Universidad del Salvador

Facultad de Filosofa Sede San Miguel

Introduccin a las Ciencias Sociales II
OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

Conocer las caractersticas distintivas de la gnesis y desarrollo

del dispositivo escolar y las posteriores etapas de reformas
neoliberal y pos-neoliberal.
Brindar herramientas tericas de la sociologa de la educacin
que posibiliten una comprensin crtica de las prcticas
educativas y de las imbricaciones existentes entre sociedad y
educacin.
Analizar las prcticas educativas como instancias complejas y
situadas,
poniendo
nfasis
en
los
condicionamientos
institucionales, sociales y polticos que inciden sobre dichas
prcticas y sus actores.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Dar cuenta de la complejidad del fenmeno educativo,

considerando la necesidad de un trabajo de articulacin
interdisciplinario para su abordaje.
Lograr una prctica de lectura que propicie una actitud
proactiva y autnoma de reflexin, pudiendo adquirir la
capacidad para transmitir las propias reflexiones e impresiones
que surgen a partir de las lecturas.
Ofrecer herramientas para el anlisis de situaciones propias del
quehacer educativo, promoviendo la posibilidad de que se
siten en el futuro rol docente de los alumnos.

FUNDAMENTACIN

Partiendo del paradigma crtico segn el cual la conflictividad es

constitutiva del campo social y educativo, los sistemas educativos
deben ser abordados como conjuntos en su relacin con otros
aspectos de la sociedad que afectan su forma y su contenido. As, se
rescata al sistema educativo como un producto histrico sujeto a
determinaciones en lo econmico, poltico, social y cultural as como a
dinmicas endgenas, que trazan el horizonte de sus posibilidades,
limitaciones y potencialidades. En esta lnea, y tal como se desprende
de los objetivos de este Programa, la materia Introduccin a las
Ciencias Sociales II constituye una instancia de trabajo tericoprctica en la que se pretende brindar a los estudiantes herramientas
1

para pensar reflexivamente y cientficamente la educacin como

prctica social y en los contextos en que esta se desarrolla.
El Programa de la materia est constituido por tres unidades
organizadas en torno a ejes problemticos. En este sentido, se
propone compartir con los alumnos herramientas tericas, bajo una
matriz crtica, sobre ciertas dimensiones problemticas que cuentan
con amplias tradiciones en el campo de produccin terica e
investigativa desde un enfoque socioeducativo y que cobran nueva
fuerza y nuevo significado en este principio de siglo. La primera
unidad apunta a desnaturalizar tanto el dispositivo escolar
concibindolo como un producto histrico de la Modernidad como la
infancia, clsicamente pensada desde una matriz evolutiva, lineal y
nica. La segunda unidad analiza el campo de la sociologa de la
educacin, centrando la mirada en las producciones de tres
exponentes de innegable peso en la teora social en general y en el
campo de la sociologa de la educacin en particular: Emile Durkheim,
Pierre Bourdieu y Paulo Freire. La tercera y ltima unidad se concentra
en la articulacin de los campos educativos y social a partir del
abordaje de las reformas educativas neoliberales en paralelo a los
cambios societales y su impacto en la juventud y en el quehacer
docente (descentralizacin, privatizacin y dualizacin); para concluir
con una breve aproximacin a las nuevas reformas educativas
denominadas pos-neoliberales junto a la reconfiguracin social y
estatal a partir del 2000 en la regin.
Por ltimo, cabe aclarar que el abordaje de este complejo entramado
de interrelaciones se efectuar intentando recuperar los saberes
previos de los alumnos, revisando sus teoras implcitas y
reflexionando sobre la prctica docente que muchos de los
estudiantes del curso asumirn en el corto o mediano plazo. En
consecuencia, esta materia resultar de especial relevancia para
aquellos estudiantes que ejerzan la docencia en el Nivel Medio o
Universitario como parte de su profesin. Dando cuenta de la
complejidad del fenmeno educativo, se buscar brindar
herramientas tericas slidas a fin de permitir el anlisis y evaluacin
de su futura prctica y de los sujetos destinarios de su futuro rol
docente.
CONTENIDOS

