarnos las manos antes y

despes de cada comida.
Lavarnos las manos antes y
despes de ir al bao.
Sugirales que ilustren su trabajo con recortes de peridicos, revistas, o dibujos y lo ubiquen
en lugares visibles de la escuela. Pueden apoyarse con la informacin de los libros de texto
de Ciencias Naturales y Tecnologa.
Actividad No. 2: Cuidemos nuestra salud

Previo a la realizacin de esta actividad, solicite voluntarios y voluntarias, luego orintelos(as)
para que preparen una pequea dramatizacin relacionada con el tema de una enfermedad.
Sugirales que ambienten el lugar simulando una cama, la casa sucia, con basura tirada
por todas partes; que dibujen llantas viejas y recipientes con agua estancada, mosquitos
rondando por el lugar. Escriba en hojas de papel el rol que cada uno de los 5 nios y nias
deben dramatizar.
La historia que van a dramatizar consiste en lo siguiente:
Los personajes que participan en la dramatizacin son: el hijo o hija enfermo (a), mam,
pap, doctor(a), enfermera(o)
Solicite a cada personaje que se rena con usted con el propsito de indicarles el papel
que le tocar desempear en el juego de roles. La historia se desarrolla as:
Tiempo que se
sugiere: 3
perodos 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
pliegos de papel,
hojas de papel,
crayones,
marcadores,
lpices, disfraces
El hijo e hija empieza a sentirse mal en su casa, no quiere jugar, ni comer y slo desea estar acostado
(a). La mam y el pap se preocupan y le dan algunos medicamentos para la fiebre y el dolor de
cabeza; sin embargo, no saben cul es la enfermedad que tiene. Al darse cuenta que el nio (a) no
mejora, deciden llamar al doctor o doctora, quien llega acompaado del enfermero o enfermera.
Examina al paciente y despus indica que, segn los sntomas (y la observacin que hace de la casa),
puede diagnosticar que padece DENGUE. Simula hacer una receta y luego explica a los padres que
hay enfermedades que son transmitidas por algunos insectos que viven en la basura y en el agua
estancada. Por lo tanto, les recomienda que tomen algunas medidas para evitarlas, tales como:
o
o
o
o
Mantener la casa limpia y los recipientes de basura tapados.

No permitir que haya agua estancada en la casa y sus alrededores.
Darle al paciente alimentos nutritivos y limpios.
Lavarse las manos con frecuencia, especialmente antes de comer o preparar alimentos y despus
de ir al bao.
En la realizacin de esta actividad se le sugiere tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
D suficiente tiempo para que lean sus papeles y los ensayen en un lugar apartado de
la clase.
Anime a los nios y a las nias a representar sus roles con naturalidad.
Proporcineles papel y otros materiales que estn a su alcance para disfrazarse.
Al finalizar la representacin, pida un aplauso para ellos y ellas.
Formule preguntas acerca de lo que observaron.
Emita sus opiniones al respecto.
Indique a los y las estudiantes que van a continuar trabajando en equipo investigando acerca
de algunas enfermedades producidas por microbios o insectos y de otras relacionadas con
la falta de higiene y con hbitos nutricionales. Escriba en el pizarrn el nombre de cada
una de ellas, por ejemplo: Enfermedad de Chagas, Amebiasis, El Clera, Bulimia y Anorexia
y Paludismo.
Sortee o asigne una de las enfermedades a cada equipo de trabajo. Proporcione instrucciones
claras para que investiguen: causas, sntomas, prevencin y tratamiento. Facilteles materiales
en los que puedan obtener informacin e indqueles que cada grupo presente su trabajo
en forma creativa como: un cartel ilustrado, un mapa conceptual, un trifoliar, una noticia
de peridico, un diagrama u otros.
Verifique que cada nio y nia escriba la interpretacin correcta en relacin con la informacin
que present cada equipo de trabajo, con el propsito de que hayan logrado un verdadero
aprendizaje.
Actividad No. 3.
Los siete pasos para una Alimentacin Sana
Se le recomienda preparar con anticipacin un cartel que contenga la ilustracin de la olla

familiar. Explqueles que se llama as porque el contenido responde a las particularidades
del pas. D un tiempo prudencial para que lo observen y que compartan en parejas los
tipos de alimentos de la olla que ms consumen en su hogar. Luego, utilizando la tcnica
lluvia de ideas, motvelos(as) para que comenten acerca de los alimentos que observan en
la olla, y a cuales son los que tienen acceso en su comunidad. Anote en el pizarrn las
diferentes respuestas dadas por los nios y nias, teniendo el cuidado de ir ampliando cada
una de ellas, teniendo como base a los alimentos que presenta la olla familiar ejemplo:
La Olla familiar
Tiempo que se
sugiere:
4 perodos de 45
minutos.
Materiales a ser
utilizados: pliegos
de papel bond,
manila o cartulina,
Guas alimentaras
para Guatemala,
tijeras, goma,
crayones y/o
marcadores.
Para mantener su salud,

lvese las manos, tape sus
alimentos y el agua de
beber
Indique a las nias y nios que a continuacin van a realizar una actividad en la que van
a aprender como obtener una alimentacin sana, siguiendo los siete pasos que recomienda
el Instituto de Nutricin de Centro Amrica y Panam (INCAP) con sede en Guatemala.
Sugirales que se organicen en 7 grupos, asigne o sortee un paso a cada grupo. Los siete
pasos son:
Los siete pasos para una Alimentacin Sana
1.
Incluya en todos los tiempos de comida granos, cereales o papas, porque alimentan, son econmicos y sabrosos.
2.
Coma todos los das hierbas o verduras para beneficiar su organismo.
3.
Todos los das coma fruta, cualquiera que sea, porque son sanas, digestivas y alimenticias.
4.
Si come todos los das tortillas y frijoles, por cada tortilla coma una cucharada de frijol para que sea ms
sustanciosa.
5.
Coma por lo menos dos veces por semana un huevo o un pedazo de queso o un vaso de leche para complementar
su alimentacin.
6.
Al menos, una vez por semana, coma un pedazo de hgado o de carne para fortalecer su organismo.
7.
Para mantenerse sano, coma variado como se indica en la olla familiar.
( Adaptado de : 1998 Guas Alimentara para Guatemala. Los siete pasos para una alimentacin Sana*. INCAP, Guatemala Publicacin INCAP
Seguidamente pdales que busquen informacin y recortes relacionadas con el paso que
les toc a cada grupo, asigne un tiempo o perodos prudenciales para que elaboren la
presentacin, la que debern realizar en forma creativa, ya sea por medio de un mapa
conceptual, carteles, maquetas, entre otras. Finalice la actividad pidindoles que escriban
en su cuaderno lo que aprendieron acerca de la actividad realizada y qu sugerencias
pueden mencionar para mejorar su alimentacin a nivel personal, familiar y comunitario.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Manifiesta inters por
consumir alimentos saludables dentro de un entorno limpio.
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin. Se le sugiere
la utilizacin de tablas como las siguientes, para que nios y nias se auto evalen acerca
de cmo se alimentan:
Autoevaluacin de la alimentacin
Aspectos
Mi alimentacin actual es la adecuada
Sigo las siete recomendaciones de la olla familiar.
Aprend como debe ser una alimentacin adecuada.
Puedo alimentarme adecuadamente con los alimentos que estn a mi alcance
si
no
Por ejemplo para evaluar o saber si la clase de alimentos que consumen son los adecuados
se le sugiere aplicar la siguiente tabla. Indqueles que marquen con una x, la frecuencia
con la que consumen el grupo de alimentos.
Alimentacin adecuada
Grupo de Alimentos
Todos los das
2 veces por semana
1 vez por semana
Rara vez
Nunca
Granos, Cereales y Papas

Verduras /hierbas
Frutas
Leche y huevos
Carnes
Tome en cuenta que las respuestas que hayan sido marcadas dentro de los recuadros
sombreados son correctas, estas indican que su alimentacin es adecuada. Si toman leche
y comen huevos y carnes con mayor frecuencia, tambin es correcto; slo recomindeles
que traten de comer porciones ms pequeas.
Se le sugiere aplicar la siguiente autoevaluacin del peso de cada nio y nia de acuerdo
con las figuras siguientes, para saber si la cantidad y calidad de alimentos que consume
es la adecuada.
Mi peso y el consumo adecuado de alimentos
1.
Obsrvese de pie.
2.
Compare su figura con las ocho diferentes figuras de su mismo sexo

(hombre o mujer)
3.
Elija la que represente mejor su figura.
4.
Si seleccion la nmero 1 es que su peso es MUY BAJO y necesita

comer ms.
5.
Si eligi cualquiera entre la 2 y la 5, su peso es ADECUADO. Siga

comiendo la misma cantidad de alimentos; slo cuide la variedad de
lo que come.
6. Si eligi cualquiera entre la 6 y la 8 est con sobrepeso, por lo que
debe disminuir la cantidad de alimentos que come y aumentar su
actividad fsica.
Se le sugiere que comparen sus respuestas buscando informacin en las Guas Alimentaras,
para saber: Qu cambios debe hacer para mejorar su alimentacin?
Orintelos(as) para que en un cuadro como el siguiente escriban en la primera
columna cuntas veces por semana deber comer cada grupo de alimentos por
ejemplo: a diario, dos veces por semana, y en la segunda columna, deben marcar
con una X si debe aumentar o disminuir el tamao de porciones que come, de
acuerdo con la evaluacin de su peso.
Cuntas veces por semana debo comer cada grupo de alimentos
Grupos de Alimentos
Cuntas veces por semana se debe comer
Cantidad
Aumentar
Granos cereales y papa

Verduras / hierbas
Frutas
Leches y huevos
Carnes
Disminuir
NOTAS
NOTAS

Competencia 6
Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal
y colectiva por medio del desarrollo sostenible en funcin del equilibrio
ecolgico.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Recursos naturales: Impacto de la

actividad humana en el deterioro
ambiental, responsabilidad social en
la proteccin saneamiento y
conservacin ambiental.
Participacin voluntaria en
organizaciones ambientalistas.
Utilizacin de tcnicas de reciclaje y

de manejo de los desechos
Reciclaje y manejo de los desechos.
Propuesta de formas para conocer,

cumplir y promover las leyes
ambientales.
Identificacin de los aportes de las

diferentes culturas con respecto a la
conservacin ambiental
Demografa y recursos naturales
Anlisis de la importancia del uso

racional de los recursos naturales.
Argumentacin sobre la importancia
del saneamiento ambiental
Descripcin del ciclo del agua y su

importancia en la conservacin y
equilibrio de los ecosistemas
Supervivencia y adaptacin
Hbitat y ecosistemas: ciclo de vida

en el ecosistema
Implementacin de medidas prcticas

para el reciclaje.
Proteccin de las bellezas naturales

de su regin.
Promocin del uso social, educativo,
cultural y recreativo del recurso natural.
Anlisis de los procesos de creacin

de ecosistemas artificiales
Emisin de juicios crticos con respecto

a la responsabilidad de las personas
en cuanto a la conservacin y
proteccin ambiental
Relacin entre las reas y tcnicas de

cultivo, la topografa de la regin, la
prevencin de plagas y la
contaminacin
Promocin del turismo nacional y

extranjero.
Analiza el impacto de la humanidad en el ambiente y distingue entre conservacin y proteccin

Explica la importancia del saneamiento ambiental
Argumenta a favor del manejo de los desechos y practica el reciclaje
Explica el ciclo del agua, su importancia para la vida y las formas alternativas para su purificacin.
Argumenta a favor de la conservacin y proteccin de los ecosistemas
Contrasta ecosistemas naturales y artificiales
Explica la importancia de las tcnicas de cultivo en la siembra
Identifica mecanismos para la prevencin de plagas y contaminacin

nmero 6
Actividad No. 1: Nuestros recursos naturales
Inicie la actividad presentando a los nios y nias un cuadro como el que se ilustra a
continuacin:
Beneficios que nos proporciona la madera
adornos
muebles
instrumentos
musicales
herramientas
de trabajo
juguetes
viviendas
papel
combustible
otros
Se recomienda trabajar el cuadro, de acuerdo con el orden de cada columna. Formule

preguntas como las siguientes: Qu adornos de madera han visto o tienen en su casa ?,
Sugirales que continen dando ejemplos y que los vayan escribiendo en la columna
respectiva. Contine con la siguiente columna preguntando Qu muebles de madera
tienen en su casa o han visto? Repita la dinmica hasta llenar la ltima columna que se
refiere al combustible. Puede agregar otras columnas que considere adecuadas. No olvide
ir complementando la informacin dada por nios y nias. Seguidamente dgales que a
continuacin van a escuchar una historia relacionada con los beneficios del rbol. Solicite
que un nio o nia lea la historia, mientras todos y todas escuchan con atencin:
Tiempo que se
sugiere: Dos perodos
de 45 minutos cada
uno: Materiales a
ser utilizados: tierra,
arena, bolsas de
plstico o Polietileno,
semillas, cartel, cuento:
La importancia del
rbol, recipientes
pequeos (compotas ,
de refrescos u otros),
envases de plstico de
aguas gaseosas (doble
libro u otro de un
tamao similar),
algodn y carbn,
tijera, agua pura y / o
hervida, piedrn, aceite
de cocina, vejiga, hule
(conocido tambin
como hule canche),
pajillas o conductos
tubulares.
...En una tarde de invierno, cuando la lluvia reverdece los rboles y alborota a los animales
del campo, Diego aprovech la oportunidad para preguntarle a su padre algo que lo
inquietaba desde haca mucho tiempo. Diego era un nio de 11 aos de edad que quera
saber con exactitud los afanes de su padre, un agricultor que tena plantaciones de rboles.
Esa tarde, y aprovechando que su padre estaba entretenido leyendo el peridico, sin pensarlo
ms, dej a un lado su trompo de madera y le pregunt:
-- Por qu te preocupas tanto por los rboles que has sembrado? He visto que algunas
personas cortan sus ramas para lea y tambin he odo que t los cortars despus.
El padre de Diego, lo tom de los hombros, lo abrig por el fro que haca y le respondi:
--Los rboles tienen gran valor para la humanidad. Por ejemplo, dijo el pap mientras
sealaba con su dedo ndice el peridico que lea --Sabes de dnde sale el papel de este
peridico? Sabes de dnde se obtiene el papel de tus libros y cuadernos?
Consternado Diego se encogi de hombros y balbuce Usted nunca me haba preguntado
eso. --De dnde salen? agreg--Pues, hijo mo, aadi el padre. --Lo obtenemos de los rboles.
Acto seguido, el padre de Diego le explic cmo de los rboles se extrae la celulosa y de
sta, el papel, luego de un proceso de industrializacin. Tambin le habl de la importancia
que tienen los peridicos, los cuadernos y los libros para la informacin y educacin del
ser humano.
Diego, que siempre haba disfrutado subiendo y bajando por las ramas de los rboles,
quera saber ms acerca de sus beneficios y de nuevo pregunt: --Y slo se obtiene papel?
--No, le respondi su padre. --Muchas personas trabajadoras obtienen de los rboles el
material para elaborar artesanas que reflejan nuestra cultura y que luego se venden en el
mercado, como tu trompo de madera; as tambin la paleta que utiliza tu mam para
mover los frijoles. Adems, agreg --los muebles de la casa, las puertas, las ventanas, los
postes de alumbrado elctrico, medicinas, aceites, tela, caucho, instrumentos musicales...
Son tantos los beneficios del rbol que el padre de Diego no paraba de hablar, hasta que
el nio le interrumpi.
--Significa eso que algn da nos quedaremos sin rboles?

Esta vez el padre de Diego lo tom de la mano y le pidi que lo acompaara al patio de
la casa, con el propsito de observar el bosque que ah empezaba y que su abuelo inici,
cuando el pap de Diego an era nio. El pap seal con una mano las plantas pequeas
y le dijo Lo que ves all hijo es un vivero con plantitas que van a ser utilizadas para
reforestar o para forestar.
--Y qu es forestar o reforestar?, pregunt Diego.
--Forestar es sembrar rboles en lugares en los que nunca hubo y reforestar es reponer los
rboles que se han cortado, y se han utilizado para producir todos los bienes maravillosos
de los que te habl, repuso con seguridad su padre. Antes de que Diego peguntara de
nuevo, el padre le explic que su abuelo haba forestado ese lugar y que l, adems de
forestar, tambin haba reforestado. --Si lo hacemos de esta manera, explic el padre,
nunca nos quedaremos sin rboles y siempre tendremos trompos de madera, peridicos,
mesas, libros, cuadernos y otros beneficios que nos proporciona el bosque. Adems, un
clima fresco, agua, mejores suelos, etc...
--Ah!
y por supuesto un hogar para los animales, volvi a decir Diego.
El padre de Diego sonri y revolviendo el cabello del nio le explic que se senta feliz
porque conoca a muchas personas responsables que talan rboles, pero que siembran
muchos ms rboles para seguir gozando de sus beneficios, como su trompo de madera,
los libros y los peridicos.
(Tomado y modificado del documento de la Gremial Forestal Los Beneficios del rbol)
Al finalizar la lectura, por medio de una dinmica integradora, oriente la organizacin de

los y las estudiantes en cuatro equipos mixtos de trabajo, para que elaboren lo siguiente:
El primer grupo debe elaborar dibujos relacionados con las distintas variedades de semillas
de plantas que hay en su comunidad. Sugirales que en recipientes pequeos, por ejemplo
frascos de compotas, construyan su banco de semillas.
Otro equipo elabora dibujos que expliquen el procedimiento para la construccin de un
semillero (para elaborarlo se requiere preparar la tierra en una proporcin de tres partes
de tierra por una de arena, a la que le pueden agregar estircol seco como abono, desinfectar
la tierra, colocar las semillas, limpiar y regar).
Un tercer equipo elabora dibujos que ilustren un vivero (el vivero se forma con bolsas de
plstico o de polietileno, si se tienen a la mano, la tierra preparada y las plantas que se han
extrado del semillero. Las bolsas con tierra y las plantas, se ubican en filas y / o columnas.
Debe recalcar que el riego se debe realizar por la maana antes que les d el sol o por
la tarde cuando no reciban luz directa del sol.
El cuarto equipo elabora dibujos o croquis que ilustren y ubiquen los lugares destinados a
la siembra de las plantas. Al finalizar la actividad, cada grupo expone en plenaria sus
dibujos y los ubican en un lugar visible dentro del aula, respetando la secuencia lgica del
proceso.
Invite a los nios y nias a llevar a la prctica todo el proceso con el propsito de producir
nuevas plantas y llevar a cabo actividades de forestacin o reforestacin.
Actividad No. 2: Manejo de desechos

Presente al estudiantado seis envases de plstico de aguas gaseosas (doble litro) y formule
preguntas como las siguientes: Conocen estos envases?, Saben de qu material estn
hechos? En dnde los han visto o en dnde los podemos encontrar?, Creen que pueden
servir o ser tiles para otra cosa?. Escuche con atencin las respuestas y enriquzcalas con
sus aportes. Seguidamente, por medio de una actividad integradora, organcelos en tres
equipos mixtos de trabajo.
Al primer grupo se le entregan dos envases indqueles que con uno de dichos envases
pueden fabricar cantidad de objetos, los cuales pueden ser de utilidad para diversos fines,
ya sea para la casa o la escuela y en su comunidad. Con el otro envase sugirales que
elaboren un FILTRO DE AGUA (para su elaboracin oriente a los y las integrantes del
equipo en los pasos a seguir para elaborar el filtro. Los pasos son los siguientes:
PRIMER PASO: Se le corta el fondo al envase .
cortar
SEGUNDO PASO:
TERCER PASO:
CUARTO PASO:
en la parte del cuello (que debe quedar hacia abajo) se coloca una
capa de algodn.
Sobre el algodn se coloca una capa de arena de ro de unos tres
dedos de grosor y una capa de carbn.
sobre la capa de carbn se coloca una segunda capa de algodn,
luego se coloca una capa de arena de ro, otra de carbn y por
ltimo otra capa de algodn.
Algodn
Carbn
Arena de ro
Algodn
Carbn
Arena de ro
Algodn
QUINTO PASO: En un recipiente, se mezcla agua con tierra para simular la forma en que
sta se contamina. Una vez obtenida la mezcla (el agua con la tierra toma
un color caf o achocolatado) se vierte despacio en el filtro Cul es el
resultado? Despus de cierto tiempo, pueden observar que el agua pasa
por todas las capas de material que se pusieron en la botella y sale hacia
el exterior. El agua sucia se ha clarificado.
Recuerde que el agua, aunque est cristalina no es apta para ser bebida, por lo que requiere
de cloro para purificarla. Planee un tiempo al final de la actividad para que cada grupo
presente el resultado de la utilizacin de materiales reciclables.
Al segundo grupo tambin se le entregan dos botellas (una de ellas para su creatividad y
la otra para la elaboracin de instrumentos o aparatos que contribuyan al aprendizaje. A
este segundo equipo se le indica que les corresponde elaborar un PLUVIMETRO (aparato
cientfico que sirve para medir la cantidad de agua que ha cado despus de una lluvia),
El Pluvimetro se elabora siguiendo los pasos que a continuacin se sugieren:
PRIMER PASO:
Corte la parte superior del envase de tal manera que obtenga

Una especie de embudo.
cortar
SEGUNDO PASO: Invierta el embudo y colquelo en la base del envase.

.
TERCER PASO:
CUARTO PASO:
Utilizando una jeringa desechable (sin la aguja) mida un centmetro

cbico de agua. Seguidamente coloque dentro del recipiente el centmetro
cbico de agua y seale hasta donde llega. Contine con dicha medida
hasta alcanzar mas de la mitad de la altura de la base del PLUVIMETRO.
Dibuje sobre una hoja de papel la parte ancha del embudo y calcule el
rea de dicho crculo :
La medida que hay entre el centro y uno de los lados del crculo se llama radio. Una vez
obtenido el radio, se multiplica por la medida llamada pi que es igual a 3.1416 El resultado
de esta multiplicacin nos dar el rea del crculo.
Radio
QUINTO PASO: Teniendo el rea (parte ancha del embudo por donde entrar el agua de
lluvia) y habiendo sealado el nivel del agua por centmetro cbico,
podemos calcular la cantidad de agua que cay en determinado perodo
de lluvia. El resultado se expresa as:
Segn nuestro pluvimetro, la cantidad de lluvia que cay fue de
tantos centmetros cbicos por (el rea del embudo) centmetro
cuadrado.
Al tercer grupo tambin se le entregan dos envases vacos (una vez mas se debe recordar
que uno servir para la creatividad del equipo) y se les indica que deben realizar el siguiente
ejercicio:
PRIMER PASO:
Recolectan varias piedras pequeas y aproximadamente tres cucharadas

de arena de ro. Se introducen en el envase las piedrecitas y la arena.
SEGUNDO PASO. Se agrega aproximadamente un vaso de aceite de comer (de cocina).

TERCER PASO:
se agregan dos vasos de agua pura.
CUARTO PASO:
Se tapa la botella y
QUINTO PASO:
Se deja reposar y al cabo de un tiempo determinado se observa que las

piedras ocupan el fondo de la botella, la arena queda sobre las piedras,
sobre la arena el agua y sobre el agua el aceite, con lo que se demuestra
que el aceite es menos denso que las piedras, la arena y el agua.
se agita durante uno o dos minutos.
El
saneamiento
ambiental y
la proteccin
de la belleza
natural,
dependen en
gran manera
de medidas
prcticas y
creativas de
reutilizacin
de los
desechos.
Para finalizar la actividad, cada equipo presenta a la general su trabajo y lo enriquece con
dibujos. Los productos se colocan en el rincn de aprendizaje y pueden ser utilizados en
las ferias cientficas.
Actividad No. 3: Ciclo del agua

El o la docente, inicia la actividad presentando a los y las estudiantes dos grficas en las
que se observe: hielo, nubes y agua en estado lquido (un ro, un lago, un estanque, el mar,
entre otros.) y los motiva a que describan lo que observan y que respondan a preguntas
como las que se presentan a continuacin.
Qu tienen en comn las grficas?

Qu estados del agua se observan?
En qu lugares podemos encontrar estos estados del agua?
El agua que se observa, permanece en el mismo lugar todo el tiempo?
Motive a todos los alumnos y las alumnas a participar, escuche sus respuestas y enriquzcalas
con sus aportes. Acto seguido, presente un cuadro como el que a continuacin se recomienda
y con la participacin de todos y todas complete la informacin requerida:
Tiempo que se
sugiere: 3
perodos de
clase
Materiales a
ser utilizados:
Una bolsa de
plstico (que no
est rota), hielo,
dos recipientes
(por lo menos
uno que resista
el agua caliente)
En la naturaleza, el agua puede pasar directamente de un estado a otro.....

De estado
A estado
lquido
slido
lquido
gaseoso
gaseoso
lquido
gaseoso
slido
slido
lquido
slido
gaseoso
si
no
Al completar la tabla con la informacin anterior, prepare con anticipacin dos carteles.
Uno con el ciclo del agua (Vase diagrama a continuacin) y otro con el prrafo que se
incluye despus del diagrama. Discuta con los nios y nias lo que las flechas en el diagrama
significan y luego pdales que completen el prrafo con los trminos precisos.
sol
nubes
vapor
de agua
vapor
de agua
El calor del sol provoca la _____ del ______ en el mar,

en ________ y _______. Al evaporarse, esta agua forma
las _____ y, segn las condiciones del tiempo, el vapor
de las nubes se condensa y vuelve a la tierra como _____.
La lluvia cae, nuevamente sobre el mar, los ros y los lagos;
pero, tambin cae sobre la ______. El agua que cae sobre
la tierra es utilizada por las ________, los ______ y
los___________. Los animales, las plantas y los sers
humanos contribuyen a que se forme el _____. De esta
manera se produce continuamente el ciclo del ______.
Banco de Palabras
mar
lago
agua en
la tierra
agua
tierra
ros
evaporacin
animales
vapor de agua
lluvia
lagos
plantas
nubes
Banco de Palabras
agua
animales
evaporacin
lagos
lluvia
nubes
plantas tierra
ros
vapor de agua
Seguidamente pregunte a los nios y las nias el ttulo que le pondran a la lectura anterior.
y si les gustara a todas y a todos observar cmo se producen dos de las fases del ciclo del
agua. Prepare los materiales a utilizar: una bolsa de plstico, hielo, agua caliente y dos
recipientes. El procedimiento es el siguiente:
PRIMER PASO:
colocamos el hielo en la bolsa de plstico
SEGUNDO PASO: colocamos en un recipiente el agua caliente (que emane vapor).

TERCER PASO:
se coloca sobre el agua caliente, la bolsa con hielo sin que haga
contacto con el agua, tratando de que reciba el vapor.
CUARTO PASO:
despus de un tiempo prudencial, se retira la bolsa con hielo y se coloca

sobre el segundo recipiente (vaco) a una altura de dos cuartas
aproximadamente. Qu sucedi? (el vapor de agua llega hasta la
bolsa y al contacto con lo fro y al estar a temperatura ambiente, el
vapor se condensa y caen gotitas simulando la lluvia).
Finalizada la demostracin, el o la docente pregunta:
Cmo se produce en la naturaleza el vapor de agua?

La bolsa con hielo, en la naturaleza A quin representa?
Las gotitas de agua que caen de la bolsa con hielo, en la naturaleza A quin representan?
Por ltimo oriente a los nios y las nias para que elaboren un pictograma y representen
el Ciclo del Agua, as como las actividades que debemos realizar para ayudar a la
naturaleza de manera que no se altere dicho Ciclo y por ltimo, identificar las actividades
humanas que interrumpen o alteran el Ciclo natural del agua.
Actividad No. 4: Los espritus protectores

Previo a iniciar la actividad solicite a un voluntario o voluntaria que lea el siguiente relato
de la tradicin oral:
Permiso de los espritus protectores
Haba una vez un hombre que tena tanta necesidad de un manojo de lea que, sin
pensarlo ms, agarr su morral, su lazo, su machete y se march. Camin hasta llegar al
lugar donde tena que corta la lea.
Al buen rato se asom entre las matas una gallina comn y corriente. l no se imagin
nada malo, as que sin pensarlo mucho tiempo empez a corretear la gallina, pero esta
no se dejaba atrapar. Estuvo bailando un buen rato al hombre y hasta se le pasaba por
debajo de sus piernas y cuando el hombre se agachaba para agarrarla, ella volaba y se
iba corriendo.
Tiempo que
se sugiere:
Un perodo
de 45
minuntos,
Materiales a
ser
utilizados:
cartel.
As llev al hombre hasta un lugar donde estaban guardadas muchas cosas. El hombre
entr tambin sin ninguna pena, pero cuando se dio cuenta estaba ya parado en un lugar
muy distinto al lugar en donde comenz a cortar lea. Miraba a su alrededor y pasaban
frente a sus ojos muchas cosas.
El lugar no se pareca a ninguno de los que conoca; se asust mucho pues no encontraba
como salir, hasta que, por fin se abri nuevamente la montaa, y l aprovech para
escapar. Ya no pens en nada. Segn l tard una media hora o si mucho una hora en
salir, pero la verdad es que ya llevaba perdido 3 das y tres noches.
Se fue directo para su casa, en donde fue recibido muy bien. Quizs nunca le haba pasado
algo as, pues sus familiares pensaron que ya estaba muerto. Esta es la historia del hombre
que fue a la montaa sin pedir permiso.
Micaela Chac
Despus de la lectura haga la siguiente reflexin: Cules son los personajes del relato?,
Qu mensaje nos deja este relato?, Por qu creen que, segn el Pueblo Maya, se debe
pedir permiso a los espritus protectores?, Saben de otros relatos parecidos?.
Actividad No. 5: La flora y la fauna de nuestro continente

Un da antes de la actividad pida a los nios y nias que lleven un recorte de: frutas,
animales, plantas, productos agrcolas u otros relacionados a animales y plantas. Proporcione
la informacin relacionada con la flora y la fauna de Amrica. Orinteles para que con
los recortes elaboren un cartel, en el que clasifiquen la flora y la fauna de Guatemala y
Amrica. En otro cartel escriba lo siguiente:
Hombre Este es
un llamado para ti
esta tarde quemaron
el bosque, casi me
quedo en cenizas,
casi me quedo sin
hogar soy un pobre
tigre, sin amigos, ni
donde vivir. Sobre
vivencia, grupo Mam.
Tiempo que se
sugiere: Dos perodos
de 45 minutos cada
uno; Materiales a ser
utilizados: libros de
texto, recortes de
hojas, cartulina, papel
manila, marcadores,
goma, tijera, regla,
papel y lpiz.
El desarrollo sostenible es entendido como un proceso de cambio en la vida del ser humano,
por medio del crecimiento econmico con equidad social y mtodo de produccin y patrones
de consumo que sustentan el equilibrio ecolgico. Este proceso implica respeto a la diversidad
tnica y cultural, y garantiza la calidad de vida de las generaciones futuras
(Acuerdo sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria)
Se recomienda orientar a los nios y las nias para que se organicen en

equipos de trabajo. Sugirales que utilicen como fuentes de informacin
y / o consulta a sus padres, madres, abuelos, abuelas hermanos(as)
mayores, familiares, libros de la clase o de la casa, con el propsito de
identificar la flora y fauna del Continente Americano, para lo cual deben
tener en cuenta los aspectos siguientes: clima donde vive y se desarrolla,
tiempo de vida, utilidad y medidas de proteccin. En el siguiente perodo
de clase debern socializar los resultados del trabajo y en un pliego de
papel manila elaborar el resumen, puede colocrsele algunas ilustraciones
y pegarlo en la pared del aula.
Cada nio y nia escribe en su cuaderno el resultado de los trabajos de
grupo y las conclusiones de la socializacin. Adems, deben escribir sus
compromisos en relacin al uso racional de los recursos naturales y las
formas de protegerlos.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Fomenta la importancia
de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo
sostenible en funcin del equilibrio ecolgico.
de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin:
En tro discuten y escriben una lista de ideas a manera de propuestas para la conservacin
del equilibrio ecolgico:
Propuestas para la conservacin del equilibrio ecolgico

Nombre de los(as) alumnos(as) ________________________________________________
Grado:________________
No.
Acciones para la conservacin del equilibrio ecolgico.

Fortaleciendo nuestra futuro
Competencia 7
Explica los cambios en la materia y energa y el impacto de su uso
desmedido por los seres humanos.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Identificacin de las caractersticas de

la materia y sus estados
Caractersticas generales de la
materia, cambios en el estado de la
materia
Utilizacin de formas ms econmicas

de producir energa en el pas.
Identificacin de formas alternativas

de energa
La energa, las mquinas y el trabajo
Promocin del uso racional de la

energa
Aprovechamiento racional de las

fuentes de energa.
Relacin de la energa con las
mquinas para producir el trabajo
Clasificacin de las mquinas en
simples y compuestas
Distingue la materia por sus caractersticas y estado en que se encuentra
Describe diferentes formas para el uso racional de la energa
Relaciona la energa con las mquinas y el trabajo

Tiempo que se
sugiere: 1 perodo
Materiales a ser
utilizados: Plato plano
(de vidrio o plstico
resistente), recipiente
de vidrio transparente
(vaso o frasco),una
candela (que quepa
dentro del recipiente
de vidrio), fsforos o
encendedor, agua,
marcador o cinta
adhesiva para marcar
el nivel del agua.
nmero 7
Las actividades sugeridas para esta competencia tratan de orientar a los alumnos
y las alumnas en la identificacin de las caractersticas de la materia y sus estados,
las formas alternativas de energa y a que establezcan la relacin de la energa con
las mquinas para producir trabajo
Actividad No. 1: El amigo del fuego

Con el desarrollo de esta actividad, se espera que los nios y las nias comprendan
la forma en que algunos de los estados de la materia se relacionan entre s (slido
= candela, lquido = agua y gaseoso = Oxgeno); la forma como el agua ocupa
el lugar que dej el Oxgeno (ver como sube el nivel del agua dentro del recipiente),
as como la importancia que tiene el oxgeno en los distintos procesos que se realizan en
la naturaleza. Previo a iniciar la actividad es importante que comente con los nios y nias
la informacin siguiente:
El Oxgeno es uno de los principales componentes del aire (ocupa un lugar en el espacio)
y es el que hace posible la combustin de muchos materiales. Combustin es la propiedad
de algunas sustancias de arder fcilmente en presencia del oxgeno. Cuando el oxgeno
se quema el fuego se extingue y se genera calor. Esta produccin de calor da lugar a
la existencia de fuentes de energa las cuales son aprovechadas en distintas formas por el
ser humano en sus actividades diarias
Se recomienda iniciar la actividad formulando preguntas tales como: Qu es materia?,

Cules son los estados en que se encuentra la materia en la naturaleza?, Qu ejemplos
de materia en estado gaseoso conocemos? (vapor de agua, nubes, aire)
Complemente las respuestas dadas por los nias y nias dicindoles que el aire tiene varios
componentes, y que uno de ellos es el Oxgeno. Aproveche y formule las preguntas
siguientes: Saben quines producen oxgeno en la naturaleza?, Saben para qu sirve el
oxgeno?. Escuche con atencin las respuestas dadas por los nios y nias y complemente
cada una de las respuestas. Sugirales que conforme se van respondiendo las preguntas
que escriban las respuestas en su cuaderno.
Contine preguntando: Qu materiales conocen que se pueden quemar?, Mencionen
ejemplos de los materiales que se pueden quemar con facilidad. Comente que a la
propiedad que tienen ciertos materiales para arder con facilidad se le llama Combustin,
y pregunte qu se necesita, para quemar una hoja de papel. (Generalmente, responden:
papel, fsforos o fuego). Sin embargo, conviene comentarles que hay un componente muy
importante y que sin l, el fuego no es posible. (oxgeno del aire) Pregunte antes de dar
respuesta: Saben como se llama este componente?. Anuncie que van a presenciar una
demostracin, con la cual se espera que encuentren la respuesta a la pregunta anterior:
Procedimiento a seguir para la demostracin:
Pegue (sujete) la candela en el centro del plato, utilizando la plasticina u otro material
adherible..
Agregue agua al plato casi hasta el borde (no se debe derramar el agua,)
Encienda la candela.
Coloque sobre la candela encendida el recipiente de vidrio (vaso o frasco).
Oriente a los nios y las nias para que observen atentamente lo que pasa con el nivel del
agua.
Actividad No. 2: Aprendamos algo acerca de la Energa

Es importante que se inicie explicando que todos los seres vivos necesitan energa para
realizar un trabajo. La energa est presente en el cuerpo, en el aire, en el agua, en las
piedras y en todo lo que est formado de materia. Agregue que la energa se necesita para
realizar cualquier actividad. Se necesita para iluminar la casa, para poner en marcha los
vehculos para moverse y para pensar. Lo ms importante es que los alumnos y alumnas
comprendan que la energa cambia las propiedades de los cuerpos. Es decir, cuando
reciben o cuando liberan energa, los cuerpos cambian de forma, de color o de composicin.
Otra informacin importante es que la energa se presenta de diferente manera, cada una
de las cuales produce distintos cambios en la materia.
Presente un cuadro como el que se incluye a continuacin e indique a los alumnos y las
alumnas que en l aparecen las diferentes formas de energa y que lo van a completar a
medida que todos y todas presenten el resultado de la investigacin que van a hacer
consultando algunos de los textos que hay en la clase u otros materiales que puedan traer
de sus casas. Acto seguido, permtales organizarse en grupos de cinco nios y nias y que
cada uno seleccione la forma de energa que les gustara investigar. Si algn tipo de energa
no es seleccionado asgnelo permitiendo que los grupos que manifiestan inclinacin por el
mismo tipo, lo escojan de manera que no vayan a repetir la investigacin. Cada grupo debe
presentar el informe ilustrado de su investigacin y presentarlo en sesin plenaria. Las
conclusiones de la plenaria son las que completan el cuadro siguiente:
Formas de la Energa
Manifestacin
En dnde se encuentra
Energa potencial
Acumulada en los cuerpos en

reposo
Energa qumica
Alimentos, bateras,
combustibles
Qu hace
Prepara para realizar
cualquier movimiento.
Ejemplo
Atleta que espera la orden
de inicio de su actividad.
Energa elctrica
Energa calorfica
Lmpara encendida
Energa lumnica
Energa sonora
Permite la emisin del

sonido.
Energa nuclear
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Explica los cambios en
la materia y energa y el impacto de su uso desmedido por los seres humanos.
Autoevaluacin
Refleja los criterios que los y las estudiantes emiten con respecto a su aprendizaje y su actitud
hacia el trabajo y la apreciacin que hace el o la docente del trabajo realizado por los y
las estudiantes. Lo importante en este caso es compartir con ellos y ellas el resultado de su
observacin. Uno de los instrumentos ms apropiados es la escala por medio de la cual
el alumno y la alumna emite sus juicios autoevaluativos. El siguiente es un ejemplo.
Escala
No.
Criterios
1.
Present mi trabajo en forma creativa
2.
Demostr iniciativa en todo el proceso
3.
Expres mis ideas con claridad
4.
Segu instrucciones
5.
Cooper efectivamente en la realizacin

del trabajo.
6.
Habl con calma y claridad durante la

presentacin del informe de
investigacin
7.
Aport ideas innovadoras
Observaciones

Competencia 8
Explica el mejoramiento de los resultados de la investigacin cientfica
en funcin del uso de tecnologa apropiada.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Aplicacin de la observacin y
experimentacin
Investigacin cientfica: funcin de

las variables
Valoracin de los aportes culturales

en la investigacin cientfica
Utilizacin de las medidas

internacionales y locales en procesos
de experimentacin
La tecnologa en la investigacin
cientfica: ltimos avances
Acciones concretas para proteger la

atmsfera
Registro e interpretacin de resultados
El espacio exterior, exploracin del

espacio
Manifestacin de inters por conocer

los avances en al exploracin del
espacio
Formulacin de conclusiones a partir

del anlisis de informacin
Las capas de la Tierra: factores que

afectan la atmsfera importancia del
oxgeno para los seres vivos
Argumentacin a favor de la tica

cientfica
Anlisis de las caractersticas de la

investigacin: cualitativa y la
cuantitativa.
Aplicacin del resultado de la
experimentacin para predecir y
resolver problemas
Emisin de juicios crticos sobre la
importancia del oxgeno para los seres
vivos
Identificacin de los avances en la
exploracin del espacio
Utiliza la tecnologa disponible en el medio en la experimentacin

Utiliza las medidas internacionales y las locales en proceso de experimentacin
Formula conclusiones a partir de la experimentacin
Explica los factores que afectan la atmsfera
Compara el sistema solar con otros objetos en el espacio
Describe los avances de la exploracin espacial
Utiliza el resultado de la experimentacin en la solucin de problemas

nmero 8
Las actividades sugeridas para esta competencia tratan de orientar a los alumnos y las
alumnas en el uso de la tecnologa disponible en el medio y en la formulacin de conclusiones
como resultado de la experimentacin como un paso previo en la bsqueda de solucin
a problemas de la vida cotidiana.
Actividad No. 1: Prediccin, experimentacin, prediccin

Antes de iniciar la actividad es importante que tenga en cuenta que en esta actividad se
espera demostrar por medio de la observacin, la prediccin, la experimentacin, el registro
de resultados y las conclusiones, que el comportamiento de un cuerpo (slido) en el agua,
vara de acuerdo con la densidad que tiene el agua. En el caso de esta actividad, la
densidad ser dada por LA SAL.
Tiempo que se
sugiere: 2
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
3 vasos o
recipientes
transparentes, 3
huevos
de
gallina, agua
pura
(en
c a n t i d a d
suficiente para
llenar 3/4 partes
de cada vaso) sal
de cocina o de
mesa.
Se sugiere a el o la docente que formule al alumnado preguntas como las siguientes:

Qu tipo de agua encontramos en la naturaleza?, En dnde hay agua llamada dulce?,
En dnde encontramos agua salada?, Qu utilidad tiene para el ser humano y la naturaleza
el agua dulce y el agua salada?. Adems de lo dulce o salado del agua Quieren
aprender algo mas?
Comente a los nios y nias que va realizar una demostracin para comprobar la densidad
del agua. Dgales que, para el registro de informacin, es necesario que todas y todos
tengan un modelo de cada una de las tres ilustraciones que aparecen a continuacin.
Tenga en cuenta que antes de colocar el huevo en el agua, cada nio y nia debe realizar
su prediccin. Los pasos que debe seguir son:
CUADRO No. 1
PREDICCION
Si colocamos un huevo de
gallina en un vaso con agua
pura...
Qu sucede, se hunde o no
el huevo?
OBSERVACIN
DIBUJO
Qu sucedi?
CUADRO No. 2
PREDICCION
Qu sucede si colocamos
un huevo de gallina en un vaso
con agua pura y le agregamos
una cucharada de sal?
el huevo?
OBSERVACIN
DIBUJO
Qu sucedi?
CUADRO No. 3
PREDICCION
Qu sucede si colocamos un
huevo de gallina en un vaso
con agua pura y le agregamos
3 cucharadas de sal?
el huevo?
OBSERVACIN
DIBUJO
Qu sucedi?
Finalizada la actividad anterior, el o la docente formula al alumnado las preguntas siguientes:

Qu aprendieron del experimento anterior?, En dnde es ms fcil nadar, en un lago de
agua dulce o en el mar con agua salada? Si necesito lavar varias naranjas y no quiero que
se hundan, Qu debo hacer? Finalice la actividad comentndoles a los nios y nias que
en el Mar Muerto (entre Asia y Europa) existe la mayor concentracin de sal (agua de mar
muy densa) y aunque la persona no pueda nadar, flota con facilidad. Esta combinacin
de agua con diversos minerales en diferentes cantidades, es lo que llamamos densidad
Actividad No. 2: Se mueve la tierra?

Tiempo que se
sugiere: un
perodo de 45
minutos;
Materiales a
ser utilizados:
materiales de
desecho,
pliegos de
papel, hojas de
papel,
crayones,
marcadores,
goma, tijeras
Con el desarrollo de esta actividad se espera que los nios y las nias comprendan
la importancia de la interpretacin y registro de los movimientos de la tierra, en los
distintos procesos naturales y sociales del ser humano. La forma como la observacin
directa y el registro de la informacin obtenida con la ayuda de instrumentos diversos,
nos ayudan a ser ms exactos en la descripcin de los distintos fenmenos naturales.
Comnteles que la interpretacin de las seales que se obtienen de la naturaleza no
slo nos ayudan a organizar nuestras actividades, sino que adems a detectar
situaciones que nos pueden poner en peligro (huracanes, mareas, sismos, deslizamientos,
inundaciones, entre otros)
Inicie la actividad contando a los nios y nias una historia como la siguiente:
Durante la Edad Media, poca en la cual la ciencia no haba avanzado como en nuestros
das, los cientficos crean que nuestro planeta tierra estaba inmvil suspendido en el firmamento
y que el sol era el que daba vueltas alrededor de ella. Hubo un hombre de ciencia llamado
Galileo Galilei que se atrevi a decir que la tierra se mova alrededor del sol. Muchos dijeron
que estaba loco y que era un hereje. Por lo tanto; decidieron que deba enfrentar un juicio y
fue condenado a morir. Se podra salvar de la sentencia, solamente si se retractaba de lo
que haba afirmado. Galileo entonces, cuando se vio en peligro, acept que se haba
equivocado, pero cuando sali del saln donde se realizaba el juicio, dijo en secreto: y sin
embargo... se mueve.
Despus de la lectura converse con los nios y nias acerca del contenido de la misma.
Escuche sus opiniones. Verifique si conocen el significado de algunos trminos que pueden
ser nuevos para ellos y ellas, tales como: hereje, Edad Media, retractaba, suspendido,
firmamento, entre otros. Aclrelos si es necesario. Seguidamente comnteles que van a
jugar en el patio de la escuela o en un lugar amplio. Orintelos (as) para que se organicen
en equipos mixtos de trabajo e indqueles que cada equipo deber elegir a un o una
compaera para representar al Sol y otro u otra a la tierra. El resto de cada equipo observarn
y llevarn un registro de lo que va sucediendo. A los nios y nias que representan la Tierra
indqueles que girarn en torno de quienes representan el Sol y al mismo tiempo, girarn
sobre s mismos y si mismas. Orintelos(as) a moverse muy despacio para evitar que se
mareen o se caigan. Los y las dems dibujarn en su cuaderno y anotarn todos aquellos
datos que consideren necesarios. Guelos(as) a sealar la direccin en la que se movieron
el Sol y la Tierra, utilizando los puntos cardinales.
Pueden repetir el ejercicio para que a todos y todas les queden claros los movimientos del
Sol y de la Tierra. Discuta con ellos y ellas lo que sucedi. Haga preguntas acerca de lo
que sucede cuando la Tierra da una vuelta sobre s misma (origina el da y la noche) y
cuando da una vuelta alrededor del Sol (un ao y las estaciones); tambin que discutan
acerca de cmo se llaman esos movimientos (rotacin y traslacin).
Se le sugiere ampliar esta actividad invitndolos(as) a observar las sombras que originan
los movimientos de la tierra. Tambin puede ampliar la participacin de otros nios y nias,
agregando actores diferentes como la luna y los otros planetas del sistema solar.
Tiempo que se
sugiere: dos
perodos de 45
minutos;
Materiales a
ser utilizados:
cuadernos,
pizarrn, yeso,
carteles los
prrafos.
Al regresar al aula, pida que cada equipo de trabajo elabore un dibujo o un collage que
explique los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. Para finalizar, cada nio y nia
escribir una narracin de una pgina, en la que explique los movimientos de rotacin y
traslacin y los fenmenos que originan.
Actividad No. 3: Tortillas con frijol
En esta actividad se espera que el estudiantado comprenda que tecnologa se concibe como
el manejo de informacin y la instrumentalizacin de dicha informacin. La tecnologa de
punta (es decir la ms avanzada), generalmente ha tenido su origen y desarrollo en la
tecnologa de base y que por muy sencillo que parezca el proceso, (por ejemplo la persona
que elabora tortillas Conoce cmo se elaboran las tortillas? Las puede elaborar?), esta
persona hace uso de tecnologa)
Inicie la actividad sugiriendo a nios y nias que en forma individual escriban en su cuaderno,
el nombre de diferentes comidas y bebidas que se preparan con el maz. En parejas lo
comparan y elaboran un solo listado. Elabore un cuadro de dos columnas en el pizarrn.
Escriba el nombre de las comidas en una columna y el nombre de las bebidas en la otra
columna, como resultado final.
Formule a los nios y nias preguntas como las siguientes:
Por qu en Guatemala la mayora de la gente indgena y no indgena come tortillas?,
De qu se hacen las tortillas?, Conocen la planta del maz?,
Cmo se cultiva el maz?, Cul es la tecnologa para la siembra del maz?,
Por qu el maz es considerado sagrado?
Tenga en cuenta que las respuestas a las preguntas no deben surgir de inmediato, deben
hacerlo durante el desarrollo del tema.
En equipos de trabajo dramatizan el siguiente fragmento del Popol Wuj:
De Paxil, de Kayala, vinieron las mazorcas amarillas y las mazorcas blancas. Estos son los
nombres de los animales que trajeron la comida: yak (el gato de monte), Utiw (el coyote), Kel
(el chocoyo) y Joj (el cuervo). Estos animales dieron las noticias de las mazorcas amarillas y
ensearon el camino. Y as encontraron la comida y esta fue la que entr en la carne del hombre
creado, del hombre formado; esta fue su sangre, de esta se hizo la sangre del hombre
Y moliendo entonces las mazorcas amarillas y las mazorcas blancas, hizo Ixmukane nueve bebidas,
y de este alimento provinieron la fuerza y la gordura y con l crearon los msculos y el vigor del
hombre. Esto hicieron los progenitores, Tepew y Quqkumatz, as llamados nicamente masa
de maz entr en la carne de nuestros primeros padres y madres. Popol Wuj
Un nio y una nia leen en voz alta el siguiente prrafo, los dems escuchan atentamente,
luego individualmente escriben las ideas principales en su cuaderno.
El frjol pertenece a la
familia de las
leguminosas. Las
leguminosas, por la
accin de algunos
microorganismos del
suelo, tienden a fijar
nitrgeno en sus races.
De esta manera el frjol
pone a disposicin de
la milpa este nutriente,
dicho elemento es
esencial para el
crecimiento y desarrollo
de las plantas.
El cultivo del maz, una prctica integradora.

