UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

COORDINACIN DE FORMACIN DOCENTE-FACULTAD DE QUMICA

MDULO 3 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN CIENCIAS

2009

LOS NIVELES COGNITIVOS Y LA EVALUACIN

El dominio de un rea de conocimientos implica el desarrollo de una gama de
aprendizajes, de nmero, niveles y complejidades diversas. Si se reflexiona en cmo un
mecnico automotriz se forma, para ser capaz de arreglar el carro descompuesto que se
le lleve, pueden citarse los principales conocimientos y habilidades que debe poseer. Es
fcil observar como un mecnico experto instruye al aprendiz que llega a trabajar a su
taller. Entre otras, se presentan en la siguiente tabla algunas de las actividades que el
aprendiz debe hacer para lograr el dominio en este campo, aplicar los aprendizajes
obtenidos al resolver problemas, cuestionar algn procedimiento y proponer en plan de
mejora.
Actividad

Procesos cognitivos

Recordar los trminos de las Memorizar

los

Nivel cognitivo

trminos 1. Memorizar

partes automotrices que maneja para comunicarse de mejor

cotidianamente.

manera.

Desarmar y lavar los principales Conocer las caractersticas 2.

Comprender

al

componentes del mecanismo, de los componentes, formar elaborar conceptos

como

el

motor,

alternador la

distribuidor.

imagen

mental

correspondiente, y usar un
procedimiento.

Escuchar al instructor que le Comprender la forma en que 2.

Comprender

explica como funciona cada cada parte funciona.

elaborar

componente.

conceptos

Comprender la relacin que Comprender

existe entre estos componentes.

como

se 2.

relacionan los conceptos.

Comprender

organizar

al

al

conceptos

relacionados
Reparar el desperfecto de un Aplicar conocimientos al 3.
carro descompuesto.

resolver un problema

Cuestionar la eficiencia de un Criticar

procedimiento en el taller

al

inconsistencias.

Resolucin

problemas
notar 3.

reparacin.

Pensamiento

crtico

Proponer un procedimiento que Crear una mejor forma de 3.

mejora la eficiencia.

de

Pensamiento

creativo

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2009

En esencia estos procesos intelectuales desarrollados hasta alcanzar el de aplicacin (3)

son los mismos que se realizan en cualquier rea, solo basta pensar en los
conocimientos que un doctor debe tener para hacer una operacin de corazn, o un
tcnico de la NASA para reparar el Discovery. La diferencia entre estas reas son los
contenidos. Los contenidos en un taller son concretos y sencillos, en tanto los que
maneja un investigador en nanotecnologa, implican conceptos mucho ms complejos y
abstractos.
TAXONOMAS DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

Tener conciencia de la complejidad de los procesos mentales que nuestros alumnos

desarrollan durante las actividades de aprendizaje, nos permite comprender las
dificultades que algunos conocimientos presentan, nos permite tambin disear los
instrumentos y estrategias de enseanza-aprendizaje adecuadas. Para comprender los
procesos intelectuales que se desarrollan en el proceso de aprender se han propuesto
diversas clasificaciones (TAXONOMAS), entre las ms conocidas est la de Bloom.

COMPARACIN DE TAXONOMAS
La clasificacin de Bloom consiste de 6 niveles, los que pueden ser comparados a las de
Bloser, Castaeda, Alberta Education, o a cualquier otra, los procesos mentales son los
mismos, nicamente cambia el criterio con el cual sean agrupados. Por ejemplo, Alberta
Education agrupa los niveles de comprensin y aplicacin de Bloom en un solo nivel
de comprensin. Del mismo modo compacta los ltimos tres de Bloom en uno solo, el
de aplicacin.

Se puede observar tambin que en el primer nivel, Bloom usa el trmino conocimiento,
el que ha llevado a varios problemas por tener diversas connotaciones, por lo que se ha
optado por designar este nivel en trminos de memoria.

Las dos dependencias de la UNAM consideran 3 niveles al agrupar los de Bloom. De la

misma manera que lo hace la propuesta de Alberta Education.

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CUADRO COMPARATIVO DE TAXONOMAS

UNAM
UNAM
BLOSSER
ALBERTA CANADA
SSA
DGE

BLOOM
1. Conocimiento

Conocimiento Indentificar

Conocimiento

Pensamiento
Convergente

Comprender

Comprender/aplicar
U/A

Aplicar

Actividades mentales
superiores (HMA)

Conc(K)

2. Comprensin
3.- Aplicacin

4.- Anlisis

Pensamiento
Divergente
Pensamiento
Evaluativo

5.- Sntesis
6. Evaluacin

Inferir

Resolver

2009

CASTAEDA
Reconocimiento
Recuerdo
Discriminar
Generalizar
Categorizacin
Identificacin de
secuencias
Solucin de
problemas

Comunicacin.
Conexin CTS.

