SERVIO

PBLICO
FEDERAL
MINISTRIO
DA
EDUCAO

UNIVERSIDADE
FEDERAL DE SERGIPE
CENTRO DE
EDUCAO
SUPERIOR DISTNCIA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFIA
ESTGIO
SUPERVISIONADO EM
ENSINO DE GEOGRAFIA
III
PROF XXXXXXXXXXXX

TUTOR:
XXXXXXXXXXXX
POLO:SO DOMINGOS
ALUNOS/ESTAGIRIOS:
XXXXXXXXXXXX
PROFESSOR REGENTE: XXXXXXXXXXXX
DATA: XXXXXXXXXXXX

RELATRIO DE ESTGIO
PREENCHER TTULO

ALUNOS:

XXXXXXXXXXXX

So Cristvo,
21/08/2015
NOME DAS ALUNAS

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO IV

Trabalho apresentado como requisito

parcial para a concluso da disciplina
Estgio Supervisionado IV,
sob a orientao da professora

XXXXXXXXXXXX

So Cristvo,
21/08/2015

Agradeo a Deus que nos criou e

foicriativo nesta tarefa. Seu flegode
vidaem mim foi sustentoe me deu
coragempara questionarrealidades e
proporsempreum
novo
mundo
depossibilidades.

Agradecimentos
Agradeo a Deus, pelo dom da vida, por me fortalecer nos momentos de fraquezas e
desestmulos.
A esta universidade, seu corpo docente e administrao que oportunizaram a janela
que hoje vislumbro um horizonte superior, eivado pela acendrada confiana no mrito e tica.
Ao meu orientador e professor NOME DO PROFESSOR, pelo suporte no pouco
tempo que lhe coube, pelas suas correes e incentivos.
Aos meus pais e filhos pelo amor, incentivo e apoio incondicional;
Aos amigos companheiros de mais uma jornada, presentes em cada degrau nesta
escada da vida.

"Mestre no quem sempre ensina, mas quem

de repente aprende".
Guimares Rosa

Lista de Ilustraes
(ME, AQUI VOC FAZ UMA LISTA DE ILUSTRAES, CONFORME EXEMPLO
ABAIXO. VOC PE UMA FOTO, V A PGINA E PE FOTOGRAFIA UM E LIGA AO
NMERO DA PGINA).
1. Fotografia 1_______________________________23
2. Fotografia 2_______________________________23
3. Fotografia 3_______________________________24

SUMRIO

INTRODUO

A importncia do estgio vital para qualquer profissional,

principalmente para os educadores. Lidar com a teoria e a prtica do
ensino tem sido o desafio dos docentes deste sculo. Isto porque a
graduao no tem se mostrado muito eficiente para preparar os futuros
professores na prtica do ensino. No s frequentando um curso de
graduao que um indivduo se torna profissional. , sobretudo,
comprometendo-se profundamente como construtor de uma prxis que o
profissional se forma (FVERO, 1992, p. 65).
O momento do estgio importante para que o estudante tenha a
vivncia do cotidiano de sua futura profisso e os desafios que ele
encontrar pela frente. A realidade no ensino s pode ser aprendida na
fase de treinamento, pois neste momento o graduando aprender a pr
em prtica o conhecimento absorvido na universidade.
Este trabalho tem o objetivo de apresentar as atividades
desenvolvidas durante o perodo de regncia de classe na Escola
Municipal Ceclio Eugnio Alves, da rede municipal de ensino, situada da
cidade de Macambira. O professor regente da classe Luciano Meireles dos
Santos, ps-graduado em Geografia do Brasil, leciona Geografia h 11
anos. Neste relato, ser mostrado como o aprendizado pode se tornar
mais atrativo aos alunos, se forem utilizados mtodos interativos para
passar o conhecimento.
A estratgia utilizada para que os alunos se interessassem pelo
assunto e, pois, aprendessem o assunto, foi realizar debates cujo temas
sempre estavam relacionados ao fato de vivermos entre pessoas
diferentes e sabermos respeitar tais diversidades. Por isso, nada mais
interessante do que partir do cotidiano dos alunos para debater atravs da
realidade vivida por eles.
Sabendo-se da importncia da tecnologia no processo de educao,
foram utilizados alguns instrumentos tecnolgicos a fim de atrair mais a
ateno dos alunos e proporcionar uma melhor experincia de
aprendizado, facilitando a absoro do contedo transmitido em sala de
aula. Os alunos tiveram aulas com slides que mostravam alguns grupos
sociais, e por este caminho, foram feitas reflexes acerca do objeto de
estudo da antropologia e sociologia.
Alm disso, outros recursos visuais foram escolhidos nas abordagens

