IDENTIFICACION DE CONCEPTOS, ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN

CURRICULAR
CMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS?
A PARTIR DE
SITUACIONES
DESAFIANTES

DE LO GENERAL
A LO
PARTICULAR Y
VICEVERSA

Las situaciones
retadora o
desafiantes se
Investigar
desprenden de
sobre los
los siguientes
platos tpicos
Insumos:
de su
Calendario
comunidad :
Comunal
Investigan
(Juegos
sobre la
tradicionales,
preparaci
fiestas
n de la
costumbristas,
chicha de
actividades
jora
agrcolas,
(general)
Elaboran
heladas
Intereses de
la
los estudiantes
secuencia
(Comunicarse
de la
en ambas
elaboraci
lenguas,
n de la
comprender lo
chicha
que leen,
(particular
resolver
)
problemas de
su contexto)
Demanda de los
padres de
familia (Leer,
escribir,
matematizar,
Redactar
textos
funcionales,
expresarse
Potencialidades
de su
comunidad
(Lugares
turstico,

CONSTRUYENDO
SIGNIFICATIVAMENTE EL
CONOCIMIENTO

C.A.
Fermentacin
Clases de maz.
MATEMATICA:
Medidas de
capacidad, masa,
volumen.
Sistema monetario
Costos.
COMUNICACIN:
Textos
descriptivos,
instructivos,
informativos.
PERSONAL SOCIAL:
Aseo personal.
Higiene de los
alimentos.
Importancia del
maz.
Origen del maz..
ARTE
Aplicacin de
diversas tcnicas
grfico plstica.
Produce canciones
poesas..

Recursos
Naturales,
Parque Nacional
Huascaran
Problemas de
su contexto
(Elecciones
Regionales,
Embarazo de
adolescentes,
Desconocimient
o del valor
nutritivo de los
alimentos de su
zona,
contaminacin
ambiental
Caracterizacin
sociolingstico
(Saberes
locales,
costumbres,
uso de
lenguas

ANALIZAR LOS ELEMENTOS DE LA MATRIZ/ PROGRAMACION ANUAL

PROPONER ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL NIVEL DE
COMPRENSIN Y FORMULACIN DE CADA ELEMENTO.
PREGUNTAS A
DESARROLLAR

FORTALEZAS
ENCONTRADAS

DIFICULTADES
ENCONTRADAS

1.- Qu
mirada o idea
general nos
da el ttulo de
la Unidad?

La mayora de los
docentes plantean
ttulos de las
unidades
didcticas con las
caractersticas de
enfoque por
competencias
( motivadoras,
sintetiza el
producto, el
resultado; expresa

Un bajo
porcentaje
de docentes
lo expresan
de manera
sinttica,
general, no
expresa el
producto a
lograr,
competencia
.

PROPUESTAS
PARA
MEJORAR
En las visitas
de monitoreo,
realizar el
asesoramient
o
personalizado
a cada
docente en
aula.

una competencia;
refleja el
aprendizaje que se
va lograr y expresa
lo que se va a
realizar
concretamente.
2.Qu
caracterstic
as tiene la
situacin
significativa
y cmo se
formula en
la
programaci
n anual?

3.El
contexto
ayudar a
formular
situaciones
significativa
s?

Tiene que ser

retadora,
desafiante, un reto
a lograr.
Tiene que partir de
su contexto, de su
problemtica, de
una situacin
significativa.
Se analiza la
situacin
significativa.
Se identifica las
capacidades,
habilidades,
conocimientos a
lograr de la
situacin
significativa, luego
se formula los
ttulos de las
unidades
didcticas.
El nmero de
unidades
didcticas depende
de la complejidad
de la situacin
significativa.
Si, a partir de un
diagnstico de la
comunidad,
calendario
comunal,
diagnstico
sociocultural,
intereses de los
estudiantes,
demandas de los
padres de familia

No hay
coherencia
entre la
complejidad
de la
situacin
significativa
con el
nmero de
unidades
didcticas
que se
puede
generar.
Docentes, no
toman en
cuenta las
caracterstic
as de una
situacin
significativa.

En las visitas
de monitoreo,
realizar el
asesoramient
o
personalizado
a cada
docente en
aula.

En el nivel
secundaria
hay
dificultad en
precisar
temas de
ndole
internacional
, cientfico
en la
formulacin

Talleres
por
especialida
d en el
nivel de
Educacin
secundaria
.

de la
situacin
significativa.
4.-Cundo el
producto esta
explcito en el
ttulo de la
unidad, Ser
necesario
considerarlo?
SI O NO Por
qu?
5.-Qu
elementos
encontrars
en un
aprendizaje
esperado?

