Actividad de Análisis de Materiales Digitales

Actividad 2: Portal “Educamadrid"

Web: http://www.educa.madrid.org

Consigna de trabajo
Usted ha sido convocado por un organismo público como especialista en
educación y nuevas tecnologías para evaluar los recursos didácticos multimediales que
ofrece el portal Educamadrid, con el fin de considerar su utilización en las aulas. Para
ello, se le pide analizar el mismo, según las orientaciones que se detallan a
continuación:

1. Ingrese en la sección Recursos del portal

2. Elija una de las propuestas de recursos didácticos que allí se presentan (si no
desea registrarse, busque las de libre acceso (las que no tienen el ícono del
candado)
3. A partir de lo aprendido en el curso sobre materiales didácticos elija 5 criterios
que considere relevantes para el análisis de la propuesta, recuperando
conceptualizaciones de 5 autores distintos. 4 de estos criterios deberán estar
basados en la bibliografía de la cursada, y el restante, en los módulos de
estudio. Explique brevemente la elección de los criterios.
4. Realice el análisis de la propuesta en base a los criterios elegidos en el punto 3,
señalando y fundamentando aspectos positivos, negativos y posibles
recomendaciones.
5. Con la finalidad de comunicar los resultados de la intervención, se solicita
redactar una introducción para la presentación de su trabajo de evaluación
ante el organismo público.
6. Suba su producción al Buzón de Tareas Por favor nombre el archivo con su
apellido seguido del número de la actividad elegida.
 Consigna 1 y 2: Se ingreso a la sección de Recursos del Portal EducaMadrid,
posteriormente se selecciono el nivel referido a Educación Infantil y Primaria y en los
Índices Temáticos se opto por el recurso didáctico de Salud y Deporte, seleccionando
como propuesta para el análisis a la que refiere a: Razones para no fumar de Carlos
Jimenez Ruiz.

Selección de Nivel
Educativo

Selección de
Índices Temáticos

Recurso Didáctico
Seleccionado
Información sobre el recurso didáctico seleccionado:

La edición de la presente guía pretende contribuir

a la difusión entre la población adolescente y jóvenes
sobre los riesgos evidentes y significativos del tabaco. Se
trata de una Guía práctica, sencilla e ilustrativa, dirigida a
este colectivo de edad que define alguno de los ámbitos
más específicos e importantes del referido contenido:
datos básicos, causas de la dependencia del tabaco,
razones para no fumar, prevención y mitos más
recurrentes sobre la adicción.

Año de Publicación 2004

Materias Tabaco -- Consumo -- Prevención

Edición 1

Lugar Madrid

Editorial Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid

Páginas 13

País España

Lenguaje Castellano

Clasificación (CDU) 613.84

Descarga del Recurso Formato de descarga PDF (827 KB)

Destinatarios Podría ser utilizado en los primeros ciclos de la Educación Primaria.

Consigna 3:

En función de las Sesiones y la Bibliografía correspondientes al Módulo AMAD

de la Diplomatura, nos resulta indispensable definir si nuestro recurso a analizar
pertenece al mundo de los materiales educativos (ME) o materiales didácticos (MD),
considerando y teniendo en cuenta que los primeros (ME) …pueden ser definidos como
los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin
de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas
que se quieren trabajar. (SESIÓN 1 AMAD), y los segundos (MD) ...son entonces un tipo
de texto especializado que requiere distintas instancias de intervención… …intervienen
distintos actores que portan saberes específicos tales como diseñadores gráficos,
correctores de estilo, expertos en contenidos, programadores informáticos, etc.
(SESIÓN 1 AMAD) y por lo tanto …podemos señalar como un criterio de diferenciación
entre ambos el procesamiento que suponen los materiales didácticos por parte de
especialistas en diseño instruccional para que respondan a una secuencia y a los
objetivos pedagógicos previstos para enseñar un contenido a un destinatario. (SESIÓN
1 AMAD); se puede considerar a nuestro recurso en cuestión como (ME) y (MD) ya que
el mismo presenta tanto características semióticas definidas como el lenguaje y las
imágenes utilizadas, como así también una estructura ordenada para la cual debió
depender del tratamiento hecho por especialistas en el diseño instruccional.
A la luz de esta pequeña introducción, los criterios seleccionados para el
análisis de la propuesta son los siguientes:

PRIMER CRITERIO:
Discurso (Tema), criterio propuesto por Van Leeuwen y Kress (2001) para el análisis de
textos multimodales. Este criterio permitirá analizar las características que presenta el
recurso seleccionado en cuanto al contexto para el cual fue diseñado. Teniendo en
cuenta que el mismo …trata de transponer un texto científico o artístico (conocimiento
erudito) a un texto instruccional (conocimiento a enseñar) en el que el propósito no es
sólo comunicar un hallazgo sino poder enseñar un contenido a un otro (ver Chevallard,
1991), el mismo nos ayudará a descubrir la intencionalidad que propone su
tratamiento en contextos educativos.
 SEGUNDO CRITERIO:
Dimensión Estética, criterio propuesto por Alfonso Gutiérrez Martín (1997) para el
análisis de la propuesta comunicativa en las aplicaciones multimedia.

A pesar de la interdependencia que existe entre este criterio y los que refieren
al técnico, interactivo, didáctico e ideológico, considero al mismo como importante ya
que el análisis a través del mismo …favorece o dificulta la interacción (relación usuario-
sistema), la comunicación multimedia (relación interpersonal mediada) y el
aprendizaje. (Alfonso Gutiérrez Martín 2004).

TERCER CRITERIO:
Dimensión Ideológica, criterio propuesto por Alfonso Gutiérrez Martín (2004) para el
análisis de los diferentes tipos de valoraciones hechas tanto por los usuarios como por
los diseñadores del mismo. Este criterio facilitará aquellas cuestiones que atienden a
los valores que intenta transmitir el recurso en su tratamiento como así también poder
analizar cuestiones referidas al contexto de los alumnos para el cuál posteriormente
aplicarán lo aprendido con su uso.

CUARTO CRITERIO:
Multimodalidad, criterio propuesto para el análisis de las textualidades de los
materiales didácticos en la era de los nuevos medios de comunicación. Este criterio
nos permitirá analizar desde los diferentes modos semióticos la presentación del
recurso elegido.

QUINTO CRITERIO:
Dimensión del contenido, criterio para analizar las formas en que los distintos
recursos textuales pueden incluirse en las propuestas de enseñanza y de aprendizaje.

Este criterio como indican el análisis de la Sesión 4 ayudará a hacer un análisis

de las formas en las que se presenta los recursos textuales en la propuesta elegida ya
que la misma está orientada a una propuesta de enseñanza y de aprendizaje que
permite que el docente que la va a utilizar pueda adaptarla a su planificación curricular
y destinar tanto su sentido o intencionalidad de avance acorde a su desarrollo.
Consigna 4:

Para el análisis de la propuesta seleccionada, en primer lugar se realizo una

búsqueda indagatoria entre la diversidad de recursos que presenta el portal y se
selecciono el que refiere a “Razones para no fumar”.

Esta guía de trabajo registra su primera edición en febrero del 2004, editado
por el organismo Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid, al cual se puede
acceder para mayor información: http://www.defensordelmenor.org/

Esta edición ya se encuentra agotada pero se puede acceder y descargar su

documento en la siguiente dirección:

http://www.defensordelmenor.org/documentacion/publicaciones_detalle.php?id_agr
upacion=2&agrupacion=SALUD ; o siguiendo el enlace descripto al comienzo de este
documento, que es el del portal Educamadrid.

En función del primer criterio seleccionado podemos afirmar que la guía de

lectura elegida se construye a partir de la información de diferentes textos científicos e
investigaciones que permiten la elaboración de un texto instruccional con el objetivo
básico que ayude a contribuir a prevenir el uso del tabaco en la población adolescente
y joven. Desde esta perspectiva presenta aspectos positivos a ser tenidos en cuenta en
el trabajo educacional ya que en su contenido muestra las cifras alarmantes de
adolescentes que consumen en mayor o menor medida el hábito de fumar y su
estrecha relación con el uso y consumo de drogas, considerando a este un tema
fundamental para el trabajo desde la óptica educacional. En cuanto a su función de
texto instruccional se considera que esta bien adaptado para el ciclo y nivel que se
propone para su trabajo, quedando a disposición de quien lo use y desarrolle poder
transmitir claramente un contenido de enseñanza o poder llevarlo más allá a través de
una profunda investigación.