Tiene una gran importancia en esta ciencia, el descubrimiento, desarrollo
y cultivo del maz, que es el elemento central del pueblo maya y dems
de la tercera parte de la poblacin mundial actual. El maz es tambin
un grano esencial para la elaboracin de incontables productos como
combustibles, aceites, talcos, y miles ms. Algo muy importante en el
cultivo del maz es combinarlo con frjol y con ayote o gicoy porque
cuando estas plantas estn juntas se ayudan mutuamente. La milpa
sostiene el bejuco del frjol, el frjol alimenta a la milpa y el ayote ayuda
a mantener la humedad y contribuye para que la maleza no se desarrolle
demasiado.
Con la ayuda de un padre o madre de familia se puede experimentar el cultivo de la milpa

en la escuela, utilizando abono orgnico y la tecnologa que se ha mencionado.
Se concluye respondiendo entre todos y todas, las preguntas hechas al inicio:
Por qu en Guatemala la mayora de la gente indgena y no indgena come tortillas?, De
qu se hacen las tortillas?, Conocen la planta del maz?, Cmo se cultiva el maz?, Cul
es la tecnologa para la siembra del maz?, Por qu el maz es considerado sagrado?
A manera de conclusin:
Iximulew es el nombre de Guatemala en idioma Kaqchikel y K`iche`, significa Tierra del
maz. Los y las guatemaltecos- as nos sentimos orgullosos y orgullosas porque nos
identificamos como mujeres y hombres de maz, el maz adems de ser nuestro alimento
diario tambin es smbolo de unidad y de sabidura, porque a su alrededor giran conocimientos
y saberes (tecnologa apropiada) de nuestros padres, madres y abuelos y abuelas, los cuales
debemos de retomarlos para evitar el deterioro y desequilibrio de la madre naturaleza que
nos la vida.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 8 dice: Explica el mejoramiento
de los resultados de la investigacin cientfica en funcin del uso de tecnologa apropiada.
de logro, se le propone las siguientes tcnica e instrumento de evaluacin.
En grupos de tres conversan y escriben conclusiones respecto a:
Aportes de la ciencia y la tecnologa, de su cultura y otras culturas y en

relacin a sus aportes personales.
Aportes
Ciencia
Desde mi cultura
Desde otras culturas
Mi aporte personal
Para contribuir a mantener el equilibrio ecolgico:
Tecnologa
BIBLIOGRAFA
1. Barrientos de Lucero, Marta Elida; Morn Palma, Salvador, Manual de Prcticas de
Ciencias Naturales, Nivel Primario, MINEDUC, Guatemala, 1997.
2. Ediciones Escolares EDESSA-, Ciencias 2000, Guatemala C.A. ao 2002
3. Esquivel Alfaro, Juan Manuel. Didctica de las Ciencias Naturales I y II ciclos.
Editorial Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica, 1987.
4. FEBIMAM-CTB Los Mayas de ayer y hoy. (2002) Litografa Van Color. Guatemala.
5. Guoron Ajquijay, Pedro. Ciencia y Tecnologa Maya (2001) Edotorial Saqil Tzij.
Guatemala.
6. Lpez Fras, Blanca Silvia. Evaluacin del aprendizaje. Mxico: Trillas: ITESM, Universidad
Virtual, 2001.
7. Ministerio de Educacin. Ciencias Naturales 4 , Serie Camino a la Excelencia.
Guatemala. C. A
8. Ministerio de Educacin. La Reforma Educativa en el Aula. Guatemala 2003.
9. Ministerio de Educacin. Mdulos de Aprendizaje Tejiendo nuestro futuro, Cuarto
Grado. Primera Edicin. Guatemala 2003.
10. PNUD. Desarrollo Humano y pacto Fiscal.(2002) Edisur S.A. Guatemala.
11. Portillo de Riley, Edna Frin y otras. El libro de cristal. Guatemala: Piedra Santa. Fondo
de Cultura 2003.
12. Recinos, Adrin. Popol Vuj Editorial Concepto S.A. Mxico.
13. Roomers, Miriam.Gnero y Cosmovisin Maya. (1999) Editorial Saqil Tzij. Guatemala.
14. Santillana Primaria. Las maravillas de la ciencia 4. Libro para docentes. Editorial
Santillana S.A. Bogot, Colombia 1998.
15. Santillana. Gua Didctica, cmo ensear, paso a paso, en 4. Grado. Mxico:
Editorial Santillana, 1995.
16. Secretara de Educacin Pblica SEP. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano, sexto
grado. Mxico: Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, 2002.
17. Secretara de Educacin Pblica. SEP. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano
Sexto grado. Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos. Mxico. D. F.
2001.
18. Toledo Hermosillo, Mara Eugenia. Gua Didctica, como ensear paso a paso en
4. Grado. Editorial Santillana, S.A. Mxico D. F. 1995.
Ciencias
pginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1
Explica las formas del relieve que

representan mayores ventajas para la
ubicacin y el desarrollo de actividades
de las poblaciones de Amrica
258
Competencia 2
Establece las relaciones que se dan entre

el aprovechamiento de los recursos
naturales y los niveles de desarrollo de
los pases de Amrica.
264
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 3
Relaciona la distribucin de la poblacin

americana con las actividades econmicas
que se desarrollan en esos escenarios.
270
Competencia 4
Explica los cambios que a travs del tiempo

han ocurrido en los espacios y escenarios
de lo cotidiano y no cotidiano.
276
Competencia 5
Utiliza los saberes y procesos de

investigacin cientfica como mtodo de
aprendizaje para dar respuestas a
interrogantes personales.
280
Competencia 6
Aplica el reconocimiento de su origen e

identidad, en la relacin de los hechos
actuales de Amrica con el pasado.
286
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 7
Fomenta el respeto, la tolerancia, la

solidaridad y otros valores acordes a su
contexto social, cultural, tnico y natural.
294
Competencia 8
Promueve actividades de grupo

conducentes a la identificacin y solucin
de problemas en su ambiente inmediato.
298
Sociales
pginas
Valorando
nuestra convivencia
Ciencias Sociales
Competencia 1
Explica las formas del relieve que representan mayores ventajas para
la ubicacin y el desarrollo de actividades de las poblaciones de
Amrica.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Relacin entre latitud y zonas

climticas de Amrica.
Uso de las coordenadas (latitud y

longitud)
Hbitos positivos hacia el cuidado de

los ecosistemas.
Identificacin de reas de cultivo

segn el relieve.
Relieves de Amrica: tipos, ventajas

y desventajas para la ubicacin de
poblaciones.
Relacin armnica con la naturaleza

y proteccin de los recursos naturales.
Caracterizacin de la ubicacin
territorial de los pueblos americanos.
Localizacin de los distintos relieves
de Amrica en mapas.
Formacin geogrfica de Amrica:

montaas, volcanes, fuentes hdricas,
entre otras.
Interpretacin de smbolos y escalas

usados en los mapas.
Aceptacin del otro y de la otra como

forma de lograr la convivencia y
comunicacin efectiva entre ambos.
Valoracin de los saberes y
conocimientos propios de los Pueblos
y culturas que coexisten en el Pas.
Prctica de relaciones equilibradas
entre las personas y la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible.
Identificacin de las facilidades y

dificultades de la ubicacin de las
poblaciones y el desarrollo de las
actividades humanas
Hbitos responsables y solidarios ante

desastres naturales en Amrica.
Identificacin y localizacin de las

montaas y depresiones de
Amrica.(en la zona Atlntica y
Pacfica)
Diferenciacin de las depresiones en
las dos zonas costeras de Amrica.
Relacin del relieve con las actividades
econmicas de la comunidad.
Comparacin de las caractersticas
relevantes de los pases de Amrica
Relaciona la ubicacin geogrfica con el desarrollo de las actividades de las poblaciones americanas.
Demuestra relaciones espaciales y cartogrficas.
Describe los riesgos de vivir en zonas vulnerables al relieve o zonas costeras.
Nombra las riquezas naturales con las que cuenta Centroamrica y Amrica.
Identifica los Derechos Humanos: a la vida, a la salud, al trabajo, el acceso de los recursos
naturales y proteccin, a la salud, a la educacin.
Identifica diversos agentes en la calidad de vida de los habitantes de Centroamrica y los compara con otros
pases de Amrica.
Describe acciones a tomar ante: terremotos, huracanes, desastres y otros.

nmero 1
Con las siguientes actividades se orienta a los nios y las nias para que desarrollen cierta
sensibilidad hacia el manejo de las relaciones espaciales y cartogrficas, para que relacione
la ubicacin geogrfica con el desarrollo de las actividades de las poblaciones americanas
y para que nombre las riquezas naturales con las que cuenta el continente Americano.
Actividad No. 1: El Tesoro

Se recomienda iniciar la presente actividad recurriendo a la dinmica llamada Calles y
avenidas. Oriente a los nios y a las nias para que tracen lneas en el piso formando
columnas y luego que tracen lneas formando filas abcisas de manera que se vea una trama
de ordenadas y coordenadas. Luego pdales que coloquen una flecha con la punta que
seale hacia el norte y otra cuya punta seala hacia el este. Relacione el cuadro que han
elaborado con el plano de la ciudad de Guatemala. Pdales que se imaginen que las
columnas que se orientan de Norte a Sur son las avenidas de la ciudad y las que se orientan
de Este a Oeste son las calles. Indqueles que se organicen en dos equipos; uno se ubicar
frente a las calles y otro frente a las avenidas. Al final del juego, todos los nios y las nias
permanecern en la posicin inicial del juego.
Entregue a cada equipo una de las bolas de lana e invite al nio o nia que est al frente
de cada equipo, cada quien con uno de los extremos de la pita en la mano, para que, al
grito de tesoro, recorran calles y avenidas de manera simultnea, hasta llegar al otro
extremo, la pita debe quedar en el suelo y los compaeros y compaeras identificarn el
tesoro en el vrtice donde se cruzan las pitas. Cada vez que encuentren el tesoro, (al juntarse
el alumno o alumna de la calle con el alumno o alumna de la avenida) los y las participantes
describirn los atributos y cualidades del compaero o compaera que qued en el vrtice,
ej: qu es, cmo es, cmo se viste, qu hace, cmo acta, entre otras. Esta dinmica puede
realizarla varias veces.
Explqueles que el trazo de muchas ciudades modernas sigue ese estilo y que, desde pocas
muy antiguas, algunas ciudades fueron diseadas de una manera similar. Avenidas y calles
se entrecruzan formando bloques en donde se ubican las viviendas. Analice con ellos y ellas
los detalles que pueden observarse en los siguientes mapas, los cuales deben haber sido
reproducidos con anticipacin en tamao grande para que puedan ser observados a
distancia por todos (as) los (as) alumnos (as).
Tiempo que se
sugiere: 5
periodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
dos bolas de pita
de 20 metros de
largo c/u.
La organizacin
interna del
equipo es muy
importante
para propiciar
la participacin
activa
y
conciente de
cada uno.
Mapa de la seccin del sur de la Ciudad de

Guatemala, 2005
Preguntas como las siguientes pueden orientar el anlisis que se recomienda.

Qu observan en cada uno de esas representaciones?
Puede decirse, con facilidad, cules son las calles y cules las avenidas?
Qu elementos del paisaje rodean cada ciudad?
Cul de esas ilustraciones podemos llamarla realmente un mapa?
Cul de las ilustraciones representa la interpretacin
Para finalizar, reproduzca el siguiente mapa. Puede hacerlo en un cartel para trabajarlo
con toda la clase o en hojas de papel para que lo trabajen individualmente. Dgales que
se trata de la ciudad imaginaria Dulces sueos y cunteles la siguiente historia.
Tanque de
agua
Iglesia
1a. Avenida.
Biblioteca
Escuela
Mercado
3a. Avenida.
Casa de Ral
Autobs 10
Autobs 5
Autobs 7
Autobs 2
calle de doble va
Vives en la ciudad de Dulces Sueos y ests en la escuela. Tu amigo Ral tiene que reunirse
con su hermana en la iglesia. Qu direcciones le daras para llegar all? Luego, tienen
que reunirse con su mam en el tanque de agua y ayudarla con la ropa que lav. Cmo
les aconsejaras que viajaran para llegar ms pronto?, y todos (as) juntos (as), tienen que
llegar a su casa. Como la ropa lavada pesa mucho, cmo les aconsejaras que viajaran?
A propsito, Cul es la nica avenida en la que se puede viajar en ambas direcciones?
Comnteles que en el pensamiento del Pueblo Maya, el
punto cardinal Norte esta identificado con el elemento aire
y con el color blanco, tambin representa uno de los
cargadores del tiempo y se identifica con el glifo Iq.
Invite a los nios y a las nias para que hagan un mapa de los alrededores de la escuela
y que ubiquen en l todos aquellos edificios importantes en la comunidad y la casa de tantos
alumnos y alumnas como sea posible. Una vez terminado lo pueden colocar en una de
las paredes del aula para que funcione como un mural. Pueden invitar a otros grados de
la escuela, a padres y madres de familia y al director o a la directora de la escuela para
que vean el trabajo que est en exhibicin.
Actividad No. 2: El encuentro del Quetzal, el guila y el Cndor

Se recomienda, buscar en la biblioteca escolar el libro El pas de los colores el cual esta
disponible en idiomas Mayas y Espaol, (URL. Anabella Giracca. Instituto de Lingstica.
Guatemala.) Seleccione las secciones con las que cree poder motivar a los nios y las nias.
Invtelos a escuchar la lectura del libro que usted har y en la que de alguna manera ellos
y ellas van a participar. Explore los conocimientos que los nios y nias tienen con respecto
a las tres aves que se mencionan, haciendo preguntas como las siguientes: Qu es el
Quetzal?, Por qu es importante para los guatemaltecos?, Qu es el guila?, En dnde
vive?, Para quines es importante? y El Cndor, en dnde vive?, Para quines es
importante? Qu ms saben ustedes acerca de cada una de estas aves? Es importante
que, como referencia, reproduzca el mapa que se incluye a continuacin y que cuando
pregunten los y las estudiantes por cada ave, la seale para que luego puedan dialogar
sobre los lugares en donde habita cada una.
Tiempo que se
sugiere: 3 periodos
de 45 minutos cada
uno; Materiales a
ser utilizados:
textos.
El Quetzal es el
ave smbolo de
Guatemala, pero
en la antigedad
era smbolo de
toda la regin
mesoamericana
(Sur de Mxico y
C. A.). El guila
identifica a la
cultura Azteca y
actualmente es el
ave smbolo de los
EEUU, el Cndor
identifica a la
cultura Inca y todo
el cono sur del
continente
Amricano.
Sugiera una dinmica para la conformacin de 3 equipos de trabajo. Cada equipo

se identificar con una de las aves, mediante sorteo.
Indqueles que durante unos minutos las y los integrantes de cada uno de los equipos, con
los ojos cerrados iniciar un viaje imaginario por los dominios del ave que los identifica.
Lales informacin con respecto a los lugares en donde actualmente habitan esas tres aves
y pdales cierren los ojos e imaginen esos lugares. Para finalizar indqueles que deben
describir lo que cada uno (a) se imagin; compartirn la informacin con los y las dems
especialmente todo lo que se relacione con grandes ciudades, mares, ros, lagos, montaas,
carreteras, lugares tursticos, etc. En un papelgrafo debern ser anotadas todas esas
palabras y al terminar las descripciones se crearn smbolos o conos para cada caracterstica
observada. Luego, oriente a los nios y las nias para que reproduzcan cada cono en
tarjetitas y anoten en el reverso la definicin que se encuentran en el diccionario acerca de
ellos.
Invite a los nios / as a observar el mapa de Amrica, cada grupo debe concentrarse de
acuerdo con el rea geogrfica en donde habita el ave que le toc describir. Pdales que,
teniendo como referencia la informacin que usted ley, encuentren la ubicacin correcta
de cada uno de esos elementos en el mapa y que expliquen las ventajas que representan
para el desarrollo de actividades de las poblaciones que viven cerca o alrededor de ellas.
Se recomienda utilizar la siguiente matriz para cuantificar las veces que aparecen los
smbolos, por ejemplo:
Recursos de Centro Amrica / Amrica del Norte / de Amrica del Sur
Recurso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Ros
Montaas
Lagos
Ocanos
Desiertos
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Explica las formas del
relieve que representan mayores ventajas para la ubicacin y el desarrollo de
actividades de las poblaciones de Amrica.
Autoevaluacin - Lo que aprend

Los nios y las nias completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar
establecen propsitos o metas para los prximos trabajos. Las anotan para recordarlas e
ir rectificando.
Al realizar el trabajo sent...
La parte ms difcil del trabajo ...
La parte ms interesante del trabajo...
La parte ms fcil del trabajo...
Identifiqu otras de mis habilidades al hacer...
Mis propsitos y metas son...
Heteroevaluacin
de los y las estudiantes que se relacionen con las actividades ms importantes como:
Trazo de rectas paralelas y perpendiculares.
Elaboracin de informes
Ubicacin de los elementos del paisaje en el mapa de Amrica
Uso apropiado del vocabulario al presentar sus descripciones.
Uso apropiado del diccionario para buscar la informacin precisa.
Ciencias Sociales
Competencia 2
Establece las relaciones que se dan entre el aprovechamiento de los

recursos naturales y los niveles de desarrollo de los pases de Amrica.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Explicacin de los recursos naturales

de Amrica.
Recursos naturales de Amrica.
Hbitos y responsabilidades en el
cuidado de los recursos naturales de
su entorno.
Comparacin de los recursos de

Guatemala y otros pases de Amrica.
Tipos de recursos
Relacin entre el aprovechamiento

de los recursos y la calidad de vida
de los habitantes de la comunidad.
Los recursos naturales y los niveles de

desarrollo de los pases de Amrica.
Explicacin del impacto de desarrollo

en los distintos ecosistemas
centroamericanos y americanos.
Ecosistemas de Amrica.
Organizaciones americanas
relacionadas con la conservacin del
ambiente natural
Responsabilidad de los materiales

de desecho en el proceso de reciclaje,
para favorecer el ambiente ecolgico
y econmico.
Relacin armnica con la naturaleza,
protegindola y haciendo uso
adecuado de los recursos naturales.
Ubicacin de lugares tursticos y

descripcin de la forma de
aprovechamiento y conservacin
Inters por conocer los cambios que

ocurren en su entorno natural y social.
Identificacin de las diferentes polticas

de conservacin de los recursos
naturales.
Valoracin de las acciones del

rescate, proteccin y conservacin
del patrimonio natural y cultural de
su comunidad.
Investigacin de las distintas

organizaciones que promueven la
conservacin ambiental: ONGs,
UNESCO, etc
Identifica las caractersticas de los recursos naturales de cada pas centroamericano y las compara con otros
de Amrica.
Agrupa en serie los tipos de recursos con que cuenta el suelo de su comunidad.
Expone distintas condiciones de vida en Guatemala y otros pases de Amrica.
Identifica los recursos naturales agua, fauna y flora, suelo, aire y los relaciona con el desarrollo de la vida.
Describe problemas ambientales de su comunidad y las formas de atenderlos.
Participa en actividades para el rescate, proteccin y conservacin del patrimonio natural y cultural de su
comunidad.

nmero 2
Con las siguientes actividades se orienta a los nios y las nias para que desarrollen cierta
sensibilidad hacia las caractersticas de los recursos naturales, los recursos con que cuenta
el suelo de su comunidad y las condiciones de vida en Guatemala y otros pases de Amrica.
Todo ello con la idea de que participe en actividades para el rescate, proteccin y conservacin
del patrimonio natural y cultural de su comunidad.
Actividad No. 1: El rbol encantado

Es importante iniciar la actividad con una actividad que los haga pensar sobre los eventos
narrados. En esta oportunidad se recomienda leer a los nios y las nias la leyenda del
rbol encantado
El rbol encantado.
Tiempo sugerido:
3 periodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: el
cuento.
A la entrada de las cuevas del Lanqun, en el municipio de Lanqun, departamento de Alta

Verapaz, existi un rbol encantado. Este rbol produca toda clase de frutas: nances, zapotes,
anonas, jocotes, naranjas, entre otras. En una de sus escapadas, despus de la escuela, lo
descubrieron los nios y las nias del pueblo. Les gustaba tanto, que decidieron visitarlo todos
los das para cortar y comer de sus frutos. Todo esto, lo hacan sin consentimiento de sus paps
y mams. Fue tanto lo que llegaban y jugaban que los nios empezaron a abusar de l y el
rbol decidi hacer algo. Fue as que comenz a tragarse a los nios y a las nias uno (a) por
uno (a).
Al ver que los nios y las nias desaparecan, poco a poco, los padres y las madres se preocuparon
y empezaron a buscar, a preguntar y a observar lo que crean poda estar pasando. Al final,
descubrieron la razn por la que los nios y las nias y nios estaban desapareciendo.
En ese momento, los padres y las madres se reunieron y escucharon el consejo de los ancianos;
sin embargo, todos y todas decidieron cortar el rbol. Se dirigieron a la entrada de las cuevas
y empezaron a cortar el rbol con todas las herramientas que pudieron encontrar; pero no
pudieron cortarlo. No fue sino hasta despus de muchas ceremonias que el Corazn del Cielo
les concedi el permiso para cortarlo.
Es necesario reproducir la historia para que juntamente con las otras que se han presentado
en las diferentes reas se conforme un banco de lecturas para que los y las estudiantes
puedan leer en sus momentos de recreacin. Este banco de lecturas puede ser una coleccin
de carteles u hojas de papel tamao carta que contengan las lecturas y sus correspondientes
preguntas para orientar la comprensin de sus contenidos. Los carteles se utilizan con toda
la clase por lo que la letra debe ser clara y grande para facilitar su visibilidad desde
cualquier ngulo de la clase.
Sugiera a los nios y a las nias que analicen, individualmente, la leyenda y que respondan
a las siguientes preguntas: Cul es el origen de esta leyenda?, En dnde estaba el rbol
encantado?, De qu departamento hablan?, Cmo califican la actitud de los nios y las
nias de ese municipio?, Y. . . la actitud de los paps y las mams?, Tenan razn al
querer cortar el rbol?, Por qu no pudieron cortarlo sino hasta consultar con el Corazn
del Cielo?, Qu importancia tiene esta leyenda para nosotros (as), en sta poca? Oriente
las respuestas para que relacionen la leyenda con la situacin de los cambios en el clima
que se observan en la actualidad. Pdales que investiguen con sus padres y madres y otros
personajes de la comunidad acerca de cmo era el medio ambiente antes y que lo comparen
con el de la actualidad. Seleccionen las enseanzas ms importantes.
Pueden conformar equipos de trabajo para que investiguen en los textos y libros, peridicos,
revistas y otros documentos, acerca de los recursos naturales de Guatemala, Centro Amrica
y Amrica. Se le sugiere que enfoquen su atencin en los recursos como el agua, recursos
del suelo y del subsuelo y que elaboren informes ilustrados acerca de la informacin
encontrada. Otros temas interesantes de investigar es el significado que tienen los recursos
naturales desde el pensamiento del Pueblo Maya, Garifuna y Xinca y colaborar con los
nios y las nias para que encuentren la Carta del Jefe Seattle, publicada por la ONU
sobre la concepcin y defensa de los Recursos Naturales desde el pensamiento de los
pueblos originarios.
Propngales efectuar un concurso de dibujo cuyo tema lleve el nombre de: Mis riquezas
son para siempre, no abuses hoy de m.
Para finalizar que organicen una exposicin de los trabajos dentro o fuera del aula. Este
trabajo podr servir para profundizar aspectos especficos de cada uno de los recursos
naturales de los pases de Amrica.
Actividad No. 2: Aprovecho mis recursos

Tiempo que se
sugiere: 5 periodos
de 45 minutos cada
uno; Materiales a
ser
utilizados:mapas.
Para desarrollar esta actividad se sugiere la conformacin de equipos de trabajo de 5 nios

y nias, para lo cual se recomienda una dinmica de animacin. Indqueles que con la
actividad anterior se hizo nfasis en los recursos naturales y que ahora harn nfasis en
otros recursos que son importantes para el bienestar de las familias en cualquier comunidad.
Orintelos (as) para que establezcan el vnculo entre la importancia de las plantas para
satisfacer la necesidad de alimentacin, vestido, vivienda, entre otras. Pregnteles que otras
necesidades se necesitan satisfacer y llvelos a mencionar la necesidad de educacin, salud,
informacin, dinero y tecnologa. Permita que cada grupo que seleccione una de las tarjetas
que usted elabor con anticipacin; cada una contiene lo siguiente: ALIMENTACIN,
VESTIDO, VIVIENDA, EDUCACIN, SALUD, DINERO, TECNOLOGA, INFORMACION.
Una vez seleccionada la tarjeta, cada uno de los equipos investigar y analizar la situacin
de ese factor en su comunidad. Es necesario que relacionen la abundancia o la escasez
de cada uno de los factores con el bienestar que manifiestan las familias de la comunidad.
Presente un cartel con el mapa con las cuencas hidrogrficas de Guatemala y otro con la
siguiente lectura. Haga nfasis en la importancia del agua como recurso fundamental para
tener calidad de vida.
Desembocan en el Artlntico:
3
6
10
14
13
1
15
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
16
22
18
28
19
29
20 21
23
24 25
Rio Grijalba
Rio Selegua
Ro Usumacinta
Ro Ixcn
Ro Negro o Chixoy
Ro Cancun o Pasin
Ro San Pedro y San Pablo
Ro Hondo o Ro Azul
Ro Belice
Ro Sarstn
Ri Grande o Motagua
Ro polochic
Ro Cahabn
Ro Dulce
Desembocan en el Pacfico
12
17
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
26 27
Ro Suchiate
Ro Naranjo
Ro Ocosito o Tilapa
Ro Taquin
Ro Bolas o Rosario
Ro Samal
Ro Ss
Ro can
Ro Nahualate
Ro Madre Vieja o Patulul
Ro Coyolate
Ro Guacalate
Ro Michatoya
Ro de los Esclavos
Ro Paz
La abundancia de ros en Guatemala hizo creer que el agua era un

recurso natural inacabable y gratuito. Ahora, a las puertas del siglo XXI,
el pas se percata que los ros estn contaminados, que sus corrientes
cada vez fluyen con menos fuerza y que se han ido destruyendo sin que
los guatemaltecos hayan aprendido a usarlos adecuadamente como
fuente de agua potable, para la generacin de energa o como recurso
para el riego. (Tomado y adaptado de Desarrollo Humano y Pacto
Fiscal. Pg. 89, 2002)
Oriente a los alumnos y alumnas a que enfoquen sus informes de manera comparativa;
que sea evidente la situacin real actual de los recursos y las consecuencias que el abuso
de los mismos ha representado para la poblacin. Ilustraciones de fuentes de agua en
condiciones ideales y las mismas fuentes de agua contaminadas podran colocarse alrededor
del siguiente prrafo escrito en un cartel.
MILLONES MUEREN POR AGUA

CONTAMINADA
Ms de mil millones de personas no disponen

de agua potable en el mundo y 3.4 millones
mueren cada ao de enfermedades que podran
ser evitadas fcilmente mediante medidas
sanitarias y mejor abastecimiento, dijo ayer la
Organizacin Mundial de la Salud OMS. Los
pobres del mundo pagan ms que los ricos por
el agua en malas condiciones, hasta el 20% de
los ingresos del hogar, y corren mayor riesgo
de contraer enfermedades transmitidas por el
agua. Expreso la OMS.
(Tomado de Desarrollo Humano y Pacto Fiscal.
Pg. 89. 2002)
Motive a los nios / as a buscar informacin actualizada en los diarios u otras fuentes de
informacin para relacionarlos con la situacin de los recursos naturales de toda Amrica.
Los informes que elaboren pueden ser colocados alrededor de las ilustraciones de manera
que se organice una exhibicin a la que asistan todos los miembros de la comunidad escolar.
Otra actividad interesante la constituye el siguiente experimento: Lleve al aula una palangana
con agua. Ante la vista de todos y todas, pida a un nio o nia que eche, dentro de la
palangana con el agua, un puo de tierra, a otro (a) pdale que eche un poco de jabn,
tiras de bolsas plsticas, insectos y que lo revuelvan todo. Sirva el contenido en tazas e
invite a los nios y nias a que se lo tomen. A partir de las reacciones de los nios y las
nias aproveche la oportunidad para que hagan lo siguiente:
Investigar sobre las formas ms frecuentes de contaminacin que sufren los ros, lagos,
mares y su impacto en la vida de las personas, animales y plantas.
Elaborar una lista de compromisos personales y de grupo para evitar la contaminacin
del agua, de la tierra y del aire.
Organizar actividades desde la escuela para la proteccin de los bosques, las fuentes
de agua, los animales, las laderas, entre otras.
Elaborar mensajes significativos y los coloquen en lugares visibles, por ejemplo: La
escuela ms limpia no es la que mas se barre, sino la que menos se ensucia.
Recuperar los mitos, leyendas y ancdotas de la comunidad en relacin con las reacciones
de la madre naturaleza frente a los abusos en el uso de los recursos naturales.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Establece las relaciones
que se dan entre el aprovechamiento de los recursos naturales y los niveles de
desarrollo de los pases de Amrica
Coevaluacin
Es importante poner en prctica la coevaluacin como un proceso continuo en la formacin
de los nios (as). La discusin sobre lo que, como grupo, hicieron a satisfaccin y lo que
necesitan mejorar permite afianzar la confianza en s mismos y en s mismas y llegar a
generar confianza en el criterio de los y las dems. Nuevamente se sugiere el uso de la
Escala para verificar con objetividad el desempeo de nios (as) en la elaboracin de sus
trabajos.
Escala
Aspectos
Todos(as) La mayora Muy pocos(as) Ninguno(a)
Identificamos las caractersticas de los recursos naturales .

Exponemos distintas condiciones de vida en Guatemala y otros
pases de Amrica.
Describimos problemas ambientales de nuestra comunidad, de
nuestro pas y de Centroamrica y las formas de atenderlos.
Participamos en actividades para el rescate, proteccin y conservacin
del patrimonio natural y cultural de nuestra comunidad.
Seguimos las instrucciones dadas.
El trabajo se present limpio y ordenado.
Demostramos respeto por las decisiones del grupo.
Ciencias Sociales
Competencia 3
Relaciona la distribucin de la poblacin americana con las actividades

econmicas que se desarrollan en esos escenarios.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Pr o m o c i n d e a c t i t u d e s d e
aceptacin, tolerancia y respeto
hacia las diferencias tnicas culturales
y lingsticas.
Poblacin actual de Amrica:

distribucin, composicin
poblacional, relaciones tnicas,
culturales y lingsticas.
Normas de conducta y de convivencia

social sustentadas en el respeto, la
equidad, la justicia social y el marco
de la cultura de paz.
Situaciones de discriminacin y
exclusin en las que viven algunos
sectores de la poblacin americana.
Indicadores demogrficos de Amrica.
Acciones de proteccin, conservacin

y desarrollo del patrimonio cultural
de su comunidad y de los del pas.
Identificacin de las principales

caractersticas de los Pueblos de
Guatemala, Centroamrica y
Amrica y la ubicacin
geogrficamente.
Identificacin de los rasgos que
caracterizan su identidad tnica y su
identidad nacional
Identificacin de las actividades
productivas y comerciales de los
pases americanos.
Investigacin de relaciones y tratados
(TLC) comerciales entre los pases
de Centroamrica y otras naciones
de Amrica.
Actividades econmicas y productivas

de los pases centroamericanos y sus
conexiones econmicas con otros
pases de Amrica.
Relaciones diplomticas entre los
distintos pases de Amrica.
Cambios tecnolgicos en Amrica y
sus efectos en la cultura, economa
y valores morales en la poblacin
americana.
Actividades econmicas nocivas al
medio ambiente
Educacin vial: vas, medios de
comunicacin y transporte usados
en los pases americanos.
Explicacin de los tratados bilaterales

y multilaterales que suscribe
Guatemala con otros pases de
Amrica.
Diferenciacin de los cambios que
pueden producirse derivados de la
tecnologa.
Identificacin de las ventajas y
desventajas del desarrollo
tecnolgico en Amrica.
Relacin del uso de la tecnologa y
los valores morales de la poblacin
americana.
Re l a c i n d e l a s c a u s a s y
consecuencias del deterioro del
medio ambiente.
Identificacin de seales de trnsito,
medios de comunicacin y transporte
usados en los pases
centroamericanos y americanos.
Promocin e innovaciones, a partir

de las tecnologas utilizadas en el
medio, con el fin de mejorarlas o
adaptarlas a la realidad comunal y
nacional
Valora las relaciones sociales,
diplomticas y comerciales entre los
distintos pases de Amrica.
Respeto a las seales de trnsito,
medios de comunicacin y transporte
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Comparacin de seales de trnsito,

de medios de comunicacin y de
transporte entre las distintas zonas
de Amrica: Norte, Centro y Sur.
Explicacin de los distintos medios
de comunicacin y de transporte
usados en los pases americanos en
el pasado y en la actualidad.
Identifica los procesos sociales relacionados con la vida, el aumento y disminucin de la poblacin centroamericana
y americana
Describe distintas actividades econmicas y productivas que se dan en los diferentes escenarios.
Establece diferencias entre sucesos de su entorno.
Identifica rasgos que caracterizan su identidad tnica y su identidad nacional.
Describe formas de proteger y aprovechar el patrimonio natural y cultural de su pas.
Practica valores que mejoran la convivencia familiar, escolar, comunitaria y nacional.
Opina sobre la importancia de las relaciones internacionales.
Identifica acciones econmicas que han prevalecido en Centroamrica y Amrica.
Identifica los tratados bilaterales y multilaterales que suscribe Guatemala y la regin Centroamericana con otros
pases de Amrica.

nmero 3
Con las siguientes actividades se orienta a los nios y a las nias para que desarrollen cierta
conciencia de los procesos sociales relacionados con la vida, el aumento y disminucin de
la poblacin en Centroamrica y Amrica y de lo que significa la identificacin de los rasgos
que caracterizan su identidad tnica y de su identidad nacional. Adems, se trata de
orientarlos para que identifiquen la importancia de las relaciones internacionales.
Actividad No. 1: Cmo sabemos cuntos somos?

El desarrollo de esta actividad facilita la interpretacin de los cambios demogrficos que
se dan en el Continente Americano; permite un acercamiento a las caractersticas que
presentan las culturas o pueblos de Amrica y se desarrollan habilidades y destrezas como,
la comunicacin, la investigacin, el pensamiento lgico matemtico y el trabajo en equipo.
Inicie la actividad informando a sus alumnos y alumnas que en Amrica al igual que en
otros continentes existe gran cantidad y variedad de personas. Que es importante conocer
la siguiente informacin: cmo se organizan, dnde se ubican, su ritmo de crecimiento, etc.
Promueva el dialogo a partir de las siguientes interrogantes: Por qu son diferentes los
pueblos?, Hubo siempre tanta gente en el mundo?, Cmo se sabe cuntos somos?
Cules son los pases de Amrica con mayor nmero de habitantes?, Por qu a veces
la gente deja su lugar de origen?, Qu es la diversidad cultural? De qu manera las
costumbres se ven afectadas por el clima?, Cmo es la gente de las diferentes regiones?
Cmo se originaron las diversas costumbres y formas de vida de los pueblos?
Tiempo que se
sugiere: 7
periodos de clase
de 45 minutos
cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
cartulinas,
crayones,
marcadores,
cuadernos otros
materiales.
Invite a los nios y nias a compartir una lectura, lea los ttulos de los temas y pregunte De
qu creen que tratar el tema? Se sugiere que la lectura se haga con la participacin de
todos y todas.
Natalidad y mortalidad
El crecimiento de la poblacin de un pas depende de cuntos nios y nias nacen y cuntas personas
mueren cada ao. Por esta razn, los principales ndices demogrficos son la natalidad y mortalidad.
Se llama ndice de natalidad a la cantidad de nios y nias que nacen por cada 1000 habitantes en
una poblacin determinada
Por ejemplo en un pueblo de Amrica que tiene 5000 habitantes, nacieron 250 nios y nias en un
ao. Por esta razn se dice que el ndice de natalidad en ese lugar es de 50 nios y nias por cada
1000 habitantes, ya que de cada 1000 personas que tiene el pueblo nacen 50 nios y nias. Y como
son 5000 habitantes, el total de nacimientos es de 250 nios y nias al ao.
La natalidad vara mucho de un pas a otro. En los pases con desarrollo alto ha llegado a ser inferior
a 20 nios por cada 1000 habitantes al ao. Sin embargo, en los pases con desarrollo bajo, como
Hait, la cantidad de nios y nias que nacen es mayor de 40 por cada 1000 habitantes en un lapso
de un ao.
El ndice de mortalidad se calcula de la misma manera que el de la natalidad. Por ejemplo, en un
pueblo en Uruguay mueren 17 personas por cada 1000 habitantes al ao. Esto significa que en total
mueren 85 persona anualmente, ya que son 5000 habitantes en total.
(Adaptado de: Geografa - Sexto grado, Secretaria de Educacin Pblica: Mxico 2001. Pg. 123)
Al finalizar la lectura pregunte a los nios y las nias qu les pareci la temtica. Permita
un espacio para que hagan todos los comentarios que deseen o bien para resolver dudas.
Anote, en el pizarrn todo aquello que parezca una conclusin o una generalizacin y
aproveche la oportunidad para reforzar aspectos que no estn claros.
Traiga a la clase material informativo sobre el tema: resultado de censos, publicaciones del
Instituto Nacional de Estadstica y otros en donde se comparen estadsticas demogrficas
de los diferentes pases de Centroamrica y de Amrica en general. Invite a los y las
estudiantes a explorar ms sobre esta temtica especialmente sobre aquellos juicios que
fueron anotados en el pizarrn como conclusiones y / o generalizaciones; para ello solicite
que se organicen en grupos de trabajo y dgales que los datos recabados deben reflejar
la situacin demogrfica durante los ltimos cinco aos. Orintelos (as) de manera que
los aportes que traigan a la clase sean presentados grficamente de manera que permitan
hacer una comparacin que deje claro el aumento de los ndices de natalidad y mortalidad
en relacin con los aos. Si es posible, pdales que especifiquen los factores que influyen
en estos cambios.
Esperanza de vida
El nmero de aos que se calcula puede vivir una persona se conoce como esperanza de vida. Por
ejemplo, en el mismo pueblo de Uruguay, las 17 personas que fallecieron cada ao tenan entre 70
y 80 aos. El promedio de estas edades fue de 75 aos. Esta es la esperanza de vida de los habitantes
de Uruguay.
La esperanza de vida depende principalmente del nivel de bienestar social de la poblacin, en especial
de la nutricin, la higiene y la atencin mdica. Por eso el avance de la medicina, el uso de agua
potable y el tratamiento de aguas residuales, han disminuido la mortalidad y las personas viven mas
aos que antes. Sin embargo, en los pases de desarrollo bajo la esperanza de vida todava es reducida.
(Adaptado del libro: Geografa - sexto grado, Secretaria de Educacin Pblica: Mxico 2001. Pg.
124)
Es recomendable manejar los datos a partir de un cuadro comparativo o una grfica

estadstica en la que se pueda observar qu pas de Amrica tiene mayor o menor cantidad
de poblacin, establecer su relacin con su nivel de desarrollo para determinar el nivel de
vida de los habitantes. (ste puede ser un buen momento para integrar estos contenidos
con el rea de matemticas)
Tambin sera conveniente colocar un mapa de Amrica en donde se puedan ubicar los
datos siguientes: la cantidad de habitantes, el ndice de natalidad y mortalidad, y el nivel
de vida, para cada uno de los pases investigados. Este mapa, puede tambin ser colocado
en una de las paredes del aula a manera de exhibicin permanente para que los y las
estudiantes lo consulten en caso necesario.
Para finalizar, proporcione la oportunidad de compartir los datos y promover la discusin
por medio de una mesa redonda y los trabajos realizados, incluyendo el mapa, pueden
servir de referencia.
Se le llama Mesa
Redonda a una
reunin en la cual
un grupo de
personas
exponen ante el
pblico distintos
temas o aspectos
diferentes del
mismo tema y en
donde el pblico
tiene tambin la
oportunidad de
intervenir.
Actividad No. 2: La integracin

Esta actividad facilita la interpretacin de los escenarios en los que se establecen los convenios
y tratados de integracin en Amrica, las bondades y desventajas originadas de estos.
Se le sugiere que inicie la actividad invitando a los nios y nias a conversar sobre la
integracin. Manifisteles que el mundo funciona de manera integrada, igualmente los seres
humanos, la naturaleza y tambin los pases.
Aproveche el espacio para explorar conocimientos previos por medio de una serie de
interrogantes, como las siguientes: Saben lo que es integracin? Cmo se manifiesta la
integracin? Cul es la importancia de la integracin? Conocen ustedes formas de
integracin? Qu tipos de integracin conocen?
En una lluvia de ideas continu reforzando el trmino integracin. Puede utilizar los temas
siguientes y solicite a los alumnos y alumnas que participen en la lectura.
Tema 1.
La importancia de la integracin
Tiempo
sugerido: 6
periodos de
clase de 45
minutos cada
uno,
Materiales:
cartulinas,
marcadores,
mapas y otros
materiales
necesarios.
La unidad, la coordinacin, la solidaridad y las buenas relaciones son fundamentales para que exista
integracin. Por ejemplo, un equipo de ftbol integrado es un equipo cuyos jugadores saben pasar el baln
en el momento oportuno y en el que cada uno cumple con lo que le corresponde; por ejemplo: si es defensa
sabe defender, si es medio, sabe contener y, si es delantero, trata de adelantar, etc. La coordinacin es
esencial para lograr la victoria. En un equipo integrado, cada uno hace lo que tiene que hacer con propsitos
y objetivos comunes. En el caso del equipo del ftbol el objetivo es el de ganar el juego
(Francisco Gutirrez: Construyendo la Integracin, Parlamento Centroamericano - Unin Europea Guatemala 1998. Pg. 13.)
Tema 2.
La importancia de la integracin
El cuerpo humano no se compone de un solo miembro, sino de muchos. Si dijera el pie: Puesto que no
soy mano, yo no soy del cuerpo. Dejar de ser parte del cuerpo por eso? Y si el odo dijera: Puesto que
no soy ojo, no soy del cuerpo. Dejara de ser parte del cuerpo por eso?. . . Dios ha formado el cuerpo
dando ms honor a los miembros que carecan de l, para que no hubiera divisin alguna en el cuerpo,
sino que todos los miembros se preocupen lo mismo los unos de los otros. Si sufre un miembro, todos los
dems sufren con l; si un miembro es honrado, todos los dems toman parte de ese gozo
(Francisco Gutirrez. Construyendo la Integracin. Parlamento Centroamericano, Unin Europea.
Guatemala 1998. Pg. 12.)
Tratado de Libre Comercio
NAFTA
CARICOM
Grupo Andino
MERCOSUR
Promueva la reflexin y dialogo acerca del contenido de la lectura anterior y solicite a los
nios y las nias que escriban en tiras de cartulina los trminos PACTO ANDINO, MERCOSUR,
PLAN TRIFINIO, NAFTA-TLC-ALCA e INTEGRACIN. Seguidamente, pregunte a sus alumnos
y alumnas si se imaginan el tema que trabajarn y anote las ideas expresadas en el pizarrn.
Organice a los alumnos y alumnas en cinco o seis grupos de trabajo, pida que un grupo
adquiera los mapas de cada uno de los pases que integran Amrica, que los coloquen
en cartulinas que luego unirn para facilitar su ubicacin y lo siten en un lugar visible,
relacione cada pas con un medio de transporte conectndolo por medio de una lnea.
Los otros equipos tendrn la responsabilidad de investigar el significado de cada uno de
los trminos que escribieron en las tiras de cartulinas.
Para cerrar la actividad, solicteles ordenar, relacionar y clasificar la informacin. En plenaria,
cada equipo de trabajo, presentar los resultados e identificar los pases de la regin
americana que estn integrados a partir de los convenios o tratados sobre los cuales se
investig. Adems deben detallar las ventajas y desventajas de los convenios.
Concluya, solicitando a los mismos equipos que, teniendo como base la actividad desarrollada,
con anterioridad escriban un ensayo sobre las posibilidades de integracin en Amrica.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Relaciona la distribucin
de la poblacin americana con las actividades econmicas que se desarrollan en
esos escenarios
Heteroevaluacin
A continuacin se le propone una escala para verificar con objetividad el desempeo de
nios y nias en la elaboracin de sus respectivos trabajos.
Escala
Criterios
Excelente
Muy bueno
Bueno
Necesita mejorar
Presentacin general de los trabajos

Limpieza de los trabajos
Creatividad
Trabajo de equipo
Realizacin de todos los ejercicios propuestos.
Participacin activa en clases.
Ciencias Sociales
Competencia 4
Explica los cambios que a travs del tiempo han ocurrido en los
espacios y escenarios de lo cotidiano y no cotidiano.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Descripcin de los espacios y

escenarios de su cotidianidad y lo
cotidiano.
Cambios a travs del tiempo en los

escenarios de lo cotidiano y lo no
cotidiano.
Promocin de la expresin, el
protagonismo y la participacin.
Identificacin de los cambios que se

han dado en las actividades cotidianas
de la familia y la comunidad.
Roles de los abuelos y las abuelas en

la comunidad.
Investigacin de los diferentes roles

de los abuelos, abuelas y personas
mayores dentro de la comunidad.
Comparacin de los distintos roles
de la mujer en las culturas americanas
a travs del tiempo en los mbitos
familiares, econmicos y polticos.
Funcin de la mujer en las distintas

culturas de Amrica a travs del
tiempo.
Equidad y complementaridad en las
relaciones entre hombres, mujeres,
nios y nias.
Inters por la promocin de acciones

en beneficio de su medio social y
cultural.
Autonoma de juicios sobre situaciones
de la vida cotidiana y formulacin
de propuestas con una actitud
positiva.
Valora los cambios que permiten
desarrollar la calidad de vida de los
seres humanos a travs del tiempo.
Pr o p o n e n u e v a s f o r m a s d e
participacin y respeto de la mujer
y los nios y nias en la sociedad.
Elaboracin de registros e informes

de sus observaciones y
experimentaciones.
Identificacin de las relaciones de
equidad y complementariedad entre
hombres, mujeres y nios / nias en
situaciones cotidianas.
Identifica la relacin causa y efecto de lo cotidiano y no cotidiano.
Identifica las instituciones sociales y religiosas dentro de su comunidad.
Aplica la investigacin en la solucin de problemas en su vida diaria.
Utiliza la experimentacin para verificar la validez de sus juicios o informaciones.
Practica condiciones de equidad en su desempeo escolar.

nmero 4
Con las siguientes actividades se orienta a los nios y a las nias para que desarrollen cierta
conciencia de los procesos sociales relacionados con la vida, el aumento y disminucin de
la poblacin en Centroamrica y Amrica y de lo que significa la identificacin de los rasgos
que caracterizan su identidad tnica y de su identidad nacional. Adems, se trata de
orientarlos para que identifiquen la importancia de las relaciones internacionales.
Actividad No. 1: Valoro mi cultura

Con esta actividad se pretende que el alumno o alumna identifique, compare y diferencie
las actividades que realizaban los integrantes de su familia y el papel que juegan los abuelos
y las abuelas en estos tiempos en la comunidad. Se le sugiere organizar grupos de alumnos
y alumnas para que dialoguen, con ms libertad, acerca de lo que han escuchado en su
casa o en la comunidad con relacin a las actividades que realizaban anteriormente las
personas, as tambin cmo intervienen o qu hacen los abuelos y las abuelas en la familia.
Indqueles que escriban en su cuaderno, en hojas de papel bond o en papelgrafo, las
ideas u opiniones que ms se repitan. Luego, pdales que expongan lo que conversaron y
escribieron ante los dems para ver si, por medio de la discusin, pueden enriquecer sus
aportes y sus conocimientos sobre el tema.
Para identificar y diferenciar, las actividades y tradiciones en el pasado y en el presente, los
y las estudiantes podrn utilizar un cuadro como el que se presenta a continuacin.
Actividades y tradiciones.
En el pasado.
Tiempo que se
sugiere 3 periodos
de 45 minutos cada
uno. Materiales a
ser utilizados: papel
manila, cartulinas,
cuadernos, hojas.
Otros materiales
necesarios.
Actividades y tradiciones.
En el presente.
Se sugiere presentar a los alumnos y alumnas un ejemplo relacionado con su realidad,

respecto a cmo se manifiestan los cambios en el contexto de lo cotidiano y no cotidiano.
El siguiente puede utilizarse como ejemplo u otro que usted considere ms apropiado.
Los habitantes de la aldea Ro Hondo del municipio de San Lorenzo, Departamento de San Marcos, cosechaban
productos agrcolas; mismos que vendan en los municipios aledaos. Los viajes los realizaban a pie o a caballo.
En la actualidad, la mayora de ellos ha emigrado hacia los Estados Unidos. Otros, se dedican a hacer trabajos
distintos y los pocos que todava se dedican a la cosecha de productos agrcolas se han tecnificado. Viajan en
vehculos, hacen uso de telfonos celulares y utilizan computadoras etc.
Antes
Ahora
A manera de ampliar y contextualizar el ejemplo anterior, oriente a los nios y a las nias
para que hagan investigaciones: que interroguen a las ancianas y a los ancianos con respecto
a los cambios que a su criterio se han dado en la comunidad, en el municipio, en el
departamento, en el pas y por consiguiente en Amrica. Es importante que previo a iniciar
la investigacin planifiquen lo que van a hacer y elaboraran un cuestionario que los ayude
a registrar la informacin.
Ya de regreso en el aula, cada grupo se organiza como equipo y deciden cmo elaborar
los documentos que utilizarn en su presentacin ante los compaeros y las compaeras.
Una vez elaborada la presentacin, se expone ante los y las dems. Lo ms interesante
debe enfocarse en la discusin posterior y hacia las respuestas a preguntas que se les hagan.
Es importante ayudarlos (as) a manejar presentaciones ante grupos grandes y a que generen
seguridad en la informacin que, de alguna manera, han adquirido.
Actividad No. 2: Diferentes pero iguales

Se le sugiere iniciar la actividad con una discusin acerca del tema de la igualdad de
derechos y deberes u obligaciones de todas y todos los ciudadanos en un pas determinado,
podra seleccionarse a Guatemala para empezar. Para ello, organice un jurado de 3 a 5
elementos con equidad de gnero y que el resto de nios y nias conformen dos equipos.
Uno de los grupos presentar el tema sobre los Derechos y el otro, presentar el tema de
los Deberes y obligaciones. Organice el saln de manera adecuada para la actividad.
Oriente a los nios y las nias para que elaboren las normas para el desarrollo de la misma.
Usted acta como facilitador (a) de las presentaciones y como moderador (a) de la discusin
resultante. Es importante que anote los datos ms importantes que aporten los alumnos y
las alumnas.
Luego, invite a los alumnos y a las alumnas a investigar acerca del tema de la
complementariedad en las culturas Maya y Garifuna. Sugiera que el trabajo se realice en
equipos de 5 elementos para investigar el tema del rol productivo (relacionado con la
economa) y la situacin social, y reproductiva de hombres y mujeres, (relacionado con la
procreacin.) Sugirales que hagan nfasis en el rol de las mujeres con respecto al
descubrimiento de la agricultura, a la domesticacin de animales y a los asentamientos
humanos. Dgales que es importante que investiguen y enlisten nombres de mujeres de
renombre local, nacional y mundial en los campos del servicio social, de activismo comunitario,
del periodismo, de las ciencias y las artes, de la poltica, etc.
Tempo que se
sugiere: 3
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
libros
de
consulta
Invtelos a que escuchen la lectura del libro titulado: YO PUEDO SER... publicado por el
Instituto de Lingstica de la URL (disponible en idiomas Mayas y Espaol - Bibliotecas
escolares) Esa lectura deber ser realizada por segmentos. Un segmento cada da en el
momento que usted considere ms apropiado. Por supuesto, la discusin de lo ledo debe
hacer nfasis en la posibilidad y capacidad del ser humano para realizar cualquier empresa.
Oriente a los nios y las nias para que elaboren estadsticas de la poblacin de la escuela
a donde pertenecen, por grados y por sexos, analizando los porcentajes por sexo y buscando
explicaciones a los porcentajes entre hombres y mujeres. (Aproveche el momento para
integrar el rea de matemticas) Solicteles que comparen la matrcula de primer grado
con la de sexto grado.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Explica los cambios que
a travs del tiempo han ocurrido en los espacios y escenarios de lo cotidiano y no
cotidiano


establecen propsitos o metas para los prximos trabajos. Las anotan para recordarlas e
ir rectificando si se van cumpliendo.
Al realizar el trabajo sent que...
la parte ms fcil del trabajo ...
la parte ms interesante del trabajo...
la parte ms difcil del trabajo...
tena otras habilidades para ...
mis propsitos y metas son...
Ciencias Sociales
Competencia 5
Utiliza los saberes y procesos de investigacin cientfica como mtodo

de aprendizaje para dar respuestas a interrogantes personales.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Identificacin de las distintas fuentes

de informacin en la investigacin
histrica.
Registro del pasado en los distintos

pueblos de Amrica: oralidad, mitos,
leyendas y textos cosmognicos
Agrupacin de informacin oral de

distintos pueblos americanos.
Consecuencias culturales, tnicas y

econmicas derivadas del encuentro
de las culturas.
Valoracin de los saberes y

propios de Los Pueblos y Culturas que
coexisten en el pas.
Ejemplificacin de diversas
manifestaciones culturales de los
pueblos americanos.
Respeto a la cultura de los distintos

pueblos y naciones sin prejuicios ni
discriminacin.
Equidad en el desarrollo de sus
actividades sociales.
Participacin en actividades para la

promocin de la cultura de su
comunidad: bailes, canto, danzas,
otras.
Valoracin de la tradicin oral como

fuente de investigacin histrica.
Diferenciacin de prcticas
socioculturales de los pueblos.
Determinacin de objetivos dentro de
un plan que orienta la ubicacin,
recopilacin y registro de informacin.
Utilizacin de fuentes documentales
audiovisuales, y electrnicos en la
bsqueda de informacin.
Utiliza la observacin y el registro como medio de aprendizaje.
Describe oralmente caractersticas de lo observado.
Produce registros escritos de las informaciones recabadas en su comunidad.
Participa en actividades culturales en su comunidad.
Describe los cambios culturales que se producen en los distintos pases de Amrica.
Utiliza varias fuentes en la bsqueda de informacin.

nmero 5
Con estas actividades, propicia la oportunidad para que el y la estudiante identifique los
pasos de la investigacin cientfica. Adems, que valore y promueva el rescate de las
distintas fuentes de informacin como medios para el registro y conocimiento del pasado
de los pueblos de Amrica. En ella se desarrollan las habilidades y destrezas relativas a la
observacin, la escucha, el hablar, el escribir, el trabajo cooperativo entre otros. Tambin,
se promueven valores como el respeto a las tradiciones orales, culturales y al patrimonio
histrico.
Actividad No. 1: Dando respuestas a mis interrogantes

Esta actividad permite dar respuesta a interrogantes personales con respecto a la cultura,
Tiempo que se
comunidad y escuela. Se ponen en prctica procesos de investigacin cientfica: desarrolla
sugiere: 3
habilidades y destreza de observacin, consulta, registro y organizacin de la informacin.
perodos de 45
Adems, fortalece la habilidad de escuchar, hablar en pblico y escribir. minutos cada uno;
Participe a los nios y nias que jugarn al investigador y que para ello se explorarn
conocimientos; es decir se buscar informacin. Para ello se le sugiere generar el dialogo
por medio de preguntas como las siguientes:
Materiales a ser
utilizados:
Han escuchado sobre la investigacin?

