NDICE

INTRODUCCIN ..................................................................................................................... 2
1.

METODOLOGA ............................................................................................................... 3

1.1

Planteamiento del problema ........................................................................................... 3

1.3

Justificacin. ................................................................................................................... 4

1.4 Tipo de investigacin. ...................................................................................................... 5

1.5 Marco terico. .................................................................................................................. 5
1.6 Hiptesis. ......................................................................................................................... 9
1.7 Variables. ......................................................................................................................... 9
2. CAPTULOS .................................................................................................................... 10
2. 1 Causas y diagnstico del autismo ................................................................................ 10
2.1.1 Factores causales externos del autismo. .................................................................... 10
2.1.2 Diagnstico del autismo en nios. .............................................................................. 13
2.2 Relaciones interpersonales del nio autista .................................................................. 16
2.2.1 Relacin entre la familia y el nio ............................................................................... 16
2.3 Instituciones en Morelia. ................................................................................................ 21
2.3.1 Historia de asociacin para autistas? ....................................................................... 21
2.3.2Asociaciones que atienden a la poblacin con capacidades diferentes en Morelia. ...... 21
2.3.3 Programas educativos especiales para los nios. ...................................................... 23
2.3.5 CRIT de Morelia. ......................................................................................................... 26
3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS. .............................................................................. 28
4. CONCLUSIONES ............................................................................................................ 30
5. BIBLIOGRAFA ................................................................................................................ 31

INTRODUCCIN

La primera parte del trabajo es la metodologa en que se delimita el problema, se formulan

las preguntas y se plantean los objetivos que sirven de gua a la investigacin. As mismo se
explican los alcances de la investigacin y se presenta el marco terico en el cual se
abordan conceptos y datos relevantes del tema como son: los distintos significados que tiene
el trmino autismo, quin fue el primero que dio a conocer los trminos, mencionaremos
los distintos tipos de autismo que hay en la actualidad y los grados que puede llegar a tener
una persona autista. Hablaremos acerca de los Trastornos Generalizados del Desarrollo
(TGD), los distintos tipos que existen y sus caractersticas principales de estos.
El segundo apartado corresponde al desarrollo de los captulos. En el primero de ellos se
aborda: Causas y diagnstico del autismo. En el segundo se aborda: Relaciones
interpersonales del nio autista y en el segundo y ltimo se aborda: Instituciones en Morelia.
Despus se encuentra el apartado de las estrategias metodolgicas en el cual se encuentra
una comparacin entre las instituciones pblicas y privadas, tratando de informar cul es el
tipo de educacin que se les ofrece a los nios autistas si es que son aceptados en las
distintas instituciones que visitamos.
La siguiente parte est dedicada a las conclusiones en las que se explica

la decisin

tomada respecto a la hiptesis y los por menores de la investigacin.

Finalmente se encuentra la bibliografa est conformada principalmente por: pginas de
internet, documentos pdf, artculos, libros.

1.
1.1

METODOLOGA

Planteamiento del problema

Un gran nmero de enfermedades discapacitantes pueden ser diagnosticadas a tiempo

debido a que sus manifestaciones son visibles, sin embargo hay otras que no se detectan
pues no presentan sntoma alguno durante los primero das de vida; tal es el caso del
autismo. El autismo infantil es un trastorno de nacimiento, aunque suele reconocerse o
manifestarse a partir de los 18 meses de edad. (Mex, 2015). Los primeros indicios de este
trastorno son: un retraso o una anormalidad en su desarrollo que se hacen evidentes porque
el nio no habla o por la falta de contacto con su entorno.
Es necesario conocer un poco ms a fondo las caractersticas del autismo para saber cmo
ayudarlos y proporcionarles un ambiente favorable para su desarrollo.
Los expertos han encontrado que no es una sola causa lo que ocasiona el autismo, sino que
intervienen circunstancias diversas, como son los factores ambientales, biolgicos y
genticos, que hacen que un nio nazca con este padecimiento.
Esta discapacidad les impide entender el mundo como lo entenderan las dems personas,
por esta razn es importante que la familia afronte este problema ya que ayudar en un alto
porcentaje a la conducta del nio en su medio social.
Por otro lado como menciona el profesor de Psicologa de la Universidad de St. Andrews,
Juan Carlos Gmez (2010), su deficiencia en algunos aspectos como pueden ser reas de
comunicacin, socializacin, conducta e integracin sensorial, agudiza algunas otras
habilidades como pueden ser juegos de rompecabezas, legos, etctera

Partiendo del anlisis anterior se formula la siguiente pregunta;

Pregunta general:

Es adecuado el apoyo que se brinda a los nios autistas en Morelia?

3

Preguntas especficas:
Hay instituciones en Morelia que trabajen con nios autistas?
Cmo se diagnostica el autismo?
Existe alguna institucin pblica o privada que se encargue de brindar educacin
especial a los nios autistas?

1.2 Objetivo general

Investigar el tipo de apoyo que brindan las instituciones

pblicas o privadas,

dedicadas a los nios autistas y a sus familias en Morelia.

Objetivos Particulares
Indagar si existen instituciones que se hacen cargo de nios autistas.
Describir los pasos del diagnstico del autismo.
Evaluar si existe una educacin especial para nios autistas.

1.3

Justificacin.

La presente investigacin es importante ya que la informacin que se obtenga puede ser de

utilidad para orientar a las personas que lo lean. No se pretende difundir la informacin sin
embargo se espera que sea til para las personas a quienes les llegue la investigacin.

Se pretende aclarar lo que es el termino autismo y sus caractersticas para as poder

diagnosticar a tiempo al nio y proporcionarle una atencin temprana y adecuada.

De acuerdo con los objetivos, es importante conocer las instituciones de salud pblica o
privadas, que se encarguen de brindar programas educativos especiales.
4

1.4 Tipo de investigacin.

Esta investigacin es de tipo documental ya que se pretende buscar informacin en fuentes

bibliogrficas, en el internet, revistas y archivos entre otros medios informativos, para la
mayor comprensin del tema.
Este proyecto tambin tiene un alcance

descriptivo, ya que a partir de

la informacin

obtenida en las diversas fuentes, se busca especificar las caractersticas particulares que
permiten identificar a los nios autistas. As mismo se proporcionaran detalles de las
situaciones que enfrentan los padres y las personas que los rodean.