En cuanto al segundo criterio de análisis podemos decir que es una

presentación que a simple vista es agradable en cuanto a la forma en que se estructura
la organización del texto y las imágenes que posee ya que las mismas son acordes al
desarrollo del texto y al nivel para el cual está destinado el mismo. El diseño que se
visualiza en pantalla es el mismo que el texto impreso ya que es un documento que se
encuentra digitalizado tal cuál su edición impresa, posee entre 4 y 5 estilos de letras
que ayudan a organizar la lectura, gráficos pertinentes y creativos que parodian en
algunos casos el contenido del texto pero enriquece y embellece la presencia y estética
de la guía de lectura, sonido no posee ya que se trata de una edición impresa y
digitalizada sin alguna modificación. Teniendo en cuenta que …En el esquema de
interacción o intercambio de información entre usuario y medio, la estética determina
los aspectos formales del mensaje: El tipo de letra, el tamaño y la disposición de los
textos; la calidad y colorido de los gráficos; la eufonía de voces y sonidos, así como la
densidad de información y la integración de todos estos elementos en el diseño de las
pantallas pueden facilitar dificultar la relación interactiva, la transmisión de
información precisa y el aprendizaje. (Alfonso Gutiérrez Martín 2004), se puede
observar que el proceso de su digitalización no es buena, ya que la misma al ser
descargada e impresa, no presenta una buena pixelación lo cual hace que el texto no
sea correctamente legible y en el caso de la información de edición no se puede leer
casi nada. Considerando que esto podía ser un error de digitalización en el material
que se subió al portal de Educamadrid, probé con descargar el mismo desde su portal
original y presenta el mismo inconveniente. Este sería un aspecto a tener en cuenta a
la hora de su digitalización ya que se podría emitir un juicio de evaluación no acertado
del mismo con respecto a su edición original.

El tercer criterio propone la dimensión ideológica, la cual se encuentra

presente en toda la guía de lectura y ocupa un importantísimo lugar como contenido a
desarrollar e inculcar en el escenario educacional. Este criterio es importante ya que el
contenido curricular que se pretende enseñan posee una fuerte representación en la
sociedad, más cercano aún en las propias familias de los chicos, ya que muchas veces
estos hábitos son vistos como recurrentes y comunes en cada contexto del alumno sin
conocer los males que estos pueden ocasionar. Por lo tanto el material presenta una
pequeña reseña histórica en la cual se describe la aceptación del mismo por una
cuestión de distinción social, símbolo y elegancia y es un dato que no se aleja mucho
de la realidad, los datos estadísticos que aporta resaltan el alto porcentaje de consumo
por parte de los adolescentes, y a esto se complementa con un análisis del fuerte
impacto que las publicidades propician para su consumo toldo esto mediado por las
tecnologías de la información y la comunicación característico de esta época. Un
aspecto importantísimo es el análisis familiar que se plantea, contextualizando al
alumno a su ambiente más próximo.

El cuarto criterio de análisis corresponde al de la multimodalidad de la guía de

lectura seleccionada y en general no presenta muchos modos semióticos para su
análisis. Por eso tomo en cuenta el texto que caracteriza a esta guía de lectura y los
gráficos que acompañan en cada subtema a desarrollar. En cuanto al texto se puede
decir que el mismo se encuentra bien estructurado ya que en su comienzo presenta un
breve texto que ayuda al lector a meterse de lleno en la lectura completa del material
explicitando los alcance y objetivos que se pretende alcanzar, seguidamente se
comienza con la introducción al tema acompañado de paratextos he imágenes que
ayudan al lector a asociar lo leído y sistematizar algunas ideas centrales. Luego se
realiza una analogía con respecto a las drogas, se presentan datos estadísticos,
información de su consumo, su estrecha relación con los medios publicitarios y los
impactos que estos generan en los usuarios todos elles acompañados de imágenes y
paratextos. En una parte se refiere a la prevención acerca de su consumo con textos
que están orientados a los padres y educadores, consejos para combatir su adicción y
en un apartado se describe algunas falsedades que generalmente giran son creídas
acertadas en el común pensamiento de los adolescentes. Al final se cierra con una
conclusión que invita no solo a la parte educativa a comprometerse en su difusión y
prevención sino también a otros actores como profesionales de la salud, la familia y el
entorno más cercano de los adolescentes. En lo que respecta a un análisis de modos
semióticos referidos a hipervínculos, videos, audios y animaciones no se detecta ya
que el material editado es una digitalización de un material impreso; por lo tanto
tampoco se pueden detectar una modalidad icónica o videológica como lo plantea
Entel.