9
didticas, tais como vdeos mostrando os rolezinhos que ficaram
famosos na mdia. E esta foi a abordagem mais moderna de nosso tema,
de modo que tambm traamos paralelo entre o ontem e o hoje, quando
falamos sobre identidade brasileira, ndios e negros. Todos estes temas
debatidos com o auxlio de slides e debates que instigavam os alunos
filosofia.
Foi muito gratificante a realizao do estgio supervisionado, uma
vez que novamente foi vivenciado a prtica do ensino e seus desafios.
Houve amadurecimento como futuro professor, alm do auto
conhecimento sobre a nossa identidade como profissional da educao.
Por fim, ainda que se utilizasse das novas tecnologias, no foram
deixados de lado os recursos clssicos de ensino, como a produo de
textos dissertativos a respeito da diversidade e identidade cultural, o livro
didtico e a utilizao de exerccios. A base do estgio foi ensinar atravs
de metodologias diferenciadas e atravs do incentivo reflexo e
pensamento crtico, tendo como princpio norteador que o professor no
mais o dono do saber, que apenas ensina, mas , acima de tudo, um
facilitador do aprendizado.

10

Captulo I REVISO DE LITERATURA.

O ensino da geografia no Brasil passou por grandes transformaes
nas ltimas dcadas. A dcada de 70 foi marcada por um ensino baseado
na relao do homem, natureza e economia, de modo que cada um destes
trs temas eram tratados em tpicos separados. Os anos 80 surgiram com
a renovao do ensino da geografia, a Geografia Crtica, e a disciplina
passou a explorar mais a sociedade em relao poltica, fazendo
denncias ao modo de produo capitalista (CAVALCANTI).
A gegrafa Lana de Souza Cavalcanti afirma que preciso ligar a
disciplina geografia ao dia a dia dos alunos, e que os professores devem
ser mais protagonistas neste ensino, tendo um papel mais ativo quanto
responsabilidade de que o contedo seja aprendido.
O ensino da
geografia tem o objetivo de contribuir para que os alunos compreendam a
realidade de forma mais consciente; em outras palavras, o pensamento
crtico ao estudar as relaes socioculturais e o modo de funcionamento
da natureza. a conquista do raciocnio geogrfico.
Esse raciocnio nada mais que a compreenso do espao
vivenciado por todos ns e como isto influenciado pelas relaes de
produo para incentivar o consumo , de forma que toda esta relao
tem um efeito na natureza que nos cerca. Cabe Geografia levar a
compreender o espao produzido pela sociedade em que vivemos hoje,
suas desigualdades e contradies, as relaes de produo que nela se
desenvolvem e a apropriao que essa sociedade faz da natureza.
(OLIVEIRA, 2003.p.142).
No podemos imaginar o ensino da Geografia como algo
fragmentado, estudando o homem separado do meio social, visto que as
aes do homem no espao contribuem tanto para a sua transformao
como para a transformao do prprio espao. Deste modo, o ensino da
geografia o estudo explicativo das diferenciaes espaciais na
superfcie terrestre (MOREIRA (1982, p. 08). O homem como ser social e
os efeitos de suas aes parte do estudo da Geografia; o entendimento
do homem concreto e no, o homem abstrato.
Desse modo, a escola deve ser uma grande produtora de
conhecimento. Mas esta misso deve ser realizada atravs de artifcios
mais dinmicos que atraiam mais a ateno do aluno e, por conseguinte,

