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PORTUGUESA III
GRADUAO
Unicesumar
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Reitor
Wilson de Matos Silva
Vice-Reitor
Wilson de Matos Silva Filho
Pr-Reitor de Administrao
Wilson de Matos Silva Filho
Pr-Reitor de EAD
Willian Victor Kendrick de Matos Silva
Presidente da Mantenedora
Cludio Ferdinandi
NEAD - Ncleo de Educao a Distncia
Direo de Operaes
Chrystiano Mincoff
Direo de Mercado
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Direo de Relacionamento
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Coordenao de Ps-Graduao,
Extenso e Produo de Materiais
Renato Dutra
Coordenao de Graduao
Ktia Coelho
Superviso do Ncleo de Produo de
Materiais
Nalva Aparecida da Rosa Moura
Design Educacional
Camila Zaguini Silva, Jaime de Marchi
Junior, Larissa Finco, Maria Fernanda
Canova Vasconcelos, Ndila de Almeida
Toledo, Rossana Costa Giani, Yasminn
Zagonel
Projeto Grfico
Jaime de Marchi Junior
Jos Jhonny Coelho
Editorao
Rossana Costa Giani
Reviso Textual
Simone Morais Limonta
Viviane Notari
Ilustrao
Thomas Hudson Costa
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AUTORES
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APRESENTAO
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APRESENTAO
de pensamento, o docente deve compreender que estar contribuindo para a formao de sujeitos no mnimo submissos e que no questionam fatos de linguagem,
nem tampouco tero condies de questionar, de forma crtica e autnoma, o meio
social em que vivem. No podemos esquecer que, de acordo com Paulo Freire, ensinar um ato poltico. Para finalizar essa unidade, trataremos do conceito de norma-padro e de como essa deve ser tratada na relao com o conceito de variao
lingustica no contexto escolar em que se pretenda emancipar os alunos por meio
de uma Educao Lingustica;
- Na Unidade II, apresentaremos a relao existente entre Variao Lingustica e os
Gneros Discursivos ou Gneros Textuais. Para isso, iremos retomar os importantes
conceitos desenvolvidos por Bakhtin, uma vez que eles norteiam todo o trabalho
sociointeracionista que se pretenda empreender em nossas salas de aula. Aprofundar as contribuies desse terico uma constante na vida do professor, uma vez
que elas podem nortear a prtica escolar e oferecer ao professor subsdios tericos
para agir conscientemente em seu contexto de atuao profissional. Alm disso,
falaremos, nessa unidade, sobre o conceito de Agrupamentos de Gneros Discursivos, ferramenta que pode auxiliar muito o professor.
- Na Unidade III, desenvolveremos uma sugesto de trabalho com o gnero textual
crnica, pertencente ao agrupamento do narrar. Para que isso se efetive, trataremos das especificidades desse agrupamento, bem como das referentes ao gnero
textual crnica. Procuraremos traar um paralelo com o tipo de variao lingustica
comumente apresentada nesse tipo de texto e de como o professor pode explorar esse fator de modo a proporcionar ao aluno uma aprendizagem significativa do
gnero em questo. Introduziremos um importante conceito relacionado metodologia de trabalho com os gneros, que o de Sequncia Didtica (SD) e Modelo
Didtico do Gnero (MDG). Posso garantir a voc, prezado (a) aluno (a), que receber
esse conhecimento ir ajud-lo (a) em muito na sistematizao e no planejamento
de suas aes pedaggicas.
- Na Unidade IV, evidenciaremos uma proposta de trabalho com o gnero textual
Questo Discursiva, pertencente ao agrupamento do argumentar. Demonstraremos as particularidades dos textos ligados ao domnio social e lingustico do Argumentar, bem como as caractersticas peculiares das questes discursivas. Nosso
foco direcionado montagem de uma sequncia didtica que objetive a leitura
competente do aluno, pois entendemos que esse o primeiro passo para que ele
produza uma resposta satisfatria. Muitos dos problemas que percebo com relao
s respostas produzidas pelos meus alunos passam, com certeza, pelas dificuldades
surgidas no momento prvio atividade de escrita da resposta, que o de Leitura.
Na Unidade V, teremos a satisfao de trabalhar com o gnero textual Resumo. Explico de onde vem essa satisfao que mencionei: a prtica de solicitar Resumos
bem comum nas salas de aula, entretanto, a de ensinar Resumos no. O que se
constitui, a meu ver, um problema serssimo. Devido a isso, mostraremos as especificidades do agrupamento a que esse tipo de texto se liga, que o agrupamento
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APRESENTAO
do expor. E, sobretudo, realizaremos um aprofundamento detalhado dos elementos
temticos, composicionais e estilsticos que compem esse gnero, com o fim de
instrumentalizar o trabalho docente, de modo a oportunizar a sua aprendizagem.
Para encerrar essa unidade, demonstraremos um percurso de trabalho, por meio de
uma sequncia didtica, com o Resumo, o qual esperamos que auxilie voc, professor(a), em sua labuta diria de ensinar.
De antemo, fica aqui o meu agradecimento a voc, leitor desse material. Espero
que com ele voc possa interagir e agir, nos termos de Bakhtin, numa atitude responsiva ativa, isto , possa acrescentar a cada ideia apresentada a sua experincia
como docente ou futuro docente, pois, assim, o processo de ensino-aprendizagem
poder ganhar e, de fato, poderei sentir que os conhecimentos apresentados, organizados e sistematizados nesse material podero ser uma sementinha para uma
prtica educacional que busque a emancipao dos alunos em sujeitos. Compreendo que uma relao crtica e autnoma com a linguagem tem esse papel e, verdadeiramente, espero que as aulas de lngua portuguesa sejam um espao reservado
a isso.
Professora Mestra Rejone Valentim Alves
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SUMRIO
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UNIDADE I
UNIDADE II
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SUMRIO
UNIDADE III
UNIDADE IV
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SUMRIO
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UNIDADE V
159 CONCLUSO
163 REFERNCIAS
165 GABARITO
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DA GRAMTICA TRADICIONAL
SOCIOLINGUSTICA:
O PERCURSO HISTRICO DA
VARIAO LINGUSTICA
UNIDADE
Objetivos de Aprendizagem
Apresentar o percurso histrico da Gramtica.
Discutir sobre a trajetria histrica da Sociolingustica.
Tratar das concepes de linguagem.
Conceituar as Variaes Lingusticas.
Relacionar as variaes lingusticas com a prtica de sala de aula.
Compreender a Educao lingustica e a reeducao lingustica.
Diferenciar norma-padro e variantes.
Plano de Estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar nesta unidade:
Breve histrico da Gramtica
Discusso sobre as concepes de linguagem
O que essa tal de variao lingustica?
Variao lingustica: por que ela se faz necessria nas salas de aulas?
A Sociolingustica o lugar terico da variao lingustica
Variao e variantes
Educao e reeducao lingustica: isso existe?
Norma-padro e variedades
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INTRODUO
Caro(a) acadmico(a), seja bem vindo (a) unidade I. Nela, voc ir encontrar um apanhado terico aprofundado sobre a Gramtica Tradicional e o seu
percurso histrico, alm de outros aspectos sobre o trabalho com a lngua portuguesa em sala de aula.
Trataremos ainda da relao desse campo de saber com o desenvolvimento
de outras formas de conceber o fenmeno da lngua, que seriam os estudos da
Lingustica, em especial, o da Sociolingustica, essa que tem como objeto de
estudo a relao entre lngua e sociedade, o que justifica seu estudo na disciplina de lngua portuguesa.
Nesse sentido, descreveremos as trs concepes de linguagem que permeiam
o trabalho com a lngua nas escolas brasileiras e, nesse contexto, trataremos do
modo como a Sociolingustica se legitimou e o que ela tem a oferecer para os
professores de lngua portuguesa.
Apresentaremos, ainda, o conceito de Variao Lingustica e os tipos presentes na lngua portuguesa. Nosso objetivo ser tambm delinear os principais
conceitos envolvidos no que se chama de Educao Lingustica. Para isso, trataremos, de forma detalhada, das questes relacionadas norma-padro e ao
status social que essa possui e de como o professor pode efetuar uma prtica
educacional que reflita as questes inerentes lngua.
Vale dizer que compreender essas concepes se faz primordial para no se
equivocar quanto ao ensino da Lngua, de forma que esse ensino no se resuma
a um apanhado de regras. Diante disso, preciso compreender que trabalhar a
lngua portuguesa, nossa lngua materna, em sala de aula no especificamente
ensinar gramtica.
Introduo
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O estudo da linguagem antigo e data desde o sculo IV a.C., pois os primeiros estudos foram movidos por questes religiosas. Os hindus adentraram nos
estudos da linguagem com o intuito de que os textos sagrados no fossem alterados quando fossem proferidos. Foram os hindus, por volta do sculo IV a.C.,
que se detiveram observao e produo de anlises, as quais chegaram ao
Ocidente no final do sculo XVIII.
Os gregos tambm contriburam em grande medida para o cenrio dos estudos lingusticos. A preocupao dos estudiosos gregos era movida pela seguinte
pergunta: qual a natureza da relao entre palavra e seu significado? Ou seja, a
relao estabelecida entre a forma fsica da palavra e seu contedo propriamente
dito necessria ou arbitrria? Aristteles chegou a desenvolver estudos referentes estrutura da lngua e at desenvolveu uma teoria da frase, distinguindo
partes do discurso e descreveu categorias gramaticais.
A viso de mundo que sustenta os estudos gramaticais feitos pela sociedade
grega era pr-cientfica e a estrutura social era aristocrtica. Isso significa dizer
quem uma minoria da elite dedicou-se aos estudos da lngua e evidentemente
tambm foi uma classe minoritria que teve acesso a esses estudos. Fato explicado
por questes prprias das relaes de poder que imperavam nessa poca. Tanto
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BREVE HISTRICO
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que na sociedade greco-romana antiga, a pessoa, para receber o ttulo de cidado, ou seja, poder votar e governar, entre alguns critrios, deveria ser: homem e
livre. Evidentemente, eram excludos do direito de cidadania: mulheres e escravos, logo, uma grande parcela da populao. A democracia grega, portanto, era
reservada a poucos e numa equao de equivalncia: somente era considerada
a lngua o uso realizado por essa minoria de cidados.
O mesmo ocorreu durante o Renascimento e, em consequncia, as gramticas produzidas nessa poca eram advindas de uma elite, seleta e detentora do
poder exercida, sobretudo, por homens, livres, brancos e cristos. Foi a linguagem usada por essa camada restrita da sociedade que se tornou modelo de
correo lingustica e impunha a todos os demais cidados o seu uso. Disso conclumos que o uso da lngua de uma parcela menor, por questes econmicas e
ideolgicas, foi posta como se fosse representativas do todo.
Nos termos de Bagno (2002, p. 29), esse fato demonstra
[...] um fenmeno histrico-social bastante conhecido: o esforo dos
detentores do poder de mostrar que tudo o que surge no meio social
intrinsecamente bom e vlido e, por conseguinte, deve ser adotado
como modelo ideal por todos os demais membros da sociedade [...].
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O foco dos estudos lingusticos, no sculo XIX recai sobre as lnguas vivas
e no estudo comparativo entre elas. Estamos falando do surgimento do mtodo
histrico, o qual estabelece o estudo que compara as lnguas e demonstra suas
alteraes no decorrer do tempo. Essa forma diferenciada de ver a lngua ser a
base da Lingustica Histrica ou das Gramticas Comparativas, cujo marco inicial
deu-se com a publicao, em 1816, de Franz Bopp, de um estudo que comparava
o sistema de conjugao do snscrito ao grego, ao latim, ao persa e ao germnico.
Os estudos comparativos levaram a descoberta de que h uma relao de
parentesco entre as lnguas, devido ao fato de elas apresentarem semelhanas.
A observao de caractersticas comuns em diferentes lnguas, pelo mtodo histrico-comparativo, conduziu ao entendimento de que existem lnguas que se
originam de uma lngua em comum. Um exemplo desse parentesco seria o espanhol, o portugus, o italiano, o francs em relao lngua de origem: o latim.
Assim, importante compreender que os estudos histricos procuravam analisar as transformaes das lnguas e, desse modo, explicar as mudanas ocorridas.
Ferdinand de Saussure, no incio do sculo XX, confere o carter cientfico aos estudos da linguagem. O professor da Universidade de Genebra funda
a Lingustica por meio da publicao do livro o Curso de Lingustica Geral.
Graas s anotaes que dois alunos realizaram durante as aulas de Saussure
que se deu a publicao do livro que inaugura os estudos da linguagem dentro
de uma tica cientfica.
Observamos que o interesse pelo estudo da linguagem antigo, contudo,
isso no era feito de forma autnoma e estava submetido aos critrios impostos
por outras reas do saber, tais como: a lgica, a retrica, a filosofia, a histria ou
a crtica literria. Saussure possibilita que os estudos lingusticos sejam observados pelos fatos inerentes linguagem. O mtodo cientfico requer observao,
produo de hiptese, experimentao e pressupostos tericos pertinentes.
O carter cientfico da Lingustica passa pela definio que Saussure faz do
objeto de estudo dessa cincia. Dentro de todo o aparato da linguagem, esse autor
fez algumas escolhas que foram determinando as caractersticas da Lingustica.
A escolha que vamos destacar entre lngua e fala, na qual o autor optou pela
lngua. Desse modo, o foco da Lingustica fundada por Saussure a lngua
entendida como objeto de estudo, considerada em si mesma e por si mesma. O
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que isso significa? A lngua explicada por si mesma, pelo sistema que a constitui, uma vez que, para impor o rigor cientfico, Saussure necessitava de algo
que fosse imutvel e possvel de ser descrito de forma regular. A fala, segundo o
genebrino, no permitia uma descrio regular, visto que ela pode apresentarse de forma variada at mesmo quando usada pelo mesmo falante. De forma
diferente, ele compreendia a lngua: imutvel, ou seja, um sistema fechado que
sempre o mesmo.
O modo de entender a lngua por ela mesma, em que cada elemento possui
um valor determinado, chamou-se de Estruturalismo e os seus preceitos terico-metodolgicos serviram de cincia piloto para outras reas das cincias
humanas. De modo sucinto, os preceitos de Saussure so de natureza formal,
porque s consideram os fatos internos da lngua sob a forma em que se encontravam em um determinado momento. Aqui reside uma outra escolha terica
feita por Saussure, que a realizada entre Diacronia ou Sincronia. A primeira
v a lngua em seus diferentes estados, comparando-os. J a Sincronia escolha
feita pelo autor preocupa-se com as manifestaes lingusticas em seu estado
usual, isto , em seu funcionamento num dado momento.
Breve histrico
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[....] nas sociedades contemporneas expressar-se segundo a norma, falar certo continua sendo valorizado, porque a correo da linguagem
est associada s classes altas e instrudas, uma das marcas distintivas
das classes sociais dominantes (FIORIN, 2006, p. 19).
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Veja isso no seguinte exemplo: o adolescente narra os fatos de uma festa para
um amigo: A festa estava muito massa. Tinha um monte de garotas e a banda
era irada. O amigo responde: Pior.
Avesso a essa realidade de diversidade, impera, muitas das vezes, nas escolas brasileiras, a ideologia do monolinguismo. Em resumo, essa ideologia busca
padronizar a lngua utilizada por todos os falantes de um pas. Nessa conjuntura,
a escola privilegia o ensino da lngua portuguesa em sua modalidade padro e
ao desconsiderar outras formas de uso do portugus que notamos a fora de
linha ideolgica. O multilinguismo abafado, ou seja, a existncia de outras lnguas e de outras formas de utilizao da lngua portuguesa ocultada.
Os estudos que realizamos as concepes de linguagem nos mostraram que,
antes da terceira concepo de linguagem, a variao lingustica no era objeto
de ensino. A funo da escola era formar falantes e escritores da lngua portuguesa padro e qualquer ocorrncia fora do modelo da gramtica tradicional
era enquadrada, de forma irredutvel, como sendo erro. Alm disso, podemos
mencionar que sobre as ocorrncias diferentes do que previa a norma-padro
incorria forte preconceito lingustico.
A prtica descrita acima faz parte do passado ou ainda permeia o ambiente
escolar? Podemos dizer que essa prtica muito presente na escola, nos materiais didticos e tambm divulgado de forma assdua pela mdia brasileira, o
que faz que a ideologia do monolinguismo ganhe cada vez mais consistncia.
Devido a isso, ainda possvel destacarmos como atividades recorrentes em sala
de aula pautadas naquelas que so baseadas na noo de certo e errado e,
alm disso, preocupadas com a prescrio de normas gramaticais e com a correo das falas emitidas pelos sujeitos.
Nesse contexto, faz-se necessria a formao de professores de lngua alicerada no sociointeracionismo. A lngua, nesse vis, resultante do confronto
estabelecido entre os interlocutores, numa relao dialgica. A partir dessa concepo, no se apregoa o extermnio do saber da gramtica. De maneira alguma
isso defendido. A reivindicao relevante a de que a norma-padro no seja
entendida como a nica forma de uso da lngua, isto , como forma elevada de
uso e to logo superior a qualquer outra variedade.
Nesse mote, no se exclui o papel da escola de oportunizar o ensino da
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clientela escolar encerra uma srie de contradies, entre elas, destacamos: uma
escola que privilegia norma-padro e menospreza outros usos sobre a lngua.