S, porque permitir a
los docentes visualizar
con mayor precisin el
producto a lograr

Competencias,
capacidades,
indicadores. (Tiempo)

Ninguna, toda
vez que esta
expresado en
las rutas de
aprendizaje.

UNIDADES DIDACTICAS
ELEMEN
TOS
BSICO
S DE LA
U.D.

DESCRIP
CIN

FORTALE DEBILIDA PROPUES

ZAS
DES
TAS DE
MEJORA

TITULO
DE LA
UNIDAD

Debe
ser
motivador,
sintetizar el
resultado
o
producto de
la unidad,

La mayora
de los ttulos
de
las
unidades
son
motivadoras
, y expresan
un producto.

Un menor
nmero
unidades
didcticas no
son
motivadora,
basadas en
el calendario
cvico
escolar.

SITUACIO
N
SIGNIFICA
TIVA

Parte de un
contexto,
retadora,
desafiante
para
los

Algunos
maestros
han sabido
diferenciar
una

La
mayora
de
los
docente
s

Organizar
grupos
de
inter
aprendizaje
para
proponer
banco
de
ttulos
de
unidad
partiendo de
las
situaciones
significativas
.
Realizar
asesoramient
o
personalizad
o a
los

PRODUCT
OS
IMPORTA
NTES

APRENDIZ
AJES
ESPERAD
OS

estudiantes,
problematiza
doras.

situacin
signicativo
de
un
problema.

Responden a
situaciones
significativas
o contexto.
Pueden ser
tangibles o
intangibles
Seleccin de
competencias
,
capacidades,
indicadores.

La mayora
de las
unidades
didcticas se
considera
productos
intangibles.
Todos los
maestros
seleccionan
sus
aprendizajes
esperados
de los
fascculos de
las rutas de
aprendizaje,
teniendo en
cuenta su
situacin
significativa.

confund docentes
en
la el aula.
situacin
significa
tiva con
la
determi
nacin
de
un
problem
a.

Docen
tes, no
toman
en
cuenta
las
caract
erstic
as de
una
situaci
n
signific
ativa.
La mayora
de docentes
no
identifican
los productos
logrados en
su unidad
Algunos
maestros
aun priorizan
contenidos.

en

Realizar
asesoramient
o
personalizad
o a
los
docentes en
el aula.
Orientar
el
uso
adecuado de
los fascculos
de Rutas de
aprendizaje.

SECUENCI
A DE
SESIONES
DE
APRENDIZ
AJES

Sesiones de
aprendizaje
organizadas
con
una
secuencia
lgica.

Pocos
docentes
organizan
sus sesiones
con
secuencia
lgica

La
mayora
de
docentes
desconoc
en
la
organizaci
n de la
sesin
con
secuencia
lgica.
Programa
n
contenido
s.
Los
indicador
es no
estn
precisado
s.

Realizar
asesoramient
o
personalizad
o a
los
docentes en
el aula.

EVALUACI
ON

Precisar en
los
indicadores,
las
situaciones
de evaluacin
y los
instrumentos
que se
utilizaran
para evaluar
las
capacidades
y
competencias

Indicadores
precisados
por algunos
docentes

No
cuentan
con
instrument
os de
evaluacin
.

Elaborar
banco
de
instrumentos
de
evaluacin
en Grupos de
inter
aprendizaje

Son los libros,

cuadernos de
trabajo,
materiales
diversos
pelculas,

Todas las
II.EE.
cuentan
con los
materiales
distribuido
s por el

RECURSO
S

No
precisan
los
indicadore
s

Existen
confusin
entre
indicadore
s de
proceso y
desempe
o

Desconoc
en el uso
adecuado
de
los
textos y
materiale

Realizar
talleres para
el uso
adecuado de
los textos y
materiales.

lminas,
mapas que
prev, para el
estudiante

MED.
80% de
docentes
hacen uso
de los
materiales
y
recursoso.
.

s.
No
insertan
en
sus
unidades
didcticas
.