11
facilite o aprendizado. A escola no pode simplesmente jogar o assunto e
esperar que o aluno aprenda, achando assim ser uma obrigao do
mesmo fazer isto. A responsabilidade dividida. Entende-se assim que
existe uma responsabilidade do docente em transmitir o conhecimento de
forma clara, se utilizando de estratgias que incentivem o aluno a refletir.
Sobretudo por isso mesmo que o ensino da Geografia no ensino
fundamental deve ampliar os horizontes do aluno, no se resumindo
apenas a ench-los de dados. Em outras palavras, permitir que o
estudante tenha conscincia crtica e capacidade de fazer anlises do
mundo ao seu redor. Este conceito mais bem explicado nas palavras de
A. U. de Oliveira, em seu livro Para onde vai o ensino da Geografia?: O
saber que vem sendo ensinado nas escolas sobretudo de primeiro e
segundo graus ainda est muito longe de permitir aos jovens a
compreenso do mundo em que vivem e muito menos ainda tem
permitido abrir-lhes horizontes para sua transformao Oliveira (1994, p.
4).
Muitos dos estudantes ao chegarem ao ensino superior ainda no
tm conscincia crtica, no tm a base necessria para estarem cursando
uma graduao. A capacidade de fazer analogias e de opinar em relao
ao mundo a sua volta algo que falta nos estudantes que ingressam nas
universidades. Isto acontece porque o ensino bsico dos mesmos no vem
os preparando de forma correta. O aluno est decorando o assunto para
tirar notas boas, mas no est aprendendo, tampouco desenvolvendo a
sua capacidade de pensar.
Para que o professor se prepare melhor para ser um facilitador do
conhecimento, necessrio que se prepare desde cedo e conhea os
desafios da profisso. O estgio supervisionado a ponte leva o
graduando, em uma espcie de maturao, ao outro lado, a vida prtica
do profissional. Como afirma Kunz (1999, p. 45), o estgio um elo entre
a vida do universitrio e o mercado de trabalho, o rito principal da
iniciao profissional de introduo ao mercado de trabalho.
Muitos dos obstculos que o futuro professor ir encontrar pela
frente j podem ser vivenciados na fase de estgio. importante para a
sua preparao ter esta prtica laboral, porque ao analisar a situao da
educao no Brasil, o futuro docente pode buscar novas formas de
transformar pelo menos a sua realidade. medida que cada um faz isso,
transformar-se- o mundo.

12

CAPTULO II A prtica pedaggica e o estgio

supervisionado.
O estgio foi desenvolvido na Escola Municipal Ceclio Eugnio Alves,
em Macambira, Sergipe. Esta conta com a seguinte estrutura:nove salas
de aula, uma sala de recursos multifuncionais, laboratrio de informtica,
biblioteca, um ptio de recreao, uma cantina, uma secretaria, uma
diretoria, um almoxarifado, sete banheiros (dois acessveis), trs
quiosques. O quadro de funcionrio conta com dois vigilantes, trs
porteiros, cinco executores de servio bsico, cinco funcionrios no setor
administrativo, quatro merendeiras, vinte e seis docentes, diretoria
(diretor: Eugnio de Jesus Moraes Jnior; coordenadora pedaggica: Gisele
Souza da Silva; secretria: Ana Lcia de Souza Ramos Teixeira; presidente
do comit comunitrio: Ana Lcia de Souza Ramos Teixeira e Jos Augusto
Tavares da Conceio), tendo um total de 58 servidores.
As fases do estgio foram desenvolvidas de modo a atrair o
interesse do aluno pela disciplina Geografia, a fim de facilitar o
aprendizado. Procurou-se, portanto, trabalhar de forma aberta e
participativa, sempre buscando investigar os conhecimentos trazidos pelos
alunos, suas ideias prprias acerca da Geografia contedo Diversidade
e Identidade Cultural no Brasil . Isso foi feito, porque considerar os
conhecimentos prvios deles apresenta um dos aspectos importantes no
processo ensino-aprendizagem. E essa aprendizagem nunca pode comear
do zero; envolve momentos iniciais de escolaridade. um processo que
envolve diversas etapas, nas quais os ideais dos alunos vo sendo
gradativamente ampliados.
Quando um facilitador cria, mesmo em grau modesto, um clima de
sala de aula caracterizado por tudo que pode empreender de
autenticidade, apreo e empatia; quando confia na tendncia
construtora do indivduo e do grupo; descobre, ento, que inaugurou
uma revoluo educacional. Ocorre uma aprendizagem de qualidade
diferente, um processo de ritmo diverso, com maior grau de
penetrao. Sentimentos positivos, negativos, difusos, tornam-se
uma parte da experincia de sala de aula. Aprendizagem
transforma-se em vida, vida existencial. Dessa forma, o aluno, s
vezes com entusiasmo, relutantemente em outros casos, comporta-se
como algum que est passando por uma aprendizagem, por certa
mudana (ROGERS, 1972, p. 57, grifo nosso).

