1) Manual Programa E.A. 2015

PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL CORPORACIN NACIONAL FORESTAL
REGIN DEL BIOBO
INTEGRACIN CURRICULAR
CONCEPCIN 2015
PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL
I.
PRESENTACIN.
Los Educadores y Educadoras son arquitectos de ideales, de sueos y de esperanzas y uno de los
grandes desafos de la sociedad actual, es sin lugar a dudas, incorporar la Educacin Ambiental en el
currculum escolar como consecuencia de un creciente aumento de la conciencia, la sensibilidad y la
necesidad de mayores conocimientos existentes en todos los mbitos y particularmente, en el de la
educacin.
En este sentido, la Corporacin Nacional Forestal Regin del Biobo, que tiene presente en su
misin, contribuir al manejo sustentable de los bosques nativos, la vegetacin de zonas ridas y las
plantaciones forestales, elabor este Programa de Educacin Ambiental, dirigido a estudiantes de
cuarto y quinto ao de enseanza bsica y como un estmulo a las Profesoras y Profesores de la
Regin. Nuestro desafo, es contribuir a la formacin ciudadana en materias ambientales,
promoviendo metodologas que den cuenta del aporte del ser humano a la construccin de un
entorno sustentable a travs de un cambio gradual de actitud en nios y nias, adultos del maana,
para que sean parte de una sociedad informada, con nuevos valores, reflejada en una conducta
adecuada y responsable, que permita una convivencia armnica entre los seres humanos y su
entorno natural aportando positivamente a su calidad de vida.
Para la aplicacin del sealado Programa, se seleccion como grupo ideal a este segmento del
sistema educacional dado que los nios y nias a esta edad, pueden reconocer motivaciones
basadas en emociones tales como: alegras, penas, esperanzas, temores, las que estn muy
acentuadas a esta edad, permitindoles ponerse en el lugar del otro, imaginar los sentimientos de
otras personas y darse cuenta de los hechos cotidianos que se desarrollan en nuestra sociedad, en
especial los relacionados a la problemtica ambiental. Por ello, en este nivel educativo, es posible
explorar causalidades desde el mundo afectivo, desde la empata. (Jean Piaget).
Hacemos este aporte, con la conviccin de que este Programa puede ser un paso ms, que permita
visibilizar la problemtica ambiental, en especial, la que daa nuestros ecosistemas forestales y
afecta la calidad de vida de las personas y contribuir as, a un cambio gradual de actitud de nios y
nias que tienda a valoracin y cuidado de los recursos naturales, especialmente los forestales.
II.
OBJETIVOS
Objetivo General
En una labor coordinada entre la Corporacin Nacional Forestal (CONAF), los Municipios, los
Departamentos de Educacin, Directores de Establecimientos Educacionales, Profesoras y
Profesores, llevar a cabo la aplicacin de un Programa de Educacin Ambiental que permita
mejorar la relacin de las personas con su entorno, sensibilizndoles respecto a la
importancia del cuidado del medioambiente, de los recursos naturales y de sus bienes y
servicios, ya que todo esto, influye en nuestra calidad de vida.
Objetivos Especficos
III.-
Contribuir al conocimiento sobre la interdependencia entre el ser humano y el medio

ambiente.
Dar a conocer a los nios y nias, mediante actividades grupales, y apoyo audiovisual, los
recursos econmicos y no econmicos que nos brinda la naturaleza.
Tomar conciencia de nuestros impactos cotidianos al medio ambiente.
Sensibilizar a los nios y nias y a su comunidad, mediante diversas actividades

relacionadas con el tema medioambiental, sobre la importancia de cuidar lo que la
naturaleza nos brinda y ayudar a aminorar los problemas ambientales existentes.
Contribuir, en forma sustancial, a un cambio gradual de actitud en los nios y nias, que
tienda hacia el respeto y aprecio por su entorno, apoyndose en material audiovisual
relacionado con la riqueza e importancia de los recursos naturales.
Estimular en los nios y nias la capacidad de divulgar los conocimientos y valores

adquiridos, de tal manera, que sean ellos un verdadero ejemplo de educadores
ambientales.
CONTENIDOS
Este Programa de Educacin Ambiental, es una propuesta de trabajo sistemtico, se ha
diseado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educacin se han
identificado y se han incorporado metodologas efectivas para la enseanza y cuidado del
medio ambiente. La propuesta es abordarlo a travs de las Ciencias Naturales.
Las Bases Curriculares constituyen un referente nacional que ordena los Objetivos de
Aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar en las distintas asignaturas de 1 a
6 bsico.
Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciacin de Objetivos de Aprendizaje
(OA) y de Objetivos de Aprendizaje Fundamentales en reemplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios ( OF CMO), y Objetivos Fundamentales
Transversales. (OFT).
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) explicitan habilidades, contenidos, y actitudes de manera
clara y operacional.
Las Bases Curriculares en Ciencias Naturales desarrollan en forma integrada los contenidos,
habilidades y el proceso de Investigacin Cientfica.
En cuanto a los contenidos, las Bases Curriculares organizan los Objetivos de Aprendizaje
(OA) en tres ejes temticos:
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1.- Ciencias de la vida: Incluye tres temas principales, los seres vivos, el cuerpo humano, y el
cuidado del medio ambiente.
2.- Ciencias fsicas y qumicas: Eje que busca aproximar a los estudiantes a los conceptos de
energa y materia, con nfasis en sus efectos y transformaciones.
3.- Ciencias de la tierra y el Universo: Trata los fenmenos que ocurren en la Tierra y cmo
se desarrollan con el universo. Este eje se propone la formacin de hbitos de
prevencin, dada las caractersticas de nuestro pas.
Las Ciencias Naturales agrupan aquellas disciplinas que tienen por objeto el estudio de la
naturaleza, como la biologa, la Qumica, la Fsica, la Botnica, la Geologa, y la Astronoma.
En su conjunto, estas disciplinas abordan una amplia variedad de fenmenos naturales,
como los seres vivos, sus caractersticas y sus distintas formas de interactuar con el medio
ambiente, la materia, la energa y sus transformaciones. El aprendizaje de estos fenmenos
permite, por un lado, desarrollar una visin integral y holstica de la naturaleza, y por otro,
comprender los constantes procesos de transformacin del medio natural.
Despertar en el alumno el asombro por conocer el mundo que lo rodea, comprenderlo y
protegerlo a travs de una actitud de respeto, es nuestro desafo.
Este Programa est articulado con las Bases Curriculares 2013, que establecen los Objetivos
de Aprendizaje (OA) que definen los desempeos mnimos que se espera que todos los
estudiantes logren en cada asignatura y en cada nivel de enseanza.
Este programa toma como base, dos de estos ejes temticos: Ciencias de la Vida y Ciencias
de la Tierra y el Universo.
Eje Ciencias de la Vida.
Este Eje incorpora tres temas principales, el estudio de los seres vivos, el estudio del cuerpo
humano, y el cuidado del medio ambiente.
Con relacin a este Eje, el Programa estar centrado en los temas relacionados con el
estudio de los seres vivos y el cuidado del medio ambiente.
-
El estudio de los seres vivos. En que se espera que los estudiantes se aproximen de
forma paulatina a los conceptos bsicos del estudio de la vida y sus interacciones. En
este sentido, tomando en cuenta la curiosidad natural de los nios, se busca que
reconozcan a los seres vivos, describan sus caractersticas, reconozcan sus ciclos de vida
y describan el modo en que obtienen alimento y energa. Esto les permitir tomar
conciencia de la nocin de ecosistema y de las consecuencias de sus propias acciones en
el equilibrio de este.
El cuidado del medio ambiente. En este punto, se promueve que los estudiantes
desarrollen una adecuada vinculacin con la naturaleza. En particular, que exploren e
investiguen el entorno natural con una actitud de respeto y responsabilidad por el
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medio ambiente, que reconozcan los efectos de la actividad humana sobre este, que
aprendan las distintas posibilidades que ofrece el desarrollo productivo sustentable y
que construyan una visin reflexiva y crtica frente a las medidas de proteccin
existentes en la actualidad.
Ciencias de la Tierra y el Universo.
Este eje trata sobre los fenmenos de la Tierra y el modo en que esta se relaciona con el
Universo. En este marco, se espera que los alumnos conozcan el tiempo atmosfrico, las
capas de la Tierra y sus movimientos, y que sean capaces de relacionarlos con los sismos,
volcanes y tsunamis. Se considera esencial la formacin de hbitos de prevencin ante
eventos ssmicos, debido a las caractersticas de nuestro pas. Tambin se busca que los
estudiantes aprendan sobre la formacin y las caractersticas del suelo, su importancia
para el sustento de la vida sobre la Tierra y las variaciones asociadas a la erosin.
Asimismo, se estudian los componentes del Sistema solar, los movimientos de la Tierra y su
impacto en los ciclos de la vida. Estas materias se tratan con una perspectiva cientfica, que
involucra exploracin, uso de modelos y experimentacin, procurando que los alumnos
perciban la interrelacin entre los fenmenos estudiados.
De este eje ser tema, la distribucin del agua dulce y salada en la Tierra, considerando
ocanos, glaciares, ros y lagos, aguas subterrneas, nubes, vapor de agua y comparar sus
volmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce.
Tambin se considera material educativo relacionado con la formacin y caractersticas del
suelo, su importancia para el sustento de la vida en la Tierra y las variaciones asociada a la
erosin.
Actitudes.
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no
favorable frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y
valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la
dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en
gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un
desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los mbitos
personal, social y tico en el aprendizaje.
Las Bases curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar
en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases.
Se espera que desde los primeros niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se
aprendan e interioricen mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es
indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de
actitudes no debe limitarse slo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse
socialmente y ojal involucrar la familia.
Este Programa dirigido especialmente a la educacin bsica se ha propuesto aportar a la
motivacin de estudiantes, sus profesores y profesoras en la toma de conciencia de
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nuestros propios impactos cotidianos al medio ambiente, sensibilizarlos sobre la importancia

de cuidar lo que la naturaleza nos regala, valorando nuestros recursos naturales y
estimulndolos para que divulguen su conocimiento y valores adquiridos.
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo
personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del
currculo nacional y por lo tanto, los establecimientos asumen la tarea de promover su logro.
Estos objetivos, conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas
experiencias escolares, involucran, en el ciclo bsico, las distintas dimensiones del
desarrollo- fsico, afectivo y cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual.
Las bases Curriculares de Ciencias Naturales promueven un conjunto de actitudes para todo
el ciclo bsico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT).
Las actitudes aqu definidas son Objetivos de Aprendizajes, que deben ser promovidos para
la formacin integral de los estudiantes en la asignatura.
Como lo especifica el Marco Curricular, los establecimientos pueden planificar, organizar,
desarrollar y complementar las actitudes propuestas, segn sean las necesidades de su
propio proyecto y su realidad educativa.
La asignatura de Ciencias Naturales desarrolla la curiosidad por conocer la naturaleza y el
inters por ahondar en el conocimiento de los seres vivos, la materia, la Tierra y el Universo.
Se promueve que los estudiantes observen, exploren y se formulen preguntas acerca del
entorno natural, y que se vean enfrentados a temas que los desafen intelectualmente.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y proteccin del ambiente.
Se espera que los estudiantes en la medida que van comprendiendo la importancia de los
diversos elementos (seres vivos, objetos y/o eventos) que conforman el entorno natural,
desarrollen la conciencia de cuidar, preservar y conservar nuestro patrimonio natural.
Este Programa va enfocado a fortalecer las siguientes actitudes:
- Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural.
- Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y proteccin del ambiente.
- Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo
aportando y enriqueciendo el trabajo comn.
IV.
METODOLOGA.
Para el logro de los objetivos, se sugiere aplicar una metodologa capaz de formar nios y
nias, que estn en condiciones de divulgar la importancia de entender la interdependencia
que existe entre el ser humano y el medio ambiente.
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Esta metodologa debe ser activa, participativa e integral, para que los estudiantes tengan la
oportunidad de adquirir conocimientos jugando, plantendose situaciones nuevas,
trabajando con su mente y con su cuerpo, expresando sus sentimientos y emociones, sus
ideas, sus reflexiones y compartiendo su aprendizaje con su grupo y luego en su hogar.
Partimos de la base que en un proceso educativo, el ser humano pone en juego su ser
entero. As intelecto, cuerpo y espritu tienen que ser considerados armnicamente en una
metodologa que eduque para la vida, que cambie hbitos y costumbres con respecto al
medio ambiente y su visin eco sistmica.
Al inicio de este Programa, deber aplicarse a los estudiantes, una prueba de diagnstico y
finalizado cada mdulo, aplicar la evaluacin correspondiente.
Cada clase o mdulo debera comenzar con una actividad de motivacin para todo el grupo,
luego una exposicin, lectura o video referido tema; de preferencia, organizar el curso en
equipos de trabajo, quienes desarrollarn las actividades y trabajos indicados pero antes de
iniciar su trabajo, se sugiere comenzar con un ejercicio de relajacin o una actividad grupal.
Se sugiere, que cada equipo de trabajo adopte un nombre, a travs de una simple dinmica
de identificacin, por ejemplo ste es otorgado por un rbol que da el nombre al grupo
(Alerce, Araucaria, Coihue, Lenga, Quillay, Notro, Canelo, entre otros). Esto nos permite
desarrollar pertinencia, conocimientos e identidad grupal, al reconocer las caractersticas de
esos rboles a travs de una ficha explicativa.
V.
JUSTIFICACIN DE LA SELECCIN DE LOS CONTENIDOS A TRATAR.

En virtud de la problemtica ambiental existente en Chile y especialmente en la Regin del Biobo,
que afecta gravemente nuestros ecosistemas forestales, se elabor este Programa de Educacin
Ambiental, para ser aplicado de preferencia en nios y nias de cuarto y quinto ao bsico, tomando
como principal tema los ecosistemas, especialmente los forestales, su importancia econmica, social
y ambiental y como stos al ser amenazados o daados afectan la calidad de vida de las personas.
Queremos aportar al desarrollo de una conciencia de cuidado, preservacin y conservacin de
nuestro entorno natural.
Para la elaboracin de los mdulos se tom como base los conocimiento y habilidades ya
adquiridas por estos niveles educacionales, segn el Programas elaborados por el Ministerio
de Educacin.
PRESENTACIN DE LOS MDULOS.

Corporacin Nacional Forestal Regin del Biobo
MODULO N 1: LA IMPORTANCIA DEL AGUA EN LA NATURALEZA, SUS MLTIPLES

CARACTERSTICAS Y DISTRIBUCIN.
Propsito.
El propsito de este mdulo, es que los alumnos y alumnas aprendan las mltiples caractersticas,
distribucin y estados en que se encuentra el agua en la naturaleza. Conozcan la proporcin de la
superficie de la Tierra que est cubierta por agua, siendo el agua salada la que cubre la mayor parte
del planeta y que no es lo mismo superficie y volumen. Que el agua salada es la ms abundante en
nuestro planeta, pero los seres humanos, animales y plantas terrestres no pueden utilizarla para el
consumo directo. El agua salada contiene mucho ms minerales que el agua dulce, por eso no se
puede beber en su estado natural. Que reconozcan la escases relativa de agua dulce y la
dependencia que tenemos de ella para nuestra supervivencia. Se considera importante recordar
que la superficie es distinta al volumen de un objeto.
Conocimientos previos
El ciclo del agua
Palabras claves
Mares
Ocanos
Agua dulce
Evaporacin
Agua salada
Conocimientos:
- Proporcin de la Tierra cubierta por agua por ocanos, mares y agua dulce,
- Desde el punto de vista planetario el volumen de agua es muy pequeo respecto al del planeta.
- Dependencia de este recursos para nuestra supervivencia
Habilidades
Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar
Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales colaborativas en
forma guiada.
Comunicar y representar evidencias, conclusiones y reflexiones sobre lo positivo y lo negativo de las
investigaciones, usando una variedad de formas, como modelos, presentaciones en TIC e informes.
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Actitudes
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y
proteccin ambiental
Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura.
Recursos:
Material impreso.
Prueba de Diagnstico
Ficha de Trabajo N 1
Prueba Mdulo N 1
Material audiovisual.
Video Educativo El ciclo del agua.
Video Educativo Estados del agua en la naturaleza
Materiales varios.
Globo terrqueo
Video Tierra rotando ( Si no tiene la posibilidad de ver un video en You Tube revise el video
Educativo Calentamiento Global
Pelota ping-pong
Plasticina
Botella transparente de dos litros
Agua
1 cuchara sopera
2 vaso transparentes
2 botellas de bebida pequeas desechables
2 tazas de arena o smola
1 trozo pequeo de cartn
Tijeras, pegamento, huincha aisladora o scoch
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MODULO N 2: ECOSISTEMAS SUS COMPONENTES E INTERACCIONES
Propsito.
El objetivo de este mdulo es que los estudiantes puedan reconocer los componentes de un
ecosistema, comprender algunos tipos de interacciones que se establecen entre los seres vivos y la
diversidad de ecosistemas de nuestro pas.
Caractersticas y necesidades de los seres vivos
Diversidad de animales y plantas
Comparar animales de acuerdo a sus caractersticas y hbitat
Palabras claves
Ecosistema
Productor
Consumidor
Descomponedor.
Omnvoro
Carnvoro
Herbvoro
Conocimientos:
- Componentes de un ecosistema
- Rol de los organismos en el ambiente y como se relacionan en las cadenas alimentarias
Habilidades.
- Conocer
- Clasificar
- Identificar
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Actitudes
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o elementos que conforman el
entorno natural.
proteccin ambiental.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y
enriqueciendo el trabajo comn.
Recursos.
Material impreso
Set de elementos del ambiente (agua, aire, suelo, energa)
Prueba Mdulo 2
Material audiovisual
Video Educativo Ecosistemas 1
Video Educativo Tramas Alimentarias
Video Educativo El Consejo de los Animales
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MDULO N 3: EFECTOS DE LA ACTIVIDAD HUMANA EN LOS ECOSISTEMAS.