Imaginemos que situao difcil os professores enfrentaram, visto que a base
conceitual que imperou a formao desses profissionais foi pautada na cultura
de lngua homognea, contudo, o cenrio escolar, sempre interligado s questes
histricas e polticas, impelia nesse momento um processo de democratizao
caracterizado pelo aumento de vagas nas escolas pblicas, antes tido como espao
restrito e relegado classe social de prestgio.
O ensino de lngua pautado em concepes de linguagem que no considerem de forma significativa as variaes lingusticas e que elegem uma viso de
lngua homognea e centrada em si mesma acaba por impor a toda essa gama de
alunos que adentram a escola pblica um espao de recluso e de fracasso escolar. Isso porque a lngua ensinada nos bancos escolares no faz sentido para os
falantes, os quais acabam por no se reconhecerem como tambm proprietrios
da lngua, mas, ao contrrio, a lngua, que poderia ser instrumento de unio,
constitui-se como lacuna. Nesses termos, interessante recuperamos Geraldi
(2005), que fala que a linguagem pode romper com uma cultura de negao do
poder. Nega-se o poder usando-se a linguagem, entretanto, o uso dela, de forma
consciente e autnoma, pode romper com esse crculo vicioso: [...] se ela serve
para bloquear e disso ningum duvida -, tambm serve para romper o bloqueio (GERALDI, 2005, p. 44).
Geraldi (2005) defende que o professor deve oportunizar aos alunos o acesso,
a aprendizagem e o domnio de outra forma de uso da lngua, no caso, a lngua
padro, de forma que isso no represente depreciao e, sobretudo, desrespeito
aos laos familiares e culturais dos alunos.
Devido ao desenvolvimento da teoria sociointeracionista que concebe a lngua em mudana, e no esttica, o entendimento de que a lngua transforma-se
no tempo, pelo tempo, na histria e por ela, caiu por terra a homogeneidade pregada pela gramtica tradicional. A lngua muda no social e a isso chamamos de
fatores externos. Antes, a corrente estruturalista analisava a lngua em seu processo interno, sem vincul-la aos fatores que no estivessem inseridos no sistema
lingustico. Por sua vez, interligar a lngua ao social uma posio terica assumida pela Sociolingustica Variacionista, surgida no incio dos anos de 1960. O
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estudo da lngua pautado na interao social coloca que ela tem sua mudana
determinada pelo contexto scio-histrico e isso acarreta dizer que o sistema
lingustico marcado pela heterogeneidade: tanto dentro de uma mesma lngua
quanto se comparamos lnguas distintas.
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iguais. Em outras palavras, ao se analisar o falar de uma comunidade lingustica, notar-se- que ela apresenta diferentes modos de falar, de usar a lngua. A
Sociolingustica classifica essas formas de variedades lingusticas. O conjunto de
variedades lingusticas apresentado por uma comunidade forma o que se chama
de repertrio lingustico.
Outro fato importante a ser lembrado que para a Sociolingustica a lngua
representada por uma srie de variaes. Um exemplo disso se pensarmos
que as pessoas que habitam uma mesma cidade muito provavelmente demonstraram um repertrio de variedades lingusticas, cuja origem interliga-se ao
fator regional, classe social, profisso, escolarizao e situao imediata
da comunicao. Tanto que bem comum que alguns professores, em suas aulas,
quando esto explicando contedos para alunos ainda em sries iniciais com
vistas compreenso desse pblico, ainda com algumas limitaes, prprias da
idade ou do grau de instruo no qual se inserem, fazem uso da lngua de forma
mais simples, intencionando que essa no seja um obstculo, mas sim um facilitador naquele momento. Devido a isso, acaba sendo comum, na linguagem oral
e em situao informal de sala de aula, o professor fazer uso da forma pronominal (dos oblquos) de uma maneira que a gramtica consideraria erro. Exemplo:
Professor diz, referindo-se atividade que props: Vou explic-la para vocs E
observa pelo olhar dos alunos um certo estranhamento e reelabora: Vou explicar ela pra vocs.
Nesse sentido, uma reflexo interessante suscitada pelos estudos sociolingusticos seria o de tentar compreender as razes que levam a turma a estranhar
o uso prescrito pela norma tradicional a ponto de isso abalar em algum grau o
processo de entendimento dos alunos. No que esses no vo compreender o dito
do professor, contudo, esse estranhamento torna-se um obstculo imediato para
a aprendizagem. Quando o professor reedita o seu dizer, ele colabora para que os
alunos reflitam quanto aos diferentes usos da lngua e associem as significaes
do uso desses pronomes. E isso no tem nada a ver como noes estritamente
de metalinguagem gramatical, ou seja, que o aluno saiba dizer que tal palavra
pronome. Mas tem a ver com o fato do aluno perceber a palavra funcionando,
referindo-se a um nome. Essa percepo muito mais complexa do que saber a
metalinguagem de maneira isolada e descontextualizada.
A Sociolingustica O Lugar Terico da Variao Lingustica
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VARIAO E VARIANTES
A primeira considerao que precisamos ter que a lngua portuguesa, como
qualquer outra lngua, varia. No caso da lngua portuguesa, podemos citar como
exemplo o fato de que o portugus falado na cidade de So Paulo no o mesmo
do apresentado no Rio de Janeiro, que, por sua vez, no o mesmo do estado
do Paran. Alm disso, se afunilarmos ainda mais o nosso olhar, observaremos
que no estado do Paran, por exemplo, a lngua demonstrada na capital Curitiba
apresenta diferena se compararmos com a do centro-oeste desse estado.
A comunicao ser estabelecida, as pessoas vo se compreender e a variao
no chega ao ponto de no permitir que ocorra a comunicao. O que acontece
que o falante nascido e criado numa regio diferente a do Rio de Janeiro, por
exemplo, poder estranhar em maior ou menor grau um determinado lxico
ou vocbulo de uma sentena, entretanto, haver pontos de entendimento que
faro com que o sentido se estabelea, mesmo que sejam mnimos. Pensemos
na seguinte situao: um morador da regio Sul ou Sudeste poder ter certa dificuldade em entender a seguinte sentena pronunciada por um falante baiano:
Hoje farei um doce de jerimum. O falante da Bahia refere-se ao famoso doce
de abbora. Embora possa haver um desconhecimento desse termo por parte
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Isso baliza uma ideia bsica da Sociolingustica: qualquer lngua, usada por
qualquer pessoa e qualquer comunidade, demonstra variaes. Tanto assim que
entendemos que a lngua composta pela diversidade e esse aspecto constitui
o fenmeno lingustico, o qual no formado apenas por aquilo que prescreve
a gramtica tradicional (isso apenas parte da lngua), mas pelas enunciaes
elaboradas pelos interlocutores ao longo das interaes verbais.
A variao lingustica o objeto principal da Sociolingustica. Ela acredita
que as ocorrncias lingusticas e suas variedades podem ser sistematizadas e
observadas. Sempre respeitando a lngua em uso, ou seja, na ao concreta de
falantes de uma certa comunidade.
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Nesse momento, importante que voc compreenda que as variantes demonstram o quanto a lngua um processo concreto e relacionado com o social. E,
diante disso, torna-se relevante considerar que, de acordo com Bagno (2007),
uma variedade lingustica o modo prprio de usar a lngua de um determinado grupo (seja ele qual for) e variantes lingusticas so as diferentes formas
de falar, de enunciar um mesmo referente.
Elas podem ocorrer em diferentes nveis da lngua. A variao lingustica
aparece nos seguintes nveis: fonolgico, morfolgico, sinttico, semntico e
estilstico-pragmtico.
Enfim, os casos de variao que trouxemos at agora serviram para dar uma
breve introduo sobre os tipos de variao lingustica, ou seja, foram uma leve
pitada para inaugurar nossas discusses. A essa altura de nossos estudos, voc
pode se perguntar: o que provoca a ocorrncia de variaes?, de onde elas surgem? Dvidas essas compreensveis e esperadas, uma vez que at o momento
afirmarmos que lngua e sociedade so indissociveis e que lngua e variao
tambm, mas no aprofundamos ainda na explicao das diferentes variedades lingusticas que constituem a nossa lngua e, por consequncia, como isso
acarreta o nosso trabalho em sala de aula, sobretudo, pela prtica com os gneros discursivos.
A fim de responder tais perguntas, passaremos ao estudo da classificao das
variedades lingusticas, bem como a explicao de suas caractersticas e de como
elas surgem. Em princpio, apresentamos a voc os tipos de variaes: diacrnica,
diatpica, diastrtica, diamsica e diafsica. Em unidade posterior, inseriremos
as variaes lingusticas dentro dos gneros discursivos, uma vez que a palavra
no aparece isolada na sociedade, na verdade, pelo seu carter ideolgico, como
nos apregoa Mikhail Bakhtin em suas obras, ela repleta de significaes que
so fruto do social e das interaes verbais dos sujeitos.
a) Variao diatpica:
Esse tipo de variao ocorre ao compararmos o uso da lngua existente em
diferentes regies do pas ou de um estado, por isso denominada de Variao
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Geogrfica. Ela se d quando falantes de uma mesma lngua apresentam variaes motivadas por especificidades culturais de dadas regies. O termo diatpico
tem origem grega e segmentado significa: di (atravs de) e tpos (lugar).
Um primeiro exemplo desse tipo de variao seria a forma como algumas
pessoas pronunciam as palavras, isto , a prosdia ou o sotaque. Assim, vamos
explicar alguns casos relacionados pronncia:
O uso da vogal [o], quando pretnica e tona, pronunciada por alguns
falantes de forma aberta [] e outros pronunciam []. Assim, comum escutarmos a palavra novela podendo ser pronunciada das seguintes maneiras: [n] []
[v] [e] [l] [a] / [n] [] [v] [e] [l] [a]. Tente observar que o mesmo ocorre com as
palavras: corrente e nojento.
Contudo, no s com a pronncia do fonema voclico [o] que a variao
da pronncia pode ocorrer motivada por fatores regionais. Atentar para pronncia do [r] que extremamente significativo para a compreenso dessa variao
que ocorre no final da palavra. A exemplo disso, pense como bem diferente
o jeito que o paulista e o carioca pronunciam esse som. O primeiro mostra o
[r] como vibrante simples e o segundo aspirado. importante que notemos
que as variaes citadas se deram no fonema, por isso as chamamos de variao
fontica e que o fato de haver duas maneiras de pronunciar o mesmo fonema
demonstra a ocorrncia do que chamamos de variantes. Logo, de acordo com
Fiorin (2006, p. 122): [...] A varivel lingustica , portanto, um conjunto de
duas ou mais variantes. Esta, por sua vez, so diferentes formas lingusticas que
veiculam um mesmo sentido.
Um outro exemplo para que ns pensemos a riqueza das variaes lingusticas
quando olhamos para ela com uma postura que preze pela educao lingustica
o uso do morfema {r} dos verbos no infinitivo. sabido que os verbos em sua
forma infinitiva possuem a terminao em r. J um nmero expressivo de falantes, em algumas situaes, apresenta a supresso desse morfema e acrescenta
um acento grfico na vogal temtica dos verbos. Nesse sentido, encontramos
no dia a dia, as formas: vou trabalhar e vou trabalh. Observe que a categoria lingustica do morfema r ora aparece, ora apagada. Como isso ocorre na
estruturao da prpria palavra, chamado de variante morfolgica. Em outras
palavras, para demarcar o verbo no infinitivo, h duas variantes: a marcao
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pelo morfema {r} e o morfema 0, ou seja, vazio, porque no tem a marca do {r}.
A variao geogrfica observada tambm na escolha de um determinado
termo para se referir a um elemento do mundo. J falamos aqui do vocbulo
jerimum para referir-se abbora. Tambm podemos mencionar o seguinte
exemplo em que a percepo desse tipo de variao lingustica fica bem evidente.
Veja: mexerica, bergamota, tangerina. Notemos que o mesmo referente no
mundo externo pode ser chamado de diferentes nomes e, geralmente, o uso de
um ou outro termo remete-se s questes que so geogrficas, tais como: se a
pessoa morou em determinada regio ou se ela teve contato com algum que
morou em regies que usa uma dada variante e no outra. importante que
entendamos que a variao geogrfica no significa necessariamente que a pessoa mora em dada regio e por isso fala assim. No bem isso que ocorre, uma
vez que esse tipo de variao tem a ver com as relaes traadas entre os usurios
da lngua explicadas por razes geogrficas, ou seja, interligadas localizao e
mobilidade pelas diferentes regies do pas e, sobretudo, pelas interaes que
os falantes vo realizando em seus trajetos.
Esperamos que o exposto tenha esclarecido esse tipo de variao. Passaremos
a tratar de outro tipo de variao tambm recorrente em lngua portuguesa a
variao diastrtica.
b) Variao diastrtica:
A variao diastrtica aquela que se apresenta nos usos lingusticos dos
falantes, motivada por questes culturais, de escolaridade, de estratificao social
ou de origem urbana ou rural. A origem do vocbulo diastrtica advm do grego
di (atravs de) e do latim stratum (camada, estrato). Esse tipo de variao pode
ocorrer tambm nos diferentes nveis que constituem a lngua: o fontico, o morfolgico, o sinttico e o semntico.
Verifiquemos a seguinte ocorrncia: muito comum os cariocas apresentarem essas trs formas para o mesmo referente no mundo externo: madame,
dona, senhora. Entretanto, os dois primeiros usos revelam um tom popular e
os falantes que dessas formas se utilizam muito provavelmente so pertencentes s classes mais populares. J o termo senhora no to popular quanto os
dois primeiros. No estamos dizendo que os falantes de classes populares nunca
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c) Variao diamsica:
A variao diamsica diz respeito s diferenas observadas entre a lngua
falada e a escrita. Quanto origem do termo: dia vem do grego (atravs de) e
msos, tambm do grego (meio de comunicao).
Para iniciar a explicao desse tipo de variao e para que principalmente
nos distanciemos do pensamento herdado da gramtica tradicional de que fala
errada e escrita correta, traaremos um quadro comparativo das caractersticas desses dois tipos de uso. Confira a seguir:
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usaro a palavra senhora, por exemplo. Estamos refletindo que algumas ocorrncias do sistema lingustico, analisadas em contextos reais de uso, podem,
naquela circunstncia, ter um olhar que destaque a ocorrncia de uma variao
lingustica do tipo diastrtica. O mesmo falante, entretanto, devido s questes
externas, as mais diversas, poder fazer uso tambm da variante senhora para
se referir pessoa do gnero feminino. Nesse ponto, reside a importncia de uma
Educao Lingustica, pois ela aprofundar tais questes e levantar as razes de
um uso ou de outro por falantes que no so estticos, ao contrrio, so pujantes.
Vamos para outro exemplo: o rotacismo, ou seja, na transformao do l
em r nos encontros consonantais, tais como em: Flamengo (Framengo), classe
(crasse), Cludia (Crudia) etc. A substituio do r costuma aparecer em falantes de classes sociais mais populares.
H tambm, como exemplo, as ocorrncias da lngua que variam de forma a
apresentarem a queda ou a nasalizao da vogal tona no incio das palavras, como
podem ver em: indioma, no lugar de idioma, ou, ainda, como em: incelncia, no lugar de excelncia. Esses tipos de variao so no nvel fontico. Ainda
podemos mencionar, no nvel morfolgico, a perda da desinncia S na primeira
pessoa do plural, tal como em: Ns amamo / Ns estudamo / Ns falamo.
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FALA
ESCRITA
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e) Variao Diacrnica
O termo diacrnico tem origem grega em di (atravs de) e khrnos (tempo).
Trata-se da variao observada na comparao entre diferentes usos da lngua
em diferentes etapas da histria. Esse tipo de variao fruto direto das transformaes ocorridas na sociedade e tambm na lngua ocasionadas pelo fator
histrico, ou melhor, do histrico da lngua que se transforma no decorrer do
tempo. O prprio Saussure em Curso de Lingustica Geral, 1916, j considerou
esse tipo de variao ao se referir s mudanas dos estados da lngua observadas na sucesso do tempo.
O exemplo clssico desse tipo de variao a retomada que podemos realizar do pronome voc. O vocbulo voc, pelo olhar diacrnico, alterou-se em
fases sucessivas da histria. Em 1560, usava-se vossa merc. Por volta de 1800,
transformou-se em vossminc e, aproximadamente 1900, em voc. Posterior
a isso, vimos tambm, em alguns contextos sociais, o oc. E hoje, devido s
mudanas sociais e tecnolgicas, observamos que circula as formas c e vc.
Quando se realiza a comparao de diferentes estados da lngua ou de uma determinada forma lingustica, como no caso aqui do voc, estamos realizando uma
anlise diacrnica.
As grias tambm servem observao diacrnica, uma vez que se pode
facilmente observar que esse fenmeno lingustico muda de gerao para gerao. Por isso, notamos, muitas das vezes, que as grias usadas por pais ou avs
se diferem daquelas usadas pelos filhos.
Por ltimo, consideremos o caso do pronome vs e o seu respectivo pronome possessivo (vosso), os quais so registrados pela gramtica normativa,
entretanto, no se observam no uso da lngua feito pelos falantes. A segunda
pessoa do plural consta apenas nos manuais gramaticais. O falante usa e abusa
do vocs e isso observado tanto na lngua escrita como na falada, nas mais
diferentes esferas sociais. Logo, no encontramos por a, em nosso dia a dia, as
formas: Vs fostes embora / Vs fizestes bem. Encontramos sim: Vocs foram
embora / Vocs fizeram bem.