1.5 Marco terico.

Autismo es una palabra que ha tenido diferentes significados. Segn redaccin Omneda:
Autismo hace referencia a un trastorno profundo del desarrollo, lo que quiere decir que
limita en gran medida el desarrollo de la personalidad de los pacientes (Omneda R. , 2012,
pg. s/p).
Otra definicin segn el Instituto Nacional de Trastornos Neurolgicos y Accidentes Cerebro
vasculares El trastorno del espectro autista (ASD) es una gama de trastornos complejos del
neurodesarrollo, caracterizado por impedimentos sociales, dificultades en la comunicacin,
y patrones de conducta estereotpicos, restringidos y repetitivos (Health, 2012, pg. s/p).

El Doctor Eugen Bleurer, segn Patricia Muoz de la Llave (2011), fue quien utiliz por
primera vez en 1911 el trmino autismo al referirse a un grupo de nios encerrados en s
mismos, lo que consideraba una alteracin bsica de la esquizofrenia sin embargo fue el
mdico viens Leo Kanner quien por primera vez lo seal como un sndrome distinto en
1943.

Kanner describa a los nios autistas como Falta de contacto con las personas,
ensimismamiento y soledad emocional. Fue l quien lo diferenci de la esquizofrenia y dijo
que eran cosas totalmente distintas basndose en un estudio que realiz a 11 nios con
caractersticas peculiares donde los defini como ensimismados y con severos problemas
sociales, de comportamiento y en la comunicacin (Llave, 2011).
La publicacin de su libro Autistic Disturbances of Affective Contact (Trastornos Autsticos
del Contacto Afectivo) en 1943 sembr los fundamentos, junto con el trabajo de Hans
Asperger (mdico viens), del estudio moderno del autismo (Llave, 2011).

Para comenzar a hablar del tema ms a fondo es necesario primero definir que son los
trastornos generalizados del desarrollo.
Los trastornos generalizados del desarrollo

(TGD) son perturbaciones graves y

generalizadas de varias reas: habilidades para la interaccin social, habilidades para la

comunicacin o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas
(Bortolozzi, Trastorno generalizado del desarrollo, 2014).
Dentro del TGD se encuentran:

Trastorno de Rett

Trastorno de Asperger

Trastorno de Tourette

Trastorno desintegrativo infantil

Autismo

(Bortolozzi, PsicoPedaogia, s/f)

Las caractersticas de los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) segn Eduardo
Sotelo, 2013, Profesor de Educacin Fsica de personas con Espectro Autista, son los
siguientes:

Presentan dificultades para establecer y mantener relaciones interpersonales.

Manifiestan un nivel importante de inflexibilidad frente a las exigencias de la vida

social y escolar.

Se interesan obsesivamente por algunos temas restringidos mientras son totalmente

indiferentes a otras cuestiones.

Pueden parecer ingenuos frente a sus compaeros de la misma edad.

Segn Omneda (2012) existen varias formas de autismo, que se diferencian

por la

evolucin, el espectro y trascendencia de los sntomas, y otros factores:

Autismo infantil temprano (sndrome de Kanner): es la forma ms conocida de

autismo y es a la que se hace referencia cuando se habla en forma genrica del autismo.

Sndrome de Asperger: constituye un trastorno autista ms leve que no produce

alteracin del lenguaje ni de la funcin intelectual.

Autismo atpico: tambin supone una forma ms leve de trastorno autista, al igual que el
anterior.

Sndrome de Rett: se trata de otro trastorno profundo del desarrollo con tendencias
autistas. Este tipo de autismo provoca un retraso psicomotor grave.

Sin embargo tambin existe una distincin segn su gravedad, cmo la doctora Cildenina
(2012) lo menciona en su artculo de Grados del espectro autista
Son los siguientes:

Trastorno Autista (1er- Grado)

Refiere al grado ms profundo del trastorno, conocido como el Trastorno de Leo Kanner,
quien lo defini con el Nombre de Autismo Infantil Precoz.

Autismo Regresivo (2do- grado)

(Se denomina Regresivo por la prdida de capacidades adquiridas)
7

Refiere a una de las formas ms caractersticas en que hoy se presenta el Trastorno Autista.
Se lo piensa como el prototipo de la forma ms caracterstica que se manifiesta en la
actualidad.
No se presenta tan frecuentemente como hace algunas dcadas, el Autismo profundo si no
que se manifiesta un tipo particular del Espectro Autista donde hay un desarrollo, en algunos
casos, aparentemente normal y en otros un desarrollo normal hasta aproximadamente los 18
meses (en algunos casos el desarrollo puede ser normal hasta el ao, 15 meses) y luego
aparece una prdida de las capacidades que el nio haba adquirido.

Autismo del Alto Funcionamiento (3er- grado)

Este es un tipo particular de manifestacin del Trastorno del Espectro Autista donde sus
primeras manifestaciones suelen ser confundidas con Dficit de Atencin o trastornos de
otro tipo, ya que no se presentan las manifestaciones agudas del trastorno desde el inicio.

Hay un tipo de lenguaje desarrollado y procesos cognitivos integrados que le pueden permitir
en algunos casos, una permanencia en la Escuela Regular sin que se haya descubierto o sin
que se hayan manifestado todas las caractersticas en el comportamiento.

Se percibe una dificultad para relacionarse con sus iguales y una serie de comportamientos
e intereses rutinarios que progresivamente se van transformando hacia caractersticas que la
mayora suele sostener como del tipo obsesivas.

Sndrome de Asperger (4to- grado)

Las personas que padecen del Sndrome de Asperger pasan desapercibidas entre la gente.
Solo en su entorno se nota que son raros, se aslan, hablan siempre de sus intereses, son
fros y a veces dicen cosas muy duras sin parecer que l es afecte en nada.