Propsito.
En este mdulo, se espera que los alumnos y alumnas valoren que Chile posea una gran diversidad
de ecosistemas, comprendan que los recursos naturales y ecosistemas pueden daarse y nos
debemos esforzar cada da para que nuestro impacto personal sea el menor posible, que cualquier
recurso que se dae afectar el normal equilibrio de nuestro planeta y eso nos afectar
directamente a cada uno de nosotros.
Componentes de un ecosistema
Interacciones en un ecosistema
Palabras claves
Ecosistema
Productor
Consumidor
Descomponedor
Omnvoro
Carnvoro
Herbvoro
Cadenas alimentarias
Conocimientos:
- Contaminacin
- Dao a la capa de ozono
- Calentamiento global
- Cambio Climtico
Habilidades.
Observar y Preguntar.
-
Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del
entorno.
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Actitudes
entorno natural.
enriqueciendo el trabajo comn
Recursos
Material impreso
Prueba Mdulo 3
Video: Trama alimentaria
Video: El Huilln
Video: Efectos inmediatos y posteriores a un incendio forestal
Video: El Loro Tricahue
Video: Los cultivos agrcolas
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MDULO N 4: MEDIDAS PARA PROTEGER LOS ECOSISTEMAS
Propsito.
Durante esta unidad se espera que las y los estudiantes comprendan y valoren que Chile posee una
gran diversidad de ecosistemas acuticos y terrestres, algunos con caractersticas desrticas y otros
hmedos, como los bosques del sur y que como seres humanos somos parte integrante de estos
ecosistemas y poseemos la capacidad intervenirlos y alterarlos ya sea de forma positiva o negativa
y que los efectos negativos se pueden alivianar siempre que se tenga conciencia del dao que se
produce.
Ecosistemas
Especie
Poblacin
Comunidad
Nicho ecolgico
Hbitat
Palabras claves
Ecosistema
Bioma
Conocimientos:
Accin del ser humano sobre los ecosistemas
Habilidades.
Observar y Pregunta.
-
Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y

eventos del entorno.
Actitudes
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entorno natural.
Recursos:
Material impreso:
Evaluacin Mdulo 4
El Loro Tricahue
El Cambio Climtico
Parques y Reservas Nacionales
Silvicultura Preventiva.
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Seores, Profesores y Profesoras, se solicita antes de iniciar este Programa, aplicar PRUEBA DE
DIAGNSTICO a cada uno de sus estudiantes.
Pruebas de Diagnstico, Prueba del Mdulo 1, Prueba Mdulo 2, Prueba Mdulo 3, Prueba Mdulo
4, Pauta de Evaluacin y Escala de Notas, se les har llegar a cada uno de Uds., a travs de su
Departamento de Educacin, junto al material impreso para trabajo en grupo, todo esto, de
acuerdo a la cantidad de estudiantes que Uds. nos indiquen.
Toda duda, consulta o sugerencia favor hacerla a:
Luca Romero Contreras
Encargada Regional de Educacin Ambiental
Corporacin Nacional Forestal (CONAF)
Barros Arana N 215 Concepcin
lucia.romero@conaf.cl
41-2624048
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DESARROLLO

MODULO N 3: EFECTOS DE LA ACTIVIDAD HUMANA EN LOS ECOSISTEMAS
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Propsito.
El propsito de este mdulo, es que los alumnos y alumnas aprendan las mltiples caractersticas,
distribucin y estados en que se encuentra el agua en la naturaleza. Conozcan la proporcin de la
superficie de la Tierra que est cubierta por agua, siendo el agua salada la que cubre la mayor parte
del planeta y que no es lo mismo superficie y volumen. Que el agua salada es la ms abundante en
nuestro planeta, pero los seres humanos, animales y plantas terrestres no pueden utilizarla para el
consumo directo. El agua salada contiene mucho ms minerales que el agua dulce, por eso no se
puede beber en su estado natural. Que reconozca la escases relativa de agua dulce y la dependencia
que tenemos de ella para nuestra supervivencia. Se considera importante recordar que la superficie
es distinta al volumen de un objeto.
El ciclo del agua
Palabras claves
Mares
Ocanos
Agua dulce
Evaporacin
Agua salada
Conocimientos:
- Proporcin de la Tierra cubierta por agua por ocanos, mares y agua dulce,
- Desde el punto de vista planetario el volumen de agua es muy pequeo respecto al del planeta.
- Dependencia de este recursos para nuestra supervivencia
Habilidades
Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar
Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales colaborativas en
forma guiada.
Comunicar y representar evidencias, conclusiones y reflexiones sobre lo positivo y lo negativo de las
investigaciones, usando una variedad de formas, como modelos, presentaciones en TIC e informes.
19
Actitudes
entorno natural.
proteccin ambiental
Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura.
Recursos:
Material impreso.
Prueba de Diagnstico
Prueba Mdulo N 1
Video Educativo El ciclo del agua.
Video Educativo Estados del agua en la naturaleza
Materiales varios.
Globo terrqueo
Video Tierra rotando ( Si no tiene la posibilidad de ver un video en You Tube revise el video
Educativo Calentamiento Global
Pelota ping-pong
Plasticina
Botella transparente de dos litros
Agua
1 cuchara sopera
1 vaso transparente
2 botellas de bebida pequeas desechables
2 tazas de arena o smola
1 trozo pequeo de cartn
Tijeras, pegamento, huincha aisladora o scoch
Objetivos de Aprendizajes
Transversales
Reconocer la importancia del entorno natural y sus

recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin
del ambiente.
Objetivos de Aprendizaje
(Se espera que los
estudiantes sean capaces
de:)
Comprender que si bien la superficie terrestre est

mayoritariamente cubierta por mares y ocanos, desde el
punto de vista planetario el volumen de agua es muy
pequeo respecto al del planeta.
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Indicadores de evaluacin
Los estudiantes que han
alcanzado completamente
los Objetivos de Aprendizaje:
Explican que si bien la superficie terrestre

est mayoritariamente cubierta por mares y
ocanos, desde el punto de vista planetario
su volumen es muy pequeo respecto al
planeta.
Exponen el significado del trmino agua
dulce y su importancia en el desarrollo de
su vida diaria.
Comparan algunas caractersticas del agua
dulce y salada, sealando los porcentajes
de esta en la Tierra.
Ubican, en mapas o esquemas, los lugares
de nuestro pas donde se encuentran los
mayores depsitos de agua dulce.
Sealan otros lugares en que el agua dulce
est presente en la Tierra: ros, lagos
casquetes polares nubes, vapor de agua en
la atmsfera, aguas subterrneas y el papel
que juega el ciclo del agua en su presencia
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES.
Actividad
Recursos
Se les comenta que se incorporar al trabajo en - aula, un
- Globo Terrqueo
Programa de Educacin Ambiental que est articulado
con
- Imagen del Planeta
los objetivos de aprendizaje y que para ello, se les aplicar
Tierra del Video
una Prueba de Diagnstico y que tambin sern evaluados
Calentamiento Global
una vez concluyan los contenidos presentes en cada
- uno de
- Pelota de Ping- Pong
los cuatro mdulos que lo compone.
- Plasticina
Inicio.
- Video: Estados del agua
Clase 1
en la naturaleza
Observar un globo terrqueo o use imgenes del- planeta
- 1Botella de dos litros
Tierra rotando, busque en You Tube. Si tiene -acceso a
- 1Vaso transparente
internet, tambin tendr como alternativa de hacer
- uso de
- 1Cuchara sopera
las imgenes que encontrar en el video que se incluye en
- Dos botellas de bebida
este programa Calentamiento Global.
pequeas desechables
Formular las siguientes preguntas:
- Dos tazas de arena o
Qu proporcin del planeta est cubierta de agua? (La
smola
mayor parte est cubierta de agua).
- - Un trozo pequeo de
Por qu la tierra se ve azul? (Porque nuestro planeta tierra
cartn
est principalmente cubierto de agua).
- Tijeras
Explicar que el planeta desde el espacio se ve principalmente
- Pegamento
azul.
Huincha aisladora
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El color azul nos muestra el agua lquida que hay en nuestro

planeta.
El color verde se debe a la presencia de bosques, ya que
estos contienen clorofila.
El color blanco corresponde a las nubes que se encuentran
en la atmsfera.
Los tonos caf corresponden a zonas menos forestadastierra.
Proyectar imgenes del planeta tierra y preguntar:
Cul es el color que ms abunda en la superficie? (Azul)
Comnteles que durante esta clase van a estudiar cul es la
cantidad de Agua comparada con la cantidad de Tierra en el
planeta.
Pida a los alumnos que observen imagen del planeta tierra.
Comente:
Que el agua que se ve sobre la superficie del planeta no nos
muestra cun profundo son los ocanos. El agua que cubre la
superficie del planeta se puede comparar con la crema que
cubre un pastel.
Pregunte: Cul de los dos tiene ms volumen: La cubierta
del pastel o la masa del pastel?
A qu corresponde la masa y la cubierta del pastel en el
caso de nuestro planeta?.
Masa del pastel
= Planeta Tierra
Cubierta del pastel = Superficie de agua de mar
Demostracin:
Proporciones de agua y tierra, utilizando una pelota de pingpong y plasticina.
Colocar una cubierta de plasticina en la superficie de la
pelota cubriendo de ella.
La pelota de ping-pong, representa nuestro planeta Tierra y
la plasticina azul, la cubierta de agua.
Muestre el modelo con la pelota cubierta en sus partes
con plasticina azul y pregunte:
Qu hay ms, tierra o agua en nuestro planeta? ( se ve ms
agua)
Retire la plasticina de la pelota, haga una bolita azul con ella.
Muestre la bolita azul y explique que esta bolita corresponde
al volumen de agua que hay en el planeta. Compare la bolita
azul con la pelota de ping-pong y vuelva a formular la
pregunta:
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o Scoch
Qu piensan, hay ms agua o tierra en nuestro planeta? ( El

volumen de agua es menor al volumen de tierra)
Qu representa esta pequea esfera azul? (Representa el
volumen de agua que hay en nuestro planeta).
Cul es la diferencia que se observa entre ambas esferas?
(Una esfera es ms grande y la otra es mucho ms pequea)
Qu significa que las esferas sean tan diferentes? (Que los
volmenes de agua y tierra son distintos, hay mucho
volumen de tierra y muy poco volumen de agua).
Explique que aparentemente los mares y ocanos se ven
como algo inmenso ya que cubre una gran parte de la
superficie terrestre, pero que en realidad es slo una fina
capa de agua. Que la tierra tiene un radio aproximado de
6.200 kilmetros (Chile tiene un largo de 4.329) Si la tierra
fuera lisa como una pelota, el agua de los ocanos cubrira
toda la superficie externa de la tierra pero con una
profundidad promedio aproximada de dos kilmetros y
medio.
Cierre
Pregunte nuevamente: Qu puede decir respecto a cul es
la cantidad de agua comparada con la cantidad de tierra en
nuestro planeta? (En comparacin con la superficie de tierra,
la gran mayora de la superficie del planeta est cubierta de
agua, sin embargo, el volumen total de agua es muy
pequeo comparado con el volumen del planeta.
Clase 2. Comparar porcentajes de agua dulce y salada,
sealando los porcentajes de stas en la Tierra.
Recuerde que los estudiantes ya saben que la superficie del
planeta Tierra est principalmente (70%) cubierta de agua
lquida.
Pregunte:
En qu otros estados fsicos encontramos agua en la Tierra?
( en agua slida y como gas)
Organizar el curso en grupos de cuatro estudiantes.
Ver video Estados del agua en la naturaleza
Qu tipos de agua observan en el video? ( Se observa agua
dulce en las nubes y la nieve y agua salada en el mar)
Qu estados fsicos del agua se identifican en el video?
(slido, lquido y gaseoso)
En qu estado fsico est el agua en el mar?
( el agua del mar est en estado lquido)
Qu cambios sufri el agua en su recorrido desde la
cordillera al mar?
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Qu cambios sufri el hielo o nieve que estaba en la

cordillera?
Cmo retorna el agua nuevamente a la cordillera?
Qu participacin tiene el Sol en estos procesos donde el
agua est en estado slido y pasa a lquido y luego a
gaseoso?
Luego, entregar Ficha de trabajo N 1 dar las indicaciones y
que trabajen con ella.
Se les comenta a los alumnos (as) que la siguiente actividad
les demostrar la relacin que existe entre la disponibilidad
de agua dulce y nuestra demanda diaria, motivndolos a la
reflexin sobre el uso cotidiano de este recurso.
Comnteles que realizarn una demostracin
para
reconocer la cantidad de agua dulce con la que se cuenta
para satisfacer las necesidades de todos los seres humanos.
A continuacin, realice frente a los alumnos la siguiente
demostracin.
1.- Llene una botella transparente con dos litros de agua.
Explique a los estudiantes que ella representa toda el agua
disponible en el mundo.
2.- Vierta seis cucharas y media (soperas) del agua de la
botella en un vaso transparente. Explique que esa cantidad
representa aproximadamente la cantidad de agua dulce
disponible en el planeta.
3.- Tome el vaso y squele cuatro cucharadas y media y
colquela en otro vaso transparente. Esta cantidad
representa el agua dulce contenida en capas de hielo y
glaciares (en estado slido).
4.- Muestre la cantidad de agua restante que ha quedado en
el primer vaso (dos cucharadas). Ella representa el
porcentaje disponible para el uso de los seres humanos
incluido cada uno de los alumnos y su profesor o profesora.
Pregnteles, si han comprendido la poca cantidad de agua
dulce con la que se cuenta para satisfacer las necesidades de
todos los seres humanos. Si bien los sistemas naturales la
reciclan, el ritmo al que se usa sobrepasa su disponibilidad.
Cierre
Crear afiches para ser ubicados en los puntos de mayor
24
consumo de su establecimiento invitando a su buen uso.

El agua es un recurso que podra disminuir dramticamente
debido a los USOS inadecuados o excesivos. Cabe destacar
que su cuidado no es slo responsabilidad de los gobiernos,
de hecho, es el aporte personal de cada nio o nia,
hombre o mujer, el que hace la diferencia. En la medida que
todos tomemos conciencia de su valor y modifiquemos
nuestros hbitos, podremos seguir contando con este
inapreciable recurso
Pregnteles si han comprendido la poca cantidad de agua
dulce con la que se cuenta para satisfacer las necesidades de
todos los seres humanos. Si bien los sistemas naturales la
reciclan, el ritmo al que se usa sobrepasa su disponibilidad.
Lectura: Controle el agua de nuestras duchas
El agua es uno de los recursos escasos que ms debemos
cuidar en nuestro planeta.
Una ducha promedio de 5 minutos utiliza casi 95 litros de
agua. Esto equivale a la cantidad de agua que una persona
bebe en 50 das.
En los pases desarrollados una persona gasta un promedio
de doscientos litros de agua en forma diaria, tres cuartas
partes de eso se utilizan en el bao y a su vez, la mitad de
esta cantidad se desperdicia.
Al baarnos derrochamos abundantes cantidades de agua,
pues realmente no nos baamos de forma rpida (a menos
que estemos apurados) y generalmente el promedio de agua
que sale de la ducha es de veinte litros por minuto.
Aqu van algunos datos para saber cul es consumo
promedio de los chilenos.
-
Al lavarse los dientes con agua corriendo se pueden

gastar hasta 20 litros
Ducharse entre 80 y 120 litros
Al usar la lavadora se ocupan 285 litros
Al lavar los platos a mano entre 15 y 30 litros
Al vaciar el estanque del WC entre 7 y 10 litros
Al descongelar los alimentos bajo una llave abierta
se ocupan 24 litros
Al lavar el auto.400 litros
En total promedio, se estima que consumo diario domstico

25
de agua potable por persona llegar a ser del orden de 190

litros/da, valor que se llega a duplicar en cado de viviendas
con jardn y exteriores, el cual corresponde a un 5% del
consumo total de una vivienda de 4 personas.
Piense y responda:
1.- Cunto tiempo aproximadamente demora usted en
tomar una ducha?
2.- Calcule cunta agua gasta en cada ducha
4.- Confeccione un reloj de arena y regule el tiempo de sus
duchas.
Cmo hacer un reloj de arena con dos botellas de plstico
recicladas, que te sirva para ducharte en un tiempo limitado.
Materiales:
Dos botellas de bebida pequeas desechables
Dos tazas de arena o smola
Un trozo pequeo de cartn
Tijeras
Pegamento
Huincha aisladora o Scoch
Este temporizador es muy divertido de hacer y de observar.
Lo puedes utilizar para tomarle el tiempo a muchas
actividades como el tiempo que debes demorar en una
ducha.
1.- Mide dos tazas llenas de arena y virteles en una de las
botellas
2.- Utiliza el cuello de la botella para trazar un crculo en la

cartulina de tal manera que puedas tomar la medida exacta
26
de la circunferencia de la apertura. Recrtala y utiliza una

perforadora estndar para perforar un agujero en el centro
del crculo de la cartulina.
3.- Pega con cinta scotch el crculo sobre la apertura de una

de las botellas, pero no cubras el agujero que perforaste en
la mitad de la cartulina.
4.-Coloca las botellas una encima de la otra, sujetadas cuello
contra cuello, con la pieza de cartulina en el medio de las
dos, y usa la cinta pegante para sujetarlas firmemente.
5.-Voltea tu temporizador y observa el flujo de arena de

arriba a abajo.
6.-Utiliza un cronmetro para calcular el tiempo de duracin
de tu temporizador de arena, reglalo de acuerdo al tiempo
que necesites Ej. 3 minutos .para una ducha.
27
Cierre.
Recordar, el agua es un recurso que podra disminuir

dramticamente debido a los usos inadecuados o excesivos.
Cabe destacar que su cuidado no es slo responsabilidad de
los gobiernos, de hecho, es el aporte personal de cada nio o
nia, joven o adulto, hombre o mujer, el que hace la
diferencia. En la medida que todos tomemos conciencia de
su valor y modifiquemos nuestros hbitos, podremos seguir
contando con este valioso e imprescindible recurso.
Evaluacin:
Aplicar Prueba Mdulo 1
Actividades adicionales.
Matemticas.
- Investiga cuntos litros de agua se gastan en un mes en tu establecimiento
- Investiga cuntas personas usan agua en tu Establecimiento
- Calcula cuantos litros por persona necesitan en forma diaria y tambin en un mes en
tu Establecimiento.
- Cmo podran disminuir este consumo mensual
28
FICHA DE TRABAJO N 1
En qu estados fsicos encontramos agua en la Tierra?

