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Hipóteses de escrita

FICA O RECADO: DEVEMOS RESPEITAR CADA FASE E CONTRIBUIR


PARA OS AVANÇOS. EXERCÍCIOS DE CÓPIAS E ESCRITA DE
PALAVRAS VÁRIAS VEZES NÃO DEVEM SER USADOS, SE NÃO:

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Segundo nível
● Terceiro nível

● Quarto nível

● Quinto nível
NOS 1º E 2º ANOS, DEVERÍAMOS ESCREVER NA LOUSA COM
LETRA DE FORMA ATÉ O 100% DOS ALUNOS ESTAREM NA FASE
ALFABÉTICA

SÃO PAULO, 3 DE MARÇO DE 2010


NOME
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PROFESSORA:
nível
eiro nível HOJE O DIA ESTÁ:
arto nível
Quinto nível AGENDA:
COMO ORGANIZAR MINHA SALA

Não se esqueça de planejar duplas/grupos de trabalho para que


os alunos se ajudem mutuamente, trocando informações entre si.
Fique mais próximo(a) daqueles alunos que têm hipóteses muito
iniciais sobre o sistema de escrita, atuando como “escriba” deles.
Que hipótese é essa?
:

HIPÓTESE
Características: PRÉ-SILÁBICA
Não estabelece vínculo entre fala e escrita;
Demonstra intenção de escrever através de traçado linear
com formas diferentes;
Usa letras do próprio nome ou letras e números da ou na
mesma palavra;
Caracteriza uma palavra como letra inicial;
Tem leitura global, individual e instável do que escreve: só
ela sabe o que quis escrever;
Supõe que a palavra representa o objeto e não seu nome
(realismo nominal);
Não aceita que seja possível escrever com menos de 3
AVANÇOS:

- Diferenciar o desenho da escrita;


- Perceber as letras e seus sons;
- Identificar e escrever o próprio nome;
- Identificar o nome dos colegas;
- Perceber que usamos letras diferentes em
diferentes posições
Que hipótese é essa?
Hipótese silábica sem valor
Características:

Começa a ter consciência de que existe alguma relação


entre pronuncia e a escrita;
Começa a desvincular a escrita das imagens e os
números das letras;
Conserva as hipóteses da quantidade mínima e da
variedade de caracteres.
Que hipótese é essa?
Silábica com valor

Já supõe que a escrita representa a fala;


Tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro às
letras;
Já supõe que a menor unidade de língua seja a
sílaba;
Em frases, pode escrever uma letra para cada
palavra.
AVANÇOS:
- Atribuir valor sonoro para as letras;
-Aceitar que não é preciso muitas letras para se
escrever, apenas o necessário para representar a
fala;
-Perceber que palavras diferentes são escritas com
letras em ordens diferentes
Que hipótese é essa?
AVANÇOS:

Usar mais de uma letra para representar o fonema


quando necessário;
Atribuir o valor sonoro das letras;
Que hipótese é essa?
ALFABÉTICO:
Características:
Compreende a função social da escrita: COMUNICAÇÃO;
Compreende o valor sonoro de todas ou quase todas as
letras;
Apresenta estabilidade na escrita das palavras;
Compreende que cada letra corresponde aos menores
valores sonoros das sílabas;
Procura adequar a escrita a fala;
Faz leitura com ou sem imagem;
Inicia preocupação com as questões ortográficas;
Separa as palavras quando escreve frases;
Produz textos de forma convencional.
AVANÇOS:

-Preocupação com as questões ortográficas e


textuais (parágrafo e pontuação);
-Usar a letra cursiva
Considerar o “erro”
como construtivo e
parte do processo de
aprendizagem
O QUE VOCÊ VÊ NA FIGURA?
Resposta:uma flor
Devemos trabalhar do todo para a parte
Atividades
favoráveis para
quais hipóteses?
Leitura realizada
pelo(a) professor(a)

LEIA EM VOZ ALTA TODOS OS DIAS...Textos


literários: contos tradicionais, histórias
contemporâneas, lendas.
LEIA COM ELES, EM VOZ ALTA, TODOS OS DIAS...
Parlendas, quadrinhas, trava-línguas, cantigas,
poemas, adivinhas e outros textos memorizáveis.
Os textos podem estar num cartaz no mural, em
um papel, com cópia para cada aluno, ou mesmo
escritos na lousa.
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Segundo nível
● Terceiro nível

● Quarto nível

● Quinto nível
PROPONHA TAMBÉM MOMENTOS DE LEITURA NOS
QUAIS...
Possam explorar livros, revistas e jornais livremente,
Clique para
como nos cantos editar os estilos do texto mestre
de leitura.
Segundo nível
● Terceiro nível