13

O mtodo utilizado no estgio teve como base os ensinamentos de

C. R. ROGERS, visto que foi preparado para os alunos um cenrio favorvel
para o aprendizado, onde eles se sentiam confortveis, focados no que
acontecia naquele ambiente educacional. A metodologia podia ser
resumida em confiana, pois preciso acreditar na capacidade de
aprendizado do aluno e preciso que o professor se recicle para incentivlos superao (leia-se: motivao para ir escola).
O ritmo da aula ditado pelo maestro, neste caso o professor, que
tem obrigatoriamente que fazer anterior planejamento de como ser as
suas aulas, para que a plateia (alunos) permanea atenta, interessada.
So estes detalhes, que aqui so defendidos pelo uso constante de
debates reflexivos e ligao do tema realidade atual das tribos sociais
que existem, que aumentam a qualidade da aula e que atingem um
maior grau de penetrao (ROGERS, 1972). Em resumo, o que foi feito
foi ensinar a Geografia utilizando os vrios sentidos dos alunos, no
apenas atravs do racional deles, contudo pelo emocional. Por este
caminho, a aula acabou se tornando uma boa experincia.
Entende-se que o ensino-aprendizagem compreende aes
conjuntas do professor e do aluno, em que estaro estimulados a assimilar
conhecimentos de forma consciente e ativa. Sobretudo por isso mesmo,
foi estimulado investigao de contedos prvios a cada introduo de
atividades e contedos. Quando era ministrado sobre Grupos tnicos e
Miscigenao, Negro (africano), Branco (europeu) e ndio (originrio),
que reflete a nossa identidade, fazamos analogia sobre a atualidade, a
Histria e o reflexo nos dias atuais, abrindo espao para debates sobre
preconceito frutos dessa miscigenao.
A escolha dessa metodologia se deu pelo histrico do ensino da
Geografia no Brasil. Este foi implantado oficialmente nas primeiras sries
do ensino fundamental muito recentemente e depois substitudo pelos
Estudos Sociais. Essa fase deixou marcas tanto nas prticas educacionais
quanto na forma de pensar acerca do ensino desta disciplina.
Outro perodo responsvel tambm pela constituio de novas
formas foi na dcada de 90, coma nova LDB e as reformas educacionais,
principalmente com os paramentos nacionais, apesar de finalmente
colocarem de forma oficial a Geografia e a Histria separadas, e o ensino
de Geografia ter como objetivo principal formar a criticidade para a
cidadania.
Percebe-se ento que os alunos chegam s sries finais do ensino