El quinto y último criterio seleccionado corresponde a una selección de

recursos disponibles para el análisis de materiales educativos/didácticos y contempla
la dimensión del contenido curricular al cual hace referencia la guía de lectura
seleccionada. En este análisis cabe la pena destacar que el tema elegido para la
elaboración de la guía de lectura coincide totalmente con el curricular, ya que es un
tema que afecta no solo a una población en particular sino a todas las poblaciones (en
este caso educativas) del planeta, por lo que este material podría tratarse en los
primeros ciclos de la educación de diferentes lugares del mundo que no presentasen
un limitante con el idioma en el cual está elaborado. Lo que podría agregarse es una
interacción más fluida del mismo a través de modos hipertextuales, pero esto
implicaría una modificación del material original. A pesar de esto el docente podría
trabajarlo si así lo deseara con entornos virtuales, ampliando de esta manera el
contenido con el aprovechamiento de recursos virtuales.
Consigna 5:

Informe de análisis de material educativo/didáctico:

“RAZONES PARA NO FUMAR”

Organismo Público X
S / D

Me dirijo a usted a los efectos de describir el resultado

del proceso de evaluación del recurso didáctico del portal Educamadrid.
Teniendo en cuenta que dicho recurso será utilizado en
las aulas educativas de su Institución considero que el recurso presenta aspectos que
son altamente positivos como así también otros que resultarían ser bastantes
limitantes, esto en función de los propósitos para el cuál ustedes lo utilicen. A
continuación describiré algunos de ellos y además se acompaña de la documentación
correspondiente en función de los criterios que he seleccionado para dicho informe.
El material educativo didáctico “Razones para no fumar”
es una guía de lectura elaborada por el Organismo Defensor del Menor en la
Comunidad de Madrid lo cual ya le da cierto grado de seriedad y aval tanto en su
estructuración como diagramación y propósito a alcanzar, además muestra un fuerte
compromiso con el entorno educativo ya que toma como indicadores para su análisis
la población adolescente en particular la que asiste a las instituciones educativas. En
cuanto a su diagramación y estructuración cuenta con la información básica y
necesaria para empezar a trabajar con alumnos de los primeros ciclos y deja la puerta
abierta para su posterior trabajo con otras actividades de ampliación del contenido. El
material cuenta con 13 páginas de lectura abierta y acompañada de paratextos e
imágenes ilustrativas. No posee una guía de trabajo prevista, pero podría tomarse en
cuenta como un material para la aproximación al tratamiento de esta temática.
En cuanto a su descarga y modo de uso, se puede acceder
a través del enlace proporcionado por el portal Educamadrid o descargarlo en su
ordenador en un documento de PDF para el cual necesitaría contar con el software
Adobe Reader para su visualización. Con respecto a este documento cabe destacar que
su digitalización no ha sido buena ya que se puede observar una mala pixelación del
mismo, esto es producto de que al momento de digitalizarlo quizá no se tuvo en
cuenta la resolución o no era un dispositivo bueno para dicho trabajo.
A la luz de los criterios utilizados para el análisis es
estéticamente bien presentado, no posee interactividad a través de hipervínculos, no
posee sonido ni videos, pero cuenta con un fuerte tratamiento del texto en su
contenido, es de fácil descarga ya que no es un documento de gran capacidad y se
puede trabajar tanto online como offline.
Como resultado final consideraría que este recurso se
encuentra bien desarrollado en su totalidad y acorde al nivel para que se propone, por
lo que recomendaría el mismo para el uso en su Institución.
Saludo atentamente.

Profesor Ferrer Carlos Alex

DNI 29.011.763