______________________________________________________________________________________
Dnde se observa agua dulce y agua salada
________________________________________________________________________________________
Qu estados fsicos del agua se identifican en el video?
________________________________________________________________________________________
En qu estado fsico est el agua en el mar?
_______________________________________________________________________________________
Qu cambios sufri el agua en su recorrido desde la cordillera al mar?
_______________________________________________________________________________________
Qu cambios sufri el hielo o nieve que estaba en la cordillera?
_______________________________________________________________________________________
Cmo retorna el agua nuevamente a la cordillera?
_______________________________________________________________________________________
Qu participacin tiene el Sol en estos procesos donde el agua est en estado slido y pasa a lquido y
luego a gaseoso?
_______________________________________________________________________________________
CICLO DEL AGUA y SUS PROCESOS
El agua, es una de las pocas sustancias conocidas que se encuentra en la

naturaleza en los tres estados fsicos de la materia, es decir. Estado
Slido, Estado Lquido y Estado Gaseoso.
IDENTIFICAR SIGUIENDO LA FLECHA LOS PROCESOS EN EL ESQUEMA
1.- El agua en estado slido, al aumentar su energa calrica ( calentarse)
pasa a estado lquido, este proceso se llama fusin
2.- El agua en estado lquido al capta energa calrica (calentarse) pasa a
un estado gaseoso este proceso se llama evaporacin
3.- El agua en estado de gas, pierde energa calrica, es se enfra, vuelve
a su estado lquido, este proceso se llama condensacin.
4.- El agua en estado lquido, al perder energa calrica ( es decir al
enfriarse ) se solidifica, este proceso se denomina solidificacin
Identificar en el dibujo el proceso correspondiente, lee muy atentamente
las definiciones:
1.- Fusin
2.- Evaporacin
3.- Condensacin
4.- Solidificacin
Debes anotar en el dibujo el nmero correspondiente a proceso
29

PRUEBA DE DIGNSTICO 2015
Nombre: _____________________________ Curso________ Fecha_______________
Puntaje Obtenido:_______________
Nota:________
Instrucciones Generales:
Lee atentamente las siguientes afirmaciones y responde de acuerdo a lo que t sabes, colocando una V si consideras
verdadero lo que se dice, o una F si lo consideras falso o incorrecto. Corrige las afirmaciones que consideres falsas
escribiendo en la lnea la afirmacin correcta. ( 2 puntos cada respuesta correcta. Total 48 puntos).
1.-______ El agua dulce se encuentra en la atmsfera, en la tierra o continente y debajo de la tierra
________________________________________________________________________________________
2.- ______ El paso de una materia slida como el hielo a lquido como el agua se llama evaporacin.
________________________________________________________________________________________
3.- ______ La energa que absorbe o libera el agua para cambiar de estado se denomina calor.
________________________________________________________________________________________
4.- ______ El agua existe en nuestro Planeta Tierra en tres estados: slido, lquido y gaseoso.
________________________________________________________________________________________
5.- ______ La cantidad de agua en el planeta no cambia, es nica, no vara slo se renueva.
________________________________________________________________________________________
6.- ______ El agua dulce se forma gracias al ciclo del agua
________________________________________________________________________________________
7.- ______ En el planeta Tierra es mayor el volumen de agua que el volumen de tierra
________________________________________________________________________________________
8.- ______ Se llama efecto invernadero por el aumento de lluvia en invierno.
________________________________________________________________________________________
9.- ______ Los vegetales son auttrofos porque producen su propio alimento.
________________________________________________________________________________________
10.- _____ Un rbol es un elemento bitico en un ecosistema.
________________________________________________________________________________________
11.- _____ El agua es un elemento bitico.
________________________________________________________________________________________
12.- _____ La atmsfera es una capa que envuelve a la tierra.
________________________________________________________________________________________
30
13.- _____ El suelo es una capa de la tierra donde crecen los vegetales.
_____________________________________________________________________________________
14.- _____ El suelo es un recurso natural que demora muchos aos en formarse.
______________________________________________________________________________________
15.- _____ En un ecosistema el sol es un elemento abitico.
____________________________________________________________________________________
16.- _____ La fotosntesis es el proceso mediante el cual los vegetales producen su propio alimento.
_____________________________________________________________________________________
17.- _____ Un ecosistema consiste en varias comunidades naturales que se relacionan entre s y con su medio abitico.
_________________________________________________________________________
18.- _____ Los incendios forestales en Chile son causados casi en su totalidad por el ser humano.
______________________________________________________________________________________
19.- _____ Una diferencia entre los animales y las plantas, es que los animales son hetertrofos.
_____________________________________________________________________________________
20.- _____ Una cadena alimenticia empieza generalmente con los animales.
________________________________________________________________________________________
21.- _____ El CO2 o dixido de carbono, es un gas de efecto invernadero.
_______________________________________________________________________________________
22.- _____ El progresivo deshielo de los polos, es una consecuencia del cambio climtico.
______________________________________________________________________________________
23.-_____ Las plantas son conocidas en la naturaleza como organismos productores
______________________________________________________________________________________
24.- _____ Un incendio forestal afecta siempre algn ecosistema
___________________________________________________________________________________
Completa la palabra que falta: (un punto por cada respuesta correcta. Total 4 puntos)
25.- Escriba el nombre de un animal nativo en peligro de extincin en Chile.
26.- Escriba el nombre de un rbol nativo chileno.
27.- Escriba el nombre de un rbol extico en Chile.
28.- Nombre un Parque Nacional de Chile
TOTAL PUNTOS DEL DIAGNSTICO

PUNTOS LOGRADOS POR EL ALUMNO
= 52
= ____
31
___________________
___________________
___________________
___________________

EVALUACIN MODULO N 1: LA IMPORTANCIA DEL AGUA EN LA NATURALEZA, SUS MLTIPLES CARACTERSTICAS Y
DISTRIBUCIN.
Nombre: ____________________________________________________ Curso___________ Fecha_______________
Nota:________
1.- Observar las siguientes figuras. Identificar el estado del agua en cada uno de los dibujos, antalo el espacio
correspondiente ( cada respuesta correcta vale 2 puntos, total 6 pts.)
a)- ___________________________
b) ____________________________ c).- ________________________
2.- En el siguiente dibujo las letras A, B, C y D, representan procesos en el ciclo del agua. ( 2 ptos cada respuesta,
total 8 ptos.)
Completa la informacin:
La letra
indica el paso del estado de agua de Gas a Lquido, este proceso se llama ___________________________
La letra
indica el paso del estado del aguade Lquido a Slido, este proceso se llama _________________________
La letra
indica el paso del estado del agua de Slido a Lquido este proceso se llama _________________________
La letra
indica el paso del estado del agua de Lquido a Gas este proceso se llama ___________________________
3.- En el planeta tierra tenemos agua dulce y agua saladas (2 puntos cada respuesta correcta, total 12 puntos)
97% agua
salada
3% agua
dulce
32
En nuestro planeta, dnde encontramos el agua salada?: a)____________________ b)___________________

En nuestro planeta, en el continente dnde encontramos el agua dulce? a)_________________ b)________________
c)___________________________ d)____________________________
3.- Lee atentamente las siguientes afirmaciones. Coloca una V si consideras verdadero o una F si lo consideras falso o
incorrecto lo que se dice. ( 1 punto cada respuesta correcta. Total 14 puntos ).
1.- ____ La superficie terrestre est mayoritariamente cubierta por mares y ocanos
2.- ____ El volumen de agua es mayor que el volumen del planeta tierra
3.- ____ Nuestro planeta se ve azul porque en l se refleja el cielo
4.- ____ La cantidad de agua dulce es inferior a la cantidad de agua salada en el planeta tierra
5.- ____ Los seres humanos necesitamos de agua dulce para satisfacer nuestras necesidades
6.- ____ La cantidad de agua en el planeta no cambia, es nica, slo se renueva.
7.- ____ El agua es un elemento bitico en un ecosistema
8.- ____ La mayor cantidad de agua dulce del planeta se encuentra en forma slida
9- ____ El agua de mares y ocanos es salada
10.- ___ El agua subterrnea es dulce
11.- ___El agua dulce se forma durante la fase de condensacin del vapor de agua
12.- ___Hay pases en el mundo que sufren por la escasez de agua dulce
13.- __ El vapor de agua que se eleva hacia la atmsfera se enfra y forma las nubes
14.- __El agua una vez que se contamina y a medida que se desplaza va contaminando otras aguas limpias
5 .- Nombra tres acciones que t puedes realizar para cuidad el agua ( 2 puntos cada una, total 6 puntos)
1.- _______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
2.- _______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
3.-________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
33
Antecedentes para el Profesor (a).

El agua cubre aproximadamente el 70% de la superficie de la Tierra pero slo representa
1/1.000.000 del volumen total del planeta. Sin embargo, el volumen total de agua es muy pequeo
comparado con el volumen del planeta.
La superficie de la Tierra est constituida de un 30% de masas continentales y un 70% de agua.
El total de agua en nuestro planeta se distribuye en 97% en agua salada y slo un 3% en agua dulce.
De toda el agua dulce del mundo, la proporcin segn su ubicacin y disponibilidad es la siguiente:
- El 70% es slida y se encuentra en glaciares y nieves eternas
- El 28% corresponde a agua dulce subterrnea
- El 2% corresponde a agua superficial lquida que se ubica en lagos, ros y otros.
Composicin del agua.
El agua salada (de mar) es la ms abundante en nuestro planeta, pero los seres humanos, animales
y plantas terrestres no pueden utilizarla para el consumo directamente. El agua de mar contiene
mucho ms minerales que el agua dulce, por eso no se puede beber en su estado natural. El
principal mineral del agua de mar es el cloruro de sodio (Sal).
Componentes el agua de mar.
Debido a que el agua dulce contiene menos minerales esta es apta para consumo humano y para la
agricultura. El agua dulce se forma durante la fase de condensacin del vapor de agua la cual
forma parte de una de las etapas del ciclo del agua.
Primero, el agua de los ocanos se evapora, luego se condensa y precipita en forma de lluvia,
granizo o nieve.
Minerales
Cloruro de sodio ( sal)
Magnesio
Calcio
Total de minerales disueltos
Agua dulce ( gramos/l)

0,25
0,25
0,1
1,5
Agua de mar (gramos/l)

30
7,7
1,2
38,9
Agua dulce: En la Tierra hay agua dulce en la atmsfera en dos estados fsicos; en estado gaseoso
como vapor de agua y en estado lquido como nubes y lluvia.
Por otra parte hay agua dulce en los continentes en dos estados fsicos; en estado lquido en los
ros, lagos y en las aguas subterrneas y en estado slido en las altas cumbres y en los glaciares y
nevados.
La escasez de agua dulce: origen de conflictos para el siglo XXI
La cantidad de agua en nuestro planeta es evidentemente finita. Se calcula que un tercio de la
poblacin mundial vive en pases con una preocupante escasez de este recurso natural
imprescindible para la supervivencia; y, en 2015, la cifra podra haber aumentado hasta los dos
tercios, tal como se desprende del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA).
34
Adems, la insuficiencia de agua, la mala gestin de este recurso, la contaminacin y el rpido

crecimiento demogrfico son causas de la insuficiencia de agua en el mundo, provocan tambin la
caresta alimentaria, el incremento de tensiones y enfrentamiento armado en los pases afectados.
El agua: Recurso Natural Renovable: La Tierra es uno de los pocos planetas del sistema solar que
poseen gran cantidad de agua. El agua en estado lquido y slido se encuentra en los ocanos,
mares, ros, lagos y glaciares, cubre el 70% de la superficie terrestre. Adems, el aire de la atmsfera
contiene vapor de agua, que es agua en estado gaseoso.
Hace 4.500 millones de aos, aproximadamente una vez enfriada la superficie de la Tierra, el vapor
de agua que emitan los volcanes en erupcin se condens y form los primeros charcos y lagos en
las depresiones de la superficie. De estos lagos surgieron ros que inundaron las llanuras cercanas,
dando inicio a la formacin de mares y ocanos.
En ellos, el agua y otras sustancias qumicas crearon el ambiente propicio en el cual se inici la vida,
desde entonces, la misma agua ha circulado una y otra vez en el planeta. Debido a que la cantidad
total de agua en la Tierra es nica, la que vemos y usamos hoy en da es la misma que ha estado
reciclndose constantemente.
El agua es vital para la conservacin de los ecosistemas, los seres vivos y el desarrollo de las
actividades para la subsistencia del ser humano.
Sin alimento, una persona puede sobrevivir ms de 30 das. Sin agua, menos de una semana.
El Ciclo del Agua :La energa del Sol y la gravedad de la Tierra mueven el agua a travs de los mares,
la atmsfera y la tierra, sobre y bajo el suelo, en un ciclo permanente de actividad durante el cual el
agua cambia de fase slida, a lquida o a vapor.
Precipitacin: Cuando las nubes se vuelven muy pesadas, el agua que contienen cae en forma de
lluvia, nieve o granizo, por accin de la gravedad.
Condensacin: el vapor de agua que se eleva hacia la atmsfera se enfra y se junta en pequeas
gotas lquidas o cristales slidos que forman las nubes.
Evaporacin: por la accin del Sol, el agua de la superficie de la Tierra y de los organismos vivos
pasa como vapor hacia la atmsfera.
Orgenes y causas de la contaminacin: El ser humano ha contribuido a lo largo de muchos aos
con su actividad a modificar el aspecto de la superficie terrestre y los procesos naturales. Al
principio talando bosques para abastecerse de lea y despejando terrenos para sus cultivos, lo que
fue provocando paulatinamente la erosin de los suelos. El sostenido aumento de la poblacin ha
incrementado estos procesos, afectando a grandes extensiones de tierra. Adems, el desarrollo del
comercio, la industria, la minera y la agricultura, con necesidad de grandes cantidades de agua para
los procesos de transformacin de materias primas, produce nuevos e importantes vertidos de
desechos contaminantes en los cauces de agua al final de sus procesos.
El agua una vez que se contamina y a medida que se desplaza va contaminando otras fuentes de
agua limpia, los suelos, la vegetacin y todo lo que encuentra a su paso.
35

Propsito.
El objetivo de este mdulo es que los estudiantes puedan reconocer los componentes de un
ecosistema, comprender algunos tipos de interacciones que se establecen entre los seres vivos y la
diversidad de ecosistemas de nuestro pas.
Comparar animales de acuerdo a sus caractersticas y hbitat
Palabras claves
Ecosistema
Productor
Consumidor
Descomponedor.
Omnvoro
Carnvoro
Herbvoro
Conocimientos:
- Componentes de un ecosistema
- Rol de los organismos en el ambiente y como se relacionan en las cadenas alimentarias
Habilidades.
- Conocer
- Clasificar
- Identificar
Actitudes
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o elementos que conforman el
entorno natural.
36

enriqueciendo el trabajo comn.
Recursos.
Material impreso
Set de elementos del ambiente (agua, aire, suelo, energa)
Prueba Mdulo 2
Video Educativo El Consejo de los Animales
Clase 1
Objetivos de Aprendizajes Transversales
Proteger el entorno natural y sus recursos

como contexto de desarrollo humano.
Objetivos de Aprendizaje OA
Reconocer que un ecosistema est formado

por componentes biticos y abiticos que
interactan entre s.
- Identifican los seres vivos de la materia
inerte
- Reconocen diferentes tipos de hbitats
Ejemplifican diferentes elementos de la
organizacin de los seres vivos
Contenidos.
Ecosistemas:
- Seres vivos en la naturaleza
- Organizacin de los seres vivos
Ecosistemas y sus componentes
Reconocer
componentes biticos y
abiticos de un ecosistema y compren
algunos tipos de interacciones que se
establecen entre los seres vivos
Meta de la clase
37
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES.
Actividad
Recursos
Para comenzar la unidad, motive a sus estudiantes
utilizando una introduccin de los contenidos que
aprendern.
Converse con sus alumnos y alumnas,
preguntndoles: Qu objetos inertes observan en
la sala de clase?, con qu seres vivos comparten
en el colegio?, recuerdan algunas caractersticas
de los seres vivos?, en qu se diferencian de la
materia inerte?
Qu creen que necesitan estos organismos para
vivir?
Lo que necesitan para vivir se considera inerte,
sin vida?
Desarrollo
Organice el curso para observar un video
educativo Ecosistemas 2.
Invtelos a que recuerden que elementos vivos y
no vivos reconocen en el video.
Pregunte si los seres vivos se relacionan y ocupan
estos elementos inertes o sin vida y cmo lo
hacen.
Orintelos a que hagan sus propias preguntas.
Introduzca las siguientes preguntas si no las han
hecho los alumnos:
Qu creen que necesitan estos organismos para
vivir?
Qu ocurrira si estos organismos no estuvieran
en un ambiente hmedo o seco?
Podran sobrevivir si los trasladaran de lugar a un
espacio cerrado?
Todos los organismos que observan pueden
habitar en cualquier lugar? Por qu?
Creen que estos organismos pueden vivir solos,
sin los elementos del ambiente que estn
observando?
38
Cmo podran explicar por qu los necesitan?