Esta diferenciacin permite establecer una Evaluacin Cognitiva adecuada desde el punto
de las habilidades bsicas del sujeto, de sus potenciales y de sus dficits y permite tambin
establecer un seguimiento progresivo y controlado en su evolucin.
8

Los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo de Discapacidades del desarrollo
(en ingls) que pueden causar problemas significativos de socializacin, comunicacin y
conducta. Las personas con TEA procesan la informacin en su cerebro de manera distinta
a los dems (CDC, 2014, pg. s/p).
Es importante mencionar que uno de los dficits en el autismo est ligado al Trastorno del
Procesamiento Sensorial, y este aspecto incluye: Alteraciones auditivas (Nios que no
toleran determinados sonidos); tctiles (No permiten que se les
soportan las texturas de la

toque o abrace, o no

ropa o los zapatos); visuales (Visin perifrica

o mala

coordinacin oculo manual); de gusto y tacto bucal (problemas de alimentacin); olores

(Hiper o Hipo sensibilidad ante algunos olores); y, en suma, todo aquello relacionado con
nuestros sentidos. En realidad no todos los nios presentan todas estas alteraciones, ni con
la misma intensidad, pero estn presentes entre el 45 y el 96% de los nios con TEA. Es
importante incluir en los planes de atencin temprana este tipo de intervencin ya que en
junto con el resto de terapias aumentan y aceleran de forma susceptible los avances del nio
o nia con TEA (Comin, 2013).

1.6 Hiptesis.
En Morelia no se cuenta con una institucin especfica que se encargue de los nios con
autismo.

1.7 Variables.
Variable Independiente: Morelia
Variable Dependiente: Instituciones que atiendan nios con autismo

2. CAPTULOS
2. 1 Causas y diagnstico del autismo
2.1.1 Factores causales externos del autismo.

Se comenzar explicando algunos de los causales externos del autismo como lo son los
metales pesados, et tabaco y el alcohol y por ltimo los agentes infecciosos.
Segn Cardoze, (2010), los factores causales externos del autismo son los que a
continuacin explicaremos:
Metales pesados: Tiene efectos nocivos conocidos sobre el sistema nervioso, los
cromosomas y el sistema inmunolgico. Los estudios sobre los efectos moleculares indican
que la exposicin al mercurio puede inducir muerte, desorganizacin y/o dao a
determinadas clulas del cerebro, parecidos a los que se han encontrado en las
investigaciones sobre neuropatologa en los sujetos con autismo y trastornos similares.
Se crea que uno de los factores que causaba el autismo eran las vacunas que se le aplican
a los nios, estas vacunas estaban hechas a base de mercurio sin embargo una
investigacin reciente demostr que esto no era lo que ocasionaba el autismo. No obstante,
todava hay personas y asociaciones de familiares de autistas que continan sosteniendo la
culpabilidad de las vacunas, ya sea por el mercurio, o por la carga viral.
Se ha investigado el tema y han afirmado que nios que tienen un metabolismo celular
disfuncional relacionado con las mitocondrias, pueden sufrir un cuadro de autismo regresivo
entre los 18 y los 30 meses de vida si por ese mismo tiempo sufren infecciones o son
vacunados. Algunos especialistas afirman que entre un 10 y un 20% de nios autistas
pueden ser portadores de dicha disfuncionalidad mitocondrial (Cardoze, 2010).
Dioxinas: segn Cardoze, (2010), se dice que Las dioxinas son compuestos qumicos
obtenidos a partir de procesos de combustin que implican al cloro, y como es muy estable,
poco biodegradables y se acumulan en tejidos grasos.

10

Se han asociado al bajo peso al nacer y a trastornos del desarrollo del sistema nervioso en
hijos de madres que han sido expuestas a la contaminacin con dioxinas.
Otra investigacin realizada, encontr que la exposicin a varios ismeros de dioxinas
durante el perodo prenatal afect probablemente, el desarrollo motor de lactantes de 6
meses ms que a su desarrollo mental (Cardoze, 2010, pg. s/p).
Tabaco/Alcohol: Se ha dicho ampliamente el resultado de una investigacin realizada en el
Instituto Karolinska de Suecia, en el que se demostr que las madres que haban fumado
durante su embarazo, tenan un riesgo 40% mayor de tener hijos autistas. Ha sido sealado
en otras investigaciones como causa de autismo infantil, lo que afirma un mdico britnico
que estudi durante un ao y medio a hijos pequeos de mujeres con hbito de beber
alcohol durante la gestacin. En el ao 2003, un estudio realizado en familias de nios
autistas, revel que el alcoholismo en la madre se asociaba con casos de autismo regresivo
(Cardoze, 2010).
Agentes infecciosos: Existen varios virus que han sido asociados con el autismo no
obstante el virus de la rubola es el ms conocido. Un porcentaje alto de nios que han
nacido con el sndrome de la rubeola congnita, tambin presentan conductas autistas.
Tambin se dio la posibilidad de que el autismo fuera causado por el virus de la vacuna
MMR (sarampin-paperas-rubola).
La rubola congnita puede mostrar sntomas caractersticos parecidos a los sntomas del
autismo, pero no se ha podido comprobar que el virus de esta enfermedad se transmite con
la vacuna MMR (Cardoze, 2010).
Como ya se ha mencionado antes, no slo hay factores externos causales sino que tambin
existen circunstancias diversas como lo son los factores: genticos, ambientales y bilgicos.
Los factores genticos son los que intervienen en la trasmisin de las caractersticas de los
padres a los hijos.
Existen ciertas caractersticas que son propias de la carga gentica, como pequeas
demoras en la aparicin del lenguaje, cierto grado de hiperactividad o ciertas habilidades
cognitivas.
11

Tambin existen numerosas evidencias que hacen pensar que los factores genticos tienen
un papel importante entre las causas del autismo. Por ejemplo, los parientes cercanos de
personas autistas presentan con mayor frecuencia sntomas autistas o similares al autismo.
Se sospecha que hay entre cuatro y diez genes implicados en el desarrollo del autismo. En
el caso del sndrome de Rett (trastorno del sistema nervioso que lleva a un retroceso en el
desarrollo, especialmente en las reas del lenguaje expresivo y el uso de las manos), que
afecta exclusivamente al sexo femenino, se ha logrado hallar la causa gentica: las mujeres
que lo sufren presentan una anomala en un gen conocido como MeCp2 del cromosoma X.
(Omneda R. , 2012).
Se ha demostrado que en el trastorno autista existe una cierta carga gentica. En estudios
clnicos desarrollados con mellizos, se ha observado que cuando se detecta el trastorno en
uno de los hermanos, existe un alto porcentaje (en torno a un 90%) de probabilidades de
que el otro hermano tambin lo desarrolle. Si el estudio se ha llevado a cabo en el mbito
familiar, las estadsticas muestran que existe un 5% de probabilidades de aparicin en el
neonato en el caso de que tenga un hermano con el trastorno, que es una probabilidad
bastante superior a la que tendra en el caso de que no existieran antecedentes
documentados en su familia. Estos datos indican claramente una carga gentica ligada al
trastorno autista. Las investigaciones tienen por objeto determinar los genes involucrados en
la aparicin del trastorno, y ya han establecido la relacin directa entre la inhibicin del gen
de la neuroligina NL1 y el desarrollo de autismo, aunque se sabe que hay ms genes
(Eslava, S/A).
Se considera que determinados factores biolgicos participan en la aparicin del autismo.