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Falar sobre Educao Lingustica pode, de incio, nos causar certo estranhamento,
visto que no estamos operando no campo do previsvel, tal como pode se esperar, ou seja, no estamos tratando de educao pela lngua aquela que se presta
apenas a ensinar decodificar o sistema lingustico. Estamos falando, na verdade,
de outra vertente na forma de conceber o olhar para a lngua, bem como o olhar
para a prtica docente. A educao lingustica conduz a outro patamar que o
de reeducao. Isso porque, pela educao lingustica, veremos que se faz necessrio e de suma importncia condutas educativas sistematizadas de forma a
reeducar geraes e geraes acostumadas apenas ao aspecto gramatical da lngua e diante do diferente, do falar coloquial, das regras lingusticas vindas do
convvio social, por exemplo, mostrarem grande averso.
Levando em considerao nossas primeiras observaes sobre a Variao
Lingustica, de suma importncia que ns, professores ou futuros professores
de lngua, tenhamos em mente a seguinte pergunta: quais so os objetivos do
ensino de lngua na escola?
A resposta a essa pergunta perpassa o conceito de educao lingustica. Esse
termo, primeira vista, pode nos parecer totalmente estranho, uma vez que no
comum escut-lo. O que mais nos deparamos com os termos: educao escolar, educao ambiental, educao do trnsito etc. Entretanto, extremamente
positivo que se haja uma preocupao com a educao que se d pela lngua.
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Ns muito provavelmente fomos vtima do sistema escolar pautado na viso tradicional de lngua. No entanto, agora, como professores, teremos que nos policiar
para no sermos algozes. No estamos culpando os professores que arduamente
participaram da nossa formao, at porque isso seria culpar o indivduo quando
havia toda uma conjuntura histrica e econmica que balizava o ensino de lngua da forma que era efetivado outrora. Alm disso, at mesmo nos dias atuais,
quando os estudos lingusticos desenvolveram-se e ganharam espao nas universidades, nos cursos de formao de professores e, tambm, nos documentos
oficiais que regem o ensino nas escolas, comum vigorar a mentalidade tradicional de lngua. Tanto isso verdade que recorrente vermos pessoas engajadas
socialmente e esclarecidas apresentarem posturas de uma lngua nica, pura e
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Devido ao descrito que ainda vemos hoje, nas salas de aulas, na mdia em
geral, prticas pautadas na norma-padro e que privilegiam a lngua escrita, em
especial, aquela produzida por ilustres figuras da literatura.
A fim de contribuir para a mudana desse cenrio, a Educao Lingustica
v a lngua no como uma ferramenta pronta, acabada e disposio do falante
que dever us-la sem interfer-la. Isso seria tratar a lngua como uma abstrao.
O contrrio disso seria considerar a lngua como uma ferramenta de processo
e de produto, isto , o uso concreto, feito por falantes com demandas concretas,
que moldam a lngua.
Nesse esteio, o estmulo nas salas de aula seria o conhecimento do maior
nmero possvel de variedades sociolingusticas, e no somente da norma-padro. Esse modo de estmulo propicia um ensino significativo e, de fato, antenado
com a sociedade, no qual percebemos cada vez mais o quanto a lngua plural
e dinmica. Para que voc compreenda isso, pense nas seguintes situaes: a)
a lngua extremamente varivel e uma mesma variante est sujeita a adentrar
outra conforme a organizao social dos falantes: os dialetos classificados geogrficos e, por isso, restritos a determinados espaos pelo processo de migrao
so levados a diferentes regies do pas, sem dizer que o dialeto rural facilmente
encontrado no meio urbano; b) a linguagem eletrnica muda as fronteiras do
que chamado de lngua escrita e fabrica um srie de gneros textuais especficos dessa esfera social, tais como: frum, correio eletrnico, postagens em redes
sociais etc.; c) a literatura antiga no pode ser encarada como modelo de lngua
a ser usada, tendo em vista as demandas da sociedade atual. Tanto que muitos
dos nossos literatos da atualidade esforam-se por tornar sua linguagem acessvel
a um nmero maior de leitores e isso, evidentemente, no inclui usar arcasmos
e preciosismos da literatura acadmica; d) a TV que incorporou programaes
que enaltecem a linguagem regional, visando atingir diferentes pblicos e construir um canal de intimidade.
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NORMA-PADRO E VARIEDADES
A gramtica tradicional lanou impiedosamente a noo de erro diante de
todo e qualquer uso da lngua fora do que era prescrito pelo olhar gramatical.
A norma , para Dubois (1988), o conjunto de formas eleitas, entre a totalidade
da lngua, por um critrio estilstico e sociocultural, o qual define um modelo
do que certo. Desse modo, a norma-padro o conjunto de idealizaes do
uso da lngua, tendo como meta a uniformizao dos usurios, a tal ponto de
desconsiderar por completo o carter heterogneo do sistema lingustico e das
relaes que traa com o social.
Assim, se a gramtica tradicional tende homogeneizao e estabilidade,
a Sociolingustica, enquanto campo da Lingustica, compreende a lngua como
heterognea, varivel e mutante. Alm disso, compreende que a lngua est vinculada dinmica social e aos falantes. Assim, se temos, de uma lado, uma
sociedade estratificada, diversa, dinmica e multifacetada, temos, de outro lado,
como produto disso, uma lngua com todas essas caractersticas.
Como efeito disso, podemos pensar na seguinte situao: a Gramtica
Tradicional explica o desvio como erro. Assim o faria tambm com o uso das
formas broco, prantao, ingrs, crasse - usos que, do ponto de vista de alguns,
seriam considerados errados e feios. O que queremos destacar que uma avaliao dessa natureza no tem nada a ver com o aspecto lingustico. Relacionam-se,
na verdade, a critrios de prestgio social, que delegam a tais falantes lugares tidos
como os ocupados por aqueles que, muitas vezes, so marginalizados. Estamos
falando dos analfabetos, dos pobres, dos moradores da zona rural etc.
Por outro lado, a Sociolingustica analisa esse fenmeno a partir da ideia de
que nada na lngua acontece por acaso e lanaria para a discusso o fato de que,
na histria da lngua portuguesa, foi comum a transformao do l em r nos
encontros consonantais e que muitas palavras hoje grafadas com r fora com
l quando da sua origem. Esse processo chamado de rotacismo.
Para entendermos isso, preciso que tracemos a comparao entre alguns
vocbulos na sua origem latina e entre a forma que so registrados no portugus
atual. Consideremos, a ttulo de exemplo, os dois casos abaixo:
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Norma padro
Norma padro
Norma culta
Norma popular
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FORMA NO LATIM
FORMA NO PORTUGUS
plumbu prumo
clavu cravo
Portanto, norma-padro um referencial abstrato: modelo que no corresponde
fala efetuada pelos usurios da lngua.
Lngua culta: linguagem utilizada pelos falantes que possuem o ensino superior completo e residem na rea urbana.
Variedade de prestgio: uso da lngua realizado pela camada da populao
que detm o poder, bem como prestgio social. A prtica de sobreposio do
comportamento lingustico dessa camada sobre o uso da lngua feito por falantes no pertencentes classe privilegiada. De forma a estigmatizar outros usos
que no aqueles inseridos na gramtica tradicional.
Com relao realidade da lngua portuguesa, a Sociolingustica prope
uma viso tripartida: norma-padro, norma culta e norma popular. O esquema
baixo elucida como se d esse funcionamento:
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o uso da preposio em. Logo, vemos o uso: Vou na festa / Cheguei no baile.
Nas palavras de Bagno (2003, p.51), norma culta: [...] se refere linguagem concretamente empregada pelos cidados que pertencem aos segmentos
mais favorecidos da nossa populao. Esse conceito um termo tcnico utilizado pelos pesquisadores e estudiosos pautados na Sociolingustica e que veem
a importncia de um estudo que investigue as formas usadas pelos falantes em
situaes reais de comunicao.
Entretanto, h a acepo de norma culta como sinnimo da norma-padro.
Assim, norma culta seria a forma de usar a lngua corretamente e a atividade
lingustica privilegiada a escrita, cujo uso delegado a uma camada seleta da
populao, tal como os escritores clssicos. De forma geral, a norma culta corresponderia ao modelo de lngua a ser usado por todo aquele que deseja utilizar
a lngua de maneira correta.
Portanto, nesse modo de ver, a lngua correta e digna de perfeio a usada
pelos literatos, em especfico, na situao de escrita. Segundo Bagno (2003), os
autores que
[...] ao definir assim a lngua culta, ou forma culta, ou norma culta,
ocupam o lugar que lhes cabe numa longussima fila de estudiosos da
lngua que, h quase 2.500 anos, associam lngua culta com escrita literria. Essa uma tradio que comeou por volta do sculo III a. C.,
entre os filsofos e fillogos gregos, quando foi criada a prpria disciplina batizada de gramtica (BAGNO, 2003, p. 46).
Por outro lado, norma culta, entendida como termo tcnico, empregada por
diversos grupos srios de pesquisa cientfica, por exemplo, o NURC (Norma
Urbana Culta) grupo que desde 1970 pesquisa a linguagem utilizada por falantes de 5 cidades: Recife, Salvador, Rio de Janeiro, So Paulo e Porto Alegre. Os
critrios que entram em jogo para definir os falantes de norma culta so: escolaridade superior completa e antecedentes biogrfico-culturais urbanos (BAGNO,
2003, p. 51).
Devido a isso, importante pensarmos no seguinte ponto fruto da seguinte
premissa: se h uma populao que faz uso da norma culta e, assim, so chamados de cultos, h aqueles que dela no fazem uso, logo, so incultos. Essa
relao ocorre assim? De forma to direta? A norma popular seria a forma de
falar daquele que inculto? O culto no faz parte do povo?
Norma-Padro e Variedades
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De acordo com Geraldi (2002, p. 45), uma diferente concepo de linguagem constri no s uma nova metodologia, mas principalmente um novo
contedo de ensino.
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aproxima-se ou enquadra-se perfeitamente no que estabelece a Gramtica, a variedade ser prestigiada e ter grande valor. Caso isso no ocorra, ou seja, caso a
forma de usar a lngua negue, em algum grau, as normas idealizadas pela norma-padro, ser estigmatizada, isto , relacionada desvalorizao dos falantes.
Nesse sentido, interessante, pensarmos que: [...] as relaes entre lngua e
sociedade so muito mais complexas do que a maioria das pessoas pensa e que
extremamente redutor (alm de injusto e intil) tentar compreend-las usando
como critrios nicos os rtulos tradicionais de certo e errado ou os conceitos poucos consistentes de culto e popular(BAGNO, 2003, p. 70).
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CONSIDERAES FINAIS
Nesta unidade, voc, aluno(a), pode retomar o contexto histrico do desenvolvimento da Gramtica Tradicional, bem como perceber como se deu o processo
que permitiu o surgimento da Sociolingustica. Para isso, foi fundamental as retomadas dos arcabouos tericos das Concepes de Linguagem.
Ainda, foi possvel recapitularmos o conceito de variao lingustica e estudarmos sua classificao. Dentro desse contexto, tratamos tambm da importncia
de o professor buscar formar alunos tendo por meta proporcionar uma educao
lingustica, na qual, como vimos, o aluno ser capaz de refletir sobre os fenmenos lingusticos e compreender como se organizam os discursos, tanto em seus
aspectos temticos como em seus aspectos estruturais e estilsticos.
Trabalhamos, na respectiva unidade, com o papel que a Gramtica Tradicional
possui, mas tambm abrimos para a compreenso da importncia de se considerar as variedades lingusticas, uma vez que a lngua dinmica e essencialmente
social.
Consideraes Finais
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MATERIAL COMPLEMENTAR
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O DILOGO ENTRE OS
GNEROS DISCURSIVOS E A
VARIAO LINGUSTICA
UNIDADE
II
Objetivos de Aprendizagem
Relacionar variao lingustica aos gneros discursivos.
Apresentar os conceitos desenvolvidos por Bakhtin.
Caracterizar o que so gneros discursivos.
Explicar os trs aspectos do gnero: tema, composio, estilo.
Descrever os agrupamentos de gneros discursivos.
Plano de Estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar nesta unidade:
O dilogo entre os gneros discursivos e a variao lingustica
Caractersticas dos gneros textuais
O que podemos concluir at aqui
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INTRODUO
Prezado(a) acadmico(a), a unidade II apresentar os conceitos tericos de
Bakhtin desenvolvidos na Rssia e trazidos para o Brasil a partir da dcada
de 1980. Os pressupostos tericos desse autor eram na sua essncia filosficos,
entretanto, a transposio deles para o contexto de ensino foi largamente
difundida e permitiu um olhar diferenciado para os fenmenos lingusticos.
Traremos, portanto, um apanhado terico sobre: interlocutor, finalidade,
contexto amplo e imediato, responsividade, circulao e suporte textual.
Nesse nterim, delinearemos minuciosamente as contribuies de Bakhtin
com relao ao conceito de Gneros Discursivos, no que se refere ao tema,
composio e ao estilo. Traaremos um percurso que demonstre a relao
dos Gneros Discursivos com as Variaes Lingusticas. O intuito ser o de
evidenciar que o professor precisar se atentar para o tipo de variedade usada
em cada gnero na relao que esse estabelea com os interlocutores e com o
momento histrico em que esses esto inseridos.
Alm do mais, mencionaremos, nesta unidade, os cinco agrupamentos de
gneros textuais propostos por Dolz e Schneuwly (2004): narrar, relatar,
argumentar, expor e instruir. Esperamos que com esse conhecimento o leitor
desse material possa distinguir os diferentes gneros que permeiam a vida
social dos sujeitos e elencar o que cada um deles possui como domnio social e
capacidade de linguagem.
Em suma, nesta unidade, ficar claro que ningum escreve ou fala de forma
isolada do social. a sociedade, com suas ambiguidades e contradies, que
movimenta o modo como os sujeitos se apropriam da linguagem. A palavra
uma arena, permeada pelo social e pela ideologia.
Introduo
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II
Todo o nosso percurso de estudo at aqui mostra que a lngua varia e que isso no
um trao negativo. Ao contrrio, mostra toda a sua dinamicidade e o quanto
essa est interligada ao social, ao nosso dia a dia, s intenes tidas nos textos,
relao dos interlocutores. Desse modo, percebemos que a variao lingustica
no ocorre no vazio, isto , isolada de algo que a sustente e determine os pontos
lingusticos sujeitos a variar, a serem outros.
Para que isso fique claro, prezado(a) aluno(a), precisamos compreender que
a lngua se d na forma de enunciados orais ou escritos que se servem a atender
determinadas questes do social. A exemplo disso, pensemos: escrevemos um
bilhete, uma mensagem de celular, um post em uma mdia social movidos por
necessidades de comunicao especficas e o ato de elaborao do texto escrito
ser caracterizado conforme o interlocutor, a finalidade pretendida com a escrita,
bem como a situao histrica e social dessa escrita. Embora, os textos escritos
nos exemplos dados tenham semelhanas quanto ao uso da linguagem informal, possuem singularidades no podemos dizer que tais textos so iguais e se
apresentam de forma homognea. O bilhete tem como suporte a folha de papel;
a mensagem um aparelho celular, por exemplo; o post na mdia social teria como
suporte o ambiente digital da prpria mdia social. Alm disso, os gneros discursivos responderam a diferentes interaes sociais e estabeleceram a variao
lingustica mais adequada.
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dcada de 80, ganha grande volume no Brasil os estudos realizados por Mikhail
Bakhtin. Esse autor realiza seus apontamentos guiado pela ideia de que o dialogismo aquilo que funda a lngua por meio da interao estabelecida entre
os interlocutores. A lngua existe enquanto interao social e, por isso, viva e
evolui historicamente.
Bakhtin apresenta para o cenrio dos estudos da linguagem uma viso filosfica muito pertinente para o ensino de lngua portuguesa. Esse autor destaca-se
por apresentar uma concepo de linguagem que se ope ao formalismo e ao
estruturalismo, ou seja, que entende a lngua de forma isolada.
Um grupo de pensadores reuniu-se na Rssia, aps Revoluo de 1917, e
formou o que se chama Crculo de Bakhtin. O grupo discutia questes ligadas filosofia, arte e linguagem. Esse autor realiza uma crtica aos estudos
de Saussure, pois traz tona o conceito de comunicao social ao afirmar que
a substncia verdadeira da lngua o fenmeno social da interao verbal que
realizada por meio das enunciaes. Desse modo, a interao verbal a substncia da lngua para esse terico.
Essa existncia da lngua, tal diferente do que preconizara as concepes de
linguagem como expresso de pensamento e a de instrumento de comunicao,
apreende o sujeito na relao com o histrico. Para esse autor: a palavra uma
espcie de ponte lanada entre mim e o outro. Se ela se apia sobre mim numa
extremidade, na outra apia-se sobre o meu interlocutor. A palavra o territrio
comum do locutor e do interlocutor (BAKHTIN; VOLOCHINOV, 2009, p. 113).
Essa citao traduz com propriedade o que o autor defendia por dialogismo:
relao por meio da palavra e que mediada pela natureza das aes estabelecidas
entre os interlocutores. Nesse sentido, Bakhtin (2009) afirma que o dialogismo
da linguagem possui dois aspectos:
a. Resultado da interao verbal.
b. Relao entre enunciados no interior do discurso.
Resultado da interao verbal quer dizer que a palavra no vista como
propriedade do locutor. Isso porque ela determinada pela influncia do outro
e pelo fato de ser dirigida ao outro. Todo dizer formulado em conformidade
com o interlocutor que est em jogo em cada enunciao. Em outras palavras,
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[...] Toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo
fato de que procede de algum, como pelo fato de que se dirige a algum. Ela constitui justamente o produto da interao do locutor e do
ouvinte. Toda palavra serve de expresso a um em relao ao outro
(BAKHTIN, 2009, p.113).