Luego registran las respuestas en sus cuadernos.
Cierre
Invite a construir una definicin de ecosistema con
lo que han aprendido, luego construyan una
definicin en conjunto basndose en las que ellos
construyeron. Pida que cada grupo de ejemplos de
interacciones entre seres vivos y su ambiente.
Cuando hayan terminado, explique que los seres
vivos no slo interactan con su ambiente, sino
que tambin interactan entre ellos. Pdales que
piensen de qu maneras pueden interactuar los
organismos entre s y que traigan sus ideas para la
prxima clase.
Clase 2
Objetivos de Aprendizaje Transversales

Objetivos de Aprendizaje
Dar ejemplos de cadenas alimentarias en

ecosistemas chilenos, identificando la
funcin de cada organismo.
Conocen la funcin de cada tipo de
organismo en un ecosistema.
Clasifican diferentes tipos de organismos
segn su rol en un ecosistema.
Identifican una cadena alimentaria.
Cadena alimentaria:
- El rol de los organismos en el
medioambiente
- Cadenas alimentarias
Reconocer el rol de los organismos en el
ambiente y cmo se relacionan estos en las
cadenas alimentarias
Indicadores de Evaluacin
Contenido
Meta de la clase
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
Actividades
Inicio
Verifique si realizaron la tarea. Pida que la
compartan con el curso y que anoten la respuesta
en su cuaderno.
39
Recursos
Video Educativo El Consejo de los
Animales
Desarrollo
Invtelos a ver el Video Educativo Tramas
Alimentarias
Seale que en esta clase aprendern sobre el rol
de los organismos en el ambiente y la funcin de
cada tipo de organismo en un ecosistema.
Escriban las siguientes definiciones:
Productores.
Captan la energa del Sol y algunas sustancias del
medioambiente para producir su alimento. Todas
las plantas son organismos productores y sirven de
alimento para algunos animales.
Consumidores.
Obtienen la energa de otros seres vivos de los que
se alimentan. Los animales son organismos
consumidores; pueden ser herbvoros, carnvoros
u omnvoros.
Descomponedores.
Transforman los restos y desechos dejados por
otros organismos, en sustancias que pueden ser
nuevamente utilizadas por los productores para
fabricar su alimento. Por ejemplo, hongos y
bacterias.
Comentar,
que
existen
organismos
descomponedores tan pequeos que son invisibles
a simple vista, como las bacterias.
Ver y comentar cuento El Consejo de los
Animales
Comience hablando de nuestro pas. Recurdeles

las zonas en la que se divide Chile ( Zona NorteZona Centro- Zona Sur)
Motvelos a describir caractersticas de cada uno
de estos sectores y orintelos a que mencionen
seres vivos que habiten en ellos, recurdeles que
existen elementos abiticos comunes en los
ecosistemas independiente de zona que se ubique,
entre estos elementos encontramos, el agua, el
40
Tijera, hilo, palitos de maqueta, lpices de

colores
Set de Factores Ambientales: Agua, Aire,
Suelo, Energa.
aire, el suelo, la energa.
Organice el curso en grupo de cuatro integrantes,

entregue un set de estos elementos a cada grupo,
invteles a escoger un ecosistema de alguna de las
tres zonas principales de Chile (Norte, Centro,
Sur), indqueles que debern hacer un trabajo de
investigacin para la clase siguiente: debern
presentarles a sus compaeros como estos cuatro
elementos (agua, aire, suelo y energa) estn
presentes en el ecosistema que su grupo eligi.
Explique que debido a la extensin, nuestro pas
posee variados ecosistemas muy distintos entre s.
En ellos podemos encontrar diversas cadenas
alimentarias.
Invtelos a ver el Video Educativo Tramas
Alimentarias.
Identifican especies que se clasifican como
productores, consumidores y descomponedores.
Importante recordarles la
reconocer los productores.
fotosntesis
para
Pauta de comprensin video Trama alimentaria

1.- Expliquen, con sus palabras, que han entendido
por trama alimentaria.
2.- Cmo pueden alimentarse y crecer los rboles

y las algas?
3.- Formar al menos cuatro cadenas alimentarias
con los siguientes seres vivos.
Hojas - hierbas - larvas de insectos semillas
pjaros ratones avellanas aves araas
insectos lagartijas - lombrices culebras
aguiluchos guias zorros - puma pud guanaco vaca hombre.
41
4.- En toda cadena alimentaria encontraras

productores y consumidores, identifica en el
video
cuatro
Productores
y
cuatro
Consumidores.
Actividad en equipo.
Confeccionarn un mvil para decorar su sala, este
mvil ser una cadena alimentaria.
Los alumnos y alumnas trabajan en equipo, pintan
las hojas, gusanos, pjaros y ave de rapia,
proceden luego a recortar y armar su mvil.
Recordar que el ave de rapia se alimenta de aves
y animales vivos. A diferencia del carroero como
el Cndor que se alimenta de animales muertos.
Cada equipo presentar su trabajo al curso.
Identificar sus niveles trficos (productos,
consumidores de primer orden y segundo orden),
resaltar la importancia que tiene el agua, el aire,
el suelo y la energa para la existencia de su
cadena alimentaria, luego elegir eliminar un nivel
de su cadena y comentarn las consecuencias que
esto acarreara, tambin puede elegir eliminar
algn elemento abitico del ecosistema donde
coexisten estos seres vivos, harn uso del mapa
conceptual.
Recordar que la base de toda cadena alimentaria
son los seres vivos que realizan fotosntesis ya que
en ese proceso fabrican su propio alimento.
42
Construye una pirmide mvil.

Recorta y pinta, las hojas, las cuncunas, los zorzales y el peuco.
Consigue 7 palitos, pueden ser de maqueta o ramas finas.
1 de 50 cm. ,
2 de 25 cm.
4 de 12,5 cm.
Amarra los dibujos a los palitos con un hilo de 7cm y arma el mvil en la secuencia de los distintos
niveles trficos, recuerda que el primer nivel trfico los constituyen los productores que son
organismos auttrofos que fabrican su propio alimento.
43
Ojo Si retiras un elemento del mvil, vers como se desequilibra
EL AGUA
En la tierra, el agua est presente en los hielos polares, en los lagos, ros,
mares y ocanos, y tambin en la atmsfera en forma de vapor de agua.
El agua le presta una gran utilidad a las plantas y animales, porque es la que
lleva y reparte las sustancias nutritivas por todo el cuerpo.
El agua se evapora desde los ocanos hacia la atmsfera, se condensa
formando nubes y vuelve a caer a la tierra en forma de lluvia o nieve. En
este llamado ciclo del agua es muy importante:
La energa solar, que produce la evaporacin y
La fuerza de gravedad, que produce la precipitacin.
Los bosques ayudan a mejorar la calidad del agua porque despus de
absorberla por el follaje y las races, la eliminan como vapor a travs de
las hojas, reteniendo las impurezas.
Preguntas que debe responder el grupo:
1.- Dnde est presente el agua en la tierra?
2.- Por qu el agua es tan importante para todos los seres vivos?
3.- Cules son los estados del agua en la naturaleza?
4.- Explica, brevemente, el ciclo del agua.
44
EL AIRE
El aire sobre la Tierra forma una capa que la envuelve entera y que se
conoce como atmsfera, en ella hay una mezcla de gases y vapor de agua.
En la atmsfera se encuentran las nubes y casi todo el vapor de agua. All
se producen todos los fenmenos atmosfricos que originan nuestro clima.
El aire que respiramos est compuesto por: oxgeno, nitrgeno, dixido de
carbono y gases inertes.
Mediante el proceso de fotosntesis, los vegetales, y entre ellos, los
rboles y plantas marinas, producen su propio alimento; como producto de
este proceso se genera oxgeno.
Las plantas de todas clases, grandes y pequeas son las fbricas de
oxgeno de la Tierra, por lo tanto, la destruccin de la vida vegetal
disminuye el oxgeno que tanto necesitamos para vivir.
1.- Qu es el Aire o Atmsfera?
2.- Qu gases conforman el Aire?
3.- A travs de qu proceso las plantas contribuyen a la produccin
de oxgeno
45
EL SUELO
Este recurso natural se origina a partir de la roca madre, que
se demora millones de aos al sol y la lluvia en transformarse en polvo y
mezclarse con nutrientes vegetales y animales.
La capa de tierra donde crecen los vegetales se
llama suelo y es tan rico que proporciona sustancias que pueden ser
utilizadas por los organismos vivos para mantener as el ciclo de la vida en
nuestro planeta.
El suelo es el almacn que guarda las sustancias
nutritivas que sirven para alimentar a las plantas. Los rboles, con sus
largas races que miden varios metros, las absorben y las lleva hasta las
hojas donde elaborar su alimento.
La vida en un suelo es muy considerable, tiene gran cantidad de gusanos,
lombrices, insectos y otros organismos vivos que no se ven a simple vista,
llamados microorganismos.
El suelo, adems de nutrir a las plantas, cumple una
importante funcin de anclaje, es decir la planta est sujeta firmemente
a la tierra a travs de las races.
1.- Qu es el suelo?
2.- Por qu se dice que el suelo es un almacn que guarda
sustancias nutritivas?
3.- Qu seres vivos habitan en el suelo?
4.- Qu funciones cumple el suelo?
46
LA ENERGA
La energa es fundamental para nuestra vida. Al alimentarnos proveemos de
energa al cuerpo para que realice sus actividades y funciones.
La energa est disponible en la naturaleza en muchas formas. Sin embargo,
la fuente primaria de energa para la vida en el planeta Tierra proviene del
sol.
Las plantas y ciertos microorganismos son los nicos seres vivos capaces de
capturar la luz del sol y, a travs del proceso de FOTOSNTESIS,
transformarla y utilizarla para fabricar su propio alimento.
Los vegetales captan la energa solar a travs de las hojas. Adems, como
producto de este proceso, los vegetales eliminan una gran cantidad de
oxgeno (O2) al medio ambiente para que pase a formar parte del aire.
1.- Por qu es importante la energa para los seres vivos?
2.- De dnde obtienen su energa los seres vivos?
3.- Cul es la fuente primaria de energa en la tierra?
4.- Explica el proceso de Fotosntesis y porqu es tan importante
para los seres vivos?
47

EVALUACIN MDULO N 2 LA IMPORTANCIA DE LOS ECOSITEMAS.
Nota:______
I.- Clasifica los siguientes factores segn sean biticos o abiticos, colocando una B a los factores Biticos y una A a los abiticos
(cada respuesta correcta 2 puntos, total 18 puntos)
a.- Aire
d.- Suelos
g.- Humedad
b.- Consumidor
e.- Luz
h.- Temperatura
c.- Productores
f.- Descomponedores
i.- Agua
II.- Observa la Figuera y responde las siguientes preguntas encerrando con un crculo la alternativa correcta, elige slo una.
(2 puntos cada respuesta correcta, total 8 puntos)
1.- En base a la figura observada, podemos decir que son seres vivos:
a) Slo el conejo y el zorro
b) Slo el conejo, el zorro y la planta
c) Slo el zorro y los hongos
d) Slo la planta, los hongos, el zorro y el conejo
2.- En la figura, los organismos auttrofos o que fabrican su propio alimento son:
a) Slo las plantas
b) Slo los hongos
c) Slo los conejos
d) Slo Las plantas y los hongos
3.- En la Figura los organismos hetertrofos son:
a) El zorro y hongos
b) El conejo y el zorro
c) El conejo, el zorro y el hongo
d) El hongo y el conejo
4.- Los vegetales en una cadena alimentaria representan:
a) Productores
b) Consumidores primarios
c) Consumidores secundarios
d) Descomponedores
48
III.- Cadenas alimentarias.

1. En la siguiente cadena alimenticia coloca las siguientes palabras en el casillero que corresponda:
DESCOMPONEDOR PRODUCTOR -CONSUMIDOR PRIMARIO CONSUMIDOR SECUNDARIO CONSUMIDOR TERCIARIO,(2 puntos
cada respuesta correcta, total 8 puntos)
2.- Observando la Figuera que representa una cadena alimenticia, responde las siguientes preguntas: ( 3 puntos cada respuesta
correcta, total 6 puntos)
a) Qu le falta a la cadena alimenticia del esquema?
________________________________________________________________________________________________________________
b) De dnde proviene la energa que entra a una cadena alimenticia o trfica?
________________________________________________________________________________________________________________
III.- Lee las siguientes afirmaciones. Coloca una V si consideras verdadero o correcto, una F si lo consideras falso o incorrecto lo que se
dice. ( 1 punto cada respuesta correcta. Total 6 puntos).
a) _____ Las cadenas alimentarias son tambin llamadas cadenas trficas

b) _____ Los Descomponedores se encuentran en el primer eslabn de la cadena alimentaria
c) _____ Una de las relaciones ms importantes entre los seres vivos surge de la necesidad de alimentarse para reponer energas
d) _____ La cadena alimentaria tiene un solo eslabn
e) _____ Los consumidores son los seres hetertrofos que obtienen la materia y la energa alimentndose de los productores
f) _____ Los Productores son las bacterias y los hongos
49
Antecedentes para el Profesor (a)

Ecosistemas:
Un ecosistema consiste en varias comunidades naturales que se interrelacionan entre s y con su
medio abitico.
Las poblaciones de una comunidad se relacionan entre s de diferentes formas. Por ejemplo, los
individuos de una poblacin pueden servir de alimento a los de otra poblacin, establecindose
entre ellos una relacin de alimentacin (traspaso de energa) que se denomina cadena
alimentaria. Los seres vivos de las diferentes poblaciones pueden formar parte de distintas
cadenas alimentarias. Los organismos que forman parte de cualquier cadena alimentaria se pueden
clasificar de acuerdo a la funcin que cumplen, en tres tipos: Productores, consumidores (
primarios, secundarios o terciarios) y descomponedores.
Las algas y los vegetales terrestres utilizan la energa luminosa (sol) para producir sus nutrientes por
lo tanto, son auttrofos, fabrican su propio alimento a diferencia de los animales que deben
consumir a otros seres vivos (hetertrofos) para obtener sus nutrientes. Las bacterias y los hongos
descomponen los restos de plantas y animales muertos para transformarlos en materia que puede
volver a ser ocupada por los seres vivos.
Qu es un Ecosistema?
Es un sistema complejo en el que interactan los seres vivos entre s y con el conjunto de factores
no vivos que forman el ambiente: temperatura, sustancias qumicas presentes, clima, caractersticas
geolgicas, etc.
Ejemplos de ecosistemas son: un pantano, una selva, una sabana, un lago, un bosque, entre otros.
Un ecosistema es un sistema abierto donde hay una continua corriente de captacin y prdida de
sustancias, energa y organismos. Sus componentes caractersticos se dejan agrupar en dos
compartimientos: el abitico y el bitico.
Factores biticos
Son aquellos componentes de un ecosistema que poseen vida y que permiten el desarrollo de la
misma. En general los factores biticos son los seres vivos; como por ejemplo: los animales, plantas,
hongos, bacterias, etc.
Factores abiticos
Son aquellos componentes de un ecosistema que no requieren de la accin de los seres vivos, o que
no poseen vida, es decir, no realizan funciones vitales dentro de sus estructuras orgnicas. Los
factores abiticos se clasifican en: Factores abiticos qumicos como son el ph, composicin del
50
suelo, agua o aire, sustancias qumicas, entre otros. Y los Factores abiticos fsicos como son la
lluvia, la intensidad de la luz solar, la temperatura, etc.
Fotosntesis.
Una de las diferencias fundamentales entre los animales y las plantas es que stas ltimas fabrican
su propio alimento. Para realizar tan importante labor, requieren de la fotosntesis, un complejo
proceso qumico que involucra la luz del sol, el aire, el agua y los nutrientes que aporta la tierra.
La fotosntesis tiene lugar en unas pequeas cavidades llamadas cloroplastos - ubicadas
principalmente en las hojas -, que contienen un pigmento verde llamado clorofila. Es as como las
hojas se constituyen en una verdadera fbrica, a la cual llega el agua y los minerales que absorben
las races, elementos que entran en contacto con la clorofila, el aire y la luz solar.
El proceso se inicia con la penetracin de la luz solar en las hojas la que es capturada por la
clorofila-, lo que provee de energa necesaria para descomponer las molculas de agua presentes.
Gracias a esta separacin molecular, el hidrgeno libre entra en contacto con las molculas de
dixido de carbono (CO2) que la planta recoge del aire, formando hidratos de carbono (almidones y
azcares), que constituyen el alimento bsico de la planta. Como resultado de este proceso, se
genera un producto adicional que la planta no utiliza y libera al ambiente a travs de las estomas,
pequeos orificios ubicados en la cara opuesta de las hojas; estamos hablando del oxgeno,
elemento vital irremplazable para el proceso de respiracin de los seres vivos.
Como el proceso de fotosntesis depende de la luz, ste se reduce drsticamente durante la noche,
con lo cual las plantas interrumpen el proceso de captacin de dixido de carbono y liberacin de
oxgeno, para constituirse en consumidoras de oxgeno. Cuando la ausencia de luz solar es
prolongada, se produce la detencin total del proceso de fotosntesis, lo que afecta el crecimiento,
desarrollo y eventualmente- la vida de las plantas.
Durante el perodo de otoo e invierno, las plantas viven de las provisiones acumuladas en la
primavera y el verano. La prdida de hojas que algunas experimentan en el perodo de receso
vegetativo slo significa que han entrado en un estado de latencia. Dicho estado concluir con la
llegada de la primavera, la que dar inicio a una verdadera explosin de actividad y de renovacin
de la estructura de la planta.
51

MDULO N 3 EFECTOS DE LA ACTIVIDAD HUMANA EN LOS ECOSISTEMAS.
Propsito.
En este mdulo, se espera, que los alumnos y alumnas valoren que Chile posea una gran diversidad
de ecosistemas, comprendan que los recursos naturales y ecosistemas pueden daarse y nos
debemos esforzar cada da para que nuestro impacto sea el menor posible, que cualquier recurso
que se dae afectar el normal equilibrio de nuestro planeta y eso nos afectar directamente.
Componentes de un ecosistema
Interacciones en un ecosistema
Palabras claves
Ecosistema
Productor
Consumidor
Descomponedor
Omnvoro
Carnvoro
Herbvoro
Cadenas alimentarias
Conocimientos:
- Contaminacin
- Dao a la capa de ozono
- Calentamiento global
- Cambio Climtico
Habilidades.
Identificar, Predecir, Aplicar, Reconocer.
Actitudes
entorno natural.
52
Recursos:
Material impreso
Prueba Mdulo 3
Video: Trama alimentaria
Video: El Huilln
Video: Efectos inmediatos y posteriores a un incendio forestal
Video: El Loro Tricahue
Video: Los cultivos agrcolas
Video: Origen de la Madera, sus productos y subproductos

Analizar los efectos de la actividad humana

en ecosistema chilenos, proponiendo
medidas de proteccin.
Valorar la importancia de la reforestacin.
- Identifican diversas actividades humanas
que alteran los ecosistemas.
- Predicen los efectos de la contaminacin
en un ecosistema determinado.
- Aplican los conocimientos acerca de la
alteracin de los ecosistemas y los
relacionan con algn sector de Chile.
Contenidos.
Efectos de la actividad humana en los

ecosistemas:
- Los Ecosistemas pueden daarse
- Ecosistemas daados en Chile
Competencias para la vida.
El hogar que queremos
Identificar los daos que provoca la
actividad humana en los ecosistemas.
Meta de la clase
53
Actividades
Recursos
Inicio.
Revise los conocimientos previos de sus
estudiantes realizando preguntas como:
De dnde provienen las cosas que usamos a
diario?
Por ejemplo:
- las sillas o mesas del colegio
- La carne, las verduras, su ropa etc.
Comentar con los estudiantes, que la madera,
la carne, los vegetales son ejemplos de
recursos que el ser humano obtiene de
diferentes ecosistemas para satisfacer sus
necesidades. Estos recursos le permiten
producir y fabricar diferentes cosas para
facilitar su vida cotidiana. Muchas veces el ser
humano no ha tomado las precauciones
necesarias para proteger la naturaleza y ha
provocado grandes daos a muchos
ecosistemas y al medio ambiente incluso ha
causado la desaparicin de especies vegetales,
animales y hasta ecosistemas completos y
tambin pone en riesgo su vida y la de otras
personas.
Desarrollo
Preguntar si los estudiantes han visto, ledo o
escuchado sobre los incendios forestales.
Invitar a los estudiantes a ver el Video
Educativo. Efectos inmediatos y posteriores a
un incendio forestal.
Consultar al trmino del video
Cul es la mayor amenaza a la que se ven
expuestos los bosques y todos los seres vivos
que hacen de estos bosques y cercanos a ellos
su hogar?
Qu
recursos
natural
se
afecta
inmediatamente en un incendio forestal?
Qu efectos negativos al medio ambiente y
sus recursos se observan das o meses
despus de un incendio forestal?
Comentar a los estudiantes, que los incendios
54
Video Educativo.
El Loro Tricahue
Efectos inmediatos y posteriores a un
incendio forestal.
Video Educativo: Los cultivos agrcolas
Video Educativo: Origen de la madera sus
productos y subproductos
forestales en nuestra regin en un 99,9% son

provocados por las personas, pudiendo ser
por descuido, negligencia y tambin
intencionalidad.
Preguntar a los alumnos:
Qu es la contaminacin o que es un dao
ambiental? cmo afecta a los seres vivos?.
Comentar, que las actividades que realizamos
a diario pueden contaminar o daar los
ecosistemas? de qu forma?.
Luego de esta lluvia de preguntas, anote las
ideas de sus estudiantes en la pizarra para
reflexionar en torno a ellas al final de la clase.
Explique que el ser humano ha convivido con
la naturaleza utilizando los recursos que sta
provee para diversas actividades.
Organizar el curso en grupos de trabajo de
cuatro integrantes y entregar la Ficha N 3 y
responden preguntas.
Ver video El Huilln
Ver video El loro Tricahue
Ver video Los cultivos agrcolas
Ver video Origen de la madera sus productos y
subproductos.
Competencias para la vida.
Hay acciones que cada persona independiente
de su edad puede realizar para cuidar el medio
ambiente:
- Una de ellas es ser cuidadoso y
responsable con el uso del fuego.
- Cuidar los recursos naturales como
el agua.
Elaborar una lista de acciones que son posibles
de realizar (disminuir la produccin de basura,
evitar el consumo innecesario de agua, de
energa elctrica, el cuidado de los bosques
etc.)
Organizar el curso en grupo de cuatro (o ms)
alumnos solicteles que realicen un dibujo que
incentive una de las acciones mencionadas en
la lista. Y que le escriban un eslogan o frase
que destaque esta accin. Expongan sus
dibujos en el mes del medio ambiente.
55
a) Identificar el dao al medio ambiente que representa en cada dibujo.