Mdulo 1. Historicidad de los sistemas educativos y

determinantes duros del sistema escolar.
Surgimiento y evolucin histrica de la educacin moderna y sus
dispositivos. Infantilizacin de los sujetos educativos. Los
determinantes duros del dispositivo escolar. La conformacin del
sistema educativo nacional.
2

Bibliografa Obligatoria
Filmus, D. (1996) Estado, sociedad y educacin en la Argentina de
fin de siglo. Buenos Aires: Troquel (Captulo 2: Estado, sociedad y
educacin en Argentina: una aproximacin histrica).
Narodowski, M. (1999) "El lento camino de la desinfantilizacin",
en Despus de clase. Desencantos y desafos de la escuela actual.
Coleccin Educausa, Buenos Aires: Novedades Educativas.
Pineau, P. (2001) Por qu triunf la escuela? O la modernidad
dijo: Esto es educacin y la escuela respondi Yo me ocupo. En
Pineau, P y otros La escuela como mquina de educar, Buenos
Aires, Editorial Paids.
Puiggrs, Adriana (2009) Qu pas en la educacin argentina?.
Buenos Aires: Galerna. (Captulo: La organizacin del sistema
educativo nacional).
Ramrez, F. y Bolli, J. (1990) Explicaciones de los orgenes y
desarrollo de la educacin de masas. En Altbach, P. y Mondadori,
G.K Nuevos enfoques en Educacin Comparada, Espaa.
Rigal, Luis (2011) Lo implcito y lo explcito en los componentes
pedaggicos de las teoras crticas en educacin. Ponencia
presentada en las Jornadas La mirada pedaggica para el siglo
XXI: teoras, temas y prcticas en cuestin, Facultad de Filosofa y
Letras, Universidad de Buenos Aires.
Trilla, J. (1985) Caracterizacin de la escuela y Negacin de la
escuela como lugar. En Ensayos sobre la escuela. El espacio
social y material de la escuela. Barcelona: Laertes (Captulos 1 y
2).

Bibliografa Optativa
Baquero, R. (2002). Del experimento escolar a la experiencia
educativa. La transmisin educativa desde una perspectiva
psicolgica situacional. En Perfiles educativos. Tercera Epoca. Vol
XXIV. Nos 97-98. Pp. 57-75. Mxico.
Baquero, R. y Narodowski, M. (1994) Existe la infancia?, en
Revista del Instituto de Investigaciones de Ciencias de la
Educacin de la UBA, Ao 3, N 4. Mio y Dvila Ediciones.
Baquero, R. y Terigi, F. (1996) En Bsqueda de una Unidad de
Anlisis del Aprendizaje Escolar. Apuntes pedaggicos. 2-4.
Pineau, P. (1996) La escuela en el paisaje moderno.
Consideraciones sobre el proceso de escolarizacin. En Cucuzza,
H (comp.) Historia de la educacin en debate, Mio y Dvila,
Buenos Aires.

Mdulo 2. La mirada sociolgica de la educacin.

La socio-historia pedaggica de Durkheim: Estado, sociedad y
educacin. La desigualdad educativa en Bourdieu: Ttulos escolares y
distinciones de clase; el racismo de la inteligencia; poder simblico de
los actos de clasificacin y nombramiento escolar. La educacin como
prctica poltica en Freire: concientizacin, dialogicidad y libertad.
3

Bibliografa Obligatoria
Bourdieu, P. y De Saint Martin, M. (1998) Las categoras del juicio
profesoral. Revista Propuesta Educativa, FLACSO.
Bourdieu, P. y Passeron, J.C. (2003) Los Herederos. Buenos Aires:
Siglo XXI Editores Argentina (Presentacin, Captulo 1 y
conclusin).
Durkheim, E. (1995) Historia de las ideas pedaggicas en Francia.
Barcelona: La Piqueta (Presentacin, Introduccin, Captulos 5 y
6).
Freire, P. (2006) Pedagoga del Oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI
Editores Argentina (Captulo 3).
Rancire, J. [1987] (2006). El maestro ignorante. Cinco lecciones
sobre la emancipacin intelectual. Buenos Aires: Editorial Tierra
del Sur (Captulo 1).