Rubola (a veces llamado sarampin alemn en ingls) en la madre embarazada

Esclerosis tuberosa (un trastorno gentico raro que causa tumores benignos que
crecen en el cerebro, as como en otros rganos vitales)

Sndrome de X frgil (la forma ms comn de retraso mental hereditario)

Encefalitis (inflamacin del cerebro)

Fenilcetonuria (PKU, por sus siglas en ingls) no tratada, cuando el cuerpo carece de
una enzima necesaria para el metabolismo normal (limits.org, 2013).
12

Se denominan factores ambientales a aquellos elementos que influyen constantemente

sobre los seres vivos. Algunos son de carcter fsico-qumico, como el agua, la temperatura
y la luz, que les obligan a realizar adaptaciones; y otros biolgicos, dados por la accin de
diversos organismos (Conceptos, S/A).
Por ejemplo las toxinas ambientales, que incluyen pesticidas y metales pesados como el
mercurio. No hay duda de que los metales pesados se encuentran ms comnmente en el
ambiente hoy que en el pasado. Puede ser que las personas con autismo, o aquellos con
mayor riesgo de desarrollarlo, sean ms sensibles a estas toxinas que otras.

2.1.2 Diagnstico del autismo en nios.

El diagnstico es un tema que se debe de abordar cuidadosamente y no tomarlo a la ligera.
Para una mejor evaluacin del nio es necesario seguir un proceso de varias etapas. Para
una valoracin se requiere que el nio sea llevado con un especialista ya que no se puede
dictaminar al nio a simple vista ya que a veces tienen otro tipo de retraso o ste no es
visible.
Segn expertos el autismo se diagnostica observando los siguientes signos:

Ausencia de sonrisa

Ausencia del balbuceo.

Detencin en la entrada en el lenguaje verbal y no verbal.

Tendencia al aislamiento.

Evitacin de la mirada y del contacto con los otros.

Proteccin del ruido y de la palabra de los dems.

Ausencia de demandas.

Repeticin de slabas o palabras-frase aisladas y fuera de contexto.

Repeticin de fragmentos escuchados en algn lugar.

Ausencia de juego simblico.

Aparicin de la angustia en situaciones aparentemente normales y/o ante la presencia

de los dems.

Dificultad en aceptar los cambios y el no.

13

Manipulacin estereotipada de los objetos y fijacin exclusiva a algunos en concreto.

Estereotipias y rituales obsesivos.

Poca expresin del dolor.

Alteracin del tono muscular.

Agresin a s mismo o a otros (Rizzo, 2010).

El diagnstico de los TEA (Trastorno del Espectro Autista) se hace en dos etapas segn el
Dr. Lord C, (2014):

Evaluacin del desarrollo

Evaluacin diagnstica integral

Evaluacin del desarrollo

La evaluacin del desarrollo es una prueba corta para saber si el nio est aprendiendo las
habilidades bsicas que debe desarrollar un nio de su edad o si presenta retrasos. Durante
esta evaluacin el mdico puede hacer algunas preguntas a los padres o hablar y jugar con
el nio para examinar la manera en que aprende, habla, se comporta y se mueve. Un retraso
en cualquiera de estas reas podra ser signo de un problema.
Todos los nios deben ser examinados para detectar alguna anormalidad o retrasos del
desarrollo y discapacidades durante las visitas regulares al doctor. Estos deben de ser ms
o menos a los:

9 meses

18 meses

24 o 30 meses

Puede que sea necesario realizar evaluaciones complementarias si el nio tiene un

riesgo alto de presentar problemas del desarrollo debido a que fue prematuro, naci
con bajo peso o por otros motivos (CDC, 2014, pg. s/p).

Adems, todos los nios deben ser examinados para detectar si alguno presenta los TEA
(Trastorno del Espectro Autista) durante las visitas regulares al pediatra a los:
14

18 meses

24 meses

Puede que sea necesario realizar evaluaciones complementarias si el nio tiene un

riesgo alto de presentar TEA (por ejemplo, si una hermana, hermano u otro familiar
tiene trastornos del espectro autista) o si presenta conductas algunas veces
asociadas a estos trastornos.

Si el mdico ve algn signo que sugiera un problema, se necesitar una evaluacin

diagnstica integral (CDC, 2014, pg. s/p).

Evaluacin diagnstica integral

La segunda etapa del diagnstico es una evaluacin integral. Esta consiste en un examen
completo, puede incluir un examen de la conducta y el desarrollo del nio y una entrevista a
los padres. Tambin puede comprender pruebas de audicin y de la vista, pruebas
genticas, pruebas neurolgicas y otro tipo de pruebas mdicas.
En algunos casos, el mdico decidir si manda al nio y a la familia a un especialista para
una evaluacin y un diagnstico adicionales. Los especialistas que pueden hacer este tipo
de evaluaciones son:

Pediatras del desarrollo (mdicos que han recibido una formacin especial en
desarrollo infantil y en nios con necesidades especiales).

Neurlogos infantiles (mdicos que tratan problemas del cerebro, la columna vertebral
y los nervios).

Siclogos o siquiatras infantiles (mdicos que se especializan en los procesos

mentales de las personas) (CDC, 2014, pg. s/p).

Una vez que el nio ha sido atendido por especialistas y los resultados confirman el
diagnstico, es necesario llevar a cabo lo siguiente:

Considerar el impacto de la familia.

No crear ideas de baja esperanza pero tampoco de un optimismo exagerado.

15

Resaltar las grandes potencialidades que el nio puede llegar a desarrollar.

Ayudar a los padres a conocer las posibilidades de tratamientos y de educacin .No

dar informacin de manera abrumadora esto quiere decir que se debe de empezar
con lo ms importante.

Permitir que los padres hagan todas las preguntas que quieran y responderlas con
sinceridad y prudencia (Cardoze, 2010).