Aunque la propuesta de Alberta Education agrega habilidades de comunicacin y la

habilidad para hacer conexiones CTS, a las consideradas por las otras propuestas. Esta
clasificacin se explicitan los niveles 2 y 3 de Bloom, comprender/ aplicar, en ingls
Understanding/Aplication (U/H). As mismo se hace referencia al grado de complejidad
de los niveles 4, 5 y 6 de Bloom, al designarlos como Actividades mentales superiores,
en ingls High Mental Activities ( HMA)

Como podemos ver, las diferentes taxonomas del aprendizaje pueden ser comparadas,
porque finalmente se refieren a una misma magnitud; el grado de aprendizaje.

TAXONOMA BASADA EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

A partir

del estudio de estas y otras clasificaciones taxonmicas, del anlisis de

modelos actuales de aprendizaje, el grupo de trabajo en evaluacin de los aprendizajes

en ciencias del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM,

elaborar una

clasificacin basada en los siguientes principios:

Estudio comparativo las clasificaciones existentes y ms comunes.
Los fundamentos de la Teora Cognitiva, principalmente en el procesamiento de
la informacin
El nivel de una actividad atiende a los procesos llevados a cabo en la mente del
alumno

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Esta clasificacin recoge la idea general de agrupar los procesos en tres niveles
principales
Se plantean en trminos de habilidades

Nivel 1.- Habilidades memorsticas. Reconocer y recordar.

En este nivel el alumno demuestra su capacidad para recordar hechos, conceptos,
procedimientos, al evocar, repetir, identificar. Se incluye el subnivel de reconocer.
Nivel 2.- Habilidades de comprensin. Elaboracin de conceptos y organizacin del
conocimiento especfico.
El alumno muestra capacidad para comprender los contenidos escolares, elaborar
conceptos; caracterizar, expresar funciones, hacer deducciones, inferencias,
generalizaciones, discriminaciones, predecir tendencias, explicar, transferir a otras
situaciones parecidas, traducir en lenguajes simblicos y en el lenguaje usado
cotidianamente, por los alumnos; elaborar y
organizar conceptos. Hacer clculos que no lleguen a ser mecanizaciones pero que no
impliquen un problema.
Nivel 3.- Habilidades de indagacin y resolucin de problemas, pensamiento crtico
y pensamiento creativo.
El alumno muestra su capacidad para analizar datos, resultados, grficas, patrones,
elabora planes de trabajo para probar hiptesis, elabora conclusiones, propone mejoras,
analiza y organiza resultados, distingue hiptesis de teoras, conclusiones de resultados,
resuelve problemas, analiza crticamente.

Para apoyar la comprensin del proceso de aprender pueden sealarse algunas

agrupaciones en cada uno de los tres niveles. Recurdese el ejemplo del aprendiz de
mecnico relacionando las actividades que tuvo que hacer para dominar su rea, con los
procesos mostrados a continuacin.

El Nivel 1 de habilidades memorsticas, incluye dos grados de demanda cognitiva;

-

La de reconocer, cuando se proporcionan opciones

La de recordar, cuando no se cuenta con opciones

El nivel 2 de habilidades de comprensin, incluye dos grados de demanda cognitiva:

-

La de elaboracin de conceptos
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La de organizacin de conceptos

El nivel 3 de habilidades de aplicacin, incluye tres grados de demanda cognitiva:

-

La resolucin de problemas

El pensamiento crtico

El pensamiento creativo

NIVELES COGNITIVOS Y LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

En la siguiente tabla se establece la relacin que existe entre los procesos cognitivos y
las estrategias de enseanza aprendizaje-evaluacin.

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NIVEL PROCESOS
COGNI INTELECTUALES
TIVO
Crear
Criticar
3
Evaluar
Predecir
Hipotetizar
Resumir
Sintetizar
Analizar

Generalizar
Inferir
Deducir
Inducir
Ejemplificar
Clasificar
Establecer regularidades
Discriminar
Caracterizar

Memorizar

2009

SUBNIVEL
COGNITIVO

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA /APRENDIZAJE

TIPOS DE REACTIVOS

Pensamiento
creativo

Explicacin de fenmenos
Vs Gowin
Diseo de experimentos
Cuestionamientos

Ensayo abierto

Pensamiento
crtico
Resolucin de
problemas

Organizacin de
conocimientos
Elaboracin de
conceptos

Recordar
Reconocer

Convencionales

Opcin

Mltiple
Falso/ve
rdadero
Anlisis de lecturas y
Relacin
variables
de
columna
Elaboracin de
Problematizaciones
respuesta s
Investigaciones
restringida
y extensa
Mapas conceptuales
(ensayos)
Mltiple
Mapas mentales
Falso/ve
Llaves
Opcin rdadero
Diagramas de flujo
Relacin
Cuadros comparativos
de
Lneas comparativas (del
Elaboracin
de
columna
tiempo, xido reduccin, pH,
respuesta s
lnea numrica)
restringida
Lista de caractersticas
y extensa
Lista de funciones
(ensayos)
Subrayar
Copiar
Repasar
Opcin y respuesta corta
Fichas bibliogrficas