Bibliografa Optativa
Bourdieu, P. (1990) Sociologa y cultura. Mxico: Grijalbo.
Durkheim, E. (2009) Educacin y Sociologa. Barcelona: Editorial
Popular.
Freire, P. (1993) Pedagoga de la Esperanza: un encuentro con
Pedagoga del Oprimido. Mxico: Siglo XXI.
Freire, P. (1993) Poltica y Educacin. Madrid: Siglo XXI.
Freire, P. (2004) Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires:
Siglo XXI Editores Argentina.
Simons, M., Masschelein, J. y Larrosa, J. (2011). Jacques Rancire.
La educacin pblica y la domesticacin de la democracia. Buenos
Aires: Mio y Dvila.

Mdulo
3.
Reformas
educativas
neoliberales
y
posneoliberales, transformaciones societales y crisis del oficio
docente.
Crisis de la institucin escolar moderna en un proceso creciente de
globalizacin e internacionalizacin de las polticas educativas.
Reforma del sistema educativo en la Argentina: descentralizacin,
privatizacin y dualizacin. Problemtica de la desigualdad. Crisis del
oficio de ensear y cuestionamiento a la autoridad pedaggica
tradicional: la problemtica de la crisis de la escuela y el oficio de
ensear con la problemtica de los jvenes y la construccin de la
subjetividad.

Bibliografa Obligatoria
Dubet, F. (2003) Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo?.
Extracto de la conferencia inaugural del Seminario Internacional
sobre Gobernabilidad de los sistemas educativos en Amrica
Latina organizado por el IIPE -UNESCO en Buenos Aires, 24 y 25
de noviembre de 2003, traduccin Emilio Tenti Fanfani.

 Gentili, P. (1998) El consenso de Washington y la crisis de la

educacin en Amrica Latina. En: lvarez Ura et al. (comp.)
Neoliberalismo versus democracia. Madrid: La Piqueta.
Feldfeber, Miriam y Gluz, Nora (2011). Las polticas educativas en
Argentina: herencias de los 90, contradicciones y tendencias de
nuevo signo. Revista Educ. Soc., 32 (115), 339-356.
Kaplan, C. (2005) Subjetividad y educacin. En: Krichesky, M.
(comp.) Adolescentes e inclusin educativa, Ed. Noveduc (Captulo
5).
Tenti Fanfani, E. (2001) Culturas juveniles y culturas escolares.
Documento presentado al seminario Escola Jovem: un novo olhar
sobre o ensino mdio. Organizado por el Ministerio de Educaao.
Secretara de Educaao Mdia e Tecnolgica. Co ordenaao-Geral
de Ensino Mdio. Brasilia.
Tiramonti, G. (2006) Procesos de individualizacin en jvenes
escolarizados de sectores medios y altos en la Argentina. En:
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, N 29.

Bibliografa Optativa
Antelo, E. (2004) Instrucciones para ser profesor. Pedagoga para
aspirantes. Buenos Aires: Santillana.
Braslavsky, C. (1996) Acerca de la reconversin del sistema
educativo argentino (1984-1995). En: Revista Propuesta
Educativa, nmero 14, agosto de 1996.
Dubet, F. y Martucelli, D. (1997) En la escuela. Sociologa de la
experiencia escolar. Buenos Aires: Losada.
Duschatsky, S. (2007) Maestros errantes. Experimentaciones
sociales en la intemperie. Buenos Aires: Losada.
Duschatzky, S. y Corea, C. (2002) Chicos en banda. Los caminos
de la subjetividad en el declive de las instituciones. Buenos Aires:
Paids.
Lechner, N. (1992) El debate sobre el Estado y el mercado. En:
Revista Nueva Sociedad N 121, Caracas, septiembre-octubre de
1992.
Tedesco, J. C. (1993) Educacin y Sociedad en la Argentina.
Buenos Aires: Ediciones Solar.
Tedesco, J.C y Tenti Fanfani, E. (2001) La reforma educativa en la
Argentina. Semejanzas y particularidades. Proyecto Alcance y
resultados de las reformas educativas en Argentina, Chile y
Uruguay, Ministerios de Educacin de Argentina, Chile y Uruguay,
Grupo Asesor de la Universidad de Stanford/BID.
Tiramonti, G. y Suesnabar, C. (2000) La reforma Educativa
Nacional en busca de una interpretacin. En: Revista APORTES
para el Estado y la Administracin Gubernamental, Ao 7, Nmero
15, Otoo 2000, Buenos Aires.
Weiler, H. (1996) Enfoques comparados en descentralizacin
educativa.
En
Pereyra,
M.A
(comp.)
Globalizacin
y
descentralizacin de los sistemas educativos. Barcelona: Pomares.
5