14
fundamental sem embasamento geogrfico, o que dificulta o trabalho e
aumenta o desinteresse dos alunos pelo contedo. Tais desinteresses e
dificuldades pontuam algumas questes, a exemplo da desvalorizao da
geografia nas sries iniciais do ensino fundamental, que, como
defendido neste artigo, deriva do estado mecnico de como a disciplina
ministrada, muitas vezes reflexos da formao que os professores
receberam em suas graduaes.
A classe onde foi realizado o estgio foi o 9 ano do ensino
fundamental, completa por 23 alunos, turno noturno, em sua maioria do
sexo masculino, trabalhadores diurnos; uma turma bem acolhedora, posto
que demonstrasse bastante desinteresse em aprender. Aps a observao,
foi relembrado o nosso planejamento de aula, no sentido de ativar aquela
turma, que at ento no demonstrava nimo. A cada aula, foram
utilizadas dinmicas e recursos tecnolgicos para acender as aulas; o
uso de filmes chamava a ateno da turma, fato este que direcionou a
equipe de estgio a utilizar vdeos, depoimentos e estudo de imagens.
Todos estes acessrios facilitava a utilizao de exerccios orais reflexivos,
palavras cruzadas, e o resultado positivo era que a ateno da audincia
estava sendo conquistada prlogo de um bom aprendizado.
A escola bem ampla; salas arejadas, boa iluminao, possui sala
de tecnologia, biblioteca, etc.. Os vdeos e filmes utilizados em sala de
aula foram solicitados com antecedncia direo, que se prontificou a
fazer a arrumao planejada e bem dirigida. A coordenadora acompanhou
todo o estgio, dando suporte s eventualidades. No perodo de
observao, verificou-se que o professor regente trabalhava com um texto
reflexivo seguido de questes a respeito do texto, tendo como resultado a
no demonstrao de interesse e pouca participao na aula por parte dos
alunos.
Como o objetivo maior do estgio era tornar o aluno um sujeito ativo
em sala de aula, quando falamos sobre as diversidades, abrimos um leque
para temas controversos e que so tabus na sociedade, como Lei urea,
Cotas nas Universidades, preconceitos da cor. Uma ttica muito eficiente,
que consistia em abordar o que havia de mais ntimo no aluno, fazendo
com que a aula liderada pelos estagirios, mas levada adiante por ele.
Muitos temas polmicos e debates controversos aconteceram, o que
enriqueceu muito a aula e aguou ainda mais o pensamento crtico de
cada aluno. Outro fato importante foi quando fizemos uma exposio
juntos aos alunos, mostrando os grupos sociais diversos. Fotografias de
grupos de pagodes, funk, dos emos, dos tatuados, etc, fizeram com que
o debate sobre a antropologia ganhasse mais contedo. A partir da anlise
detalhada, os alunos identificavam os elementos relevantes que

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caracterizam uma identidade.
Um sucesso em sala de aula foi o vdeo passado sobre os
rolezinhos, Rol Sociolgico, pois algo muito atual. Uma necessidade
de os jovens que compartilham na mesma identidade se agruparem,
conversaram, enfim, se relacionarem. Foi mencionado o fato de as redes
sociais afastarem as pessoas hoje em dia, e que por meio da internet uma
poderosa rede de relacionamento foi criada. Foi notrio que jovens
resolveram se aproximar, o que causou incmodo pelo ambiente que
escolheram e pela baguna que causavam. Isso foi algo incomum na
sociedade, o que causou espanto. Mas sabemos que foi apenas um efeito
da juno de pessoas que se sentiam iguais, unidos por um lao que
chamamos identidade.
Finalizamos o estgio cientes de que cumprimos nosso objetivo:
apresentamos o conceito de diversidade e identidade cultural, e como a
compreenso desse conceito ajuda-nos a compreender a sociedade
brasileira; demonstramos a relevncia de estudar os fenmenos que
envolvem a questo da diversidade e identidade; levamos os estudantes a
identificar no seu cotidiano onde estes conceitos esto presentes; e, por
fim, levar os alunos reflexo dos conceitos e paradigmas atuais em
relao diversidade e identidade cultural.