2.2 Relaciones interpersonales del nio autista

2.2.1 Relacin entre la familia y el nio

Tener un nio que padezca de autismo es una tarea difcil para las personas que lo rodean
pero

especialmente para sus padres. El nacimiento de un hijo discapacitado o el

descubrimiento de que un hijo padece una discapacidad constituye un hecho intenso para
toda la familia puesto que son muchas las implicaciones que afectaran a la familia en
diferentes mbitos.

Los padres de los nios autistas enfrentan los mismos problemas que enfrentara cualquier
otro padre que tenga un nio con otros impedimentos por ejemplo: parlisis cerebral,
sndrome de Down, etc., pero adems tiene dificultades especiales; esto se debe a que los
nios autistas parecen generalmente normales al nacer y los padres tardan uno o dos aos
en darse cuenta que sus hijos tienen una discapacidad mental. Incluso en los primeros
meses de vida del nio los padres llegan a sentirse insatisfechos y rechazados por la falta de
inters del nio hacia ellos.
A medida que esto contina, los padres sienten ms profunda su frustracin, al darse cuenta
que su hijo no est bien mentalmente aunque fsicamente es relativamente normal (Silva,
2005).

Cualquier discapacidad de un miembro de la familia causa mucha tensin dentro del ncleo
familiar, debido a que es mucho el tiempo y la energa dedicada a estos nios. Existe la
16

incertidumbre respecto a si el nio con necesidades especiales lograr encontrar un lugar

dentro la sociedad. Convivir con ellos requiere mucha atencin, por ejemplo; vigilar todas las
interrupciones nocturnas, hacerse cargo de sus propias necesidades, en otras palabras,
trabajar las 24 horas del da.
La familia de un nio autista pasa por situaciones de angustia, dolor, confusin, llanto, risa;
trauma emocional, requiriendo una dosis inmensa de paciencia y una gran inversin de
tiempo y dinero sin embargo, tambin pueden experimentar recompensas indescriptibles de
carcter profundo espiritual (Silva, 2005, pg. s/p).
La mayora de las veces son las madres las ms afectadas, ya que ellas pasan la mayora
de su tiempo junto con los nios atendiendo sus necesidades bsicas que no pueden hacer
por si solos.
Los hermanos tambin pueden resultar afectados, ya que no reciben la atencin que ellos
necesitan, y esto puede causar un bajo rendimiento escolar.

La Quebec Society For Autism (1988), es un artculo elaborado que expone que las primeras
reacciones de los paps al saber el diagnostico de sus nios son parte del proceso de
adaptacin y segn Silva, 2005, este proceso contempla 5 etapas:

Primera
Estado de Shock. Los padres se ven confrontados a una situacin impredecible, una nueva
realidad a la que deben de afrontar y adaptarse. Normalmente en esta etapa los padres se
encuentran confusos, agitados y sorprendidos de su situacin.

Segunda
Esta etapa se caracteriza como un periodo de confusin y negacin. Los padres esperan
que exista una solucin milagrosa que les devuelva un hijo normal. Los padres niegan la
situacin
y se rehsan a mostrar sus sentimientos ya que en la mayora de los casos el nio parece
fsicamente normal y piensan que al no verse este trastorno a simple vista, no existe una
17

causa justificada por lo tanto el nio tendra que ser normal. Ya que es poco frecuente que el
mdico detecte problemas fisiolgicos que determinen el autismo (Silva, 2005).

Se considera una etapa frustrante y donde los padres se muestran confusos, enojados y
abrumados porque emplean todo su tiempo en ir al mdico y en tratar de descubrir las
causas que originan esta discapacidad.
Tambin las caractersticas propias del autismo favorecen en la familia la negacin del
problema, que va desde que pretender que todo est bien y que el nio se compondr.

Tercera
La realidad se hace presente cuando los padres comienzan a darse cuenta del impacto de la
situacin y de lo que verdaderamente les est ocurriendo. Atraviesan por un periodo de dolor
y disputas porque frecuentemente se culpan por la situacin o peor an, culpan a su pareja.

Es un periodo de dificultad ya que los padres cuestionan sus creencias, su propia

vinculacin, sus sentimientos, etc. Es frecuente que las madres se sientan culpables, les
surgen ideas de si hicieron algo mal antes de embarazo o durante el embarazo por ejemplo
se preguntan si la aspirina que se tomaron durante el embarazo causo que su beb no
naciera sano, o que si no dejaron de fumar a tiempo; cualquier razn puede ser suficiente
para explicar por qu el nio est mal.

La comunicacin por lo tanto se vuelve difcil entre los padres y con sus respectivos
familiares. Los padres tambin pueden llegar a excluirse socialmente: con sus vecinos,
amigos, familiares para as evitar comentarios o preguntas de los que lo rodean.

Cuarta
Esta etapa se caracteriza por iniciar el periodo de adaptacin y lucha contra la situacin. En
este periodo la ansiedad inicial y el estrs empiezan a desaparecer.

18

La relacin entre los padres llega a hacerse ms confidente y proyectan una mirada ms
positiva hacia la vida. Aunque, en algunas ocasiones, tambin se ven acompaados por
sentimientos de impotencia donde se sienten derrotados.
Primero, no saben cmo se es padre de un nio autista; se enfrentan a conductas extraas e
inexplicables, reacciones impredecibles y necesidades para las que un padre no se sentira
preparado.
Segundo, la necesidad de ayuda especializada para el cuidado y la educacin de sus hijo
puede llegar a hacerlos sentir poco aptos como padres.
Y tercero, la falta de informacin respecto a este trastorno, no saber qu esperar y a qu se
le tendr que hacer frente en un futuro.
En este periodo se puede llegar a la depresin o por el contrario sentirse con ms fuerzas
para sobrellevar el problema, un cambio de actitud.

Quinta
Esta es la ltima etapa, es el periodo de reorganizacin. Los padres estn en constante
lucha con la realidad y se dan cuenta del potencial de sus hijos y al aceptar la situacin lo
ayudan a ocupar un lugar en la familia. Los padres finalmente ven la situacin de una
manera positiva y en vez de luchar contra la enfermedad tratan de afrontar la situacin de
una manera positiva. Los padres estn ms abiertos al encuentro con otras personas que
comparten situaciones similares y que se enfrentan a las mismas dificultades.