● Quarto nível

● Quinto nível
Possam ler, ajudados por você, com
diferentes propósitos.
Possam ler, com sua ajuda, informações presentes no
ambiente escolar, ampliando o conhecimento
que já possuem sobre a função da escrita.
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Segundo nível
● Terceiro nível

● Quarto nível

● Quinto nível
LEIA EM VOZ ALTA PELO MENOS UMA VEZ POR SEMANA...
Um texto informativo: artigos e notícias de jornal, textos
informativos sobre temas científicos (sobre animais, plantas,
corpo humano, planetas etc.).
E TAMBÉM (pelo menos duas vezes no mês) Um texto
instrucional: regras de jogos, receitas culinárias...
CONVIDE OS ALUNOS A LER TODOS OS DIAS...
Os nomes dos colegas, as atividades do dia, o nome da
escola, títulos das histórias conhecidas, títulos das
cantigas e outros textos disponíveis na escola

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Segundo nível
● Terceiro nível

● Quarto nível

● Quinto nível
Análise e reflexão sobre
o sistema de escrita

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Segundo nível
● Terceiro nível

● Quarto nível

● Quinto nível
Leitura e escrita dos
nomes dos alunos da sala.
MARIA
KAREN
JOYCE
LETHICIA
MANUELA
FELIPE
DEBORA
CAROLINE
Leitura do abecedário exposto na sala.
( Sem desenhos)

A B C D E F G H I J K L M N O...
Leitura e escrita de textos
conhecidos de memória.
ATIREI O PAU NO GATO

ATIREI O PAU NO GATO TÔ TÔ


MAS O GATO TÔ TÔ
NÃO MORREU REU REU
DONA CHICA CÁ
ADMIROU-SE SE
DO BERRO, DO BERRO QUE O GATO DEU
MIAU !!!!!!
Leitura e escrita de títulos de livros, de listas diversas
(nomes dos ajudantes da semana, brincadeiras preferidas,
professores e funcionários), ingredientes de uma receita,
leitura de rótulos etc.
DATA DE ANIVERSÁRIO

JANEIRO FEVEREIRO MARÇO ABRIL MAIO JUNHO


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4- MARIA 13- RENAN 11- KAREN 7- JULIANA
Segundo nível
05- SIDNEY 11- JOEL

● Terceiro nível
13- JOYCE 25- DIEGO 24- BRUNO 22- CHRISTOPHER
● Quarto nível
14- MARIO 13- LETHICIA 26- MANUELA

19- FELIPE 27-BRUNA 30- DEBORA ● Quinto nível

22- CAROLINE

JULHO SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

1- VICTORIA 6- DANIEL 12-CLAUDINEI 2- MATEUS 03- GABRIELA

05- AMANDA 10- GABRIELLA 21- ISABELLA 11- PALOMA 11-DAVI

24-ADRIANO 22- KELVIN 23- DIÓGENES

GRÁFICO
Identificar o próprio nome e depois o
de cada colega, percebendo que
nomes maiores podem pertencer às
crianças menores e vice-versa;

JOÃO
HENRIQUE
ANA
FRANCISCA
DANIELA
PEDRO
Criar jogos com os nomes: “lá
vai a barquinha”, dominó,
memória, boliche, bingo;
Uma lista de palavras cujo tema tenha significado
no contexto do trabalho realizado até o
momento.

JACA
AMEIXA KIWI
LARANJA
BANANA LIMÃO
CAJU MAÇÃ
NECTARINA
COCO PÊRA
PÊSSEGO
FIGO PITANGA
FRAMBOESA TOMATE

GOIABA
JABUTICABA
- Desenhar e escrever o que
desenhou;
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Segundo nível
● Terceiro nível

● Quarto nível

● Quinto nível
AUTÓGRAFO PARA OS COLEGAS
Usar o nome em situações
CRACHÁ
significativas: marcar
atividades, objetos, utilizá-lo em
jogos, bilhetes, etc...
Freqüentar a biblioteca,
banca de jornais, LER
PLACAS etc...
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Segundo nível
● Terceiro nível

Reconhecer e ler o próprio nome


● Quarto nível

● Quinto nível
em situações significativas,
  NOME QUEM ESCOLHEU O MEU NOME? POR QUE ESCOLHEU O MEU
chamadas, jogos,...
NOME?