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sociedade, independentemente do grau de escolaridade, conseguem minimamente perceber para qual finalidade serviria contar uma piada. Alm disso, o
sujeito consegue, em alguma proporo, perceber que h circulando entre ns
diferentes tipos de textos, os quais apresentam uma estrutura prpria. O que estamos querendo dizer que, se algum v anexado geladeira, em dia de compras
semanais, palavras dispostas verticalmente, poder presumir, mesmo que no seja
isso de fato, que se trata de uma lista de compra. Essa previso, essa antecipao
feita pelo interlocutor se d porque esse, dentro do convvio que estabeleceu na
vida em sociedade, compreende que a lista de compra possui uma organizao
que no a horizontal. Esse saber ocorre porque a experincia, o aspecto social
do uso da lngua, j o apresentou a outras situaes em que a finalidade era listar aquilo que se pretende comprar.
A ocorrncia exemplificada demonstra um outro importante conceito e
aponta para um novo trabalho com a lngua portuguesa a ser realizado dentro
das salas de aulas brasileiras que o de Gneros Discursivos, que nada mais so
do que os enunciados orais ou escritos usados socialmente e que refletem a finalidade e os interlocutores. Tais enunciados apresentam-se de certa forma estveis
e respondem s caractersticas das esferas sociais onde circulam. Entendamos as
esferas sociais como os lugares dotados de regras sociais especficas e cuja ao
de linguagem acontea de acordo com tais regras. Os gneros discursivos, de
acordo com Bakhtin (2009), recebem implicaes quanto s condies de produo, circulao e recepo da esfera de atividade correspondentes.
Dessa maneira, a esfera social que pede, por exemplo, a produo, a circulao e a recepo do Gnero Textual Interrogatrio no a mesma que solicitaria
o Gnero Textual Poema. Cada esfera organiza, rene e sistematiza o uso por
parte dos interlocutores de determinados Gneros Textuais e inviabiliza a utilizao de outros.
O nmero existente de Gneros Textuais infinito. Cada esfera de atividade
humana organiza, seleciona os gneros textuais adequados e relevantes para as
finalidades de cada uma delas. Assim, devido ao fato de as atividades humanas
serem infinitas que a variedade de gneros tambm infinita. Cada esfera
comporta e agrupa uma gama de gneros, cuja complexidade e ampliao se
do medida que a relao da esfera com a sociedade se torne mais complexa.
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Nesse sentido que, para Bakhtin (2009), a palavra no mais de propriedade exclusiva do locutor, pois determinada pela influncia do outro. Desde o
seu princpio, a palavra dirigida ao outro e cada esfera social possui uma forma
especfica de lidar com os interlocutores. Isso fica mais evidente se pensamos na
esfera social do jornalismo impresso. Dentro dessa esfera, desse tipo de interao verbal, h um nmero de Gneros Textuais especficos: reportagem, notcia,
artigo de opinio, classificados etc.
Para Bakhtin (2009), os Gneros Textuais devem ser compreendidos como
tipos relativamente estveis de enunciados orais ou escritos, que se realizam em
condies de produo e com finalidades especficas nas diferentes situaes de
interao social.
importante considerar que, para esse autor, enunciado e enunciao so
elos importantssimos e se ligam ao fator social, isto , possuem natureza social.
A enunciao o processo interligado aos interlocutores e ao contexto amplo e
imediato a que eles se ligam. O enunciado produzido interliga-se a uma cadeia
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que esse interlocutor o professor, com o qual o aluno tem um contato face a
face, direto. A questo aqui fazer com que esse interlocutor real professor seja
visto como um mediador do processo de produo de texto, como um coprodutor, no como o nico leitor, com papel exclusivo de corretor e avaliador do
texto do aluno;
b) o ideal/virtual, que tem sua imagem construda pelo aluno. O aluno escreve
um texto para algum virtual que no conhece, mas tem conscincia de que esse
interlocutor j traou algumas regras de produo que devem ser seguidas para
que se tenha um bom texto.
c) o superior, a terceira forma de interlocutor, que se refere a um representante oficial responsvel por constituir padres e regras que so respeitados no
meio social em que o produtor do texto convive. Trata-se da produo voltada
ao respeito aos parmetros sociais.
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b3) as caractersticas composicionais do gnero: o texto verbal, os elementos no verbais que o compem, por exemplo, uma Reportagem de
Revista: tamanho e tipo de letras, ttulo, divises do texto, foto, cores, posio na pgina, na revista, tamanho do texto e das fotos, tipo de revista
em que est publicada etc.
Enfim, cada Gnero Textual tem uma organizao textual especfica. Alguns
mostram uma organizao bem rgida e respondem s convenes scio-historicamente construdas. Uma Carta Comercial apresenta-se com maior rigidez
de organizao do que um Cartaz, por exemplo. Entretanto, o fato de o Gnero
Textual Cartaz apresentar maior flexibilidade e, com isso, maior possibilidade de
variar, no permitir que a produo desse tipo de gnero fuja a algumas regras
que socialmente se espera de um texto como esse, uma vez que, para LopesRossi (2002, p.27):
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[...] Transgredir alm de certos limites a conveno estabelecida socialmente para a organizao e apresentao oral ou escrita do gnero
pretendido resultar em uma produo que ser rejeitada nos meios
em que ela deveria circular. Isso ocorre mesmo que o contedo das
informaes seja adequado (LOPES-ROSSI, 2002, p. 27).
c) Estilo de linguagem
Adequao da linguagem, da variao lingustica prpria, escolha de vocabulrio, de estruturas, em funo do gnero definido, do interlocutor e da finalidade.
Diante da demonstrao desses trs aspectos, podemos concluir que os
aspectos composicionais so dotados de maior rigidez e so menos flexveis.
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Levando o exposto em considerao, importante pensar que o ensino de lngua portuguesa que pretenda conduzir o aluno a uma postura ativa, na qual ele
se efetive como sujeito transformador daquilo que l e, tambm, daquilo que
escreve, na relao crtica com os estados das coisas no mundo, necessrio que
as aulas de lngua contribuam no sentido de que esse perceba as condies de
produo e de circulao dos gneros e, assim, escolha as estratgias e recursos
que expressem isso. A escola tem a responsabilidade de contribuir para a formao de sujeitos que saibam desempenhar uma funo responsiva diante ao
universo que cada esfera social encerra.
O domnio de um gnero no significa o domnio de todos. Ento, no basta
aprender ou ensinar que as caractersticas dos gneros so: tema, composio e
estilo. Essa informao apenas a ponta do iceberg, visto que tais aspectos devem
ser estudados dentro das especificidades das condies de produo e dos interlocutores de cada situao de comunicao, ou melhor, de cada interao verbal.
Entendemos que o foco de estudo sero os enunciados concretos, frutos da
relao social dos interlocutores. Devido a isso, outro dois fatores so importantes
Caractersticas dos Gneros Textuais
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Os enunciados so resultantes da convivncia social e da ao dos interlocutores. Os nmeros de Gneros Discursivos, como j dissemos, so infinitos.
Como organizar essa imensido de gneros discursivos que perpassam a vida em
social? Como sistematizar um trabalho consistente e de qualidade com Gneros
Discursivos? Como considerar a variao lingustica?
Essas indagaes perpassam a prtica docente e a vontade de respond-las motiva um trabalho responsvel e de fato comprometido. A fim de auxiliar
O que podemos concluir at aqui?
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II
Domnios sociais
de comunicao
(lugar, espao
social de produo, circulao
e recepo do
texto)
Aspectos Tipolgicos
(caractersticas
estruturais do
texto)
Capacidade
de linguagem
dominante
(o texto para
responder
determinada
finalidade
apresentar de
forma dominante uma dada
capacidade)
Exemplos de Gneros
Discursivos
(exemplares de gneros discursivos)
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Cultura Literria
Ficcional
Documentar e
memorizar as
aes humanas
Narrar
Representar
aes, usando a
criao de conflitos (mimese e
verossmil)
Relatar
Argumentar
Textos de opinio,
dilogo argumentativo, carta de leitor,
carta de solicitao,
deliberao inforRepresentao
mal, debate regrado,
de sustentaassembleia, discurso
o de ideias,
de defesa (advocacia),
ponto de vista e
discurso de acusao
negociaes de
(advocacia), resenha
opinies
crtica, artigos de
opinio ou assinados, editorial, ensaio,
questo dissertativa,
resposta discursiva.
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Representar
os diferentes
saberes
Instruir e prescrever
Representar
uma regulao
de comportamentos, impondo passos a
serem seguidos
Descrever aes,
passos
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Transmitir e
Expor
construir saberes
Texto expositivo,
exposio oral, seminrio, conferncia,
comunicao oral,
palestra, entrevista de
especialista, verbete,
artigo enciclopdico,
texto explicativo,
tomada de notas,
resumo de textos expositivos e explicativos, resenha, relatrio
cientfico, relatrio
oral de experincia.
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Todas as esferas da atividade humana, por mais variadas que sejam, esto
sempre relacionadas com a utilizao da Lngua. No de surpreender que
o carter e os modos dessa utilizao sejam to variados como as prprias
esferas da atividade humana (BAKTHIN, 1997, p.279).
Para um ensino consistente de lngua preciso adotar o texto como ponto de partida e consider-lo como uma construo cultural. Com isso, por
meio dos Gneros Discursivos, manifestamos nossas ideias conforme nossa
necessidade de comunicao. Esse processo, ento, aponta para textos que
circulam socialmente, demonstrando as diversas situaes de comunicao
e, consequentemente, as manifestaes da linguagem. Nesse sentido, restringir-se apenas ao ensino de regras sem compreend-las a partir dessas
situaes discursivas reais, seria desconsiderar o texto como construo cultural.
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CONSIDERAES FINAIS
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Acabou-se a gramtica...
Os estudos relacionados aos Gneros Discursivos se colocam como a realidade atual do
trabalho de lngua portuguesa no Brasil. A concepo de linguagem sociointeracionista
que pretende formar sujeitos que reflitam sobre a lngua de forma dialgica permite
compreender que o trabalho em sala de aula centrado nos Gneros Discursivos tem
muito a oferecer em termos de aprendizagem para a gama de alunos brasileiros.
Trabalhar com Gneros Discursivos envolve por parte do professor o olhar totalizante,
visto que dever conceber formas de ensinar os alunos a prtica social que cada gnero
encerra. Vivenciar a prtica social de produo, anlise e leitura de Gneros Textuais
funo da escola. Deixar de lado a gramtica tradicional no. Isso, para ns, se constitui
em uma terrvel interpretao.
Para evidenciar isso, quero contar uma situao pessoal: um dia lecionando minha aula
de lngua portuguesa, numa turma de Ensino Fundamental, a pedagoga da escola me
procurou porta, me pedindo alguma atividade de portugus, pois essa assumiria uma
turma da mesma srie que eu estava ministrando aulas naquele ano. Paralelamente
fala, essa pessoa olhou para o quadro e me disse assim: - Ah, no, eu preciso de atividades gramaticais. Isso ai de gneros, n?. No descreverei aqui o tom de voz com que
isso foi pronunciado, porque o leitor pode imaginar que esse no foi dos mais amigveis.
Encerro esse relato pessoal por aqui e, na sequncia, justifico que ele me fez refletir em
muito sobre as imagens sociais que se vo criando sobre o trabalho com os Gneros
Discursivos nas salas de aula. Criou-se uma falsa imagem que o trabalho do professor de
lngua portuguesa pautado nos gneros discursivos baniu para escanteio a Gramtica
Tradicional. isso uma inverdade. Reitero que uma das funes da escola oportunizar o acesso ao conhecimento historicamente construdo e a Gramtica Tradicional
um desses conhecimentos.
O tratamento dos Gneros Discursivos, pautados na metodologia das Sequncias Discursivas d ao aspecto lingustico uma relevncia significativa. A elaborao de atividades de anlise lingustica se efetiva como uma prtica em que a lngua, em sua especificidade gramatical e estrutural, ser abordada e, sobretudo, ensinada aos alunos.
Portanto, no se deve banir a gramtica, mas sim possibilitar um clima favorvel ao seu
estudo e sua reflexo de forma que os sujeitos se apropriem desse conhecimento de
forma crtica. O estudo da gramtica no acabou. Esse se encontra mais vivo do que
nunca, pois agora exercemos sobre ela um olhar crtico.
Fonte: A autora
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MATERIAL COMPLEMENTAR
Material Complementar
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MATERIAL COMPLEMENTAR
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O GNERO DISCURSIVO DO
NARRAR: PROPOSIES
TERICAS PARA O TRABALHO
EM SALA DE AULA
UNIDADE
III
Objetivos de Aprendizagem
Conceituar o gnero discursivo do agrupamento do narrar.
Tratar da importncia de se planejar o trabalho com os gneros
discursivos.
Conceituar o que Sequncia Didtica.
Ensinar como se faz Sequncia Didtica.
Descrever uma sequncia didtica em torno do gnero textual
Crnica.
Explicar o conceito de dimenses ensinveis.
Discutir sobre as Dimenses ensinveis e o gnero Crnica.
Plano de Estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar nesta unidade:
O Gnero Discursivo do narrar: proposies tericas para o trabalho
em sala de aula
Por onde comear essa conversa?
Gnero Textual crnica: uma proposta de trabalho
Dimenses ensinveis: o que se deve ensinar em uma Crnica?
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INTRODUO
Nesta unidade, voc poder contemplar uma proposta de trabalho com o Gnero
Textual Crnica. Para isso, apresentaremos os conceitos basilares sobre Sequncia
Didtica e de como essa pode ser uma metodologia eficiente para o tratamento
dos Gneros Textuais em sala de aula.
Explicitaremos que por meio de Sequncias Didticas que uma prtica que
fomente a Educao Lingustica pode de fato se efetivar nas escolas. Ressaltaremos,
portanto, nessa seo, a importncia do professor sempre apresentar uma prtica de estudo e de investigao. Nada est pronto, nada feito para ser usado de
forma instantnea em sala de aula, visto que o docente, ao pesquisar e ao refletir
sobre o seu contexto de atuao profissional, poder selecionar o que trabalhar
e como realizar a medio desse contedo para os seus alunos.
Voc encontrar a seguir informaes de como se elabora uma Sequncia
Didtica e tambm contedos referentes a instrumentalizao e percepo do
professor sobre o que imprescindvel de ser ensinado em cada gnero. Para
tanto, trabalharemos com os conceitos de Dimenses Ensinveis, bem como
abordaremos esse contedo de forma direcionada ao Gnero Textual Crnica.
O professor, ao fim da unidade, compreender a natureza desse tipo de encaminhamento e poder refletir sobre o seu contexto de atuao, bem como traar
procedimentos para a sua prtica docente.
Introduo
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III
Gostaramos de expressar que o trabalho com o Gnero Discursivo, por ser tratar
de uma opo didtica, implica a tomada de certas condutas por parte do professor. A primeira que podemos destacar a posio de pesquisador. Lembre-se: o
professor precisa ser um pesquisador, isto , ser aquele que investiga, analisa e
reflete sobre a relao teoria-prtica. A partir disso, todo o tratamento com um
dado Gnero Discursivo no importa qual seja requer que o professor dedique tempo, esforo e empenho.Pesquisar os espaos sociais em que esse gnero
aparece, os aspectos que o constitui (tema, composio, estilo) e a forma que
esses elementos variam ou se mantm estabilizados so condutas indispensveis
para que a sala de aula no seja apenas um espao fsico e sim se mostre como
parte integrante da sociedade.
Assim, apresentaremos, nesta unidade, um conceito-chave para o trabalho
pedaggico com qualquer Gnero Textual em sala de aula, que o de Dimenses
Ensinveis, isto , aquilo que pode ser ensinado para que a compreenso de um
dado gnero se d de forma concreta. Melhor dizendo: trata-se do conjunto de
saberes que podem ser ensinados em um dado Gnero Discursivo para que
esse se efetive socialmente. Alm do mais, explicitaremos uma metodologia
de tratamento dos Gneros Discursivos em contexto escolar a qual se chama
Sequncia Didtica e entendida como o conjunto de condutas, comportamentos
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graus de aprendizagem. J a seleo de um dado Gnero Discursivo a ser trabalhado inclui uma metodologia e objetivos especficos, cujas aes de planejamento
e sistematizao so responsabilidade do professor. Em outras palavras: didatizar o gnero, torn-lo didtico, compete a ns, professores.
Realizar um MDG desmontar o Gnero Discursivo a ser ensinado aos alunos. Para isso, o professor deve instrumentalizar-se, ou seja, pesquisar, investigar
e estudar o gnero como objeto de ensino dentro de um contexto de aprendizagem tambm especfico. Ser imprescindvel, portanto, que o professor: a)
observe o contexto de ensino-aprendizagem, a fim de se verificar a pertinncia
da interveno didtica e de tambm determinar os objetivos tendo em mente
a finalidade e as capacidades de linguagem dos aprendizes diante ao gnero
escolhido; b) realize leitura da produo acadmica sobre o gnero em pauta;
c) analise um corpus de textos do gnero em questo com o intuito de verificar as caractersticas principais de forma a no fugir a situao de produo, a
infraestrutura textual e suas formas de textualizao; d) apreenda o que se pode
ensinar em um determinado gnero, as suas dimenses ensinveis; e) transponha os resultados de forma didtica aos alunos.