Qu saben acerca de la investigacin?
Para qu sirve la investigacin?
Saben buscar informacin?
Qu pasos se deben seguir, cmo y dnde se busca la informacin?.
Anote las respuestas en un papelgrafo, ubicndolas en un lugar en donde todos y todas
las puedan apreciar. Comntelas, a la vez que explica aspectos que no estn muy claros,
tomando en cuenta los aportes y las ideas de los y las estudiantes. A continuacin, invite
a los y las estudiantes a organizarse en grupos y pdales que conversen sobre algo que les
gustara saber y de lo que no tienen informacin; especialmente, con respecto a su cultura,
su municipio, su familia, su escuela etc. Pdales que escriban el tema elegido y lo den a
conocer a sus compaeros y compaeras. Solicteles, adems, que determinen y definan
donde buscarn esta informacin y los procedimientos para poder obtenerla y registrarla.
Aproveche el momento para reforzar lo que se relaciona con las fuentes de informacin
apropiadas para el tema. Presente adems modelos de instrumentos de registro de informacin,
atendiendo a la fuente que se utilice
Hagamos nuestro informe
1.
Reflexiona acerca del informe sobre Ritos de la siembre entre los primeros pobladores de Amrica y
marca que fuentes crees que se utilizaron para su realizacin.
Entrevistas
Consultas de libros
Consulta de peridicos y revistas
Encuestas
2.
Conversa con tu grupo y entre todos propongan por lo menos seis temas interesantes con el fin de hacer
una investigacin y elaborar un informe.
Integrte a un equipo y elijan unos de los temas propuestos. Llenen la tabla para comenzar a planer su
trabajo.
Tema
Qu s?
Qu necesito saber?
Ya definido el tema, precisado las fuentes de consulta y descrito el proceso a seguir para
la recopilacin y registro, invtelos e invtelas a investigar sobre el tema elegido. Insista en
que no deben hacer uso de una sola fuente de informacin sino de varias para que la
informacin tenga ms fundamentos.
De regreso a clases, pida a sus alumnos y alumnas que, en grupo, clasifiquen, organicen
y relacionen la informacin y posteriormente compartan en plenaria los resultados de la
investigacin, resaltando adems, el procedimiento y la forma de bsqueda y registro.
Asimismo, pdales que describan las experiencias nuevas que adquirieron.
Cierre la actividad preguntando a los grupos si encontraron respuesta a sus interrogantes
con la informacin recabada. Pida a sus alumnos y alunas que en un lugar especfico del
saln coloquen el ttulo del tema que investigaron, agregando la informacin recabada y
las fuentes consultadas. Solicite que los lean detenidamente y resalte el hecho de como a
travs de la investigacin se logr dar respuesta a las interrogantes previamente establecidas
en grupos.
Actividad No. 2: Conociendo las culturas de Amrica

Es importante que comunique a los nios y las nias que volvern a la bsqueda de
informacin. Esta vez para explorar las caractersticas de las culturas o pueblos de Amrica.
Tiempo sugerido:
3 perodos
Materiales que se
necesita utilizar:
mapas de Amrica,
documento con el
contenido de la lectura,
ilustraciones con
aspectos de cultura en
diferentes pueblos,
crayones y lapiceros.
Esquimales
Atapascos
Algonquinos
Dakotas
Kiowas
Apaches
Muscogis
Aztecas
La cultura es un
sistema
conformado por
los productos y
resultados
tangibles e
intangibles de la
creatividad de
todos los grupos
humanos, de
todos los
tiempos, en
todas las
dimensiones de
la vida. (Pedro
Us, 2004)
Arawacks
Mayas
Arawacks
Muiscas
Caribes
Quechuas
Aymaras
Atacameos
Ges
Guaranies
Giaguitas
Calchaquies
Araucanos
Pampas
Patagones
Canderos
Onas
Presente un mapa de Amrica a los estudiantes e indique que el continente es muy rico
culturalmente y que el pasado ha heredado caractersticas culturales apreciadas por muchos
(as). Como ejemplo puede sealar en el mapa el territorio relativo a Meso Amrica y resaltar
algunos aspectos de la Cultura Maya. La siguiente lectura puede acompaar la presentacin
del mapa.
Haban florecido en Amrica civilizaciones, si menos antiguas que las asiticas, mucho ms viejas que
las de la mayor parte de Europa. De esas naciones tenemos, entre otros el testimonio de estatuillas de
barro que representan hombres y mujeres de siluetas finas y elegantes, o caricaturas de hombres obesos,
o efigies ridculas de jorobados que a lo mejor traan buena suerte.
La civilizacin maya cubre dos mil setecientos aos de historia a partir del ao 1000 A.C. Comprendi
un territorio que abarca los actuales estados de Campeche, Yucatn, Chiapas, Tabasco y Quintana Roo
en Mxico; todo el territorio de Guatemala, parte del territorio de Honduras, El Salvador y Belice.
Inventaron los mayas una escritura jeroglfica cuyos textos conocidos ms antiguos corresponden al
principio de la era cristiana y un sistema de numeracin muy avanzado, superior al contemporneo
europeo por el uso del cero.
La ms vasta de las ciudades mayas es Tikal. Cubra, aproximadamente, una superficie de dos y medio
kilmetros cuadrados. Dominaban la ciudad seis pirmides que variaban en altura, desde el templo II,
que llegaba a 44 metros, al templo IV, cuya altura era de 70 metros.
(Extractado de Germn Arciniegas Latinoamrica - El continente de siete colores - Editado por Cecil D.
McVicker and Osvaldo N. Soto, bajo el consejo editorial de Robert G. Mead, New Cork: Harcourt Brace,
1967, pginas 5 - 7)
Explore los conocimientos previos de los y las estudiantes haciendo preguntas que relacionen
sus experiencias personales con lo que acaban de escuchar. En caso que ninguno (a) haya
odo hablar de Tikal o de los mayas, enseles ilustraciones de los templos mayas y algunos
de los artefactos o productos que caracterizan la cultura de sus descendientes.
Motive a sus alumnos y alumnas para que a travs de la bsqueda de informacin conozcan
ms sobre estos pueblos o culturas permita la libertad de elegir el aspecto que ms les
interese conocer. Puede sugerir aspectos tales como danzas, costumbres, cosmovisiones,
arte u otros que fueron propias del pasado pero que an se conocen por la tradicin oral
y otras fuentes documentales. Pueden agregar ilustraciones que representen aspectos de
la cultura de los pueblos de Amrica. Insista que el conocimiento se adquiere por medio
del manejo y consulta adecuada de las fuentes de informacin. Organice grupos de trabajo
para que definan el tema de inters, las fuentes a consultar, el procedimiento para recopilar
informacin y la manera de relacionar y manejar la misma.
Al tener los resultados de la informacin, d un tiempo prudencial para compartirla entre
los grupos de trabajo y definan la manera o forma de presentarla en plenaria. Sugiera que
pueden hacerlo por medio de dramatizaciones, dilogos, mesas redondas etc. Luego de
compartir la informacin, promueva un espacio de preguntas y comentarios.
Para concluir, se le sugiere invitarlos (as) a conformar un consejo editorial que se encargue
de hacer un consolidado del trabajo de grupos, incluyendo ilustraciones, experiencias y
procedimientos llevados a cabo en la bsqueda de informacin. Este consolidado puede
ubicarse tambin en la galera de temas con el ttulo Culturas de Amrica . Es importante
incluir los nombres de los participantes.
Evaluacin:
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Utiliza los saberes y
procesos de investigacin cientfica como mtodo de aprendizaje para dar respuestas
a interrogantes personales.
Heteroevaluacin
de logro, se le propone el Portafolio como tcnica de evaluacin. Permita que los alumnos
y las alumnas coleccionen todos los productos de su investigacin y luego, al revisarlo,
retroalimente su trabajo. Recuerde que el mejor estmulo es el comentario propositivo que
el o la docente puede ofrecer.
NOTAS
NOTAS
Ciencias Sociales
Competencia 6
Aplica el reconocimiento de su origen e identidad, en la relacin de

los hechos actuales de Amrica con el pasado.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Comparacin de los acontecimientos

relevantes actuales de Guatemala y
los dems pases de Amrica.
Hechos histricos que determinan

las caractersticas actuales del
Continente Americano.
Identificacin de las consecuencias

del pasado y su relacin con las
sociedades actuales del Continente
Americano.
Orgenes y evolucin de las

sociedades agrcolas que poblaron
Guatemala y Amrica.
Valoracin de los smbolos y signos

que identifican la ciudadana y la
nacionalidad guatemalteca y su
relacin con la de otros pases en
Amrica.
Determinacin de las caractersticas

de la evolucin y de las formas de
vida de las diferentes sociedades:
cazadoras, recolectoras, agrcolas e
industriales.
Comparacin de la evolucin en la
organizacin del poder y la sociedad
en las culturas precolombinas: Maya,
Azteca e Inca.
Descripcin de tradiciones,
costumbres, culturas, arte,
manifestaciones de la ciencia desde
la cosmovisin de su pueblo.
Comentarios de los testimonios
materiales histricos y actuales de su
comunidad. (construcciones,
actividades econmicas y otras)
Pueblos nativos que viven hoy en

Guatemala y en el Continente
Americano.
Procesos histricos del descubrimiento
y conquista americana. Encuentros
entre las culturas.
Dominio colonial en Amrica
Organizacin poltico-administrativa
colonial.
Fin del dominio colonial en Amrica.
Efectos del Contrabando y la piratera
en la economa de los pases del
Acontecimientos relevantes del siglo
XIX en Amrica.
Descripcin de los procesos de

descubrimiento, conquista y
colonizacin americana: el papel de
los ingleses, portugueses, franceses
y espaoles.
Acontecimientos relevantes del siglo

XX en Amrica: Dictaduras y represin.
Identificacin de las relaciones

intertnicas durante la Colonia y el
mestizaje.
Problemas que causa la explotacin

de los recursos naturales por parte
de potencias extranjeras.
Identificacin de las diversas formas

de trabajo, tributo y resistencia
indgena.
Modernizacin y Globalizacin.
Fortalecimiento de la Democracia en
Amrica.
Explicacin de la estructura social y

econmica con nfasis en la situacin
del indgena frente al dominio
europeo.
Descripcin de los motivos que
generaron la participacin de los
diversos grupos sociales en los
procesos de independencia.
Respeto y aceptacin recproca de los

valores, principios y espiritualidad de
los cuatro Pueblos.
Valoracin de los procesos histricos
de Amrica y conviccin de los
Procesos de Paz en la regin.
Valoracin de las celebraciones
tradicionales de los pueblos que viven
hoy en el continente americano.
Reconocimiento de las instituciones
que velan por la conservacin de la
cultura.
Respeto por la libre expresin y su
contribucin a la construccin de la
Democracia.
Organizacin social a favor de la
solucin de los problemas nacionales.
Participacin ciudadana en el
desarrollo de la Nacin.
Actitud reflexiva ante los efectos del
proceso de descubrimiento, conquista
y colonizacin de los pueblos de
Amrica.
Juicio crtico respecto a los
acontecimientos histricos de los
pases americanos.
Acciones que utilizan el dilogo para
la solucin de los conflictos
Cautela frente a los cambios
generados en las diferentes estructuras
derivadas de la modernizacin y
globalizacin.
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Comparacin de los procesos de

formacin de las naciones
americanas.
Relacin de las caractersticas
econmicas de Centroamrica con
los otros pases de Amrica en el siglo
XIX.
de la expansin de las economas de
exportacin.
Esquematizacin de las formas de
organizacin socioeconmica y
sentido de la cultura en la vida de
los diferentes pueblos despus de la
independencia.
Identificacin de las caractersticas
de los Estados nacionales y las
inversiones extranjeras en Amrica.
Identificacin de las causas y
consecuencias de los conflictos
armados en Centroamrica.
Relacin entre causas y efectos de los
conflictos polticos y armados en
Centroamrica y la situacin de los
dems pases de Amrica con nfasis
en Guatemala.
Identificacin de la relacin causaefecto de un evento o fenmeno.
Identificacin de la Memoria colectiva
como aspecto cultural valioso.
Resolucin de problemas complejos
a partir de la negociacin
Relacin de los procesos polticos
con las condiciones econmicas y
sociales de los habitantes del
continente americano.
Descripcin de las consecuencias
del autoritarismo en todos los mbitos
de la vida de los habitantes de los
pases dominados bajo este rgimen.
Descripcin de las etapas histricas
de Amrica en el siglo XX : crisis
polticas, relaciones con otras
naciones, conflictos armados, golpes
de estado.
consecuencias de los procesos
democrticos en Amrica.
Relacin entre Estados Unidos de
Amrica y los procesos polticos de
Amrica Latina.
Identificacin de los avances y
desafos que enfrenta Latinoamrica
con relacin a la apertura
democrtica.
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Identificacin del Proceso de

Modernizacin en los pases de
Amrica. reformas educativas, fiscales,
polticas y econmicas.
Relacin de la Modernizacin y el
desarrollo de la Tecnologa en el
Identificacin de la integracin y
cooperacin entre distintos bloques
del continente americano.
consecuencias de la Globalizacin
en Guatemala y otros pases de
Amrica Latina.
Identificacin de zonas de desarrollo
y subdesarrollo en diversos pases de
Amrica.
Relaciona la historia de su pas con la historia de los dems pases que integran la regin centroamericana y
americana.
Esquematiza las diferentes estructuras y tipos de actividades en su pas: econmicas, culturales, polticas, educativas.
Describe el papel que juegan las instituciones que velan por la conservacin de las culturas en Guatemala y otros
pases americanos.
Relaciona los procesos autoritarios con los conflictos econmicos y sociales y la evolucin de los pueblos americanos.
Compara niveles de desarrollo con niveles de subdesarrollo en la poblacin americana.
Evala las condiciones que implica la Modernizacin y Globalizacin en el continente americano.
Relaciona la realidad actual de su pas con acontecimientos histricos relevantes sucedidos en pases de Amrica.
Describe los procesos de Paz en la regin centroamericana.
Aplica el dilogo como medio eficiente de comunicacin y para la solucin de los conflictos.

nmero 6
Con estas actividades se propicia la oportunidad para que el y la estudiante identifique los
pasos de la investigacin cientfica y los aplique para establecer la relacin entre la realidad
actual de su pas con acontecimientos histricos relevantes sucedidos en pases que integran
la regin centroamericana y americana.
Actividad No. 1: Viajando por Amrica.

Se recomienda iniciar la actividad invitando a los nios a cantar una cancin que haga
referencia a Amrica.
Converse con los nios y las nias para introducirlos (as) en el tema. Pregnteles si saben
como se les llama a los que viven en cada pas, departamento o municipio. D el siguiente
ejemplo: si alguien es de Guatemala le llaman guatemalteco (a), si alguien es de San Marcos
se le llama marquense etc. Pregunte si saben como se les llamara a ellos y ellas atendiendo
a la regin en que viven.
Comunqueles que todos y todas los que vivimos en Guatemala somos guatemaltecos (as),
pero, centroamericanos (as) a la vez, tambin americanos (as). Infrmeles que ello se debe
a que pertenecemos a un territorio geogrfico y que somos parte de un continente, el
Genere el dilogo a travs de preguntas como las siguientes: Han visto un mapa de
Amrica? Qu forma tiene el mapa de Amrica? Cmo se divide Amrica? Todos y
todas los (as) que vivimos en Amrica somos iguales?, Qu pueblos o culturas conocen
de Amrica?. Escriba los aportes de las participaciones en un papelgrafo.
Coloque un mapa de Amrica en el saln, organice a los nios y nias de tal forma que
todos y todas puedan apreciarlo. Pida a los nios y las nias que mencionen y ubiquen los
pases de Amrica. Deles un tiempo para que en parejas decidan a que pas les gustara
viajar. Motvelos y dgales que como americanos harn un viaje imaginario que les permitir
conocer cosas importantes de cada pas tales como: las culturas que existieron histricamente
y los legados actuales de estas culturas (testimonios materiales e histricos, tradiciones,
costumbres, arte), cmo llegaron estas culturas al Continente Americano, cul fue su
organizacin econmica, poltica y social, qu hechos actuales del pas tienen relacin con
el pasado.
Al definir cada grupo el pas de su inters, solicteles que, como todo viajero, debe recabar
la mayor informacin posible sobre los aspectos arriba mencionados, haciendo uso de
todos aquellos instrumentos tiles para el registro de la informacin, para relacionarlos con
Guatemala.
Instruya a los nios y nias con respecto a la forma de presentacin. Indqueles que lo
primero que deben hacer es clasificar y ordenar la informacin. Identificar al pas de su
eleccin con la bandera correspondiente y datos de relevancia como: cantidad de poblacin,
idioma, moneda. Estos datos pueden ser representados por medio de ilustraciones elaboradas
por los y las estudiantes u otras que permitan la creatividad de los nios y las nias.
En plenaria puede conducirse la presentacin a travs de un desfile de pases de Amrica.
Cada grupo se identifica con la bandera correspondiente y anuncia al pas dando a conocer
los datos de relevancia: moneda, idioma etc. Los aspectos culturales pueden ser presentados
por medio de un dilogo o dramatizacin.
Terminadas las presentaciones, permita un espacio de comentarios y preguntas. Luego,
refuerce el conocimiento a travs de un mapa ilustrado con las culturas correspondientes
a cada pas, puntualice lo relativo a aquella temtica que no se abord, (ejemplo los tratados
de libre comercio como: El Pacto Andino, El MERCOSUR, Plan Trifinio, El Nafta, el TLC y
el ALCA.
Para concluir invite a los y las estudiantes a escribir en su cuaderno los aspectos comunes
de los habitantes de Amrica y sus diferencias, para compartirlos con sus compaeras y
compaeros.
Genere el dilogo preguntando a sus alumnos y alumnos Que los hace sentirse guatemaltecos
(as), centroamericanos (as)
pero tambin americanos (as) a la vez?.
Actividad No. 2: Un recorrido por la lnea del tiempo.

Tiempo
aproximado 10
perodos.
Materiales:
cartulina,
marcadores, fuentes
documentales y
bibliogrfica, otras
fuente histricas:
orales,
audiovisuales etc.
otro material
necesario.
Esta actividad, orienta al nio y a la nia a que por medio de la investigacin y

dramatizacin se apropie del conocimiento de hechos histricos relevantes manifestados
durante el proceso de descubrimiento, conquista y colonizacin, as como el
movimiento independentista en Amrica. Busca adems, concientizar a los alumnos
y las alumnas a fin de que por medio del manejo y conocimiento de la historia se
forme un juicio crtico pero propositivo, para revertir aquellas actitudes de rechazo
y discriminacin, en tanto tienen su origen en el pasado.
Habilidades y destrezas que se desarrollan con esta actividad: trabajo cooperativo,
desarrolla el razonamiento, la investigacin, relacionar, diferenciar, ubicacin espacial
y visual, respeto, y trabajo responsable, expresin artstica, comunicacin.
Para trabajar el proceso de descubrimiento, conquista, colonizacin y movimientos

independentistas en Amrica, se le sugiere que elabore material que de manera grfica y
esquemtica represente una lnea del tiempo y lo coloque en un lugar en donde pueda ser
apreciado por todos los nios y nias. La lnea del tiempo, puede partir de la periodizacin
que la historia ha establecido para el desarrollo de los pueblos de Amrica.
Lnea del tiempo es A continuacin se incluye un posible modelo de lnea del tiempo. En l se presenta
un recurso que nos en forma grfica y simple los hechos importantes. En este caso resume el desarrollo
permite ordenar los de la civilizacin Azteca en Mxico.
hechos por poca
o fecha de
Desarrollo de la Civilizacin Azteca
ocurrencia.
1300
Llegada al rea de Tenochtitln
1325
Fundacin de Tenochtitln
Poblacin del rea de Tenochtitln

1400
1450
1451
1456
Fallaron las cosechas

Fallaron las cosechas
1470
1500
1503
Destruccin de muchos edificios por inundaciones

Hernn Corts llega a Tenochtitln
1519
Expulsin de Hernn Corts de Tenochtitln
1520
1521
Destruccin de Tenochtitln por Hernn Corts
Construccin de acueductos, palacios,

jardines, y templos en Tenochtitln.
Expansin del Imperio

Azteca
Organizacin de las
alianzas
Otro modelo se presenta a continuacin. ste toma como ejemplo lo siguiente: poca
Prehispnica, poca Colonial, poca independiente.
Lo anterior en el entendido que la poca Prehispnica hace referencia a los pueblos
autctonos de la regin, la poca Colonial que comprende el descubrimiento, conquista
y colonizacin de estos pueblos y la poca Independiente que inicia a partir de los movimientos
independentistas.
No olvide que cada una de estas etapas histricas, deben de irse relacionando con el
momento histrico de Europa, (dicho en otras palabras establecer un marco comparativo
de lo que suceda en Amrica y al mismo tiempo en Europa), esto debido a que es en
Europa en donde se origina el descubrimiento y las ideas liberales que van a dar como
resultado los movimientos independentistas. A continuacin se incluye otro modelo de cmo
estructurar la lnea del tiempo. Se recomienda insistir en que se agreguen al texto ilustraciones
de acontecimientos histricos para cada etapa
HECHOS HISTORICOS DE EUROPA
EPOCA PREHISPNICA
1000ac. a 2000 dc.
EPOCA COLONIAL
Siglo XVI a XIX
EPOCA INDEPENDIENTE
A partir del siglo XIX
HECHOS HISTORICOS DE AMERICA
Comparta con sus estudiantes que la humanidad en su conjunto es el resultado de todo

un recorrido y proceso histrico y por lo tanto nuestras comunidades, nuestros pueblos y
pases de Amrica son el resultado de ello. Se recomienda hacer un esfuerzo por contextualizar
cada uno de los perodos histricos propuestos.
Al referirse al primer perodo, explique a los nios y nias que los pueblos originarios de Amrica vivieron
por muchos siglos aislados del continente europeo, desarrollando su propio sistema de vida y organizando
sus estructuras sociales, polticas y econmicas, (para ello, retome el contenido que trabajaron en la actividad
anterior). Esto, hasta que los europeos: espaoles, portugueses e ingleses iniciaron actividades de exploracin
al amparo del desarrollo de nuevos descubrimientos originados dentro del marco del Renacimiento.
A partir de entonces las culturas de Amrica, han estado relacionadas con otros continentes ya sea por
dominio por medio de la conquista o bien por procesos de colonizacin. Esto ha derivado un encuentro y
relacin de culturas que da vida a nuevas organizaciones polticas, econmicas, sociales e ideolgicas, que
por lo regular fueron impuestas en perjuicio de quienes habitaban el territorio americano. No obstante, al
producirse un nuevo movimiento ideolgico en Europa conocido como ilustracin se da vida a movimientos
independentistas en los diferentes pases del continente americano.
Se recomienda orientar a los nios y las nias para que analicen su realidad cotidiana,
partiendo del contexto de su familia, comunidad o pas. Pregunte a los nios y nias: Han
visto ustedes en su familia, comunidad o pas personas con caractersticas fsicas diferentes?,
Han observado conductas, tradiciones o costumbres diferentes?, Han experimentado
comidas de diferentes tipos y sabores?. Teniendo en cuenta las respuestas, informe a sus
alumnos y alumnas que todas estas diferencias no son ms que los resultados del encuentro
o choque entre dos culturas.
Aclarando la relativo a la lnea del tiempo, invite a los alumnos y alumnas para que entre
todos y todas se d vida a los hechos histricos relevantes. Para ello, solicteles que se
organicen en equipos de trabajo para realizar una investigacin de los hechos histricos
relevantes, aplicando los pasos y procedimientos que ya han utilizado en temas anteriores.
Indqueles que lo que se persigue es que despus de recopilar informacin se clasifique,
organice y relacione, con el fin de que sean tomadas en consideracin todas las etapas
histricas.
Si es posible, sugiera bibliografa especifica para que tengan un acercamiento a las fuentes
histricas que expliquen el tema a trabajar en todo su contexto, resaltando la situacin de
explotacin, discriminacin y expropiacin, a que fueron sujetos los pueblos originarios de
Amrica, as como tambin, la imposicin y dominacin ideolgica y poltica.
Pdales que identifiquen personajes y lugares geogrficos, (Espaa, Portugal e Inglaterra y
lo que hoy se conoce como Brasil, Estados Unidos y Canad). Adems, comunidades o
pueblos (Mayas, Aztecas, Incas etc.) que intervienen en el proceso histrico y que por grupos
se organicen para dramatizar los hechos y recrear los escenarios histricos de Europa y
Amrica.
D una idea de cmo pueden organizarse. Dgales que lo primero que deben hacer es crear
los escenarios (Europa y Amrica) un grupo representar los habitantes de Amrica y otro
los de Europa, cada uno incorporar el momento histrico de la regin, tomando en cuenta
que eran distintos. La informacin documental servir de base para organizar guiones de
accin e ir personificando los acontecimientos relativos al proceso de descubrimiento,
conquista y colonizacin e independencia.
Permita la creatividad de los nios y nias y sugirales que organicen su actividad ellos y
ellas mismos. Si es posible organice un consejo de coordinacin del trabajo en su conjunto,
este no solo tendr bajo su cargo la planificacin y distribucin de responsabilidades sino
tambin ser el encargado de dar seguimiento y hacer un consolidado del desarrollo de
toda la actividad.
Al concluir la presentacin, pida al equipo coordinador que organice un foro de discusin

en donde puedan expresar sus interrogantes, ideas, comentarios etc. Aproveche el momento
para reforzar aspectos que no se tomaron en cuenta. Puntualice sobre las secuelas que dej
en las sociedades americanas el proceso de colonizacin y conquista. D ejemplos de cmo
durante la poca colonial, se originaron prejuicios en contra de ciertos sectores --los
indgenas--, prejuicios que hasta estos das se mantienen. An ms, se considera importante
guiar a los y las estudiantes a la realizacin de un anlisis profundo de las causas y
consecuencias de los hechos, relacionando el presente con el pasado, a fin de concienciar
de que en el presente existen problemas de origen histrico.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Aplica el reconocimiento
de su origen e identidad, en la relacin de los hechos actuales de Amrica con el
pasado
Heteroevaluacin
Se sugiere el siguiente instrumento para llevar registros de cada alumno(a) durante el
desarrollo de los aprendizajes
Alumno (a) 1 Alumno (a) 2 Alumno (a) 3
Aprendizajes
Se muestra cooperativo (a) y colaborador (a)
Interpreta informacin a travs de tablas y grficas.
Sabe ordenar un conjunto de datos
Relaciona la historia de su pas con la historia de los dems que integran el
Continente Americano
Relaciona los principales procesos histricos en el Continente Americano.
Utiliza los conocimientos adquiridos para resolver nuevas situaciones
acerca del manejo de informacin
Participa activamente en las actividades extra-aula.
Ciencias Sociales
Competencia 7
Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores acordes

a su contexto social, cultural, tnico y natural.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Produccin de dilogos
en
dramatizaciones, juegos y actividades
que impliquen cumplimiento de
derechos y responsabilidades dentro
del aula.
Principios y valores de la convivencia

humana.
Reconocimiento de derechos y
responsabilidades en la familia,
escuela y comunidad.
Identificacin de los principios y

valores de convivencia pacfica en su
entorno, familiar, social y comunitario.
Funciones y desempeo de la
ciudadana.
Avances de los Procesos de Paz en

Centroamrica y Amrica.
Pa r t i c i p a c i n e n a c t i v i d a d e s
relacionadas con el gobierno escolar.
Investigacin de las instituciones que
velan por la cooperacin y el
desarrollo de Amrica.
Relacin de las organizaciones
internacionales y los pases amigos
en los conflictos de Centroamrica y
Amrica.
Identificacin de la importancia que
tiene la infancia y la juventud en la
consolidacin de la cultura de paz
en la comunidad.
Participacin en actividades para el
desarrollo de actitudes personales y
habilidades sociales en la prctica
de la cultura de paz.
Determinacin de las funciones de
los ciudadanos y ciudadanas en la
sociedad guatemalteca.
Identificacin de los derechos y
responsabilidades ciudadanas.
Comparacin de los niveles de
participacin de los ciudadanos y
ciudadanas en los distintos pases
que integran el continente americano.
Participacin en actividades de servicio
y organizacin en su comunidad.
Cumplimiento
de
sus
responsabilidades y reconocimiento
de sus derechos en el desempeo
de sus labores cotidianas.
Prevencin y combate a la exclusin,
discriminacin y conflictividad.
Participacin en acciones en favor
de una cultura de paz.
Solidaridad, comprensin y respeto
hacia las personas que viven
situaciones de vulnerabilidad,
abandono y conflicto.
Esfuerzos a favor de la paz y la
resolucin pacfica de los conflictos.
Practica sus responsabilidades y sus derechos en la familia, escuela y comunidad.
Expresa sentido de pertenencia a la regin centroamericana con la que se siente comprometido y comprometida.
Organiza actividades de promocin y respeto de la cultura de su comunidad.
Clasifica los valores de las diferentes Culturas que habitan en Amrica.
Describe las funciones y formas de desempeo de organismos internacionales en la solucin de los conflictos
Identifica el papel de los actores nacionales en la negociacin de conflictos y sus aportes.
Promueve acciones de participacin comunitaria.

nmero 7
Con estas actividades se propicia la oportunidad para que el y la estudiante exprese su
pertenencia a una cultura y su valoracin de la misma, de practicar valores para una mejor
convivencia humana y social, que manifiesten su solidaridad hacia las personas y para que
identifiquen el proceso de paz de Centro Amrica y el Continente Americano
Actividad No. 1: Como vivir mejor

Esta actividad permite que el y la estudiante identifique sus derechos y cumpla con sus
obligaciones. Adems, que exprese su pertenencia a su cultura y la valoracin de la misma,
as como la prctica de valores para una mejor convivencia humana y social.
Se le sugiere que pida a los y las estudiantes que hagan un dibujo, donde representen a
su familia. Con base en los dibujos puede hacer las preguntas siguientes: Qu actividades
realiza cada uno de los miembros de la familia? Quin hace la comida, lava la ropa y
para quienes lo hace? Por qu pap tiene que trabajar? Por qu los padres y madres dan
comida, vestuario y estudio a sus hijos e hijas? Cmo deben ayudar los hijos e hijas en
la familia? Cmo comportarnos en la casa, en la comunidad?
Tiempo sugerido:
5 perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: libros,
cartulinas, hojas de
papel bond, etc.
Previamente deber preparar rtulos escritos en cartulina con las palabras que indiquen
derechos, obligaciones de nios y nias y adultos, as como palabras que indican valores,
las mismas estarn divididas (cortadas) en dos partes. Colquelos en el piso, mesa o
escritorio, como si fueran naipes.
Cada nio o nia pasar y coger uno de los pedazos. Los alumnos y alumnas que logren
completar la palabra se unirn para: discutir el tema. Luego pida a las parejas que organicen
una pequea dramatizacin en la que se pueda demostrar la manera de presentar los
valores. Se sugiere orientarlos (as) para que elaboren conclusiones y socializarlas a nivel
general.
Al concluir la presentacin, aproveche para resaltar cuales son las obligaciones y los derechos
de los nios y nias, jvenes y adultos: Promueva el dialogo para analizar y explicar los
distintos valores existentes, haciendo notar que los valores deben practicarse en todos los
sitios.
Indique a el o la estudiante que haga las anotaciones en su cuaderno, que busque mas
informacin en libros y con personas mayores para que los nuevos conocimientos adquiridos
Actividad No, 2: Ciudadano feliz en tiempos de paz.

Con esta actividad se pretende que los alumnos y las alumnas, manifiesten su solidaridad
hacia las personas y que identifiquen el proceso de paz de Centro Amrica y el Continente
Americano.
Para iniciar la actividad se le sugiere que presente a nios y nias, los conceptos:
Duracin
Acuerdos de Paz y Ciudadano, escritos en tarjetas de cartulina o en el pizarrn.
sugerida: 3
periodos de 45 Por medio de ellos motivar a las y los estudiantes para que digan todo lo que
saben a cerca de los mismos. Escriba en el pizarrn todos los aportes de los y las
minutos cada
estudiantes.
uno:
Materiales a
ser utilizados:
tarjetas de
cartulina con el
concepto,
textos de
Estudios
Sociales de
5to. grado,
lpices y
cuadernos.
A continuacin organice equipos de trabajo para que investiguen lo relacionado

con los temas: Acuerdos de Paz, la funcin de los ciudadanos en tiempos de paz,
la funcin del ejrcito en tiempos de paz, las organizaciones que velan por la paz
en el mundo y especialmente en Amrica.(bibliografa: libros Camino a la excelencia,
Estudios Sociales Quinto grado, adems, maestros y maestras y personas conocedoras
del tema). Previo a ello puede elaborar un cuestionario, con preguntas que sirvan
de referencia para la investigacin.
Oriente a cada equipo de trabajo para que ordenen, relacionen y clasifiquen la informacin
recopilada con el fin de que lo expongan a la plenaria y de ah surjan comentarios y se
obtengan conclusiones en general.
Finalice la actividad, reforzando los conocimientos y concientizando a los nios y las nias
sobre la necesidad de vivir en paz.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Fomenta el respeto, la
tolerancia, la solidaridad y otros valores acordes a su contexto social, cultural, tnico
y natural.
Heteroevaluacin
Se sugiere la observacin constante del desempeo que manifiesten los alumnos y alumnas
por medio de la compilacin de El Portafolio que consiste en la compilacin de trabajos
relacionados con los contenidos ms significativos del rea. Debe ser presentado a el o
a la docente para su apreciacin. Lo ms valioso en estos casos es el tipo de comunicacin,
tanto verbal como escrita que se establece entre docentes y estudiantes. Para su evaluacin
se puede utilizar una escala como la que se incluye a continuacin.
Escala
Aspectos
Excelente
Muy bueno
Bueno
Necesita mejorar
Limpieza
Presentacin
Contenido
Creatividad
Puntualidad
Ciencias Sociales
Competencia 8
Promueve actividades de grupo conducentes a la identificacin y

solucin de problemas en su ambiente inmediato.
Contenidos
Procedimentales
Identificacin de la problemtica
actual de Amrica.
Identificacin de los elementos de
vulnerabilidad frente a condiciones
naturales: sequas, terremotos,
tornados, inundaciones, etc.
Declarativos
Pobreza en Amrica
Responsabilidades ciudadanas

consecuencias de la pobreza en
Amrica.
Descripcin de los ndices de pobreza
en Amrica.
Identificacin de los ndices de
desarrollo humano de los distintos
pases americanos.
Identificacin de las condiciones que
permiten evaluar la calidad de vida
de los habitantes de un pas
(educacin, salud, vivienda,
recreacin y otros.
deberes ciudadanos.
Descripcin de las normas jurdicas
que definen las contribuciones y
obligaciones fiscales.
Descripcin del procedimiento de
aprobacin del presupuesto nacional
distribucin y ejecucin de gastos.
obligaciones laborales.
Identificacin de los convenios
laborales en Guatemala y otros
pases de Amrica.
Investigacin del procedimiento de
creacin y aprobacin de leyes por
parte del congreso de la Repblica.
Actitudinales
Reconocimiento de las instituciones
que velan por la conservacin de la
cultura.
Autonoma en la emisin de juicios
sobre situaciones de la vida cotidiana
y formulacin de propuestas para
una actitud positiva.
Actividades que promueven la
expresin, el protagonismo y la
participacin.
Acciones que promueven la
responsabilidad ciudadana.
Valoracin del aporte de los
ciudadanos a la comunidad.
Conviccin de los Derechos y
Responsabilidades laborales.
Organiza grupos de participacin para la solucin de los problemas emergentes en su comunidad.
Promueve acciones de conservacin de su entorno.
Participa en grupo en el diseo de medidas de emergencia en caso de sismo.
Elabora un plan de emergencia por la escasez de agua en el establecimiento.
Promueve la organizacin de centros de acopio de materiales educativos, alimentos, ropa y otros para compartir
en caso de necesidad.
Identifican los organismos que velan por los Derechos Humanos en el pas.

nmero 8
Con estas actividades se propicia la oportunidad para que el y la estudiante promueva el
protagonismo y la participacin, as como el uso del dialogo para la solucin de conflictos.
Adems para que recurra a la organizacin como el medio para enfrentar y buscar salidas
positivas a los problemas de emergencia que se dan en su entorno.
Actividad No. 1: Conozco el pasado, comprendo el presente y mejoro el

futuro.
Esta actividad permite que el estudiante promueva el protagonismo y participacin, as
como el uso del dialogo para la solucin de conflictos y adems que tenga en cuenta que
la organizacin es el medio para enfrentar y buscar salidas positivas a los problemas de
emergencia que se dan en su entorno.
Para iniciar la actividad de le sugiere que organice a los y las estudiantes de manera que
formen un crculo en el aula, para que todos y todas se vean y de esta manera se involucren
en la actividad.
En plenaria pida a los nios y nias que identifiquen algn problema que est afectando
en la casa, en la escuela o en la comunidad. Que cada uno (a) pase a escribirlo al pizarrn
y que explique por qu sucede, al final se tendr una lista de problemas.
Tiempo sugerido: 2
periodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
recortes de peridicos
o revistas
relacionados con el
conflicto armado,
hojas, cuadernos,
lpices.
Luego organice equipos de trabajo de tres integrantes y de cinco mximo, para que juntos
(as) escriban en hojas de papel o en su cuaderno y que discutan las formas o maneras de
buscar solucin a los diferentes problemas presentados. Cada equipo debe contar con un
(a) coordinador (a), un (a) secretario (a) y un (a) relator (a).
Cada equipo hace su exposicin que al final servir para corregir, aumentar y asegurar los
conocimientos.
Pida a los alumnos y alumnas que lleven al aula recortes de peridicos o revistas, donde
se puedan observar los problemas o conflictos que se dan a nivel nacional e internacional.
Dichos recortes los colocaran en las paredes del aula, procurando clasificar los problemas
del Continente Americano.
Adems pida a los alumnos y alumnas que busquen en revistas, peridicos o con docentes,
informacin de los pases americanos, en donde hay y hubo conflictos armados. Que
elaboren un mapa de Amrica en el que se localicen los pases con este tipo de conflictos.
Para finalizar organice una plenaria para escuchar sugerencias propias de las maneras de
solucionar esos conflictos teniendo en cuenta la cultura de los pueblos.
Actividad No. 2: No mas pobreza en Amrica

Esta actividad permite que el alumno y la alumna identifique la problemtica econmica
actual que padece su comunidad, municipio, departamento, pas y, en general, el Continente
Americano en si.
Para iniciar la actividad se le sugiere que escriba la palabra pobreza en una hoja de papel
bond o en el pizarron, y pida a los y las estudiantes que indiquen lo que saben a cerca de
la misma. Al mismo tiempo y de la misma manera plantee las siguientes preguntas: Qu
es?, Por qu se da?, Qu consecuencias tiene?.
Tiempo sugerido: 5
periodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:papel,
cartulina, cuadernos,
marcadores, textos de
estudios sociales de
5to. grado.
En papelgrafo, en el cuaderno o en hojas de papel, los alumnos y alumnas

escribirn lo que saben acerca de las interrogantes anteriores. Luego en plenaria,
pida a cada uno y una lo que escribi y las ideas que ms se repiten se anotarn
en el pizarrn para que ellos y ellas lo copien.
Pida a los alumnos y alumnas que en los mismos equipos de trabajo organizados
anteriormente, elaboren cuestionarios y que cada uno o cada una, en su casa
y ayudados por los padres y madres de familia, respondan a las siguientes
preguntas: Por qu somos pobres? Qu problemas tenemos por la pobreza?
Cmo se puede salir de ella?
Adems indique a el o a la estudiante que busque recortes donde se pueda observar la

pobreza que existe en la capital de Guatemala o, en su aldea, municipio o departamento
y que identifique las zonas o el lugar en donde viven y los peligros a que estn expuestos
(as) esos lugares.
El alumno o alumna deber investigar con personas conocedoras de esta problemtica,
los fenmenos naturales que puedan afectar ms a los pobres y por qu. Buscar recortes
de peridicos donde pueda observarse a personas y familias que han sido afectadas por
los mismos.
Orintelos (as) para que con ayuda de libros y / o consultas con personas conocedoras
investiguen la manera de reducir las consecuencias de esos fenmenos, lo cual explicaran
en clase. Ejemplos: la sequa se puede minimizar buscando medios de conservar el agua,
de la misma manera, los deslaves se pueden reducir elaborando terrazas, etc. Es importante
dejar claro que la organizacin es la base para ayudar a las personas, orientndolos (as)
y auxilindolos (as) cuando lo necesiten. De esta manera se cuida el entorno y se brinda
ayuda en casos de emergencia.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 8 dice: Promueve actividades
de grupo conducentes a la identificacin y solucin de problemas en su ambiente
inmediato.
Heteroevaluacin
El texto paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboracin de trabajos
relacionados con los contenidos ms significativos del rea. Los alumnos y las alumnas
no deben copiar pginas de otro libro de Ciencias Sociales, sino crear su propio texto.
Para la evaluacin del texto paralelo se sugiere el mismo instrumento utilizado para la
evaluacin del Portafolio.
Aspectos
Excelente
Muy bueno
Bueno
Necesita mejorar
Limpieza
Presentacin
Contenido
Creatividad
Puntualidad
Bibliografa
1.
Aguilar Elizardi, Mario Tcnicas de Estudio e Investigacin Bibliogrfica. Instituto De

Investigaciones y Mejoramiento Educativo IIME. Universidad de San Carlos de Guatemala.
Guatemala 1991
2.
Cdigo de trabajo guatemalteco
3.
Derecho Internacional Humanitario. Textos de Sntesis. Revista Internacional de la Cruz

Roja Guatemalteca. 1985-1989.
4.
Desarrollo Humano y Pacto Fiscal. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo,
PNUD. 2002.
5.
Escobar Medrano, Edgar Antologa Historia de la Cultura de Guatemala, Facultad de

Ciencias Econmicas, Universidad de San Carlos de Guatemala. 1994.
6.
Explotacin sexual comercial de nios, nias y adolescentes en Guatemala. Oficina

Internacional del Trabajo. Programa Internacional para la erradicacin del trabajo infantil.
7.
Figueroa Ibarra, Carlos. El Recurso Del Miedo, Ensayo Sobre El estado y El Terror en
Guatemala. Programa Centroamericano de Investigaciones. Editorial Universitaria
Centroamericana. San Jos de Costa Rica. 1991.
8.
Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano.

Comisin Presidencial de Derechos Humanos COPREDEH. Guatemala.
9.
La Democracia de Las Armas. Centro de Estudios de Guatemala. Nueva Imagen.

Guatemala 1994.
10.
Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994, Primer Ao del Presidente de Len

Carpio. Human Rights Watch. Guatemala 1994.
11.
Manual de Educacin en Derechos Humanos. Comisin Presidencial de Derechos

Humanos. COPREDEH. Guatemala.
12.
Martnez Pelez, Severo La Patria Del Criollo. Ediciones en Marcha. Mxico 1994
13.
Montenegro Gonzlez, Augusto Historia del Antiguo Continente Editorial Norma

Colombia 1984.
14.
Programa de Educacin Fiscal. Ministerio de Educacin y Ministerio de Finanzas Pblicas.
15.
Recinos, Adrin. Memorial de Solol. Ediciones Olimpia Mxico 1980
16.
Sagastume Gemmell, Introduccin a los Derechos Humanos. Editorial Universitaria.

Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala 1999.
17.
Samayoa Guevara, Hctor Humberto El Rgimen de Intendencias En El Reino de

Guatemala. Editorial Piedra Santa. Guatemala 1986
18.
Solrzano Fernndez, Valentn. Evolucin Econmica de Guatemala. Ediciones Papiro.

Guatemala 1997.
19.
Torres Rivas, Edelberto Desarrollo Social Centroamericano. Facultad de Ciencias Sociales

(FLACSO).
NOTAS
NOTAS
Competencia 1 Participa en acciones orientadas al

ejercicio de los Derechos Humanos y
construccin de una cultura de paz
en la familia, la comunidad y el pas.
pginas
Formacin
Conociendo nuestra
diversidad
306
Consolidando nuestras
relaciones
Competencia 2 Identifica las relaciones de
desigualdad, de explotacin y
marginacin presentes en la
cotidianidad para proponer formas
de superarlas.
316
Competencia 3 Fomenta prcticas democrticas en

el ejercicio del liderazgo y en la
organizacin de una ciudadana
participativa.
322
328
Fortaleciendo nuestro
futuro
Competencia 5 Demuestra una actitud crtica ante
hechos histricos y sus consecuencias
en el presente para planificar el futuro.
338
Ciudadana
Competencia 4 Participa en la observacin de

conflictos y procesos de negociacin
y dilogo orientados hacia la
prevencin y transformacin de los
conflictos.
pginas
Valorando nuestra
convivencia
Formacin Ciudadana
Competencia 1
Participa en acciones orientadas al ejercicio de los Derechos Humanos
y construccin de una cultura de paz en la familia, la comunidad y
el pas.
Contenidos
Procedimentales
Comparacin de situaciones y casos de
vivencia de una cultura de paz con el
de una cultura de violencia.
Identificacin de la importancia de la
solidaridad en las interacciones sociales
de los Pueblos de Guatemala
Comparacin de la cultura de paz con
la vivencia de los derechos humanos.
Relacin entre la reciprocidad de
derechos econmicos, sociales y
culturales y las obligaciones en
situaciones especficas.
Declarativos
Los valores de la cultura de paz en
diversos espacios de convivencia.
Los Derechos Humanos civiles,
polticos, econmicos y culturales.
Derechos Humanos de la niez y la
juventud; de la mujer; de los Pueblos
Indgenas en las interacciones sociales.
La ciudadana fundada en la cultura
de paz.
Actitudinales
Inters en la importancia de una cultura
de paz para el desarrollo de una
ciudadana plena.
Valoracin positiva de las relaciones
sociales de calidad enmarcadas en la
cultura de paz y los Derechos Humanos.
Valoracin de la necesidad de
condiciones dignas de trabajo y salario
justo, como base de los derechos
econmicos y sociales.
Valoracin de la vivencia de los
derechos especficos de la mujer, los de
la niez y la juventud y de los pueblos
indgenas.
Identificacin de la necesidad de los

derechos de la niez y la juventud; de
la mujer y de los Pueblos Indgenas.
Valoracin de la ciudadana como

expresin de relaciones de poder
democrtico
Identificacin del nivel de la calidad de

vida en situaciones donde se viven los
derechos econmicos y sociales
Descripcin de situaciones que vivencian
la reciprocidad entre obligaciones y
derechos en la familia, la comunidad y
el pas.
Identificacin de la necesidad de una
ciudadana plena para construir
relaciones democrticas.
Elaboracin de diagnsticos sectoriales
sobre las posibilidades de vivir una
ciudadana plena.
Argumenta la necesidad de practicar actitudes y comportamientos de la cultura de paz en las
interacciones que se dan en diversos espacios.
Redacta ensayos sobre las consecuencias polticas de que las personas, grupos sociales y pueblos
no gocen de sus derechos.
Identifica condiciones, obstculos y riesgos que limitan la participacin social.

Identifica situaciones de riesgo que limitan la vivencia de los derechos humanos de nios y nias
en la familia, la comunidad y el pas.
Relaciona la vulnerabilidad personal y grupal con los contextos de riesgo en los espacios ocupacionales
urbanos y rurales.
Argumenta propuestas de solucin a casos de nios, nias y jvenes de Guatemala que sufren
hambre y desnutricin.

nmero 1
Estas actividades buscan promover actitudes que favorezcan una convivencia pacfica y
democrtica, en el marco de una cultura de paz en el que se vivan los Derechos Humanos.
Adems orientan la adquisicin de conocimientos con respecto a la importancia de la
reciprocidad de esos derechos y el cumplimiento de responsabilidades propias de un pas
pluricultural, multitnico y multilinge.
Actividad No. 1: Actitudes y comportamientos en diferentes espacios

Se le sugiere iniciar la actividad comentando con los nios y las nias situaciones en donde
las actitudes y comportamientos afectan o fortalecen la relacin y convivencia grupal,
escolar, familiar y comunitaria. Comente que la reciprocidad de derechos y obligaciones
hace ms armoniosa la convivencia en todos los espacios en donde se convive. Ponga
como ejemplo casos frecuentes en los que se imponen actitudes y comportamientos de
machismo, intolerancia, falta de solidaridad, etc. Por ejemplo: cuando demandamos que
nuestra opinin sea atendida sin escuchar la de los y las dems. Cuando se demanda que
las mujeres mantengan limpia la casa y atiendan a los nios y nias sin cooperar para ello.
Oriente a los nios y las nias para que se organicen en grupos heterogneos de cinco
miembros y que discutan el tema: Formas de contribuir a la convivencia armoniosa dentro
del aula. Dgales que se renan para ponerse de acuerdo, con respecto a los temas
contenidos en las siguientes preguntas. (escrbalas en el pizarrn o llvelas en un cartel)
Cmo podemos contribuir para una mejor convivencia en el aula?, En que aspectos
debemos colaborar?, Cules son las normas de comportamiento que hay que construir
colectivamente?, Qu orientaciones pueden facilitar la relacin entre compaeros y
compaeras?, Qu orientaciones pueden facilitar el orden y la limpieza?, Qu
orientaciones pueden facilitar el cuidado de los recursos disponibles?, Cmo se puede
participar para cumplir con estos parmetros de comportamiento?, Qu formas de
organizacin se pueden establecer dentro del aula para darles seguimiento?
Haga nfasis en la importancia que tiene el demostrar respeto por las opiniones de todos
y todas o de las mayoras en los espacios donde se convive: la escuela, la familia, la
comunidad y el pas. Durante la discusin ellas y ellos mismos pueden identificar actitudes
y comportamientos que favorecen o dificultan la convivencia pacfica. Existe un ambiente
de confianza, respeto y cooperacin en el grupo?, Se respetan las ideas de todos y todas
o de la mayora?, Se toman las decisiones por consenso?, Es importante tener en cuenta
que el consenso se orienta sobre todo a las cuestiones ms importantes. Qu actitudes
y comportamientos afectan o favorecen la relacin en el grupo?, Qu sucede cuando
una persona o grupo toma las decisiones sin considerar a los y las dems?, Por que es
importante tomar en cuenta las ideas y la participacin de nios y nias? Luego de la
discusin, indque a los grupos que expongan las decisiones y acuerdos logrados y que
comenten las facilidades o dificultades que tuvieron para llegar a los mismos. Anote en
el pizarrn o en carteles las diferentes propuestas que vayan haciendo, organizndolas en
temas afines.
Tiempo
sugerido: 2
periodos de 45
minutos
Materiales a ser
utilizados:
carteles con las
preguntas,
cuadernos y
lapiceros.
Utilizar el dilogo,
el consenso y la
cooperacin para
la convivencia es
parte de la cultura
de paz.
Gue la discusin en la plenaria teniendo en cuenta las interrogantes iniciales, as como

las ideas y propuestas que logren por mayora o por consenso. Puede recomendar algunas
ideas o tareas, vlidas para todo el ao escolar si no las tuvieron en cuenta, tales como:
Solidaridad y respeto a nios y nias de otros grados.

Respeto a sus compaeros y compaeras en el desarrollo de las actividades.
Hablar en voz baja dentro del aula para no interrumpir
Pedir la palabra cuando se quiere intervenir
No correr dentro del aula, sino caminar
Cuidar de los recursos disponibles.
Guardar el material educativo que se ha estado usando, para mantener orden en
el aula.
Recoger la basura y dejarla en su lugar.
Cuidar del medio ambiente
Contribuir con el cuidado de espacios y recursos comunes al centro educativo
Asegrese que quede clara y precisa la forma cmo se van a organizar los grupos y los
compromisos y deberes que asume cada uno. Por ejemplo, si se decidiera que un grupo
sea responsable del orden y limpieza durante una semana, los y las dems deben asumir
la responsabilidad de no desordenar. Reitere la importancia de la reciprocidad de derechos
y obligaciones en situaciones y espacios especficos para lograr una convivencia pacfica.
Para reforzar lo anterior puede plantear a los nios y las nias, preguntas generadoras de
opinin como las siguientes: Por qu es importante demandar derechos y asumir
responsabilidades a la vez?, Estamos contribuyendo a la convivencia pacfica dentro de
la familia y la comunidad?, Estamos respetando a los y las dems y respetndonos a
nosotros (as) mismos (as)?
Se le recomienda dar seguimiento y evaluar la forma de organizacin y los resultados del
cumplimiento o incumplimiento de los acuerdos y sus consecuencias en la convivencia.
Se le sugiere dejar la ltima semana de cada mes para evaluar colectivamente las formas
de desempeo personal y llevar un flder u hojas en donde se lleve control del cumplimiento
grupal.
Tiempo sugerido:
2 periodos de 45
minutos ;
Materiales a ser
utilizados:
cuadernos de
trabajo, lapiceros,
matriz para resolver
problemas.
Cultura de
violencia:
conjunto de
ideas, actitudes y
prcticas que
propician la
discriminacin,
exclusin,
inequidad,
maltrato y falta
de solidaridad.
Promueva la capacidad crtica y autocrtica respetuosa cuando se le hacen observaciones.

Insista en que la crtica no tiene por qu ser grosera y en que el respeto no debe favorecer
el encubrimiento y la mentira. Cuando hay enojos o molestias se pueden inducir y orientar
nuevas formas de hacer las cosas sin perder el control y manteniendo la franqueza y la
sinceridad. Pueden utilizar las siguientes preguntas: Se han respetado los derechos y las
responsabilidades?, Qu pasa cuando no se respetan los acuerdos?, Qu actividades
pueden mejorarse o cambiarse?, Est ayudando a una convivencia pacfica en el aula
el cumplimiento o incumplimiento de derechos y responsabilidades?
Actividad No. 2: Cultura de paz y cultura de violencia

Inicie la actividad recordando las actitudes y comportamientos que contribuyen a dificultar
la convivencia y cules pueden propiciar una convivencia de calidad. A continuacin invite
a los nios y nias a analizar los casos siguientes.
Caso 1:
En este caso interesa destacar las actitudes y comportamientos que hacen que un problema
desencadene en conflicto.
El problema del Agua en San Andrs.