Sin embargo, durante todo el proceso los padres suelen tener momentos de avance y
retroceso, lo que es normal al enfrentarse a este tipo de problemas. No obstante, los padres
van conociendo a sus hijos y encontrando soluciones dentro de ellos mismos, lo que les
permite gozar de sus hijos y manifestar satisfaccin por cada pequeo progreso que hacen
(Silva, 2005).

19

2.2.3 La integracin de sensaciones

La integracin sensorial es la organizacin de sensaciones. Nuestros sentidos nos dan la
informacin acerca de las condiciones fsicas de nuestro cuerpo y del ambiente que nos
rodea. Intocables trozos de informacin sensorial entran a nuestro cerebro a cada momento,
no slo por los ojos y odos, sino tambin de cada punto del cuerpo (Ayres, 1998, pg.
11/14).
Segn Ayres, (1998), El lento aprendizaje y los problemas de comportamiento en los nios
frecuentemente son causados por una integracin sensorial inadecuada en el cerebro.
Aunque estos problemas no son obvios, se encuentran extendidos entre los nios de todo el
mundo, y son la causa de algunos nios bastante inteligentes tengan problemas de
aprendizaje en la escuela y tambin de que algunos con buenos padres y con buen
ambiente social tengan problemas de comportamiento.
La integracin sensorial es algo que ocurre de manera automtica en la mayora de la gente
y por lo mismo la damos por hecho, al igual que se considera por hecho el latir del corazn o
la digestin.
Debido a que el nio autista es incapaz de registrar muchas de las sensaciones de su
entorno, no puede integrar esas sensaciones para formar una percepcin clara del espacio y
de su relacin con este. Es posible que le lleve mucho tiempo establecer una percepcin
visual e incluso cuando percibe algo, puede ser que no lo perciba bien.
Un claro ejemplo seria que a un nio autista se resista a ponerse un suter nuevo porque no
ha formado una percepcin familiar de este. El nio puede aceptar el suter despus de que
lo ha visto muchas veces, por lo que se le puede ayudar ponindole el suter sobre los
hombros durante un tiempo para que se familiarice con el objeto antes de esperar que se lo
ponga. La sensacin de tacto del suter sobre sus hombros puede ayudarlo a formar una
percepcin que no puede establecer nicamente con la entrada visual.
Cualquier situacin nueva, como las primeras sensaciones de terapia, se le presentan al
nio como un desconcertante conjunto de estmulos sensoriales, especialmente visuales, sin
organizar. Es probable que reaccione con miedo y que se resiste hasta que haya
experimentado repetidas veces ese ambiente y pueda reconocerlo como algo conocido y
20

seguro. Algunos nios tienen mucha dificultad para registrar los elementos espaciales de su
entorno que se alteran cuando hay algn cambio en su habitacin en casa o en la terapia.
Cualquier cambio en el arreglo de las cosas les causa inseguridad. En ocasiones, en la
terapia, el nio autista se altera si su madre se sienta en otro lugar del que acostumbra. Los
adultos deben tener mucha paciencia y comprensin para ayudarlos a manejar sus
insuficientes percepciones sensoriales. Debido que el registro de la entrada auditiva es
insuficiente, el establecimiento de las percepciones del lenguaje es limitado.
As mismo, sin un registro normal de la informacin sensorial de la piel, msculos,
articulaciones y sistema vestibular, el nio no puede desarrollar una representacin corporal
buena y clara. No puede aprender a planear movimientos bien porque no puede sentir su
cuerpo fcilmente ni puede sentir lo que est haciendo. Carece de algunas bases fsicas
para el desarrollo del ego (Ayres, 1998).
Por eso es importante que esta informacin sea difundida para as poder darles a estos
nios la oportunidad de vivir en un ambiente favorable. Es necesario que los padres sepan
cmo tratarlos para que puedan tener una vida estable y saludable.

2.3 Instituciones en Morelia.

2.3.1 Historia de asociacin para autistas?
Se llama asociacin a la unin de varias personas o cosas para lograr un objetivo en comn.
Una Asociacin Civil mexicana fundada en 1990 integrada por especialistas y familiares de
personas con Espectro Autista que opera a travs de una red nacional de instituciones con
programas y servicios para mejorar las condiciones de vida de las personas que viven con
Espectro Autista y otras alteraciones del desarrollo neurolgico. Promover el bienestar de las
personas con Trastorno de Espectro Autista y de sus familias a travs de programas
especializados (Salazar, 1990).

2.3.2Asociaciones que atienden a la poblacin con capacidades diferentes en Morelia.

En Morelia, existen diferentes asociaciones pblicas y privadas que atienden a nios con
capacidades diferentes.
21

Actualmente, existe una asociacin llamada Centro de Rehabilitacin y Educacin Especial

(CREE), donde aceptan y trabajan con nios autistas. CREE, fue creado bajo el convenio
IMSS-DIF e inicia su operacin en el ao de 1986, siendo un programa prioritario del actual
Gobierno del Estado la atencin de personas con discapacidad para su integracin social
(Mendoza, 2015).

El objetivo del Centro de Rehabilitacin y Educacin Especial es prestar servicios de

prevencin, rehabilitacin e integracin social a personas con discapacidad, para la
promocin de su integracin y desarrollo humano individual, familiar y colectivo a travs de
servicios especializados de terapia fsica, ocupacional, de lenguaje, estimulacin
multisensorial, neuroterapia, psicologa Integral y social.

Se han realizado diversas remodelaciones en este edificio con la finalidad de brindar

mejores espacios de atencin, ya que actualmente se atienden a un promedio de 324
pacientes diarios que tienen algn tipo de discapacidad y que requieren de rehabilitacin
especial (MiMorelia.com, 2010, pg. 1).

El CREE, es una institucin a nivel Estatal por lo tanto atienden a personas que vienen de
otros municipios de Michoacn de clase media y media-baja.

Con respecto a la atencin de pacientes con autismo, se logr obtener informacin a travs
de la psicloga Claudia Aid Martnez Valle quien labora en esta institucin. Ella comenta
que de 10 pacientes (nios y adolescentes) que ingresan, uno es autista. A causa de la
desinformacin que existe sobre este tema hay muchos pacientes que no son
diagnosticados a tiempo y no se les puede dar una atencin temprana.