b) Identificar que accin del ser humano ha ido causando este dao ambiental.
56

EVALUACIN MDULO N3 INTERACCIONES AL INTERIOR DE LOS ECOSISTEMAS y LAS ACTIVIDADES HUMANAS
Nota:______
I.- Lee atentamente y reflexiona acerca del siguiente texto:
Algunas de las acciones del ser humano han provocado un impacto negativo enorme en la naturaleza, especialmente
sobre la biodiversidad del planeta, lo cual ha tenido como consecuencia que muchas especies de plantas y animales se
hayan extinguido o estn en vas de extincin.
En base al texto anterior, escribe una V (Verdadero) o una F ( Falso) para los siguientes enunciados.( 2 puntos cada
respuesta correcta, total 10 puntos)
a)
b)
c)
d)
e)
_____ La fragmentacin de bosques (la tala indiscriminada de rboles) no tiene efecto alguno sobre las diversas
especies de aves que viven y anidan en las copas de stos.
_____ Los desechos eliminados al ocano, por las industrias, provocan una contaminacin considerable sobre los
organismos marinos, disminuyendo las distintas poblaciones que ah se encuentran y afectando sus fuentes
de alimentacin.
_____ El ser humano, al eliminar alguna especie dentro de un ecosistema, produce un desequilibrio ecolgico en
el resto de las cadenas alimenticias.
_____ El introducir una especie ajena a un ecosistema, no causa ningn dao sobre la diversidad de individuos que
lo componen.
_____ La extincin se refiera a la desaparicin de las especies
II.- Encierra en un crculo la alternativa correcta, slo una (2 punto cada respuesta correcta, total 10 puntos)
(
1- Los principales responsables de la contaminacin del medio ambiente son: (1 punto cada una, total)
a)
b)
c)
d)
Los animales
Las Plantas
Los seres humanos
Todas las anteriores
2.- El adelgazamiento o rotura de la capa de ozono nos afecta porque: (1 punto)

a) Aumenta el efecto invernadero
b) Ingresan rayos ultravioletas
c) Provocan tormentas elctricas
d) Alternativas a) y b)
3.- El medio ambiente se ve afectado si aumenta el CO2, este aumento puede producirse tambin por: (
a) La erosin
b) La reforestacin
c) La quema de rboles
d) El sobrepastoreo
57
4.- El aumento de la temperatura en el planeta tierra podra provocar:

a) Maduracin ms rpida de los frutos
b) Derretimiento de los hielos polares
c) Aumentaras los animales acuticos
d) Todas las anteriores
5.- Qu desequilibro sufrira el medio ambiente si contina en aumento el efecto invernadero:
a)
b)
c)
d)
Aumento del nivel del mar, derretimiento de hilos, cambio climtico

Cambio climtico, ingreso de rayos ultravioleta dainos para los seres vivos
Desaparicin de hongos y bacterias
Alternativas a y c
III:- Observa la imagen y describe cinco daos ambientales que se pueden identificarse en un incendio forestal ( 3
puntos cada respuesta correcta, total 15 puntos
1.-_______________________________________________________________________________________
2.-_______________________________________________________________________________________
3.-_______________________________________________________________________________________
4.-_______________________________________________________________________________________
5.- _______________________________________________________________________________________
IV.- Observa las imgenes y escribe bajo ellas el nombre del problema ambiental que representa ( 1 punto
cada respuesta correcta, total 4 puntos)
58
Antecedentes para el Profesor (a)

El planeta en que vivimos nos presenta una gran variedad de paisajes, construidos por la naturaleza
a lo largo de los millones de aos que tiene la tierra. Aunque en la superficie de la tierra el trabajo
humano ha contribuido a crear nuevos paisajes, y el ser humano ha buscado qu comer, cmo
vestirse y cmo comunicarse con otros humanos, contribuyendo as a transformar esa naturaleza
que nos rodea.
Sobre el espacio de 149 millones de kilmetros cuadrados-continentes e islas, de nuestro planeta,
se conforman diferentes paisajes en los cuales viven y desarrollan sus actividades miles de millones
de seres humanos.
No obstante, el alto ndice en la poblacin en el mundo, as como el esfuerzo del ser humano por
tener cada da mejor calidad de vida, hace que esa Naturaleza se vea gravemente afectada por
diferentes factores, a saber: la contaminacin ambiental, el uso irracional de los de los recursos
naturales, y lo que es ms alarmante, la destruccin de la capa de ozono.
Es necesario, dar a conocer el impacto general de los Ecosistema Humanos, las causas y
consecuencias de los factores contaminantes, la degradacin de la vegetacin, los recursos
escnicos y finalmente, las alternativas de solucin que podemos poner en prctica, y que de no
corregirse a tiempo, harn del planeta un paciente obligado de cualquier unidad de cuidados
intensivos.
I.- ECOSISTEMAS HUMANOS
En la biosfera se pueden identificar amplias regiones donde la biota (medio ambiente) y el hbitat
que la albergan han interrelacionado a lo largo de millones de aos, conformando grandes
ecosistemas definidos por una serie de caractersticas comunes. En las comunidades de tales
ecosistemas pueden destacar pocas especies o pequeos grupos de ellas, las cuales debido a su
nmero, tamao y actividades, son identificables con facilidad.
Un ecosistema es un sistema dinmico relativamente autnomo formado por una comunidad
natural y su medio ambiente fsico. Es un hbitat y los seres vivos asociados a ste, constituyendo
una unidad estructural y funcional con su entorno, al que afectan y por el cual son afectados.
Comprende las complejas interacciones entre los organismos: plantas, animales, bacterias, algas,
protozoos y hongos, entre otros, que forman la comunidad y los flujos de energa y materiales que
la atraviesan.
1.1. Impacto Ambiental
El Impacto ambiental es el trmino que define el efecto que produce una determinada accin
humana sobre el medio ambiente. Dichos efectos pueden ser positivos o negativos y se pueden
clasificar en: efectos sociales, efectos econmicos, efectos tecnolgico-culturales y efectos
ecolgicos.
El trmino impacto ambiental se utiliza en dos campos diferenciados, aunque relacionados entre s:
el mbito cientfico y el jurdico-administrativo. El primero ha dado lugar al desarrollo de
metodologas para la identificacin y la valoracin de los impactos ambientales, el segundo ha
producido toda una serie de normas y leyes que garantizan que un determinado proyecto pueda ser
modificado o rechazado debido a sus consecuencias ambientales. Gracias a las evaluaciones de
59
impacto, se pueden estudiar y predecir dichas consecuencias ambientales, esto es, los impactos que
ocasiona una determinada accin.
1.2. Influencia Humana Sobre los Ecosistemas
Todos los medios y ecosistemas naturales se enfrentan ahora a una dificultad sin precedentes: la
humanidad. El ser humano ha comprimido en unos pocos siglos cambios que en su ausencia
hubiesen exigido miles o millones de aos. A continuacin se describen los impactos ms
importantes de la actividad del hombre sobre los ecosistemas:
a) La Destruccin y Fragmentacin de Hbitats: La influencia ms directa del ser humano sobre los
ecosistemas es su destruccin o transformacin. La tala a raza (el corte de todos los rboles de
una extensin de bosque) destruye, como es lgico, el ecosistema forestal. Tambin la
explotacin selectiva de madera altera el ecosistema. La fragmentacin o divisin en pequeas
manchas de lo que era un ecosistema continuo puede alterar fenmenos ecolgicos e impedir
que las parcelas supervivientes continen funcionando como antes de la fragmentacin. Con la
reduccin de los ecosistemas, estas pierden los recursos que necesitan para sobrevivir. Adems
se trastocan las rutas migratorias de algunos animales, disminuye la diversidad gentica, y las
diferentes poblaciones de seres vivos no pueden hacer frente a las enfermedades y otros
problemas, de manera que las especies van desapareciendo una a una.
b) El Cambio Climtico o el Calentamiento del Planeta: Ahora se acepta de forma generalizada que
las actividades de la humanidad estn contribuyendo al calentamiento global del planeta, sobre
todo por acumulacin en la atmsfera de gases de efecto invernadero. Las repercusiones de este
fenmeno probablemente se acentuarn en el futuro. Es una caracterstica natural de la Tierra.
Pero antes sus efectos se podan asimilar, porque los ecosistemas "emigraban" desplazndose en
latitud o altitud a medida que cambiaba e! clima. Como ahora el ser humano se ha apropiado de
gran parte del suelo, en muchos casos los ecosistemas naturales o semi-naturales no tienen
ningn sitio al que emigrar. Se estima que es posible que las temperaturas se eleven 3,5C
durante el presente siglo, lo que supone el fin de muchas especies.
c) La Contaminacin: La contaminacin del medio ambiente por herbicidas, plaguicidas,
fertilizantes, vertidos industriales y residuos de la actividad humana es uno de los fenmenos
ms perniciosos para el medio ambiente. Los contaminantes son en muchos casos invisibles, y los
efectos de la contaminacin atmosfrica y del agua pueden no ser inmediatamente evidentes,
aunque resultan devastadores a largo plazo.
Sirve de ejemplo, las consecuencias del fenmeno de la lluvia acida para los ecosistemas de agua
dulce y forestales de gran parte de Europa ' septentrional y central.
d) La Introduccin de Especies Forneas: El ser humano ha sido responsable deliberado o
accidental de la alteracin de las reas de distribucin de un enorme nmero de especies
animales y vegetales.
Esto no slo incluye los animales domsticos y las plantas cultivadas, sino tambin parsitos
como ratas, ratones y numerosos insectos y hongos. Las especies naturalizadas pueden ejercer
una influencia devastadora sobre los ecosistemas naturales por medio de sus actividades de
60
depredacin y competencia, sobre todo en islas en las que hay especies naturales que han
evolucionado aisladas. As, la introduccin de zorros, conejos, sapos, gatos monteses y hasta
bfalos han devastado muchos ecosistemas de Australia. Plantas, como el arbusto sudamericano
del gnero Lantana, han invadido el bosque natural en muchas islas tropicales y subtropicales y
han provocado alteraciones graves en estos ecosistemas; el Jacinto acutico africano, gnero
Eichhomia, tambin ha perturbado de forma similar los ecosistemas de agua dulce de muchos
lugares clidos del mundo.
Cuando se introducen en un ecosistema organismos ajenos a l, es posible que estos se adueen
de nichos ecolgicos ocupados por otras especies. Tambin puede que, indirectamente, alteren
el ecosistema lo suficiente como para causar la extincin de la fauna y la flora autctonas, o
importen enfermedades contra las que estas ltimas no estn inmunizadas.
e) La Sobreexplotacin: La captura de un nmero excesivo de animales o plantas de un
ecosistema puede inducir cambios ecolgicos sustanciales. El ejemplo ms importante en la
actualidad es la sobre-pesca en los mares de todo el mundo. El agotamiento de la mayor
parte de las poblaciones de peces es, sin duda, causa de cambios importantes, aunque sus
repercusiones a largo plazo son difciles de evaluar, incluyendo la extincin de las especies.
f)
1.3. Las Ciudades y el Ambiente
El crecimiento de las ciudades, provocado por su expansin fsica o por el aumento de la
concentracin econmica y de poblacin, est muy relacionado con las caractersticas del sitio de
ubicacin de los centros urbanos; relieve, clima, hidrografa, entre otros, elementos naturales
determinantes en las funciones que desempea la ciudad. Estos y muchos otros deciden el tipo de
actividades que pueden all desarrollarse.
Para alcanzar la expansin fsica de las ciudades se requiere de una adaptacin a las condiciones
ambientales y no su destruccin como generalmente ocurre. En la prctica son tres (03) los agentes
que dirigen el aumento de las fronteras urbanas: el Estado, los urbanizadores privados, los
espontneos o invasores de terrenos y marginados del mercado de la vivienda.
Como la demanda de tierra que requiere la expansin de las ciudades est subordinada a los
elementos que integran el ambiente, la tecnologa ayuda a moldear el medio y producir
determinadas formas urbanas. Para cumplir su objetivo ella se apropia de espacios urbanos y los
adapta de acuerdo a, sus valores.
Estos requerimientos han convertido la tierra en una mercanca objeto de oferta y demanda. Con
ello se han generado una cantidad de problemas que afectan a toda la poblacin sin distingo de
ninguna naturaleza, incluyendo a los que se benefician con su intervencin y reducen los espacios
comunes como son: las reas verdes, las vas peatonales, la altura de los techos; o se incrementa la
congestin de las calles, la contaminacin, se sobrecargan tos servicios urbanos, de electricidad,
agua potable, aguas servidas, telfonos, entre otros.
1.4. La Perspectiva Ecolgica
El planeta tierra y su atmsfera constituyen un sistema cerrado. En l, todos los organismos
vivientes incluyendo al ser humano reciben recursos en forma de aire, alimentos, agua y realizan
una produccin. Tarde o temprano, sta ltima se convierte en desecho y solo una muy pequea
cantidad es realmente consumida por el ser humano.
61
Los resultados de esta actividad pueden alterar gravemente la armona de estos procesos con el
agravante de que se desconoce la capacidad de los ecosistemas para asimilar estos impactos
ocasionados por esa actividad. Sin embargo, en algunos casos se puede observar que ha sido
excedida por el ser humano.
ste, como miembro de la comunidad bitica mundial influye sobre el ambiente de varias formas; lo
puede conservar, renovar o destruir por medio de la tecnologa. Esto quiere decir que la
supervivencia humana depende en gran parte de las relaciones entre el hombre y su hbitat, y estas
se traducen en manifestaciones tales como: controles de poblacin de uso de recursos naturales, de
eliminacin de desechos, de escapes de contaminantes a la atmsfera, de incorporacin de tierras
agrcolas de buena calidad al desarrollo urbano.
La tendencia de la poblacin mundial, es a concentrarse en ciudades o en reas metropolitanas.
Estos asentamientos humanos pueden considerarse como un sistema de caractersticas dinmicas y
son parte de un sistema ecolgico global, que produce y recibe efectos de otros ecosistemas
relacionados. Dentro de este ecosistema, como en cualquier otro, es el impacto del ser humano
sobre los elementos naturales lo que da origen a los problemas ambientales urbanos.
En la medida en que crece la poblacin de las ciudades, por lo general, se produce crecimiento de la
produccin de bienes materiales; si esto no ocurre, el empobrecimiento de sus habitantes se hace
cada vez ms grave. En cualquier caso habr un efecto negativo sobre el ambiente que puede
detectarse por el incremento de elementos contaminantes en el agua, el aire y sobre la tierra.
II.
CONTAMINACIN AMBIENTAL
La contaminacin ambiental puede definirse como la consecuencia de la incorporacin de cualquier

agente fsico, qumico, biolgico o sus combinaciones, as como de niveles de energa como calor y
radiactividad y de otras manifestaciones como ruido, vibraciones y efectos visuales al ambiente, con
intensidades o concentraciones que lo afectan, a corto, mediano o largo plazo.
Este proceso es el resultado de sobrepasar la capacidad de restitucin ambiental, es decir, de la
interferencia de la homeostasis.
Se encuentra ligada a la contaminacin de la atmsfera por residuos o productos secundarios
gaseosos, slidos o lquidos, que pueden poner en peligro la salud del ser humano y la salud y
bienestar de las plantas y animales, atacar a distintos materiales, reducir la visibilidad o producir
olores desagradables. Entre los contaminantes atmosfricos emitidos por fuentes naturales, slo el
radn, un gas radiactivo, es considerado un riesgo importante para la salud.
2.1. Causas Globales de la Contaminacin Ambiental.
Productos Qumicos: La exposicin a productos qumicos peligrosos ha motivado efectos adversos
al ser humano, desde malformaciones congnitas hasta problemas de cncer. Del uso global de
pesticidas resultan gravemente envenenadas cada ao entre 3,5 y 5 millones de personas.
Dixido de Carbono: Las emisiones globales de dixido de carbono alcanzaron un nivel de 24.000
millones de tonelada en el ao 1996, cerca de cuatro veces la cantidad emitida a nivel global en
1950.
62
Ocanos Esquilmados: La mayora de las especies marinas explotadas comercialmente en el Mar