Com a finalidade de aprofundar melhor a discusso sobre MDG, apresentamos a seguir o que nos esclarece Machado e Cristovo (2006, p. 11-12) a respeito
de pontos que o docente deve considerar quando da construo de um MDG:
a) as caractersticas da situao de produo (quem o emissor, em que
papel social se encontra, a quem se dirige, em que papel se encontra o
receptor, em que local produzido, em qual instituio social se produz
e circula, em que momento, em qual suporte, com qual objetivo, em
que tipo de linguagem, qual a atividade no verbal a qual se relaciona,
qual o valor social que lhe atribudo etc);
b) os contedos tpicos do gnero;
c) as diferentes formas de mobilizar esses contedos;
d) a construo composicional caracterstica do gnero, ou seja, o plano global mais comum em que se organiza seus contedos;
e) o seu estilo particular, ou, em outras palavras:
- as configuraes especficas de unidades de linguagem que se constituem como traos da posio enunciativa do enunciador: (presena/
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III
Aps a elaborao do MDG estar o professor pronto para construir e implementar a Sequncia Didtica, a qual, como j explicamos, o conjunto de atividades
planificadas com o objetivo de ensinar determinado gnero.
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SELEO DO GNERO
TEXTUAL
RECONHECIMENTO DO
GNERO
O professor apresenta
para a turma uma condio de produo especfica que os motivar para
a escrita; a partir dessa
condio, define com os
alunos a modalidade de
linguagem pertinente
(oral ou escrita); Define
tambm: para quem? / o
que dizer? / como vai ser a
circulao?
Diante da situao
apresentada, observar
as seguintes questes:
- O que dizer?
- Para que dizer?
- O que dizer?
- Onde circular?
- Como dizer?
E assim determinar o
gnero discursivo.
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III
MDULOS
REESCRITA DO TEXTO
Levando-se em conta
a situao inicial,
produzir a primeira
verso do texto. Tratase de uma atividade
que aponta o que os
alunos j conseguiram apreender sobre
um gnero. E, por
conseguinte, revela
as dificuldades dos
alunos e tambm os
pontos que devem
ser trabalhados nos
mdulos; (etapa posterior da SD).
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PRODUO DE TEXTO
O trabalho em sala de aula tendo por objeto de ensino o Gnero Discursivo, cujo
encaminhamento metodolgico ocorra por Sequncias Didticas oferecem aos
aprendizes instrumentos significativos para que eles tenham domnio e reconheam uma grande quantidade de gneros inseridos em diferentes prticas sociais.
Como j dito, iremos tratar, nesta unidade, do Gnero Textual do agrupamento do narrar, em especfico, do Gnero Textual Crnica. O modelo didtico
do gnero e a Sequncia Didtica dever levar em conta o contexto em que a prtica educativa se inserir, tais como: o perfil da turma, a srie e se os contedos
que apresentam esto condizentes a ela. Os possveis percursos que descreveremos aqui podem ser trabalhados em diferentes sries, entretanto, a forma de
encaminhar, bem como o foco mudar de acordo com a realidade da turma. E
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quer nas palavras de uma criana ou num incidente domstico, torno-me simples espectador (SABINO, 1965, p. 174).
Podemos compreender que esse gnero apresenta como tema os fatos cotidianos, episdicos, acidentais e banais. O tema um dos aspectos que Bakhtin
apresenta para os Gneros Discursivos. Desse modo, a Crnica presta-se a narrao de fatos de natureza cotidiana.
Outro aspecto apresentado por Bakhtin como constituinte do Gnero
Discursivo a composio. No caso da Crnica podemos elencar por caractersticas expressivas:
a) Ttulo: Essa parte obrigatria e seu tamanho varivel, mas indicador
da posio do autor sobre o tema comentado; ele poder servir de base para que
a interpretao desse tipo de gnero ocorra.
b) Introduo: Realiza-se a identificao do fato ou da circunstncia que
ser tratada na Crnica. comum que haja aqui a apresentao dos personagens e do espao no qual ocorrer o fato narrado.
c) Desenvolvimento: O autor desenvolve a reflexo a respeito do fato, da
circunstncia ou da pessoa que o motivo da Crnica.
d) Concluso: Trata-se do desfecho do texto, no qual ocorre a apresentao
da ideia global e que sistematiza a reflexo do autor.
Alm disso, podemos observar que faz parte da estrutura composicional
desse Gnero Textual: unidade de personagens, h a presena de poucos personagens; unidade temtica, no se costuma falar de vrios temas, h uma unidade
temtica simples a ser seguida. Isso no quer dizer que a reflexo feita pelo autor
no possa ser complexa; unidade de espao, no h vrios lugares nesse tipo de
texto. Existe uma concentrao de aes em espaos de atuao bem restritos;
unidade de expanso, costuma-se ser um texto relativamente curto.
O texto que apresentamos abaixo de Carlos Drummond de Andrade nos
revela o que esse autor considera o peculiar no fazer do cronista. Vejamos:
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Crnica tem essa vantagem: no obriga ao palet-e-gravata do editorialista, forado a definir uma posio correta diante dos grandes problemas; no exige de
quem a faz o nervosismo saltitante do reprter, responsvel pela apurao do fato
na hora mesma em que ele acontece; dispensa a especializao suada em economia, finanas, poltica nacional e internacional, esporte, religio e o mais que imaginar se possa. Sei bem que existem o cronista poltico, o esportivo, o religioso,
o econmico etc., mas a crnica de que estou falando aquela que no precisa
entender de nada ao falar de tudo. No se exige do cronista geral a informao
ou comentrios precisos que cobramos dos outros. No trivial e desperte em ns
a inclinao para o jogo da fantasia, o absurdo e a vadiao de esprito. Claro que
ele deve ser um cara confivel, ainda na divagao. No se compreende, ou no
compreendo,cronista faccioso, que sirva a interesse. O que lhe pedimos uma
espcie de loucura mansa, que desenvolva determinado ponto de vista no ortodoxo e pessoal ou de grupo, porque a crnica territrio livre da imaginao, empenhada em circular entre os acontecimentos do dia, sem procurar influir neles.
Fazer mais do que isso seria pretenso descabida de sua parte. Ele sabe que seu
prazo de atuao limitado: minutos no caf da manh ou espera do coletivo.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Ciao. Jornal do Brasil, 29 set. 1984. Disponvel
em: <http://www.algumapoesia.com.br/drummond/drummond38.htm>. Acesso
em: 24 nov. 2014.
O terceiro aspecto o estilo e, com relao Crnica, destacamos que seu estilo
requer o uso de uma linguagem coloquial, simples e direta. O posicionamento
do autor criar uma proximidade com o leitor. recorrente que haja o uso de
recursos estilsticos, tais como a metfora, a personificao e a ironia a fim de
que o texto se revista de um carter emotivo.
Alm disso, aparece de forma marcada nesse tipo de Gnero Textual uma
pontuao expressiva e que denote a subjetividade do autor. Verificamos, portanto, que ser comum esse tipo de Gnero Textual, no que se refere ao estilo,
apresentar grande flexibilidade ao que diz meno variao lingustica, uma
vez que esse texto tenta aproximar-se do leitor. Desse modo, o uso de variaes
lingusticas do tipo: a) diastrtica: variao motivada por fatores culturais, de
escolaridade e de estratificao social; b) diafsica: variao que faz referncia
aos diferentes graus de monitoramente/controle diante s diversas situaes de
comunicao.
Devemos considerar ainda que a depender da especificidade do tema da crnica, possvel nos deparar com a variao diatpica, que aquela que ocorre
em diferentes regies do pas.
Gnero Textual Crnica: uma proposta de trabalho
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III
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Nosso objetivo, nessa seo, esboar como pode ser um trabalho com o Gnero
Textual Crnica e de como o professor pode encaminhar as atividades que faro
parte da Sequncia Didtica e que tero por meta ensinar alguns aspectos relevantes de serem ensinados dentro desse gnero. Precisamos frisar, nesse momento,
que a Sequncia Didtica elaborada pelo professor um instrumento metodolgico flexvel e devido a isso o professor que decide levado obviamente pelo
os seus objetivos de ensino se a Sequncia Didtica contemplar a produo
escrita ou a leitura. Em outras palavras, falso achar que todo trabalho com um
determinado Gnero Textual dever culminar com a produo escrita por parte
do aluno. H Gneros Textuais ou tipos de exemplares deles que o encaminhamento possa focar atividades de leitura do gnero e que tambm contribuiro
para a sua aprendizagem.
Com relao s dimenses ensinveis do gnero Crnica, traremos nesse
momento, um trecho de um texto Luis Fernando Verssimo, a fim de destacarmos
uma dimenso daquilo que pode ser ensinado dentro de uma Sequncia Didtica.
Esse ponto ser, dentro do aspecto do estilo (cunhado por Bakhtin), a questo
da variao lingustica. Os aspectos que esse terico apresenta como caractersticos do gnero: tema,
composio e estilo so
pontos de relativa estabilidade. Isso significa que
a depender das condies
de produo (interlocutor, finalidade, suporte
textual, circulao, contexto imediato e amplo),
o estilo pode sofrer variaes e isso tem a ver com
a afirmao do prprio
autor ao se referir que os
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III
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podemos destacar que, quanto ao estilo, ele prima por uma linguagem coloquial,
de variao informal, uma vez que traa uma proximidade com o interlocutor
pelo o uso de termos recorrentes na vida ntima das pessoas: priso de ventre,
p inchado, gosminha branca.
prudente que notemos que o uso de uma linguagem mais frouxa se d
balizado, alm das condies de produo, que mais para a frente veremos que
permite isso, pela prpria temtica dessa Crnica, uma vez que se o tema narrar de forma bem humorada, destacando as peripcias de pessoas que vo
praia e que, pelo imaginrio social e pela cultura, temos por construo de que
so sujeitos que esto em situaes de informalidade (provavelmente de frias
ou desfrutando de alguma brecha, tal como feriado ou final de semana), aceitvel que o cronista tenha preferido o uso tambm de uma linguagem de cunho
mais popular.
O que descrevemos sobre a relao do tema com o estilo no trecho da Crnica
de Verssimo, caro(a) aluno(a), de suma importncia que o professor, ao preparar o seu modelo didtico de gnero, bem como a sua Sequncia Didtica atente,
dentre as crnicas que elencou como modelos e corpus de pesquisa, como
funciona essa relao e elabore formas, estratgias dentro da Sequncia Didtica
que contemple essa questo.
Falo a lngua dos loucos porque no conheo a mrbida coerncia dos lcidos nem suas vs filosofias.
Luis Fernando Verssimo
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E eu esconderia completamente a humilde verdade: que eu inventei toda a minha histria em um s segundo, quando pensei na tristeza daquela moa que est doente, que
sempre est doente e sempre est de luto e sozinha naquela pequena casa cinzenta de
meu bairro.
BRAGA, Rubem. A traio das elegantes. Rio de Janeiro: Sabi, 1967, p. 91.
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III
Aps a anlise, importante que voc tenha percebido as condies de produo desse texto e ainda que o cronista utiliza-se dos trs aspectos referentes
formulao de um gnero: tema, estrutura composicional e estilo. Alm disso,
tenha observado que para narrar, o cronista imprime um determinado tom
sua narrativa, que no o tom humorstico como vimos no trecho da crnica
anterior. Perceba tambm que com relao Anlise Lingustica importante a
forma de operar no texto o uso dos verbos e dos tempos verbais.
Ao elencar quais dimenses ensinveis so relevantes para o entendimento
dessa crnica (lembrando que essa atitude tem a ver de forma imediata com o
contexto em que ocorrer a interveno pedaggica), fundamental encaix-la em uma Sequncia Didtica que objetive a produo escrita ou a leitura do
Gnero Textual Crnica.
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Pode-se dizer que ele fez da prpria morte uma crnica, pois morreu em
decorrncia de um cncer na garganta que optou por no tratar aps ser
diagnosticado. Reuniu-se com alguns amigos, despediu-se deles e morreu
sozinho em seu apartamento.
As premissas bsicas das condies de produo compreendem, fundamentalmente, sujeitos e situao (ORLANDI, 2000, p.25).
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Para isso, desenvolva as seguintes etapas da Sequncia Didtica, adequando-a conforme o seu objetivo estabelecido: produo de texto ou de leitura.
Apresentao
da situao
inicial para a
turma
Reconhecimento do Gnero
Textual
Primeira proMdulos
duo de texto
Reescrita e
Produo
final
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III
CONSIDERAES FINAIS
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Nesta unidade, caro(a) aluno(a), voc pode vivenciar de forma mais concreta como
se daria o trabalho como o Gnero Discursivo em sala de aula. Demonstramos
como possvel efetivar esse trabalho por meio da metodologia de Sequncia
Didtica.
Nosso estudo possibilitou pontuar como se monta uma Sequncia Didtica
e, em especfico, como se pode encaminhar o trabalho com um Gnero Textual
do agrupamento do narrar. Apresentamos que o professor precisa observar os
agrupamentos dos Gneros Discursivos, uma vez que isso facilita o trabalho
docente. Cada agrupamento tem funo social e domnio de linguagem especfico.
Considerando que o gnero que selecionamos nessa unidade foi a Crnica,
trabalhamos com o conceito de dimenses ensinveis: o que pode e deve ensinar para que cada gnero seja compreendido. Desse modo, esperamos que voc
tenha autonomia e condies de elaborar suas aulas, de modo a sistematizar e
planejar o trabalho com os Gneros Discursivos de forma contextualizada e direcionada ao seu alunado. Trouxemos, por isso, uma sugesto de encaminhamento
e procuramos demarcar quais passos foram seguidos, no para que voc os siga
cegamente, mas sim para que o leitor compreenda o processo de reflexo que
realizamos e assim possa, dentro de sua realidade, intervir conscientemente.
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Lanamos, aps a apresentao das duas leituras, a seguinte indagao: Qual leitura a
incorreta? A resposta seria: nenhuma. Todas so vlidas porque so construdas dentro
de condies de produo pontuais. Desse modo, o espao de sala de aula deve formar
leitores aptos a movimentarem diferentes contextos para assim realizarem leituras cada
vez mais amplas.
Fonte: A autora
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MATERIAL COMPLEMENTAR
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AGRUPAMENTO DE
GNEROS DISCURSIVOS
DO ARGUMENTAR: UMA
PROPOSTA DE TRABALHO
UNIDADE
IV
Objetivos de Aprendizagem
Conceituar o agrupamento do argumentar.
Discutir uma proposta de trabalho com o Gnero Textual Questo
Dissertativa.
Enumerar as dimenses ensinveis desse gnero.
Discutir uma proposta de trabalho com Questes Discursivas.
Oferecer ferramentas aos professores para a elaborao de questes.
Refletir sobre o papel do leitor.
Exemplificar com atividade de autoestudo.
Realizar uma Sequncia Didtica com o gnero Questes Discursivas.
Plano de Estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar nesta unidade:
Agrupamentos de Gneros Discursivos do argumentar: uma proposta
de trabalho
Gnero textual: Questo Dissertativa: uma proposta de trabalho
O papel do leitor
Proposta de Sequncia Didtica
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INTRODUO
inegvel a dificuldade que muitas pessoas tm de constituir argumentos, contudo, preciso considerar a importncia deles para a defesa de um ponto de
vista, de uma ideia entre outras situaes. Alm disso, preciso ainda saber
identific-los para no se deixar persuadir por argumentos falaciosos.
Para a constituio de argumentos, vrias estratgias lingusticas so necessrias, diante disso, trabalhar em sala de aula com os gneros que pressupem
argumentao tambm se faz importante para o reconhecimento dessas estratgias e para o ensino da lngua, bem como para a discusso dos variados aspectos
que a compem.
Nesta unidade, prezado(a) acadmico(a), voc ter acesso aos conceitos
fundamentais relacionados ao agrupamento do argumentar. Assim, poder compreender qual a funo social dos gneros pertencentes a esse agrupamento,
bem como refletir sobre as dimenses ensinveis desse agrupamento.
Voc poder ainda contemplar o desenvolvimento de uma proposta de
Sequncia Didtica voltada para a leitura de Questes Discursivas. Para que esse
trabalho se efetive, trataremos das especificidades temticas, composicionais e
estilsticas desse Gnero Discursivo. Demonstraremos, no decorrer da unidade,
a importncia da fase da leitura para que a produo da escrita, da resposta,
ocorra de forma favorvel.
Portanto, nessa unidade, voc ter uma importante ferramenta para ajud-lo
(a) na elaborao de Questes Discursivas gnero to presente e cobrado em
situaes de avaliao, tanto para nota, como para apreciao do prprio processo
de aprendizagem.
Introduo
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IV
.?!
.!!
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Esse autor evidencia que o aluno antes de adentrar a escola j realiza atividades de linguagem e reflete sobre como interagir levando em conta os objetivos
de comunicao. Essa interao consolida-se no uso de determinados elementos lingusticos utilizados no discurso. A escola, diante disso, deve efetivar um
trabalho de reflexo lingustica direcionada para a observao e a anlise da lngua em uso, ou seja, em funcionamento no cotidiano. Para isso, deve considerar:
a morfologia, a sintaxe, a semntica, a estilstica, as variedades lingusticas; as
aproximaes e diferenas entre a lngua oral e escrita (em seus nveis fonolgico-ortogrfico e textual-discursivo). O foco ser tratar do conhecimento lingustico e
de como ele se relaciona com as condies de uso e nos efeitos discursivos advindos da utilizao de uma regra fazendo sentido no s na palavra ou na frase.
Em outras palavras: [...] Busca-se, na anlise lingustica, verificar como os
elementos verbais (os recursos disponveis da lngua), e os elementos extraverbais (as condies e situao de produo) atuam na construo de sentido do
texto (DCE, 2008, p. 60).