Un ro atravesaba el pueblo de San Andrs. Las y los pobladores, indgenas y ladinos, no haban tenido
problemas de agua. Desde hace algunos aos, los finqueros de la zona empezaron a desviar el ro para
regar sus plantaciones y, como consecuencia, ste se empez a secar.
Los vecinos de la comunidad empezaron a reclamar. Entonces lleg don Arturo, un ingeniero agrnomo
que trabajaba para una institucin de proteccin del medio ambiente, a quien los finqueros le ofrecieron
dinero para que no reportara el desvo del ro, pero don Arturo entreg un informe al alcalde y a personas
del gobierno, informando sobre el caso. Los finqueros amenazaron al alcalde con que no lo apoyaran para
reelegirse si haca algo en contra de ellos y como eran amigos de los gobernantes, presionaron para que
se archivara el documento y no se realizaran ms investigaciones.
Los vecinos expresaron descontento. El alcalde les comunic que en el informe tambin deca que ellos
haban deforestado para obtener lea y poder cocinar y que tambin por eso el ro se estaba secando. Ante
ello, los vecinos organizaron campaas de reforestacin, pero a pesar de sus acciones el ro se sec.
Como la municipalidad no poda prestar el servicio del agua potable, los finqueros que haban desviado el
ro propusieron poner una empresa de agua privada y el alcalde accedi. Los vecinos estaban contentos
con el agua potable. Los finqueros aprovecharon para subir el precio al servicio para tener ms ganancia.
Los vecinos no tenan otra opcin, ya que solo los finqueros tenan control del agua nadie poda negarse.
Descontentos con los finqueros tomaron una de las fincas y la empresa de agua. Los finqueros tambin muy
molestos llevaron a personas armadas para que los expulsaran, pero encontraron resistencia en los pobladores.
Las noticias en el peridico del da de hoy, dicen que algunos pobladores de San Andrs ocuparon
violentamente la empresa de agua potable y una finca privada de la localidad y que fueron desalojadas
tambin violentamente.
Luego de la lectura, puede organizar grupos, para que den respuesta a las preguntas que
se presentan a continuacin, (Deben estar orientadas a identificar aquellas acciones y
comportamientos que iniciaron el problema, las que lo agudizaron hasta tener un desenlace
violento.) Quines tienen derecho al uso del agua?, A quin pertenece?, Fueron
correctas las acciones de los finqueros y la actitud de las autoridades?, Fue correcto
hacer negocios perjudicando necesidades vitales de los vecinos?, Qu Derechos Humanos
no se respetaron en la historia?
Oriente a los nios y nias para que elaboren una base de problemas identificando las
races y las ramas del problema, as como sus consecuencias. Contine apoyndose con
preguntas como: Qu hechos de violencia se dieron en el caso?, Es violencia negar
el agua a las personas? Pdales que reflexionen sobre las consecuencias que tiene: sobornar
a las autoridades a favor de intereses particulares, obtener riqueza a costa de otros y otras,
ocupar la propiedad privada para reclamar un derecho colectivo, usar la fuerza para
sacar a los ocupantes de las fincas. El ejemplo mencionado revela cmo con violencia
se desencadenan otros hechos de violencia.
Violencia: es cualquier
accin u omisin de un
individuo o grupo social
que afecta o daa el
desarrollo de la persona
o grupo de manera
fsica, verbal, sicolgica
o econmica. La
violencia se manifiesta
a partir de la negacin
de comunicacin, la
desconfianza, las
desigualdades, los
sentimientos individuales
y colectivos de
impotencia e
inseguridad. La
violencia puede ser
implcita o manifiesta.
Seguidamente indqueles a cada grupo que identifiquen a los actores presentes en la

historia. Cules eran sus intereses y propuestas para solucionar el problema en forma
satisfactoria para todos y todas y sin llegar a un desenlace violento?.
Caso 2:
En este caso es importante destacar las actitudes y comportamientos que provocan que
un conflicto se solucione en forma pacfica.
El conflicto del agua en San Juan

San Juan es un pueblo que se ubica en una regin muy seca. El agua es escasa y los pobladores
se esfuerzan mucho por conseguirla. Hace unos aos don Antonio hizo, en su terreno, un pozo de
donde obtiene bastante agua. Algunos vecinos al ver que el pozo de don Antonio tena agua
empezaron a hacer los propios, pero estos empezaron a tener muy poca agua. Don Antonio
preocupado por la situacin invit a sus vecinos y a algunas autoridades del pueblo para hablar en
relacin a la sequedad de los pozos y la preocupacin de que entre todos estaban secando agua.
Don Antonio peda que los otros taparan sus pozos porque l haba sido el primero en hacerlo.
Anglica, vecina de don Antonio, argument que cada quien poda hacer en su terreno lo que
quisiera. Don Lalo, vecino de don Antonio, propuso que mejor hicieran un nico pozo, solo que
ms grande para sacar agua para todas las casas del pueblo. Todos apoyaron la propuesta, pero
nadie quera ceder espacio de su terreno para hacerlo. Entonces se acord pedir que la municipalidad
comprara un pedazo de terreno, hiciera un pozo grande y que los vecinos cooperaran con mano
de obra y materiales para llevar el agua a sus casas. Todos estuvieron de acuerdo y as lo hicieron.
Hoy todos los pobladores tienen agua y pagan una cuota mnima a la municipalidad. Con
esta cuota mnima se ha podido invertir en drenajes, apoyar la remodelacin de la escuela
y actualmente se est reuniendo dinero para la construccin de un parque deportivo para
el pueblo.
Luego de la lectura de la historia pregunte a los alumnos y alumnas: Qu habra pasado
si todos y todas hubieran seguido haciendo pozos? (en el pueblo, la escuela, las casas,
etc.), Qu actitudes ayudaron a resolver el problema?, Qu Derechos Humanos se
respetaron?, Qu valores y actitudes se fueron promoviendo?.
A partir del anlisis de las forma violenta y pacfica de resolver los problemas anteriores,
oriente a los nios y las nias para que reflexionen sobre otros casos de violencia similares
que ocurren dentro de la comunidad. Organice a los nios y nias en grupos no mayores
de cinco miembros y entregue, a cada grupo, una matriz como la siguiente para anotar
los resultados de la reflexin grupal.
Cmo resolver problemas pacficamente.
Espacio
Cultura de paz: es el
conjunto de
principios, normas,
valores, actitudes y
prcticas que
fomentan la apertura
al dilogo, la
tolerancia, la
negociacin, la
participacin
ciudadana y el uso de
procedimientos
democrticos para la
construccin de
pequeos y grandes
consensos.
Acto de violencia
Cul es la causa
Cul es la consecuencia
Cmo puede evitarse
Cmo puede resolverse
la violencia
pacficamente el problema
Personal
Familiar
Escolar
Local
Al finalizar, d la oportunidad para que cada grupo comparta el resultado de su trabajo

con los y las dems. Verifique que el trabajo se realice en un espacio participativo y
cooperativo, sin exclusiones ni preferencias. Es decir, que cada grupo, como tal, construya
sus propuestas en forma libre y democrtica.
Pida a los nios y las nias que comenten en su familia ambas experiencias.
Actividad No. 3: La importancia de la reciprocidad de los derechos

humanos
Para el desarrollo de esta actividad tenga presente que:
La Educacin en Derechos Humanos exige la vivencia de los mismos en el aula ms que

su presentacin terica y formal. Es importante propiciar un clima adecuado en donde
los Derechos puedan expresarse en situaciones de la vida cotidiana. La vivencia de los
Derechos Humanos en el aula exige, entonces, una atencin cuidadosa para favorecer
la capacidad de criticar, tolerar, discernir, evaluar y actuar respetando a todos y todas.
Los Derechos Humanos no son recetas o normas sino principios que fundamentan nuestra
convivencia en cualquier espacio.
Tiempo sugerido: 2
periodos de 45 minutos ;
hojas de papel en blanco,
lpices, cuaderno de trabajo,
Constitucin Poltica de la
Repblica de Guatemala,
acuerdos, convenciones
internacionales y leyes del
pas relacionados con
derechos de nios, nias,
jvenes, pueblos indgenas,
etc.
Se le sugiere, en principio, por medio de una lluvia de ideas saber lo que los nios y las
nias piensan con respecto a estas interrogantes: Qu necesidades tienen que atender
para vivir dignamente?, Quines son las entidades, organizaciones e instituciones
encargadas de garantizar la satisfaccin de estas necesidades?, Que pasara si no
hubieran escuelas pblicas, hospitales, centros de salud y facilidades recreativas?, Por
qu es importante el derecho a una familia?, Qu pasara si no se tiene educacin o
salud?, Qu derechos tiene y goza la niez en Guatemala?, Cules no goza y por
qu?, Copie los aportes en el pizarrn. Luego, pida a cada nio y nia que escriba en
una hoja las razones por las que creen que es importante tener una familia, salud,
educacin, etc. y cul es su deber ante estos derechos. De esta manera puede trabajar
otros derechos, por ejemplo: la igualdad, libertad, etc. Es recomendable indicarles que
vayan agregando sus hojas de trabajo al Portafolio.
Como apoyo a la actividad oriente a los nios y nias para que organicen una charla,
invitando al Promotor de Educacin de la Procuradura de los Derechos Humanos de la
localidad, de la Secretara de la Paz o de la Comisin Presidencial de Derechos Humanos,
para que comparta sus conocimientos sobre la importancia de los Derechos Humanos,
el papel de las instituciones en la defensa de los mismos y sobre cmo hacer para que
se cumplan.
Con base en los tpicos de la charla, organice al alumnado en grupos heterogneos.
Pdales que aborden los Derechos de la niez, de la mujer, de los pueblos indgenas, de
los ancianos y de las y los discapacitados. Que determinen qu actitudes y comportamientos
son necesarios para promoverlos. Que discutan cul es el papel del Estado para hacer
realidad ese Derecho y cual es el compromiso que asumen para vivirlo. Puede utilizar el
siguiente cuadro como referencia:
Derechos individuales y
sociales, civiles y polticos
- A la vida y la libertad
- A una familia, un nombre y una
nacionalidad
- A la propiedad privada, mixta y
pblica
- A la participacin, movilizacin y
organizacin social y poltica
- A la seguridad y el debido proceso
- A la libertad de expresin y
pensamiento
- a la libertad de culto y de conciencia.
Derechos econmicos, sociales

y culturales
- Al trabajo y remuneracin equitativa
y satisfactoria.
- Organizacin gremial
- Descanso, recreacin y tiempo libre
- Salud y bienestar.
- La educacin.
- La participacin cultural y goce
artstico
- Proteccin al usufructo de bienes y
servicios.
- Derecho a la propiedad privada,
individual, cooperativa y social.
Derechos de los pueblos

- A la paz
- Al medio ambiente
- Al patrimonio cultural y natural
de la humanidad
- Derecho a la asistencia
humanitaria
Recomiende a nios y nias que, como parte del trabajo grupal, adquieran la Constitucin
Poltica y que estudien y comenten los ttulos y captulos sobre la persona humana y los
fines y deberes del Estado, los Derechos Humanos individuales y sociales. Adems que
revisen los acuerdos y convenciones internacionales, as como las leyes del pas con
relacin a los derechos especficos de nios, nias, mujeres, pueblos indgenas, entre otros.
Con el producto del trabajo, pida a los nios y las nias que realicen un afiche en el que
inviten a que se d vigencia a esos derechos y que los coloquen en lugares pblicos de
la escuela y la localidad.
Actividad No. 4: Conociendo el cumplimiento de los derechos laborales

Para iniciar la actividad, se le sugiere que indague con las y los estudiantes qu trabajos
reconocen en la comunidad o en el espacio en que viven. Luego lleve al aula diferentes
peridicos e invite a las nias y los nios a revisarlos y a que recorten las noticias que
hablen sobre el cumplimiento o incumplimiento de derechos laborales y cuales son sus
consecuencias con el trabajo infantil. Que realicen un cuadro para analizar distintos
sectores sus responsabilidades con relacin a los nios, nias y jvenes.
Tiempo sugerido:
3 perodos de
45 minutos.
Materiales a ser
utilizados:
peridicos para
recortes de noticias,
tijeras, pegamento,
gua de entrevistas,
cartel con el texto
relacionado con los
trabajadores, cartel
con los Derechos
Humanos que son
violados, papel
bond.
Para ampliar la informacin pdales que realicen entrevistas a diferentes trabajadores y

as averigen en qu medida se hacen valer sus derechos: albailes, secretarias, secretarios,
maestros y maestras. Puede guiar la entrevista con las siguientes preguntas u otras que
consideren pertinentes.Tienen derecho a la organizacin sindical?, Gozan del salario
mnimo?, El salario mnimo es justo y equitativo?, El salario compensa el esfuerzo fsico
e intelectual realizado?, Se respeta su dignidad en el centro de trabajo?, Tienen un
espacio adecuado para trabajar?, Tienen seguro mdico, social, etc.?, Hay discriminacin
por su cultura o sexo?
Adems solicite a los nios y las nias que averigen las condiciones que debe garantizar
el Estado para la clase trabajadora:
-
el derecho al trabajo y a condiciones laborales adecuadas

la vigencia de un salario justo, as como de precios que no eliminen los ajustes
salariales
las garantas laborales para poblaciones especficas, tales como: mujeres embarazadas,
discapacitados, menores de edad y personas jubiladas de la tercera edad.
Organice un conversatorio para analizar en qu sectores y en qu aspectos se incumplen

los derechos laborales, cundo no se paga el salario justo, cundo no se garantizan
adecuadas condiciones de trabajo, cundo se alarga la jornada de trabajo sin reconocer
las horas extras, cundo no se proporcionan instrumentos de trabajo adecuados y cundo
se limita la organizacin laboral. Destaque el efecto multiplicador que tiene el trabajo.
Esto es, que el aporte social del trabajo no se agota en el momento en que termina la
jornada de trabajo. Que su aporte se multiplica en la produccin de bienes y servicios,
como bienestar de los miembros de una comunidad. De manera que es sta la razn por
la cual el trabajador tiene derecho a que se le reconozca una jubilacin por un monto
que garantice la seguridad de su vida y de su familia. Esto implica que la reciprocidad
se expresa entre una generacin con otra. Esto explica la obligacin y solidaridad que
los trabajadores de hoy deben tener con las y los jubilados, que son las y los trabajadores
de ayer.
Escriba en el pizarrn o en un cartel lo siguiente:
No podramos estar dando clases hoy a los adultos del maana, si no hubiramos tenido los beneficios
derivados del trabajo humano de los maestros y maestras de otros tiempos.
Pida a los nios y nias que pongan ejemplos parecidos al anterior, para evidenciar la
reciprocidad de derechos y obligaciones entre unas u otras personas, entre unos y otros
trabajadores, y entre unas y otras generaciones. Adems, pdales que averigen cmo
es que el Estado garantiza la vigencia de los derechos laborables enunciados en la
Constitucin Poltica y en el Cdigo de Trabajo. Utilice el artculo de prensa siguiente,
para que lo analicen y saquen sus conclusiones, dando respuesta a las interrogantes
siguientes: Sabe usted que la negociacin del Tratado de Libre Comercio TLC implica
que los Estados Unidos exigen a Centroamrica el cumplimiento de sus leyes laborales?
Sabe usted que en los supermercados norteamericanos y europeos se realizan
manifestaciones en contra de los gobiernos de Amrica Latina, incluyendo Guatemala,
por permitir la produccin de mercancas hechas con trabajo infantil? Sabe usted que
los trabajadores sindicalizados de aquellos pases protestan porque estos pases les hacen
la competencia pagando salarios por debajo de lo legalmente establecidos?
Los nios de la calle y el TLC
Las discusiones alrededor del TLC se han concentrado en los posibles prejuicios o los hipotticos beneficios para
los sectores financiero, industrial y agrcola de Guatemala
Pero no se habla de las condiciones bsicas exigidas por los pases desarrollados para comenzar siquiera a hablar
de insercin en el mundo comercial
El trabajo infantil no slo es tolerado en todos los sectores sociales, sino incluso se pretende justificarlo con
argumentos tan indefendibles como la tradicin, las costumbres y la necesidad de las familias de complementar
sus ingresos con los que generan sus hijos menores.
La situacin de pobreza en la cual viven ms de los dos tercios de la poblacin no justifica de ninguna manera
la explotacin infantil. Los nios, el segmento ms afectado por la desnutricin y la falta de oportunidades,
sufre la violacin impune de todos sus derechos sin siquiera la posibilidad de denunciarla. Y la sociedad no
slo observa indiferente estos abusos, sino adems participa de ellos, sin pensar que al hacerlo ahonda la
distancia que separa a esta nacin de los niveles mnimos de desarrollo alcanzados por sus vecinas.
Ms de 400 mil nios guatemaltecos deben trabajar para vivir. Pero su trabajo no se reduce a labores en
ambiente controlado y seguro, sino a las tareas ms peligrosas y de mayor desgaste fsico, como picar piedras
en las canteras, acarrear materiales pesados en las construcciones, manipular qumicos inflamables y txicos
en fbricas de artefactos pirotcnicos o, pero an, someterse a la explotacin sexual en prostbulos a lo largo
y ancho del pas
(Carolina Vsquez Araya. Prensa Libre. 16 de mayo de 2005).
Utilice las interrogantes siguientes: Cmo es que el incumplimiento de derechos laborales

para los adultos tiene consecuencia en la niez? Ser correcto que los nios y las nias
trabajen? Qu consecuencias trae que nios y nias trabajen y no estudien? Al mismo
tiempo, comente la importancia que tiene el que nios y nias colaboren en actividades
del hogar segn su capacidad dada por la edad. Destaque que una cosa es garantizar
que el nio y la nia estudie pero que no por esto se d paso a que el nio y la nia no
colabore en las actividades del hogar. Explqueles de qu forma la familia puede garantizar
los Derechos de la Niez y la Juventud: educacin, salud y la recreacin.
Pregunte a nios y nias Por qu muchos nios y nias trabajan? Cules son las
condiciones en que trabajan? Analicen, conjuntamente, los Derechos Humanos que les
son violados cuando deben trabajar porque:
Derechos Humanos que se violan a los nios que trabajan
Situacin que afronta
la familia
Razones por las que trabaja

la niez
Los padres y madres no tienen un salario justo

(ni siquiera el salario mnimo)
No se est cumpliendo el derecho salarial
Hay nios y nias abandonadas
No se esta cumpliendo el derecho a una familia
No tienen dinero para estudiar
No tienen acceso a una educacin gratuita
Uno de sus padres est enfermo
Falta de atencin al derecho a la salud
Finalmente pida que escriban una carta a los gobernantes pidiendo que garanticen el
cumplimiento de los Derechos de la Niez. Destaque la importancia de argumentar sus
demandas con base en los artculos que en la ley as lo establecen.
Actividad No. 5: La ciudadana desde la Cultura de Paz

Invite a nios y nias a que investiguen en la Constitucin Poltica cules son los derechos
y obligaciones de los ciudadanos. Indague sobre cules son las cualidades ms importantes
de un ciudadano o ciudadana. Seguidamente pdales que escriban un ensayo donde
expongan cmo debe ser un ciudadano (a), tomando en cuenta las exigencias de las leyes,
los valores y las exigencias sociales. Recuerde que: es importante propiciar espacios para
la imaginacin y reflexin sobre el papel que deben tener los ciudadanos en el pas.
Tomando en cuenta las reflexiones planteadas en el ensayo anterior invteles a soar

Qu les gustara ser en el futuro? Qu familia, comunidad y pas quisieran tener?
Qu hacer para lograr el cumplimiento de estos propsitos Qu responsabilidades
personales y colectivas se deben asumir?
Para fortalecer lo anterior puede aplicar la Herramienta Pedaggica El puente, en
donde se divide una hoja horizontal en tres columnas. En la primera columna invite
a que escriban cmo son actualmente. Luego se trabaja en la columna del futuro y
se invita a que escriban lo que quieren ser. Y en la columna intermedia, Qu deben
hacer para transformar el presente que tienen en el futuro que quieren?
Cmo soy?
Qu debo hacer?
Tiempo sugerido: 2
periodos de 45
minutos. Materiales a
ser utilizados:
cuaderno de trabajo,
lapiceros, hojas para
aplicar la herramienta
pedaggica El
puente, Constitucin
Poltica de la
Repblica, Convencin
de los Derechos
Humanos, Cdigo de
la niez y la juventud.
Cmo quiero ser?
Pdales que elaboren una composicin referida a la relacin entre Ciudadana y Cultura
de Paz. Motvelos para que su trabajo individual sea compartido con sus compaeros y
compaeras en grupos heterogneos de cinco miembros de manera que se conozcan los
compromisos asumidos. Indqueles que consulten en la Constitucin Poltica de la
Repblica los derechos civiles y polticos de los guatemaltecos, que comenten la Convencin
de los Derechos humanos y el Cdigo de la Niez y la Juventud para ampliar informacin
al respecto.
Evaluacin.
Ciudadana: es el
conjunto de obligaciones
y facultades que tienen
las personas dentro de
una comunidad poltica
o Estado. El Estado
respalda los derechos de
los individuos y demanda
obligaciones a estos
para su existencia y
bienestar. Es el sentido
de pertenencia a una
sociedad e
involucramiento en la
solucin de sus
problemas mediante el
ejercicio de la opinin.
Es actuacin dentro de
los lmites legales
reconocidos por la
sociedad. La ciudadana
social es protagonismo
y rebasa la percepcin
electoral
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas

por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las
estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia
nmero 1 dice: Participa en acciones orientadas al ejercicio de los
Derechos Humanos y construccin de una cultura de paz en la
familia, la comunidad y el pas.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de
los indicadores de logro, se le propone la realizacin de ensayos, anlisis
de casos y dilemas morales, donde los temas sean Cultura de Paz, Cultura
de Violencia, Derechos Humanos, Ciudadana, Equidad y Desigualdad
Se pondr atencin en la argumentacin de las propuestas, a las ideas y
sentimientos que se refuerzan, a las connotaciones del lenguaje y de las
actitudes y comportamientos, a las prcticas que se dejan de hacer, a las
justificaciones y estereotipos que se pretende combatir, lo que implica la
modificacin de actitudes y comportamientos explcitos o implcitos en las
relaciones de convivencia, naturalmente orientados a fortalecer las prcticas
autoritarias, sexistas, machistas, etnocntricas, racista y elitistas, por un
lado, y de automarginacin y baja autoestima por el otro.
Formacin Ciudadana
Competencia 2
Identifica las relaciones de desigualdad, de explotacin y marginacin
presentes en la cotidianidad para proponer formas de superarlas.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Explicacin de la diversidad presente

en Guatemala.
Diferencia y diversidad, desigualdad,

explotacin e inequidad social.
Actitud crtica de la explotacin

econmica y sexual.
Descripcin de las relaciones de

desigualdad, inequidad y explotacin,
consecuencias y argumentos que la
favorecen.
La desigualdad y discriminacin en las

relaciones sociales:
- machismo,
- racismo,
- etnocentrismo,
- explotacin.
Solidaridad activa hacia personas en

situaciones de riesgo y vulnerabilidad.
Formas de practicar la igualdad y

equidad social.
Inters en la prctica de los Derechos

Humanos de sectores de poblacin en
riesgo: migrantes, nios y nias, mujeres,
etc.
Identificacin colectiva de la
construccin de la desigualdad en casos
de explotacin y marginalidad.
Descripcin de diferentes situaciones
de desigualdad y discriminacin hacia
las mujeres y nias.
Manifestacin de juicio crtico y expresin

de rechazo a la explotacin econmica
y sexual.
Evaluacin del desarrollo desigual entre

diferentes sectores de la sociedad
guatemalteca.
Valoracin de las normas orientadas a

favorecer una convivencia justa, solidaria
y equitativa en la familia, la escuela y
el aula.
Identificacin de intereses presentes en

la desigualdad y la discriminacin de
gnero, tnica y etrea.
Actitud crtica de la explotacin

econmica y sexual.
Observaciones lgicas, reflexivos y

crticos de los estereotipos y prejuicios
que justifican la desigualdad e
inequidad.
Identificacin de normas jurdicas que
prohben la explotacin econmica y
sexual y la discriminacin tnica.
Observacin de los derechos
orientados a la construccin de la
igualdad y la equidad.
Construccin colectiva de normas y
compromisos orientados al desarrollo
de la igualdad y la equidad en diversos
espacios.
Argumentacin de propuestas
enfocadas a lograr una nacin solidaria
y equitativa
Valoracin de las recomendaciones de

los acuerdos de paz a favor de superar
el racismo, machismo y etnocentrismo.
Valoracin de la organizacin
democrtica de la niez y la juventud.
Inters en el soporte legal que hace
posible el ejercicio de la ciudadana
Manifiesta comportamientos que favorecen la equidad.

Expresa capacidad de reaccionar ticamente ante los estereotipos y prejuicios.
Identifica la discriminacin sexista, de gnero, etnocntrica y el racismo.
Comenta sobre la situacin y vigencia de los derechos humanos y la equidad en poblacin en riesgo:
migrantes, mujeres, nias.
Participa en observacin de situaciones en las que las asimetras se traducen en desigualdad social.
Emite juicios sobre las causas sociales y culturales de la desigualdad y sus manifestaciones.
Identifica las recomendaciones de los acuerdos de paz en relacin con el racismo y la discriminacin
tnica y de gnero

nmero 2
Actividad No. 1: Guatemala diversa
Se le sugiere que inicie la actividad con un dilogo sobre las historias de los pueblos de
Guatemala. Comente en relacin con las diferentes culturas que conforman nuestro pas.
Tanto los encuentros solidarios como la discriminacin intertnica. Coloque en un cartel
los principales productos culturales (espirituales y materiales) de los mismos, identificando
los intercambios entre unos y otros pueblos. Haga nfasis en que el vestuario, el idioma,
los alimentos y las costumbres son diferentes segn las culturas y que stas representan
diferentes formas de responder a las mismas necesidades. Destaque que esa diversidad
enriquece la identidad de los pueblos y naciones.
Cuente a los nios y nias una historia que represente la diversidad sociocultural en la
escuela y la discriminacin que en sta puede darse. Por ejemplo:
La historia del hijo de don Memo.
Tiempo sugerido:
2 periodos de 45
minutos Materiales
a ser utilizados:
cuaderno de
trabajo, bolgrafos,
marcadores,
papelgrafos,
figuras de personas
de diferentes
culturas.
Don Memo tiene un hijo de aproximadamente 11 aos de edad, quien asiste a la escuela de la
comunidad. Don Memo y su hijo son garfunas y debido a sus costumbres y tradiciones ellos usan
caites como principal calzado, comen pan de coco y mucho pltano. Para asistir a clases el hijo de
don Memo, aunque lleva uniforme, lleva caites. Lleva pan de coco, el cual ha querido compartir con
sus compaeros y compaeras, pero algunos(as) no le reciben y se burlan de l. Lo mismo resulta al
jugar en el recreo, hacen bromas porque usa caites y cuando habla lo hace en su idioma.
Invite a nios y nias a organizarse por parejas y analizar el caso del hijo de Don Memo.
Oriente el anlisis con algunas preguntas, tales como: Conocen en la escuela un caso
como ste? Cmo se sentiran ustedes si fueran hijos don Memo? Qu haran si fueran
discriminados? Qu actitudes y prcticas pueden promoverse para no discriminar a los
y las que son diferentes de nosotros(as)? En qu ideas se fundamentan las personas para
discriminar a los y las dems? Cules son los prejuicios y estereotipos ms generalizados?
Destaque el derecho a ser diferente en trminos de gnero y tnico. Insista en que a pesar
de aquellas diferencias tambin hay rasgos muy profundos comunes a las personas de
diverso gnero y culturas. Pdales que indaguen en la Constitucin Poltica y en el Convenio
169 los Derechos Culturales y Educativos de los Pueblos.
Una vez ha realizado el anlisis organice dos grupos para conformar dos filas que queden
frente a frente, identifquelos como fila A y fila B. Pida que la fila B comparta el producto
del trabajo, para que la fila A d un mensaje de cmo evitar este tipo de actitudes en la
escuela, la familia y la comunidad.
Diversidad: La
humanidad es muy
diversa, ha sido
creada y recreada
en distintos
contextos culturales
que han ido
promoviendo
diversas formas de
s e r,
d e
comportarse, de
hablar, de vestir, de
actuar, de pensar.
Esta diversidad,
propia del ser
humano, puede
convertirse en
fuente
de
conflictos, guerras
o injusticias
Tiempo sugerido: 2
periodos de 45
minutos ; Materiales a
ser utilizados: hojas de
papel bond, crayones,
lpices, marcadores,
papelogrfos, otros.
D un tiempo a cada fila para que se organicen y formulen el mensaje. Una vez la fila
A comparte su mensaje, invite a que la fila B, lo escriba en un cartel que colocarn en
la cartelera escolar. Como continuidad al tema realice un mensaje semanal para la
cartelera escolar. Como ejemplo, pida a nios y nias que organicen un mural en donde
describan cmo se presentan en diversas culturas el ao nuevo, la navidad, el aprecio a
la naturaleza, la fertilidad y maternidad, etc. Destaque, en cada una, las semejanzas y
diferencias
Actividad No. 2: Construyamos la igualdad y la equidad

Entregue una hoja en blanco a cada nia y nio y solicite que dibujen el juego que ms
les guste. Al finalizar organice grupos heterogneos de trabajo e invteles a compartir su
dibujo, motivndolos(as) a que conversen sobre los juegos de los nios y las nias y sobre
quien les ha enseado dichos juegos. Luego indqueles que van a crear el diario de la
luna y el sol, el cual tiene pginas que entre todas y todos llenarn. Organice dos grupos
y entregue un marcador y un cartel a cada uno. A un grupo asigne la creacin del diario
del sol y a otro el diario de la luna.
Inicie los diarios, diciendo que el sol es un nio que se levanta muy temprano y en un
da normal realiza las siguientes actividades (...) De igual manera inicie con la nia
luna, quien en un da normal realiza las actividades siguientes (...) Anotarn las actividades
que consideren para el sol y para la luna. Una vez se ha concluido el ejercicio, invite a
que cada grupo d a conocer el diario que han elaborado. Comente las actividades y
propicie que nios y nias descubran la inequidad presente en la asignacin de actividades.
Aproveche cada una de las creaciones para hablar de los argumentos y estereotipos que
justifican la desigualdad en distintos mbitos de la vida.
Discriminacin: destaque que la discriminacin puede ser por ubicacin social, gnero,
etnia, edad, lugar de origen, etc. Recalque que la calidad de la vida humana no se
construye estableciendo distancias sino acercamientos ni estableciendo miedos, sino
comprensiones. Insista en que cada una / uno es responsable de producir relaciones de
igualdad, equidad, desigualdad y discriminacin (consultar glosario).
Identifique mecanismos de cmo se construyen las desigualdades en las relaciones sociales
y de poder a partir de las diferencias. Luego plantee cinco preguntas clave sobre la
inequidad y exclusin, tomando como base el tipo de juegos, actividades y responsabilidades
que cada una y uno tiene, por ejemplo Por qu las nias juegan a hacer oficios domsticos?
Con base en estas preguntas desarrolle una consulta entre los nios y las nias sobre si
lo que hacen las mujeres lo pueden hacer los hombres y si lo que hacen los hombres lo
pueden hacer las mujeres. Destaque la inequidad existente en la distribucin de roles entre
hombres y mujeres y entre aquellos cuando se trata de diferencia de clase.
Tiempo sugerido:
2 periodos de 45
m i n u t o s
Materiales a ser
utilizados:
cuaderno de
trabajo, bolgrafos,
marcadores,
papelgrafos,
figuras de personas
de diferentes
culturas. 3 periodos
de 45 minutos.
Identifique estereotipos en los argumentos como el siguiente: Como las mujeres tienen
los hijos ellas los tienen que cuidar y destaque que esas ideas nicamente justifican la
marginacin de la mujer en el hogar. Con los resultados de la consulta solicite que
elaboren un peridico escolar en el que los den a conocer. Puede incluir en el peridico
el diario del sol y la luna. El peridico puede exponerse a alumnos y alumnas de la escuela,
a los padres y madres de familia, docentes, autoridades escolares y comunales.
Actividad No. 3: Guatemala multicultural

Para iniciar con la actividad indague con nios y nias sobre lo que saben de las personas
de las diferentes culturas presentes en el pas: Garfuna, Ladina, Maya y Xinka.
Consolidando nuestras relaciones- pgina 318
Pida que revisen un mapa lingstico de Guatemala y que lo comparen con el mapa de
la pobreza en el pas y si es posible con el mapa de los espacios ms afectados por el
conflicto armado interno qu lugares coinciden?, Qu pueblos viven en la pobreza o
fueron mas afectados por el conflicto armado interno Luego, indqueles que investiguen
sobre las creencias que existen con respecto a que hay culturas y pueblos que son ms
pobres y otras y otros que son ms ricos. Identifique estereotipos o prejuicios en ideas
como: Los Garinagu son buenos para pescar, bailar y nadar, los negros son haraganes,
los indgenas son borrachos, las mujeres nacieron para los oficios de la casa y los hombres
nacieron para el trabajo fuera de la misma.
Pida a los nios y nias que preparen una lista de prejuicios y estereotipos y que expliquen
la intencionalidad y consecuencias de los mismos.
Una vez han examinado prejuicios y estereotipos, haga referencia a cmo las interrelaciones
de la vida cotidiana estn impregnada de los mismos y que en la mayora de oportunidades
estos son utilizados de manera implcita o inconsciente. Esta utilizacin fomenta relaciones
de desigualdad y pone de manifiesto la inequidad en las relaciones sociales. Digales que
examinen cmo los prejuicios y estereotipos contribuyen a construir asimetras en las
relaciones sociales y de poder. Organice grupos de cinco participantes y asigne a cada
uno la tarea de investigar la existencia de prejuicios y estereotipos en diferentes mbitos.
Pueden investigar en el peridico, revistas, la familia, la escuela, el barrio, la comunidad
y la iglesia. Recurdeles que:
Estereotipos
Son ideas o argumentos falsos que identifican en forma negativa determinados rasgos o caractersticas
de personas o grupos, nacionalidad, etnia, sexo, edad, etc. Sirven para justificar inequidades y
favorecer la discriminacin aduciendo criterios de jerarqua, inferioridad, superioridad, belleza,
inteligencia y responsabilidad. Errneamente estas ideas son calificadas como verdaderas por
el simple hecho de ser compartidas. El objetivo principal de los estereotipos es que las personas
o grupos que sufren de marginalidad toleran o aceptan como natural una situacin de inequidad
o injusticia. El objetivo principal de los estereotipos es imponer un orden social excluyente.
Propicie el anlisis de los estereotipos y prejuicios encontrados. Aproveche la informacin

para desarrollar un foro en donde se discuta la forma en que los estereotipos fortalecen
la cultura de violencia y alteran las relaciones equitativas entre personas y grupos sociales.
Pida a nios y nias que redacten una composicin y que la intercambien con un(a)
compaero (a) de su escuela. En la misma, que comenten las consecuencias del uso de
estereotipos y prejuicios en la familia, la escuela o el pas. Que en la misma agreguen
mensajes positivos para fomentar la igualdad.
Tiempo sugerido: 2
Materiales a ser
utilizados: cuaderno
de trabajo, bolgrafos,
marcadores,
papelgrafos, figuras
de personas de
diferentes culturas. Un
perodo de 45
minutos.
Se le sugiere utilizar el formato siguiente para el desarrollo del foro:
Sector
Estereotipo
Forma de afrontarlos
Familia
Escuela
Comunidad
Pas
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Identifica las relaciones
de desigualdad, de explotacin y marginacin presentes en la cotidianidad para
proponer formas de superarlas..
establecen propsitos o metas para los prximos trabajos. Las anotan para recordarlas
e ir rectificando.
Al realizar el trabajo sent...
o
o
o
o
o
La parte ms difcil del trabajo ...

La parte ms interesante del trabajo...
La parte ms fcil del trabajo...
Identifiqu otras de mis habilidades al hacer...
Mis propsitos y metas son...
Heteroevaluacin
de los y las estudiantes que se relacionen con las actividades ms importantes.
NOTAS
NOTAS
Formacin Ciudadana
Competencia 3
Fomenta prcticas democrticas en el ejercicio del liderazgo y en la
organizacin de una ciudadana participativa.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Caracterizacin de las relaciones

democrticas o autoritaria y de las
demandas de lderes polticos y sociales.
Relaciones democrticas.
Descripcin de hechos histricos que

contribuyeron en la construccin de la
democracia formal.
Ciudadana y Estado
Organizacin y gestin democrtica.
Actitudinales
Valoracin de la importancia de la
organizacin social y del liderazgo
democrtico.
Juicio crtico de las formas autoritarias
de liderazgo y organizacin social.
Manifestacin de tolerancia a opiniones
distintas
Observacin de estereotipos que

justifican las relaciones autoritarias.
Identificacin de las polticas pblicas
que favorecen el bienestar colectivo.
Descripcin de organizaciones sociales
de la comunidad y del pas.
Descripcin de roles ocupacionales de
nios y nias, hombres y mujeres de
sectores sociales diferenciados.
Anlisis de la estructura, funciones,
normas y procedimientos en el manual
de gobierno escolar.
Identificacin de casos de gestiones
democrticas exitosas.
Observacin de la ciudadana como
prctica poltica que construye el Estado
y como un derecho adquirido.
obligaciones ciudadanos de los y las
guatemaltecas.
Identificacin sobre la organizacin del
Estado guatemalteco, funciones y niveles
de desempeo de las instituciones.
Manifiesta actitudes y prcticas de liderazgo democrtico.
Identifica los estilos de gestin de los lderes religiosos, cvicos, polticos y de las instituciones en el
pas.
Discute sobre los principios fundamentales de la Constitucin en relacin con los derechos y
obligaciones ciudadanas del guatemalteco.
Identifica organizaciones, instituciones y lderes que trabajan a favor de los Derechos Humanos, la
Cultura de Paz y la Ciudadana en Centro Amrica
Identifica el papel que han desempeado en la historia del pas hombres y mujeres notables.

nmero 3
Actividad No. 1: Relaciones democrticas para afrontar dificultades en la escuela
Con esta actividad se pretende examinar las dificultades que se observan en el abordaje
de los problemas cotidianos y destacar el valor de la definicin de acuerdos y consensos
en la construccin de relaciones sociales de calidad. Se le sugiere que inicie el desarrollo
de la actividad relatando la siguiente historia:
Tiempo sugerido 2
periodos de 45
minutos. Materiales
a ser utilizados:
cuadernos, lapiceros,
organizador grfico
del problema a tratar.
A una escuela del Oriente del pas, asisten 450 nios y nias de las comunidades vecinas.
Son nios y nias ladinos, mayas, garfunas y de origen asitico. Los nios y las nias reflejan
la problemtica del pas: pobreza, carencia de servicios de salud, abandono y conflictos
familiares.
Con base en este caso, pida a nios y nias que se organicen en grupos heterogneos y
que discutan sobre qu propuestas sugeriran ante lo siguiente:
-
Desercin y abandono escolar.

Dificultades de comunicacin intertnica
Uso del idioma
Discriminacin de gnero
Deficiente rendimiento estudiantil
Migraciones de los padres y madres a los Estados Unidos.
Organice a los grupos para que obtengan la informacin necesaria que les permita
entender los problemas. Puede utilizar un organizador grfico del problema en cuestin.
Oriente la realizacin de entrevistas a personas calificadas para ampliar informacin sobre:
las causas del problema, magnitudes y consecuencias de los temas planteados anteriormente.
Causas
Problema
Consecuencias
Luego de obtener la informacin, diga al grupo que identifique la forma de afrontar el

problema. Recalque la importancia de superar las causas y afrontar las consecuencias.
Habr desacuerdos entre los grupos de trabajo. Los desacuerdos no son extraordinarios,
son parte de la vida cotidiana. Formle preguntas como las siguientes Cmo aprovecharlos
positivamente para construir acuerdos y consensos que fortalezcan las relaciones
democrticas? Para responder, tome como base una situacin problemtica del aula o
la comunidad y orientelos (as) para resolver teniendo en cuenta los principios del recuadro
siguiente:
Principios gua de los procesos de construccin de consensos

-
Necesitan un propsito, una lgica para participar

Inclusividad: todos y todas tienen derecho a participar
Las partes participan voluntariamente
Las partes disean el camino, el proceso
El diseo ser flexible
Las partes tienen igualdad de oportunidades
Se respeta la diversidad de intereses.
Las partes son responsables ante su sector
Se establecen plazos realistas
Se implementan y monitorean los procesos.
OEA / PROPAZ: Construccin de consensos, Guatemala, 1999
Actividad No. 2: La necesidad de decisiones democrticas en la comunidad educativa

Inicie la actividad comentando a nios y nias cmo se toman las decisiones en determinados
espacios sociales. Luego comparta el siguiente caso.
A una escuela de la Costa Sur asisten alrededor de 350 nios y nias de la comunidad y de aldeas
inmediatas.
La comunidad educativa integrada por estudiantes, maestros (as) y autoridades, padres y madres de familia
y organizaciones sociales puede decirse que es inexistente debido a dificultades de diverso tipo que ponen
en entredicho la calidad de las relaciones interpersonales e interistitucionales en la misma. Buena parte
de padres y madres de familia estn ausentes, muchos de ellos trabajando en la ciudad de Guatemala y
otros tantos en diversas empresas de los Estados Unidos.
Los conflictos, malos entendidos y dificultades entre diversos sectores abundan. La desorganizacin de
las familias y de la comunidad es tal que se reportan varios casos de violencia, de delincuencia juvenil y
de adultos. Los mismos jvenes, ante la falta de empleo deambulan por las calles y son capturados por
la polica porque en la comunidad tampoco hay parques o lugares de sana recreacin, sino billares y
cantinas.
Los nios, nias y jvenes son calificados como negligentes y desordenados, se dice que los padres y
madres de familia no cooperan con la escuela, que los maestros (as) incumplen con sus labores y que han
perdido el entusiasmo de otros aos. Nadie se siente responsable de los problemas y generalmente se
acusa a los y las dems en vez de asumir parte de las responsabilidades en la problemtica mencionada.
- Pero, haba una luz en el horizonte! Si las cosas no siempre fueron as es porque exista alguna forma
de afrontar las dificultades de manera tal que se pudieran vencer dichos problemas.
Con motivo de la fiesta de la comunidad desde la escuela se han dado diversas charlas. Una de estas
se denomin la participacin democrtica en la toma de decisiones en beneficio del desarrollo de la
comunidad educativa. A la misma asistieron decenas de personas, padres y madres de familia, dirigentes
locales, docentes, autoridades locales y jvenes.
Tiempo sugerido:
2 periodos de 45
minutos Materiales
a ser utilizados:
cuaderno de trabajo,
bolgrafos,
marcadores,
papelgrafos, figuras
de personas de
diferentes culturas.
El debate se orient a sostener la hiptesis de que los problemas de las comunidades del pas no podrn
afrontarse con indiferencia, apata y desorganizacin. Que la participacin organizada de la comunidad
es la mejor manera de afrontar los problemas. Que el desarrollo de la comunidad educativa debe basarse
en el inters, entusiasmo y organizacin de toda la comunidad. Los participantes en la charla coincidieron
en la necesidad de promover, organizar y apoyar la comunidad educativa, para beneficio de las familias
y de los cientos de nios y nias de la comunidad.
Las partes propiciaron acercamientos, identificaron y formularon la problemtica asumieron la responsabilidad
que les corresponde y propiciaron un proceso de dilogo que permiti llegar a acuerdos y propuestas
compartidas. Se acord que cada uno de los sectores se organizaran de acuerdo a los principios democrticos
de:
- predominio del inters comn y responsabilidad individual y colectiva.
- respeto a los Derechos Humanos y al estado de derecho y principios de la equidad, la responsabilidad
y la participacin social.
Los aos han pasado y
ahora la comunidad es un ejemplo de organizacin comunitaria.
A partir del caso plantee a los nios y nias, las preguntas siguientes: Por qu creen que
en la comunidad haba tantos problemas?, Por qu nadie se interesaba en resolverlos?,
Por qu no asuman una responsabilidad con los y las dems?, Por qu en los conflictos
se busca culpables y es poco frecuente que las partes asuman sus responsabilidades?,
Qu puede hacerse cuando los argumentos son opuestos?, Cmo tomar decisiones
aceptables cuando las partes se sienten mal percibidas?, Qu puede hacer la comunidad,
y especialmente los padres y madres de familia, si las percepciones de sus miembros no
son coincidentes con las de los maestros, las maestras y los y las estudiantes? Los nios
y las nias responden, se anotan las respuestas, se discute y se concluye llegando a
consensos.
Se le sugiere analizar diferentes problemas y necesidades existentes en la comunidad
utilizando la tabla siguiente:
Sectores
En qu
consiste el
problema
Causas del
problema
Consecuencias
Formas de
afrontar el
problema
Decisiones
sugeridas para
cada actor
Estudiantes
Docentes y director-a
Padres y madres de familia
Autoridades municipales
organizaciones sociales
Comente con los nios y las nias que el problema no siempre es entendido y formulado
de igual forma por los diversos sectores. Si el problema se entiende de diferente forma
hay ms dificultad de coincidencia en la forma de afrontarlo y resolverlo, por lo que se
hace necesario discutir qu estrategia formulan para lograr un acercamiento de las partes.
Tiempo sugerido:
3 periodos de 45
minutos.
Materiales a ser
utilizados: Cartel
con el mapa o
croquis de la
comunidad, con
las instituciones
que existen, pliegos
de papel.
Actividad No. 3: Organizacin social en la comunidad

Recuerde a nios y nias que la comunidad se estructura como un tejido de interacciones
e instituciones sociales y polticas integradas por personas que se organizan para atender
la satisfaccin de sus necesidades y aspiraciones. Generalmente se asume que se habla
de comunidad para referirse al plano de la localidad.
Solicteles que en un mapa o croquis de la comunidad, que usted ha elaborado previamente
sealen e identifiquen las instituciones y organizaciones existentes en su localidad. Entre
estas organizaciones e instituciones locales deben sealar las siguientes: comit cvico,
comits de desarrollo, cofradas, comits de mejoramiento comunitario. As mismo
organizaciones sociales de estudiantes, de jvenes, de madres y padres de familia, de
maestros(as), directores(as) y supervisores(as), de mujeres, entre otras.
Los riesgos de la
democracia, del
gobierno y de las
organizaciones
sociales,
funcionarios y
dirigentes polticos
son el
autoritarismo, la
corrupcin y el
nepotismo.
Seguidamente organice grupos de nias y nios para entrevistar a dirigentes de las

organizaciones sociales que existen para conocer sus caractersticas, tales como: objetivos,
problemas y necesidades que atienden. Oriente a cada grupo para que haga una
evaluacin del trabajo realizado por una institucin u organizacin y que, luego, formule
recomendaciones y sugerencias para que stas mejoren su trabajo. Luego indqueles que
lo escriban en un pliego de papel y que soliciten permiso para entregarlo a la direccin
de la organizacin como propuesta hecha por nios y nias de la Escuela.
Las organizaciones democrticas desarrollan sus actividades de tal manera que:

o Promueven la democracia interna y externamente y combaten el autoritarismo en todas sus dimensiones.
o Promueven la participacin social y el liderazgo democrtico
o Orientan su quehacer a servir y atender las demandas de la comunidad de manera transparente
Solicite que en los mismos grupos de trabajo realicen gestiones para que cuatro funcionarios
pblicos y cuatro dirigentes de organizaciones sociales, desarrollen una charla sobre las
demandas que atienden y las actividades que realizan desde su organizacin o institucin.
Con anterioridad indique a los nios y nias que elaboren un cartel, en el que presenten
sus interrogantes ante las personas invitadas.
Actividad No. 4: Instituciones del Estado

Inicie la actividad con un conversatorio relacionado con el Estado. Haga nfasis en el
significado de lo que es el Estado y precise lo que es una institucin del Estado.
Seguidamente presente un mapa de Guatemala y proporcione un marcador o crayn para
que nias y nios voluntarios escriban dentro del mapa el nombre de una institucin del
Estado. Puede dar un ejemplo, como: Ministerio de Salud o Ministerio de Educacin.
Una vez hayan escrito por lo menos 7 nombres de instituciones del Estado, solicite que
jueguen a las adivinanzas. Para ello, usted previamente preparar definiciones que
correspondan a los conceptos dados dentro del mapa de Guatemala.
Destaque la necesidad de que el Estado desempee directamente funciones subsidiarias
para la poblacin en: educacin, salud, proteccin laboral, seguridad democrtica y
empleo. Destaque el ejemplo de que en Estados Unidos, en tiempos de la crisis capitalista
de 1930, el Estado norteamericano promovi la construccin de obra pblica para dar
empleo y re-dinamizar la economa. Con base en lo anterior Qu reflexiones pueden
hacerse para Guatemala hoy?
Pida a los grupos de nios y nias que comenten el texto constitucional por el cual el
Estado se compromete a garantizar el bien comn.
Nosotros () afirmando la primaca de la persona humana como sujeto y fin del orden social;
reconociendo a la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y
morales de la sociedad, y al Estado, como responsable de la promocin del bien comn, de
la consolidacin del rgimen de legalidad, seguridad, justicia, igualdad , libertad y paz ()
(Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala)
Proteccin a la Persona. El Estado de Guatemala se organiza para proteger a la persona y a
la familia; su fin supremo es la realizacin del bien comn.
Tiempo sugerido: 2
perodos de 45 minutos.
Materiales a ser
utilizados: 1 mapa de
Guatemala, marcadores
y/o crayones, tarjetas con
las definiciones de los
conceptos dados en el
mapa, tiras de papel para
elaborar los mensajes
motivadores a la clase
trabajadora
Deberes del Estado. Es deber del Estado garantizarle a los habitantes de la Repblica la vida,
la libertad, la justicia, la seguridad, la paz y el desarrollo integral de la persona.
Derecho a la vida. El estado garantiza y protege la vida humana desde su concepcin, as
como la integridad y la seguridad de la persona.
Libertad e igualdad. En Guatemala todos los seres humanos son libres e iguales en dignidad
y derechos. El hombre y la mujer, cualquiera que sea su estado civil, tienen iguales oportunidades
y responsabilidades. Ninguna persona puede ser sometida a servidumbre ni a otra condicin
que menoscabe su dignidad. Los seres humanos deben guardar conducta fraternal entre s.
Estado rgano poltico

a travs del cual
determinados sectores
sociales ejercen la
dominacin por
medio de instituciones
especficas.
Como producto de la reflexin solicite que, organizados en parejas, elaboren un mensaje

motivador a la clase trabajadora. Estos pueden ser colocados alrededor del saln de
clases para que sean conocidos por todas y todos. Pida adems que compartan su
mensaje con su familia.
Evaluacin
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Fomenta
prcticas democrticas en el ejercicio del liderazgo y en la organizacin de una
ciudadana participativa..
de logro, se le propone la realizacin de: debates donde los y las estudiantes expongan
sus opiniones e inquietudes, practiquen el liderazgo democrtico y la tolerancia. Propicie
un espacio de respeto para que las crticas no provoquen problemas o conflictos entre
los y las estudiantes. Tambin puede trabajarse estudios de casos, en donde se den
gestiones y liderazgos autoritarios y otros democrticos, para que luego los y las estudiantes
argumenten cmo y por qu deberan ser as las relaciones en el aula.
Valorando nuestro convivencia
Formacin Ciudadana
Competencia 4
Participa en la observacin de conflictos y procesos de negociacin
y dilogo orientados hacia la prevencin y transformacin de los
conflictos.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Anlisis de casos: antecedentes,

desarrollo y consecuencia de conflictos
y problemas.
.
Identificacin de factores, actores y
escenarios de conflictividad.
Problemas y conflictos en el proceso

de desarrollo de la ciudadana.
Buen juicio, equidad y alto sentido de

solidaridad en la resolucin de conflictos.
El mapa del conflicto:

- causas,
- actores,
- intereses,
- puntos en comn,
- consecuencias y alternativas.
Reconocimiento de la necesidad de
atencin de los problemas y demandas
de la niez y la juventud en el marco de
la cultura de paz.
Identificacin de indicadores de alerta

temprana en conflictos cotidianos.
Descripcin de conflictos agrarios, tnicos
y polticos: actores y escenarios.
Comentario de la problemtica de la
adolescencia y la juventud ante la
organizacin de grupos juveniles en
conflicto con la ley.
Examen de la situacin de la violencia
delictiva juvenil : tipos, causas y
consecuencias de la misma.
Tipos de conflictos:
- cotidianos locales,
- familiares y escolares,
- agrarios, etc.
Problemas y conflictos de la niez y la
juventud.
El conflicto armado interno en
Centroamrica: y los Acuerdos de Paz.
Reconocimiento de la importancia del

dilogo en el cumplimiento de los
acuerdos de paz.
Valoracin de las recomendaciones de
los acuerdos de paz encargados de
minimizar los conflictos sociales y
agrarios en el pas.
Manifestacin de entusiasmo en las
actividades conmemorativas
relacionadas con el proceso poltico y
el proceso de paz en el pas
Participacin en foros en los que se

debate cmo hacer avanzar los
acuerdos de paz desde la familia y la
escuela.
Inters por honrar la memoria de los

muertos y valorar el sacrificio de las y
los mismos en pro de la democracia en
los pases.

psicosociales de la violencia poltica que
afect a las comunidades del pas.
Expresin de inters por investigar y

comentar la riqueza de las lecciones
aprendidas de la guerra y del proceso
de paz.
Interpretacin del significado poltico

de los acuerdos de Esquipulas y
Contadora
Discusin de los compromisos que
implican los acuerdos de paz para los
pueblos y gobiernos centroamericanos,
instituciones y organizaciones.
Discusin sobre formas y modalidades
de resarcimientos y reparacin
psicosocial a la poblacin afectada por
Identifica el papel del mediador (a) en las dramatizaciones de hechos de conflictividad.