Norte est en graves condiciones. Se necesitara reducir la pesca en un 40% para poder recuperarlas
Las capturas en la costa atlntica de Norteamrica han declinado desde 2.5 millones de toneladas
en 1971 hasta menos de 500.000 en 1994.
Desastres Naturales: Se est registrando un incremento en la frecuencia de importantes
catstrofes naturales. Hubo ocho veces ms desastres naturales de la dcada del 1986-1995 que en
la dcada de los aos sesenta.
Animales en Extincin: En 1996, el 25% de las 4.630 especies de mamferos que hay en el planeta
y el 11% de los pjaros, sufran un significativo nesgo de quedar totalmente extinguidos.
Escasez de Agua: De continuar con los presentes modelos de consumo, dos de cada tres personas
del planeta vivir con graves problemas de agua hacia el ao 2025.
Los Automviles: El nmero de vehculos est creciendo vertiginosamente en todas las regiones
del globo. El transporte consume una cuarta parte de toda la energa que se utiliza y la mitad de la
produccin petrolfera.
La Radiactividad: Los istopos radiactivos estn ya muy extendidos en los sedimentos marinos del
rtico debido a las pruebas nucleares, a los acdenles militares y a las fugas de las centrales
nucleares europeas.
2.2. Efectos Globales de la Contaminacin Ambiental
Los efectos contaminantes, que como resultado de actividades humanas se producen en un lugar
determinado o localizado en el ambiente, tienen consecuencias no slo sobre ese sector en
particular, sino que stas pueden extenderse a zonas alejadas de los sitios donde se realizan las
actividades que los generan.
Por ejemplo, los contaminantes que se vierten en un ro pueden degradar el suelo sobre el cual se
desplaza o, inclusive, puede dar origen a la produccin de olores, gases o partculas que van a tener
como vehculo el aire circundante y como consecuencia una atmsfera contaminada.
Es decir, que los efectos que cabe esperar en una determinada zona para los contaminantes no se
limitan a un escenario especfico, sino que pasan a formar parte de los procesos que participan en la
dinmica de la naturaleza misma.
Entre los principales efectos de la contaminacin ambiental se pueden mencionar:
La Lluvia Acida: La lluvia normalmente tiene un cierto grado de acidez revelado por un PH de 5,6,
debido al cido carbnico formado a partir del anhdrido carbnico que contiene el aire. Cuando la
lluvia presenta niveles inferiores a este valor, se considera lluvia acida, la cual se genera por la
presencia en la atmsfera de los cidos sulfrico (H2S04) y ntrico (HNOa). Esto trae como
consecuencia el aumento de la acidez de aguas superficiales y de los suelos, afectando bosques, y
cosechas, as como a la biota en general, tanto del medio terrestre como del acutico. Cuando las
construcciones del ser humano son afectadas por la lluvia acida, se daan los materiales y se
corroen los metales y la reproduccin de los organismos vivos de agua dulce, se debilita.
63
Cambio Climtico: El clima interacta como un sistema, en el cual interactan a su vez, varios
subsistemas; la atmsfera, los ocanos, la criosfera (hielo y nieve), la biosfera y la litosfera (base de
los ocanos y material slido debajo del suelo y los ocanos).
El Efecto Invernadero: Es la propiedad que conduce a un calentamiento en la superficie terrestre
al estilo de un invernadero. Sin l, la temperatura en el planeta sera 31 grados ms fra. El planeta
absorbe la radiacin del sol, principalmente en su superficie, la energa es retribuida por la
atmsfera, el ocano y el resto de la superficie planetaria, siendo re- irradiada al espacio a
longitudes de ondas mayores, es decir en forma de calor.
La concentracin de los Contaminantes: Se reduce al dispersarse stos en la atmsfera, proceso
que depende de factores climatolgicos como la temperatura, la velocidad del viento, el
movimiento de sistemas de altas y bajas presiones y la interaccin de stos con la topografa.
La temperatura: Suele decrecer con la altitud, pero cuando una capa de aire fro se asienta bajo
una capa de aire caliente produciendo una inversin trmica, la mezcla atmosfrica se retarda y los
contaminantes se acumulan cerca del suelo.
Un periodo de tan slo tres das de escasa mezcla atmosfrica puede llevar a concentraciones
elevadas de productos peligrosos en reas de alta contaminacin y, en casos extremos, producir
enfermedades e incluso la muerte.
Los grupos de riesgo son los nios, los ancianos, los fumadores, los trabajadores expuestos al
contacto con materiales txicos y quienes padecen enfermedades pulmonares o cardiacas.
Otros efectos adversos de la contaminacin atmosfrica son los daos que pueden sufrir el
ganado y las cosechas.
Disminucin de la visibilidad debido a la presencia de diminutas partculas suspendidas en el aire,
y los malos olores, como la pestilencia, a huevos podridos producida por el sulfuro de hidrgeno
que emana de las fbricas de papel y celulosa.
2.3. Expresin del Grado de Deterioro Ambiental
Para expresar el grado de deterioro en el caso de los recursos naturales renovables, se utilizan
ciertos parmetros, entre los cuales se encuentran los que se expresan a continuacin:
* El Agua: ndice coliformes, oxgeno disuelto (OD); demanda bioqumica de oxgeno (DBO); y
slidos suspendidos, disueltos o sedimentables.
* El Aire: Se hace referencia a la presencia de sustancias como: monxido de carbono (CO); bixido
de azufre (802), partculas, entre otras.
* El Suelo: Presencia de desechos domsticos, txicos, peligrosos e industriales, fertilizantes,
plaguicidas, entre otros.
* El Ruido: La contaminacin snica se expresa por niveles de ruido en decibeles.
* La Radiactividad: Desintegracin espontnea de ncleos atmicos mediante la emisin de
partculas subatmicas llamadas partculas alfa y partculas beta, y de radiaciones electromagnticas
denominadas rayos X y rayos gamma.
2.4. Contaminacin del Agua
El agua es un elemento esencial para la vida humana, animal y vegetal; al contaminarla estamos
disminuyendo las posibilidades de vida en el planeta.
64
Se dice que hay contaminacin del agua cuando sta presenta modificaciones en sus propiedades
fsicas, qumicas y biolgicas que le hace perder su potabilidad o su utilidad en las actividades
domsticas, industriales y agrcolas. Esta contaminacin puede deberse a fenmenos naturales o a
la accin del ser humano.
Entre los principales contaminantes del agua, podemos mencionar:
Aguas residuales: Adems de otros residuos que demandan oxgeno (en su mayor parte materia
orgnica, cuya descomposicin produce la desoxigenacin del agua).
Agentes infecciosos:
Nutrientes Vegetales: Que pueden estimular el crecimiento de las plantas acuticas. stas, a su
vez, interfieren con los usos a los que se destina el agua y, al descomponerse, agotan el oxgeno
disuelto y producen olores desagradables.
Productos Qumicos: Incluyendo los pesticidas, diversos productos industriales, las sustancias
tensioactivas contenidas en los detergentes, y los productos de la descomposicin de otros
compuestos orgnicos.
El Petrleo: Especialmente el procedente de los vertidos accidentales.
Minerales Inorgnicos y compuestos qumicos:
Sedimentos formados por partculas del suelo: Adems de los minerales arrastrados por las
tormentas y escorrentas desde las tierras de cultivo, los suelos sin proteccin, las explotaciones
mineras, las carreteras y los derribos urbanos.
Sustancias Radiactivas: Procedentes de los residuos producidos por la minera y el refinado del
uranio y el torio, las centrales nucleares y el uso industrial, mdico y cientfico de materiales
radiactivos.
Los Derrames Petroleros: Los hidrocarburos derramados en los mares y ocanos provienen
fundamentalmente de los buques petroleros que limpian sus depsitos en alta mar. Este petrleo
derramado produce dos efectos principales:
a) Dificulta la oxigenacin de las aguas y consume el oxgeno que necesita para su propia
regeneracin.
b) La contaminacin que origina impide la fotosntesis indispensable para el desarrollo del
fitoplancton.
Por estas razones las aves resultan intoxicadas y mueren; los peces y los moluscos se contaminan
algunas veces con sustancias que tienen propiedades cancergenas.
A este tipo de contaminacin se le denomina tambin contaminacin por crudos y que se define
como cualquier hbitat por cualquier hidrocarburo lquido. Se trata de una de las formas ms graves
de contaminacin del agua, y el trmino se emplea sobre todo en relacin con el vertido de
petrleo al medio ambiente marino; en este caso, la masa que se produce tras el vertido y que flota
en et mar se conoce con el nombre de marea negra.
Efectos de la Contaminacin del Agua
Los efectos de la contaminacin del agua incluyen los que afectan a la salud humana. La presencia
de nitratos (sales del cido ntrico) en el agua potable puede producir una enfermedad infantil que
en ocasiones es mortal. El cadmio presente en los fertilizantes derivados del cieno o lodo puede ser
absorbido por las cosechas; de ser ingerido en cantidad suficiente, el metal puede producir un
trastorno diarreico agudo, as como lesiones en el hgado y los riones. Hace tiempo que se conoce
o se sospecha de la peligrosidad de sustancias inorgnicas, como el mercurio, el arsnico y el plomo.
65
Los lagos son especialmente vulnerables a la contaminacin. Hay un problema, la eutrofizacin, que
se produce cuando et agua se enriquece de modo artificial con nutrientes, lo que produce un
crecimiento anormal de las plantas. Los fertilizantes qumicos arrastrados por el agua desde los
campos de cultivo pueden ser los responsables. El proceso de eutrofizacin puede ocasionar
problemas estticos, como mal sabor y olor, y un cmulo de algas o verdn desagradable a la vista,
as como un crecimiento denso de las plantas con races, el agotamiento del oxgeno en las aguas
ms profundas y la acumulacin de sedimentos en et fondo de los fagos, as como otros cambios
qumicos, tales como la precipitacin del carbonato de calcio en las aguas duras.
2.5. Contaminacin del Suelo
La contaminacin del suelo se define como la acumulacin en ste de compuestos txicos
persistentes, productos qumicos, sales, materiales radiactivos o agentes patgenos, que tienen
efectos adversos en el desarrollo de las plantas y la salud de tos animales.
La creciente cantidad de fertilizantes y otros productos qumicos agrcolas que fueron aplicados a
los suelos despus de la I Guerra Mundial, sumada a las prcticas de vertido de residuos industriales
y domsticos, llev a una progresiva preocupacin por la contaminacin de los suelos a mediados
de la dcada de 1960. Aunque el empleo de fertilizantes que contienen nutrientes primarios,
nitrgeno, fsforo y potasio, no ha producido contaminacin de los suelos, la aplicacin de
elementos traza s lo ha hecho.
El riego de suelos ridos lleva frecuentemente a la contaminacin por sales. El azufre procedente de
los residuos industriales ha contaminado los suelos en el pasado, al igual que la acumulacin de
compuestos de arsnico tras aos de fumigacin de las cosechas con arseniato de plomo. La
utilizacin de pesticidas ha llevado tambin a la contaminacin a corto plazo del suelo.
2.6. Contaminacin del Aire
El aire es junto con el agua y los alimentos, un elemento bsico para todo ser vivo, por eso el ser
humano siempre ha estado consciente del peligro que significa la contaminacin atmosfrica, la
cual ha estado vinculada al crecimiento de la poblacin y al proceso de urbanizacin, a la cantidad
de automviles y al uso de productos qumicos, como los insecticidas y los plaguicidas.
Hay polucin del aire cuando una sustancia extraa, o la variacin importante en la proporcin de
sus constituyentes, es susceptible de provocar efectos perjudiciales o de crear molestias.
Las reas de contaminacin atmosfrica se localizan en las grandes ciudades y zonas industriales
como: New York, Londres, Pars, Japn, Madrid, Mxico, Pekn, Buenos Aires, Caracas, adems, de
las zonas de explotacin y refinacin petrolera y las zonas agrcolas donde se usan grandes
cantidades de insecticidas y plaguicidas.
Muchos contaminantes proceden de fuentes fcilmente identificables; el dixido de azufre, por
ejemplo, procede de las centrales energticas que queman carbn o petrleo. Otros se forman por
la accin de la luz solar sobre materiales reactivos previamente emitidos a la atmsfera (los
llamados precursores).
El ozono, un peligroso contaminante que forma parte del smog, se produce por la interaccin de
hidrocarburos y xidos de nitrgeno bajo la influencia de la luz solar. El ozono ha producido
tambin graves daos en las cosechas. Por otra parte, el descubrimiento en la dcada de 1980 de
que algunos contaminantes atmosfricos, como los clorofluorocarbonos (CFC), estn produciendo
66
una disminucin de la capa de ozono protectora del planeta ha conducido a una supresin paulatina
de estos productos.
2.7. Degradacin y Destruccin de la Vegetacin
La deforestacin es el proceso mediante el cual se talan o cortan las plantas, y es la causa de la
destruccin de la vegetacin; sta generalmente la realiza el ser humano con fines preconcebidos a
saber
Para construir casas, poblados, ciudades y carretera.
La necesidad de producir alimentos conduce al ser humano a practicar la tala y la quema, con la
finalidad de sembrar y cultivar plantas y pastos para la ganadera. Esto degrada y destruye la
vegetacin.
* El desarrollo de la industria que tiene como materia prima la madera, ha hecho que el hombre
tale rboles para construir casas, muebles, barcos, entre otros.
* La explotacin minera, que ha conducido a la destruccin de grandes extensiones de bosques.
III.
EL SER HUMANO Y LOS RECURSOS NATURALES RENOVABLES
Los recursos naturales renovables son aquellos que se presentan cclicamente, constituyendo un
flujo, son finitos y con tendencia inexorable al agotamiento. Existen recursos renovables que son
por definicin inagotables a escala humana, como la energa solar, la elica, o la energa de las
mareas ya que, por intensivo que sea su uso, siempre estn disponibles de modo espontneo.
No obstante, entre estos recursos hay algunos cuya disponibilidad depende del grado de utilizacin
de los mismos, ya que ste marca el ritmo de recuperacin del recurso. Entre stos ltimos se
encuentran los recursos hidrulicos continentales, ya sean para consumo directo o para la
produccin de energa: los embalses slo pueden almacenar una cantidad finita de agua que
depende de las aportaciones naturales a la cuenca, que se renueva peridicamente, y que marca el
ritmo de utilizacin mximo a que se puede llegar antes de agotar el recurso y tener que abandonar
el uso hasta su recuperacin.
Algo parecido ocurre con los recursos madereros, ya que los bosques y plantaciones forestales,
donde se encuentran los rboles que son materia prima para la construccin y para la elaboracin
de papel, no deben ser explotados a un ritmo que supere su capacidad de regeneracin.
Los recursos naturales renovables, se clasifican de la siguiente manera:
a) Recursos Renovables Abiticos
* La energa que se transmite a travs del aire, del agua o del suelo: la solar, la elica. la de flujos de
agua y la geotrmica.
* La atmsfera y su contenido: aire, gases, vapores, partculas minerales y orgnicas.
* El agua en sus diferentes estados: lquido, slido y gaseoso.
b) Recursos Naturales Renovables Biticos
* La biodiversidad de flora y fauna en cuanto a genes, especies y ecosistemas.
* La biomasa como fuente de energa.
c) Recursos Naturales Socio-Culturales
* Los recursos escnicos: determinados paisajes naturales, intervenidos o de origen antrpico.
67
La utilizacin que el ser humano ha hecho de los recursos naturales ha producido impactos de
diferentes intensidades, los cuales se pueden manifestar como modificaciones, deterioro o
contaminacin del ambiente.
IV. RECURSOS ESCNICOS
Son aquellos representados por el conjunto de elementos abiticos, biticos y socioculturales
existentes en cierto escenario que tiene rasgos que lo individualizan y caracterizan como
determinado paisaje, bien sea natural, intervenido o antrpico. Es considerado un recurso natural
por la potencialidad de aprovechamiento que ofrece al ser humano para satisfacer necesidades y
aspiraciones de carcter cultural, y por el contenido esttico que puede atribursele.
Los paisajes distinguidos como recursos escnicos poseen un conjunto de valores intrnsecos o
mritos que no deben ser alterados o destruidos, para que su esencia y su estructura compositiva
prevalezcan. Mientras que aquellos paisajes que no tienen las caractersticas anteriores no
constituyen un recurso escnico.
4.1. Degradacin de los Recursos Escnicos
Un paisaje degradado es aquel que ha sido intervenido negativamente, es decir, cuando la
capacidad del sistema que lo incluye para absorber y procesar adecuadamente energa, materia o
informacin ha sido sobrepasada.
La degradacin del paisaje es resultado de intervenciones introducidas de manera acelerada o
desacertada. Las caractersticas de la imagen de un paisaje en donde se prevn o realizan
intervenciones o modificaciones, planificadas o no, reflejarn cambios en el emplazamiento. Tales
acciones a su ejecucin pueden afectar alguno o a todos los constituyentes del paisaje. Las
modificaciones ms frecuentes son las siguientes:
Modificaciones de los Constituyentes Abiticos: Erosin, terraplenes, zonas de prstamos o botes,
afloramientos rocosos, suelo alterado, descubierto o prdida de los nutrientes del mismo, zonas
inundadas o inundables, travesas o caminos de tierra no planificados o abandonados, terrenos
inestables, entre otros.
Modificaciones de los Constituyentes Biticos: Deforestacin, rboles mutilados o podados,
residuos de poda, clareos sin vegetacin, rastrojos, taludes, ausencia de animales, prdida de
hbitat, merma de la biodiversidad, siembra indiscriminada e inadecuada de especies vegetales
exticas, exterminio de las especies endmicas, entre otros.
Modificaciones de los Constituyentes Socioculturales: Incrementos de reas ocupadas por
ranchos, aumento de trnsito automotor, implantacin de edificaciones no acordes con el contexto
arquitectnico, muros de contencin, ruido, proliferacin no controlada de vallas y dems anuncios
publicitarios, disposicin inadecuada de desechos slidos, incremento de albedos, entre otros.
Modificaciones o Impactos Indirectos: Se encuentra referido a las construcciones de ciertas obras
que causan mayor daos a los paisajes que a la obra misma. Ejemplo: cortes de terreno, taludes,
derrumbes, reas de servicios de tendido elctrico, depsitos de agua o combustibles,
subestaciones elctricas o de bombeo de agua, entre otros.
4.2. Impactos del Cambio Climtico
* El nivel del mar ascender como resultado de la expansin trmica de los ocanos y el deshielo de
glaciares.
68
* El aumento de la temperatura de las aguas superficiales disminuye la capacidad de asimilacin del