La Sesin de Aprendizaje
Actividad 1: Cmo disear una Sesin de
Aprendizaje?
1. Por dnde empezar? (actividades previas del docente?
Revisar la unidad didctica.
Seleccionar los aprendizajes esperados.
Pensar el tipo de estudiante que tenemos en aula
Conocer el ritmo y estilo de aprendizaje de nuestros
estudiantes.
Seleccionar estrategias
Recursos que voy usar.
Pensar en el producto que voy a lograr.
El tiempo que voy a usar.
Lugar en el que voy a desarrollar la sesin
Conocer el enfoque por competencias

2. Qu documentos o insumos debemos tener a la mano?

 Rutas de aprendizaje.
Unidad didctica del mes a trabajar
Mapas de progreso
Textos
XO laptop

3. Qu consideraciones debemos tener a la hora de

formular cada elemento de la sesin de aprendizaje
2.-Elementos de la Sesin de Aprendizaje

1. Ttulo de la
sesin
2. Aprendizajes
esperados
3.La
secuencia
didctica

Inicio

Pensar en un ttulo motivador,

interesante, desafiante

Seleccionar
esperados
capacidades
precisados)

los
e

aprendizajes
(Competencias,
indicadores

Motivar con canciones, cuentos,

juegos de roles, dinmicas,
videos
Recuperacin de saberes previos:
Lluvia de ideas, s, actividades

desarrollada por los nios

Conflicto cognitivo: pregunta
retadora, que nos da pase al nuevo
aprendizaje.

Desarrollo

Mediar el aprendizaje de los

estudiantes a travs de
actividades haciendo uso de
estrategias, movilizando Recursos,
organizando a los estudiantes
teniendo en cuenta el ritmo y
estilo de aprendizaje de los
estudiantes, sin
perder de
vista los aprendizajes esperados
haciendo uso ptimo del tiempo en
el aula.
Se procesa la informacin

Visin retrospectiva, permite

conocer si el aprendizaje se est
logrando.

Se consolida el aprendizaje, sacan

conclusiones, organiza su
aprendizaje.

Cierre

Meta cognicin puede ser oral o

escrita.
Organiza en vistas a la siguiente
sesin.

1. Tareas o trabajo en
casa

Es opcional, para aplicar en su contexto, no

debe ser recargada

2. Evaluacin

Formativa, teniendo en cuenta los aprendizajes

esperados.

Actividad 2 Cul es el proceso para disear la

Sesin de Aprendizaje?

INSUMOS
Rutas
de
aprendi
zaje.
Unidad
didctic
a del
mes a
trabajar

PROCESOS/ESTRATEG
IAS
Revisar la unidad
didctica.
Seleccionar los
aprendizajes
esperados.
Pensar el tipo de
estudiante que
tenemos en aula

Mapas
de
progres
o

Conocer el ritmo y
estilo de aprendizaje
de nuestros
estudiantes.

Textos

Seleccionar estrategias

XO
laptop

Recursos que voy usar.

Pensar en el producto
que voy a lograr.
El tiempo que voy a
usar.
Lugar en el que voy a

RESULTADOS
Sesiones
pertinentes
teniendo en
cuenta los
intereses
necesidades y
contexto del
estudiante.
Sesin circular
pensada en el
estudiante y en su
diversidad.

desarrollar la sesin
Conocer el enfoque por
competencias

Actividad 3: Cmo evaluar una Sesin de Aprendizaje?

Nr
ASPECTOS
o
01 La sesin de aprendizaje tiene un ttulo que sintetiza la situacin de aprendizaje que la
origina.
02 Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad
didctica.
03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.
04 Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y actividades con los indicadores
previstos.
05 Se evidencia una secuencia lgica entre una actividad y otra.
06 La primera actividad est destinada a la presentacin del propsito y los aprendizajes
esperados.
07 Se ha previsto actividades para la problematizacin (desafo o conflicto cognitivo).
08
09
10
11
12

13
14
15
16

Se ha previsto actividades para la recuperacin de saberes previos (experiencias

anteriores, conocimientos ya incorporados, etc.)
Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un motivo
para aprender.
Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la
adquisicin de la competencia.
Las actividades previstas permiten abordar los procesos pedaggicos implicados en el
desarrollo de la capacidad o competencia.
Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y
ritmos de aprendizaje diferentes, trabajo colaborativo, estudiantes con habilidades
diferentes, etc., segn el caso)
Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o encontrar
soluciones a los problemas planteados.
Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido.
Si la evaluacin es formativa, se describe cmo se realizar: hacer seguimiento, revisar
tareas, observar el trabajo, etc.).
Si la evaluacin es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se
utilizar.

SI

N
O

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X

x
x
x
x