LETTICIA MAMÃE PORQUE SIGNIFICA QUEM TRAZ


ALEGRIA
Utilizar letras móveis para pesquisar
nomes, reproduzir o próprio nome ou
dos amigos;
AMANDA

ANA
Conversar sobre a
função da escrita;
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Segundo nível
● Terceiro nível

● Quarto nível

● Quinto nível
Bingo de letras, sílabas e
palavras;
Escrita espontânea;
CAÇA-PALAVRAS
Caça-palavras;
Produzir textos mesmo que
ainda de forma não
convencional;
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Segundo nível
● Terceiro nível

● Quarto nível

● Quinto nível
Recitar textos memorizados:
poemas, parlendas,
músicas,...
REI, CAPITÃO,
SOLDADO, LADRÃO.
MOÇA BONITA
DO MEU CORAÇÃO
JOGO DA MEMÓRIA

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Segundo nível
● Terceiro nível

● Quarto nível

● Quinto nível
Associar palavras e objetos;
seriados em ordem de tamanho(número de
letras).

GRÁFICO: A PRIMEIRA LETRA DO NOME

A P
B
Reconto de histórias conhecidas
ou pessoais, de filmes etc.
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Segundo nível
● Terceiro nível

● Quarto nível

● Quinto nível
Apreciar o momento das histórias,
acompanhando com atenção crescente as

leituras feitas por você .


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Segundo nível
● Terceiro nível

● Quarto nível

● Quinto nível
Situações que permitam emitir opiniões sobre
acontecimentos, curiosidades etc.

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Segundo nível
● Terceiro nível

● Quarto nível

● Quinto nível
Produção coletiva, em dupla e individual – de
um bilhete, de um texto instrucional etc.

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Segundo nível
● Terceiro nível

● Quarto nível

● Quinto nível
Reescrita de textos conhecidos – coletiva,
em dupla, individual.

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Segundo nível
● Terceiro nível

● Quarto nível

● Quinto nível
Roda de biblioteca com diversas finalidades:
apreciar a qualidade literária dos textos,
conhecer diferentes suportes de texto.

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Segundo nível
● Terceiro nível

● Quarto nível

● Quinto nível
Ampliar a compreensão leitora: leitura de textos
que os alunos ainda não lêem com autonomia mas
que pode ser mediada pelo(a) professor(a) (leitura
de textos informativos, instrucionais, entre outros).

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Segundo nível
● Terceiro nível

● Quarto nível

● Quinto nível
Ter contato com diferentes
Lendo textos:
portadores de texto;
informativos (jornais, obras de referência,
cartas, contas etc.), deles extraindo
informações;
instrucionais (receitas, jogos, montagem de
objetos), executando as ações aí solicitadas;
de convencimento (propaganda, cartaz,
anúncio), reconhecendo sua intencionalidade;
e de enredamento (narrativas, poemas, contos
etc.), por prazer lúdico e estético;
Ler sem saber ler convencionalmente
utilizando índices fornecidos pelos textos.

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Segundo nível
● Terceiro nível

● Quarto nível

● Quinto nível
Escrever pequenos textos
memorizados: parlendas,
poemas, músicas, trava-
línguas..

ATEIOPUNAOTT
AOKOOAOOEUEUEU
OAIAKK
IOUCC
OBOU
QOATODU
IAU IAU
Jogos

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Segundo nível
● Terceiro nível

● Quarto nível

● Quinto nível
MEU DIÁRIO
• Pintar intervalos entre
as palavras; IARA
ELAÉUMASEREIA,METADEMULHER(DA
CINTURAPRACIMA)EMETADEPEIXE(DA
CINTURAPRABAIXO).
POSSUILONGOSELINDOSCABELOS,AL
GUNS DIZEMQUEPARECEUMAÍNDIACOMCABE
LOSNEGROS,OUTROSDIZEMQUEPOSSUI
CABELOSLOIROSOUATÉRUIVOS.
ELAHIPNOTIZAOSHOMENSCOMOSEU
CANTOECOMOSEUOLHAR.
Produção coletiva de
diversos tipos de textos.
São Paulo, 12 de setembro de 2008

Iara
Gostaríamos da saber se você é metade
mulher e metade peixe?
Beijos
3ºG
• Investir em conversas, debates
diários, leituras diárias, projeto
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didático, atividades
Segundo nível permanentes e
sequência didática.
Terceiro
● nível
● Quarto nível
● Quinto nível
Atividades elaboradas a partir de:

Alfabeto e nomes próprios;