dixido de carbono por parte de los ocanos e induce ms bien su liberacin hacia la atmsfera.
* El incremento de la temperatura de la superficie del mar aumenta la frecuencia de ciclones
tropicales y tormenta.
* Con el aumento de dixido de carbono en la atmsfera, la productividad de las plantas se
incrementar, asumiendo que el balance de la humedad permanecer aceptable.
* El aumento de la temperatura afecta los ecosistemas marinos, tanto positiva como
negativamente. Ejemplo: el incremento en los volmenes de agua, temperatura y suministro de
alimentos influyen positivamente en la productividad de la pesca. Por el contrario, el aumento del
nivel del mar producir inundacin de zonas costeras bajas y de tierras hmedas vitales. De este
modo se eliminarn islas y se destruirn zonas de desove de gran importancia comercial.
* El aumento del nivel del mar hace peligrar la vida humana, los hogares y dems propiedades de
millones de personas, que habitan en los deltas de importantes ros del mundo.
4.3. Destruccin de la Capa de Ozono
La Capa de Ozono es la zona de la atmsfera que abarca entre los 19 y 48 kilmetros por encima de
la superficie de la Tierra- En ella se producen concentraciones de ozono de hasta 10 partes por
milln. El ozono se forma por accin de la luz solar sobre el oxgeno. Esto lleva ocurriendo muchos
millones de aos, pero los compuestos naturales de nitrgeno presentes en la atmsfera parecen
ser responsables de que la concentracin de ozono haya permanecido a un nivel razonablemente
estable.
A nivel del suelo, unas concentraciones tan elevadas son peligrosas para la salud, pero dado que la
capa de ozono protege a la vida del planeta de la radiacin ultravioleta cancergena, su importancia
es inestimable. Por ello, los cientficos se preocuparon al descubrir, en la dcada de 1970, que
ciertos productos qumicos llamados clorofluorocarbonos, o CFC (compuestos del flor), usados
durante largo tiempo como refrigerantes y como prepotentes en los aerosoles, representaban una
posible amenaza para la capa de ozono. Al ser liberados en la atmsfera, estos productos qumicos,
que contienen cloro, ascienden y se descomponen por accin de la luz solar, tras lo cual el cloro
reacciona con las molculas de ozono y las destruye.
Por este motivo, el uso de CFC en los aerosoles ha sido prohibido en muchos pases. Otros
productos qumicos, como los halocarbonos de bromo, y los xidos de nitrgeno de los fertilizantes,
son tambin lesivos para la capa de ozono.
Durante varios aos, a partir de finales de la dcada de 1970, los investigadores que trabajaban en
la Antrtida detectaron una prdida peridica de ozono en las capas superiores de la atmsfera por
encima del continente.
El llamado agujero de la capa de ozono aparece durante la primavera antrtica, y dura varios meses
antes de cerrarse de nuevo. Otros estudios, realizados mediante globos de gran altura y satlites
meteorolgicos, indican que el porcentaje global de ozono en la capa de ozono de la Antrtida est
descendiendo. Vuelos realizados sobre las regiones del rtico, descubrieron que en ellas se gesta un
problema similar.
En 1985, una convencin de las Naciones Unidas, conocida como Protocolo de Montreal, firmada
por 49 pases, puso de manifiesto la intencin de eliminar gradualmente los CFC de aqu a finales de
siglo. En 1987, 36 naciones firmaron y ratificaron un tratado para la proteccin de la capa de ozono.
69
La Comunidad Europea (hoy Unin Europea) propuso en 1989 la prohibicin total del uso de CFC
durante la dcada de 1990, propuesta respaldada por el entonces presidente de Estados Unidos.
George Bush- Con el fin de estudiar la prdida de ozono en el mbito global, en 1991 la NASA lanz
el Satlite de Investigacin de la Atmsfera Superior, de 7 toneladas. En rbita sobre la Tierra a una
altitud de 600 km, la nave mide las variaciones en las concentraciones de ozono a diferentes
altitudes, y suministra los primeros datos completos sobre la qumica de la atmsfera superior.
En 1987 el grupo de cientficos dirigido por Molina esclareci el sistema de reacciones qumicas que
destruyen el ozono en la estratosfera baja. En la actualidad contina sus trabajos sobre el ozono en
Estados Unidos.
El enrarecimiento grave de la capa de ozono producira cncer de la piel y cataratas oculares en el
hombre y la supresin del sistema inmunitario en ste y otras especies.
V.- ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
El Da de la Tierra fue celebrado por primera vez en los Estados Unidos, Canad y varios pases de
Europa Occidental el 22 de Abril de 1970. Su objetivo es propiciar el desarrollo de una conciencia
ambiental en todos los miembros de la poblacin mundial, a partir de actividades concretas en las
que se involucran las autoridades estatales y municipales, la sociedad civil y organizaciones
ambientales no gubernamentales, con las aportaciones y esfuerzos de nios, jvenes y adultos.
Entre las principales alternativas de solucin, para disminuir la Contaminacin y proteger el planeta,
se pueden mencionar:
Racionalizar el agua.
Reciclar la basura, ya que con esto se ahorra materia prima y energa, creando abonos para
rboles frutales.
Ahorrar energa elctrica.
Reciclar el plstico, el vidrio y el metal
Crear plantas de tratamientos de agua y filtros.
Habituarse al uso de la bicicleta, ya que as se disminuye el trnsito automotor.
Podemos contribuir a la conservacin de la capa de ozono teniendo cuidado con los compuestos
qumicos que liberamos a la atmsfera.
La sociedad y los gobiernos han tomado medidas para regular el impacto ambiental. Muchos pases
realizan reuniones y congresos en los que se ha llegado a acuerdos internacionales sobre el
ambiente, los cuales estn contenidos en las siguientes leyes:
* Ley Aprobatoria de la Convencin sobre el Instituto Interamericano de Cooperacin para la
Agricultura.
*Ley Aprobatoria de la Convencin para la Proteccin de la Flora, la Fauna y de las Bellezas
Escnicas Naturales de los Pases de Amrica (1940).
* Ley Aprobatoria de la Convencin Internacional de Proteccin Fitosanitaria.
* Ley Aprobatoria de la Convencin Internacional para Impedir la Contaminacin de las Aguas del
Mar por los Hidrocarburos. (1954)
* Ley de Fecha 11 de Enero de 1989, aprobatoria del "Protocolo de Montreal", relativo a las
sustancias agotadoras de la Capa de Ozono Tambin en Venezuela se ha conformado una legislacin
ambiental que da a da ha ido evolucionando para propiciar el desarrollo del pas en armona con el
ambiente, basada en leyes orgnicas, reglamentos y decretos, algunos de los cuales son:
70
* Ley de Vigilancia para impedir la Contaminacin de las Aguas por Petrleo (1937)
* Ley Penal del Ambiente
* Ley Orgnica del Ambiente.
* Ley Orgnica de Ordenacin Urbanstica.
CONCLUSIONES
Mientras las poblaciones humanas siguieron siendo pequeas y su tecnologa modesta, su impacto
sobre el medio ambiente fue solamente local. No obstante, al ir creciendo la poblacin y mejorando
y aumentando la tecnologa, aparecieron problemas ms significativos y generalizados. El rpido
avance tecnolgico producido tras la edad media culmin en la Revolucin Industrial, que trajo
consigo el descubrimiento, uso y explotacin de los combustibles fsiles, as como la explotacin
intensiva de los recursos minerales de la Tierra.
Fue con la Revolucin Industrial cuando el ser humano empez realmente a cambiar la faz del
planeta, la naturaleza de su atmsfera y la calidad de su agua. Hoy, la demanda sin precedentes a la
que el rpido crecimiento de la poblacin humana y el desarrollo tecnolgico someten al medio
ambiente est produciendo un declive cada vez ms acelerado en la calidad de ste y en su
capacidad para sustentar la vida.
Se puede notar que la contaminacin ambiental viene ocurriendo desde hace muchos aos, ya que
el ser humano con su desmedido afn de fomentar la industrializacin y la tecnificacin, ha olvidado
lo importante que es el medio ambiente para subsistir.
En este mbito juega un papel preponderante el hombre y la toma conciencia al conservar y dar
buen uso a los recursos naturales, que como pudimos ver, algunos de ellos no son renovables.
Las causas de la contaminacin atmosfrica, del aire y del agua, as como la de la destruccin o
degradacin de la vegetacin se deben a la presencia del ser humano en un determinado espacio
geogrfico y a la necesidad que ste tiene de realizarse.
Por ltimo, el agotamiento de la capa de ozono de la estratosfera, escudo protector del planeta, por
la accin de productos qumicos basados en el cloro y el bromo, que permite una mayor
penetracin de rayos ultravioleta hasta su superficie; y que produce daos graves a los seres vivos,
debe tomarse muyen cuenta para evitar la utilizacin de estos compuestos que liberamos a la
atmsfera y as contribuir a restablecer la capa de ozono protectora de los rayos solares.
71

Propsito.
Durante esta unidad se espera que las y los estudiantes comprendan y valoren que Chile posee una
gran diversidad de ecosistemas acuticos y terrestres, algunos con caractersticas desrticas y otros
hmedos, como los bosques del sur y que como seres humanos somos parte integrante de estos
ecosistemas y poseemos la capacidad intervenirlos y alterarlos ya sea de forma positiva o negativa
y que los efectos negativos se pueden alivianar siempre que se tenga conciencia del dao que se
produce.
Ecosistemas
Especie
Poblacin
Comunidad
Nicho ecolgico
Hbitat
Palabras claves
Ecosistema
Bioma
Conocimientos:
Accin del ser humano sobre los ecosistemas
Habilidades.
Observar y Pregunta.
Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
Actitudes
entorno natural.
72
Recursos:
Material impreso:
Ficha de trabajo N 4
Evaluacin Mdulo 4
El Loro Tricahue
El Cambio Climtico
Parques y Reservas Nacionales
Silvicultura Preventiva.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus
recursos, desarrollando conductas de cuidado y
proteccin del ambiente.
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Analizar los efectos de la actividad humana

en ecosistemas de Chile, poniendo medidas
para protegerlos ( Parques o Reservas
Nacionales entre otros)
Describen situaciones donde el ser humano
impacta positivamente algunos ecosistemas,
por ejemplo forestacin, proteccin de reas
silvestres, entre otros.
Dan ejemplos de situaciones donde la

actividad humana deteriora los ecosistemas y
los organismos que lo componen, por
ejemplo incendios forestales entre otros.
Elaboran grfico con datos sobre animales o
plantas en peligro de extincin.
Nombran los Parques Nacionales ms
relevantes de Chile y los Parques y Reservas
Nacionales de la Regin del Biobo.
Objetivo de Aprendizaje O.A.
Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para
protegerlos ( Parques Nacionales entre otros)
Actividad
Recursos
Inicio.
73
Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca del rol

que cumple el ser humano en los ecosistemas.
Pregnteles si sus acciones siempre son positivas o
en algunas ocasiones pueden resultar negativas.
Deles un tiempo para pensar y luego rena sus
respuestas para generar un debate introductorio.
Motvelos viendo el Video Educativo El loro
Tricahue
Desarrollo.
Indague cuanto saben sobre daos ambientales a
travs de una lluvia de ideas, anotando esta
informacin.
Es importante compartir con los estudiantes que el
ser humano interviene y altera los ecosistemas, ya
sea de forma positiva o negativa. Seale que los
efectos negativos se pueden aliviar siempre que se
tenga conciencia del dao que se produce y del
costo que implica el avance de las sociedades. Es
fundamental que los estudiantes, desde pequeos
puedan desarrollar la capacidad de evaluar
situaciones y entregar opiniones fundadas.
Los estudiantes ven video educativo Cambio
Climtico.
Indagan sobre los Parques, Reservas o
Monumentos Naturales que se encuentran en su
Regin
Ven video educativo Parques y Reservas
Nacionales
Comentar video, entregar
Ficha de trabajo N 4., con ella, ubican Parques y
Reservas Nacionales en la Regin del Biobo,
investigan la ubicacin de los tres Parques
Nacionales ms importantes de Chile.
Elaboran una lista de acciones del ser humano que
favorecen el ambiente, por ejemplo, disminuir al
mximo la produccin de basura, evitar el
consume innecesario de agua y energa elctrica,
formar reas protegidas como parques y Reservas
Nacionales, evitar los incendios forestales.
Ven Video. Silvicultura Preventiva.
74
Video Educativo : El Loro Tricahue

Video Educativo : Cambio Climtico
Video Educativo : Parques y Reservas
Nacionales de la Regin
MAPA DE LA REGIN DEL BIOBIO
En la Regin del Biobo encontrars siete reas Silvestres Protegidas de la Regin, Seis
corresponden a Reservas Nacionales y Un Parque Nacional.
Identifique y anote el nombre del Parque Nacional y las Reservas Nacionales de tu Regin
75

EVALUACIN MDULO N 4 CONAF y EL MEDIO AMBIENTE

Nota:______
I.- Observa el Mapa de la Regin del Biobo e identifica las Provincias que conformacin la VIII
Regin del Biobo,( 1 punto cada respuesta correcta, total 4 puntos)
1.- Provincia de _______________________

2.- Provincia de _______________________
3.- Provincia de _______________________
4.- Provincia de _______________________
II.- Identifica la Provincia y comuna o comunas donde se ubica la Reserva Nacional Nonguen y el
Parque Nacional Laguna del Laja en la Regin del Biobo.( 2 puntos cada respuesta correcta,
total 8 puntos.
rea Silvestre Protegida
Provincia
Comuna o comunas
Reserva Nacional Nonguen
Parque Nacional Laguna del Laja
III.- Responde las preguntas de alternativas, encierra con un crculo la alternativa correcta, slo
una. ( 2 puntos cada respuesta correcta. Total 6 puntos).
76
De los siguientes organismos:
1.
1.- Cul de ellos, se encuentran en peligro de extincin en Chile?
a)
b)
c)
d)
El conejo y el Cndor
El Huemul y el Cerdo
El Cndor y el Huemul
El cerdo y el Conejo
2.- Son consideradas especies introducidas a nuestro pas.

a)
b)
c)
d)
El Conejo y el Cndor
El Huemul y el Cerdo
El Cerdo y el Conejo
Todas las anteriores
3.- rboles o rboles nativos chilenos

a) El lamo. sauce
b) La Araucaria Araucana
c) El pino y el sauce
d) Todas las anteriores
77
Antecedentes para el profesor.

Qu es un rbol? Es una planta leosa que se caracteriza por poseer un tallo principal erguido
llamado tronco o fuste que crece ascendentemente y se ramifica en altura.
Qu es un rbol Nativo? Son aquellas especies que han poblado en forma natural nuestro
territorio, lo cual indica que su presencia en nuestro pas no se debe a la intervencin del ser
humano. Algunas de estas especies presentes en la VIII Regin son la Araucaria, el Coige o Coihue,
el Alerce, el Arrayn, el Lingue, el Mao, el Peumo, el Olivillo, la Patagua, el Quillay, el Raul, el
Roble, la Tepa, el Tineo, el Ulmo, el Espino, el Maqui, etc.
Qu es un rbol Extico? Son aquellos rboles o especies introducidos que habitan en un lugar
diferente a su ecosistema de origen, el ser humano las ha trado y multiplicado en nuestro pas. Por
ejemplo el Pino Insigne que es originario de California (EE.UU), pero desde el siglo XIX ha sido
plantado en Chile. Muchas de las especies introducidas han sido plantadas en nuestro pas por
razones ornamentales o productivas. Como ejemplo de ellas tenemos, en la VIII Regin, el Pino
Insigne Eucalipto (nitens y globulus), Sauce, lamo, Liquidmbar, Encino y Aromo.
lamo
rbol extico. Los antecedentes de la introduccin de los primeros

ejemplares de lamo suelen ser muy vagos, sealndose frecuentemente
que llegaron en el perodo de la Colonia, ingresados por un sacerdote
jesuita, que los trajo de Argentina, pero a Argentina llegaron desde Italia.
Araucaria
rbol Nativo, conocido tambin como Pionero, Pino araucaria o Pehun,

distribucin natural en la Cordillera de Nahuebuta y en la Cordillera de los
Andes, su semilla es el conocido pin.
Coige o Coihue :
rbol Nativo, endmico de los bosques subantrticos, en Chile crece desde

Colchagua al sur, es uno de los rboles chilenos ms frecuentes y sociables
del bosque y de gran longevidad.
Roble
rbol Nativo (Cuando el Roble es un rbol aun joven, comnmente se le

dicen Hualle, cuando ya es adulto se le dice Pelln). rbol endmico de los
bosques subantrticos, en Chile se encuentra desde Colchagua al sur en
ambas cordilleras y tambin en el valle central.
Pino
rbol Extico, conocido comnmente como pino insigne o pino radiata, es

originario de la costa occidental de los Estados Unidos, especficamente de
California.
Quillay
rbol Nativo, especie endmica de Chile, de amplia distribucin, se

encuentra desde Limar hasta la Regin del Biobo, adaptado a climas secos
y clidos, pero tambin se le encuentra en sitios ms frescos y hmedos, e
incluso soporta la nieve y heladas.
78
Palma Chilena
rbol Nativo, especie endmica conocida tambin como Palmera de

coquitos, se extrae la miel de palma.
Raul
rbol Nativo, endmico de los bosques subantrticos, crece desde Curic al

sur, est especialmente adaptado a las bajas temperaturas y fuertes
vientos, condiciones que se presentan principalmente en la Cordillera de
los Andes.
Eucalipto
rbol Extico, su pas de origen es Australia, es fcilmente reconocible en

su estado adulto por ser la nica especie arbrea que posee el cono o
fruto solitario. En medicina popular, se utilizan sus hojas en infusiones y
vapor.
Arrayn
rbol Nativo, rbol pequeo, de hasta 7 metros de alto, su hbitat principal

es la Cordillera de los Andes y Cordillera de la Costa, excepcionalmente se
encuentra en el Valle Central.
Canelo
rbol Nativo, tiene una importancia histrica pues es el rbol sagrado del
pueblo Mapuche.
Sauce
rbol Extico, llamado tambin sauce llorn, es originario o nativo del este
de Asia, en el norte de China, Corea y Mongolia
REAS SILVESTRES PROTEGIDAS POR EL ESTADO.