Debido a la gran demanda de atencin que tiene esta institucin en general, no siempre es
posible proporcionar las terapias con la debida frecuencia. La psicloga Martnez comenta
que lo recomendable es dar terapia una vez por semana, sin embargo, en muchas
ocasiones se les cita una vez cada tres semanas o si el paciente viene de fuera puede
espaciarse todava ms.
22

La forma en que los atienden es mediante terapias tanto individual como en grupo, talleres y
diversas tareas. En ocasiones asisten practicantes y estudiantes de psicologa y son ellos
quienes desarrollan estas actividades.
As mismo comenta la Psicloga, es frecuente que los padres de nios con alguna
discapacidad se muestren sobre protectores por lo que en la terapia se procura trabajar la
separacin entre padres e hijos para que puedan convivir con otras personas que no
pertenezcan a su familia. Los paps por su parte, asisten a terapias individuales para
orientarlos y apoyarlos, ya que es comn que sufran de estrs porque la carga y los
requerimientos de estos nios. Los hermanos tambin suelen ser afectados porque nos se
les da la misma atencin que al nio autista.

El nio autista por lo general es referido a un neurlogo para ser diagnosticado y es muy
frecuente que requiera ser medicado.

La gente tiene problemas para que les puedan recibir a sus hijos en lugares especiales
porque necesitan una persona en particular para que los atienda. Como conclusin se
observa que la falta de recursos y disponibilidad de centros especiales dedicados al autismo
afecta a la poblacin.

En ocasiones los nios no reciben buenos tratos de instituciones pblicas/privadas y los

padres pueden llegar a sentirse agredidos o insultados por los profesionistas que atendieron
a su hijo.

2.3.3 Programas educativos especiales para los nios.

Los padres necesitan saber que cualquier momento del da se presta para poner en prctica
algunas acciones dirigidas a estimular al nio, sin que eso suponga que hay que hacerlo
mediante un protocolo formal y con un horario determinado.
Se pueden establecer algunas actividades formales siguiendo algunas reglas, pero sin
eliminar la posibilidad de que en toda interaccin con el nio se est haciendo estimulacin
conscientemente.
23

La edad crtica en la que es ms importante la estimulacin temprana son los tres primeros
aos de la vida, continundose posteriormente con las actividades que se desarrollan en los
centros pre escolares o en algn centro de habilitacin especial si el nio no est en
condiciones de asistir a un centro infantil no especializado.
La experiencia pre escolar ayuda al nio a fortalecer sus capacidades cognitivas,
lingsticas, motoras, sociales y tambin a empezar a adquirir la disciplina bsica para seguir
con xito los niveles siguientes de la vida escolar. Los nios con autismo infantil, si han
recibido una estimulacin efectiva en sus tres primeros aos, estarn ms preparados para
integrarse a un centro infantil, donde puede seguir superando las limitaciones que tengan en
su funcionalidad (Balio, 2010).

Objetivos generales de la habilitacin y educacin especial

El trabajo de habilitacin y de educacin con nios autistas trata de conseguir su desarrollo

armnico y aproximar su funcionamiento a un nivel ms adecuado, desde el punto de vista
biolgico, psicolgico y social, para poder lograr una insercin social y laboral satisfactoria.

Se pretende estimular las funciones cognoscitivas, comenzando por desarrollar la capacidad

de intencin y de seguimientos de instrucciones. As se le podr ensear las habilidades de
la vida diaria para facilitarle el aprendizaje de los conocimientos escolares, ya sea en aulas
de educacin especial o en plan de inclusin.

Tambin se quiere promover las capacidades lingsticas para su mejor integracin. Por lo
tanto de busca eliminar o reducir las conductas repetitivas o estereotipadas y otras
conductas anmalas que interfieren con el aprendizaje y la socializacin para as favorecer
el bienestar emocional del paciente.

Dar apoyo psicolgico y orientacin a los familiares para lograr una mejor comprensin del
problema y una educacin en el hogar ms efectiva.
Mejorar las destrezas psicomotoras y las capacidades sensoperceptivos.
24

Todo esto con un fin de preparar al joven autista para la vida adulta y para su integracin a
la vida social y laboral.

Otro ejemplo de institucin pblica en Morelia donde atienden a nios con trastornos
neuromotores y nios autistas es el Centro de Atencin Mltiple (CAM) se fund en el ao
de 1998. Se inicio trabajando con un solo grupo en un aula en la Escuela Luz Alou de
Torres Manzo a raz del incremento de poblacin escolar se traslada la escuela para
invidentes en donde se trabaja ya con cinco grupos contando ya para este momento con un
equipo interdisciplinario. Siendo ya insuficientes los espacios y debido a las barreras
arquitectnicas del edificio para los alumnos surge la necesidad de buscar un lugar
adecuado y propio para nuestra escuela por los que los Padres de Familia y personal se
dieron a la tarea de buscarlo, se encontr personas altruistas que hicieron lo necesario para
lograr el objetivo.
Su misin es brindar atencin integral interdisciplinaria a nios con necesidades educativas
especiales asociadas a alguna discapacidad, adecuando los programas de inicial,
preescolar, primaria y laboral para mejor su calidad de vida.

Se atienden nios y jvenes con diversos diagnsticos, adems de que la mayora de

nuestra poblacin es de bajos recursos econmicos:

P.C.I. (Parlisis Cerebral Infantil)

Secuelas de Mielo Meningocele.

Distrofia Muscular.

Sndrome de Down.

Osteognesis imperfecta.

Artrogriposis.

Retraso psicomotor.

Todo tipo de Sndromes genticos.

D.I (Deficiencia intelectual)

Autismo.

Todas estas discapacidades aunadas por sordera, dbiles visuales, crisis

convulsivas, etc (Multiple, 2015).
25

2.3.4 Sistema Montessori

La metodologa Montessori tiene una slida y fundamentada trayectoria desde hace ms de
100 aos. Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas toda la informacin
que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. En los Ambientes Preparados
el nio aprende a hablar, escribir, leer, manejar conceptos de ciencias y matemticas de la
misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc (Montessori, 2010).
Es por eso que muchos profesores utilizan mtodos y tcnicas Montessori para la educacin
de los nios autistas.
Estos mtodos consisten en utilizar grficos, dibujos y representaciones visuales para
ensearles; cualquier material desarrollado para nios con dificultades de aprendizaje que
sean buenos aprendices visuales ser tambin til para ensear a nios autistas.
Con el sistema Montessori les permite la oportunidad de practicar sus habilidades en
situaciones reales.
Es por eso que en cuanto a instituciones privadas, las escuelas Montessori tienen un
sistema de educacin ms abierto que permite que nios con capacidades diferentes se
integren a la escuela, muchas veces ayudados por una gua sombra.
Un gua sombra es una persona con la capacitacin adecuada para trabajar con personas
con discapacidad y/o necesidades educativas especiales que tiene como fin optimizar el
entorno educativo o laboral, es decir, otorga un plan de intervencin y estrategias para lograr
una integracin de calidad (Asistencia de la Discapacidad para Integracin con Gua
Sombra, s.f.).