Comenta sobre indagaciones realizadas acerca de las problemticas de la niez y la juventud en relacin con
el uso y manejo de drogas, en la escuela y la comunidad
Describe los procesos centroamericanos de negociacin y los acuerdos de paz en el marco de la necesidad de
prevenir y transformar los conflictos
Argumenta los procesos que llevaron a asumir el compromiso de la paz de los pueblos y gobiernos centroamericanos.
Expone las razones de los conflictos identificados y las consecuencias de las diversas formas de afrontarlos.
Comenta sobre las diversas formas en que fueron afectadas las poblaciones por el conflicto armado interno.

nmero 4:
Actividad 1: Construyendo la calidad de la convivencia en el entorno nacional
Se recomienda iniciar la actividad reflexionando con los nios y las nias sobre lo siguiente:
Qu es un problema?, Cundo se da un problema?, En qu problemas han estado
involucrados?. Luego indague Qu es un conflicto?, Cundo hay un conflicto?, En
qu conflictos han estado involucrados? Comente que los problemas, cuando no son
atendidos, se convierten en conflictos. Comnteles que estar en problemas y conflictos
es algo normal en la vida y que lo importante es saber cmo afrontarlos de manera que
todos y todas los implicados ayuden a transformarlos y salgan satisfechos(as) de la situacin.
Tiempo
sugerido: 2
perodos de 45
minutos.
Materiales a
ser utilizados:
Cartel con el
cuadro
Reflexionemos
sobre los Hechos
de Violencia,
cuadernos y
lpices.
Pdales que comenten hechos y espacios de la vida cotidiana en dnde se dan los problemas,
conflictos y hechos de violencia con ms frecuencia. Procure que todos y todas participen
en igualdad de condiciones. Insista en la necesidad de escuchar a todos con suficiente
paciencia y en silencio. Cdale el tiempo a los silencios para construir escenarios favorables
a la reflexin profunda.
Organice a los nios y nias en grupos heterogneos y orintelos(as) para que seleccionen
un problema o conflicto local o nacional, que lo analicen con base en las preguntas guas:
En qu consiste el conflicto?, Por qu el problema se convirti en conflicto?, Qu
factores intervinieron en su agudizamiento?, Quines estn involucrados en el conflicto?,
Cules son los indicadores de que la situacin de violencia se aproxima?, Cules son
los indicadores de que el conflicto ha topado?, Cmo pueden promoverse expresiones
y actitudes favorables para su solucin?
Luego indqueles que apliquen el juego de roles dentro del grupo; que una o uno de los
participantes sea el mediador(a) y los otros(as) asuman el papel de las y los involucrados(as)
en el conflicto. Para ello utilice el siguiente cuadro que orientar el proceso de reflexin
sobre los hechos de violencia. Por ltimo, que presenten a la general la propuesta de
solucin y para que, en un ambiente de respeto, solidaridad y tolerancia se hagan crticas
a la propuesta con el afn de que la solucin sea coherente con la cultura de paz.
Reflexiones sobre los Hechos de Violencia

MAPA DEL CONFLICTO (escolar, familiar, agrario ...)
Dimensiones
Visin A
Visin B
Visin C
Los motivos
Los problemas
Las discrepancias
Los intereses incompatibles
Las barreras estructurales
Los puntos de divergencia
Las diferencias de valores
Las diferencias de intereses
Los obstculos
Los procedimientos
Los factores individuales
En puntos de coincidencia
Los recorridos posibles
En puntos de divergencia
Recomendaciones de los informantes
Propicie interrogantes que faciliten la evaluacin de los conflictos, ejemplo: De qu

manera ha sido afrontado el conflicto y cmo la forma escogida por el grupo para afrontarlo
ha contribuido a su agudizamiento o a su solucin?, Qu factores y acciones pueden
promoverse para reorientar el desarrollo de los mismos?, De qu manera se debe o no
se debe afrontarlos?, Qu actitudes y comportamientos hay que fortalecer para afrontarlos
y resolverlos en el marco de una Cultura de Paz?
Observe el conflicto sin involucrarse. Cmo si ste estuviera frente a usted, en su mesa de trabajo. Identifique
los factores causales, los procesos, los actores directos e indirectos, as como los discursos de los mismos.
Cuando predomina la cultura de paz, los problemas y conflictos se afrontan dialogando en el marco de
respeto y solidaridad. La cultura de paz incluye el desarrollo de relaciones sociopolticas democrticas, esto
es de equidad y respeto a los Derechos Humanos por los ciudadanos. Respeto de los derechos humanos
por funcionarios de las instituciones de gobierno, respeto al Estado de Derecho, vigencia del espritu de
tolerancia y solidaridad, en el marco de un pas plurilinge, multicultural y pluritnico.
Actividad No. 2: Situacin y problema, conflicto y violencia. La escalada

del conflicto
Se le sugiere iniciar la actividad con un dilogo sobre el conflicto. Comente que ante
las amenazas se puede reaccionar de forma violenta, los riesgos y amenazas se pueden
encontrar en la casa, la calle y la escuela. Que no se trata de ignorarlos sino afrontarlos
con serenidad.
Tiempo
sugerido: 3
periodos de 45
minutos.
Materiales a ser
utilizados:
Pliegos de papel,
marcadores y/o
crayones,
cuadernos y
lpices.
Dentro de un conflicto, los intereses y bienes de los involucrados se ven amenazados y cada quien
tiende a defenderlos. Es fcil pasar de la defensa a la ofensa a la fuente de amenaza. Es frecuente
que a la violencia se responda con violencia y que se haga uso de las armas. De manera que se ha
iniciado una escalada de violencia con consecuencias impredecibles y dainas para las partes.
La violencia puede transitar hacia situaciones extremas, desde la intimidacin, pasando por golpes y
en casos extremos hasta llegar a la aniquilacin fsica de quien se cree que viene la amenaza y que
se asume como enemigo.
Comente con los nios y las nias que los conflictos se pueden afrontar violenta o
pacficamente; pdales que le digan qu hacer para orientar el ciclo del conflicto en una
direccin positiva. Para tal efecto, solicite a los nios y las nias que dramaticen una
situacin en la cual se observe la dinmica del conflicto en una escala de menos a ms
y de ms a menos. Indqueles que identifiquen el papel de los actores y el desarrollo del
discurso en la dinmica del mismo. Solicteles que puntualicen las actitudes y
comportamientos que entran en juego, tanto a favor de su agudizamiento como de su
solucin; que identifiquen la forma en que el liderazgo autoritario favorece el discurso
que justifica la violencia y cmo el liderazgo democrtico puede aportar de manera
creativa en la solucin del conflicto
Ojo! Reflexione con ellos y ellas cmo el conflicto conduce a la creacin social del
enemigo. Es lgico, en tales condiciones, que el enemigo(a) tenga todos los defectos
y el creador del enemigo o enemiga todas las virtudes, que el enemigo (a) sea
el malo(a) y el creador(a) del enemigo(a) sea el bueno(a). El hecho que el conflicto
tenga un recorrido, un origen, un desarrollo y una agudizacin, es porque tambin tiene
una forma de solucin. De manera que no hay conflicto permanente. La conflictividad
y la violencia pueden superarse, como punto de partida de un proceso de construccin
de una cultura de paz.
Solicite a los nios y nias que en grupo discutan un conflicto propio de la comunidad
(de tierras, de agua, etc.). Al mismo tiempo pdales que analicen las consecuencias del
tratamiento del conflicto seleccionado en las dos vas siguientes: gana-pierde y ganagana. Que desarrollen actividades en las que sea perceptible el origen, el desarrollo,
la agudizacin, el desenlace y la solucin del conflicto en uno y en otro enfoque. Con
base en lo anterior indique al grupo que imagine un mapa de tiempo y describa el proceso
con el enfoque gana - pierde. Tenga en cuenta que en el enfoque gana - gana el proceso
es complejo pero la creatividad conduce a que las partes identifiquen un proceso y un
producto aceptable para todos y todas. Finalmente pdales que compartan el trabajo
realizado en grupo y motvelos(as) a que asuman un compromiso con relacin a la
solucin de los conflictos cotidianos. Una o dos semanas despus deje un espacio para
que compartan algunas experiencias en relacin con el tema.
Tiempo sugerido: 2
periodos de 45 minutos.
Materiales a ser
utilizados: Hojas de
papel bond, y lpices.
Actividad No. 3: Cuando no valen las razones o el uso de las armas en la

solucin de los conflictos
Esta actividad pretende poner de manifiesto los argumentos que se utilizan para justificar
el uso de las armas como medios para la solucin de conflictos. Inicie la actividad
comentando con los nios y las nias que en el marco de la cultura de violencia son
diversos los discursos que favorecen el uso de las armas con carcter ofensivo o defensivo.
Tenga en cuenta que existen diversos intereses a favor del uso de las armas, principalmente,
de parte de los que defienden la produccin y comercializacin de las mismas tanto por
razones financieras como de criterio. Por lo que es necesario identificar el papel del discurso
a favor de la reproduccin de la cultura de paz o de la cultura de violencia.
Luego organice a los nios y las nias en grupos de trabajo y solicteles que realicen un
seguimiento de los medios de comunicacin para identificar de qu manera los discursos
favorecen las formas autoritarias o las formas pacficas en la solucin de los conflictos.
Es importante que tengan en cuenta que la violencia tiene un origen, una forma de
desarrollo y un desenlace. De manera que no es el inicio de una relacin social. De ser
as, se tiene que la grfica persigue identificar cmo cuando una disminuye la otra se
incrementa.
Orinteles para que examinen los argumentos y razones que son propios de la cultura de
violencia y contrarrstelos con argumentos propios de una cultura de paz. Tenga en
cuenta que la violencia aparece cuando ya no hay espacio para las razones. De manera
que el discurso de la cultura de violencia es el que justifica el uso de las armas para afrontar
los problemas y conflictos.
Argumentos
Cultura de Paz
Cultura de Violencia
Agudizacin de la
contradiccin
Contradiccin
Relacin violenta
Relacin conflictiva
Relacin pacfica
Solucin gana-gana
Solucin
gana-pierde
Pida a nias y nios que identifiquen casos de violencia en los cuales se usan armas de
diverso tipo; seguidamente, hgales las siguientes interrogantes: Por qu se usan armas
para afrontar situaciones de conflicto?, Es forzoso el uso de las armas para afrontarlos?,
Cules son las consecuencias del uso de las mismas?, Qu dicen las leyes al respecto?
Indqueles que Imaginen diversas rutas del conflicto y diversas consecuencias para las
partes en conflicto. Luego, solicite a los nios y las nias que realicen una encuesta
sobre los argumentos a favor o en contra del uso de las armas para afrontar los conflictos.
Orintelos (as) para que sigan las tcnicas que recomienda el proceso de investigacin:
1. Objeto de estudio: los argumentos sobre el uso de las armas
2. Forma de abordaje o mtodo: realizacin de una consulta a amplios sectores de la
comunidad.
3. Tcnicas: una encuesta con base en un muestreo, para aplicar un cuestionario de
preguntas cerradas.
Puede propiciar que un grupo de nias y nios desarrollen un plan de trabajo de campo,
para la recopilacin de informacin. Otro grupo prepara el instrumento de trabajo.
Tres grupos realizan la encuesta. Uno realiza la clasificacin de la informacin y el otro
prepara el informe de la encuesta. Pueden utilizar el recuadro siguiente:
Argumentos referidos al uso de armas
En contra del uso
Presentacin de respuestas afines (organcelos(as)
par afinidad temtica)
A favor del uso

Presentacin de respuestas afines.
Finalmente, que conjuntamente presenten el informe de la investigacin, con base en las

respuestas, comentando el contenido de dichos argumentos desde la perspectiva de la
cultura de paz. El maestro (a) debe ser respetuoso (a) del nivel de participacin y de la
opinin de las y los estudiantes, sin influir en la valoracin, del contenido de las mismas.
Valore el clima de confianza, respeto, tolerancia y dilogo que ha de prevalecer en estas
actividades como en las de otras materias. Tenga en cuenta que las respuestas a favor
de una cultura autoritaria y del uso de las armas son abundantes porque es el mundo en
que se vive.
Sea tolerante y
analice
cuidadosamente
los argumentos.
No puede usted
imponer a los y
las dems sus
argumentos a
favor de la
cultura de paz.
Pero no se sienta
derrotado(a).
Debe dialogar,
negociar y
convencer
Actividad 4: De la guerra a la paz en Centroamrica

Para el desarrollo de esta actividad exhorte a nios y nias a conocer la historia poltica
de Centro Amrica. Converse con ellos y ellas sobre por qu el conocimiento de la historia
ayuda a no repetir los errores del pasado. Invite a tres informantes calificados(as) para
que impartan a los nios y las nias una charla sobre el conflicto poltico militar en:
Nicaragua, El Salvador y Guatemala en las dcadas de los aos 70s, 80s y 90s o, en su
defecto, pida a nios y nias que indaguen en libros o peridicos de la poca. Es
importante que se asegure que las y los expositores expliquen con absoluta objetividad
dichos conflictos. Solicteles que aborden los siguientes aspectos: antecedentes, factores
causales, actores, procesos de desarrollo de conflictos, procesos de desarrollo de las
negociaciones, principales acuerdos tomados por las partes.
Tiempo
sugerido: 3
periodos de 45
minutos.
Materiales a ser
utilizados:
Cuadernos,
lpices,
Acuerdos de Paz,
Acuerdos de
Esquipulas y
Contadora.
Qu responsabilidades tienen todos y todas en el cumplimiento de las recomendaciones

derivadas de los Acuerdos de Paz?
En qu fuentes se puede localizar informacin sobre el conflicto en Guatemala,
Nicaragua y el Salvador.
Qu situaciones vivieron las nias y los nios, durante estos conflictos en las regiones
ms afectadas en estos pases?
Cules fueron las consecuencias, para esas nias y nios, de haber vivido esas
situaciones difciles? Qu situaciones vivieron las mujeres de las reas ms afectadas
por el conflicto armado?
Cules son las demandas de las vctimas del conflicto armado por superar las
consecuencias de esos hechos? Qu han hecho las organizaciones e instituciones
para reparar los daos que afectan a las vctimas que dej este conflicto?
Qu han hecho los Estados y los gobiernos guatemaltecos para ayudar a estas
vctimas?
Qu han hecho ustedes y sus familias a favor de los mismos?
La violencia poltica se profundiz en Guatemala,

Nicaragua y El Salvador. En los pases, los sectores
populares y organizaciones polticas enfrentaron al poder
del Estado y a los sectores que representa por medios
polticos legales: las demandas salariales, de tierra, de
libre organizacin sindical y de partidos polticos se
fortaleci en las dcadas de los sesentas y setentas.
Los mecanismos de negociacin poltica fracasaron y
la represin institucionalizada se increment. Junto a
la violacin a los DDHH vinieron las guerras y las victimas
de las mismas.
El Estado hace uso de la violencia poltica a travs de
la polica y del ejrcito. La represin se fortalece. Surgen
o se desarrollan las organizaciones insurgentes que
promueven acciones polticas y de orden armado.
Como la violencia genera violencia, la guerra se
generaliza y se consolida la poltica contrainsurgente.
Los derechos civiles y polticos, principalmente, son
violados.
Aquellos aos fueron muy difciles y dolorosos. Los
movimientos sociales fueron enfrentados con violencia.
Junto a los enfrentamientos entre los ejrcitos y guerrillas
del Frente Sandinista, el Frente Farabundo Mart y la
Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca en estos
pases, tambin se sucedan los asesinatos de dirigentes
populares, Mayas, sindicales y campesinos, obreros,
estudiantiles y magisteriales. Cientos de comunidades
fueron abandonadas.
La poltica es el espacio legal para gestionar y promover

acciones ante las instituciones del Estado con base en
los derechos constitucionales de organizacin y peticin
que tienen los guatemaltecos y organizaciones sociales.
Corresponde a las instituciones interpretar y atender estas
demandas en nombre del inters general de la nacin.
Las instituciones del Estado muchas veces no atienden
las demandas, ante el predominio de intereses sectoriales
que se oponen a ellas lo que puede originar procesos
de crisis poltica. La respuesta positiva del Estado a las
demandas sociales legtima las instituciones, fortalece la
democracia, favorece la estabilidad poltica y la cultura
de paz. La respuesta negativa favorece el malestar
poltico y se crea el caldo de cultivo para la violencia
poltica.
Los recursos invertidos en la guerra en trminos humanos,
tcnicos, financieros y de destruccin material de los
bienes en Guatemala, El salvador y Nicaragua, ascienden
a miles de millones de dlares. Han contribuido al
incremento de la pobreza, del desempleo, de las
migraciones, como de la falta de capacidad poltica,
tcnica y social as para contribuir a proyectos de nacin
centrados en la unidad nacional, el bienestar y la vigencia
de los Derechos Humanos generales y especficos, el
Estado de Derecho, la equidad y la solidaridad para los
habitantes de dichas naciones.
Las partes en conflicto desean la paz pero han entrado
en un circuito del que es difcil salir Cmo construir un
proceso de paz cuando las partes estn confrontadas?
Los encuentros de Esquipulas y Contadora promovidos por las organizaciones sociales,

los gobiernos centroamericanos y pases amigos de la paz, facilitaron posteriores
acercamientos entre cada una de las partes en conflicto, propiciando condiciones favorables
para los posteriores procesos de Paz.
Solicite a las y los estudiantes que en grupos de trabajo indaguen sobre:
-
El proceso de negociacin de los acuerdos de Esquipulas y Contadora: antecedentes,

principales actores, acuerdos principales, aportes a la Paz y consecuencias polticas
de los mismos.
El proceso de negociacin de los acuerdos de Paz en Guatemala: antecedentes,
principales actores, acuerdos principales, aportes a la Paz y consecuencias polticas
de los mismos.
Comnteles que a fines de los aos setenta e inicios de los ochenta la guerra se generaliza
en Centroamrica y el riesgo de intervencin norteamericana directa en el conflicto se
plante como una verdadera amenaza. De manera que los hechos de violencia delictiva
que se viven actualmente en la regin centroamericana, no se parecen a los de esos aos
en cuanto a la complejidad de la violencia. Como consecuencia de los procesos de paz,
son mltiples las organizaciones sociales que promueven la construccin de la Cultura de
Paz.
Actividad No. 5: Eduquemos para el nunca ms

Organice un grupo que coordine el proyecto educativo NUNCA MS. Se le sugiere
documentarse y preparar con nios y nias un plan de trabajo para desarrollar el proyecto.
Este va dirigido tanto a nios, nias y jvenes de las comunidades que fueron afectadas
directa o indirectamente por el conflicto armado interno. Mencione que los nios y nias
de su grado no vivieron el conflicto pero que algunos (as) si tienen recuerdos de los
mismos. Para finalizar solicteles que indaguen acerca de las organizaciones sociales de
su comunidad, municipio y departamento que promueven la cultura de paz, y luego que
lo comenten en el aula.
Tiempo sugerido:
2 periodos de 45
minutos.
Materiales a ser
utilizados: Pliegos
de papel bond,
marcadores, hojas
de papel.
No se puede respetar el pensamiento del otro, tomando seriamente en consideracin someterlo a sus
consecuencias, ejercer sobre l una crtica vlida tambin para el pensamiento propio, cuando se habla
desde la verdad misma, cuando creemos que la verdad habla por nuestra boca; porque entonces el
pensamiento del otro solo puede ser error o mala fe; y el hecho mismo de su diferencia con nuestra verdad
es prueba contundente de su falsedad sin que se requiera ninguna otra . Estanislao Zuleta, el Elogio de
la Dificultad, en Educacin para la Paz: Una pedagoga para consolidar la democracia social y participativa.
(Hctor Fabio Ospina, coordinador). Santa Fe de Bogota, 1999.
Tenga en cuenta que entre los nios y nias podr haber algunos (as) que tengan familiares
que estuvieron ubicados en grupos y posturas opuestas. De manera que la actividad que
desarrollen, deber trabajarse con mucha responsabilidad, seriedad y tolerancia ante
puntos de vista discrepantes. Tenga en cuenta, tambin, que usted debe facilitar el espacio
de discusin, pero no posicionarse o demostrar parcialidad porque debilita el valor
educativo de la actividad. Seguidamente planifiquen el trabajo y preparen los materiales
para el desarrollo del proyecto. Propicie el inters, la confianza y armona de los grupos
de estudiantes.
Organice la cooperacin de dos invitados(as) especiales para que relaten sus experiencias
en el conflicto, mientras los nios y nias con los ojos cerrados, escuchan el relato. Que
las y los invitados tengan oportunidad para responder a preguntas planteadas por los
nios y nias, con absoluta seriedad y responsabilidad. Pida a los grupos de trabajo que
desarrollan reflexiones internas, atendiendo a las preguntas significativas siguientes (puede
agregar o quitar algunas): Por qu sucedi el conflicto?, Por qu no pudo evitarse?,
Cules fueron las diversas causas del conflicto?, Qu responsabilidades tienen las
partes: los polticos, los dirigentes sociales, el Estado y el ejrcito?, Por qu es necesario
recordar?, Quines fueron las vctimas del conflicto?, Qu hacer para que el conflicto
poltico militar no se repita?, Qu debe hacer cada una de las partes?, Qu actitudes,
valores y prcticas de Cultura de Paz deben promoverse para que el conflicto no se repita?
Invite a los grupos a que reflexionen qu lugar ocupan en el proceso de reconciliacin
la verdad, la solidaridad, la justicia y la tolerancia, para llegar a la construccin del perdn
y a que desarrollen propuestas de trabajo que implican compromisos con la Cultura de
Paz. Para finalizar esta actividad, solicite que los grupos de trabajo preparen la biografa
de diversas organizaciones destacadas en el desarrollo del conflicto, as como familiares
y dirigentes polticos. Que indaguen sobre los aportes a la comunidad y al pas, a favor
de la democracia, de la justicia, de los Derechos Humanos y del Estado de Derecho que
dichas personas promovieron. Recordando que:
Honrar la memoria de las y los muertos y desaparecidos(as) es una necesidad en el proceso de
construccin de la cultura de paz. Esto significa, principalmente, valorar las acciones y aportes de las
vctimas en la construccin de una Guatemala diferente.
Y se renovar la esperanza por una Guatemala mejor. Porque la vida se construye todos los das con
el aliciente que proporciona el recuerdo de las y los muertos(as) y las y los desaparecidos .
Evaluacin.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Participa en
la observacin de conflictos y procesos de negociacin y dilogo orientados hacia
la prevencin y transformacin de los conflictos.
de logro, se recomienda en el caso de la identificacin de los diferentes tipos de conflictos
y problemas que se dan en la localidad, que los nios y nias sealen en qu espacios
se pueden dar los problemas y conflictos (clasificacin por el lugar). Luego puede pedirse
la construccin de mapas de diferentes conflictos. A partir de los mapas de los diferentes
conflictos pueden clasificarse los conflictos por: Causas y por la forma en que se solucionaron
(en forma pacfica o en forma violenta). Se puede identificar conflictos donde han existido
procesos de negociacin, mediacin y donde no han existido.
A partir de casos concretos oriente la realizacin de juegos de roles de problemas y
conflictos, en donde alguien asuma el papel de mediador (a).
Con respecto al conflicto armado interno, puede trabajarse en grupo el mapa del conflicto,
identificando las consecuencias para la poblacin y argumentando la importancia del
resarcimiento.
NOTAS
NOTAS
Formacin Ciudadana
Fortaleciendo nuestra futuro
Competencia 5
Demuestra una actitud crtica ante hechos histricos y sus consecuencias
en el presente para planificar el futuro.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Comentario crtico de grandes

acontecimientos en la historia
guatemalteca y latinoamericana.
Hechos polticos que favorecen el

desarrollo de la conciencia histrica.
Juicio crtico de las consecuencias de

diversas modalidades de conquista y/o
colonizacin.
Discusin sobre causas y consecuencias

de las diversas formas de dominacin
de los pueblos centroamericanos.
Descripcin de causas, actores y
proyectos en que se sustentan los
procesos de independencia y sus
consecuencias para Espaa y
Centroamrica
Comentario de ejemplos histricos de
cmo desde el presente se construye el
futuro del pas.
Contextos, demandas y proyectos de

movimientos sociales relevantes
Contextos, procesos y actores de
acontecimientos que aportan a la
construccin de la paz, los derechos
humanos y la democracia.
La influencia poltica, econmica y
cultural a travs de la historia de
Guatemala.
Comentario crtico del origen, historia

y significado de los smbolos cvicos,
religiosos y culturales.
Descripcin de factores, proyectos,
intereses, idearios y lmites de las
revoluciones polticas mejicana,
guatemalteca y nicaragense.
Identificacin de factores, procesos y
consecuencias de la resistencia y las
sublevaciones indgenas en Amrica
Latina.
Investigacin de contextos y factores en
que se gestaron hechos que hoy se
conmemoran en fechas seleccionadas:
sobre Derechos Humanos, proceso de
paz y democracia.
Investigacin de las influencias polticas
y culturales de pases extranjeros en
los procesos de invasin, colonizacin,
independencia y construccin del Estado
guatemalteco.
Inters por conocer los procesos

revolucionarios latinoamericanos.
Valoracin de actitudes y prcticas pro
activas en las actividades que se realizan
en conmemoraciones seleccionadas.
Expresin de opiniones sobre las
influencias polticas, econmicas que
han configurado la organizacin de los
pueblos latinoamericanos
Actitud crtica de las influencias
culturales que se han dado entre pueblos
latinoamericanos en los ltimos 500
aos.
Valoracin del desarrollo histrico de
los Pueblos Maya, Ladino, Garfuna y
Xinka y de su pertenencia a uno de los
mismos.
Actitudes de valoracin y sentido crtico
de las consecuencias de los intercambios
econmicos y culturales.
Promocin de acciones orientadas al
desarrollo de las culturas de los
diferentes Pueblos y comunidades
culturales.
Valoracin de su identidad tnica como
fortaleza que caracteriza a Guatemala
como pas multilinge, pluritnico y
multicultural.
Valoracin de la necesidad de fortalecer
la identidad guatemalteca para afrontar
con xito los efectos de la globalizacin.
Descripcin de recorridos y procesos

histricos de la transculturacin y sus
consecuencias en la formacin de las
identidades socioculturales.
Actitud critica de las relaciones

interculturales que se han dado en la
historia y sus consecuencias no
equitativas o etnocntricas
Identificacin de la ladinizacin como

un proceso de interculturalidad propio
de un contexto etnocntrico.
Valoracin de la necesidad de
desarrollar y fortalecer relaciones
solidarias entre comunidades culturales
Mayas, Garfunas, Xinkas y Ladinos.
Descripcin de los aportes culturales de

los pueblos guatemaltecos a la cultura
universal y de sta a la cultura
guatemalteca.
Valoracin del papel del periodismo

en la produccin y transmisin cultural
Procedimentales
Declarativos
Anlisis de la influencia extranjera en

la vida econmica centroamericana en
la historia reciente: Mxico, Inglaterra,
Estados Unidos; Alemania y los pases
asiticos.
Actitudinales
Valoracin de las expresiones artsticas
y culturales guatemaltecas presentes en
los medios de comunicacin.
Valoracin de la cooperacin, el
bienestar, la equidad, la solidaridad
como grandes soportes de la existencia
humana para construir una nacin
solidaria
Ddescripcin de la transculturacin en
un contexto globalizado: influencias de
las migraciones y los medios de
comunicacin.
Observacin grupal de informes
individuales de las ventajas y
desventajas de los tratados de libre
comercio, hasta el TLC en la vida del
pas
Explica con sentido crtico diversos hechos histricos significativos y los relaciona con las modalidades de desarrollo
poltico y social.
Compara las causas y consecuencias de los procesos de conquista militar y la colonizacin a los que fueron sometidos
los pueblos indgenas latinoamericanos.
Verifica el significado concreto de la Independencia para las poblaciones indgenas de Centroamrica.
Participa con entusiasmo y responsabilidad, en conmemoraciones que se organizan en la escuela.
Explica con sentido crtico las consecuencias de los intercambios econmicos y culturales en Amrica Latina.
Describe el rumbo de los actuales procesos de transculturacin en un contexto globalizado de mltiples migraciones
e influenciado por los medios de comunicacin.
Coopera en actividades locales orientadas al desarrollo educativo, cientfico y artstico de la localidad y de la regin.
Opina crticamente sobre el papel que cumplen los medios en la formacin de opinin poltica y como consumidores.

nmero 5:
Actividad 1: Comparemos hechos y procesos histricos en las sociedades
americanas
Con esta actividad se pretende promover reflexiones sobre: la invasin, conquista,
colonizacin de las tierras americanas. No consiste en repetir contenidos de Estudios
Sociales sino en aplicarlos. El propsito principal es desarrollar la conciencia histrica y
el reconocimiento de la importancia de la misma. Inicie la actividad investigando los
conocimientos que las y los estudiantes adquirieron en Ciencias Sociales sobre la Historia
y Geografa de las diversas sociedades americanas. Destaque en el conversatorio el
significado de: hechos, acontecimientos y procesos histricos; factores, procesos y
consecuencias. As mismo que comparen el dinamismo y significado de un mismo hecho
histrico en diversos espacios geogrficos y en diversos momentos histricos.
Organice a los nios y las nias en grupos y orintelos para que cada grupo construya
un mapa del tiempo, incluyendo hechos importantes sobre el descubrimiento, la invasin
o la conquista, destacando la forma en que se desarrolla la colonizacin y sus instituciones.
Asimismo, deben destacar las formas de dominacin coloniales que se adoptaron en el
Continente Americano. Tenga en cuenta que las naciones americanas que hoy se conocen
se formaron sobre la base de la desaparicin de las sociedades indgenas.
Tiempo sugerido:
3 periodos de 45
minutos;
Materiales a ser
utilizados: Pliegos
de papel bond,
bibliografa de la
conquista y
colonizacin de
las tierras
americanas.
Slo determinados
hechos histricos
importantes son
acontecimientos.
Una cadena de
hechos gira
alrededor de
determinados
acontecimientos y
llegan a constituir
un proceso
histrico.
Destaque como criterios comparativos los siguientes:
La presencia de ms o menos poblacin, con menor o mayor desarrollo sociocultural.

Cuba y Panam, por un lado. Guatemala, Mxico, Bolivia y Per, por el otro. Uruguay
y Argentina en otro grupo. Brasil en otro.
La mayor o menor con presencia de riqueza minera, de potencia agrcola o de poblacin.
Estos son los casos de Per y Bolivia, en el primer caso y de Guatemala en otro caso.
La forma en que, como consecuencia de los dos factores anteriores, se organizan las
sociedades coloniales: Como poblacin esclava?, Como poblacin sometida a
servidumbre rural y urbana?, Cmo poblacin libre, ubicada en las ciudades?
Proponga a los grupos de trabajo el estudio de varios pases para luego compararlos con
Centroamrica. Pdales que indaguen sobre el desarrollo histrico de Centroamrica y
otros sobre los dems pases seleccionados y que cada grupo haga una presentacin
atendiendo los parmetros comparativos ya indicados. Por ejemplo, que cada grupo
identifique las semejanzas y diferencias que tienen los procesos de invasin o conquista y
colonizacin. Por qu en los Estados Unidos, Argentina y Canad no hubo conquista y
la colonizacin fue diferente a la que se dio en Guatemala, Mxico y Per?, Cules fueron
las consecuencias de esta situacin? Solicite a los grupos que reflexionen sobre las
consecuencias de las semejanzas y diferencias de los procesos histricos en la formacin
de las colonias de las futuras naciones americanas.
Tenga en cuenta que las naciones conquistadoras tuvieron como propsito ejercer la
dominacin sobre las naciones indgenas americanas. La conquista es la forma que adopta
la violencia para lograr los propsitos de dominacin colonial. Cunto perdieron las
naciones indgenas americanas?, Cunto ganaron las naciones conquistadoras?
Las invasiones a tierras americanas, las acciones de conquista y los posteriores procesos de colonizacin
articularon las economas americanas a las economas capitalistas emergentes de pases europeos. El
despojo de las minas de oro y plata de Mxico, Per y Bolivia y la subordinacin de la mano de obra
de los pueblos indgenas, como sucedi en Guatemala, dio inicio a la primera expresin de la
globalizacin. Las ciudades indgenas fueron destruidas, muchas de ellas incendiadas, y sobre los
templos ceremoniales de los pueblos americanos se construyeron las iglesias, como expresin de la
nueva forma de dominacin,
Qu medios utilizaron los espaoles para controlar la tierra de los indgenas y cules
fueron las consecuencias?, A qu formas de organizacin social fue sometida la poblacin
nativa?, Esclavitud?, Servilismo?, Asalariada?, Por qu las cosas fueron as?, Cules
fueron las consecuencias?, En qu forma afecta el desarrollo de los pueblos indgenas?.
Indique a cada grupo que su trabajo consistir en: la definicin de su propia organizacin,
la consecucin de la documentacin, la planificacin de tiempo para lectura, preparacin
de resmenes, grficas y mapas, la presentacin de trabajos por grupos para luego
desarrollar conversatorios.
De qu manera las caractersticas de poblacin, desarrollo y presencia o ausencia de
riqueza minera o de poblacin favorecieron que las sociedades coloniales se desarrollaran
de manera diferente y semejante?
Insista en que las y los estudiantes identifiquen las razones por las que las sociedades
americanas van a tener diferentes caractersticas:
En cuanto a la organizacin del trabajo (empresas, trabajo esclavo, servidumbre y

trabajo libre)
En cuanto a la forma de organizacin social y de acumulacin-distribucin de la
riqueza, etc.
En la estructuracin de clases y grupos sociales e instituciones polticas
Mayor o menor diferenciacin tnica y sociocultural
Diferente forma en que se realiza el proceso de independencia.
Actividad No. 2: Los procesos de independencia y la formacin de naciones

americanas
Converse en forma breve con nios y nias sobre los factores causales de los procesos
de independencia de los pases americanos. Examine qu conocimientos tienen sobre los
procesos de formacin de las sociedades coloniales y de independencia.
Organice varios grupos de trabajo para que examinen con ms detenimiento cuestiones
como las siguientes: Qu cambios se haban dado en las colonias americanas en casi
tres siglos de dominacin colonial?, Aument o disminuy la poblacin?, Fue reubicada?,
De qu manera se modific la organizacin de la sociedad colonial en este perodo?,
En qu forma aument o aumentaron la poblacin de las ciudades y sus necesidades?,
Qu beneficios tuvieron los pases coloniales?, Qu costos pagaron los pueblos nativos
del continente?, Qu les sucedi a los pueblos indgenas americanos?, Aument o no
la poblacin nativa?, Por qu?,Qu suceda en las metrpolis y en las colonias?, Por
qu haba descontento en las colonias?, Por qu las autoridades coloniales no podan
detener estos procesos polticos?, Si la independencia no se logr pacficamente, cmo
se opusieron a la independencia las naciones coloniales?, Espaa, Inglaterra y Portugal,
principalmente?
En el caso de los futuros pases centroamericanos, pdales que identifiquen los sectores
sociales que salieron beneficiados y perjudicados con la independencia y comenten en
qu benefici la independencia a los pueblos indgenas sometidos a la dominacin
espaola. Presente la fotografa de personajes polticos que se distinguieron por su postura
a favor de la independencia. Solicite a los grupos de nios y nias que preparen la biografa
de dichas personalidades. Las biografas que se solicitan que los nios y nias trabajen
son las de: Morelos y Pavn en Mxico, Jorge Washington en Estados Unidos, Pedro
Molina y Francisco Barrundia en Guatemala, Simn Bolvar en Venezuela, Jos de San
Martn en Argentina y Jos Mart en Cuba.
Comente que los firmantes de las actas de independencia no siempre son los prceres
de las independencias. Que muchos prceres murieron aos antes o fueron desterrados.
En tal sentido, solicteles que investiguen la vida de Simn Bergao y Villegas.
Es necesario que los nios y nias caractericen a dichas personalidades teniendo en cuenta
las influencias culturales y polticas, como los intereses que defendan, las caractersticas
de los contextos polticos y socioeconmicos en que se desenvolvan. Finalmente,
solicteles que hagan una presentacin pblica de sus investigaciones con motivo de las
actividades preparatorias del 15 de septiembre
A continuacin comente con los nios y las nias el recorrido histrico-geogrfico de los
pueblos en la construccin de la identidad de la nacin guatemalteca:
Identificacin y ubicacin geogrfica de los pueblos guatemaltecos

Las migraciones internacionales actuales: hacia Guatemala y desde Guatemala.
El recorrido histrico de los Pueblos Ladino, Garfuna, Maya y Xinka.
Lo procesos de mestizaje entre los diferentes pueblos a lo largo de la historia.
Los aportes culturales de los pueblos guatemaltecos al mundo.
La interculturalidad para fortalecer la unidad nacional en la diversidad
Tiempo que se
sugiere: 2 periodos
de 45 minutos ;
Materiales a ser
utilizados:
Bibliografa
relacionada con los
temas a trata, mapa
de Amrica,
ilustraciones o
fotografas de
personas de la
independencia,
diccionario,
recursos para la
dramatizacin.
La identidad de
hecho solo puede ser
entendida como
proceso. La
Identidad social de
uno(a) (por tanto
nuestras identidades
sociales, porque lo
que somos est
siempre en singular
y plural) nunca es
una cuestin final o
algo arreglado para
siempre. Ni con la
muerte puede ser
congelada
Richard Genkins, en Carolina

de la Torre, las Identidades. La
Habana, 2001
Que los nios y

nias investiguen
las definiciones
siguientes:
gobierno, Estado,
repblica y nacin.
comunidad, pueblo
y etnia.
Oriente a los nios y nias para que en un mapa de Amrica identifiquen la presencia
de los pueblos: Indgenas, Afroamericanos y Garfunas, de origen Mestizo, Europeo y
Asitico, segn la forma en que se distribuyen en el Continente Americano. Es importante
organizar un conversatorio con base en las siguientes interrogantes: Cmo se forman
las naciones?, Qu factores polticos intervienen?, Qu papel juegan las migraciones
durante la colonia, en los siglos recientes y en la actualidad?
Se sugiere orientar a los nios y las nias para que organicen seis grupos que representen
a los Pueblos Asiticos, Europeos (Espaoles), Garfunas, Ladinos, Mayas, Xinkas presentes
en las culturas guatemaltecas. Pdales que investiguen y presenten un informe sobre los
siguientes efectos:
El origen y antecedentes histricos y geogrficos del pueblo.
El recorrido geogrfico de los pueblos a travs del tiempo y del espacio.
Los aportes artsticos, cientficos y tcnicos de cada pueblo y cultura.
Indqueles que tengan en cuenta hechos polticos, militares en el desarrollo histrico de
cada uno y del conjunto de pueblos. Que cada grupo haga una presentacin-dramatizacin
grfica, artstica, documental, etc. de los aportes de los distintos pueblos de la nacin
guatemalteca. Que en la misma incluyan los aportes culturales, tcnicos y cientficos de
estos pueblos. Cada grupo puede hacer presentaciones de mosaicos de pinturas, fotografas,
etc.
Reflexione junto con nios y nias sobre las prcticas culturales y actitudes necesarias para
la unidad nacional en el contexto de la diversidad sociocultural. As mismo sobre cmo
afrontar los desencuentros etnocntricos entre los diferentes pueblos.
Actividad No. 3: Influencias polticas, econmicas y sociales en los pases

de Amrica Latina
Como una ampliacin de las actividades anteriores comente con los nios y las nias que
la influencia econmica y poltica extranjera en los pases del continente americano no
es reciente. Puede decirse que se inicia en 1492 con el descubrimiento de Amrica, con
los hechos de conquista y colonizacin; tiempo en que los actuales pases no existan.
Analice con los nios y las nias los procesos histricos que trascurrieron en Amrica
durante los ltimos quinientos aos para llegar a ser lo que somos a inicios del siglo XXI?
Junto con los nios y las nias haga las siguientes preguntas Cmo se formaron las
fronteras de los pases americanos?, Cmo se da el proceso de formacin histrica de
las naciones de Centro Amrica, Mxico y Estados Unidos, por ejemplo?
Tiempo sugerido:
2 perodos de 45
minutos. Materiales
utilizados:
Bibliografa
relacionada con el
tema, cuadernos,
lapiceros,
marcadores,
crayones, pliegos de
papel y
maskingtape.
Los movimientos de independencia en diversos pases no eliminaron sino que modificaron

las relaciones polticas y econmicas de los pases latinoamericanos con los que ejercan
la dominacin a nivel mundial (europeos) hasta el siglo XIX y de Estados Unidos y de los
pases asiticos a partir del siglo XX. Pida a los nios y las nias que indaguen sobre la
influencia poltica, econmica y cultural de diversos pases de Amrica Latina: Por ejemplo,
de Espaa, Portugal e Inglaterra en los siglos XVI a XIX, de Inglaterra y Alemania en los
siglos XIX y XX, de Estados Unidos en los siglos XX y XXI. Cules fueron y son las
consecuencias econmicas y sociales, positivas y negativas de las relaciones de las colonias
americanas con los pases europeos?, Cules fueron los sectores y poblaciones afectados,
beneficiadas y perjudicados? Analicen las consecuencias en cada uno de estos casos.
Cules fueron y son las consecuencias econmicas y sociales, positivas y negativas, de
las relaciones de los pases recin independizados. Con pases capitalistas como Inglaterra
y con los Estados Unidos?, Cules fueron los sectores y poblaciones afectadas, beneficiadas
y perjudicadas?, Analicen cules fueron las consecuencias en cada uno de estos casos.
Solicite a los nios y nias que investiguen cuestiones como las siguientes:
La intervencin inglesa en Centroamrica (La Mosquitia, Belice, etc.) (siglos XVIII, XIX
y XX).
Las intervenciones de los Estados Unidos en Nicaragua, Panam, en Cuba, en Mxico,
en Guatemala, en Santo Domingo (siglos XIX y XX).
Entre los aspectos a analizar se le sugiere: los principales hechos, sus consecuencias, el
contexto internacional, intereses presentes y sectores perjudicados y beneficiados.
Actividad No. 4: Las modalidades de integracin: del MERCOMUN al TLC

y el MERCOSUR
Esta actividad pretende apoyar a las y los docentes para que identifiquen las diversas
modalidades de integracin que se han dado en los ltimos quinientos aos de historia.
Principiando con la colonizacin y articulacin de las colonias americanas a las economas
nacionales europeas, siguiendo con las modalidades agro-minero exportadoras, para
completar con las actuales modalidades de integracin comercial.
Para iniciar la actividad se le sugiere que presente un mapa mundial en el que los y las
estudiantes deben identificar los principales pases europeos y americanos que han conocido
en las clases anteriores. Asimismo, deben sealar las principales potencias coloniales y
neocoloniales. Conjuntamente con los nios y las nias traten de identificar las caractersticas
econmicas y culturales del Continente Americano (idiomas, religiones, etc.) y econmicas
(produccin, comercio, etc.) y de agrupar los pases de Amrica segn los recursos: pases
de riqueza petrolera, minera, ganadera, agrcola, etc. Identifiquen el valor de la riqueza
de los pases segn sus productos. Evalen las ventajas y vulnerabilidades de los
productos agrcolas, pecuarios, minerales, petroleros, manufacturados, etc.
Tiempo sugerido:
2 perodos de 45
minutos. Materiales
ser utilizados:
Bibliografa
relacionada con el
tema, cuadernos,
lapiceros,
marcadores,
crayones, pliegos de
papel y masking
tape.
Organice grupos mixtos y asgneles la elaboracin de una monografa socioeconmica

de un pas, teniendo en cuenta el desarrollo histrico en los ltimos quinientos aos.
Por ejemplo: Mxico, Venezuela, Panam, Argentina, Guatemala y Brasil. Comente con
los y las estudiantes que la forma de articulacin de las economas va a depender de los
niveles de desarrollo tecnolgico y militar de las mismas. Dicho de otra manera, Qu
efectos tiene la articulacin de una economa agroexportadora como la guatemalteca
con la economa industrial de los pases europeos? Qu beneficios dej a los pases
americanos la exportacin de oro y plata de Mxico, Per y Bolivia? De qu manera
el oro de Amrica favoreci el desarrollo econmico de los pases europeos? Para
desarrollar estos aspectos, solicite a los grupos de estudiantes, que investiguen la forma
en que se desarrollaron diversos pases como: Espaa, Portugal, Inglaterra en Europa,
y Guatemala, Brasil y los Estados Unidos en el continente americano.
Conversatorio: Aprovechando la informacin obtenida, solicite que comenten sobre los
hechos polticos, militares y econmicos que contribuyeron al desarrollo de los pases
agroexportadores, minero exportadores e industriales, durante los siglos XVI al XX. Solicite
a los grupos de estudiantes que realicen una breve investigacin comparativa, de pases
subdesarrollados y pases desarrollados. Que indaguen sobre: poblacin, extensin,
recursos productivos, tipo de produccin, niveles de desarrollo.
La colonia y la revolucin industrial crearon una primera divisin en el mundo. Por un lado los pases
capitalistas desarrollados, industriales, y exportadores de artculos de alto contenido tecnolgico: y por
el otro los pases subdesarrollados, dedicados a agricultura, la ganadera y la minera, importadores
de artculos de los pases industrializados y exportadores de productos agropecuarios y mineros. Ac
se establece una relacin desigual que facilita el desarrollo de unos pases y facilita el subdesarrollo
del resto del mundo.
Nuevas modalidades de integracin: el Mercado Comn Centroamricano y el Tratado

de Libre Comercio. Solicite que tres grupos de estudiantes investiguen el proyecto del
MERCOMUN, como proyecto de integracin de los pases centroamericanos, el MERCOSUR,
como proyecto de integracin de los pases sudamericanos y el TLC, entre Estados Unidos,
los pases de Centroamrica y la Repblica Dominicana. Oriente las investigaciones
teniendo en cuenta: fuentes e informantes. Solicite a cada grupo que investiguen en libros,
peridicos, revistas, noticieros e informantes claves sobre los siguientes aspectos:
En qu consiste la integracin?, En qu consisten los tratados de libre comercio?,

Cules son los objetivos de los mismos?, Cules son los mecanismos?, Cules son las
ventajas y las desventajas de los procesos de integracin?, Cules son las consecuencias
de una articulacin entre pases con diferente desarrollo relativo?, Por ejemplo, con ms
o con menos tecnologa, con ms poblacin y salarios ms bajos, con mercados de
consumo grandes o pequeos, con una produccin industrial ms o menos desarrollada?
Cul es la experiencia del proyecto de integracin centroamericano?
En el caso del TLC, De qu manera favorecern los procesos de integracin el desarrollo
o la modificacin de las actividades productivas, la comercializacin, las exportaciones y
las importaciones? Cules sern las repercusiones en el empleo, los salarios y en el
consumo?
Que los nios y nias entrevisten a informantes calificados de la localidad, tanto que estn
a favor como que estn en contra de los procesos de integracin. Recuerde que lo
importante en esta actividad no es el manejo de conceptos econmicos sino que comprendan
las implicaciones de la integracin de economas nacionales de diverso grado de desarrollo.
El TLC se propone aprovechar las ventajas comparativas de los pases: sus recursos naturales, sus
bajos salarios, la abundante poblacin, la flexibilidad laboral, etc., abriendo las fronteras nacionales
a los productos de los pases industrializados. Entre las principales crticas se menciona: que
desaparecer la produccin de granos bsicos (p.e. maz y arroz), que en los Estados Unidos, Europa
y Japn estn subsidiados; que las pequeas y medianas empresas nacionales perdern mercado y
desaparecern: que aumentar el desempleo al quebrar la economa campesina y las pequeas y
medianas empresas que son las que generan ms empleo. Entre los argumentos a favor se sealan:
que bajarn los precios de los artculos industriales y se elevar el nmero de consumidores, y que
las empresas industriales de productos manufacturados aumentarn sus exportaciones y en consecuencia
el empleo.
Indique a los grupos de estudiantes que preparen sus informes y que hagan una presentacin
pblica sobre los alcances de sus investigaciones. Asimismo, preparen artculos para
enviarlos, exponiendo sus argumentos, a los peridicos escritos y radiales que crean
convenientes.
Actividad No. 5:
Tiempo
sugerido: 2
perodos de 45
minutos.
Materiales a ser
utilizados:
Cartel con
organizador
grfico La
Guatemala que
queremos ,
cuadernos,
lapiceros,
marcadores,
pliegos de papel
y masking tape.
Aportemos para la creacin de una Guatemala mejor
Con esta actividad se propone vincular el conjunto de actividades desarrolladas en

Formacin Ciudadana con la idea de la necesidad de desarrollar un proyecto de nacin
incluyente y solidario. Para el efecto, establezca la relacin entre la cultura paz, la
ciudadana, la democracia en el pas, y la necesidad de trabajar en el presente en la
construccin de la Guatemala a la que aspiramos todas y todos los guatemaltecos. Este
recordatorio inducir a los nios y nias a valorar la importancia de que todas y todos
tenemos que trabajar para crear relaciones sociales de igualdad, equidad, justicia, vigencia
del Estado de Derecho y Solidaridad, como elementos constitutivos de una cultura
democrtica. Organice dentro del aula una junta directiva, que oriente un proceso de
investigacin a travs de entrevistas a entidades y personalidades de la comunidad.
Solicite a los nios y nias que entrevisten a determinadas personas de la localidad que
se hayan destacado por su apoyo al desarrollo de proyectos de bienestar colectivo y que
preparen resmenes y que realicen una primera presentacin en clase. La pregunta central
de estas entrevistas ser: Cul es la Guatemala que se desea construir para nuestros(as)
hijos(as) y nuestros(as) nietos(as)? Asimismo, indqueles que preparen una lista de personas
para invitar a una presentacin en clase. Estas personas pueden o no ser de diversas
organizaciones sociales. Se le sugiere tener en cuenta los aspectos siguientes para el
desarrollo de la presentacin.
- Idearios de la organizacin
Objetivos y metas
- Propuestas de mediano y
corto plazo.
Pdales a los nios y nias que analicen las respuestas y datos recabados y que a partir
de las mismas construyan su visin de futuro, identificando las grandes demandas sociales,
las cosas que hay necesidad de transformar y los compromisos que hay necesidad de
asumir para construir, no una Guatemala mejor, sino La Guatemala que queremos
(cuadro a continuacin)
La Guatemala que queremos

Demandas y aspiraciones
Caractersticas
De los nios, nias
y jvenes
De la mujer
De los Pueblos
indgenas
De los discapacitados(as),
ancianos(as), y personas
de sectores vulnerables
Sociedad: con equidad,

unidad en la diversidad,
solidaridad.
Estado solidario
democrtico, garante de los
derechos humanos y del
estado de derecho, la
seguridad ciudadana y
promotor del desarrollo
Sistema de organizacin
social democrtica,
ciudadana participativa,
instituciones legtimas,
soberana nacional.
Medio ambiente, recursos

naturales
Modelo de desarrollo y de
nacin en el marco de una
nacin incluyente
Que escriban cules son los compromisos que deben asumir y que los compartan por
medio de una actividad escolar, donde adems se propicie la deteccin de demandas de
las y los alumnos y los compromisos que ellas y ellos asumen.
Propicie un espacio dentro de la escuela para compartir experiencias de las actividades
realizadas, avances y limitaciones a nivel de aula, con alumnos y alumnas de diferentes
grados. Y en la escuela que presenten las conclusiones generales de la actividad
desarrollada.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Demuestra una actitud
crtica ante hechos histricos y sus consecuencias en el presente para planificar el
futuro.
de logro, se puede realizar por medio de un Portafolio, conformado por los trabajos de
los y las estudiantes de forma individual y grupal. Pueden ir desarrollando reflexiones,
ensayos, informes de investigacin o argumentaciones de sus opiniones referidas a los
diferentes temas planteados
Conjuntamente con el Portafolio es importante desarrollar una lista de cotejo donde se
registren las actitudes y comportamientos que se han presentado
Bibliografa
1. Adams, Richard, Las relaciones tnicas en Guatemala, 1944-200. CIRMA, 2003.
2. Asamblea Nacional Constituyente, Constitucin Poltica de la Repblica de
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1999.
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Madrid, 1997.
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favorecidos en Amrica Central. Fundacin Ebert, Managua, 2004.
7. Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado, Nacimos para ser felices. Proyecto
de promocin y educacin en derechos de la niez. Guatemala, 1998.
8. Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado ODHAG-. Educndonos para el
nunca ms. ODHAG-INICEF, Guatemala 2003.
9. Ospina, Hctor Fabio, Educacin para la paz. Una pedagoga para consolidar
la democracia participativa Santa F fde Bogot, Colombia, 1999.
10. Pinto Soria, Julio Csar, El debate sobre la cuestin tnica en Guatemala.
Cuadernos pedaggicos No. 27., MINEDUC, Guatemala, 2003.
11. Proyecto de Cultura de Paz de UNESCO-Guatemala, Carpetas para formadores
de la paz. Guatemala, 2001.
12. Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD-. Desarrollo Humano y
Pacto Fiscal. PNUD Guatemala 2002.
13. Ana Antonia, Aproximacin a la formacin de una cultura de derechos humanos
en Guatemala. Guatemala, 2001.
14. Ribeiro, Darcy. Las amricas y la civilizacin. Editorial Extemporneos, Mxico,
1977
15. Roncal Martnez, Federico, Educar para cambiar, cambiar para comunicar. Saquil
Tzij, Guatemala, 2001.
16. Taracena, Arturo y otros, Etnicidad, estado y nacin. 1808-1944 . CIRMA,
Guatemala, 2002 y 2004.
17. Zepeda L. Ral, Gonzlez Marta, La construccin de una cultura posible ayudas
educativas para adolescentes.
18. Zepeda L., Ral, Diagnstico de formacin ciudadana y cultura de paz. Guatemala,
2005
Expresin
Competencia 1
pginas
Conociendo
nuestra diversidad
Utiliza los cdigos de las disciplinas
artsticas en la resolucin de
problemas.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2
Utiliza los lenguajes artsticos para

establecer la relacin entre la
expresin de emociones e ideas y la
realidad circundante.
Utiliza tcnicas de las diferentes artes

y los saberes tradicionales de su
comunidad en la elaboracin de
proyectos especficos.
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 4
Identifica diferentes opciones para

impulsar tcnicas utilizadas en la
creacin y produccin artstica.
Artstica
Competencia 3
pginas
Valorando
nuestra convivencia
Expresin Artstica
Competencia 1
Utiliza los cdigos de las disciplinas artsticas en la resolucin de

problemas.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Identificacin de las grafas y smbolos

convencionales que sirven para crear
msica propia.
Educacin Musical - Instrumentos

tradicionales tanto locales como
nacionales
- Significado y funcin de los
instrumentos musicales
Manifestacin de inters en la
investigacin y conocimiento de los
instrumentos musicales.
Aplicacin del claroscuro, collage,

mosaico y otras tcnicas en proyectos
escolares y de la comunidad
Diferenciacin entre los cdigos de
color en la naturaleza y los producidos
por el ser humano; los usos en la
plstica Maya.
Relacin de la percepcin visual y
auditiva y de los signos y efectos
escnicos con actividades cotidianas.
Identificacin de los signos y efectos
escnicos como: sonidos, movimientos,
rdenes, luces y msica.
Uso del espacio en relacin con el
tiempo y con el ritmo
Artes Plsticas - Claroscuro, collage,

mosaicos, etc.
Teatro - Conceptualizacin de la
creacin escnica (autor, dramaturgo,
actor, pblico)
Danza - Contenido simblico de una
danza de su regin.
Artes Audiovisuales: apreciacin
Culturas Guatemaltecas -Elementos
culturales de Guatemala y sus
caractersticas generales.
Demostracin de gozo al presenciar

un concierto de msica acadmica y
tradicional vocal e instrumental.
Demostracin de inters por asistir a
exposiciones de arte y aprender acerca
de la cultura popular.
Manifestacin de inters por
reproducir cdigos de colores en
proyectos escolares y de su
comunidad.
Inters por las caractersticas culturales
y artsticas de las comunidades de
los pueblos de Guatemala.
Realizacin de movimientos y ejercicios

idnticos.
Ejecucin del movimiento en el espacio
para montar coreografas.
Apreciacin de material audiovisual
cuyo contenido incluye un tema de la
tradicin oral de su comunidad.
Utilizacin de las caractersticas de las
diversas culturas de Guatemala
valorando sus aportes a la plstica y
arte guatemalteco
Participa en actividades de investigacin y de audicin musical
Diferencia entre los cdigos de color de la naturaleza y los producidos por el ser humano.
Expresa con naturalidad su creatividad en la produccin de imgenes con el uso del claroscuro
Demuestra seguridad en s mismo o en s misma en sus presentaciones en pblico.
Identifica los elementos que intervienen en la creacin escnica.
Emite juicios crticos acerca de las instituciones culturales de su comunidad.
Participa en actividades de movimiento rtmico.
Presenta trabajos de investigacin en exposiciones en la escuela.

nmero 1
Las actividades para esta competencia han sido seleccionadas para desarrollar en los nios
y nias destrezas en las diferentes subreas de Expresin Artstica. Bsicamente se espera
que participen en actividades de investigacin y de audicin musical, demuestren seguridad
en s mismos o mismas en sus presentaciones en pblico, emitan juicios crticos acerca de
las instituciones culturales de su comunidad y presenten trabajos de investigacin en
exposiciones en la escuela.
Actividad No.1: Actividad rtmica

La relacin de los ritmos, aires musicales y las danzas son caractersticas de la msica de
los pueblos indgenas y ladino; entre ellos se pueden mencionar el marcado (comps 2/2),
barreo y corrido. Se suman a estos ritmos los que corresponden a la msica ritual y
ceremonial, tales como las danzas fnebres, las de ofrenda, las de peticin. As mismo, las
que corresponden a las celebraciones sociales, como las danzas de casamiento y
enamoramiento.
Se espera que los nios y las nias identifiquen los instrumentos musicales usados en diversas
festividades. Se sugiere llevar a cabo esta actividad por medio de una investigacin, haciendo
nfasis en su uso en diferentes manifestaciones culturales. Oriente a los nios y las nias
para que investiguen entre sus mayores de la comunidad acerca de las danzas que tienen
significados especiales. Una de ellas muy popular en el departamento de Guatemala es la
danza del enamoramiento. Se recomienda, adems de investigar los orgenes de la misma,
conseguir la msica y los trajes del Pueblo de donde es representativa. Luego, solicteles
que se organicen en grupos y que se pongan de acuerdo con respecto a la forma como
van a hacer la representacin. Lo siguiente se ofrece como una posibilidad de escenificacin;
sin embargo, usted puede acordar con sus estudiantes la modalidad que mejor se adecue
a las costumbres de la localidad.
Tiempo sugerido:
Tres perodos de 45
minutos; Materiales
a ser utilizados:
grabadora, cd con
msica danzas, trajes
t p i c o s , La S a n
Juanerita.
Ingresa al escenario un grupo de 5 nias danzando. Cuatro de ellas llevan canastas con frutas, flores
o verduras, la ltima nia lleva un cntaro con agua. Luego, entra un nio con vestimenta utilizada por
los hombres de la regin. Trata de saludar o hablar con la nia del cntaro para expresarle sus sentimientos.
Ella por lo contrario se muestra evasiva y se aleja bailando en sentido contrario al enamorado. Las dems
nias simplemente danzan alrededor de la pareja de enamorados. La danza termina cuando la nia
deja caer el cntaro en seal de aceptacin.
Se sugiere ensear y cantar la siguiente cancin popular, la cual relata una historia parecida.
LA SANJUANERITA (Ritmo de son)
Jos Ernesto Monzn
la7
Al pasar por Las Majadas
la7
re
Yo vi una sanjuanerita
re
la7
De los ojazos muy grandes
la 7
re
Y de la boca chiquita
La 7
Era tan chula la ishta
la7
re
que me dej enamorado
Re
la7
Y yo siempre la esperaba
La 7
re
Cuando vena al mercado.
ESTRIBILLO
re
sol
Sanjuanerita preciosa
sol
re
Llena mi boca de miel
re
la7
Ya que a cambio de tus labios
la7
re
Dios te puso un clavel.
re7
sol
Sanjuanerita preciosa
sol
re
Si me llegas a querer
re
la7
Viviremos en tu pueblo
la7
re
Cuando seas mi mujer
ii
la7
Todos los das pasaba
La7
re
Con su canasto de flores
Re
la7
Y yo siempre la esperaba
La7
re
Pa` cantarle mis amores
la7
Me miraba y se rea
la7
re
Y jugaba con su trenza
re
la7
Porque deca la ishta
la7
re
Que me tena vergenza.
Actividad No. 2: Observo, dibujo y presento

Para el inicio de la actividad se le sugiere que pregunte a los nios y nias Qu saben del
claroscuro, collage y mosaico?. Indique que esas son tcnicas usadas por pintores
guatemaltecos e internacionales para realizar sus trabajos artsticos. Utilizan materiales
naturales y reusables (hojas, semillas, corteza de rboles, tapones de envases, cartn,
peridicos y otros) existentes en la comunidad,.
Para tener una idea ms clara de las tcnicas mencionadas, Pida a los nios y nias que
investiguen acerca de las tcnicas del claroscuro, collage, mosaicos; para ello se recomienda
invitar a un artista de su comunidad, o de su regin para que demuestre una de estas
tcnicas de manera que los y las estudiantes puedan practicarla. D la oportunidad de que
elaboren dos o ms trabajos con la tcnica seleccionada y al final organicen una exhibicin
de los trabajos elaborados por ellos y ellas. Permita a cada nio y la nia que seleccione
el trabajo que considere su mejor produccin para incluirlo en la exhibicin.
Tiempo sugerido:
Tres perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
materiales naturales
y reusables.
Actividad 3: La siembra del maz.