Alternativos
Interpretacin
de lecturas
Vs Gowin
Rubrics
Anlisis de
diagramas

Elaboracin de
mapas
Completar
mapas
Completar
secuencias
Completar
cuadros
Juegos
Juegos (lotera)

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Esta tabla es una sntesis de de los procesos cognitivos, agrupados en niveles, subniveles y
su relacin con las estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Muestra como cada
estrategia de aprendizaje implica el desarrollo de una actividad cognitiva, por ejemplo, al
copiar, subrayar, hacer un resumen o repetir, son actividades que promueven las habilidades
memorsticas, del nivel 1.

En el nivel 1, para evaluar el conocimiento en el subnivel de reconocer que tiene un

estudiante de medicina, sobre las glndulas del cuello, se pide al alumno que elija entre la
tiroides, trquea, la laringe, al presentarle algunas imgenes; reactivo de opcin. Pero
tambin se puede evaluar el subnivel de recordar al pedirle que elabore un esquema de la
tiroides; reactivo abierto.

El nivel 2 de comprensin se desarrolla al elaborar conceptos, conocimiento que se

consigue si se define un concepto al recopilar sus caractersticas y funciones, al diferenciarlo
de otro, al poner un ejemplo, al explicarlo. Pero se alcanza un mayor significado si se
organizan conceptos cercanos, se relaciona con otros conceptos relacionados, estos
aprendizajes se desarrollan con mapas, diagramas, llaves, tablas. Por ejemplo, pedir que el
estudiante indique a cual glndula se refiere un enunciado con reactivos de opcin o de un
reactivo en el que el alumno construye la respuesta si se pide poner ejemplo, sealar
caracterstica o funciones. El subnivel de organizacin de conceptos, puede evaluarse con
mapas, cuadros, de la misma manera, por ejemplo elaborar un mapa en el que se coloquen
los tipos glndulas y sus funciones.

Las habilidades del nivel 3 se desarrollan al aplicar los conceptos aprendidos. El subnivel de
resolucin de problemas al permitir que los alumnos resuelvan todo tipo situaciones, de
preferencia relacionadas con la vida cotidiana, donde haya una problemtica. El subnivel
del pensamiento crtico se desarrolla al cuestionar constantemente, con el fin de que el
estudiante desarrolle la habilidad para confrontar, localizar incongruencias, haga
comparaciones. El subnivel del pensamiento creativo se desarrolla si se permite que los
alumnos propongan mtodos, modelos, que elaboren planes, diseos, experimentos. En la
evaluacin del subnivel resolver problemas, se pueden emplear reactivos de opcin o
rubricas en las que se establezca con claridad los criterios de evaluacin y sus valores. Los
subniveles del pensamiento crtico y creativo pueden ser evaluados, solamente, mediante
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reactivos abiertos de respuesta restringida a extensa, como ensayos, con criterios claramente
establecidos en rbricas.

Es importante sealar que para el logro de cualquier competencia, es necesario asegurar los
conocimientos bsicos.

El doctor que va a operar una retina debe distinguir claramente

entre una arteria, una vena y un nervio.

REFERENCIAS
-

Alberta Education 1994. Curriculum Standards. Canada.

Bloom et al. (1977) Taxonoma de los Objetivos de la Educacin. El Ateneo,

Argentina.

Castaeda S. Enseanza estratgica. Un modelo integral de instruccin y

evaluacin. Facultad de Psicologa UNAM.

Gronlund E, Norman, (1998), Assessment of Student Achievement. Allyn and Bacon.

Haladyna. T. M. (1997) Writing test items to Evaluate Higher Order thinking, Allyn
and Bacon.

Kempa, Assessment in Science. Cambridge University press. 1986. Citado en

Rodrguez B. Et.al. Una propuesta integral de evaluacin en ciencia. Enseanza de
las ciencias 1992, 10(3).

Michael J. Pavelich. (1982). Using General Chemistry to promote the higher level
thinking abilities. J. Chem. Ed. 59, 9,

Osterlid, S. J. (1998) Constructing Test Items, Kluwer Academic Publishers,

UNAM SSA. (1995). Gua para elaborar reactivos.