1.Planos de aula:

2.Atividades referentes ao estgio:

16

a. Fotografias referentes ao estgio:

Fotografia 1 Utilizando Datashow.

Fotografia 3.
Fotografia 2 Discusso do assunto.

Fotografia 4 Atividades complementares.

Fotografia 3 Atividades complementares.

17

Fotografia 5 Atividades complementares.

18

Fotografia 6 Aula na Biblioteca.

19

20

Fotografia 7 Gincana com vrias turmas..

21

Fotografia 8 Aula dinmica no Ginsio de Esportes.

22

23

Fotografia 9 Aula dinmica no Ginsio de Esportes.

Fotografia 10 Passa ou repassa na biblioteca.

24

Fotografia 11 Debate sobre o tema com a turma.

25

Fotografia 12 - Debate sobre o tema com a turma.

Fotografia 12 Utilizando a msica para facilitar o entendimento.

26

b. As atividades desenvolvidas na escola no estgio:

Mapa da sia Utilizado nas atividades em sala de aula.

27

c. Atividades escritas:

Questo - Fale sobre a diversidade cultural na sia (utilize

as imagens como apoio.

28

d. Caa-palavras:

1- Encontre no diagrama abaixo o maior nmero de pases asiticos.

29

e. Palavras-cruzadas: sia

30

1 uma das regies geogrficas da sia.

2 Este clima responsvel por muitas
catstrofes naturais, causando enchentes ou
secas prolongadas.
3 Nome da principal formao
montanhosa da sia, nele encontram-se os
picos mais elevados do globo.
4 - um rio sagrado para os indianos.
5 a base econmica da sia de
Mones.
6 Tornou-se pas em 2002 e o oitavo
pas a falar a lngua portuguesa no mundo.
7 um dos pases conhecidos como
tigres asiticos.
8 Provncia da ndia que possui
populao islmica e que deseja pertencer
ao Paquisto.

9 Civilizao que se desenvolveu no

Oriente Mdio, entre os rios Tigre e
Eufrates.
10 Tipo climtico predominante no
Oriente Mdio.
11 Religio predominante no Oriente
Mdio.
12 Nome dado aos templos dos povos
islmicos que existem em todo mundo.
13 Povo sem territrio que luta para se
tornar independente e que est espalhado
por pases do Oriente Mdio.
14 Recurso natural valioso, mas tido
como uma riqueza estranha ao Oriente
Mdio.
15 Atividade econmica tradicional do
Oriente Mdio.

31

16 - Atualmente exigem que os israelenses

se retirem de seus territrios na
Cisjordnia.
17 Nome de um dos principais grupos
terroristas palestinos.
18 Pas composto por muitas ilhas entre
elas as mais importantes: Honshu,
Hokkaido, Kyushu e Shikoku.
19 o pico mais elevado do Japo com
3.776 metros de altitude.
20 Nome da ilha onde se localiza Tquio,
a capital do Japo.
21 o principal tipo de transporte do
Japo.
22 Pas conhecido como o pas de dois
sistemas: socialista e capitalista.
23 - Nome de um grande lder espiritual e
poltico que viaja pelo mundo pedindo

f.

Avaliao de Geografia

apoio dos pases para a independncia do

Tibet.
24 Nome dado a poltica chinesa que
obriga os casais a terem apenas um filho.
25 Nome da cidade mais populosa da
China.
26 Nome do pas mais extenso da Terra.
27 Nome do monte que separa a sia da
Europa.
28 Nome de uma das Repblicas da
Federao Russa que luta pela
independncia.
29 o grupo formado pelos sete pases
mais industrializados do mundo e a
Federao Russa.
30 - Governou a Federao
Russa na dcada de 1990,
perodo marcado por grave
crise econmica.

32

1- Podemos afirmar que todos os povos possuem prtica? Explique.