En el teatro se destacan los dramas acompaados con msica, bailes, dilogos y utilizacin
de mscaras y trajes de acuerdo con las caractersticas de los personajes. Por ejemplo el
Rabinal Ach, el Ojer Ach, el Nim Ach, el Puente de los Esclavos, y otros.
Para iniciar la actividad se le sugiere que pida a los nios y nias que cuenten lo que saben
de las leyendas y relatos que conocen de su comunidad. Les puede preguntar si conocen
la historia de la fundacin de su pueblo y de otros aspectos de inters. Para ello es necesario
que, nuevamente, indaguen con las personas mayores de la comunidad con relacin a las
historias que se cuentan acerca de relatos, leyendas, historias, entre otras.
Tiempo sugerido:
40 minutos;
Materiales a ser
utilizados:
Instrumentos
musicales, historia de
la siembra del maz.
Para el desarrollo de la actividad seleccionada La siembra de maz se les propone que

distribuya entre las nias y los nios los roles que deben asumir de acuerdo con su disposicin
de participar en la dramatizacin de est narracin. Comnteles que van a dramatizar la
tradicin cultural que se refiere a la siembra del maz. Permtales elegir el papel que deseen
realizar. Puede hacer una descripcin de la importancia de la siembra y solicitar que cada
nia y nio elabore su propia indumentaria. Se le recomienda que use los siguientes
instrumentos tum, tambor, sonido de flauta, chirima para producir la msica de fondo.
Mejor si es interpretada por las y los nios.
Primero:
Salen las personas, hombres, mujeres, nios y nias al campo. Calculan el tiempo para la siembra y hacen
el Toj (ofrenda) para pedir permiso para la siembre a la Madre Naturaleza.
Segundo:
Los hombres y las mujeres empiezan a preparar la tierra para sembrar, la remueven.
Tercero:
Luego, observan a I'k (abuela luna) en el cielo para ver si tiene agua o no.
Cuarto:
Se espera que haya luna llena para empezar a sembrar.
Quinto:
Uno de los adultos explica a su hijo Emeterio que para sembrar hacen uso del Xul con l se hace un hoyo,
se deposita la semilla y con el pie se tapa el hoyo. Le comenta que en otros lugares se usa una piocha o un
azadn
Sexto:
Catarino que es un nio curioso, pregunta a su abuelo Cayetano por qu se siembra frijol, ayote o gicoy
con la milpa. El abuelo responde, estas plantas estn juntas y se ayudan mutuamente, la milpa sostiene al
bejuco del frijol, el frijol alimenta a la milpa, y el ayote y el gicoy ayudan a mantener la humedad y contribuyen
para que la maleza no se desarrolle demasiado.
Para el cierre de la actividad, las nias y los nios ejecutan una danza seleccionada por el
o la docente.
Actividad 4: Hummm . . . qu sabroso!

Se sugiere iniciar la actividad comentando con los nios y las nias acerca de las costumbres
guatemaltecas en el aspecto gastronmico. Pregnteles cules son sus comidas favoritas.
Anote todo lo que digan en el pizarrn. Pdales que enumeren, si es que lo saben, los
ingredientes que se utilizan para hacer ese platillo que ellos y ellas han mencionado como
su favorito. Cunteles sobre la comida que para usted es la ms sabrosa y dgales que
junto con el maz, los frijoles forman parte de la alimentacin del guatemalteco. Se comen
casi todos los das con tortilla y algunas veces con chile, crema y queso.
Tiempo
sugerido: 40
minutos;
Materiales a
ser
utilizados:
Receta para
preparar
frijoles negros
Un platillo muy guatemalteco: Frijoles negros

Ingredientes:
1 libra de frijol negro
5 litros de agua
1 tallo verde completo de cebolla
1 cabeza de ajo
sal al gusto
Preparacin:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Limpiar bien el frijol para eliminar los granos en mal estado y la

posibilidad de que lleve piedrecitas
Poner a remojar el frijol en dos litros de agua con unas horas de
anticipacin
Poner a cocer los frijoles agregando los
otros dos litros de agua, la cebolla y el ajo
Cocinar durante dos o tres horas; cuando
el frijol ya est suave, echarle sal al gusto,
otro litro de agua, tapar la olla y dejar que
se cocine durante una hora ms.
Cuidar de mover con una paleta de madera
para evitar que los frijoles se peguen al
fondo de la olla.
Servir una porcin de frijoles con una
cucharada de crema y un poco de queso
duro espolvoreado, tortillas de maz y un
poco de chile.
Pdales que piensen en la posibilidad de servir los frijoles negros cocinados de otra manera
y comenten la receta con sus compaeros y compaeras; que analicen las semejanzas y
diferencias que tienen con la receta que se describi anteriormente.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Utiliza los codigos de las
disciplinas artsticas en la resolucin de problemas.
de logro, se le propone el uso de una Escala de Rango para que cada nio o nia efecte
una autoevaluacin de sus aprendizajes.
ESCALA DE RANGO
No.
Criterios
Siempre
1.
Interpreto ritmos por medio del tacto
2.
Canto y escucho la msica con entusiasmo
3.
Aplico los principios del movimiento en las danzas que practico.
4.
Utilizo el dilogo de manera responsable y respetuosa
A veces Nunca
Expresin Artstica
Competencia 2
Utiliza los lenguajes artsticos para establecer la relacin entre la

expresin de emociones e ideas y la realidad circundante.
Contenidos
Procedimentales
Participacin en grupo para
comunicarse por medio de los
instrumentos.
Identificacin de la msica propia de
su comunidad, instrumentos,
repertorio, msicos.
Interpretacin de canciones creadas
en su comunidad apropiadas a su
edad.
Apreciacin y anlisis de cuadros de
autores guatemaltecos.
Declarativos
Educacin Musical del lenguaje musical
Percepcin
Artes Plsticas - Trazos y diseos

Danza y Teatro - Ejercitacin visual
y auditiva de los signos y efectos
escnicos.
Artes Audiovisuales: imgenes
Culturas Guatemaltecas principales rasgos de las culturas de
Guatemala,
Participacin en actos de la escuela y

de su comunidad que incluyan
componentes de cultura popular.
Actitudinales
Aprecio de
los saberes y
propios de los pueblos y culturas que
coexisten en el pas.
Realizacin de trabajos con pulcritud,
originalidad y cuidado.
Valoracin del proceso de elaboracin
de las creaciones propias.
Prctica cotidiana de los valores de
su cultura y de los y las dems culturas
del pas.
Entusiasmo al ejecutar los movimientos
requeridos para experimentar los
principios del movimiento.
Realizacin de actividades de
conservacin del patrimonio cultural
con el apoyo de su comunidad.
Inters por conocer producciones

audiovisuales cuyo tema se relaciona
con la tradicin oral de su comunidad.
Expresin con el cuerpo, gestos y

movimientos.
Valoracin de las obras de autores

guatemaltecos.
Comunicacin de creaciones propias

y expresin de respeto por las de los
y las dems.
Clasificacin de imgenes que
aparecen en los medios de
comunicacin y su entorno social y
otros.
Participacin en la transmisin oral de
las estructuras narrativas .
Reproduce ejercicios de lecto - escritura musical.
Evidencia pertinencia, pulcritud y originalidad en sus trazos y diseos.
Evidencia comprensin de los efectos y signos que producen las actividades escnicas.
Manifiesta inters por conocer aspectos de la tradicin oral de su comunidad.
Baila con soltura, se desplaza con pertinencia, agilidad y gracia en un espacio determinado.
Clasifica las imgenes que aparecen en los medios de comunicacin

nmero 2
Las actividades para esta competencia han sido seleccionadas con la idea de propiciar en
los nios y nias el desarrollo de habilidades que les permitan conocer ms a fondo nuestra
diversidad, de promover su participacin en grupos corales e instrumentales y de expresar
sus emociones, sentimientos y pensamientos por medio de la plstica y de la danza tomando
en cuenta que las artes pueden ser uno de los medios ms eficaces para estrechar las
relaciones interculturales.
Actividad No. 1: Canto y practico

Las expresiones musicales que actualmente se identifican en nuestro pas, forman parte del
legado cultural de las y los guatemaltecos. En esta rea se desarrolla la inteligencia musical,
las habilidades lingsticas, as como creativas de cada individuo.
Para llevar a cabo esta actividad se le propone que diga a los nios y nias que identifiquen
las piezas musicales y canciones propias de su comunidad, pueden hacerla utilizando como
recurso la tcnica lluvia de ideas. Pdales que digan el nombre de las canciones ms
populares de la regin y las que a ellos y ellas les gustan ms. Anote en el pizarrn todo
lo que los nios y las nias digan. Proceda de la misma manera para obtener informacin
con respecto a lo que sus estudiantes saben con relacin a los instrumentos musicales.
Luego, invtelos (as) a que traigan a la clase el instrumento del que cada uno (a) habl. Se
le sugiere que las y los nios hagan una prctica en la produccin de sonidos por medio
de materiales y utensilios de su medio comunitario como: madera, cermica, troncos,
caracoles, tortugas, y otros. Para finalizar oriente a los nios y nias para que interpreten
una cancin conocida por ellos y ellas utilizando diferentes instrumentos, por ejemplo:
Tiempo sugerido: 2
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
instrumentos, tpicos,
caracoles y tortugas.
El son chapn
do
Guatemala, tierra ma
Sol7 do
Tierra linda del quetzal (bis)
do
fa
do
Este canto es el canto
do
sol
do
De tu pueblo, que es el son (bis)
do
Compaeros a cantar
Sol7 do
El son chapn con gran placer (bis)
Do
fa
do
Qu alegra, que contento
do
sol7
do
nuestro son nos brindar! (bis)
do
Ya se acerca noche buena
Sol7
do
ya se acerca navidad (bis)
do
fa
do
Qu alegra, qu contento
do
sol7
do
noche buena traer!
Actividad No. 2: hago trazos y diseos

Se le siguiere que pregunte a las nias y los nios Qu conocen acerca de trazos y diseos
ms comunes en su comunidad? En dnde es ms factible encontrar trazos y diseos
originales? Orintelos(as) para que busquen y clasifiquen imgenes que frecuentemente
aparecen en los medios de comunicacin y en objetos de su entorno social y natural.
Tiempo
sugerido:
Indqueles que se organicen en grupos y que elijan uno de los diseos que deseen reproducir.
40 minutos Pueden hacerlo como un tejido, como un collage, o simplemente como un dibujo. El
Materiales
producto final ser exhibido en los corredores de la escuela y cada grupo explicar a los
a ser
utilizados: dems alumnos y alumnas de la escuela, por qu seleccionaron ese diseo. Asegrese que
tapas, hojas, se mantiene tambin la fidelidad en cuanto al uso del color.
semillas,
caracoles,
plantas,
papel de
revistas,
peridicos y
otros.
Como una variante de la actividad 2 puede organizar una visita a una exposicin de pintura
o escultura, o una visita al Teatro Nacional del Centro Cultural Miguel ngel Asturias
Actividad No. 3: Qu pasa con el teatro?

Se sugiere pedir a los y las estudiantes que se organicen en grupos. Luego, reparta
reproducciones del artculo que se incluye a continuacin. Pdales que lean el ttulo del
artculo y que predigan sobre qu trata y que digan lo que saben sobre el tema. Guelos(s)
a hacer comparaciones con la cantidad de personas que ve televisin, va al cine y asiste
a los encuentros deportivos.
Tiempo sugerido: Tres o

cuatro perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: copias del
artculo.
Indqueles que deben leer el artculo solamente con la vista. Luego, que lo
lean otra vez, pero en esta oportunidad deben subrayar las palabras que
para ellos y ellas sean desconocidas. Para averiguar su significado pueden
hacer lo siguiente: discutirlas entre los miembros del grupo, discutirlas con
el o la docente, preguntar a otras personas en la escuela, familia o comunidad.
Adems, es importante que discutan con su familia la opinin que tienen
acerca del teatro.
Por ltimo, deben releer el artculo y discutir si el teatro es una forma de arte.
Teatro, fuente de arte y comunicacin
El teatro es una manifestacin artstica muy antigua. Los primeros que lo realizaron fueron los griegos,
aproximadamente en el siglo IV antes de Cristo. El teatro es, hasta nuestros das, una fuente de arte y
comunicacin.
La expresin del
rostro, los gestos
y las posturas
forman un
sistema de
seales llamado
lenguaje
corporal.
Dentro de los gneros literarios, el teatro es del gnero dramtico. Los hechos se presentan por medio del
dilogo de los personajes; entre parntesis se ponen algunas notas acerca de lo que ellos hacen. Esas notas
se llaman acotaciones.
El texto dramtico, a diferencia del resto de los gneros literarios, slo adquiere sentido completo cuando
se pone en escena. La combinacin del texto en s mismo con la actuacin de los personajes, sus gestos,
la msica, la luz, el vestuario es lo que configura el espectculo teatral.
En una puesta en escena, el peso recae en el actor o actriz; debe conseguir, mediante su actuacin, que
el personaje al cual representa resulte creble. Hay otros aspectos que tienen un papel importante en el
xito de una representacin teatral: la caracterizacin, el vestuario, el maquillaje y el peinado. Todo esto
contribuye a transformar al actor en el personaje, o situarlo en su poca y en la situacin a la que se refiere
la obra teatral.
(Adaptado de: Espaol 5- Serie Ser y Saber, SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2004 pgina 43)
Oriente a los alumnos y las alumnas para que elaboren pequeas obras teatrales que ms
adelante van a representar. Recurdeles que adems de planear los eventos que incluirn
en las obras, deben pensar en los personajes, la caracterizacin de los mismos y los detalles
que permitirn la escenificacin de las obras. Una vez, los diferentes grupos hayan pulido
sus trabajos, pueden ensayarlos y presentarlos a toda la escuela como una acto cultural.
Actividad No. 4: Mi lbum intercultural

Esta actividad busca que las nias y los nios desarrollen su conocimiento de los principales
rasgos y elementos que diferencian a las culturas de los cuatro Pueblos que coexisten en
Guatemala, haciendo nfasis en el proceso de transmisin oral.
Para el inicio de la actividad se sugiere que pregunte a los nios y las nias que digan lo
que saben de la medicina qumica y la medicina natural, de las comidas, leyendas, cuentos,
las costumbres y otros aspectos que diferencian y que unen a las guatemaltecas y a los
guatemaltecos Mustreles que hay elementos comunes a los cuatro Pueblos por ejemplo:
la expresin de sentimientos y emociones por medio de las diferentes danzas
Para esta actividad oriente a los nios y nias para hacer una investigacin grupal de los
elementos culturales que son comunes a todos los Pueblos del pas. Una vez concluida la
investigacin los grupos deben planear cmo harn su presentacin ante los (as) dems
compaeros(as) Las presentaciones deben ser con grficas, dibujos y otras ilustraciones,
se recomienda que se haga uso del claroscuro, collage, mosaico y otras tcnicas aprendidas
por los y las alumnas. Pueden usar recursos naturales y sintticos reciclados, por ejemplo:
hojas, semillas, corteza de rboles, tapones de envases, cartn, peridicos, y otros.
Tiempo sugerido:
Tres perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: papel
para carteles, hojas,
ilustraciones,
recursos naturales,
sintticos
y
reciclados.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Utiliza los lenguajes
artsticos para establecer la relacicn entre la expresin de emociones e ideas y la
realidad circundante.
de logro se propone el uso de una lista de cotejo.
Heteroevaluacin
Utilice la Lista de Cotejo para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las nias
incluya criterios como los siguientes:
Lista de Cotejo
Criterios
No
Necesita mejorar
Participa activamente en actividades colectivas de canto y ejecucin instrumental.

Utiliza materiales re-usables.
Participa en la organizacin de conjuntos que ejecutan diversas actividades artsticas
Participa voluntaria y activamente en la vida cultural de su escuela y comunidad
Siguen instrucciones de orden y disciplina en las actividades artsticas.
Expresin Artstica
Competencia 3
Utiliza tcnicas de las diferentes artes y los saberes tradicionales de

su comunidad en la elaboracin de proyectos especficos.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Ejecucin de instrumentos como la

flauta dulce, marimba, guitarra, etc.,
integrados colectivamente con orden
y disciplina.
Educacin Musical - Instrumentos

(Flauta dulce, marimba, guitarra,
chirima, tambor, tzijolaj, tun, maracas,
chinchines, entre otros)
Autonoma en la toma de decisiones

en acciones personales y colectivas.
Seguimiento de instrucciones dictadas

por el conductor del conjunto.
Atender instrucciones de la disciplina

artstica
Representacin plstica de las texturas

del entorno y creacin de nuevas
texturas utilizando diferentes materiales.
Artes Plsticas - Proyectos colectivos
Expresin espontnea de emociones,

ideas y sentimientos por medio de
elementos artsticos como la msica,
el dibujo, el teatro y la danza,
evidenciando respeto por las ideas,
emociones y sentimientos de los
dems.
Participacin en talleres de elaboracin

de proyectos plsticos en donde se
utilicen diferentes tcnicas y texturas.
Elaboracin de trabajos que reflejen
una idea clara de proporcin.
Danza y Teatro colectivas
Creaciones
Valoracin del trabajo en equipo.
Artes Audiovisuales: impulso de la

tradicin oral
Responsabilidad al asumir sus

compromisos.
Culturas Guatemaltecas: principales

rasgos
Participacin voluntaria y entusiasta

en las actividades que implican cantar,
ejecutar instrumentos musicales,
creacin colectiva de proyectos de
artes plsticas y escnicas.
Integracin del movimiento en sus

trabajos tridimensionales.
Creacin de proyectos escnicos:
representaciones y dramatizaciones
combinando teatro, msica y danza..
Equidad e igualdad en acciones que

contribuyen al desarrollo personal y
la formacin creativa, productiva y
artstica de mujeres y hombres de
acuerdo a su contexto.
Utilizacin de materiales audiovisuales

en el impulso de la tradicin oral de
su comunidad
Participacin voluntaria en proyectos

colectivos de artes plsticas en la
escuela.
Presentacin de proyectos sobre los

principales rasgos de la cultura de su
comunidad.
Participa en actividades colectivas de canto y ejecucin instrumental.
Evidencia inters, dedicacin y disciplina en las actividades artsticas colectivas.
Experimenta nuevas emociones al aplicar materiales de su comunidad en la elaboracin de texturas
Integra el movimiento a sus trabajos tridimensionales.
Participa voluntaria y activamente en la vida cultural de su escuela y comunidad.
Escucha con inters y canta e interpreta las canciones creadas en su comunidad.

nmero 3
y nias destrezas en las diferentes sub - reas de Expresin Artstica. Bsicamente se espera
que manifieste inters por descubrir los conocimientos y tcnicas de las diferentes artes.
Actividad No. 1: Msica de mi comunidad

Se sugiere indicar a los alumnos y las alumnas que respondan a las siguientes preguntas:
Conocen a alguien que pueda ejecutar canciones o instrumentos musicales en la comunidad?,
En qu actividades y ocasiones los han visto y odo ejecutar estos instrumentos?, Quines
de ustedes tocan algn instrumento?, Pueden hacer una demostracin?, Qu se necesita
para organizar un grupo en el que ustedes sean los instrumentistas?
Anime a los nios y las nias para que organicen un conjunto, ya sea con instrumentos que
ellos y ellas traen de su casa o con los instrumentos que han sido elaborados en los aos
anteriores. Los y las alumnos (as) que no se atreven a tocar los instrumentos, pueden
integrar un coro de manera que las actividades musicales que se organicen estimulen tanto
la ejecucin instrumental como la vocal. Adems, en las diferentes comunidades de nuestra
sociedad guatemalteca han sobresalido hombres y mujeres poseedores de grandes dones
o talentos, en las diversas ramas de las artes (msica, teatro, danza, etc.) Invtelos (as) a
demostrar en la escuela su habilidad en la ejecucin de los instrumentos que constituyen
su especialidad: flauta dulce, marimba, chirima, tambores, u otros.
Con la ayuda de una de esas personas practique junto a sus alumnos y alumnas una
meloda en flauta dulce, (Son Chapn en do, Un lorito de Verapaz en fa, o Soy de Zacapa
en do, etc.). Como culminacin de la actividad pueden organizar una presentacin pblica
en algn acto cultural del establecimiento.
Tiempo sugerido:
40 minutos;
Materiales a ser
utilizados:
Instrumentos
musicales,
(marimba, tambor,
chinchines,
chirima, flauta
dulce, y otros),
estos pueden
presentarlos en
lminas, dibujos, o
los instrumentos
mismos.
Actividad No. 2: Hagamos algo diferente

Se sugiere iniciar la actividad preguntando a los y las estudiantes si saben para qu sirve
el papel. Permtales que mencionen algunos de sus usos, que digan si saben de qu est
hecho, entre otras. Cunteles que fueron los egipcios quienes empezaron a fabricar el
papiro que sirvi para que escribieran en l y estaba hecho con caa del papiro, una planta
de tres metros de altura. Agregue que para elaborarlo cortaban la mdula de la caa en
tiras, que luego las entretejan en ngulo recto y que finalmente las aplastaban hasta que
formaban una superficie lisa.
Pregnteles si saben que en el Japn existe el arte de doblar papel para formar figuras?
Ese arte recibe el nombre de Origami que viene de los vocablos ori que quiere decir doblar
y kami que quiere decir papel. Invtelos (as) para que, con la hoja de papel que usted va
a repartir elaboren una figura como las que aparecen en el cartel.
Tiempo
sugerido: 40
minutos;
Materiales a
ser
utilizados:
Hojas de
papel, cartel
Mariposa
1
Actividad No. 3: Disfrutemos con la danza

Se le sugiere que recolecte fotografas, revistas u otros materiales con los que pueda
ejemplificar lo que es la danza y el teatro para que los nios y las nias tengan mayor
claridad y entendimiento de la ejercitacin de la actividad. Si le es posible consiga material
audiovisual: revistas, laminas, videos, fotografas, entre otras.
Despus de ello con el material que usted ha encontrado y presentado pregunte a los
alumnos y alumnas:Qu observan en ese material?, tambin formlele preguntas como:
Qu es danzar?, Cul es la diferencia entre bailar y danzar?, Cuntos han observado
alguna obra de teatro?
Tiempo sugerido: 60
minutos, se sugiere que el
o la docente organice esta
actividad para realizarla en
dos partes, es decir treinta
minutos para cada una;
Materiales a ser
u t i l i z a d o s : Re v i s t a s ,
lminas,
vdeos,
fotografas, trajes para las
presentaciones,
escenografa para la
presentacin teatral, etc.
En algunas de las comunidades guatemaltecas se localizan personas que

forman parte de algunos grupos culturales, en los que promueven la danza,
el teatro, la msica y algunas de las tradiciones de la regin, dichas actividades
son practicadas o presentadas en las festividades socioculturales de la regin.
Como sugerencia podra invitar a los integrantes de este o estos grupos para
que presenten a los nios y las nias en forma fsica una danza y una obra
teatral y luego de ello brinden una pequea informacin de cmo surgieron
las danzas, las obras de teatro y cmo ellos se integraron dentro de la
comunidad para cultivar estas actividades dando opcin a que los nios y las
nias pregunten y manifiesten sus inquietudes.
Luego de ello, organice a los alumnos y alumnas en 2 grupos, uno de los
grupos debe ejercitar una danza conocida dentro de la regin y el otro grupo
presentar una pequea obra teatral, se le recomienda indicar a los alumnos
y a las alumnas qu danzas pueden realizar (por ejemplo: la danza del venado,
de los mexicanos o de los toritos, etc.), usted podra sugerir a los y las nias
una obra conocida de la comunidad o de la regin, esto motivar la
participacin de los alumnos y alumnas quienes disfrutarn de dichas actividades.
Actividad No. 4: Festival de Arte en la Escuela
Tiempo
sugerido:90
minutos Materiales
a ser utilizados:
papelgrafo,
cartulina o pizarrn,
yeso o marcadores,
cuadernos y lpices.
La actividad puede ser iniciada preguntando a los y las estudiantes si han asistido u
organizado, alguna vez, Festivales de Arte. Con los ejemplos que den procure que vayan
caracterizando el tipo de actividad o conjunto de actividades que incluan. Dgales que
ahora que est por terminarse el ao escolar, se presenta una buena oportunidad para
mostrar a los (as) dems compaeros (as) y a los padres y madres de familia, el resultado
de lo que, como grupo, han logrado aprender y hacer. Por lo tanto, se organizar un festival
de arte.
En primer lugar, es importante pensar, individualmente, cules de los trabajos que produjeron
durante el ao recuerdan con especial cario y que deseen proponer para darlo a conocer.
En segundo lugar, tambin para ser realizada individualmente, solicteles que mencionen
dos actividades que conviene incluir en el programa. Orintelos (as) con preguntas como
las siguientes: Qu actividades pueden atraer ms personas?, Qu actividades pueden
ser realizadas dentro del tiempo y los recursos que se tienen? Todo esto con el propsito
de que las actividades que se propongan no slo sean creativas sino que, adems, no
pierdan de vista a quines van dirigidas y las posibilidades reales de ser llevadas a cabo.
Por ltimo, ya como grupo total, es necesario que discutan las actividades que deben ser
desarrolladas para la organizacin del festival, recordando lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
Pedir la autorizacin y los apoyos necesarios.

Definir el tiempo y los espacios de los que se dispone.
Acordar cmo van a seleccionar los materiales para el festival.
Repartir las tareas por realizar.
Conviene considerar la posibilidad de involucrar a familiares de los nios y nias para que
apoyen con la organizacin y con la realizacin misma de las actividades.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Utiliza tcnicas de las
diferentes artes tradicinales de su comunidad en la elaboracin de proyectos
esfercos.
de logro, se le proponen las siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Heteroevaluacin
Utilice la Escala de Rango para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las nias
incluya criterios como los siguientes:
Escala de Rango
Muy bien Bien Necesita mejorar
Criterios
Organiza producciones sonoras de manera espontnea
Expresa sus emociones, sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad,
ante estmulos artsticos.
Aplica su conocimiento de ritmo al participar en danzas de su comunidad, regin
y pas.
Participa en la organizacin de grupos corales.
Se interesa por conocer los contenidos de la tradicin oral de Guatemala.
Expresin Artstica
Competencia 4
Identifica diferentes opciones para impulsar tcnicas utilizadas en la

creacin y produccin artstica.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Asistencia a conciertos didcticos de

agrupaciones instrumentales y locales.
Educacin Musical - Temas sobre

los instrumentos musicales, origen,
clasificacin y funcionamiento,
clasificacin de las diferentes
tonalidades de msica
Manifestacin de inters por conocer

los instrumentos musicales,
especialmente la marimba
guatemalteca.
Introduccin al conocimiento de los

instrumentos tradicionales y los
utilizados en msica acadmica.
Audiciones de msica vocal.
Prctica con los instrumentos mediante
creaciones propias.
Creacin de montajes musicales.
Investigacin en fuentes bibliogrficas
y audiovisuales de temas sobre los
instrumentos musicales.
Artes Plsticas - desarrollo del arte

abstracto, composiciones naturales,
rtmicas, simtricas y otras.
Danza y Teatro - Tradiciones orales
y cultura popular
Artes audiovisuales: origen y
desarrollo
Composiciones figurativas y
composiciones abstractas: ritmo,
armonas, simetras, mdulos, grecas,
figuras geomtricas.
Tcnicas tridimensionales: modelado
y construccin de mquinas y juguetes
sencillos.
Investigacin sobre artistas
guatemaltecos y artistas universales.
Participacin en la elaboracin de
propuestas para incluir temticas de
los saberes tradicionales en las artes
plsticas.
Investigacin sobre la creacin
escnica: autor, dramaturgo, actor y
pblico y los compara con una
escenificacin de una obra de la
tradicin oral..
Investigacin documental sobre el
origen y significado de la danza.
Investigacin sobre las diferentes artes
audiovisuales.
Manejo de efectos de sonido y de
efectos luminosos.
Introduccin al manejo de cmara,
video, micrfono y otros.
Indagacin sobre el funcionamiento
de una cofrada, conjunto
marimbstico, musical o cuerpo de
baile tradicional en la comunidad.
Inters en actividades que incluyen

tcnicas avanzadas de diseo.
Inters por las creaciones propias de
temas musicales.
Inters por investigar el proceso de
desarrollo para la realizacin de
costumbres y tradiciones de su
comunidad
Utiliza tcnicas tridimensionales en la elaboracin de trabajos artsticos.
Clasifica los instrumentos musicales.
Participa en grupos musicales.
Disea y participa en proyectos de exposiciones de trabajos plsticos aplicando con pertinencia las tcnicas
aprendidas.
Practica las danzas de su comunidad, regin y pas.
Indaga sobre procesos desarrollados en costumbres y tradiciones locales.
Actividades para el desarrollo de la competencia nmero 4

y nias destrezas en las diferentes sub - reas de Expresin Artstica. Bsicamente se espera
que participe activamente en la promocin de proyectos artsticos colectivos de acuerdo
con su nivel de desempeo
Actividad No. 1: Nuestra construccin. . .

En el desarrollo de esta actividad se esboza la construccin de modelos a escala de
construcciones tridimensionales sencillas. Es solamente una propuesta.
Para dar inicio se le sugiere que explore los conocimientos que las nias y los nios tienen
en relacin con las construcciones tridimensionales sencillas. Luego explqueles que esta
tcnica permite la construccin de mquinas y juguetes sencillos, representaciones de la
naturaleza, y de aspectos culturales. Los materiales a usar son de los que se encuentran en
su medio, por ejemplo: tubitos de cartn de papel higinico, papel de china, plasticina,
astilla de madera, cajas de cartn, paletas de helado, arena, piedrecillas, caracoles, etc.
Tiempo sugerido:
40 minutos.
Materiales a ser
utilizador: son de
los que se
encuentran en su
medio.
Los nios y nias deben conseguir 4 tubos de papel higinico, 10 paletas de helado y
pegamento; con estos materiales podrn elaborar una carreta tirada por un caballo, para
ello se le sugiere seguir las instrucciones que aparecen en la siguiente secuencia.
Seguidamente parta el tubo en dos
paletas
1
tubo de papel higinico
3
Parta cada paleta para
ajustarlas al tamao de la
carreta
2
4
Tome una de las partes del tubo y
pegue las paletas en cada una de
las esquinas, deje secar por un
momento hasta que estn bien
pegadas. Posteriormente repita la
misma operacin con la otra parte
del tubo en la misma forma que hizo
con la primera parte del tubo.
5
Luego corte otro tubo en 4 partes, estas
partes del tubo le servirn para las ruedas de
la carreta.
Parta otro tubo por la mitad,

luego tome una pieza como
la muestra y divdala en dos.
Pegu las piezas del numeral 5 a

un costado de las partes del tubo
que parti en dos, luego peque
dos paletas mas dentro del tubo
base, estas servirn para unir la
carreta con el caballo.
Pegue esta parte como sigue: La

parte que ha pegado
corresponde a la cabeza del
caballo.
6
8
10
corte cuatro paletas ms para las patas del

caballo estas deben ser pegadas de la
manera siguiente.
Cuando lo hayan terminado, podrn decorar el carruaje y terminar

la cabeza y el cuello del caballito y pintarlo con los colores que
ms les gusten.
Termine la actividad preguntando a los nios que fue lo que ms les gust y que aprendieron.
Actividad No. 2: La cofrada

La naturaleza multicultural de Guatemala se expresa en las manifestaciones artsticas y
estticas de los cuatro Pueblos que coexisten en nuestro pas. Los contenidos de este tema
brindan la oportunidad de conocer la diversidad cultural, la cosmovisin y la filosofa; as
como el conocimiento del pensamiento y expresiones de dichos Pueblos.
Tiempo sugerido: 40
minutos; Materiales
a ser utilizados: Los
trajes y los adornos
sern parte de la
creatividad de las y los
nios.
Para iniciar la actividad se le sugiere que haga a los nios y nias las siguientes preguntas:
Qu saben de las cofradas?, Quines participan en las cofradas?, Para qu sirven las
cofradas?
Seguidamente se le propone que hable a las nias y los nios de las cofradas, lo que
saben acerca de ellas. Luego pida a los nios y las nias que se organicen para representar
una cofrada de su comunidad.
Esta actividad puede ser coordinada por el o la docente encargado (a) de la comisin de
cultura de la escuela, para ser presentada posteriormente en eventos especiales.
Actividad No. 3: Descubro las figuras geomtricas

Para iniciar la actividad se le sugiere que le pregunte a las nias y los nios que digan qu
saben de las figuras geomtricas, Qu figuras geomtricas pueden identificar en su medio?.
Indqueles las formas que tienen las figuras geomtricas y su aplicacin desde tiempos
memorables, por ejemplo: Los templos mayas, las pirmides de Egipto, vasijas, utensilios
de cocina, etc. puede relacionar el tema con los saberes de los pueblos de las diferentes
culturas.
Luego diga a los nios y nias que dibujen diferentes figuras geomtricas, estas las encontrarn
en diversos ambientes, pueden ser: cilindros, conos y conos truncos.
Para reproducir estas figuras se le presentan algunos ejemplos:
Tiempo
sugerido: una
hora 30 minutos,
se sugiere que el
o la docente
organice esta
actividad en dos
partes, por lo
tanto puede
utilizar 30 minuto
para el desarrollo
de cada una.
Actividad No. 4: Transformemos la situacin

Tiempo sugerido:
3 perodos de 45
minutos.
Materiales a ser
utilizados:guin de
una obra, trajes.
Un guin de teatro
debe tener diferentes
tipos de letra para
indicar las
participaciones de los
personajes, las
acotaciones y los
dilogos.
Es importante que platique con los alumnos y las alumnas acerca del teatro.
Pregunte si alguna vez han ido al teatro y si conocen alguna obra de teatro. Pdales
que mencionen las caractersticas y los elementos que puedan identificar en una
obra de teatro: los actores, escenografa, vestuario, accesorios, maquillaje, entre
otros. An ms, pregunte si saben cmo se llama el texto que los actores memorizan
para actuar. Indqueles que ste ltimo es muy necesario y se llama guin o
libreto. Es importante que lleve algn guin para que los nios y las nias puedan
verlo. Ahora que estn viendo el libreto, pregnteles si saben cmo se divide una
obra de teatro (actos o escenas). Explique lo que es una escena y comente que
el trabajo que van a empezar consiste en escribir una obra de teatro.
Se recomienda traer al aula varios libretos y pedir a los alumnos y alumnas que
se organicen por grupos. Pdales que lean las diferentes partes del guin incluyendo
las acotaciones. Sugiera que lo lean un par de veces tomando turnos dentro del
grupo, cuidando el volumen de la voz y la entonacin. Indqueles que anoten la
respuesta del grupo a la siguiente pregunta: Por qu es importante diferenciar
las acotaciones de los dilogos?, Cmo y para qu se utilizan las acotaciones
en un guin? Luego, pida que elaboren un guin para montar una pequea
obra de teatro.
Para finalizar, invite a algunos voluntarios para que representen la obra de teatro que
elaboraron. Sugirales que la representen con diferentes estados de nimo sin alterar los
textos.
Evaluacin
Las acotaciones o
notas expresan cmo
y cundo deben
intervenir
los
personajes y los
movimientos y gestos
que deben hacer en
el escenario.
Generalmente, se
escriben entre
parntesis.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por

usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes
lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice:
Identifica diferentes opciones para impulsar tcnicas utilizadas en la creacin
y produccin artstica.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los
indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
Autoevaluacin
Utilice la Lista de Cotejo, como un instrumento para estimular la Autoevaluacin
y orientar a los y las estudiantes a que apliquen la observacin para determinar la
calidad de su trabajo. Incluya criterios como los siguientes:
Lista de Cotejo
Criterios
Ejecuto melodas sencillas con los instrumentos elaborados en clase.
Diseo y participo en proyectos de exposiciones de trabajos plsticos.
Expreso emociones y sentimientos por medio de la danza
Participo con seguridad en representaciones teatrales
Demuestro respeto por las culturas de la comunidad.
Muy bien Bien Necesita mejorar
Coevaluacin.
Otra de las formas de evaluacin que puede poner en prctica es la coevaluacin. Para
ello organice grupos de cuatro nios y nias. Cada uno de ellos y ellas debe valorar la
participacin de sus compaeros y compaeras en los diferentes eventos. Haga nfasis en
la importancia de ser sinceros pero respetuosos de los sentimientos de los y las dems. Es
importante que dentro del grupo, los mismos-as nios y nias decidan los aspectos sobre
los cuales van a opinar. En caso que les sea difcil decidirlos, puede sugerir los siguientes:
actuacin como miembro del grupo, respeto a las normas establecidas, cuidado con los
materiales, eficiencia en la realizacin de las tareas, y otros que considere convenientes.
Este tipo de evaluacin fortalece la autoestima de las nias y los nios; adems, permite
reconocer las fortalezas y debilidades que se han tenido como equipo y fortalecer algunos
valores, como el respeto y la tolerancia.
BIBLIOGRAFIA
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Antologa de la Lectura para Nios de Guatemala UNICEF, Editorial Piedra Santa.

Segunda Edicin 2,001
2.
Canciones Populares Guatemaltecas. Fundacin Paiz Editorial VILE, Noviembre de

1,991
3.
Cuentos y Guas Metodolgicas. Santa Cruz del Quich, DIGEBI, Octubre de

2,003
4.
Chvez Doria, M. C y Sandra Rosana Hussein D., Espaol 3, 4, 5: Serie ser y

Saber, Primaria sm, SM de Ediciones, S. S. De C. V., 2004.
5.
Dolis Bedia, Mantesemat Santa Susana. Juegos de Expresin Oral y Escrita.

Serie de la Lengua y la Literatura, Barcelona 2,002
6.
Educacin Esttica II para 5to Grado Diversificado. Editorial Educativa, Guatemala,

2000
7.
Genios 4. Manualidades y Dibujos. Santa Fe de Bogot, Colombia, Editorial

Voluntad S. A.1,997
8.
Grigsby, Katherine y Manuel Salazar T. La cultura Maya en la Educacin Nacional,

Proyecto Movilizador de Apoyo a la Educacin Maya, UNESCO / Promem, Guatemala,
enero del 2,004.
9.
Propuesta: 15 Unidades de Aprendizaje de Preprimaria, Cuentos Mayas,

PAEBI.Guatemala 2,000
10.
Proyecto a la Reforma Educativa. Propuesta: Pertinencia Maya en el diseo

Curricular (primera versin), Ministerio de Educacin, Guatemala, julio de 2,002.
11.
Texto de reas Prcticas. Coleccin Hacer es Aprender, Editora Educativa
Competencia 1 Relaciona hechos histricos con la

situacin actual de la vida de la
comunidad atendiendo los aspectos
socioculturales, econmicos y
naturales.
pginas
Productividad
Conociendo nuestra
diversidad
372
Consolidando nuestras
relaciones
Competencia 2 Utiliza sistemticamente controles en
su proceso permanente de mejora
de la calidad de los resultados de sus
actividades productivas.
376
382
y
Desarrollo
Competencia 3 Aplica los principios de la ciencia y la

tecnologa relacionados con los
saberes de su cultura, en la realizacin
de actividades productivas.
pginas
Valorando nuestra
convivencia

Competencia 4 Desarrolla actividades que mejoran
su preparacin tcnica o acadmica
y que impulsan el desarrollo de su
comunidad.
386
Competencia 5 Impulsa el desarrollo sustentable de

su cultura y de la comunidad.
394
Competencia 1
Relaciona hechos histricos con la situacin actual de la vida de la
comunidad atendiendo los aspectos socioculturales, econmicos y
naturales.
Contenidos
Procedimentales
Identificacin de los cambios
socioculturales, econmicos y
culturales que han ocurrido en la
comunidad durante los ltimos aos.
Identificacin de los lugares, en la
comunidad, en los que ocurrieron los
cambios ms significativos.
Identificacin de las familias y las
personas que protagonizaron los
cambios analizados.
Utilizacin de la lnea del tiempo para
ubicar, segn las fechas en que
ocurrieron, los cambios ms
significativos en la comunidad.
Declarativos
Actitudinales
Origen y desarrollo de la comunidad:

- Culturas e idiomas
- Fechas y movimientos sociopolticos
de la fundacin
- Origen de las familias y toponimias
- Fundacin de las principales
instituciones comunales: religiones
(iglesias, lugares sagrados, lugares
importantes, entre otros),
cooperativas, centros educativos,
otros.
Valoracin de su origen tnico,

comunitario y familiar.
Principales fuentes y medios de

produccin econmica.
Medios de Comunicacin
Vinculacin del origen de la

comunidad y sus actividades
econmicas principales con la historia
del pas.
Asociacin de hechos de la historia
lejana y reciente que permitan
establecer las relaciones causales de
la situacin econmica actual.
Identificacin de las clases de trabajos,
oficios y profesiones que
mayoritariamente se desempean en
la comunidad
Anlisis de las condiciones de trabajo
que rodea la produccin en los
diferentes oficios y profesiones.
Organizacin de los oficios y
profesiones segn los aportes
econmicos que permiten.
Proposicin de posibles mejoras
econmicas de las familias ms
pobres.
Anlisis de la relacin de los medios
de comunicacin con el desarrollo
econmico de la comunidad y del
pas.
Solidaridad con las familias pobres de

la comunidad.
Inters en la superacin de los
problemas econmicos de la
comunidad.
Esfuerzo por obtener informacin de
diversas fuentes internas y externas de
la comunidad y del pas.
Reproduccin de manifestaciones
culturales que enaltecen y enriquecen
la vida y el bienestar del ser humano,
de su pueblo y de otros que conforman
su pas y el mundo.
Narra, en su idioma materno los hechos histricos de la comunidad y el origen de las familias.
Compara las caractersticas emprendedoras con su forma de actuar ante las situaciones de su vida cotidiana.
Emite juicios valorativos ante los aportes de los distintos trabajos, oficios y profesiones que se desempean en la
comunidad.
Identifica en la comunidad los lugares en donde ocurrieron los cambios ms significativos.
Ubica en una lnea del tiempo los eventos histricos de su comunidad segn el tiempo en que ocurrieron.

nmero 1
Tiempo sugerido:
120 minutos
divididos en 4
perodos.
Materiales a ser
utilizados:
Instrumento de
entrevista, libros,
cuadernos,
cartulina,
marcadores.
Actividad No.1: Races de nuestra comunidad

Para iniciar la actividad se sugiere orientar a los alumnos y las alumnas para que se
organicen en grupos de tres y comenten sobre las preguntas siguientes:
a) Cmo creen que se form esta comunidad?
b) Quines fueron las primeras familias que la formaron?
c) A qu actividades productivas se dedicaban los primeros pobladores?
d) A qu actividades productivas se dedican los pobladores actuales?
Recurdeles que cada uno y una debe anotar en su cuaderno de trabajo, todo lo que se
comente. Deben nombrar en el equipo un relator o relatora, quien dar a conocer a la
general los resultados de la discusin grupal y sus conclusiones.
Se le sugiere iniciar la plenaria haciendo una pregunta como la que sigue. De dnde y
cmo obtuvieron toda esta informacin o datos acerca de la comunidad? Ello facilitar
que los nios y las nias empiecen a aclarar de dnde obtuvieron dicha informacin.
Aproveche la oportunidad para hacer nfasis en la importancia de la investigacin y de
utilizar todas las fuentes de informacin posibles: libros, entrevistas a personas lderes y
liderezas de la comunidad y ancianos y ancianas, acudira la municipalidad, a lugares que
cuentan con archivos o libros de actas o registros.
Es importante que docentes, alumnos y alumnas, encuentren los datos histricos y actuales
ya que ayudan a tomar decisiones sobre las actividades que se realizan en la comunidad,
finca, zona, colonia segn sea el caso; ya sea de produccin, de servicios, de mercado
o para construir los conocimientos sobre estos temas.
Seguidamente, basndose en la parte anterior de la actividad oriente a las y los estudiantes

de manera individual para que realicen una entrevista con las personas mencionadas
anteriormente y que completen la informacin utilizando textos de la biblioteca del lugar.
El tema central es el origen de nuestra comunidad y las actividades productivas a que se
han dedicado y se dedican los habitantes de la localidad. Pueden usar un instrumento o
gua de la entrevista con las preguntas siguientes:
1. Cmo se origin nuestra comunidad?
2. Quines fueron las primeras familias que la formaron?
3. De dnde se origina el nombre de la comunidad?
4. A qu trabajo, se dedicaban sus habitantes cuando se fund la comunidad,?
5. Cules de los trabajos, oficio o profesin an se practican en la actualidad?
6. Qu cambios ha tenido esta comunidad desde su fundacin a la fecha?
7. Cules de las primeras familias fundadoras an viven en esta comunidad?
El trmino
comunidad se
refiere a: La
congregacin de
personas que viven
en una regin
determinada, esta
puede ser urbana o
rural. La finalidad
de la comunidad es
la mutua ayuda o
cooperacin para
engrandecerla,
buscando el
bienestar de los
miembros que la
forman, para que
tengan mejores
condiciones de vida
en todos los
aspectos.
Al regresar al aula, organice a los nios y las nias

para hacer un resumen de las respuestas recibidas,
es decir, la tabulacin de datos. Puede organizar
7 grupos para que cada grupo se encargue de
hacer el consolidado de una pregunta, para luego
presentarlo en un cartel ante la general. Pdales
que complementen los datos con informacin
contenida en los textos y en los lugares que cuentan
con archivos acerca de la historia y origen de la
comunidad. Hecha esta tarea pida a los alumnos
y alumnas que reflexionen y hagan un anlisis de
los resultados obtenidos basndose en preguntas
que orienten la reflexin tales como:
Cul es la importancia de averiguar el origen de
esta comunidad?
Ayuda el tipo de trabajo que realizan los habitantes
al desarrollo de esta comunidad?
Qu podemos hacer para mejorar nuestras
condiciones de vida?
Qu deberamos hacer para frenar la migracin
dentro y fuera del pas?
Qu influencia ha tenido la educacin para la
superacin y desarrollo socioeconmico de la
comunidad?
Para finalizar la actividad solicite a los nios y las nias que elaboren algunas conclusiones
en forma general; es decir, que lleguen a acuerdos en sus reflexiones de manera que su
aprendizaje del tema o temas tratados en esta actividad sea slido. Apyelos (as) para que
escriban las conclusiones en un cartel, los nios y las nias participan nuevamente y copian
esas conclusiones corrigiendo sus anotaciones anteriores.
Actividad No. 2: Representemos nuestra comunidad y su produccin.
Maqueta:
p e q u e a
representacin
de ambientes
simulando lo
real por medio
de figuras en
relieve.
Los nombres de las

herramientas o sus
partes y sus
funciones en idioma
de la regin
manifiestan lo
tcnico de los
trabajos que se
realizan en las
comunidades
rurales.
Esta actividad tiene la intencin de desarrollar en los nios y nias la identificacin del
espacio y su relacin con la ubicacin de la infraestructura existente en una comunidad.
Se le sugiere que inicie la actividad pidiendo a los nios y las nias que narren su experiencia
con respecto a la construccin de una casa y la elaboracin de un trazo o plano de esa
casa o de un edificio pblico. A continuacin realice con los nios y las nias un recorrido
por la comunidad para que observen en qu forma estn ubicadas las casas, las vas de
comunicacin, los servicios pblicos, el templo, las reas de produccin entre otros. Pdales
que representen lo observado por medio de un croquis en su cuaderno o en una cartulina.
Discuta con ellos y ellas cmo esa representacin de la comunidad los puede llevar a la
construccin de una maqueta de la comunidad.
Oriente a las y los alumnos para que se organicen en grupos de
cuatro elementos, y que en un trabajo prctico y grupal elaboren
una maqueta de la comunidad, ya sea en cartulina, cartn y
materiales desechables. Asegrese que utilizan los datos
recabados durante la visita a la ciudad. Teniendo en cuenta que
la maqueta es una representacin de lo real, cada grupo debe
decidir el tamao y los smbolos a utilizar de acuerdo con los
materiales que logren reunir o de los que se dispongan.
Tiempo que se
sugiere: 1 perodo
Materiales a ser
utilizados: Cartulina
(cartn), material
desechable, grano,
hojas, lpiz, tijera,
lapiceros, goma,
crayones.
La maqueta debe contener lo siguiente:

1. Representacin de casas de la
comunidad
2. Las vas de comunicacin
3. Servicios pblicos
4. Pequeas reas cercanas de
produccin
5. Representacin de trabajos
comunes en la comunidad.
6. Representacin de productos
( puede pegar productos reales
o representacin similar)
7. Debe llevar las referencias y la
orientacin de puntos
cardinales.
Pida a los nios y nias que, de cada equipo de trabajo de cuatro elementos, elijan una
nia o un nio para que hable sobre el trabajo, el resto de compaeros (as) sostienen y
sealan los elementos de la maqueta mientras el expositor habla de ello.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Relaciona hechos histricos
con la situacin actual de la vida de la comunidad atendiendo los aspectos socioculturales,
econmicos y naturales
Heteroevaluacin: Se recomienda una escala como la que se incluye a continuacin.

