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● Quarto nível
● Quinto nível
NOS 1º E 2º ANOS, DEVERÍAMOS ESCREVER NA LOUSA COM
LETRA DE FORMA ATÉ O 100% DOS ALUNOS ESTAREM NA FASE
ALFABÉTICA
HIPÓTESE
Características: PRÉ-SILÁBICA
Não estabelece vínculo entre fala e escrita;
Demonstra intenção de escrever através de traçado linear
com formas diferentes;
Usa letras do próprio nome ou letras e números da ou na
mesma palavra;
Caracteriza uma palavra como letra inicial;
Tem leitura global, individual e instável do que escreve: só
ela sabe o que quis escrever;
Supõe que a palavra representa o objeto e não seu nome
(realismo nominal);
Não aceita que seja possível escrever com menos de 3
AVANÇOS:
● Quarto nível
● Quinto nível
PROPONHA TAMBÉM MOMENTOS DE LEITURA NOS
QUAIS...
Possam explorar livros, revistas e jornais livremente,
Clique para
como nos cantos editar os estilos do texto mestre
de leitura.
Segundo nível
● Terceiro nível
● Quarto nível
● Quinto nível
Possam ler, ajudados por você, com
diferentes propósitos.
Possam ler, com sua ajuda, informações presentes no
ambiente escolar, ampliando o conhecimento
que já possuem sobre a função da escrita.
Clique para editar os estilos do texto mestre
Segundo nível
● Terceiro nível
● Quarto nível
● Quinto nível
LEIA EM VOZ ALTA PELO MENOS UMA VEZ POR SEMANA...
Um texto informativo: artigos e notícias de jornal, textos
informativos sobre temas científicos (sobre animais, plantas,
corpo humano, planetas etc.).
E TAMBÉM (pelo menos duas vezes no mês) Um texto
instrucional: regras de jogos, receitas culinárias...
CONVIDE OS ALUNOS A LER TODOS OS DIAS...
Os nomes dos colegas, as atividades do dia, o nome da
escola, títulos das histórias conhecidas, títulos das
cantigas e outros textos disponíveis na escola
● Quarto nível
● Quinto nível
Análise e reflexão sobre
o sistema de escrita
● Quarto nível
● Quinto nível
Leitura e escrita dos
nomes dos alunos da sala.
MARIA
KAREN
JOYCE
LETHICIA
MANUELA
FELIPE
DEBORA
CAROLINE
Leitura do abecedário exposto na sala.
( Sem desenhos)
A B C D E F G H I J K L M N O...
Leitura e escrita de textos
conhecidos de memória.
ATIREI O PAU NO GATO
● Terceiro nível
13- JOYCE 25- DIEGO 24- BRUNO 22- CHRISTOPHER
● Quarto nível
14- MARIO 13- LETHICIA 26- MANUELA
22- CAROLINE
GRÁFICO
Identificar o próprio nome e depois o
de cada colega, percebendo que
nomes maiores podem pertencer às
crianças menores e vice-versa;
JOÃO
HENRIQUE
ANA
FRANCISCA
DANIELA
PEDRO
Criar jogos com os nomes: “lá
vai a barquinha”, dominó,
memória, boliche, bingo;
Uma lista de palavras cujo tema tenha significado
no contexto do trabalho realizado até o
momento.
JACA
AMEIXA KIWI
LARANJA
BANANA LIMÃO
CAJU MAÇÃ
NECTARINA
COCO PÊRA
PÊSSEGO
FIGO PITANGA
FRAMBOESA TOMATE
GOIABA
JABUTICABA
- Desenhar e escrever o que
desenhou;
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Segundo nível
● Terceiro nível
● Quarto nível
● Quinto nível
AUTÓGRAFO PARA OS COLEGAS
Usar o nome em situações
CRACHÁ
significativas: marcar
atividades, objetos, utilizá-lo em
jogos, bilhetes, etc...
Freqüentar a biblioteca,
banca de jornais, LER
PLACAS etc...
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Segundo nível
● Terceiro nível
● Quinto nível
em situações significativas,
NOME QUEM ESCOLHEU O MEU NOME? POR QUE ESCOLHEU O MEU
chamadas, jogos,...
NOME?
ANA
Conversar sobre a
função da escrita;
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Segundo nível
● Terceiro nível
● Quarto nível
● Quinto nível
Bingo de letras, sílabas e
palavras;
Escrita espontânea;
CAÇA-PALAVRAS
Caça-palavras;
Produzir textos mesmo que
ainda de forma não
convencional;
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Segundo nível
● Terceiro nível
● Quarto nível
● Quinto nível
Recitar textos memorizados:
poemas, parlendas,
músicas,...
REI, CAPITÃO,
SOLDADO, LADRÃO.
MOÇA BONITA
DO MEU CORAÇÃO
JOGO DA MEMÓRIA
● Quarto nível
● Quinto nível
Associar palavras e objetos;
seriados em ordem de tamanho(número de
letras).
A P
B
Reconto de histórias conhecidas
ou pessoais, de filmes etc.
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Segundo nível
● Terceiro nível
● Quarto nível
● Quinto nível
Apreciar o momento das histórias,
acompanhando com atenção crescente as
● Quarto nível
● Quinto nível
Situações que permitam emitir opiniões sobre
acontecimentos, curiosidades etc.
● Quarto nível
● Quinto nível
Produção coletiva, em dupla e individual – de
um bilhete, de um texto instrucional etc.
● Quarto nível
● Quinto nível
Reescrita de textos conhecidos – coletiva,
em dupla, individual.
● Quarto nível
● Quinto nível
Roda de biblioteca com diversas finalidades:
apreciar a qualidade literária dos textos,
conhecer diferentes suportes de texto.