PARQUE NACIONAL: Se define como Parque Nacional un rea donde existen diversos ambientes
nicos o representativos de la diversidad biolgica natural del pas, no alterada significativamente
por la accin humana, capaces de auto perpetuarse y en que las especies de flora y fauna o las
formaciones geolgicas, son de especial inters educativo, cientfico o recreativo. Los objetivos que
se pretende son la preservacin de muestras de ambientes naturales, de rasgos culturales y
escnicos asociados a ellos; la continuidad de los procesos evolutivos, y en la medida compatible
con lo anterior, la realizacin de actividades de educacin, investigacin y recreacin.
RESERVA NACIONAL: Se llama Reserva Nacional al rea cuyos recursos naturales es necesario
conservar y utilizar con especial cuidado, por la susceptibilidad de stos a sufrir degradacin o por
su importancia en el resguardo del bienestar de la comunidad.
Tiene como objetivo la conservacin y proteccin del recurso suelo y de aquellas especies
amenazadas de flora y fauna silvestre, a la mantencin de o mejoramiento de la produccin hdrica
y la aplicacin de tecnologas de aprovechamiento racional de stas.
79
MONUMENTO NATURAL: Es un rea generalmente reducida, caracterizada por la presencia de

especies nativas de flora y fauna o por la existencia de sitios geolgicos relevantes desde el punto
de vista escnico, cultural o cientficos.
Su objetivo es preservar el ambiente natural, cultural y escnico, y en la medida que sea compatible
con ello, desarrollar actividades educativas, recreacionales o de investigacin.
Para los Establecimientos Educacionales que incluyan en su quehacer educativo el Programa
de Educacin Ambiental de CONAF, tendrn derecho a visitar sin costo las reas Silvestres
Protegidas por el Estado en la Regin del Biobo.
Cmo acceder a este beneficio? Para acceder a este beneficio, debern enviar un correo a
lucia.romero@conaf.cl indicando la intencin de visitar un Parque o Reserva Nacional de la Regin,
una vez recepcionado su correo, se les har llegar una carta modelo de solicitud para que sea
completada por Uds. con la informacin faltante, posteriormente deber reenviar dicha carta va
correo electrnico a CONAF. Una vez aprobada su solicitud, se les har llegar a su correo la
correspondiente autorizacin.
1.- RESERVA NACIONAL NONGUN
Reserva Nacional Nongun est ubicada en la Regin del Biobo, provincia de Concepcin, comunas
de Hualqui, Chiguayante y Concepcin. Fue creada el da 30 de diciembre de 2009, por el decreto N
132. Abarca una superficie de 3.036,9 hectreas.
La unidad protege importantes especies de fauna entre las que destacan mamferos tales como el
monito de monte, el coipo, el zorro y el pud. Entre los anfibios destaca la ranita de Darwin. De la
variedad de aves que se pueden observar destacan, el chunco, el aguilucho, la lechuza blanca y el
chucao. En lo que a flora se refiere, esta Reserva Nacional protege el ltimo remanente importante
del bosque caducifolio de Concepcin, que antes cubra la cordillera de la Costa en la regin y que
fue remplazada casi en su totalidad por cultivos agrcolas y plantaciones forestales. En l se pueden
encontrar especies escasas en esta zona, como el raul, el tineo y la huillipatagua. Adems se
encuentra el michay de niger, planta arbustiva en Peligro de Extincin y endmica de esta regin.
Atencin de pblico general de martes a domingo.
Ingreso de pblico general, a partir de las 09:00 hrs.
Salida de pblico temporada de invierno: hasta las 16:30 horas
Salida de pblico temporada de verano: hasta las 17:00 horas
La atencin de delegaciones se realizar de mircoles a domingo. Adems, no se atender los
siguientes das: 31 diciembre; atencin solo hasta las 13:00 hrs. 10 de mayo (Aniversario CONAF); 30
septiembre (Da del Guardaparques); 24 diciembre (previo navidad); atencin solo hasta las 13:00
hrs.
Se solicitarn programacin de visitas de delegaciones o grupos con una antelacin mnima de 10
das, las cuales se aceptarn de acuerdo a la capacidad de carga de la Reserva. El cupo mximo de
recepcin de visitantes por delegacin ser de 50 personas (entre profesores y alumnos).
El acceso hasta la Reserva se puede hacer de la siguiente forma:
80
A pie: Camine por su izquierda. En bicicleta: en este caso se debe dejar amarrada en la entrada y
seguir a pie. En auto: hay 2 estacionamientos pequeos que se comparten con los Taxi buses de
delegaciones. Taxi bus y/o minibs contratado.
Sus principales senderos son:
Sendero La Confluencia: se recorre un sendero ancho que pasa por 2 puentes hasta llegar al
nacimiento del estero Nongun se puede observar y escuchar aves y flora nativa, distancia 2,4 km (
1 a 2 horas segn los descansos)
Sendero Los Copihues: 3 km, dificultad media, sendero angosto que cruza bosque nativo, 2 hrs.
Sendero Lo Rojas: Es una prolongacin del sendero los copihues, sube hacia el cerro a un mirador
que domina el valle, se puede ver desde all la cordillera, y la desembocadura del Bio Bio, dificultad
alta pues es una subida, tiempo aproximado 3 hrs.
Tarifas: Tarifas temporada 2013-2014: Menores de 6 aos: sin costo Menores de 18 aos
(nio): $600 p/p Mayores de 18 (adulto): $1200 p/p Pagar nicamente en dinero en efectivo,
ya que otra forma de pago no es posible.
Servicios: Existe una zona de merienda fra que se ubica al costado del estero Nongun, all
se puede servir colacin que lleve, hay sombra y mesones con banca. Baos se encuentran a
la entrada, a un costado de los estacionamientos. No hay seal celular ni energa elctrica.
Otros servicios fuera de la Reserva: hay restoranes, spa, zoolgico, almacenes, combustible y
locomocin colectiva a 5 km de la Unidad, en el Valle Nongun.
Accesos: Acceso principal es Avenida Collao, luego Avenida Valle Nongun y su prolongacin
hasta el acceso de la Reserva, lugar donde termina este camino. La entrada est a una
distancia de 12 km de la Plaza de Armas o Independencia de Concepcin. Entrar por el Valle
Nongun, en direccin al zoolgico, unos 200 mts ms arriba de este, pasar el terminal de
buses Las Bahas, luego de esto termina el pavimento. 4,5 km ms all est la entrada a la
Reserva, por camino de ripio en regular estado, circular a baja velocidad y con precaucin.
(Debe pasar 4 puentes que cruzan el estero Nongun: Las Carmelitas, Gallegos, Seguel y
Puente Lara)
2.- RESERVA NACIONAL ALTOS DE PEMEHUE

Reserva Nacional Altos de Pemehue est ubicada en la Regin del Biobo, provincia de Biobo,
comunas de Quilaco y Mulchn. Fue creada el da 18 de agosto de 2009, por el decreto N 80.
Abarca una superficie de 18.555,75 hectreas.
La unidad destaca por la proteccin de las especies de fauna como el cndor, caiquenes entre otras
varias especies de aves. Entre los mamferos se puede detectar la presencia de zorros y pumas.
En lo que a flora se refiere, el predio presenta formaciones vegetales de bosque caducifolio andino
del Biobo y bosque caducifolio altoandino con araucaria.
SENDEROS:
No presenta ninguna infraestructura para los visitantes por el momento. Es una Reserva en
implementacin, y sus usos sern definidos en su Plan de Manejo, el cual se est elaborando desde
el ao 2013 y estar terminado en diciembre de 2015.
81
Tarifas: No tiene establecido cobro de acceso, pues an no est habilitada para atencin de
pblico. No obstante lo anterior, existe un guardaparque que vive en la entrada de la
Reserva, quien controla el acceso y puede entregar informacin a los visitantes que a llegan
ocasionalmente.
Servicios: La Reserva Nacional Altos de Pemehue no est abierta al pblico. Accesos: En la
actualidad el predio posee dos accesos posibles. El primero y ms sencillo es ingresar desde
el norte, por el sector Alto Biobo mediante la utilizacin de una balsa apostada en el sector
Balseadero, ubicado en el km 40 del camino Santa Brbara - Alto Biobo, apto para
vehculos livianos.
Informacin de Contacto: Casilla electrnica: biobio.oirs@conaf.cl, telfonos: 41-2624062,

2624002.
3.- RESERVA NACIONAL RALCO.

La Reserva Nacional Ralco est ubicada en la Regin del Biobo, en la comuna de Alto Biobo,
provincia de Biobo. Fue creada el 9 de septiembre de 1987.
La unidad destaca por la proteccin de las especies de fauna como el puma, el zorro culpeo, la
bandurria y el cndor. En cuanto a flora est la araucaria o pewn, la lenga, el irre, el roble, el liuto
amarillo, entre otras.
En la reserva es posible apreciar la cultura pehuenche, a travs de los rituales, actividades
ganaderas y de recoleccin de madera y piones que realizan las comunidades de la etnia originaria.
Sus principales senderos de trekking son:
Sendero Ro Quillaicahue ro Ralco.
Sendero Quillaicahue salto de Loncotahue.
Sendero Quillaicahue volcn Callaqui
Sendero de Chile: Tramo Rpagcherrue
Tarifas: Los valores de acceso son: Adultos $1.200 Nios $600
Servicios: La Reserva Nacional Ralco cuenta con senderos y reas para observar la flora y
fauna.
82
Accesos: Se accede por el camino que une Los ngeles con Santa Brbara. Continuar a RalcoAlto Biobo, pasando por las comunidades de Quepuca-Ralco y Ralco Lepoy. Existen buses
rurales desde Terminal Santa Rita (Los ngeles) para llegar a sector desvo a El Barco,
Vilcuncura (a 8 km de la Reserva).
2624002.
4.- RESERVA NACIONAL UBLE.

La Reserva Nacional uble est ubicada en la Regin del Biobo, comuna de Pinto, provincia de
uble, y en la comuna de Antuco, provincia del Biobo. Fue creada el 24 de noviembre de 1978.
La unidad destaca por la proteccin del huemul, ciervo andino en peligro de extincin. Gran parte
de las especies dominantes de flora de la unidad corresponden principalmente a roble, lenga y ire.
Sendero Interpretativo Huella Huemul

Sendero de Chile tramo El Trumao
Sendero El Trumao Valle Hermoso
Sendero Valle Hermoso Los Peucos
La temporada de atencin a visitantes comienza el da 1 de noviembre hasta el 30 de abril.
Atencin a pblico de lunes a domingo entre las 8:30 a 20:00 horas.
Estimados visitantes: Informamos que durante la presente temporada noviembre 2014 abril 2015
el sector Los Peucos, rea de merendar donde se encuentran las aguas termales, est CERRADO al
pblico por reparacin y remodelacin. Por lo antes expuesto, el lugar no se encontrar habilitado
para ingreso de visitantes durante la presente temporada.
Tarifas: Los valores de acceso son: Adultos $2.200, nios $1.200. Valor de uso de camping:
$5.000, capacidad mxima/sitio 6 personas, primer da no se cobra el uso de camping.
Servicios: Reserva Nacional uble cuenta con senderos, mirador, camping y aguas termales.
Dado a las limitaciones del nmero de sitios de camping se recomienda previamente reserva
en contacto a oficina provincial uble. Servicios de cabalgatas disponibles en sector Recinto
Los Lleuques por guas particulares. En el interior de la unidad, o cercano a esta no existen
servicios de abastecimiento. Por lo que se recomienda realizar adquisicin de suministros en
localidad Recinto - Los Lleuques, distante a 22 km del acceso a la Reserva.
Accesos: La Reserva Nacional uble se ubica a 95 km al oeste de la ciudad de Chilln por el
camino hacia Las Termas de Chilln, en el valle del ro Diguilln a la altura del Volcn Chilln.
Para acceder a la unidad se debe tomar desvo en la localidad de Recinto hacia fundo
Atacalco y luego hacia el predio Los Cipreses en una distancia total de 15 kilmetros. El
83
propietario del predio Los Cipreses cobra $2.000 por vehculo por acceder al camino que
conduce a la unidad en un tramo total de 7 kilmetros. En este ltimo tramo se recomienda
vehculo de doble traccin dado que es camino angosto, de tierra y en mal estado.
Informacin de Contacto
Casilla electrnica: biobio.oirs@conaf.cl, claudio.godoy@conaf.cl, ana.hinojosa@conaf.cl o
pamela.riquelme@conaf.cl Telefno: 42-2221085, 42-2226009
5.- RESERVA NACIONAL ISLA MOCHA

La Reserva Nacional Isla Mocha est ubicada en la Regin del Biobo, comuna de Tira, provincia de
Arauco. Fue creada el 12 de mayo de 1988.
La unidad destaca por la proteccin de las especies de fauna la fardela blanca, ave marina de
especial inters cientfico y turstico por ser una especie endmica de la isla. Su vegetacin en los
sectores bajos y planos, est constituida por plantas anuales y matorrales adaptados al viento y a
las condiciones salinas que predominan casi todo el ao.
Sendero Laguna Hermosa Norte
Sendero Laguna Hermosa Sur
Sendero Los Aos Dorados
Sendero Laguna de los Huairavos
Tarifas: No existe cobro de entrada ni de otros servicios asociados:

Servicios: Terrenos aledaos de los parceleros se ofrece alimentacin, camping, alojamiento
y transporte dentro de la isla.
Accesos: El acceso es mediante taxi areo (avioneta), que aterriza en el aerdromo ubicado
en el sector sur, fuera de los lmites de la Reserva. Contactar lneas en aeropuerto Carriel Sur
de Concepcin o en aerdromo de Tira. El servicio por mar es de carga y eventualmente
puede tomarse en Tira o Lebu.
2624002.
6.- RESERVA NACIONAL LOS HUEMULES DE NIBLINTO.

La unidad Los Huemules del Niblinto est ubicada en la Regin del Biobo, provincia de uble,
comuna de Coihueco. Fue creada el 23 de febrero de 1999.
84
La unidad destaca por la proteccin de las especies de fauna representada por al menos 27 especies
de mamferos, 49 especies de aves, 4 especies de anfibios y 11 de reptiles. Entre los mamferos est
la vizcacha, el gato colocolo y la gia. En cuanto a flora, estn los bosques de coige-roble y el
ciprs de la cordillera.
De especial importancia resulta ser la presencia del huemul, que encuentra hbitat tanto de
invierno como de verano, por lo cual el grado de proteccin es bastante alto.
Sendero Estero Piedras Azules;
Sendero Valle del Niblinto;
Sendero nacientes del ro Niblinto
Tarifas
Slo se permiten visitas previa coordinacin con Conaf (42-221085, claudio.godoy@conaf.cl)
Por las condiciones de acceso es conveniente realizar excursiones de 2 o ms das, llevando
equipo adecuado. Abierta de noviembre a abril.
Servicios
Cuenta con una guardera, zona de camping y cabina sanitaria.
Accesos
Desde Coihueco por camino ripiado en direccin a Minas del Prado, (19 km) y su
prolongacin hasta el Fundo Los Robles, (20 km). A la entrada son 6 km ms, tramo que slo
se hace a pie o caballo. Continuar por sendero de 3 km que la ribera norte del ro Niblinto.
Distancia desde Chilln: 76 km aprox.
Informacin de Contacto
Casilla electrnica: biobio.oirs@conaf.cl, telfonos: 41-2624062, 2624002.
7.- PARQUE NACIONAL LAGUNA DEL LAJA.

El Parque Nacional Laguna del Laja est ubicado en la Regin del Biobo, comuna de Antuco,
provincia de Biobo. Fue creada el da 25 de junio de 1958.
La unidad destaca por la proteccin de las especies de fauna, encontrndose 47 especies entre
pajarillos, antidos, rapaces y bhos entre otras. De especial inters son la bandurria y el cndor.
Tambin adquieren importancia la perdicita cordillerana y la gaviota andina, clasificadas como
Raras. La poblacin de mamferos es escasa, destacndose la vizcacha, puma, zorro culpeo y zorro
chilla.
85
En lo que a flora se refiere, encontramos ciprs de la cordillera y araucarias.

- Sendero de Chile
- Los Pangues Meset
Tarifas: Adulto $1.200, nios $600.

Servicios: El Parque Nacional Laguna del Laja cuenta con un mirador (apto para silla de
ruedas), senderos apto para bicicletas, centro de informacin ambiental, zonas de pesca,
miradores y campismo
Accesos: A la unidad se puede acceder desde Los ngeles; siendo los primeros 82 kms.
pavimentados hasta Abanico y el resto de ripio transitable todo el ao. En cuanto a
locomocin pblica, existen buses rurales con salidas diarias de Los ngeles hasta el sector
Abanico, (llega 11 kms antes de la entrada al Parque).
Informacin de Contacto: Consultas a la casilla electrnica biobio.oirs@conaf.cl El
administrador es Yuri Cid Urrutia, correo: parque.lagunadellaja@conaf.cl fono: (43)2321086
86
87

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PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL CORPORACIN NACIONAL FORESTAL

REGIN DEL BIOBO

Contribuir al conocimiento sobre la interdependencia entre el ser humano y el medio

Tomar conciencia de nuestros impactos cotidianos al medio ambiente.

Sensibilizar a los nios y nias y a su comunidad, mediante diversas actividades

Estimular en los nios y nias la capacidad de divulgar los conocimientos y valores

nuestros propios impactos cotidianos al medio ambiente, sensibilizarlos sobre la importancia

JUSTIFICACIN DE LA SELECCIN DE LOS CONTENIDOS A TRATAR.

PRESENTACIN DE LOS MDULOS.

PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL

MODULO N 1: LA IMPORTANCIA DEL AGUA EN LA NATURALEZA, SUS MLTIPLES

PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL

MODULO N 2: ECOSISTEMAS SUS COMPONENTES E INTERACCIONES

PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL

MDULO N 3: EFECTOS DE LA ACTIVIDAD HUMANA EN LOS ECOSISTEMAS.

PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL

MDULO N 4: MEDIDAS PARA PROTEGER LOS ECOSISTEMAS

Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y

MODULO N 1: LA IMPORTANCIA DEL AGUA EN LA NATURALEZA, SUS MLTIPLES

PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL

MODULO N 1: LA IMPORTANCIA DEL AGUA EN LA NATURALEZA, SUS MLTIPLES

Reconocer la importancia del entorno natural y sus

Comprender que si bien la superficie terrestre est

Explican que si bien la superficie terrestre

El color azul nos muestra el agua lquida que hay en nuestro

Qu piensan, hay ms agua o tierra en nuestro planeta? ( El

Qu cambios sufri el hielo o nieve que estaba en la

consumo de su establecimiento invitando a su buen uso.

Al lavarse los dientes con agua corriendo se pueden

En total promedio, se estima que consumo diario domstico

de agua potable por persona llegar a ser del orden de 190

2.- Utiliza el cuello de la botella para trazar un crculo en la

de la circunferencia de la apertura. Recrtala y utiliza una

3.- Pega con cinta scotch el crculo sobre la apertura de una

5.-Voltea tu temporizador y observa el flujo de arena de

Recordar, el agua es un recurso que podra disminuir

En qu estados fsicos encontramos agua en la Tierra?

El agua, es una de las pocas sustancias conocidas que se encuentra en la

PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL

TOTAL PUNTOS DEL DIAGNSTICO

PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL

b) ____________________________ c).- ________________________

En nuestro planeta, dnde encontramos el agua salada?: a)____________________ b)___________________

Antecedentes para el Profesor (a).

Agua dulce ( gramos/l)

Agua de mar (gramos/l)

Adems, la insuficiencia de agua, la mala gestin de este recurso, la contaminacin y el rpido

PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL

Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y

Proteger el entorno natural y sus recursos

Reconocer que un ecosistema est formado

Cmo podran explicar por qu los necesitan?

Proteger el entorno natural y sus recursos

Dar ejemplos de cadenas alimentarias en

Comience hablando de nuestro pas. Recurdeles

Tijera, hilo, palitos de maqueta, lpices de

aire, el suelo, la energa.

Organice el curso en grupo de cuatro integrantes,

Pauta de comprensin video Trama alimentaria

2.- Cmo pueden alimentarse y crecer los rboles

4.- En toda cadena alimentaria encontraras

Construye una pirmide mvil.

PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL

b) ____ c).-

En nuestro planeta, dnde encontramos el agua salada?: a)__ b)_

Nombre: _______________ Curso Fecha_