Escala
Actividad
Muy bueno
Bueno
Necesita mejorar
Elaboracin del instrumento

Recoleccin de datos
Vaciado de informacin
Elaboracin de informe
Trabajo en equipo
Puntualidad en la entrega del trabajo
Asimismo, en la presentacin de la maqueta puede evaluar, la seguridad del expositor,

la coherencia en el lenguaje, su seguridad en el discurso. Cada equipo debe redactar los
puntos que resaltan en la maqueta. Para su redaccin se deben considerar las normas
del idioma y el uso apropiado de los siguientes conceptos bsicos: investigacin, entrevista,
economa, produccin, habitantes, antigedad, historia.
Consolidando nuestra relaciones
Competencia 2
Utiliza sistemticamente controles en su proceso permanente de
mejora de la calidad de los resultados de sus actividades productivas.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Evaluacin de actividades productivas

o de prestacin de servicios que se
realizan en el aula y en la escuela
La evaluacin: qu es, para qu sirve

y su importancia para la bsqueda de
la calidad de resultados
Inters por establecer una estrategia o

sistema de control de calidad en
actividades que desarrolla.
Verificacin de la calidad de los

insumos para ejecutar las actividades.
Control de Calidad
Promocin del trabajo con sentido tico.
Verificacin de la ejecucin de
actividades de acuerdo con lo
planificado o instruido.
Comparacin entre los resultados
obtenidos y los resultados planeados.
Determinacin de los procesos para
llevar a cabo la auto evaluacin
Definicin de los trminos: produccin

y servicio.
Etapas de un proceso productivo:
planificacin, procuracin de los
insumos, consideracin del equipo o
herramienta a ser utilizado, elaboracin
del producto, entrega del producto o
servicio, controles durante el proceso.
Valoracin de esfuerzos realizados por

compaeros(as) de aula, en funcin de
mejora de trabajos realizados de manera
individual o grupal
Actuacin, en forma armnica y sin
prejuicios, con otras personas.
Anlisis de las etapas de un proceso

productivo
Identificacin de los instrumentos
auxiliares para el control de calidad
en la produccin de insumos o
prestacin de servicios.
Construccin de un sistema de control
de calidad para la mejora continua
de procesos de produccin o
prestacin de servicio
Diferenciacin entre proceso
productivo y prestacin de un servicio
Explica qu es la evaluacin y cmo se puede aplicar en la bsqueda de la calidad.

Establece la diferencia entre un proceso productivo y la prestacin de un servicio
Construye una lista de cotejo que permite realizar controles de calidad durante un proceso productivo o la
prestacin de un servicio.
Presenta sugerencias de cmo mejorar el servicio de la tienda escolar o la organizacin de alguna actividad de
carcter extraescolar

nmero 2
Actividad No.1: Pintemos nuestra diversidad cultural
Se le sugiere iniciar la actividad preguntando a los nios y las nias Conocen algn
dibujo? si conocen, Alguien puede comentar acerca de el? escuche con atencin las
respuestas y a continuacin presnteles por lo menos cuatro dibujos diferentes, colquelos
en el aula, y planteles preguntas como las siguientes:
Qu dibujo les gusta ms? Por qu les gusta ese dibujo?
Escriba en el pizarrn las razones mencionadas. Con los datos que se obtengan estructure
conjuntamente con los nios y las nias una lista que les permita especificar los aspectos
por los cuales les gusta el dibujo. Ejemplo:
Aspectos
Si
No
Comentarios
Contraste de colores
Tamao
Aprovechamiento de espacio
Materiales
Elementos del dibujo
Perspectiva
Para cerrar la discusin haga nfasis en que se est evaluando el dibujo que ms les ha
gustado, adems se le est buscando las razones del por qu es agradable al ojo de la
persona que observa. Es de resaltar que cualquier cosa que se hace es producto de la
creatividad e imaginacin en conjuncin con un orden o disciplina que subyace al trabajo
artstico Todo lo que se enumera en la lista constituye los indicadores de la calidad del
dibujo que les gust.
Tiempo que se
sugiere: 120
minutos. Materiales
a ser utilizados: 4
dibujos modelando,
tejiendo lustrando,
hojas de 120
gramos.
Despus del comentario coloque en el aula un rtulo que recalque: hay que EVALUAR
constantemente para lograr la CALIDAD en el trabajo.
Enfatizar dos pasos:
o
o
Evaluar constantemente: Desde la planificacin es necesario evaluar los

recursos que son necesarios para desarrollar la actividad.
Controlar cada paso: Cada actividad que se desarrolla se debe inspeccionar
y en caso de encontrar obstculos, proponer solucin a fin de que en el
trabajo se logre un buen acabado.
Elaboremos un dibujo.
o
o
o
Pensar en el objeto o paisaje que ms les guste.

Preparar una hoja adecuada, como un papel de 120 gramos o cartoncillo.
Preparar lpiz, hacerle punta, si lo hace en blanco y negro; crayones si
lo hace a colores.
Recuerde a los nios y nias que para cada paso que se da en el desarrollo de la actividad
se debe utilizar un instrumento que ayude a tomar decisiones. Puede ser similar al instrumento
utilizado con anterioridad con aspectos que pueden ser sugeridos por todos y todas los
alumnos y alumnas.
Aspectos
Si
No
Comentarios
Se tiene la idea a dibujar

Estn claros los elementos que se deben resaltar
Es apropiado el papel para dibujar
Se cuenta con los instrumentos necesarios
Calidad: Es
desarrollar, disear
y manufacturar un
buen producto que
sea el ms
econmico, el til
y satisfactorio par
el usuario,
consumidor o
comprador.
Se le sugiere que para que los nios y las nias ejerciten el concepto de calidad,
se auxilie del mdulo Tejiendo Nuestro Futuro de 6. grado, La siembra del
maz, Pg. 77. Como su nombre lo indica trata de la siembra del maz y en el
instrumento a utilizar para la evaluacin de calidad, debern colocar variables
como la clasificacin y evaluacin de semilla, el tipo de tierra, preparacin de
la tierra, la forma de sembrar, la poca de abonar. Recordando que si falla
alguno de estos pasos se tiene por seguro que no se cosechar buenas mazorcas.
Actividad No. 2: Nuestra convivencia

Para realizar esta actividad se le recomienda utilizar la Herramienta Pedaggica El Puente,
Puede iniciar invitando a los nios y nias para que emitan sus opiniones en relacin con
la forma en que se han llevado a cabo las actividades realizadas en el establecimiento:
el da del cario, el carnaval, el da de la madre. Aproveche el momento para evaluar
cul de las actividades se ha disfrutado mejor, para ello elabore en el pizarrn o en un
pliego de papel bond un formato como el siguiente:
Actividad
Por qu?
Cmo estuvo?
1.
Tiempo
sugerido:1 hora
con 20 minutos
para la reflexin y
planificacin. Para
le ejecucin, lo
debe estimar el
maestro o
maestra.
Materiales a ser
utilizados:
refrigerio, msica,
Herramienta
pedgogica El
puente Modulo
Tejiendo Nuestro
Futuro 5to. grado
2.
3.
Solicite a un voluntario-a que enliste las actividades en la casilla ACTIVIDAD, luego

que cada nio o nia responda CMO ESTUVO?, ya sea que estuvo alegre o aburrido
y lo escriba en el formato. Todas las apreciaciones de los nios y nias se escriben en
dicha columna.
Con todas las apreciaciones apuntadas, proceda a buscar las causas o el POR QU,
para ello solicite a los nios y nias que indiquen cules fueron las causas por las que
consideran que fue alegre o fue aburrida cada actividad: Todo lo que se diga constituye
la evaluacin del proceso de cada una de las actividades indicadas. Pida a los nios
y nias que analicen los resultados y que indiquen, cmo pueden mejorarse en el futuro
las actividades que estuvieron aburridas.
A continuacin, se le sugiere que le diga a nios y nias que van a planificar un convivio,
pero un convivio que sea alegre. Por lo que se hace necesario que mencionen cules son
los aspectos a considerar. Escriba todas las sugerencias en el pizarrn, porque todos los
aportes se convertirn en los indicadores de un convivio alegre.
Recuerde que para que la actividad sea de calidad, es necesario que sea econmica y
satisfactoria para todas y todos los miembros del grupo, y que ayude a familiarizar a todos y
todas los de la clase para que sean grandes amigas y amigos. Para ello es necesario que
evalu cada paso que se da en el proceso.
Indique a los nios y nias, que para que el convivio sea alegre, es necesario estar claros
y seguros de cada paso que se va a dar y que para facilitar el control de la actividad es
necesario elaborar un plan, con un formato sencillo como el siguiente: (puede escribirlo
en el pizarrn o llevarlo preparado en un pliego de papel bond)
-
Nombre de la actividad.
Tiempo de ejecucin.
Responsables de cada comisin

a)
b)
c)
d)
De planificacin y organizacin
De refrigerio.
Presupuesto y recaudacin
Otros.
Recursos:
a) Financieros
b) Local, utensilios de cocina, mobiliario y msica.
Cronograma de actividades.
Se le sugiere organizar un equipo coordinador, (en el cual debe estar el maestro o maestra)
y el resto de nios y nias en las diferentes comisiones. Recordando que a cada actividad
que se desarrolle el equipo coordinador debe pasarle un cuestionario con las interrogantes
siguientes::
Quin lo est haciendo?
Qu recursos se estn utilizando?
Cunto tiempo est llevando?
Qu ms hace falta?
Tambin se debe considerar otros aspectos como:

El trato entre los compaeros y compaeras.
La higiene del ambiente y de la refaccin.
Recuerde que si en algn paso

se detectan dificultades, hay que
corregirlo inmediatamente con
el fin de lograr la calidad de la
actividad y que se desarrolle a
su debido tiempo, si es necesario
hay que cambiar recursos, y
procedimientos de trabajo. Si se
controla con propiedad cada
paso y se corrige oportunamente
algunas deficiencias, se est
garantizando un convivio en
donde todas y todos estn
satisfechas y satisfechas. Es decir
disfrutaran de un CONVIVIO DE
CALIDAD.
Para el desarrollo del convivio
en caso de planificar una comida
tpica se recomienda revisar el
mdulo Tejiendo nuestro futuro
de 5. Grado Pag. 126.
MINEDUC.
Evaluacin:
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Utiliza
sistemticamente controles en su proceso permanente de mejora de la calidad
de los resultados de sus actividades productivas.
Heteroevaluacin
Se sugiere utilizar una lista de cotejo
Actividad
1. Tiene planificacin de su actividad
2. Lleva control de sus actividades
3. Dispone de los recursos necesarios
4. Presenta un presupuesto
- Exacto
- Ordenado
- Limpio
5. Es un convivio de calidad
Si
No
NOTAS
NOTAS
Competencia 3
Aplica los principios de la ciencia y la tecnologa relacionados con
los saberes de su cultura, en la realizacin de actividades productivas.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Diferenciacin entre ciencia y

tecnologa.
Ciencia y tecnologa
Identificacin de la influencia de la
ciencia en los avances tecnolgicos
Tecnologa local
Identificacin de los principios cientficos

que se emplean en la construccin de
herramientas y mquinas sencillas.
Principios cientficos y tecnolgicos
Tecnologa para el trabajo individual

y tecnologa para procesos
productivos.
Construccin de herramientas sencillas

o juguetes aplicando los principios
cientficos y tecnolgicos.
Caractersticas y funcionamiento de
tecnologa utilizada en la comunidad:
telares, cultivo de maz, informtica,
medios de comunicacin, medios de
transporte, etc.
Actitudinales
Aplicacin de la informacin
tecnolgica en forma pertinente en la
vida cotidiana, en la toma de decisiones
y en el liderazgo
Utilizacin de la tecnologa presente en
el contexto para el desarrollo personal,
familiar y comunitario.
Inters por las fuentes de informacin
que explican conceptos, experiencias
o estudios vinculados a la tecnologa y
su incidencia en la humanidad
Promocin de la competitividad laboral
y productiva basada en la calidad y
eficiencia.
Diferenciacin entre la tecnologa

utilizada en el trabajo de una persona
y la tecnologa utilizada para realizar
proyectos productivos ejecutados por
varias personas.
Elaboracin de proyectos en los que
prevalezca la manipulacin de
instrumentos, herramienta o equipo
bsico o sencillo al alcance de la
escuela.
Maneja en forma adecuada las herramientas, utensilios y mquinas sencillas.
Describe las relaciones entre los principios cientficos y los tipos de tecnologa existentes en el
entorno.
Propone eventuales innovaciones en el uso de la tecnologa existente en la comunidad

Construye mquinas y herramientas sencillas de acuerdo con los principios discutidos en clase.
Manipula en forma adecuada las herramientas, utensilios, y mquinas sencillas.

nmero 3
Actividad No.1: Utilizamos tecnologas creadas por otros
Con esta actividad se espera que los nios y las nias identifiquen diferencias entre la
ciencia y la tecnologa. La puede realizar con lo que existe en el medio, es decir, tomando
en cuenta el trabajo que realizan las personas de una comunidad y los materiales que
necesariamente deben tener para realizar ciertos trabajos.
Tiempo sugerido: 2
Horas. Materiales a
ser utilizados: Libro
de texto Ciencia y
Tecnologa Maya,
crayones,
marcadores,
cuadernos,
ilustraciones de
tecnologa.
Se le sugiere que inicie la actividad indicando a los nios y las nias que dibujen o busquen
recortes de algunas herramientas sencillas, mquinas, motores, otros (piedra de moler,
el telar, el hacha, la sierra, la motosierra, el molino, la carreta, un vehculo, etc.). Luego,
en forma general, pdales que presenten el trabajo realizado; pueden participar varios de
ellos. Para orientar el desarrollo de la actividad, formule algunas preguntas como: Cul
es la importancia de estas herramientas o mquinas? Quines se habran dado a la tarea
de fabricarlas? Cmo se le llama a ese conjunto de instrumentos que ayuda al ser humano
llevar a cabo sus actividades?
Para ilustrar un ejemplo de tecnologa hbleles de un molino, sus ventajas y desventajas,
su construccin y la idea de su creacin. A partir de este momento los nios y las nias
estarn en la capacidad de expresar algunas caractersticas tanto de la tecnologa como
de la ciencia. Genere otros ejemplos como el motor de una motosierra y los motores de
un trailer y la cantidad de peso que soporta. Indqueles que reflexionen en relacin con
lo que les ha comentado y que sus ideas las comparen con la definicin de ciencia y
tecnologa que les presenta en un cartel o escrita en el pizarrn.
Ciencia
Es el esfuerzo sistemtico y procesual que se realiza para conocer, describir y explicar el mundo que nos rodea,
a travs de la investigacin, observacin de los fenmenos especficos, estudio y anlisis de conocimientos
elaborados, y de la experimentacin que permiten la elaboracin de nuevas teoras cientficas plenamente
comprobables. La manera de hacer ciencia, es a travs de un mtodo cientfico.
Tecnologa
Consecuencia prctica del desarrollo de la ciencia, comprende todas las tcnicas, instrumentos y procedimientos
utilizados por la sociedad en la produccin de los bienes o servicios necesarios para garantizar su existencia y
bienestar..
Despus de analizar con los nios y las nias la definicin presentada, indqueles que
busquen en los diccionarios o libros con que se cuenta en la escuela, otras definiciones
de estos conceptos de manera que ellos y ellas se sientan libres de buscar ms informacin.
Para aprovechar los resultados de su indagacin orintelos(as) para que procedan a buscar
la relacin entre la ciencia y la tecnologa llenando conjuntamente la matriz siguiente:
Ciencia
Tecnologa
Para finalizar la actividad pida a los nios y las nias que elaboren acuerdos del grupo
que les permitan encontrar diferencias entre estos dos conceptos.
Actividad No. 2: Los colores del maz

Se le sugiere presentar a los nios y nias el texto siguiente, (lo puede hacer en un cartel
o escrito en el pizarrn) Pida a un nio o una nia que lo lea para su reflexin e interpretacin
De Paxil, de Kayala, vinieron las mazorcas amarillas y las
mazorcas blancas. Estos son los nombres de los animales que trajeron
la comida: Yak (el gato de monte) Utiw (el coyote), Kel (el chocoyo) y
Joj (el cuervo). Estos animales dieron la noticia de las mazorcas blancas y
de
las mazorcas amarillas y ensearon el camino.
Y as encontraron la comida y esta fue la que entr en la carne del hombre
Y moliendo entonces las mazorcas amarillas y las mazorcas blancas,
hizo Ixmukane nueve bebidas, y de este alimento provinieron
la fuerza y la gordura y con l crearon los msculos y el vigor del hombre.
Esto hicieron los progenitores, Tepew y Qukumatz, as llamados...
Unicamente masa de maz entr en la carne de nuestros primeros padres y
madres.
(Tomado de: Popol Wuj en Ciencias y Tecnologa Maya (ESEDIR-MINEDUC 2003))
Tiempo que se
sugiere: 3 horas
divididas en
perodos de
clases. Materiales
a ser utilizados:
Hojas de papel
bond, bolsas de
productos de
maz fabricados
y transformados,
fotocopia del
texto de Popol
Wuj, libros de
texto, pliegos de
papel.
D la oportunidad para que cuatro o

cinco nios o nias expliquen las
bondades y el descubrimiento del maz
como alimento principal para la
poblacin Maya, la tecnologa local
empleada para su produccin, dado
que del maz se generan diversos
productos alimenticios.
Para enriquecer los conocimientos que poseen los nios y las nias con respecto al maz,
se le sugiere que proceda, conjuntamente con ellos y ellas, a elaborar un instrumento para
reunir informacin utilizando preguntas como las siguientes: En qu fechas se siembra
el maz? Qu actividades religiosas para agradecimiento o peticin se celebran por la
siembra del maz? En qu regiones del pas hacen ceremonias Mayas por el cultivo de
maz? Cules son los cuidados para una buena produccin? Qu instrumentos se
utilizan? Si se toma en cuenta la fase en que se encuentra la luna para la siembra, cules
son los efectos o resultados? Cules son las ventajas de cultivar maz combinado con
frjol u otra planta? Cul es el procedimiento de siembra? Cul es el procedimiento
de cosecha? Cmo se guarda o almacena? Cmo se comercializa? Cules son los
usos del maz?
Oriente a los nios y las nias para que se organicen en grupos y se distribuyan las
preguntas para presentar a la general las respuestas pertinentes; pueden auxiliarse de los
agricultores del lugar, de sus propias familias u otra fuente de informacin. Es importante
que los nios y las nias tengan claridad en la presentacin. En la puesta en comn de
sus trabajos, tome nota en el pizarrn o en pliegos de papel agregando informacin
valiosa de su parte; por ejemplo, los nombres de instrumentos utilizados as: coa o macana,
Xul en idioma Mam, en otros lugares se utiliza la piocha o el azadn, en cuanto a los
abonos; el abono orgnico referido al estircol de animales, etc.
Para que la actividad sea ms productiva, resalte conjuntamente con los nios y las nias
el valor del maz para la cultura Maya y para la poblacin en general que lo utiliza como
alimento o sus derivados. Para ello se le sugiere llevar bolsitas de poporopos o tortrix
indicndoles que stos se elaboran de maz. Esa forma de industrializacin permite que
ellos y ellas narren lo que sucede en algunas comunidades, en las que se elaboran las
bebidas blancas o atole blanco, atole de elote. Solicteles que identifiquen que tipo de
tecnologa se emplea para elaborar todo lo anterior.
Concluya la actividad resaltando la importancia que tiene el maz, como base de la
economa familiar de algunas culturas que conviven en este pas hasta llegar al significado
de los colores del maz entre otros.
Evaluacin
deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si sus nios y nias lograron alcanzar
la competencia, recordando la competencia No. 3 dice Aplica los principios de la
ciencia y la tecnologa relacionados con los saberes de su cultura, en la realizacin
de actividades productivas
Heteroevaluacin
Se le sugiere que evalu la narracin realizada por los nios y nias, as como su
participacin en todo el proceso. Para ello se le sugiere utilizar una lista de cotejo.
Actividad
Si
No
1. Realiz la narracin en su cuaderno

2. Elabor el dibujo de una herramienta
3. Particip en las discusiones
4. Mostr inters en las actividades
5. Demostr creatividad en las actividades
Competencia 4
Desarrolla actividades que mejoran su preparacin tcnica o acadmica
y que impulsan el desarrollo de su comunidad.
Contenidos
Procedimentales
Identificacin de personas
emprendedoras.
Bsqueda de informacin, persuasin
y creacin de redes de apoyo,
planificacin sistemtica, correr riesgos
moderados
Aprovechamiento de oportunidades
Demanda de eficiencia y calidad,
perseverancia, cumplimiento de
acuerdos, fijacin de metas.
Participacin en actividades que
impulsen el fortalecimiento de la
autoimagen.
Identificacin de fuentes de empleo en
la comunidad.
Declarativos
Autodiagnstico personal
Grupo de caractersticas que buscan el
logro.
Grupo de caracterstica que contribuyen
al poder
Grupo de caractersticas que ayuda a
planificar
Diagnstico de la comunidad:
- fuentes de empleo
- actividades econmicas en la
comunidad
- tipos de ocupacin
actividades econmicas potenciales
Actitudinales
Respeto por las personas que trabajan,
independientemente de cual es su
ocupacin
Argumentacin espontnea con sus
compaeros y compaeras, ideas
relacionadas con las posibles
actividades econmicas que podran
llegar a funcionar en la comunidad
Inters por desarrollar sus
competencias emprendedoras
personales
Valoracin del trabajo individual.
Valoracin del aporte de la educacin
orientada al trabajo para mejorar su
desempeo.
Realizacin de actividades escolares
y comunales orientadas al
mejoramiento de la productividad.
Identificacin de actividades econmicas

tradicionales y no tradicionales
Anlisis de las implicaciones legales,
ventajas y desventajas que tiene el
trabajo en relacin de dependencia
Investigacin: cmo se es empresario
/ a y cmo se inicia una empresa
Identificacin de apoyo y obstculos
que se presentan en la vida de un (a)
empresario (a)
Establecimiento de actividades
econmicas dentro y fuera de la
comunidad.
Describe las fuentes de ocupacin laboral existentes en su comunidad

Describe las diferencias, ventajas y desventajas del trabajo como auto empleado /a (empresario /a) y del trabajo
como dependiente
Enlista posibles actividades econmicas que podran desarrollarse en la comunidad
Aplica caractersticas emprendedoras personales.
Construye, en forma sencilla, un proyecto de vida
Enlista actividades econmicas en donde puede desempearse laboralmente.

nmero 4
Actividad No. 1: El huevo volador
Para la realizacin de esta actividad, se le recomienda seleccionar un lugar con suficiente
espacio para trabajar en equipos y un lugar desde donde se pueda lanzar un huevo al
vaco (un segundo nivel, el techo de la escuela, un rbol, etc. Cuidando que no represente
un peligro o alto riesgo. La ejecucin de la actividad est diseada con base en la
metodologa denominada CAV (Crculo de Aprendizaje Vivencial) por lo que se le sugiere
leer previamente el anexo 2, el cual contiene una breve explicacin de la misma. Es
indispensable que lea detenidamente este anexo antes de continuar con la actividad.
Se le sugiere dividir el grupo de nios y nias en sub-grupos que tendrn la tarea de lanzar
un huevo al vaco, desde la altura que usted les indique, sin que se rompa. Segn el
nmero de alumnos / as podrn conformarse grupos de 4 5 personas.
Indique a los nios y nias que para evitar que se rompa el huevo, cada grupo debe
construir con los materiales que se les entreguen, la estructura necesaria para proteger
al huevo. No es permitido utilizar nada ms que lo que se les entregue. La estructura,
aparato o artefacto que cada grupo construya para proteger al huevo depende totalmente
de la creatividad de sus integrantes, no hay ms exigencias que las indicadas en las
siguientes reglas, ni ms indicacin que las mismas.
Tiempo sugerido:1
hora con 50 minutos,
aproximadamente.
Materiales a ser
utilizados: un huevo de
gallina, para cada
subgrupo de trabajo y
materiales diversos
para proteger al huevo
en su cada (papel
peridico, cartulina,
tuza, paja, tijeras, cinta
adhesiva, marcadores,
hilo, o cualquier otro
que en el medio pueda
identificarse y utilizarse)
Las reglas bsicas

1.
Solamente hasta un 50% del huevo puede estar totalmente cubierto. La otra mitad tendr que estar
siempre visible.
2.
El lanzamiento debe hacerse completamente en cada libre. No puede utilizarse ningn cordn ni
otro objeto para bajarlo.
3.
El lanzamiento ser realizado por una sola alumna o alumno de cada grupo, mientras el resto de
integrantes le hacen porras.
4.
Cada grupo se hace responsable de limpiar el lugar donde cay el huevo que tir, si eventualmente
se rompe.
Se le recomienda orientar constantemente el trabajo de los nios y las nias, cuidando

que se cumplan las reglas: especialmente la regla 1 durante la preparacin del lanzamiento,
utilice como referencia las instrucciones contenidas en el huevmetro (ver anexo 1).
Durante el lanzamiento deber cuidar del cumplimiento de las reglas 2 y 3 y, despus
del lanzamiento, de la regla 4.
Para esta parte, se le sugiere emplear el tiempo de la manera siguiente:
Instrucciones
Planificacin y preparacin del lanzamiento
Lanzamiento
10 minutos
30 minutos
20 minutos
Al terminar la vivencia y volver al saln, abra un espacio de 10 minutos aproximadamente

para que los nios y las nias compartan las emociones que vivieron, tanto durante la
preparacin del lanzamiento, como durante el lanzamiento mismo. Recuerde que las
emociones son tambin parte del resultado logrado, son efecto de lo que se hizo, y
muestran la intensidad de la vivencia, que puede ser indicador de la magnitud que puede
lograr el conocimiento resultante. As mismo los resultados obtenidos son tambin parte
del compartir.
Para promover la participacin puede utilizar preguntas como las siguientes:

Qu sentimientos experimentaron durante el ejercicio?
Cmo enfrentaron las dificultades?
Se quebr algn huevo?
Cuntos no se quebraron?.
Para el procesamiento de los resultados, puede aprovechar 20 minutos para analizar junto
al grupo las razones de los efectos encontrados, mediante las interrogantes siguientes:
Por qu un huevo se quebr y otro no?
Qu relacin puede encontrarse entre tal resultado y la actitud del grupo?
Tenan, todos, confianza en que se lograra un buen resultado?
Poda predecirse que el huevo se rompera?
Qu tanto riesgo corri el grupo en su planificacin y preparacin del lanzamiento?
Contaban con suficiente informacin para correr el riesgo que tomaron?
Con la intencin de generalizar los resultados compare conjuntamente con el grupo,
durante 10 minutos aproximadamente, la situacin con el lanzamiento de otro tipo de
huevos. Provoque analogas con respecto a que la autoconfianza, el clculo del riesgo
a correr riesgos moderados, la bsqueda y manejo de la informacin son determinantes.
Propicie la discusin de esta experiencia en comparacin con la vida cotidiana (en su casa,
en la escuela, en la comunidad, inclusive en acontecimientos a nivel nacional) y la actitud
comn de las personas, versus actitudes emprendedoras, de tal manera que, los nios y
las nias, puedan responder a las interrogantes siguientes:
Qu sucede si uno(a) no se arriesga?
Qu pasa si no se busca informacin?
Conocen alguna experiencia real que se parezca a esta situacin?
Qu aspectos pusieron en juego para cumplir con su objetivo?
Para finalizar la actividad, si lo cree oportuno, puede buscar la incorporacin en la discusin
de otras caractersticas emprendedoras personales, el proceso no debe forzarse.
La aplicacin de los conocimientos adquiridos por los nios y las nias, se remitir a los
que ellos y ellas estimen convenientes. Se le sugiere buscar la conexin, eventualmente,
con los temas que les interesen (o sea otras caractersticas emprendedoras personales,
que son visibles o deberan de ser visibles en otras actividades que se realizan en su casa,
escuela o bien en la comunidad).

6 horas. Materiales a ser
utilizados: papel
peridico, cartulina, tuza,
paja, tijeras, cinta
adhesiva, marcadores,
hilo, pedazos de madera,
cartn, piedras, papel de
colores, corteza de
rboles, cajas plsticas,
reglas o cualquier otro
material que en el medio
pueda utilizarse. Espacio
para trabajar en equipos
y un lugar que pueda ser
empleado como plaza
para el montaje de un
pequeo mercado.
Metodologa a emplear:
CAV (Crculo de Aprendizaje
Actividad No. 2: El Minimercado

Para iniciar la actividad se le sugiere dividir el grupo de nios y nias en
sub-grupos de 3 4 participantes. Informe a cada subgrupo que tendr
la tarea de elaborar un producto, el cual deben estar convencidos que
sus compaeros y compaeras de clase les podran comprar o bien
debern preparar un servicio que, de igual manera, consideren que sus
compaeros y compaeras de clase estn dispuestos a pagar por recibirlo.
Debe dejar fuera, de momento, a un grupo de 3 4 nios o nias, quienes
ms adelante jugarn el rol de compradores.
Vivencial) Anexo No, 2
Considere que las y los compradores no tendrn la misma capacidad de compra, por lo
que se hace necesario simular con papel una especie de moneda (simblicamente hablando)
de manera que al participar en el mercado unos(as) tengan ms poder adquisitivo que
los otros (as).
Se le sugiere empoderar econmicamente a los nios y a las nias de la manera siguiente:
uno(a) con Q5.00, el segundo(a) con Q4.00, el o la tercero-a con Q2.50 y el o la cuartoa con Q1.00; insista con los nios y nias que no pueden tener un mayor poder adquisitivo
que este. Por otro lado, se le recuerda que debe instruir a los nios y a las nias con
respecto al rol que jugarn en el sentido de que les quede claro que sern compradores
y compradoras y que desde ya piensen en algo que les gustara poder comprar en el
mercado y que deben regirse por las reglas bsicas siguientes:
Reglas bsicas para realizar el juego
Cada grupo tiene 30 minutos para: planificar, solicitar los materiales y preparar o producir el bien que intentar
vender o bien, para preparar el servicio que pretender prestar. Previo a esta instruccin, la maestra o el maestro,
tendr preparada una mesa o bien un rincn dentro de la sala, en donde se encontrarn todos los materiales que
podrn ser empleados para la elaboracin de un producto o bien la prestacin de un servicio. Durante la realizacin
de esta parte del juego, los nios o las nias que han sido seleccionados-as como compradores-as, deben abandonar
la sala y de ninguna manera presenciar lo que ocurre dentro de la misma.
Luego tendrn todos los grupos un tiempo de 5 minutos para llevar a cabo la venta de su producto o bien la prestacin
de su servicio. Sin embargo, antes de iniciada esta parte del juego, se deben garantizar que cada grupo haya
establecido un precio a su producto o servicio (Ser a este momento en el que los grupos descubran que sus
compaeros-as que han salido son los o las vendedores-as, no debe ser revelada esta informacin a menos que
algn grupo lo pregunte, en cuyo caso, les llamar y conversar en silencio con ellos y ellas, sobre el rol que jugarn
los otros, sin entrar en mayor detalle).
Cada grupo se hace responsable de limpiar el lugar en donde ha trabajado y de devolver lo que se le prestar para
trabajar, en caso se le prestara algn material especial o instrumento.
Recuerde que usted debe apoyar constantemente el trabajo, y cuidar que se cumplan las
reglas. Durante la preparacin velar porque todos y todas los miembros de cada grupo
aporten algo y trabajen, preferentemente en equipo. Durante el proceso de venta se
limitar a observar el comportamiento tanto de los o las vendedores(as) como de los o
las compradores(as), de manera que con dicha informacin pueda enriquecer la discusin
que posteriormente lleven a cabo. Lo anterior se estima que les puede llevar 40 minutos
Al terminar la vivencia y volver al saln permita, durante 10 o 15 minutos aproximadamente,
que los nios y las nias compartan las emociones que vivieron, tanto durante la preparacin
del producto como del servicio. Recuerde que las emociones son tambin parte del resultado
logrado, son efecto de lo que se hizo y muestran la intensidad de la vivencia, que puede
ser indicador de la magnitud que puede lograr el conocimiento resultante. Adems, los
resultados obtenidos son tambin parte del compartir , por lo que se le sugieren las
interrogantes siguientes para promover la participacin de nios y nias
Qu sentimientos experimentaron durante el ejercicio?
Cmo enfrentaron las dificultades?
Quin pudo vender y quin pudo comprar cmo se han sentido por eso?
Quin no vendi, por qu no compr cmo se ha sentido por eso?.
Conjuntamente con los nios y nias analice, durante 20 minutos aproximadamente, las
razones de los efectos encontrados:
Por qu unos(as) vendieron y otros(as) no?
Qu relacin puede encontrarse entre tal resultado y la actitud del grupo?
Todos y todas tenan confianza en que se lograra vender lo que se produjo?
Poda predecirse que todos y todas las y los compradores compraran?
Qu tanto riesgo corri el grupo en su planificacin y preparacin del producto o servicio,

estaban seguros que se vendera?
Contaban con suficiente informacin para saber qu deseaban comprar las personas
que jugaron el rol de compradores(as)?
Qu los y las motiv a producir lo que produjeron?
Qu esperaban encontrar los vendedores en el mercado?
Se le recomienda que, conjuntamente con el grupo de nios y nias, compare esta situacin
vivida con lo que creen que pasa o con lo que han observado en el mercado de su
localidad en un da de plaza. Aydelos(as) para que tomen conciencia del por qu se
lleva a cabo dicha actividad e induzca a que establezcan quines son los actores o las
actrices que participan en la misma.
Posteriormente, en un perodo de 20 minutos, aproximadamente, puede plantear algunas
preguntas como las siguientes:
Qu actividades comerciales se observan en el mercado en el da de plaza?
Qu otras actividades econmicas se realizan en la comunidad y no necesariamente se
presentan nicamente en el mercado o en el da de plaza?
Qu productos son propios de la comunidad y que producto vienen de otros lados?
La aplicacin de los conocimientos adquiridos, se limitar a aquellos que los nios y las
nias estimen convenientes; por lo que debe buscar la conexin, con otros temas que
usted considere importantes; en este caso, que empiecen a identificar las actividades
econmicas que han existido desde hace mucho tiempo en la localidad, las que son de
reciente aparicin y las que eventualmente podran llevarse a cabo; as mismo, debe
identificar aquellos procesos productivos que no se llevan a cabo precisamente en la
comunidad pero cuyos productos se venden y compran en la comunidad.
Para continuar con la actividad invite a los nios y las nias a conformar 3 grupos, los
cuales llevarn a cabo una investigacin de campo (fuera del aula). Infrmeles que el
trabajo de los grupos, consistir en lo siguiente
Grupo 1: entrevistar a 3 empresarios y 3 empresarias
Grupo 2: entrevistar a 3 adultos varones y 3 mujeres que trabajan en alguna empresa

(relacin de dependencia)
Indqueles que cada entrevista contemplara las siguientes preguntas (las cuales se pueden
ampliar, modificar, reducir; igualmente el nmero de entrevistados(as) podra variar,
preferentemente a ms o bien variar la estrategia y que cada nio y cada nia, entreviste
a un empresario o empresaria y a una persona en relacin de dependencia laboral)
a) Por qu se dedica a lo que se dedica?
b) Cmo surgi la idea de trabajar en dicha actividad?
c) Qu es lo que ms le agrada de su ocupacin laboral y qu es lo que ms le
desagrada?
d) Piensa seguir con esa ocupacin en los prximos 5 aos o piensa cambiarla? Por
qu?
e) Si en este momento pudiera cambiar algo de lo que hace, qu cambiara?
f) Qu consejo le dara usted a un nio o una nia, para su futuro laboral?
Grupo 3: entrevistar a personas adultas de la comunidad (negociantes y no negociantes)

y hacerles las siguientes preguntas (las cuales pueden modificarse)
a) Qu actividad econmica se ha necesitado en la comunidad y usted ve que no se

lleva a cabo?
b) Qu se necesitara o que habra que hacer para tener esa actividad econmica en
nuestra comunidad?
c) Por qu usted no ha iniciado esa actividad econmica en nuestra comunidad?
d) Qu dificultades cree que se encontraran para iniciar dicha actividad en esta
comunidad y qu apoyo cree usted que se encontrara?
e) Qu consejo le dara usted a un nio o una nia, para su futuro laboral?
Usted puede acompaar a los nios y nias en el trabajo de campo o bien lo puede dejar
de tarea para lo cual se debe estimar dos o tres das para su realizacin.
Cualquiera que sea la dinmica, se le sugiere que oriente a los nios y las nias, para
que puedan hacer una integracin de la informacin, la cual debern presentar al resto
del grupo. (No debe caerse en la clsica situacin muy discutida: nios investiguen.
Sin decirles que es investigar, cmo se hace.etc.)
Adems es importante que oriente a los nios y a las nias de cmo abordar a las personas,
en qu momento, el saludo necesario, el agradecimiento por la informacin y por ltimo
alguna estrategia para tomar nota en tanto que se escucha la entrevista (podra valer de
pronto que sean dos los que entrevistan a una persona y ambos buscan anotar, luego
integran la informacin recabada)
Se le sugiere preparar el ambiente para que cada grupo realice la exposicin de su trabajo;
al finalizar se le recomienda hacer una sntesis de la informacin presentada por los nios
y las nias. Posteriormente haga un contraste, compare o complemente con la informacin
obtenida en la ltima parte de la actividad del minimercado, teniendo presente que, dicho
proceso es clave para poder concluir la temtica abordada y la orientacin pertinente
hacia el objetivo planteado y cierre la actividad con algunos aportes que estime convenientes.
Evaluacin
la competencia, recordando la competencia No. 4 dice Desarrolla actividades que
mejoran su preparacin tcnica o acadmica y que impulsan el desarrollo de su
comunidad.
Para la verificacin del logro de la competencia, se sugiere la siguiente tcnica e instrumento
de evaluacin con base en los indicadores de logro.
Heteroevaluacin
El instrumento para el registro de avances en el logro de la competencia puede ser una
lista de cotejo con criterios relacionados a los indicadores de logro.
Actividad
Si
No
1. Describe las fuentes de produccin existentes en su comunidad.

2. Enlista actividades econmicas que podran llevarse a cabo en
la comunidad.
3. Describe las caractersticas de personas emprendedoras.
4. Encuentra ventajas y desventajas del trabajo que se hace como
dependiente.
5. Demuestra perseverancia en el cumplimiento de acuerdos.
Anexo 1
Huevmetro
El Huevmetro es un aparato utilizado para verificar que solamente el 50% del huevo
que ser lanzado est cubierto; el mismo debe construirse con cartulina o cartn tal y
como se observa en la ilustracin No. 1
Su uso es muy fcil y consiste en colocar el aparato sobre el huevo cuando ya est protegido
y observar que la mitad del huevo que no est cubierta, ocupe el corte (en forma de huevo)
que posee el huevmetro. Si lo anterior sucede con exactitud el grupo podr continuar
con la preparacin del lanzamiento, de manera contraria debe de corregirse la cobertura
del huevo, para mantener equidad en todos los grupos.
Anexo 2
Ciclo de Aprendizaje Vivencial (CAV) / el mtodo sugerido
Esta metodologa busca la realizacin de un aprendizaje basado en la experiencia (aprenderhaciendo); establecer un proceso como un laboratorio en donde se obtendr un resultado
luego de concluidas todas la etapas o pasos que se fundamentan entre otras cosas, en
el constructivismo y los estilos de aprendizaje de las personas; dichas etapas se presentan
a continuacin:
Paso 1 La Vivencia: es la etapa en la cual se lleva a cabo una actividad ldica, una
reflexin, se ve una pelcula, se cuenta una historia, se hace remembranza respecto a un
acontecimiento, etc., de manera que los alumnos y las alumnas concentren su atencin
y energa en un mismo punto. Este paso permite que desde su ejecucin, aquellos nios
y nias que tienen una preferencia natural por el aprendizaje prctico, precisamente puedan
iniciar un proceso en tal sentido.
Paso 2 El Compartir: es la etapa en la cual se busca que los nios y las nias, expresen
los sentimientos que les ha generado la experiencia vivida en el paso anterior, interesa
que en este momento, se d una descarga emocional que permita, posteriormente,
realizar un anlisis lo ms objetivamente posible.
Paso 3 El Procesamiento: en esta etapa, se pretende realizar un anlisis de lo ocurrido,
de los por qu de lo acontecido, cmo se realiz, cmo pudo haber sido, qu fall, en
qu se acert... la actividad es clave dado que facilitar el aprendizaje en aquellos nios
y nias que tienen como preferencia natural de aprendizaje la reflexin y el anlisis. Ser
en este momento cuando el maestro o la maestra anote, en la pizarra o en un cartel, los
conceptos o palabras clave que rescatan el aporte del nio o la nia. Ac se pone en
evidencia en alguna medida, el constructivismo.
Paso 4 La Generalizacin: en esta etapa, el maestro o maestra, recapitula las ideas
generadas en la etapa anterior, redondeando o recalcando aquellas que le permitirn
enfocar el tema que pretende abordar con los nios y las nias. Asmismo, ser el momento
en el que sume sus aportes tcnicos, de manera que contine con la construccin
colectiva de conocimientos y permitir a la vez que, aquellos nios y nias que tienen
como preferencia el aprender mediante la conceptualizacin, tengan la oportunidad de
hacerlo.
Paso 5 La Aplicacin: en esta etapa se pretende que el nio y la nia, realice conexiones
entre la experiencia vivida, las reflexiones y el anlisis, as como los conceptos presentados
por la maestra o el maestro, con su medio (casa-familia, escuela, comunidad...) de manera
que pueda dar sentido al aprendizaje, pueda establecer que en la escuela, se proporciona
algo que realmente le es til o le puede ser til en su vida. Adems es relevante la etapa,
dado que es ac en donde se le dar oportunidad a los nios y a las nias que tienen
una preferencia natural a aprender por medio de las relaciones, es decir, conectar una
experiencia de aprendizaje en relacin con lo que ya conocen. Importantsimo, ser que
el maestro o la maestra, (NO INDIQUE AL GRUPO CMO APLICAR ESTE CONOCIMIENTO
NUEVO) le permita al grupo, a travs de algunas participaciones, que genere esa
transferencia de lo aprendido al aplicarlo en su cotidianidad, lo cual puede lograrse si
se es hbil en el manejo de preguntas.
Competencia 5
Impulsa el desarrollo sustentable de su cultura y de la comunidad.
Contenidos
Procedimentales
Identificacin de las causas y efectos
de la depredacin y agotamiento de
los recursos.
Participacin en campaas para el
manejo socio ambiental.
Recuperacin de los ecosistemas
naturales.
Declarativos
Depredacin y agotamiento de los
recursos.
Principios propios de la cultura en el
manejo racional de recursos.
Autogestin de recursos.
Actitudinales
Valoracin de aspectos bsicos
relacionados con el manejo socio
ambiental que debe introducirse en su
comunidad.
Importancia de los tipos de tecnologas
existentes.
Inters en saber cmo puede
aproximarse al desarrollo
socioeconmico sin afectar el medio
ambiente de su comunidad.
Manejo de principios del equilibrio entre

los factores socioeconmicos para
acelerar la productividad y ambientales
para preservar los recursos naturales.
Investigacin sobre fuentes de recursos
necesarios para implementar proyectos.
Establecimiento de controles
administrativos con vistas a maximizar
el uso de los recursos.
Definicin de necesidades de la
comunidad y deteccin de fuentes de
financiamiento
Anlisis de la relacin entre la tributacin
establecida y la utilizacin de los ingresos
en beneficio de la comunidad.
Participacin en la verificacin del uso
de los recursos para satisfacer las
necesidades de su comunidad.
Participa en la reforestacin y limpieza de fuentes de agua cercanas a su comunidad.

Promueve entre los vecinos de la comunidad, como evitar el deterioro ambiental.
Comparte principios bsicos de su cultura para apoyar el desarrollo de la comunidad.
Participa en campaas que promueven la deteccin de fuentes de financiamiento y acompaamiento en proyectos
de desarrollo.
Hace recomendaciones sobre cmo utilizar los ingresos en beneficio de la comunidad.

nmero 5
Actividad No. 1: La riqueza de la naturaleza
Es importante que desde el inicio de la
actividad, indique a los nios y nias que
empiecen a construir un cuaderno de trabajo,
en el que escribirn lo que piensan de cmo
es actualmente su comunidad. Sugiera los
elementos que los alumnos y alumnas deben
abordar en el desarrollo de la actividad.
Pueden ser, principalmente, los que se
enumeran a continuacin; pero,
conjuntamente pueden establecer otros que
constituyan un problema de recursos
naturales en la comunidad. Utilice la
pregunta generadora Cmo est mi
comunidad?
Tiempo sugerido:
1 semana.
Materiales a ser
utilizados:
cuaderno, lapicero,
pliegos de papel o
cartulina, tijeras,
ilustraciones, goma,
crayones,
marcadores.
Elementos sugeridos:
Deforestacin, clases de plantas y rboles en extincin

Erosin
Contaminacin del agua para riego y consumo humano (pozos naturales y artificiales, ros, otros;
tratamiento y cuidado de las fuentes de agua
Contaminacin del aire, olores ftidos,
Despus de realizar, conjuntamente con los nios y las nias, la descripcin de la situacin
actual de los elementos sugeridos, procedan a establecer las posibles relaciones entre las
prcticas inadecuadas de la comunidad con los problemas que presentan los recursos
naturales. Utilice la pregunta generadora Por qu est as mi comunidad?
Prcticas inadecuadas:
Tala de rboles para consumo familiar

Desperdicio del agua
Basureros
Fbricas, vehculos, quemas, deforestacin,
Contaminacin de los ros, fuentes de agua (sanitarios cerca de pozos, basura, drenajes
de aguas negras, desages de desechos de fbricas, talleres, etc.)
Se le sugiere orientar a los nios y las nias para que analicen las vinculaciones que se
dan entre las prcticas inadecuadas con los recursos naturales deteriorados. Por, ejemplo,
Qu ocasiona la tala inmoderada de rboles?. Para ello organice en grupos a las nias
y los nios para que intercambien sus conocimientos y construyan una descripcin
integrada. As mismo indqueles que .elaboren un mapa conceptual, estableciendo las
relaciones entre las prcticas inadecuadas con los recursos naturales deteriorados,
Para enriquecer la informacin, indique a los nios y nias que es necesario realizar una
investigacin en la comunidad, para lo cual se organizarn en grupos mixtos de 3 a 5
integrantes y que en horario, fuera de la jornada escolar, realicen un recorrido por su
comunidad con el propsito de:
Observar los aspectos enumerados con anterioridad y agregar otros que no estn
contemplados. (Documentar con fotos, video, en escuelas que tengan la posibilidad
de conseguir esta tecnologa).
Entrevistar a personas de distinta edad y ocupacin: adolescentes, ancianos y ancianas.