O que deve ficar claro, para ns, que o texto no visto, sob a perspectiva
da anlise lingustica, como um motivo para o ensino de nomenclatura gramatical. Ao invs disso, esse modo de ver conceber o texto como uma oportunidade
de reflexo sobre como os recursos da lngua so dispostos e organizados dentro de um dado texto pertencente a determinado Gnero Textual.
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IV
Enumeraremos agora para voc as principais caractersticas da anlise lingustica baseadas nas contribuies de Mendona (2006):
concepo interlocutiva da lngua no lugar de uma concepo de lngua
como estrutura inflexvel;
a anlise lingustica instrumento para a leitura e produo de texto e
esto interligados. Via-se antes um trabalho que desarticulava os eixos do
ensino: gramtica era separada da leitura e da produo, como se fosse
algo estanque;
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ao reflexiva alicerada na induo, ou seja, na observao de particularidades para a construo de regras gerais;
foco nos efeitos de sentido e no na norma-padro;
considera os Gneros Discursivos e, portanto, a anlise lingustica insere
no trabalho as condies de produo dos textos e a relao com as escolhas lingusticas. Pelo olhar gramatical, no se considerava o gnero na
relao com o contexto de interao verbal;
privilegia o texto e no a palavra, a frase ou o perodo;
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IV
[...] A competncia nesse gnero pode mobilizar uma srie de operaes cognitivas e de habilidades intelectuais, como a capacidade de, entre outras, analisar, sintetizar, aplicar o conhecimento, relacionar fatos
ou ideias, interpretar dados e princpios, realizar inferncias e emitir
juzos de valor (FONSECA, 2002, p. 121).
compreender o que realmente significam inmeros atos de linguagem que so colocados de forma mais ou menos vaga pelos avaliadores, tais como: comente, explique, responda;
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aspectos lingusticos, textuais e discursivos. Desse modo, estaremos instrumentalizando o professor que l esse material a elaborar uma Sequncia Didtica que
intervenha em seu contexto de atuao.
Vamos, primeiramente, compreender a esfera de circulao desse tipo de
Gnero Textual. Esse tipo de gnero muito utilizado como um dos instrumentos de avaliao da esfera escolar e profissional. O poder dado a esse gnero
muito forte, visto que esse pode representar o sucesso ou o fracasso do aluno,
em especial, em situaes de Proves, se for o caso do Ensino Superior, mas tambm em vestibulares, avaliaes escolares etc.
A respeito disso, Fonseca (2002) declara que
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exemplo, que eles se posicionem, argumentem, exemplifiquem, definam, analisem, diferenciem, comparem, avaliem diante a uma determinada situao. Assim,
poderamos definir a temtica desse tipo de Gnero Textual como o posicionamento diante a um fato de natureza social.
Na estrutura composicional, comum encontrarmos um verbo indicativo de
uma ao de linguagem em especfico. Exemplo: explique, justifique. Isso ocorre
nas Questes Discursivas instrucionais. J nas diretas, o que encontramos o
uso do pronome interrogativo: o que, que, qual, em que, onde.
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IV
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lido traz, em sua especificidade histrica, e tambm em que o leitor traz como
conhecimentos que constituem a sua prpria histria. Desse modo, ler confrontar, continuamente, a palavra e a contrapalavra (BAKHTIN, 2003).
A respeito dos pronomes de interrogao, conforme os estudos de Fonseca
(2002), as Questes Discursivas podem assim ser separadas: interrogativa direta,
instrucional e interrogativa direta/instrucional. Essa separao leva em conta a
forma que foram elaboradas.
A questo direta apresenta os pronomes interrogativos: o que, por que, qual,
em qual, que. de suma relevncia que o leitor compreenda que uma dada questo
que se apresenta com um ou outro pronome solicitar comportamentos distintos e que so esperados do leitor para que responda a questo. Assim, questionar
pelo o que no o mesmo que se indagar pelo por que. Os comportamentos por
parte do leitor, que o uso desses pronomes interrogativos implica, so diferentes
e, portanto, uma dimenso que deve ser tratada pelo professor em suas aulas
de leitura de Questes Dissertativas, visto que discusses dessa natureza contribuem para a prtica social de leitura e escrita desse gnero.
Desse modo, importante que o professor contemple na sua Sequncia
Didtica de leitura de Questo Discursiva uma ampla discusso acerca das implicaes dos pronomes interrogativos. Esse termo lingustico oferece estratgias
para que ocorra a compreenso da Questo ponto-chave para o sucesso da
resposta a ser elaborada.
A segunda marca lingustica que pode ser tratada como uma dimenso a
ser ensinada pelo professor a que diz respeito ao aparecimento dos verbos
nas Questes Discursivas Instrucionais. Essas questes so, conforme Fonseca
(2002), assim denominadas por apresentarem os verbos no modo imperativo e
por promoverem uma instruo ou uma solicitao. Alm disso, importante
que o professor realize, nesse momento, um profundo trabalho com os Modos
Verbais e sobre a relao que eles possuem com as atitudes verbais dos falantes.
Assim, o modo imperativo determina, instrui, apela por uma ao.
interessante que o docente discuta tambm que as estruturas lingusticas
no so fechadas quanto ao sentido. Aqui estamos tentando levar voc a compreender que Verbo e modo verbal so um conceito fechado sim, entretanto o
seu funcionamento dentro do texto no. Para isso, que tal comparar o valor do
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verbo imperativo em Questes Dissertativas com o valor desses mesmos elementos no Gnero Propaganda. Haver diferena no valor da mesma estrutura
lingustica dentro de Gneros Discursivos de carter diferentes e que atendam
s condies de produo distintas. Isso se constitui em uma relevante prtica de
anlise lingustica, em que se poder verificar uma reflexo com a lngua em uso.
O verbo apresentado na questo tambm exigir do leitor comportamentos
de linguagem distintos. A observncia desse elemento lingustico e suas implicaes para o conjunto do texto a ser lido fazem parte de uma ao de anlise
lingustica. Para que voc compreenda melhor o que cada verbo pode implicar
dentro de uma Questo Discursiva, apresentaremos um Quadro com verbos e
suas implicaes, ou melhor, o tipo de ao que iro exigir.
VERBOS
COMPORTAMENTOS/AES
Analisar/
Discutir
Criticar
Comparar
Pede-se que o leitor tenha um olhar simultneo do objeto tratado na questo de forma a apontar semelhanas e diferenas,
indicando obviamente, suas relaes. O leitor dever planejar e
organizar as ideias puxando uma linha comparativa entre elas.
Descrever
Definir
Trata-se de apresentar especificaes de um fato ou processo, de modo a indicar categorias que lhe so fundamentais.
importante que a enunciao no seja cpia, mas sim fruto do
entendimento daquele que responde.
Esboar/
Esquematizar
Explicar
O importante aqui demonstrar ideias de causa e efeito, destacando esse tipo de relao.
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IV
Organizar
Relacionar/
Enumerar
Selecionar
Pede a escolha de elementos alicerada em critrios de apreciao simples, geralmente, baseada em um s critrio.
Sintetizar
As Questes Discursivas podem ser ainda: contextualizadas e descontextualizadas. As primeiras descrevero uma situao na qual se faz necessria uma
determinada aplicao. Por sua vez, as questes referentes ao segundo tipo no
apresentam contextualizaes e/ou descrio de situaes. A pergunta vai direto
ao ponto sem demais orientaes.
Confira no Quadro a seguir um exemplo para cada uma dessas questes
discursivas:
QUESTES
DESCONTEXTUALIZADAS
Conceitue e
exemplifique
os tipos de
predicados.
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Interpretar
QUESTES CONTEXTUALIZADAS
Um famoso pintor, numa exposio de suas obras, ouviu o
seguinte comentrio de algum sobre a figura representada
numa das telas: Que mulher mais esquisita. O pintor aproximou-se e replicou, serenamente: Mas isso no uma mulher,
isso um quadro... Pode um bom escritor valer-se de uma
rplica semelhante, se algum censura o irrealismo de uma
personagem ou a estranheza de uma imagem potica? Justifique sua resposta (Provo de Letras, 1998, apud FONSECA 2002,
p. 124).
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O PAPEL DO LEITOR
Quando o leitor de uma Questo Discursiva se depara com elaboraes confusas e vagas, fica extremamente difcil a elaborao de uma atividade de leitura
ativa e tambm a formulao de uma resposta adequada ao que foi perguntado.
Desse modo, apontaremos nesse momento algumas imprecises que geralmente aparecem nesse tipo de Gnero Textual com a inteno de auxiliar voc
quando for tambm elaborar questes desse tipo para os seus alunos. A elaborao de Questes Dissertativas pelo professor, para serem aplicadas em suas
aulas, passa por um processo de leitura. O professor que elabora um texto desse
gnero antes de tudo um leitor, visto que dever se por no lugar daquele que
l e dever tomar certos procedimentos para responder.
Comearemos analisando uma Questo Dissertativa que apresenta duas
indagaes, na qual a presena de um pronome interrogativo na segunda parte
da pergunta j conduz o leitor a inferir que a resposta da primeira parte da pergunta afirmativa. Cabe ao professor, julgar se, em contextos de aprendizagem,
questes dessa natureza so interessantes.
O Papel do Leitor
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IV
[...] Libneo (1999, p. 2005) afirma que Cada questo deve ser formulada
com clareza, mencionando uma habilidade mental que se deseja que o aluno demonstre. Haydt (1997) recomenda que as questes sejam elaboradas,
de acordo com os objetivos propostos. necessrio utilizar, de acordo com
o objetivo, verbos de ao suficientemente definidos. Se o objetivo for verificar como o aluno interpreta e avalia um texto de Machado de Assis, ento
a formulao do item poderia ser: Interprete as ideias principais do texto
e avalie o pensamento do autor, tomando como critrio a significao das
ideias apresentadas para a vida atual, ensina Enricone (1983, p. 215).
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Veja:
2. E atravs do conhecimento teolgico (religioso), possvel a explicao?
Qual? (FONSECA, 2002, p. 133).
Por sua vez, h questes vagas e que no especificam o tipo de atitude esperada. O leitor poder ficar em dvida se responde usando um advrbio de negao/
afirmao (No/Sim) ou se dever explicar sua resposta. Confira o exemplo:
3. Somente o conhecimento cientfico desenvolve e se utiliza do raciocnio lgico para explicar e interpretar os fatos existentes na realidade emprica?
(FONSECA, 2002, p. 133).
Existem ainda Questes Dissertativas que misturam pergunta instrucional
e pergunta direta no mesmo enunciado. Isso, de acordo com Fonseca (2002),
uma ao equivocada. Logo, apresentar uma breve instruo na questo, usando
posteriormente a forma verbal Explique e na sequncia apresentar uma srie
de perguntas diretas, relacionadas ao verbal de explicar, torna a leitura da
Questo Discursiva confusa.
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Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
a respeito disso, que o professor traga para a sala de aula uma diversidade de
Questes Discursivas para que os alunos identifiquem qual a habilidade mental requerida. O objetivo no recairia na formulao da resposta e sim em uma
atividade de leitura, cujo objetivo seria proporcionar aos alunos a verificao das
diferentes habilidades que podem aparecer em Questes Dissertativas.
Para o professor que ir elaborar suas questes dissertativas, trazemos dois
importantes aspectos a ser considerados nesse processo:
a. Para redigir uma pergunta, selecione a habilidade mental que deseja que
o aluno apresente ao responder.
b. Inicie a pergunta com termos do tipo: explique como; critique; compare;
no inicie suas perguntas com o pronome interrogativo logo de pronto.
Sobre as Questes Dissertativas, importante ressaltar que essas se aliceram
na existncia de um outro texto. Em contexto de Provas ou Exames, apresentado um texto-base para que a partir dele o aluno leia as questes e elabore as
respostas. Entretanto, se o contexto for diferente, por exemplo, uma conversa
em sala de aula, introdutria para a execuo de um determinado trabalho, tal
como: uma conversa informal para diagnosticar os conhecimentos prvios da
turma sobre um determinado tema, se constitui um texto de carter oral que ir
nortear a leitura dos alunos acerca das perguntas que o professor realiza, bem
como as respostas que esses lhe apresentam.
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IV
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
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2.SELEO DO GNERO
TEXTUAL (o professor conduzir os
alunos percepo de que todo o
texto, inclusive as perguntas presentes na avaliao, possui os seguintes
elementos (as condies de produo): o que dizer/ para quem dizer/
em que local circula).
3. RECONHECIMENTO DO GNERO
(o professor dever motivar algumas
atitudes, comportamentos a fim
de que os alunos identifiquem os
aspectos dos gneros: tema, composio, estilo).
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IV
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Saber argumentar assim como identificar o processo argumentativo fundamental para a ao discursiva, uma vez que a argumentao compreendida como ao discursiva que busca a adeso de mentes (pr-disposio
determinada ao), alm disso, toda a argumentao visa adeso e, dessa
forma, argumentar significa querer persuadir ou convencer.
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CONSIDERAES FINAIS
Tratamos, nessa seo, das especificidades do agrupamento do argumentar. Esse
domnio social se faz muito presente na escola e tem enorme relevncia para o
processo educativo dos alunos.
Sendo assim, voc pode aprender as especificidades desse agrupamento e,
para tornar o estudo mais concreto, selecionamos para um trabalho aprofundado o gnero Questo Discursiva. Nessa unidade aprendemos como se pode
abordar esse tipo de texto nas salas de aula. Para tanto, realizamos uma reflexo sobre os aspectos temticos, composicionais e estilsticos que compem a
essncia desse gnero.
Apresentamos como o papel da leitura fundamental para que o educando
possa efetivar uma relao rica com o Gnero Textual. Pontuamos, nessa unidade, que a produo de Questes Discursivas passa pela atividade de leitura e
essa que determinar a qualidade da escrita. O aluno que no lana mo de
estratgias de leitura no apreende o sentido que a Questo Discursiva trata.
Evidenciamos, para o leitor, que muitos dos problemas percebidos na produo escrita dos alunos originam-se de problemas surgidos na leitura. Por isso,
ao tratamos do Gnero Textual Questo Discursiva, demos prioridade elaborao de uma Sequncia Didtica que privilegiasse a leitura.
Assim, esperamos que o professor ganhe, com a leitura dessa unidade, ferramentas para produzir Questes Discursivas e tambm conduzir aulas de leitura
desse importante gnero, o qual atravessa praticamente toda a vida escolar dos
alunos.
Consideraes Finais
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Tempos Verbais
Desenvolvemos ao longo desse material a importncia do trabalho com a anlise lingustica dentro das especificidades de cada Gnero Textual. importante que o docente
conduza seus alunos a estudarem os elementos lingusticos e a forma que esses se organizam dentro dos Gneros Textuais.
Se antes a Gramtica Tradicional era aplicada nas salas de aula de maneira isolada do
contexto social, com a ascenso da teoria dos Gneros Discursivos a gramtica se reveste do externo, isto , ganha novos contornos. Os fatos lingusticos so concebidos na
dinmica em que aparecem na sociedade. O uso de um artigo definido ou indefinido
significar muito mais do que uma escolha dentro de um arcabouo de regras gramaticais. A escolha de um tipo ou outro de artigo, a depender do Gnero Textual em questo,
bem como os interlocutores envolvidos, ter nuances bem significativas.
Posto assim, trataremos aqui de duas diferenciaes apresentadas quanto ao uso dos
tempos verbais, a saber: o mundo comentado e o mundo narrado. Para que isso fique
claro ao leitor, apresentaremos dois grupos de tempos verbais:
Grupo 1: Indicativo: presente (amo), pretrito perfeito composto (tenho amado), futuro
do presente (amarei), futuro do presente composto (terei amado), bem como locues
verbais com esses tempos verbais (estou amando, vou amar etc.).
Grupo 2: Indicativo: pretrito perfeito simples (amei), pretrito imperfeito (amava), pretrito mais que perfeito (amara), futuro do pretrito (amaria) e as locues verbais formadas com esses tempos (estava amando, ia amar, etc.).
Voltamos agora a esses dois conceitos: mundo narrado e mundo comentado. O primeiro
faz referncia a todos os tipos de relatos, da esfera literria ou no. A ideia transmitida
de distanciamento e permite uma atitude mais solta por parte do interlocutor. J com
relao ao mundo comentado, podemos apontar que nele se insere os textos lricos, o
drama, o dilogo e o comentrio, isto , todos os textos que no se prestam somente ao
relato podem ser encaixados no mundo comentado. Gneros Discursivos que instauram
uma tenso, um conflito de sentido, so considerados como pertencentes ao mundo
comentado. Comentar se comprometer diretamente pelo o que se diz. Narrar, por sua
vez, se distanciar do dito. Logo, os verbos pertencentes ao Grupo 1 so considerados
do mundo comentado e os verbos do Grupo 2 so do mundo narrado.
Os verbos interligados ao Grupo 1 tm por sentido oferecer um alerta que ir interpelar
o interlocutor. Esse dever compreender que se trata de um assunto que o afetar
diretamente e dele exigir uma resposta. Por outro lado, o interlocutor que usa os verbos
do Grupo 2 ter o papel de narrador e coloca o leitor no papel de espectador.
Observar os tempos verbais utilizados em determinados exemplares de textos se constitui numa atividade de anlise lingustica que o professor pode e deve utilizar nos textos
trazidos em sala de aula. Alm disso, conduzir uma leitura que proporcione aos alunos
refletirem sobre as influncias do tempo verbal fundamental para a formao de leitores aptos a refletirem sobre os fenmenos lingusticos.