Acontecimentos marcantes;
Cantigas populares
Textos de memória;
Receitas;
Escritas e leitura de listas;
Poemas;
Cruzadinhas;
Adivinhas;
Orientações para
elaborar uma
sondagem
As palavras devem fazer parte do vocabulário
cotidiano dos alunos, mesmo que eles ainda
não tenham tido a oportunidade de refl etir
sobre a representação escrita dessas palavras.
Mas não devem ser palavras cuja escrita
tenham memorizado.
A lista deve contemplar palavras que variam na
quantidade de letras, abrangendo palavras
monossílabas, dissílabas etc.
O ditado deve ser iniciado pela palavra
polissílaba, depois pela trissílaba, pela
dissílaba e, por último, pela monossílaba. Esse
cuidado deve ser tomado porque, no caso de
as crianças escreverem segundo a hipótese do
número mínimo de letras, poderão recusar-se
Portfólio
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Segundo nível
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Segundo nível
● Terceiro nível

● Quarto nível

● Quinto nível
VIDEO

http://www.youtube.com/watch?v=K8RHXK0eTQQ
Habilidade com a leitura e a
escrita
O conceito de letramento, muito divulgado no
Brasil, nas pesquisas da área de educação
pela professora Magda Soares (entre outras),
deixou de lado o contraste entre pessoas que
sabem e que não sabem ler. O letramento
considera graus de intimidade do indivíduo
com materiais de escrita e de leitura. Para não
assustar ninguém, é bom deixar claro que o
letramento é algo que está em nosso dia-a-dia.
Nada mais é do que parte de nossa
necessidade diária de ação pela linguagem,
especialmente lendo e escrevendo.
Quando alguém sabe ler, mas não consegue
compreender sequer textos curtos, essa
pessoa pode ser alfabetizada, mas tem um
nível de letramento muito baixo. Esse nível
pode aumentar à medida que o indivíduo
aprende a lidar com mais e diferentes materiais
de leitura e de escrita. Quanto mais textos
alguém é capaz de ler e entender, mais letrado
é. Assim também funciona com a escrita.
Quanto mais material escrito alguém é capaz
de produzir, mais letramento tem. E não
adianta produzir apenas em quantidade. É
preciso ampliar o leque de possibilidades, ou
seja, ler muitas coisas diferentes e saber o que
fazer com elas.
Por exemplo: você é capaz de ler bem uma
tirinha? Sabe lidar com o texto do rótulo de uma
lata de ervilhas? Consegue produzir um bom
bilhete para um familiar? Pode se mover na
cidade lendo as placas de rua? Sabe como
procurar informações numa bula de remédio?
Então você tem letramento suficiente para o dia-
a-dia. O caixa eletrônico do banco é mais uma
possibilidade de letramento. Já que está numa
máquina, ficou sendo chamado de letramento
digital. As pessoas que entraram nesse tipo de
letramento podem atuar na linguagem por meio
da leitura e da escrita de textos produzidos no e
para o computador, estejam eles na internet ou
nos programas de produção e leitura de material
textual.
O professor deve tomar alguns cuidados para
envolver o aluno no processo de construção da
Criar um ambiente letrado, em que à leitura e a escrita estejam presentes
escrita, tais como:
mesmo antes que a criança saiba ler e escrever convencionalmente.
Considerar o conhecimento prévio das crianças, pois, embora pequenas, elas
levam para a escola o conhecimento que advém da vida.
Participar com as crianças de práticas de letramento, ou seja, ler e escrever
com função social.
Utilizar textos significativos, pois é mais interessante interagir com a escrita
que possui um sentido, constitui um desafio e dá prazer.
Utilizar textos reais, que circulam na sociedade.
Utilizar a leitura e a escrita como forma de interação, por exemplo, para informar,
convencer, solicitar ou emocionar.
Quando se considera a importância do letramento, ficam de lado os exercícios
mecânicos e repetitivos, baseados em palavras e frases descontextualizadas. O
enfoque está no aluno que constrói seu conhecimento sobre a língua escrita e não
no professor que ensina. Na escola, a criança deve prosseguir a construção do
conhecimento iniciada em casa e interagir constantemente com os usos sociais da
escrita. O importante não é simplesmente codificar e decodificar, mas ler e escrever
textos significativos.
Alfabetizado é aquele indivíduo que sabe ler e escrever; já o indivíduo letrado, o indivíduo que vive em estado
Poema: O que é Letramento?
O que é Letramento?
Kate M. Chong

Letramento não é um gancho


em que se pendura cada som enunciado,
não é treinamento repetitivo
de uma habilidade,
nem um martelo
quebrando blocos de gramática.
Letramento é diversão é
leitura à luz de vela, ou lá fora,
à luz do sol.
São notícias sobre o presidente,
o tempo, os artistas da TV
e mesmo Mônica e Cebolinha
nos jornais de domingo.
Fonte: imagens retiradas no Google, material do
Ler e Escrever, Escola Arte de Conhecer, Revista
Nova Escola