Pueden hacer las preguntas siguientes:
Cmo eran antes los recursos naturales de mi comunidad? Por qu se estn deteriorando
los recursos naturales? Qu se debe hacer para cambiar la situacin de cada recurso
natural? Cmo debemos comportarnos? Qu tenemos qu hacer para mejorar los
recursos naturales y la higiene y ornato de la comunidad?
De regreso a la escuela, se le sugiere que los y las oriente en relacin con lo siguiente:
1. Analicen la informacin obtenida y la comparen con la descripcin que realizaron.
2. Consulten en libros, documentos, revistas, peridicos, Internet (en donde sea posible).
3. Cotejen las tres descripciones (conocimientos previos, observacin / entrevistas y
consultas bibliogrfica / Internet) las analicen e integren en una sola descripcin.
4. Construyan conclusiones consensuadas. Para lo cual pueden guiarse por las Preguntas
orientadoras siguientes
Cmo deseo que sea mi comunidad? Qu actitudes debemos asumir con los recursos
naturales? Qu tenemos que hacer para mejorar los recursos naturales de la comunidad?
Pdales individualmente a cada nio y cada nia que imaginen como desearan que fuera
su comunidad. Para no tener interferencias sugirales seguir las indicaciones siguientes:
1. Cada nia y cada nio puede buscar un lugar que le sea cmodo, adentro o fuera
del aula. Decide la postura que desee asumir: preferentemente sentados-as o acostadosas, en un espacio fresco, ventilado, con grama, rboles; que sea tranquilo, sin ruidos.
Si esto no es posible, puede acomodarse en el aula, retirando los escritorios, para
tener ms espacio y comodidad.
2. Ya ubicados(as), deben cerrar los ojos y pensar en los lugares y recursos naturales
deteriorados.
3. Luego, que imaginen esos mismos lugares y recursos naturales, pero en forma positiva,
es decir, transformados en algo mejor. Por ejemplo, lo que era deforestacin, ahora
lo ven reforestado.
4. Que imaginen qu haran ellos y ellas para cambiar positivamente los lugares y recursos
naturales, como hijo-a, vecino-a y alumno-a.
5. Dibujen los escenarios positivos que imaginaron.
Al regresar a la clase pida a los nios y las nias que:
1. Narren sus escenarios imaginados y construyan por escrito un escenario integrado
grupalmente.
2. Dibujen ese escenario imaginado en un cartel.
3. Elaboren mensajes, en carteles y en volantes, mediados con dibujos y recortes.
Para concluir la actividad pida a los nios y nias que coloquen los carteles y repartan
volantes en lugares estratgicos de la escuela, barrio, o comunidad. Orintelos(as) para
que planifiquen, organicen y realicen una presentacin de los resultados grupales, con:
alumnos, alumnas, maestras y maestros de la escuela, padres, madres de familia y vecinos
en general. Adems pueden organizar una exposicin de dibujos individuales y grupales.
Si usted lo considera conveniente y oportuno, podran elaborar peridicos murales,
promoviendo la composicin, la poesa, el reportaje, etc., en relacin con la naturaleza.
Actividad No. 2: La amistad de mi

cultura con la naturaleza.
Tiempo
sugerido: 1
semana.
Materiales a
ser utilizados:
hojas de
papel,
recortes, fotos
etc.
Con esta actividad se espera que los

alumnos y las alumnas conozcan los
principios y las prcticas de la cultura
indgena, en el manejo racional y cuidado
de los recursos naturales, lo que
contribuir a que se valore la cultura
propia y se afirme la identidad tnica, en
el caso de los nios y nias indgenas;
a que valoren la cultura indgena y
coadyuven al desarrollo de los valores
interculturales en el caso de los no
indgenas, y a la aplicacin
complementaria de las formas y prcticas
de las distintas culturas, en relacin con
la conservacin de los recursos naturales.
Antes de iniciar la actividad se le sugiere asegurarse que cada alumno y alumna tenga
un cuaderno u hojas de papel en blanco para ir construyendo su cuaderno de trabajo.
La construccin del cuaderno de trabajo deber hacerse desde la exploracin de los
conocimientos previos hasta el cierre y evaluacin final. Recuerde a cada nio y nia que
la construccin del cuaderno de trabajo es una produccin personal, que consistir en
anotar todo lo que les interese de la produccin individual, grupal y colectiva, como
resultado de lo que observe y escuche, de las entrevistas, las plticas en el aula, los
dilogos entre los alumnos y alumnas, las investigaciones bibliogrficas, por Internet, los
peridicos, etc. El cuaderno se construye en una forma mediada, es decir, que se ilustra
con dibujos, recortes, fotos, poemas, leyendas, cuentos, eslogan, etc.
Organice a los nios y nias en grupos de 3 a 5 integrantes, e indqueles que reflexionen
en relacin con las recomendaciones que han escuchado y ledo as como con lo que
han observado de lo que hacen sus abuelos y abuelas, padres y madres, familiares y
vecinos y vecinas de la comunidad, para cuidar el agua de los pozos, las fuentes de agua
natural, los rboles y lo que hay que hacer con la basura.
A continuacin pdales que enumeren las recomendaciones y prcticas identificadas por
el grupo y que seleccionen una para hacer una dramatizacin. Despus de cada
dramatizacin, promueva el dilogo entre los alumnos y alumnas, para encontrar el
significado de los principios que contienen las prcticas representadas. Los acuerdos en
relacin con dichos principios los deben escribir en un cartel.
Para reforzar la informacin obtenida con anterioridad solicite a los nios y las nias que
platiquen con sus abuelos y abuelas, con sus padres y sus madres, hermanos y hermanas,
familiares y vecinos y vecinas, principalmente, ancianos y ancianas, para que les cuenten
sobre el significado de las prcticas que realizan para el cuidado y preservacin del agua,
cuidado de los rboles y de los suelos. As como las prcticas y rituales que realizan con
el propsito de agradecer y preservar los recursos naturales.
Organice a los nios y las nias para que presenten a sus compaeras y compaeros,
los resultados obtenidos en las plticas realizadas. Adems, pueden identificar a personas
de la comunidad que lleguen al aula a contarles sobre los temas mencionados. Para ello,
pueden preparar algunas preguntas que orienten la pltica. Puede, tambin, complementar
la informacin, orientando a los nios y nias para que investiguen en libros, textos o
estudios que se hayan realizado sobre las culturas indgenas de Guatemala, y en Internet
y en peridicos que publican artculos sobre estos temas.
en todo el proceso. Sugirales que pueden seleccionar de cada cuaderno de trabajo

personal contenidos, dibujos, recortes, fotos, etc., para construir el cuaderno de trabajo
grupal. El cuaderno de texto de grupo puede ser escrito en computadora, mquina de
escribir, manuscrito, segn los recursos con que cuenten. Puede utilizar los trabajos para
conformar una mini biblioteca ya que estos textos pasan a ser parte de la biblioteca existente
en el aula y en la escuela.
Evaluacin
la competencia, recordando la competencia No. 5 dice Impulsa el desarrollo sustentable
de su cultura y de la comunidad.
Heteroevaluacin
Puede organizar una exposicin con los cuadernos de trabajo personal o presentar los
textos elaborados por los grupos a los siguientes grupos
alumnos(as) y maestros(as) de los dems grados de la escuela,

alumnos(as) de otras escuelas cercanas,
madres y padres de familia,
autoridades educativas locales,
otras personas e instituciones que consideren posible y conveniente.
Se le sugiere utilizar la siguiente escala para registrar las observaciones que realice
Escala
Aspectos
Muy buena
Participacin
Aportacin
Produccin
Cumplimiento de tareas
Tratamiento del tema
Organizacin
Buena
Regular
Mala
Bibliografa
1. Cartilla: Caractersticas Emprendedoras Personales, Margarita Chojol, GTZPROMOCAP, 2003
2. Ciencia y tecnologa Maya (ESEDIR-MINEDUC 2003) Guatemala
3. Kaoru Ishikawa (1994) Qu es el control de calidad? Editorial Carvajal. Colombia.
4. La Educacin del Consumidor (1986) Espaa. Editorial Grficas Marte S.A.
5. Manual de Facilitadores de la Metodologa CEFE, Maritza Vieytes, GTZ-PROMOCAP,
proceso TOT-2002/2003
6. Manual Generacin de Proyectos Empresariales, GTZ-PROMOCAP /

Programa S.A. Consultores, Hans Auer / Mauricio Quintana, 2004
7. MINEDUC (2003) mdulos de aprendizajes 5. Grado. Guatemala.
8. Proyectos de Trabajo (1998) Proyecto de educacin Maya Bilinge Intercultural
PEMBI, GTZ. Guatemala.
Competencia 1
Resuelve problemas en la realizacin

de actividades motrices teniendo en
cuenta sus posibilidades y limitaciones
fsicas.
pginas
Educacin Fsica
Conociendo
nuestra diversidad
402
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2
Participa en actividades fsico deportivas

en el medio natural contribuyendo a su
proteccin y mejora.
410
Competencia 3
Promueve la participacin de otros y otras

en distintos tipos de actividades que
requieren expresividad y creatividad.
pginas
Valorando
nuestra convivencia
416
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 4
Promueve la ejecucin correcta de juegos

pre deportivos y actividades fsico
deportivas para evitar tensiones.
422
Educacin Fsica
Competencia 1
Resuelve problemas en la realizacin de actividades motrices teniendo

en cuenta sus posibilidades y limitaciones fsicas.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Descripcin del aparato locomotor y

su relacin con la actividad fsica.
El cuerpo: msculos, huesos,

ligamentos, tendones
Incidencia de los movimientos

corporales simples (flexin, extensin,
rotacin) en los mecanismos de
ejecucin.
El movimiento: movimientos simples
Respeto por los sentimientos y

emociones expresados por otras y
otros por medio de movimientos,
gestos y mmica.
Resolucin de situaciones partiendo

de posiciones inestables.
Actividades fsico - deportivas:

introduccin a las bases del, atletismo,
baloncesto, balonmano, kickbol,
ftbol y voleibol.
Carrera de velocidad con obstculos

(altura baja, y media) y relevo con
entrega y recepcin de estafeta al
frente
Resistencia de corta duracin en
terreno plano o a campo traviesa.
Combinacin de ejercicios: salto de
longitud, salto triple y salto de altura
estilo tijereta, utilizando las fases de
la carrera (impulso, despegue, vuelo
y cada)
Lanzamiento de objetos pequeos a
distancias largas, en forma jugada.
Lanzamiento de objetos de mediano
peso a diferentes distancias y alturas.
Dominio del implemento prensado
con los dedos de cada mano.
Movimiento de brazos en diferentes
direcciones
Control, en movimiento, del
implemento; incluye: bote con cada
mano y alternndolas, parada de uno
o dos tiempos con giro y pase
combinando direccin y velocidad.
Control, en movimiento, del
implemento; incluye: parada de uno
o dos tiempos y giro, pase de pecho
directo y pase de pecho con pique.
Pase del implemento por detrs de la
cintura y recepcin alta, media y
rodada.
Pase del implemento, en forma
jugada, por arriba del hombro con
salto; con altura media y alta
utilizando cada mano.
Manifestacin de seguridad y
confianza en la eleccin del
movimiento
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Conduccin del implemento utilizando

la parte interna y externa de cada
pie, y alternndolos; en forma esttica
y en desplazamiento.
Pase del implemento con la parte
interna y externa de cada pie a
diferentes distancias, alturas y
direcciones.
Recepcin del implemento con la
parte frontal, interna, externa y plantar
de cada pie y utilizando el muslo de
cada pierna a diferentes alturas en
forma esttica y en desplazamiento.
Tiro a gol, pateando el implemento
a diferentes alturas y distancias
utilizando cualquier parte de cada
pie y la cabeza.
Golpe del implemento con la palma
de la mano derecha o izquierda a
diferentes distancias.
Formas jugadas que involucren la
recepcin y el sostenimiento del
implemento con los antebrazos
golpendolo consecutivamente a
diferentes alturas; en forma
estacionaria o en movimiento.
Participacin en ejercicios fsicos que
incluyan recepcin y pase de
antebrazos en posicin media y baja;
en forma estacionaria o en
desplazamiento siguiendo diferentes
direcciones.
Ejercicios fsicos y formas jugadas
que impliquen: carrera de velocidad
de base a base, tocando la base con
cualquier pie, barrida a base y out
simple, doble y triple, atrapes a
diferentes alturas y lanzamiento de
precisin a las bases.
Manifiesta actitudes de colaboracin tolerancia y aceptacin de las diferencias.
Describe los sistemas bsicos del cuerpo relacionados con la actividad fsica.
Reconoce los efectos del ejercicio fsico sobre el cuerpo, la salud y la realidad de la vida.
Ejecuta, con soltura y seguridad, movimientos corporales que implican movimientos y acciones mltiples.
Realiza el bote, lanzamiento y recepcin del implemento deportivo utilizando cada mano o combinndolas.
Pasa el implemento deportivo con precisin y la fuerza necesaria considerando la distancia y altura con que se
le presenta.

nmero 1
Entre los contenidos sugeridos para el desarrollo de esta competencia, se encuentran las
carreras de velocidad. Estas se realizan teniendo en cuenta diferentes situaciones, entre
ellas: las carreras con relevos y las carreras con obstculos. La diferencia entre ellas
consiste en que en los relevos se utiliza un implemento llamado estafeta. La estafeta puede
ser de madera o de plstico y de forma cilndrica; mide 30 cm de largo.
Asimismo la prctica del voleibol en forma introductoria.
Actividad No. 1:
Tiempo: 2 perodos de 45
minutos. Material a ser
utilizado: palos cortos,
gorras, pauelos u otro
material que pueda
sujetarse..
Tiempo: 2 perodos de
45 minutos. Materiales
a utilizar: Cajas grandes
de cartn, cajillas de
aguas, u otros que
puedan colocarse como
obstculo
Participemos en carreras de relevos
Sugiera a nios y nias que se organicen en grupos de cuatro integrantes.

Orintelos para que se ubiquen en cuatro filas y que asuman la posicin
correcta para realizar las carreras de relevos. Cada fila la forman 4
integrantes. Se recomienda colocar en el primero y ltimo turno a los y a
las ms veloces. El primer corredor inicia con salida baja llevando la
estafeta mientras los otros esperan el traspaso en posicin alta, al llegar
la estafeta al ltimo(a) participante se cierra la carrera; gana el grupo cuyo
representante llega primero a la meta con la estafeta en la mano. Es
importante recordar que la estafeta se entrega a cierta distancia de
un(a) corredor(a) a otro(a) , sin detenerse o parar en la carrera
evitando que se caiga al suelo.
Actividad No. 2: Qu hacemos con los obstculos?

Es importante recordar que las carreras con obstculos presentan la
oportunidad a los nios y las nias de desarrollar velocidad en la carrera
y de afianzar su coordinacin ojo-pie al saltar sin, interrumpirla, sobre
varios obstculos que se colocan a ciertas distancias durante el recorrido.
Se sugiere orientar a los nios y las nias para que formen una fila e
indicarles que la tarea consiste en correr cierta distancia y, al llegar al
obstculo, saltar sobre l y continuar la carrera. La pista de carrera debe
estar claramente marcada y los obstculos deben ponerse a una distancia
aproximada de 10 metros entre cada uno.
Dos obstculos son suficientes en las etapas iniciales. A medida que los alumnos y las
alumnas adquieren confianza pueden incrementar el nmero de obstculos. Como obstculos
pueden utilizarse cajas de cartn, cajillas de aguas gaseosas u otros que no excedan los
20 cm de alto y los 35 cm de ancho. Es necesario tener en cuenta que actividades como
estas se enfocan en que los y las estudiantes generen confianza en su destreza muscular por
lo que se hace necesario asegurarse que todos y todas tengan la oportunidad de participar
ms de una vez durante el perodo de clase.
Actividad No. 3 Participemos en carreras sencillas de velocidad

Se sugiere indicar a los nios y las nias que se organicen o formen varias
hileras simples con la idea de iniciar con carreras sencillas de velocidad.
Comnteles que al espacio en el cual se hace el recorrido se le conoce con
el nombre de carril. A cierta distancia del punto de partida en donde se ubican
los nios y las nias marque la meta. El nio o la nia que est al frente de
cada carril, a la voz de sobre sus marcas se coloca en posicin de salida
baja, a la voz de listos elevan la cadera, a la voz de fuera, corren a toda
velocidad hacia la meta establecida, la tocan con la mano derecha y regresan
a su lugar o punto de partida colocndose al final de la fila. Contina la rutina,
siempre utilizando la salida baja, con el alumno o la alumna que sigue. Realice
varias veces la dinmica hasta asegurarse que la totalidad de los alumnos y las
alumnas han tenido la oportunidad de participar dos o tres veces.
Variante: Se sugiere que formen hileras enfrentadas y que realicen la misma
dinmica. Entregue al primer o a la primera participante de cada carril un
objeto como pauelo, bandern, o cualquiera otro, el cual debe entregar al
nio o nia siguiente. Recomiende a quien recibe el implemento que extienda
su brazo al frente, con la mano abierta para recibirlo y que, en la carrera, evite
salirse de su carril, teniendo el cuidado de no botar el implemento durante el
recorrido.
Tiempo sugerido: 2
arena blanca.
Como una preparacin a las
actividades de trabajo de
intensidad cada vez que toque
el perodo de Educacin
Fsica, se le sugiere iniciar con
una gimnasia bsica en la
que puede recurrir a
formaciones variadas; por
ejemplo: marcha en crculos,
cuadros o en forma libre,
entre otros. Las formaciones
que ofrecen ms participacin
y orden para realizar las
actividades son las filas
simples y las filas o columnas
enfrentadas y la organizacin
en forma individual, en
parejas, tros o grupos.
Actividad No. 4: Boleo

Con esta actividad, se pretende que las nias y los nios tengan un primer contacto con
el baln utilizando los dedos de las manos. Se le sugiere orientar a los nios y las nias
para que se formen en dos filas. Comnteles que van a jugar en pareja cara a cara y que
van a ejercitar el movimiento de los dedos, lanzando una vejiga de un lado al otro.
Cuando los nios y las nias hayan practicado lo suficiente, y tengan un buen
control del movimiento, se recomienda utilizar el baln propio del deporte; sin
embargo, si no cuenta con balones apropiados para practicar el voleibol, se
le recomienda utilizar otro tipo de baln, siempre que se ajuste a la edad de
los nios y las nias y que no represente ningn peligro en el momento de su
uso. Posteriormente se le recomienda organizar grupos de cinco integrantes
quienes lanzarn el baln en diferentes direcciones, procurando no dejarlo caer.
Debe recordrseles que es importante tener el cuidado de utilizar siempre los
dedos en la posicin indicada.
Actividad No. 5
Tiempo sugerido: 1
perodo de 45 minutos.
Materiales a ser
utilizados: Globos de
diferentes tamaos y/o
balones de voleibol
Pasemos el baln
Esta actividad propicia el que las nias y los nios entren en contacto con la
pelota, se familiaricen con ella y que conozcan sus caractersticas como: peso,
forma, textura y otras, para que, posteriormente, lleven a cabo los primeros
pasos para el lanzamiento del baln. Se le sugiere orientarlos(as) para que se
organicen formando un crculo alrededor de un punto determinado en donde
se coloca la persona que lanzar el baln. Esta persona se coloca a una
distancia de aproximadamente 3 metros de donde se encuentra cada uno(a)
de los nios y nias. La tarea a realizar es el lanzamiento del baln hacia cada
uno(a) de los nios y las nias, Orintelos(as) con respecto a lo siguiente: la
parte de la mano que deben utilizar para realizar un lanzamiento y la posicin
adecuada del cuerpo para lograr un mejor impulso y lanzamiento del baln.
Tenga en cuenta que son cuatro los momentos para iniciar cualquier jugada
y contacto con el baln: presentacin, posicin, autorizacin y el lanzamiento.
Tiempo sugerido: 2
Balones de voleibol, red para
la cancha, banderines para
sealizacin de los puntos
importantes de la cancha.
Los cambios de contacto con las partes del cuerpo se deben ir haciendo dependiendo del
dominio que vayan logrando los nios y las nias. Estos cambios se realizan en el orden
siguiente: primero con la mano en la misma posicin inicial, despus con el antebrazo,
con el muslo, con los pies (excepto voleibol) y con los hombros. Se le sugiere orientarlos(las)
para repetir la rutina, hasta que los nios y las nias adquieran cierto grado de dominio
en la recepcin y lanzamiento del baln.
Variante: Sugiera a las nias y los nios que se forman en dos hileras, para que practiquen
el saque del baln de acuerdo con la forma de lanzamiento indicada por el o la docente:
primero, utilizando la base de la mano y despus el antebrazo. Asegrese de que repiten
el ejercicio las veces que sea necesario hasta lograr el dominio esperado en el lanzamiento.
Actividad No. 6. Ronda con pase
Tiempo sugerido: 1
periodo de 45
minutos. Materiales
a ser utilizados:
Balones de voleibol
u otro material que
haga las veces de
baln
Tenga en cuenta que la actividad fsica, requiere de concentracin y velocidad; entre otras
cosas, se pretende que el nio y la nia desarrolle un adecuado nivel de concentracin en
la recepcin y lanzamiento del baln, as tambin la velocidad con que debe coordinar
ambas acciones: recepcin y lanzamiento. Se le sugiere orientar a los nios y las nias
para que se organicen en grupos de diez participantes cada uno, los que estarn dispersos
en determinado espacio; un o una integrante del grupo iniciar lanzndole el baln a
determinado compaero o compaera. Una vez que haya realizado el lanzamiento, correr
hacia donde est cualquiera de sus compaeras o compaeros, quien a su vez correr a
ocupar el lugar que ha dejado el alumno o alumna que ha lanzado el baln. Deben ir
cambiando de lugar con el propsito de que todos y todas tengan la oportunidad de tener
contacto con el baln. Lo importante de la actividad es lograr que los nios y las nias
se esfuercen en no dejar caer el baln y que logren desarrollar la velocidad adecuada para
salir al encuentro del mismo.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Resuelve problemas en
la realizacin de actividades motrices teniendo en cuenta sus posibilidades y
limitaciones fsicas.
de logro, se le propone utilizar la tabla siguiente para llevar un control del nivel de logro
en la habilidades motoras predeportivas de los nios y nias.
Tabla para el control de habilidades motoras pre deportivas

No.
1
PAUTA DE EVALUACIN
DESCRIPCIN
Habilidad en la carrera con obstculo:
Carrera con obstculos

Lento (l)
Moderado (m)
Rpido (r)
A una seal el nio o nia corre lo ms rpido posible

hacia una meta trazada a una distancia no menor de
30 metros, durante el recorrido saltar sobre 2 cajas de
cartn o cajillas de aguas que tengan una altura no
menor de 20 cm y separadas entre s a distancia
prudencial. Se marcar la rapidez de desplazamiento y
la cantidad de obstculos que logre saltar sin tocarlos,
ni botarlos.
Lanzamiento
2
Habilidad en el lanzamiento :
Trace una marca a una distancia no menor de 4 metros,
a la seal el nio o la nia corre botando
consecutivamente la pelota, al llegar a la marca lanza
en la carrera la pelota hacia un compaero o compaera.
Habilidad en el golpe de pelota:
1.
2.
3.
Fallado
Encestado
Dominio
Lento (l)
Bueno (b)
Excelente (e)
El nio o nia golpea consecutivamente la pelota con

la palma de la mano hacia arriba sin dejarla caer
desplazndose hacia delante hacia una marca no menor
de 5 metros, se pretende que la pelota sea golpeada
solo con palma sin dejarla caer ni sostenerla durante
el recorrido.
Tabla para evaluar actitudes en la participacin de cada nio y nia

Criterios
1. Participacin espontnea
2. Inters por participar en las actividades programadas
3. Respeto por las normas de los juegos
4. Responsabilidad en el uso de implementos y materiales.
5. Tolerancia hacia las conductas de otros(as)
6. Actitudes de respeto hacia los y las dems.
7. Responsabilidad en la realizacin de tareas asignadas.
8. Otros....
Suficiente
Adecuado
Necesita mejorar
NOTAS
NOTAS
Educacin Fsica
Competencia 2
Participa en actividades fsico deportivas en el medio natural

contribuyendo a su proteccin y mejora.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Utilizacin de objetos e instrumentos

de la vida cotidiana y propios del
rea en la ejecucin de actividad
fsico - corporal.
Ambiente natural: actividades fsicas

de bajo impacto ambiental
Aprecio por el entorno natural y

compromiso con su cuidado y
conservacin.
Adopcin de medidas de seguridad

y prevencin en la utilizacin de
materiales y de espacios para el juego
y la actividad fsico - corporal.
Espacio y tiempo: utilizacin en

funcin del movimiento.
Manifestacin, en forma activa, de

actitudes de respeto hacia el medio
ambiente.
Valoracin del entorno prximo para
la realizacin de la actividad deportiva
Prctica de actividades fsicas de bajo

impacto ambiental: senderismo,
navegacin (lancha, canoa),
caminatas a campo traviesa, entre
otras.
Prctica de juegos de campo,
exploracin, orientacin, aventura,
entre otros.
Estructuracin del espacio en funcin
del tiempo
Adaptacin del movimiento a
trayectorias mviles en el espacio.
Manifiesta, en forma activa y crtica, actitudes de respeto y defensa del medio ambiente
Participa activamente en juegos de campo o actividades fsicas de bajo impacto ambiental.
Moviliza su cuerpo considerando la ejecucin del movimiento en funcin del tiempo y el espacio disponible.

nmero 2
Una de las formas para consolidar la convivencia est constituida por actividades fsicas
que se llevan a cabo en ambientes que responden al Medio Natural en el que se desenvuelven
los nios y las nias: generan y fomentan pautas de respeto hacia el medio en donde se
realizan, favorecen la comunicacin y la interrelacin entre personas de diferentes edades,
sexo, y grupos tnicos, permiten al alumno o a la alumna un alto grado de libertad, entre
otras. Otro de los aspectos positivos de la incorporacin de este nuevo marco didctico
tiene que ver con su contribucin a la adaptacin e integracin de actividades significativas
que otorgan el carcter interdisciplinario al rea dentro del currculum establecido.
Actividad No. 1: Practiquemos actividades fsicas en el medio natural

Se sugiere, como preparacin para la siguiente actividad, hacer una visita a los alrededores
de la escuela para ubicar parques, atrios de iglesias, campos deportivos, entre otros, a
donde puede llevar a los nios y las nias para que realicen actividades fsicas al aire libre.
Otra posibilidad es presentarles fotografas, ilustraciones o dibujos de los lugares del ambiente
natural de la comunidad a donde podran ir.
En el primer caso, una vez identificado el lugar a donde desea llevarlos(as), rena a los
nios y las nias y explqueles a dnde van a ir, qu es lo que van a hacer una vez en el
lugar, los implementos deportivos que van a necesitar e invtelos(as) a que generen la
normativa que se observar durante el perodo que dure la actividad. Todos los aportes de
los nios y nias deben escribirse en el pizarrn y luego ser trasladados a un cartel para
que queden como referencia para ocasiones futuras. Ya en el lugar seleccionado, orintelos(as)
para que formen grupos de no ms de diez integrantes entre nios y nias y permtales
realizar las actividades planeadas. Cada grupo debe tener la oportunidad de realizar, si
no todas las actividades planeadas, por lo menos dos de ellas.
En la segunda posibilidad mencionada, la discusin se lleva a cabo previo a decidir el lugar
a visitar. En este caso se establece el propsito para la excursin, se analizan las ventajas
y desventajas de visitar un determinado lugar y los arreglos que es necesario hacer para
poder realizarla. Una vez acordada y definida la actividad, se hace un listado de todos los
elementos que es necesario considerar y se elabora la normativa a observar para evitar
accidentes. Al igual que para la actividad anterior, se recomienda anotar todos los aportes
de los nios y las nias en el pizarrn y luego trasladarlos a un cartel que servir como
referencia para ocasiones futuras Esta actividad se presta, tambin, a que, como parte de
los preparativos, se elabore un mapa de cmo llegar al lugar seleccionado, incluyendo
tiempos aproximados para el viaje de ida y de regreso.
En ambos casos, al volver de la actividad, es importante discutir con los nios y las nias
las ventajas y las desventajas del trabajo que hicieron, si se cumpli o no con lo planeado
y con la normativa estipulada. Adems, es conveniente explorar ideas que ellos y ellas
puedan ofrecer para ampliar las posibilidades de enriquecimiento del programa anual del
rea de Educacin Fsica.
Tiempo sugerido:
4 perodos de 45
minutos cada uno.
Materiales a ser
utilizados: carteles,
hojas, reloj,
cuaderno.
Recurrir al Medio Natural para organizar actividades de desarrollo fsico no es comn y

algunas veces ofrece dificultades que es preciso prever; por lo tanto, se le sugiere tener en
cuenta lo siguiente:
Entre las tcnicas de
orientacin estn: el uso de
los puntos cardinales como
referencia en el mapa que
se disee, la lectura y
colocacin de la brjula
sobre el mapa o en otros
lugares y la interpretacin
de fenmenos naturales:
sombras proyectadas,
direccin del viento, posicin
del sol y de las estrellas, entre
otras.
planifique y organice debidamente cada una de las etapas de la actividad

tenga en cuenta el tiempo necesario para su realizacin
indique a los nios y las nias que seleccionen el vestuario apropiado,
incluyendo el tipo de calzado a utilizar.
Pida a nios y nias que eviten tirar la basura al suelo ni enterrarla;
deben llevar bolsas para guardarla y depositarla despus en los depsitos
de basura
Presente actividades que permitan a los nios y nias utilizar tcnicas
de orientacin en el espacio
Explqueles la importancia de no cazar, ni matar animales o insectos
ni especies protegidas y de no arrancar ramas o plantas, para no
degradar el medio ambiente,
Otras que usted considere responden al tipo de actividad a realizar.
Actividad No. 2: Practiquemos diversos ejercicios fsicos.

Para tener el xito esperado en la organizacin de actividades de desarrollo fsico en un
ambiente natural es necesario que el o la docente se apropie del contexto. Esto implica
que se deben tener en cuenta, en primer lugar, las condiciones de la escuela. Lo que genera
la necesidad de considerar la inclusin de diversas prcticas que, por s solas, no tendran
conexin alguna entre s y algunas pareceran tener pocos fundamentos desde el punto de
vista educativo. Entre ellas se puede mencionar la prctica de actividades fsicas de bajo
impacto ambiental: senderismo, navegacin (lancha, canoa), caminatas a campo traviesa,
prctica de juegos de campo, exploracin, entre otras. As como se mencion previamente,
antes de realizar este tipo de actividades, se sugiere orientar la organizacin de los alumnos
y alumnas, establecer normas o criterios para realizar la actividad, prever el montaje o
utilizacin de recursos y de los espacios disponibles, entre otros.
Tiempo: el especfico de
acuerdo con el tipo de
actividad. Materiales: los
necesarios de acuerdo con
el tipo de actividad.
La funcin del Medio Natural, puede ser tomada como un recurso

metodolgico para llevar a cabo las actividades fsicas. Por ejemplo:
1. Aprovechar instalaciones ya existentes al aire libre.
2. Actividades Fsicas en funcin de

determinado desarrollo temtico.
Por ejemplo: escalada en un
rocdromo.
La prctica de este tipo de ejercicios justifican

la funcin diferente que puede tener el trabajar
otros contenidos relacionados con la
Educacin Fsica de manera diferente a como
podran plantearse en un gimnasio, cancha
deportiva o alrededor de la escuela; ya que,
simplemente con el hecho de ser desarrolladas
en un espacio diferente y poco habitual, las
imbuye de un nuevo significado para su
aprendizaje.
Actividad No. 3: Elaboremos instrumentos que apoyen actividades fsico

corporales.
Se le sugiere que, por medio de una dinmica integradora, oriente a nios y nias para
que se organicen en grupos; dgales que con esta actividad se tratar de elaborar implementos
deportivos utilizando objetos e instrumentos de la vida cotidiana y / o recursos de su entorno
inmediato.
Solicteles con anticipacin que lleven al aula el material necesario: envases
plsticos de aguas gaseosas, tapitas, botes de leche, de jugos, alambre, clavos,
martillo, tijeras, pintura acrlica, brochas, pinceles, retazos de tela, troncos,
ramas, etc. Tambin prepare con anticipacin tarjetas que contengan dibujos y
/ o recortes de: pelotas, boliches, panderetas, tambores u otros implementos
sugeridos por nios y nias. Seguidamente, sortee y / o distribuya las tarjetas
entre el grupo. De acuerdo con la tarjeta que seleccionaron, indqueles que
con los recursos que llevaron entre todas y todos, cada grupo va a tomar los
materiales que considere necesarios para elaborar el implemento que les toc.
Al finalizar el o los implementos, solicteles que monten una exposicin de los
productos obtenidos y que en un cartel o pliego de papel o pedazo de cartn
o cartulina que dibujen los pasos que realizaron para elaborar el implemento
y que escriban los usos que se le pueden dar en la prctica de Educacin Fsica.
Tiempo sugerido: 2
cada uno. Materiales a ser
utilizados: objetos e
instrumentos de la vida
cotidiana as como recursos
de su entorno inmediato por
ejemplo: envases plsticos
de aguas gaseosas, tapitas,
botes de leche, de jugos,
etc.
Finalmente solicite a nios y nias que, en sus cuadernos, dibujen cada uno de los pasos
que siguieron para elaborar los implementos, el implemento como tal en su presentacin
final y que escriban los usos que se le pueden dar a los diferentes implementos en la prctica
de ejercicios fsicos. Culmine la actividad realizando una exhibicin de los materiales
elaborados y actividades en donde utilicen determinado implemento o recurso elaborado;
por ejemplo: practicar ejercicios de ritmo con marcha, al sonido de la pandereta.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Participa en actividades
fsico deportivas en el medio natural contribuyendo a su proteccin y mejora.
de logro, se le propone el uso de una Lista de Cotejo para que cada nio o nia efecte
Lista de Cotejo para autoevaluacin

No.
Aspectos
1.
Las actividades me han parecido divertidas y agradables
2.
Las que ms me han gustado son las excursiones.
3.
Las que menos me han gustado son las demostraciones.
4.
Mis opiniones han sido respetadas por el grupo.
5.
Me siento satisfecho (a) al participar en actividades deportivas en el entorno natural
Si
No
Por qu
NOTAS
NOTAS
Educacin Fsica
Competencia 3
Promueve la participacin de otros y otras en distintos tipos de

actividades que requieren expresividad y creatividad.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Acomodacin del movimiento a

estructuras rtmicas sencillas.
Coordinacin dinmica general y

segmentaria
Respeto por las diferencias de gnero,

tnicas, motoras, entre otras.
Utilizacin del lado no dominante en

habilidades bsicas y genricas.
Autonoma en el movimiento
Valoracin de la espontaneidad y la
creatividad.
Utilizacin de recursos expresivos y

anlisis de su plasticidad e
intencionalidad.
Va l o r a c i n d e d a n z a s y
dramatizaciones realizadas por unas
y otras.
Utilizacin del juego como medio

para la resolucin de conflictos.
Promocin del juego como elemento
fundamental en la prctica de la
actividad fsica.
Prctica de juegos tradicionales
Participacin en juegos pre deportivos
en los que se pongan en prctica
habilidades bsicas y especficas.
Participacin en diferentes juegos y
actividades recreativas.
Identificacin del juego como un
fenmeno social y cultural.
Recopilacin de juegos tradicionales
de la regin.
Resuelve problemas motores mediante la aplicacin de estrategias especficas.
Marcha, corre y salta manipulando el elemento deportivo al comps de ritmos musicales.
Utiliza el movimiento corporal en forma creativa coordinndolo con la expresin y el ritmo.
Se desplaza rtmicamente movilizando las manos y los pies al comps de la msica.

nmero 3
Con las actividades que se sugieren a continuacin se pretende desarrollar la creatividad
y la imaginacin, as como facilitar la auto expresin de los alumnos y alumnas. Se estimula
la participacin en actividades que impliquen la inclusin de coordinacin, expresin y ritmo
en el movimiento corporal. Adems, se estimula la participacin en diferentes rondas y
juegos populares y tradicionales de su comunidad.
Actividad No. 1 Me comunico por medio de la expresin corporal.

Uno de los elementos ms importantes en el rea de Educacin Fsica es la estimulacin
de la creatividad la cual encuentra su mejor exponente en la expresin corporal. Permite
al nio y a la nia afianzar su autoestima y potencia la interaccin del cuerpo con el medio
que le rodea, adems de incidir positivamente en las relaciones interpersonales. Se le
recomienda pedir a los nios y nias que se organicen en grupos por medio de una dinmica
integradora, comnteles que van a realizar una serie de actividades que les permitirn actuar
con soltura en cualquier situacin que se les presente. Para citar un ejemplo pregnteles
si han odo hablar del teatro, si alguna vez han asistido a una obra de teatro, qu hacen
los actores y las actrices en una obra de teatro, entre otras. Orintelos a que se concentren
en los siguientes aspectos: actuacin, emisin de la voz, movimientos corporales, tanto
gestuales como de desplazamiento. En el caso que los alumnos y las alumnas no hayan
visto una obra de teatro, pregnteles si han visto una pelcula o un programa de televisin
y proceda con el anlisis antes indicado.
Tiempo que se
Materiales a ser
utilizados: Vestido
adecuado a la
ocasin.
Luego indique que van a realizar las siguientes actividades y haga especial nfasis en la
postura, gestos y movimientos que deben realizar.
Oriente a nios y nias para que en silencio se desplacen o caminen por un espacio
determinado, (aula, corredores de la escuela, en el patio, etc), dgales que cada vez que
usted lo indique van a realizar lo siguiente:
saludar a alguna persona
decir, sin hablar, "hola!" o "adis!".
saludar, sin hablar, al que est ms lejos.
saludar a alguna persona, le explican alguna cosa, sin hablar, y despus dicen "Adis!".
saludar a alguna persona, le cuentan un chiste sin hablar, y despus le dicen "Adis!".
Finalice la actividad formulndoles a nios y nias preguntas como las siguientes ; Cmo
se sintieron?, Qu fue lo que ms les gust?, Qu fue lo que no les gust?, Que otras
actividades o juegos similares a este podemos realizar? Procure motivarles a poner en
prctica la cooperacin y la colaboracin entre nios y nias al participar en este tipo de
actividades; as mismo, establezca un clima de confianza y respeto para ayudarlos a que
generen seguridad en s mismos.
Actividad No. 2: Trabajemos la percepcin espacio-tiempo, la coordinacin

y la expresin
Tiempo: 2 periodos
de 45 minutos.
Materiales a ser
utilizados:
radiograbadora,
cancin, msica o
tema a su eleccin,
les puede solicitar a
nios y nias que
cuenten con CDs de
msica movible para
este propsito que la
lleven.
Para trabajar esta actividad es importante que el o la docente explique que uno
de los aspectos importantes del movimiento es que se realicen con cierto ritmo.
Este ritmo se puede llevar golpeando un instrumento rtmicamente (pandereta,
tambor, o cualquiera otro a la disposicin) o utilizando msica para orientarlos
no solamente en el movimiento sino en la expresin de sus sentimientos. Indique
a los y las estudiantes que en el caso de las actividades grupales en donde el
movimiento coordinado es el centro de la atencin de todos y todas, es importante
que cada uno o una realice los movimientos con precisin. Es all en donde el
ritmo se hace indispensable. En un principio, sugiere que el o la docente realice
primero los movimientos y que luego, ellas y ellos los imiten. A medida que los
nios y las nias adquieren confianza en los movimientos y perfeccionan la
actuacin como grupo, puede diversificar las actividades de manera que se
organicen varios grupos y cada uno de ellos trabaje diferentes rutinas. En este
caso, la direccin de cada uno de los grupos recaer en el alumno o alumna
que ellos y ellas elijan como conductor o conductora.
Actividad No. 3: Participemos en un Desfile de Modelos

Se le sugiere orientar a nios y nias para que se organicen en grupos (parejas y grupos
de seis alumnos) y dgales que cada grupo debe preparar un "desfile de modelos" en el que
cada integrante debe desempear un rol determinado: presentador, fotgrafo y unos o unas
modelos. Cada grupo debe hacer su representacin delante de los otros. Lo importante
en este caso es guiar a los alumnos y alumnas a que planeen cuidadosamente cada etapa
de la actividad. Sera conveniente integrarla con actividades del rea de comunicacin y
lenguaje para que los guiones y participacin representen un producto que responda a las
normativas del idioma tambin.
Tiempo: 1 perodo
de 45 minutos.
Materiales a ser
utilizados: trajes,
microfono, carteles,
crayones.
Septiembre
mes de la
patria
Actividad No. 4: Participemos en representaciones de danzas, bailes, leyendas

o cuentos tradicionales y/o populares
En este caso la actividad consistir en representar un cuento tradicional o
popular en pequeo grupo al resto de la clase. Procure con anticipacin
ubicar el espacio en donde se llevar a cabo la presentacin: patio de la
escuela, el saln de actos, el gimnasio u otro que considere adecuado. Se
le sugiere orientar a nios y nias para que se agrupen libremente y formen
cuatro grupos de seis personas. Seguidamente entregue a cada grupo un
cuento tradicional: (la Caperucita roja, Pinocho, Blanca nieves, los Tres
Cerditos u otros propios de regin) Dgales que en primer lugar deben leerlo;
luego, escribir el libreto o guin para determinar los personajes que participarn;
en tercer lugar, ensayarlo y por ltimo ponerlo en escena.
Tiempo sugerido: 3
Materiales a ser
utilizados: slo material
relacionado con el Area
de Educacin Fsica, como
colchonetas, toallas,
muletas, pelotas, sbanas,
conos, trampoln, lazos,
pitos, panderetes, entre
otros.
Previo a la presentacin se le sugiere dividir el espacio o lugar en donde se va a

llevar a cabo la presentacin en cuatro partes o rincones, segn los grupos que
se hayan organizado. De esta forma estar conformando cuatro pequeos "espacios
teatrales", con un espacio frontal que permitir realizar adecuadamente las
diferentes representaciones. Nuevamente, se recomienda trabajar conjuntamente
con el rea de comunicacin y lenguaje y, en este caso, expresin artstica para
integrar, de alguna manera, las diferentes actividades.
Variantes para considerar en esta oportunidad las ofrecen prctica de cantos y rondas
tradicionales y populares como: el baile del venado, el de la conquista, los pollos de mi
cazuela, entre otros.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Promueve la participacin
de otros y otras en distintos tipos de actividades que requieren expresividad y
creatividad.
de logro, se le propone el uso de una Lista de Cotejo para que cada nio o nia efecte
Autoevaluacin de los aprendizajes

Aspectos
1. Tengo inters en participar en las diferentes actividades programadas
2. Demuestro tolerancia hacia los y las dems
3. Demuestro Respeto de las normas de los juegos
4 Utilizo adecuadamente los implementos y materiales.
5. Soy tolerante hacia las conductas de otros(as) compaeros(as)
6. Tengo iniciativa en las diferentes actividades.
7. Soy responsable en las tareas que me asignan.
8. Pongo en practica lo aprendido
9. Aprovecho los recursos del entorno en las actividades que realizo
10. Otras que el o la docente considere convenientes.
Si
No
NOTAS
NOTAS
Educacin Fsica
Competencia 4
Promueve la ejecucin correcta de juegos pre deportivos y actividades

fsico deportivas para evitar tensiones.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Prctica de diferentes tipos de juegos

y actividades fsico - deportivas
Alimentacin, higiene y vestimenta:

principios fundamentales
Actitud crtica ante hbitos sedentarios

y nocivos para la salud.
Aplicacin de los principios

fundamentales de una correcta
alimentacin.
Seguridad, prevencin y cuidado:

adopcin de medidas bsicas
Aceptacin de diferencias en cuanto

a niveles de destreza al participar en
distintos tipos de juego.
Prctica habitual de tcnicas de

relajacin en busca de la mejora del
equilibrio emocional.
Efectos beneficiosos de la actividad
fsica en la salud.
Actividad fsica como medio de
disfrute y ocio.
Adopcin de medidas bsicas de
seguridad y prevencin de accidentes.
Prevencin de situaciones de riesgo
con la utilizacin de materiales y del
espacio.
Correccin en la posicin postural
para evitar lesiones.
Utilizacin de medidas de seguridad
en el uso de los implementos y de los
espacios para la actividad fsica.
Manifiesta hbitos de salud e higiene en la actividad fsica.
Asume actitud preventiva ante posibles riesgos derivados de la prctica deportiva
Utiliza, en la realizacin de actividades fsicas, la vestimenta adecuada
Ingiere lquidos y los alimentos adecuados para un mejor desempeo en las actividades fsicas.
Adopta medidas de seguridad al realizar juegos y actividades fsicas

nmero 4
Actividad 1: Qu es lo que nos permite realizar estos movimientos?
Se sugiere dialogar con los y las estudiantes con respecto a lo que ocurre cuando se realiza
alguna actividad fsica. Llvelos a analizar el hecho de que es all en donde nos damos
cuenta de que el cuerpo funciona como un todo: los ojos captan los detalles que hay en
los alrededores, que los brazos y las piernas se mueven en forma coordinada dependiendo
de lo que los ojos captan; que algunas veces nos movemos lentamente y otras muy rpido,
an, en otras oportunidades, nos tenemos que mover con mucha precisin. Pdales que
observen algunas de las ilustraciones que usted ha preparado para esta actividad (La que
se incluye a continuacin representa un ejemplo.) y que describan lo que est ocurriendo
en ellas. Si conocen al personaje que aparece, permtales que cuenten lo que saben sobre
l o ella. Luego, pdales que sealen las partes del cuerpo que, obviamente, estn sirviendo
en la actividad. Permtales mencionar los huesos y los msculos que permiten realizar los
movimientos. Para finalizar la pltica, hgales las siguientes preguntas: Qu partes del
cuerpo estn en uso para realizar esa actividad?, Qu pasara si no se pudiera coordinar
lo que ven los ojos con lo que requiere la actividad?
Tiempo sugerido:
un periodo de 45
minutos.
Materiales a ser
utilizados:
Ilustraciones de
personas realizando
diferentes tipos de
actividades fsicas.
Concluya la actividad invitando a los

nios y nias a que reflexionen sobre
el hecho que la actividad fsica y los
deportes desarrollan y ponen a prueba
la habilidad fsica, que contribuyen a
mantener el cuerpo con buena salud
y que permiten establecer relaciones
amistosas y de respeto con otras
personas.
Actividad 2 Utilicemos la indumentaria adecuada en Educacin

Fsica!
Antes de practicar cualquier actividad fsica, formule preguntas a los nios y las
nias con respecto a lo aprendido en los aos anteriores con relacin a las
medidas de seguridad, normas, reglas, alimentacin adecuada y actitudes
positivas para la practica en Educacin Fsica.
El uso de vestuario adecuado para la prctica del ejercicio fsico en algunos
lugares del pas es seguramente algo difcil de aceptar. Por esta razn es
importante que cada ao se refuerce con el estudiantado y con padres y madres
de familia la importancia que la Educacin Fsica tiene para la formacin integral
de los nios y nias en sus aos escolares y, por consiguiente, la necesidad de
recurrir a un vestuario adecuado que permita amplitud en el movimiento y para
que ste se realice cmoda y adecuadamente.
Tiempo sugerido:
2 perodo de 45 minutos
cada uno; Material a ser
utilizado: diferente tipos de
ropa: camisas, pantalones,
pijama, pantalonetas, sacos,
playeras, faldas, vestidos,
gorras, pauelos, medias,
calcetas u otros. Diferentes
pares de zapatos: zapatos
de tacn, caites, pantuflas,
tenis, botas, etc. As como
cartulina, crayones, u otro
material al alcance de nios
y nias.
Organice una reunin durante la cual un profesional del deporte hable ante los nios y las
nias, padres y madres de familia, y otras autoridades de la escuela sobre las cualidades
que deben tener las prendas de vestir para permitir comodidad en el movimiento. Tambin
es necesario que un trabajador de textiles (sastre o modista) le hable sobre las cualidades
de los diferentes tejidos para la elaboracin de los trajes que representan mayor comodidad
a la hora de hacer actividad fsica.
Como un recordatorio, pida a los alumnos y las alumnas que elaboren carteles con dibujos
de diferentes vestimentas que puedan utilizar los das en que se calendaricen actividades
de Educacin Fsica.
Actividad No. 3: Cmo prevenir accidentes en la prctica de ejercicios fsicos

Una buena medida a poner en prctica desde el inicio del ciclo escolar consiste en realizar
un diagnstico de salud de los nios y nias. Se sugiere pedir apoyo a las familias y a los
centros y consultorios de salud cercanos con el propsito de determinar el estado de salud
de cada uno (a) de los y las estudiantes, para establecer el tipo de actividades ms apropiadas.
Es necesario tener el cuenta que, en la prctica de ejercicios fsicos, los nios y nias estn
expuestos a sufrir lesiones o accidentes, los cuales pueden ser leves, graves e inclusive de
muerte. Se han dado casos de accidentes ocurridos en las HORAS de Educacin Fsica:
de emergencia traumtica (lesiones ocasionadas por golpes), de emergencia clnica (infartos)
y de emergencia ambiental (ahogamientos, insolacin, hipotermia, entre otros.) Para realizar
la actividad, se sugiere preparar a especialistas en el rea: mdicos, enfermeras, encargados
del centro de salud, entre otros, para que hagan presentaciones ante los alumnos y alumnas
de cmo tratar las lesiones mencionadas en casos de emergencia. Es importante tambin,
que orienten a las autoridades de la escuela en la organizacin del botiqun para emergencias
escolares.
Si la pltica de estos especialistas se lleva a cabo en la escuela, permita que los nios y las
nias hagan todas las preguntas que deseen y escrbalas en el pizarrn. Escriba as mismo
las respuestas del especialista. Esto servir para discutirlas posteriormente y organizar la
informacin en forma de folletos que, ilustrados por los alumnos, se pueden colocar en
lugares visibles en toda la escuela.
Como una variante para la actividad anterior podra orientarse a los y las estudiantes escriban
en guin para una dramatizacin o una funcin de tteres y organicen la funcin para los
nios y nias de otros grados en la escuela.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Promueve la ejecucin
correcta de juegos pre deportivos y actividades fsico deportivas para evitar tensiones.
de logro, se le propone las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin. Se le sugiere
llevar un registro de medidas corporales utilizando la siguiente Tabla de control corporal :
Progreso corporal (medidas)
TABLA DE CONTROL CORPORAL

Nombre______________________Grado_____ Seccin ___
No.
Componente
Sexo: M____ F____
Progreso corporal (medidas)

1er. trimestre
2do. trimestre
3er. trimestre
1.
Peso
(lbs)
(lbs)
(lbs)
2.
Talla
(cm)
(cm)
(cm)
3.
Trax
(cm)
(cm)
(cm)
4.
Cintura
(cm)
(cm)
(cm)
5.
Cadera
(cm)
(cm)
(cm)
6.
Largo de extremidades superiores
(cm)
(cm)
(cm)
7.
Largo de extremidades inferiores
(cm)
(cm)
(cm)
Tambin se le sugiere la utilizacin de una Escala de Rango.
AUTOEVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Nombre del alumno(a)_____________________Grado:______Seccin:____
Aspectos
Suficiente
Adecuado
Necesita mejorar
1. Es respetuoso(a) de las diferencias y limitaciones de los y

las dems.
2. Ingiere lquidos en forma oportuna, en la actividad fsicas.
3. Acepta sus posibilidades y limitaciones en sus niveles de
destreza al participar en distintos tipos de juego.
4. Presenta aseo personal e indumentaria adecuada en la
prctica de ejercicios fsicos.
5. Utiliza los materiales e implementos deportivos en las
prcticas de ejercicios fsicos.
Bibliografa
1)
Alves, K.m., S. A. P Santos y F. O. Broho 1999, El programa sobre juegos cooperativos

en el CEDEUSP. Una evaluacin en efdeportes.com Revista digital nmero 13,
Buenos Aires. (http:/www.efdeportes.com)
2)
Bantul, J. 2001, Juegos Motrices Cooperativos, Barcelona, Paidotril.
3)
Plan de estudios Licenciatura en Educacin Fsica Juegos y Educacin Fsica (Edicin

2005) Mxico.
4)
Proyecto Red Normalista Programa para la Transformacin y el fortalecimiento

acadmico de las escuelas normales. Mxico.
5)
Velsquez Callado Carlos. Las actividades Fsicas cooperativas. Una propuesta

para la Formacin en valores a travs de la Educacin Fsica en la Escuela de Educacin
Bsica.
NOTAS
NOTAS
ANEXOS - pgina 428
nexos
ANEXOS - pgina 429
Glifos para la Identificacin de cada una de

las reas Curriculares1
Nawal
rea
No.
Comunicacin y Lenguaje
L-1
Iq
L-2
L-3
Matemticas
Noj
Ciencias Naturales
Ix
Ciencias Sociales
Kawoq
Formacin Ciudadana
Tzi
Expresin Artstica
Batz
Qanil
Educacin Fsica
Kej
1. Consenso de los tcnicos de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural DIGEBI- en el proceso validacin de
la malla curricular.
ANEXOS - pgina 430
No.
Significado
Funcin
Viento, respiracin, limpieza,

comunicacin, oxgeno.
Viento esencia de la existencia de los
seres, huracn y soplo.
Para: la curacin de enfermedades

respiratorias, pedir por la siembra,
proteccin de las mujeres embarazadas.
Da para alejar energas malas y
enfermedades.
Cabeza, Inteligencia, conocimiento.

Plantas medicinales, trascendencia.
Desarrollo de habilidades mentales.
Para pedir energa intelectual,

conocimiento. Para pedir sabidura, fuerza
mental, razonamiento lgico y el buen
pensamiento.
Jaguar o Tigre.
Nawal de la mujer. Es energa femenina.
Smbolo de la naturaleza y la esperanza.
Para pedir fuerza espiritual,

agradecimiento por las cosas materiales.
Para pedir fortaleza fsica y mental. Da
de la naturaleza.
Representa la energa del rayo, tempestad.

Cimiento de generacin de nuestra historia
como la abuela Ixmukane'.
Perro, mapache coyote.

Protector de la ley espiritual y material.
Nawal de la justicia y de los abogados. Es
el desarrollo de la visin, olfato , percepcin.
Mono o hilo. Es hilo o corazn de los

tejidos. Hilo que une a la mujer y el
hombre. Es el hilo de la vida.
Iniciacin de nuevos guas espirituales.

Da para resolver problema, negocio,
casamiento, propicio para pedir pareja,
amarrar o desatar cualquier asunto.
Semilla. vida, fertilidad y cosecha. Nawal

de la fecundidad.
Para: bendicin de la semilla, pedir la

buena cosecha, proteccin de la siembra
contra la plaga. Da propicio para la
siembra e inicio de cualquier negocio.
7
8
Venado
Nawal del hombre y de la familia. Energa
masculina. Poder de convencimiento.
Nawal de la autoridad.
Representa la vara sagrada del Ajqij o

sacerdote Maya, Fortalece a la familia y
la comunidad.
Para: proteccin de la vida, cortar y alejar
venganzas, quitar los chismes. Da para
pedir la justicia y alejar los vicios.
Para: rechazar las malas influencias,

librarse de los chismes y enemigos. Da
para seleccionar y preparar lderes.
ANEXOS - pgina 431
Orientaciones para el Desarrollo Curricular

Quinto Grado de Educacin Primaria, se termino de imprimir en los
talleres grficos de Tipografa Nacional, dependencia del Ministerio de
Gobernacin, en el mes de noviembre de 2005 bajo la administracin
del periodista Luis E. Marroqun Godoy. El tiraje consta de 14,000
ejemplares en papel bond 80 gramos.
ANEXOS - pgina 432

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Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADEDireccin General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBI-

Comunicacin y Lenguaje (L1).....................................................

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Competencia No. 6...........................................................................

Fortaleciendo nuestro futuro

rea Comunicacin y Lenguaje (L2)...........................................

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Valorando nuestra convivencia

Fortaleciendo nuestro futuro

rea Comunicacin y Lenguaje (L3)..............................................

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Valorando nuestra convivencia

Fortaleciendo nuestro futuro

Conociendo nuestra diversidad

Competencia No. 3............................................................................

Consolidando nuestras relaciones

Valorando nuestra convivencia

Ciencias Naturales y Tecnologa....................................................

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Fortaleciendo nuestro futuro

Ciencias Sociales ...........................................

Conociendo nuestra diversidad

Actividades sugeridas.............. ...........................................................

Consolidando nuestras relaciones

Valorando nuestra convivencia

Fortaleciendo nuestro futuro

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Valorando nuestra convivencia

Fortaleciendo nuestro futuro

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Valorando nuestra convivencia

Fortaleciendo nuestro futuro

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Fortaleciendo nuestro futuro

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Valorando nuestra convivencia

Fortaleciendo nuestro futuro

reas del Currculum

Ciencias Naturales y Tecnologa

Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los

Utiliza el lenguaje oral para intercambiar

Produce mensajes verbales, no verbales,

Lee para analizar la estructura, contenido

Produce textos informativos y con intencin

Utiliza el lenguaje oral para intercambiar

Produce mensajes verbales, no verbales

Lee para analizar la estructura, contenido

Produce textos informativos y con intencin

Utiliza el vocabulario adecuado en los

Utiliza estrategias que le permiten

Reconoce las estructuras bsicas y los

Utiliza el vocabulario adecuado en los

Conociendo nuestra diversidad

Comunicacin y Lenguaje L-1

Utiliza el lenguaje oral para intercambiar ideas, informaciones y