Fonte: A autora
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MATERIAL COMPLEMENTAR
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AGRUPAMENTO DE GNEROS
DISCURSIVOS DO EXPOR: UMA
PROPOSTA DE TRABALHO
UNIDADE
Objetivos de Aprendizagem
Conceituar os Gneros Discursivos do expor.
Apresentar as especificidades do Gnero Textual Resumo.
Nortear sobre o que imprescindvel no gnero Resumo.
Especificar quais aes no convm ao Resumo.
Discutir sobre a importncia do Resumo para o contexto educacional.
Exemplificar uma atividade de produo desse gnero.
Plano de Estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar nesta unidade:
Agrupamento de Gneros Discursivos do expor: uma proposta de
trabalho
Especificidades do Gnero Textual Resumo
A prtica de resumir
Aes para a elaborao de um Resumo
Um exemplo de atividade para a produo de Resumo
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INTRODUO
Finalmente chegamos ltima unidade deste material. O percurso terico e prtico que traamos at aqui visou possibilitar ao leitor um olhar especial para o
trabalho com os Gneros Discursivos, na relao que estes estabelecem com o
social.
Devido a isso, foi marcante neste material o tratamento dado anlise lingustica como forma de refletir sobre os fenmenos lingusticos, em especial,
nesta unidade, os referentes ao Gnero Textual Resumo. Tal gnero se constitui importante ferramenta de estudo pessoal para o (a) aluno (a). Sabemos que
esse gnero o (a) acompanhar ao longo de sua vida estudantil, do ensino fundamental ao superior.
Assim, traremos as especificidades do Resumo, quanto ao tema, composio e estilo, bem como as condutas inadequadas para a prtica de resumir e
que tanto se fazem presentes no contexto escolar, mas que em nada contribuem
para o processo educativo dos alunos.Embora resumir seja fundamental, pois
desenvolve capacidades cognitivas do sintetizar, do selecionar, do organizar, sua
prtica tem se tornando vazia nos contextos das mais diversas disciplinas curriculares. Explicaremos, no decorrer da unidade, como e o porqu disso.
Ao final, exporemos ao () leitor (a) um encaminhamento de trabalho com
o Gnero Textual Resumo, com o intuito de instrumentalizar o professor a compreender o quanto o trabalho com esse gnero complexo.
Introduo
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Os estudos gramaticais devem ter seu papel ressignificado, devem ser encarados como um instrumento facilitador para a apropriao de recursos
lingusticos de que o usurio poder dispor para seus propsitos de comunicao (BORGATTO, 2012, p. 8).
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Nossos estudos at aqui foram rduos e tiveram por finalidade orientar um trabalho docente pautado na concepo de linguagem sociointeracionista e que
busque aproximar a sala de aula dos contextos reais em que se processam os
enunciados no meio social em que vivemos. Desse modo, os encaminhamentos
que sugerimos no visam destacar o erro, mas sim entender que a lngua no
homognea e que os alunos a utilizam influenciados por diferentes fatores: classe
social, cultura, regio onde moram, finalidade, circulao, estilo etc.
Desse modo, prima-se por prticas que favoream a educao lingustica,
ou seja, atividades escolares que propiciem uma reflexo crtica sobre a linguagem e que capacite os educandos a perceberem que esta o meio pelo qual uma
sociedade se organiza e tambm imprime sua ideologia.
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Artigo;
Verbete de enciclopdia;
Entrevista com especialista em determinado tema;
Tomadas de notas;
Resumos;
Relatrios;
Seminrio;
Conferncia.
O trabalho com o Gnero Textual Resumo, em nossas salas de aulas, fundamental para a formao de um aluno capaz de sintetizar os conhecimentos que
adquire de forma a construir textos a partir deles. A atividade de produo escrita
Resumo um timo indicador da aprendizagem do aluno, entretanto a prtica
de escrita desse gnero em sala de aula dever ser mediada do incio ao fim pelo
professor. S assim evitaremos velhas prticas educativas feitas com o Resumo,
tais como: cpias literais ou recortes soltos de trechos do texto a ser resumido.
O Resumo o Gnero Textual que tem o objetivo de sintetizar ideias de um
texto, de uma obra literria, de um filme etc. O Resumo sempre parte de um
texto-base ou texto-fonte. necessrio que o educando perceba que h a necessidade de um dilogo muito prximo entre o Resumo e o texto-fonte. Pontos
no Resumo que o distanciem do texto-fonte podem abalar de forma implacvel
a credibilidade e o sucesso do Resumo produzido.
Assim, uma primeira relao que o professor precisa esclarecer para o aluno
a que existe entre:
TEXTO-FONTE
(Texto a ser lido para que o aluno realize
a produo escrita de resumir)
RESUMO
Voc pode estar ser perguntado por que trataremos das especificidades de um
gnero to comum na prtica escolar, tanto das aulas de lngua portuguesa, como
nas de outras disciplinas. A respeito disso, responderamos que, de fato, a escola
Agrupamento de Gneros DiscursivoS do Expor: uma proposta de trabalho
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O Resumo tipicamente escolar tem seus estudantes como seus destinatrios explcitos, nos quais h o predomnio ntido da apresentao
do contedo completo de uma obra, de forma concisa, com pouco ou
nenhuma interpretao ou comentrio crtico. Reproduz-se o Resumo
da obra resumida, assim como sua estrutura narrativa, com todas as
caractersticas tpicas deste discurso e dessa estrutura, mas com uma
sintaxe e lxico claramente facilitadores (MACHADO, 2003, p.146).
Sintaxe e lxico claramente facilitadores significa fazer uso de um estilo de linguagem que aproxime o leitor do texto resumido. Haver algumas expresses que
no podero ser alteradas, uma vez que so fundamentais para o entendimento
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global do texto, entretanto, h evidentemente outras que podem ser substitudas por termos menos complexos e que demonstrem uma compreenso acessvel
ao leitor. Por isso, dizemos que o estilo do Resumo tende a ser formal, porm,
prima pelo uso de expresses diretas, objetivas e sem preciosismos lingusticos
que impeam o entendimento dele.
De forma sucinta, podemos afirmar que o Gnero Textual Resumo possui
por caractersticas:
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As respostas a essas questes estaro relacionadas ao que de fato pode ser atribudo como sendo pertencente ao gnero Resumo e, alm disso, auxilia o aluno
a perceber quais prticas no so permitidas na escrita desse Gnero Textual.
Desse modo, o prprio aluno ter condies de avaliar o seu processo de escrita
e sobre ele agir de forma reflexiva.
interessante que o docente aborde, ao trabalhar com as caractersticas do
gnero Resumo, os seus aspectos estruturais, tais como: extenso do texto, paragrafao, linguagem utilizada, os elementos coesivos, fidelidade ao texto-fonte,
ordem e articulao das ideias respeitando o texto-fonte, identificao e seleo
das ideias principais do texto-fonte, informaes com relao ao texto-fonte
(ttulo, autor, data e local de publicao etc).
tambm importante que o professor esclarea a turma de que, embora
tenhamos pontos especficos desse gnero, as caractersticas lingusticas e discursivas dele podem variar em virtude do contexto de produo: Para quem? O
qu? Onde circular? Qual a finalidade? Quem diz?
A PRTICA DE RESUMIR
Alicerados por uma concepo sociointeracionista e numa concepo de escrita
que possibilite ao aluno uma reflexo sobre a lngua em seu uso concreto na
sociedade que sugerimos um trabalho comprometido com a aprendizagem do
Gnero Textual Resumo. Como j afirmamos antes, ensinar um Gnero Textual,
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no importa qual seja, exige do professor estudo e pesquisa. Assim, no porque o gnero Resumo se faa presente no histrico da vida escolar, acadmica
e at profissional do docente que o ensino de tal Gnero Textual dispense tambm uma atitude de pesquisa por parte do professor.
De acordo com Arcoverde (2007), o Gnero Textual Resumo apresentar
de maneira sucinta e objetiva as ideias essencias de um texto-fonte, o qual pode
pertencer a diferentes Gneros Textuais, das mais diferentes esferas de circulao. fundamental que seja ensinado aos alunos que eles, em seus Resumos,
no podero ser meros repetidores, mas sim ser sujeitos do processo de escrita e
que devero selecionar as ideias de forma a evitar transcries literais (ao p da
letra) e de forma a parafrasear as ideias do texto-fonte. Alm disso, dever respeitar a ordem, a organizao global do texto a ser resumido.
Quanto ao estilo desse gnero, o Resumo dever apresentar o emprego de
linguagem objetiva e de preferncia de tom impessoal. Ainda, as construes
das frases e perodos devero primar pela ordem direta a fim de facilitar a leitura. O Resumo precisar conter tambm os dados referentes ao texto-fonte, ou
melhor, a referncia bibliogrfica.
Confiramos um exemplo de formulao que demarca explicitamente a referncia bibliogrfica do texto-fonte em um Resumo.
O captulo 4, intitulado Um retorno necessrio questo do desenvolvimento, de autoria de Jean-Paul Bronckart, publicado em 2013, no livro Gneros
textuais e formao inicial, da Editora Mercado de Letras, apresenta [...]
Fonte: A autora
O artigo A leviandade do debate poltico do autor Aldo Bizzocchi, publicado em seu blog, trata da questo [...]
Fonte: A autora
Em termos de estrutura, quanto ao contedo, o que no pode faltar em um
Resumo? Essa questo deve permear a ao do resumista, o qual deve ter em
mente o que de fato deve aparecer, em termos de contedo apresentado, em um
texto do gnero Resumo.
A Prtica de Resumir
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a articulao das ideias: a leitura sobre o texto-fonte deve conduzir o resumista a observar qual a relao de ideias que o autor prope em seu texto.
necessrio que se v percebendo os tipos de articulaes entre pargrafos, bem como entre as ideias colocadas pelo autor. O que se solicita aqui
que o resumista compreenda qual a posio que o autor toma ao escrever o texto-fonte. Assim, poder imprimir essa posio em seu Resumo;
as concluses do autor: o resumista precisa expressar o percurso seguido
pelo autor do texto-fonte, entretanto, de forma breve e sucinta. Esse percurso tem incio, meio e fim. Ressaltar o ponto de chegada do autor, ou
melhor, as concluses que esse evidencia no texto a ser resumido uma
ao de linguagem fundamental para a construo de um bom Resumo.
Diante disso, a produo do Resumo no contexto escolar deve ocorrer de forma
contextualizada. Inicialmente o professor deve dialogar com os alunos sobre as
caractersticas desse tipo de Gnero Textual e retomar o que se pode fazer ou
no nesse tipo de prtica social de escrita, na sequncia, uma possibilidade a
leitura do texto-fonte.
Aps um primeiro contato com o texto, que pode ser feito silenciosamente
pelos alunos e depois coletivamente pelo professor, importante que haja em sala
de aula encaminhamentos que faam os alunos observarem os seguintes pontos:
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o objetivo do texto: determinao do objetivo do texto: A quem ele dirigido? O que ele quer expressar? Somente uma leitura plena poder fornecer
esse dado quele que pretende fazer o Resumo. Entendemos, com isso,
que o professor tenha instrudo os alunos a perceberem que todo texto
tem um objetivo: convencer, explicar, informar, criticar, argumentar etc.;
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d. Qual a sua linha argumentativa? Ou seja, o que ele diz e como diz?
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Esse trabalho com atividades que levam observao, anlise e reflexo far
toda a diferena para que o aluno seja capaz de produzir os gneros diversos e
ainda possa estudar a lngua por meio dos textos que circulam socialmente compreendendo a lngua em prtica, como ela se efetiva.
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O termo anlise lingustica no foge regra, ou seja, surgiu para denominar uma nova perspectiva de reflexo sobre o sistema lingustico e sobre os
usos da lngua, com vistas ao tratamento escolar de fenmenos gramaticais,
textuais e discursivos (MENDONA, 2006, p.103).
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interessante comear a prtica de resumir com pargrafos ou pequenos textos-fontes. Em cada pargrafo, necessrio que:
a. separe quais so as ideias principais e as secundrias;
b. perceba o tom de linguagem do escritor;
c. exercite como traduzir as ideias principais em um novo texto, parafraseando as ideias do autor.
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Atividade 1
a. Vamos ler o texto trs vezes para que percebamos: o que essencial, ou
seja, mais importante na fbula?
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A partir da exposio da Sequncia Didtica, passaremos a apresentar as atividades a serem propostas, juntamente com os encaminhamentos que o professor
pode efetivar em sala de aula. Iniciaremos com a apresentao do texto-fonte
e, na sequncia, as atividades, tal como preconizamos no Quadro Ilustrativo da
Sequncia Didtica.
Texto-fonte
A CABRA E O ASNO
Uma cabra e um asno viviam na mesma casa. A cabra ficou com cimes porque o asno recebia mais rao do que ela. Ela lhe disse:
__Que inferno a sua vida! Quando no est no moinho, est carregando
um fardo! Quer um conselho: quer descansar? Faa como se estivesse tendo uma
crise de epilepsia e caia num buraco.
O asno achou que era um bom conselho: caiu de propsito e quebrou os
ossos. Seu dono foi atrs de um mdico para socorr-lo.
__ Se lhe der um ch de pulmo de cabra, ele vai se restabelecer.
A cabra foi sacrificada e o asno ficou curado.
MORAL: Quem maquina contra os outros, termina fazendo mal a si prprio.
ESOPO. Fbulas. Porto Alegre: L&PM, 1997, p. 132.
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Atividade 2
Tema, Composio e Estilo do Gnero Textual Resumo
Questes a serem debatidas coletivamente:
1. O que voc entende por Resumo? Para que serve?
2. A fbula e o seu Resumo falam de qual tema?
3. Voc acha que importante colocar o mesmo tipo de animal da fbula em
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seu Resumo?
4. O Resumo precisa ter os discursos diretos das personagens? Como as falas
aparecem?
5. Coloca-se ttulo no Resumo? Pode-se colocar um novo ttulo para o Resu-
mo?
6. No Resumo, permitido alterar a sequncia de aes ou adicionar outras?
7. Pode-se mudar a moral da histria? Ou deixar de mencionar a moral pre-
sente na fbula?
8. O Resumo possui quantos pargrafos, ou seja, como se estrutura?
9. Qual o tipo de linguagem usada?
10. Qual o tamanho do Resumo em relao ao texto-fonte?
11. Esse texto traz opinies de quem resume?
12. O que no se faz em um Resumo?
Atividade 3
Vamos elaborar uma tabela que demonstre as caractersticas do Resumo,
nos seguintes itens: tema, composio e estilo, conforme as explicaes dadas
pela professora.
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TABELA
COMPOSIO
ESTILO
(ESTRUTURAO
INTERNA DO TEXTO)
(RECURSOS
LINGUSTICOS)
-Apresentar a compreenso de
um texto-fonte
A pessoa que faz o mal o recebe de volta.
-quem resume no
emite opinies
- sumariza as ideias
principais do textofonte
- linguagem sucinta e
objetiva
- mesmo ttulo da
fbula
- linguagem acessvel
esfera social e aos
interlocutores
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TEMA
Ao estudarmos a teoria dos Gneros Textuais comum verificarmos as caractersticas principais de cada gnero, contudo, um determinado gnero
necessita da insero de outros para se completar, portanto, possvel encontrar argumentos em textos expositivos e exposio de dados em textos
argumentativos, dessa forma, temos que ficar atentos, principalmente, ao
objetivo de cada ato discursivo para classific-lo.
No caso do texto expositivo, eles podem apresentar instrues, descries,
definies enumerao de dados. Pode apresentar, ainda, comparao e
contraste quando visa exposio de determinado processo ou elemento.
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CONSIDERAES FINAIS
Estudamos, nesta unidade, as especificidades do Gnero Textual Resumo.
Demonstramos quais so as caractersticas bsicas no agrupamento do expor
e como o professor pode abordar o ensino desse gnero em contexto escolar.
Explicitamos como esse gnero costuma ser tratado, tanto nas aulas de lngua portuguesa como nas demais disciplinas que compem o currculo escolar.
Trouxemos, para o (a) leitor (a), uma proposta de trabalho baseada na elaborao de Sequncia Didtica. Contextualizamos essa proposta de modo que o
professor possa visualizar como se daria a efetivao dessa Sequncia Didtica.
Mais uma vez, esperamos que o (a) prezado (a) leitor (a) tenha condies de
sistematizar e elaborar atividades que propiciem a aprendizagem desse importante Gnero Textual.
Consideraes Finais
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1. Conforme estudamos, a educao lingustica fator preponderante para o ensino da lngua materna, assim, defina educao lingustica.
2. Conforme verificamos, trabalhar com textos expositivos traz possibilidades importantes em relao ao ensino da lngua. Cite os gneros que fazem parte da
ordem do expor e elabore uma Sequncia Didtica que o utilize.
3. A partir do contedo trabalhado nesta unidade, aponte o objetivo principal do
Resumo.
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O ensino da fala
A fala e a escrita possuem valoraes diferentes em nossa sociedade. Diferente no ocorre quando pensamos no contexto escolar. Entretanto, a fala ocupa, na vida de muitas
pessoas, um papel mais central que a escrita. O que no permite dizer que uma mais
importante que a outra. Fala e escrita formam um continuum entre si. So atividades que
se complementam e cada qual possuidora de sua prpria complexidade.
A prtica da fala d a falsa sensao de que essa no exige planejamento e sistematizao. O que um engano. Tanto escrita como fala devem ser ensinadas aos alunos. Esse
processo de ensino deve ser sempre considerando as condies de produo. Logo, em
se tratando de atividade oral, o professor precisa instrumentalizar os alunos a perceberem as caractersticas dos diferentes contextos de comunicao, bem como o Gnero
Textual em que eles faro uso da linguagem oral.