● Quarto nível
● Quinto nível
Ampliar a compreensão leitora: leitura de textos
que os alunos ainda não lêem com autonomia mas
que pode ser mediada pelo(a) professor(a) (leitura
de textos informativos, instrucionais, entre outros).
● Quarto nível
● Quinto nível
Ter contato com diferentes
Lendo textos:
portadores de texto;
informativos (jornais, obras de referência,
cartas, contas etc.), deles extraindo
informações;
instrucionais (receitas, jogos, montagem de
objetos), executando as ações aí solicitadas;
de convencimento (propaganda, cartaz,
anúncio), reconhecendo sua intencionalidade;
e de enredamento (narrativas, poemas, contos
etc.), por prazer lúdico e estético;
Ler sem saber ler convencionalmente
utilizando índices fornecidos pelos textos.
● Quarto nível
● Quinto nível
Escrever pequenos textos
memorizados: parlendas,
poemas, músicas, trava-
línguas..
ATEIOPUNAOTT
AOKOOAOOEUEUEU
OAIAKK
IOUCC
OBOU
QOATODU
IAU IAU
Jogos
● Quarto nível
● Quinto nível
MEU DIÁRIO
• Pintar intervalos entre
as palavras; IARA
ELAÉUMASEREIA,METADEMULHER(DA
CINTURAPRACIMA)EMETADEPEIXE(DA
CINTURAPRABAIXO).
POSSUILONGOSELINDOSCABELOS,AL
GUNS DIZEMQUEPARECEUMAÍNDIACOMCABE
LOSNEGROS,OUTROSDIZEMQUEPOSSUI
CABELOSLOIROSOUATÉRUIVOS.
ELAHIPNOTIZAOSHOMENSCOMOSEU
CANTOECOMOSEUOLHAR.
Produção coletiva de
diversos tipos de textos.
São Paulo, 12 de setembro de 2008
Iara
Gostaríamos da saber se você é metade
mulher e metade peixe?
Beijos
3ºG
• Investir em conversas, debates
diários, leituras diárias, projeto
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didático, atividades
Segundo nível permanentes e
sequência didática.
Terceiro
● nível
● Quarto nível
● Quinto nível
Atividades elaboradas a partir de:
● Quarto nível
● Quinto nível
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Segundo nível
● Terceiro nível
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● Quinto nível
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VIDEO
http://www.youtube.com/watch?v=K8RHXK0eTQQ
Habilidade com a leitura e a
escrita
O conceito de letramento, muito divulgado no
Brasil, nas pesquisas da área de educação
pela professora Magda Soares (entre outras),
deixou de lado o contraste entre pessoas que
sabem e que não sabem ler. O letramento
considera graus de intimidade do indivíduo
com materiais de escrita e de leitura. Para não
assustar ninguém, é bom deixar claro que o
letramento é algo que está em nosso dia-a-dia.
Nada mais é do que parte de nossa
necessidade diária de ação pela linguagem,
especialmente lendo e escrevendo.
Quando alguém sabe ler, mas não consegue
compreender sequer textos curtos, essa
pessoa pode ser alfabetizada, mas tem um
nível de letramento muito baixo. Esse nível
pode aumentar à medida que o indivíduo
aprende a lidar com mais e diferentes materiais
de leitura e de escrita. Quanto mais textos
alguém é capaz de ler e entender, mais letrado
é. Assim também funciona com a escrita.
Quanto mais material escrito alguém é capaz
de produzir, mais letramento tem. E não
adianta produzir apenas em quantidade. É
preciso ampliar o leque de possibilidades, ou
seja, ler muitas coisas diferentes e saber o que
fazer com elas.
Por exemplo: você é capaz de ler bem uma
tirinha? Sabe lidar com o texto do rótulo de uma
lata de ervilhas? Consegue produzir um bom
bilhete para um familiar? Pode se mover na
cidade lendo as placas de rua? Sabe como
procurar informações numa bula de remédio?
Então você tem letramento suficiente para o dia-
a-dia. O caixa eletrônico do banco é mais uma
possibilidade de letramento. Já que está numa
máquina, ficou sendo chamado de letramento
digital. As pessoas que entraram nesse tipo de
letramento podem atuar na linguagem por meio
da leitura e da escrita de textos produzidos no e
para o computador, estejam eles na internet ou
nos programas de produção e leitura de material
textual.
O professor deve tomar alguns cuidados para
envolver o aluno no processo de construção da
Criar um ambiente letrado, em que à leitura e a escrita estejam presentes
escrita, tais como:
mesmo antes que a criança saiba ler e escrever convencionalmente.
Considerar o conhecimento prévio das crianças, pois, embora pequenas, elas
levam para a escola o conhecimento que advém da vida.
Participar com as crianças de práticas de letramento, ou seja, ler e escrever
com função social.
Utilizar textos significativos, pois é mais interessante interagir com a escrita
que possui um sentido, constitui um desafio e dá prazer.
Utilizar textos reais, que circulam na sociedade.
Utilizar a leitura e a escrita como forma de interação, por exemplo, para informar,
convencer, solicitar ou emocionar.
Quando se considera a importância do letramento, ficam de lado os exercícios
mecânicos e repetitivos, baseados em palavras e frases descontextualizadas. O
enfoque está no aluno que constrói seu conhecimento sobre a língua escrita e não
no professor que ensina. Na escola, a criança deve prosseguir a construção do
conhecimento iniciada em casa e interagir constantemente com os usos sociais da
escrita. O importante não é simplesmente codificar e decodificar, mas ler e escrever
textos significativos.
Alfabetizado é aquele indivíduo que sabe ler e escrever; já o indivíduo letrado, o indivíduo que vive em estado
Poema: O que é Letramento?
O que é Letramento?
Kate M. Chong