2.3.5 CRIT de Morelia.

Otra asociacin que existe en Mxico es el CRIT (Centros de Rehabilitacin Infantil Teletn)
que es una Fundacin Teletn que est constituida como una institucin privada, la cual

26

busca cambiar la realidad en la que viven muchos mexicanos mediante el trabajo diario de
sus colaboradores.
Su misin es servir a la patria, a los nios y jvenes con discapacidad y cncer,
promoviendo y salvaguardando los valores propios de nuestra cultura mexicana a travs de
acciones que promuevan la justicia, verdad, paz, fraternidad y progreso bajo nuestro lema:
El amor y la ciencia al servicio de la vida (Baz, 2015).
Sin embargo, en la ciudad de Morelia este centro no acepta a nios con autismo.
Los objetivos del CRIT de Morelia son los siguientes:

Objetivos:
Promover la unidad nacional en torno a una causa comn.
Servir a nios con discapacidad, cncer y autismo en centros de atencin especializados
que basen sus acciones en los principios de calidad y calidez.
Fomentar una cultura de inclusin de las personas con discapacidad y autismo en todos
los mbitos de la vida.
Fortalecer la prevencin y la deteccin temprana del cncer, la discapacidad y el
autismo en nuestro pas.

Contribuir con la labor de instituciones que trabajan en el sector de la discapacidad, el

cncer y el autismo en Mxico a travs del Fondo de Apoyo a Instituciones (FAI) (Baz,
2015).

27

3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
En este apartado se presenta un cuadro en el que se compara la informacin que se obtuvo
de las distintas instituciones que se visitaron, con la finalidad de poder establecer una
decisin sobre la hiptesis planteada.
Instituciones

CRIT Teletn

Tipo de

Aceptan o no a

Tipo de

Mtodos que

institucin

nios autistas

educacin

utilizan

Pblica

No

son Aqu no se les Existen diferentes

aceptados ya que brinda

en

una mtodos para las

sta educacin

terapias,

tanto

institucin

especial, ya que como de lenguaje,

atiende

solo son terapias psicomotriz,

nicamente

fsicas

de

de adaptacin,

problemas fsicos lenguaje para los fisioterapias, etc.

de los nios.

nios

con

discapacidad.
CAM

Pblica

Si

aceptan

a Educacin

Brindan

atencin

nios autistas en especial, cuentan integral

esta institucin ya con
que

es

escuela

una con una doctora, nios

de terapia

educacin
especial
nios

terapeutas, interdisciplinaria a
con

de necesidades

lenguaje, terapia educativas

para de socializacin.
con

especiales
asociadas

distintas

alguna

discapacidades y

discapacidad,

entre ellas entra

adecuando

los

el autismo, hay

programas

de

algunos casos en

inicial, preescolar,

la actualidad de

primaria y laboral

nios

para

estudian ah.

que

mejor

su

calidad de vida.
28

Se atienden nios
y

jvenes

con

diversos
diagnsticos,
adems de que la
mayora

de

la

poblacin

es

de

bajos

recursos

econmicos.
MONTESSORI

Privada

Generalmente no No hay un tipo de Los mtodos no

son aceptados ya educacin

son muy claros ya

que no tienen a especial para los que

aceptan

una sola persona nios ya que la todo tipo de nios

que

les

pueda mayora de veces con

dar la educacin no

aceptan

individual que los nios

nios
en

discapacidad

a nicamente

con

autistas, autismo no.

necesitan nicamente
un

primer tienen

nios

acercamiento con con otro tipo de

la escuela.

discapacidad que
no necesite una
atencin personal

CREE

Pblica

Si

aceptan

a En

sta Los mtodos que

nios autistas en institucin

sta

no utilizan

institucin brindan

para
brindar

tambin

poderles educacin
una especial

atencin

son
de

lenguaje, terapias
si

nicamente

no individuales por lo
dan menos una vez por

psicolgica tanto terapias

semana

(aunque

a ellos como los psicolgicas.

debera

de

miembros de la

ms pero no se

ser

29

familia.

puede porque hay

mucha
de

demanda
personas),

terapias en grupo
para aprender a
socializar

terapias familiares.

De las que investigamos nicamente tres aceptan a nios autistas, pero no se les da la
debida atencin que necesitan, con esto llegamos a la conclusin que no hay mucha
informacin sobre el gran problema que es el autismo ya que en la nica institucin privada
que hay son rechazados la mayora de las veces.
Y en las instituciones pblicas que son aceptados, si se les brinda una buena educacin
pero no la necesaria ya que la mayora de veces ya tienen un grado mayor de autismo y no
es necesario con los que les brindan en dichas instituciones.

4. CONCLUSIONES
Con este trabajo de investigacin se concluy que en Morelia Michoacn no existe una
institucin en especfico que se encargue de brindar apoyo a los nios autistas sin embargo
existen asociaciones como el CAM (Centro de Atencin Mltiple) o el CREE (Centro de
Rehabilitacin y Educacin Especial) donde brindan educacin para nios y personas con
capacidades diferentes y tambin brindan apoyo a los nios autistas, as como a sus padres.
Tambin se observ que la falta de recursos y disponibilidad de centros especiales
dedicados al autismo afecta a la poblacin de Morelia.
Mientras se realizaba la investigacin se present una dificultad al obtener informacin del
CAM ya que la Psicloga que nos iba a ayudar tuvo un problema de salud.

30

El da 2

de Abril se celebra el Da Mundial de Concientizacin sobre el Autismo, una

condicin que afecta a uno de cada 160 nios en todo el mundo y se calcula que en Mxico
la padecen 45 mil menores. Por iniciativa de la ONU, desde 2008 se busca difundir
informacin sobre este trastorno mental.

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