Dessa maneira, o ensino da fala, em situao formal, deve formar alunos capazes de
realizar a adequao de linguagem conforme os contextos (amplo e imediato). Devero,
os educandos, analisar os seguintes fatores: Quem fala? Para quem fala? O que fala? Para
que fala? Como deve falar? Onde circular essa fala?
Quando o professor propicia um ambiente em que os alunos busquem por essas respostas, ele estar contribuindo para a construo da importncia da prtica da oralidade.
Alm disso, estar instrumentalizando seus alunos a terem autonomia para adequarem,
elaborarem e revisarem o seu discurso de modo que ele se relacione aos fatores sociais.
Devido a isso, o professor que desejar trabalhar com o Gnero Textual Seminrio dever
compreender que esse gnero, como qualquer outro que seja objeto de ensino, deve
ser ensinado aos alunos. Esse ensino, por sua vez, pode ocorrer por Sequncias Didticas. Muitas vezes, os professores acham que suficiente determinar a temtica a ser
pesquisada por cada equipe para que o Seminrio ocorra com sucesso.
A consequncia mais comum de prticas como essas so alunos que apenas realizam
a leitura de textos escritos (entendam, textos com todas as caractersticas da escrita),
sem as devidas adequaes para a situao sciocomunicativa em questo. Com isso, o
desastre certo.
Pensemos no seguinte fato: quando os alunos realizam a pesquisa de determinado tema,
eles tm acesso, provavelmente, a textos de natureza instrucionais ou do agrupamento
do relatar (tal como notcias, reportagens). No h nada de errado at a. Entretanto, os
alunos devem lanar mo de outros gneros para que as informaes coletadas sejam
transmutadas para o Gnero Textual Seminrio. Talvez eles precisem usar Resumos, snteses etc. Ao terem selecionado as informaes, eles devero transfigurar isso para as
especificidades do seminrio. Tendo, portanto, que considerar: Para quem ? O que os
demais alunos conhecem sobre o tema a ser apresentado? Que linguagem utilizar? Que
instrumentos usar para facilitar a comunicao oral? Enfim, devero analisar o contexto,
para assim, elaborar estratgias para que o Seminrio ocorra. E isso, caro (a) acadmico
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(a), o aluno no nasce sabendo. Precisa ser ensinado a ele: as partes de um Seminrio, os
objetivos desse tipo de gnero,como ele deve ser apresentado.
Em suma, Gneros Textuais orais devem ser ensinados nas aulas de Lngua Portuguesa.
Ao nos reportar noo de lngua como instituio viva e concreta, consideraremos
a fala parte integrante da vida social dos interlocutores e tambm dos alunos que se
assentam nos bancos escolares. E, por conseguinte, objeto de ensino a ser trabalhado.
Fonte: A autora.
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MATERIAL COMPLEMENTAR
Material Complementar
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CONCLUSO
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O percurso terico e tambm prtico que propomos neste material teve por objetivo oferecer a voc, professor (a) e futuro (a) professor (a), um olhar para a lngua
em sua totalidade, englobando a complexidade que envolve as questes referentes
Gramtica Tradicional, Sociolingustica, variao lingustica e aos Gneros Discursivos.
Com relao Gramtica Tradicional, abordamos o caminho histrico que essa percorreu e quais fatores histrico-sociais entraram em cena para que essa ganhasse
o status que ganhou no decorrer dos tempos. Como vimos, esse processo j teve
incio l na Grcia Antiga e ainda hoje tem respaldo e legitimidade garantida devido
s imagens e s representaes sociais aliadas a essa rea do saber. A Gramtica Tradicional tem como fora maior o poder do que clssico e legitimado pelas classes
dominantes que elegem uma nica forma de usar a lngua como aceitvel.
Estudamos que essa viso consolida-se em uma concepo de linguagem estruturalista e que coloca a linguagem como expresso do pensamento. Nesses moldes,
a lngua no estabelece relao com os fatores sociais e ideolgicos de uma poca.
Ao contrrio, considerada como um sistema isolado e estanque. A lngua no tem
exterior; apenas interior, ou seja, uma estrutura esttica e fechada.
Foi com os estudos de Bakhtin que essa viso de lngua foi alterando-se e abrindo
possibilidades para que outros tipos de estudos fossem surgindo e consolidando-se
no contexto dos estudos lingusticos. A terceira concepo de linguagem, a sociointeracionista, concebe a lngua como social e resultante da relao que estabelece
com o exterior, ou seja: com o falante, com o contexto imediato, com o contexto
amplo, com a finalidade, com o gnero, com o meio de circulao, com a ideologia.
A lngua no mais vista como um elemento esttico, formado por um conjunto de
regras que o falante simplesmente se apropria, ora para expressar seu pensamento,
ora para se informar. O falante, ou melhor, os interlocutores possuem finalidades
relacionadas ao contexto social, histrico e cultural do qual fazem parte e nele se
constituem como sujeitos. A lngua no algo parado, ao contrrio, dinmica e
flui conforme os movimentos dos sujeitos dentro dos mais diversos contextos de
convivncia.
Logo, se o interlocutor tem por finalidade expressar sentimento, dentro de um contexto informal e de intimidade, usar a lngua de determinada maneira. Contudo, se
esse mesmo interlocutor, movido por uma finalidade distinta citada, e dentro de
um contexto de mais formalidade, usar a lngua (que importante que entendamos, a mesma para todos os interlocutores) de maneira peculiar. Enfim, a lngua,
conforme os preceitos de Bakhtin, tem sua substncia, seu centro fundante, nas relaes que mantm com seu entorno, isto , com o social, o cultural, o histrico, o
ideolgico.
Devido ao enorme legado que tem a Gramtica Tradicional em nossa sociedade,
em dois espaos em particular: na escola e na mdia, vimos que o trabalho docente
precisa estar fortemente aliado ao estudo e pesquisa. O professor o agente pol-
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CONCLUSO
tico responsvel pelo processo de ensino-aprendizagem e, to logo, deve a cada dia
buscar respaldo terico e prtico, num movimento dialtico, para que a viso unilateral da Gramtica Tradicional ceda lugar a um trabalho de educao e reeducao
lingustica dos educandos.
Somente diante de prticas escolares, em especial, daquelas pertinentes ao professor de lngua, que se poder fomentar a educao lingustica em detrimento do
trabalho normativo, o qual se d isolado das enunciaes concretas realizadas a
todo o momento e em todo lugar pelos inmeros falantes da lngua. a exposio
do aluno s prticas lingusticas de reflexo e no de repetio que se auxilia efetivamente o que estamos defendendo neste material: uma formao voltada para a
educao lingustica e que de fato possibilite que a sociedade no pratique aes
discriminatrias sobre os sujeitos que usem uma variedade diferente do que prescreve e normatiza a Gramtica Tradicional.
importante que deixemos claro que no estamos negando a importncia da Gramtica Tradicional. No estamos dizendo que esta no tenha o seu valor, o qual
inegvel, pois historicamente constitudo. Afinal, temos que reconhecer que ela
a primeira reflexo sistematizada e que perdurou na histria sobre o fenmeno que
a lngua. Entretanto, no deve ser considerada como a nica forma de sistematizao existente, porque existem outras formas de v-la e de tambm sistematiz-la.
Inclusive existem formas que contextualizam a lngua e que a veem em sua concretude social. No social, lngua e variedades lingusticas caminham juntas e sempre
agarradas ao sujeito e ao contexto social dele.
Reiteramos, ainda, que a escola que possui a funo social de ensinar o aluno o uso
da norma-padro. Esse olhar sobre a lngua tem sua importncia e ser em muitos
momentos requerida dos sujeitos em diferentes fases de sua vida escolar, profissional ou acadmica. A escola, permeada pela viso sociointeracionista, no banir de
seu espao o conhecimento gramatical, ao contrrio, o trar para um contexto de
reflexo e de crtica. A formao gramatical estar pautada no trabalho dos Gneros Discursivos e, assim, o que teremos so prticas de anlise lingustica em que
a estrutura gramatical da lngua faa sentido para os alunos e no seja um mero
mecanismo de repetio desvinculada da prtica social dos sujeitos. De modo geral,
afirmamos, portanto, que a escola no perdeu a funo de ensinar as regras gramaticais, na verdade, o seu papel foi ressignificado, pois agora precisa ensinar as normas gramaticais em conjunto com os fatores sociais e histricos que movimentam
a vida das pessoas. A escola o espao privilegiado de sistematizao do saber e de
apropriao do conhecimento historicamente acumulado pela humanidade.
Nesse sentido que apresentamos, neste material, conhecimentos que informam
como se deu o percurso histrico dos estudos lingusticos e os quais permitiram que
a Sociolingustica se desenvolvesse e, por conseguinte, consolidasse o olhar cientfico sobre as variaes lingusticas. Devido a isso que realizamos um apanhado sobre o conceito de variao lingustica e os tipos de variaes que aparecem em nossa sociedade. Alm disso, discutimos que h aes preconceituosas sobre algumas
variaes e, sobretudo, sobre o falante que delas fazem uso. O estudo que traamos
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CONCLUSO
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mostrou que no existe forma lingustica melhor, mais elaborada que outra. Na verdade, sob o aspecto lingustico, todas as formas tm igual valor e merecem estudo
e respeito, mas admitimos que h, na sociedade, a determinao de uma hierarquia entre a lngua normativa e as variaes lingusticas. Nesse processo, somente
o tradicional tem valor e respeito. As variedades so excludas e os sujeitos que as
usam so etiquetados como pessoas sem cultura e desprovidos de conhecimento
lingustico. Esse posicionamento, para ns, no contribui em nada para a formao
de sujeitos autnomos, crticos e sedentos por transformaes sociais.
Desenvolvemos, ainda, um percurso terico que norteia o (a) leitor (a) sobre os aspectos gerais dos Gneros Discursivos, bem como a sua ligao com conceitos fundamentais da teoria de Bakhtin. Falamos da importncia de se considerar os Gneros Discursivos em seus elementos estticos e que se formalizam socialmente, mas
que tambm devemos considerar os gneros naquilo em que podem variar, isto ,
ao sabor do interlocutor e da situao de comunicao em que esse est engajado.
Nesse nterim, retomados os conceitos relacionados s condies de produo: interlocutor, finalidade, Gnero Discursivo, circulao, suporte, e de como eles interferem na constituio de um dado Gnero Discursivo.
Alm disso, tratamos tambm da importncia do trabalho dos Gneros Discursivos
como objeto de ensino da lngua nas escolas e nas aulas de lngua portuguesa.
importante esclarecermos que Gneros Discursivos e Gneros Textuais so termos
sinnimos. O primeiro foi cunhando por Bakhtin e o segundo usado por estudiosos que transferiram para o contexto educativo os preceitos desse terico. Durante
nossas unidades, reforamos que nos Gneros Discursivos que se pode verificar
enunciados concretos e que fazem sentido para as pessoas que socialmente travam
relaes das mais diversas possveis, tais como: comunicar, informar, instruir, apelar,
relatar etc.
Para que de fato um trabalho significativo com os Gneros Discursivos possa se consolidar nas salas de aula que trouxemos os conceitos de Bakhtin com relao aos
aspectos dos gneros: tema, composio e estilo. Para complementar e ajudar a sistematizar a prtica docente, expomos algumas consideraes realizadas por Dolz,
Noverraz e Schnewly (2004) a respeito do agrupamento dos Gneros Discursivos e
de como o professor pode, dentro de cada gnero, e, especialmente, dentro de cada
realidade e do perfil de cada turma, selecionar e sistematizar as dimenses ensinveis para os Gneros Discursivos trabalhados em contexto escolar.
Esperamos que tenha ficado claro que no se faz necessrio ensinar tudo de uma
vez dentro de um nico Gnero Discursivo. Cada Gnero Textual, na sua relao com
o contexto de ensino, potencializa determinados contedos que devem ser ensinados para que uma determinada turma apreenda estruturas e caractersticas importantes daquele gnero. Um exemplo bem gritante disso seria o de que um professor
selecionasse como pertinente o trabalho com o discurso direto dentro do gnero
Receita Culinria. Esse gnero oferece outros elementos que so essenciais para a
sua apreenso que no o discurso direto. Um exemplo seria a questo dos numerais.
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CONCLUSO
Com o intuito de explicitar que a prtica do professor deve ser fundamentada, sistematizada e planejada, recorremos ao conceito de Sequncias Didticas. Explicamos
que esse conceito tem a ver com a sistematizao de um conjunto de aes pedaggicas que buscam a aprendizagem de um dado Gnero Discursivo. Evidenciamos ainda que o trabalho com qualquer Gnero Textual exige estudo, pesquisa e
uma posio investigativa por parte do professor. Portanto, ressaltamos que todo
e qualquer gnero tem uma complexidade que precisa ser analisada e didatizada,
levando-se em conta quem o aluno e suas dificuldades. Evidentemente que isso
no torna a prtica do professor mais fcil ou mais leve, mas, a nosso ver, d sentido
s aes tomadas em sala de aula e permite minimizar os efeitos negativos de um
ensino de lngua portuguesa desvinculado da realidade e das necessidades dos interlocutores, que so, por mais bvio que essa afirmao possa parecer,pessoas de
carne e osso.
Tratamos ainda, neste material dos Gneros Textuais: Crnica, Questo Discursiva
e Resumo. Esses gneros pertencem a agrupamentos diferentes, que so respectivamente: o do narrar, o do argumentar e o do expor. Propomos para cada um desses
gneros uma sugesto de encaminhamento, acompanhada dos pressupostos tericos especficos. Nosso objetivo que o (a) leitor (a) perceba quais as aes devem
permear o seu trabalho docente e no nossa finalidade de forma nenhuma oferecer uma receita pronta de trabalho. Os professores, agentes histricos e polticos,
que devem, conforme o seu contexto de atuao, adaptar Sequncias Didticas,
elabor-las e, acima de tudo, fundamentar a sua prtica na relao de constante
retorno teoria. Isso porque entendemos que a prtica desvinculada da teoria corre
o risco de se perder nas redes da intuio. A teoria, por sua vez, desvinculada da reflexo que s a prtica oferece, pode tornar-se idealismo. Assim, teoria e prtica so
ferramentas importantssimas numa concepo de ensino sustentada no sociointeracionismo e, principalmente, comprometida com a emancipao dos sujeitos.
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GABARITO
Unidade I
1) Para essa concepo, a lngua homognea baseia-se em regras, pautadas no certo
e no errado, e no considera que a lngua sofre alteraes constantes.
2) Essa concepo tem a lngua como objetivo para estabelecer comunicao, importante que haja comunicao entre os falantes.
3) Essa deve ser a orientao terica do professor da rea de Letras, pois, em sala de
aula, ao trabalhar a lngua portuguesa, o professor dever considerar os usos, considerar que a lngua um sistema vivo e que sofre alteraes.
4) Voc, como professor (a), ao trabalhar as variaes lingusticas, primeiro ter que
trabalhar com os alunos os conceitos para depois poder levar para a sala de aula
textos como msica, poemas, isto , o trabalho com Gneros Textuais, aproveitando
os diferentes usos desses textos para identificar, classificar e compreender os diferentes usos da lngua.
Unidade II
Atividade de Autoestudo
1) Gneros primrios so os do cotidiano, onde h a comunicao espontnea, informal. Gneros secundrios esto mais relacionados aos contextos de comunicao mais formais.
Os secundrios abrigam os primrios, pois a partir do momento em que os primrios se aprimoram, se tornam secundrios.
2) Estrutura composicional: modo como o Gnero Textual se organiza, constituda a
partir de cada esfera de circulao.
Estilo de linguagem: adequao da linguagem de acordo com a inteno do interlocutor.
Temtica definida: a concepo de que nem toda temtica serve para todo tipo
de gnero.
3) Circulao uma esfera discursiva cultural e social, onde o gnero vai ser lido e
recebido pelos interlocutores.
Suporte textual o meio pelo qual o Gnero Textual ser comportado.
Unidade III
Atividade de Autoestudo
1) Tudo o que pode ser ensinado para que a compreenso do Gnero Textual acontea de forma concreta.
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GABARITO
2) um elemento importante para a efetivao da Sequncia Didtica e uma ferramenta que o professor deve utilizar para nortear sua aula, a fim de que o aprendizado de um Gnero Discursivo ocorra.
3) Conhecer o perfil de cada aluno, envolvendo as dificuldades de aprendizagem de
cada um, a partir disso estabelecer os objetivos para a aula.
Unidade IV
Atividade de Autoestudo
1) Entre as linguagens, a lngua falada e a lngua escrita se destacam no universo da
comunicao e assim apresentam-se como manifestaes importantes da lngua e
por esse motivo necessitam ser objeto de estudo nas aulas de lngua portuguesa.
2) Considerar para quem escreve, o que escreve, para que escreve, como escreve,
como argumenta e onde circula esse texto.
3) Aqui voc poder propor uma atividade com o gnero tirinha ou poema, aplicando exerccios que no trabalhem apenas regras gramaticais, mas que tambm
considerem as funcionalidades da lngua, isto , os usos.
Unidade V
Atividade de Autoestudo
1) So atividades escolares que propiciam a reflexo crtica sobre a linguagem e que
levem os educandos organizao de uma sociedade e de uma ideologia.
2) Artigo, verbete da enciclopdia, entrevista com especialista em determinado
tema, tomadas de nota, resumos, relatrios, seminrios e conferncias.
3) Sintetizar as principais ideias do texto falado ou escrito.
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