2- Comente a seguinte frase A populao asitica est distribuda de forma
regular.
3- Cite as principais desvantagens do sistema de castas.
4- Faa um pequeno comentrio sobre o sistema de castas.
5- Assinale alternativa incorreta:
a) A sia um continente bastante homogneo.
b) Na ndia a poltica demogrfica era baseada na esterilizao em massa das
mulheres.
c) O grupo tnico amarelo predomina na sia.
d) Os grupos so conhecidos como o Povo sem amigos

Fotografia 7.
Fotografia 11.
Fotografia 1.

CONCLUSO
A principal vantagem em incitar a reflexo dos alunos, o debate e a
prtica para o ensino da Geografia que aumenta as possibilidades de
aprendizado, alm de criar novas experincias de vida. Sendo assim,

33
mais importante estimular o aluno a aprender a pensar, filosofar,
compreender, fazer analogias, raciocinar, do que apenas mostrar a ele
contedos repletos de teoria.
unnime que ficou para trs a ideia de que o aluno deve querer
aprender a todo custo e o professor, em seu pedestal, precisa ensinar ao
seu modo, sem se preocupar se o contedo est sendo aprendido ou no.
Sabemos bem que o aluno tem papel de agente no processo de
aprendizagem, e que o docente precisa planejar a melhor forma de atrair a
vontade de aprender a disciplina. Esse o poder das aulas dinmicas.
O objetivo das aulas foi cumprido, de modo que no pretendamos
que os alunos acolhessem dados apenas para tirarem notas altas na
prova, uma cultura muito comum em nosso sistema educacional, contudo
pretendamos fazer com que eles entendessem a identidade do povo
brasileiro e, a partir disto, soubessem refletir de forma crtica, traando
um paralela entre passado e futuro. Queramos e, acreditamos ter
conseguido, que os alunos sentissem a essncia do que ensina Darcy
Ribeiro, em seu livro O povo brasileiro, a formao e o sentido do Brasil:
Ns, brasileiros, somos um povo em ser, impedido de s-lo. Um povo
mestio na carne e no esprito, j que aqui a mestiagem jamais foi crime
ou pecado. Nela fomos feitos e ainda continuamos nos fazendo. Essa
massa de nativos viveu por sculos sem conscincia de si... Assim foi at
se definir como uma nova identidade tnico-nacional, a de brasileiros.
(RIBEIRO, 1995).
Para que esta transformao no ensino seja efetiva, necessria
uma mudana de paradigma. Ser apenas quando os professores se
inteirarem mais nos assuntos abordados neste artigo que o ensino da
Geografia ficar mais dinamizado, e, como consequncia disto, os alunos
no vero esta matria apenas como algo para se decorar e passar de
ano, mas como uma boa forma de compreenso do mundo ao redor.

34

REFERNCIAS
FVERO, Maria L.A. Universidade e estgio curricular: subsdios
paradiscusso. In: ALVES, Nilda (org.) Formao de professores: pensar efazer.
So Paulo: Cortez, 1992. p.53-71.
CAVALCANTI, Lana de Souza.
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/lana-souza-cavalcanti-fala-ensinogeografia-novas-abordagens-611976.shtml. Acesso em: 01 de fevereiro de 2015.
OLIVEIRA, A.U. de (org.). Para onde vai o ensino de Geografia? So Paulo:
Contexto, 1989.
MOREIRA, Igor Antnio Gomes. O Espao Geogrfico: Geografia Geral e do
Brasil. So Paulo: tica, 1982.
KUNZ, I. Modalidades distintas na relao universidade/empresa e
suas caracterstica especficas no Brasil. Monografias premiadas: Tema: as
dimenses econmicas, sociais e pedaggicas do estgio. Curitiba: IPARDES IEL
PR. 1999.
RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro, a formao e s sentido do Brasil.
So Paulo: Companhia das Letras 1995.
ROGERS, C.R. Liberdade para aprender. Belo Horizonte: Interlivros, 1972.
Sites consultados:
www.portaleducacao.com.br
www.revistaescola.abril.com.br