METODOLOGA DE TRABAJO

El curso se ajustar a las siguientes caractersticas metodolgicas con

el fin de combinar varios mtodos de enseanza: exposicin
dialogada por parte de la docente con el fin de promover la
participacin activa de los alumnos, lectura comentada de textos y
elaboracin de resmenes y mapas conceptuales de forma conjunta e
individual, anlisis de videos y pelculas, bsqueda de informacin y
discusiones grupales sobre los conceptos y los textos vistos en clase.
Asimismo se promover el trabajo en grupo durante la clase y la
articulacin de los conceptos tericos con la realidad actual.
Por otro lado, un conjunto de clases sern destinadas a la puesta en
prctica de actividades elaboradas por los alumnos de manera grupal
en base a textos de referencia. De este modo, se alentar una
primera aproximacin de los estudiantes con el ejercicio del rol
docente. En esta instancia, se buscar promover la creatividad, el
trabajo reflexivo y la posibilidad de vinculacin con las prcticas
cotidianas de los estudiantes.
RGIMEN DE EVALUACIN Y ACREDITACIN

Se concibe a la evaluacin como una actividad sistemtica y continua

dentro del proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin como
instrumento, ayuda al crecimiento personal del alumno-a, valora su
rendimiento teniendo en cuenta sus propios logros, verifica en qu
medida se han alcanzado los objetivos educativos propuestos y es til
a los fines de detectar dificultades en su proceso de aprendizaje.
Asimismo es un instrumento para evaluar las prcticas educativas del
docente, su modo de ensear y los procedimientos pedaggicos
utilizados, permitiendo si fuera necesario ciertas modificaciones con
la intencin de mejorar la calidad en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Por estos motivos se proponen las siguientes instancias de
evaluacin:
Tres exmenes parciales escritos y presenciales: pretende que
los y las estudiantes recuperen los conceptos tericos centrales
e incorporen vocabulario especfico.
Una instancia de produccin grupal de una actividad
relacionada con un texto a asignar durante la cursada junto a la
entrega por escrito de la actividad seleccionada as como de
una breve problematizacin de la problemtica abordada por el
texto.
La nota final resultar del promedio de las calificaciones obtenidas en
las tres instancias evaluativas. La promocin (sin examen final) se
6

alcanzar cuando los alumnos hayan obtenido un promedio de 7 o

ms en las instancias de evaluacin. Para tener derecho a rendir el
examen final se deber tener un promedio entre 4 y 6 puntos. En
cualquiera de estas dos formas de aprobar la materia, es condicin
excluyente para obtener la condicin de alumno regular haber
cumplimentado las distintas instancias de evaluacin en
tiempo y forma; y cumplir con la asistencia reglamentaria del
75% de las clases.
CRITERIOS DE EVALUACIN

Apropiacin de los contenidos desarrollados en la cursada.

Profundidad y pertinencia en categoras de anlisis y conceptos
propios de la materia en las diferentes producciones escritas e
intervenciones orales.
Rigurosidad conceptual y terminolgica utilizada en las instancias
de evaluacin.
Entrega de las producciones escritas en tiempo y forma.

Cronograma de Clases
Clase
fechas

Unida
d

06/08/15

U1

13/08/15

U1

20/08/15

U1

27/08/15

U1

03/09/15

Bibliografa
Presentacin
de
la
materia:
Rigal.
La
conformacin
del
dispositivo escolar moderno y
su
desarrollo:
Pineau
y
Ramrez-Bolli.
Los determinantes duros del
dispositivo escolar y La
infantilizacin:
Trilla
y
Naradowski.
La conformacin del sistema
educativo nacional: Filmus y
Puiggrs.
La socio-historia pedaggica
de Durkheim.

Preparacin de
actividad

Grupo 1

U2

10/09/15

U2

17/09/15

U2

24/09/15

U2

01/10/15

U2

08/10/15

U2

15/10/15

U2

22/10/15

U2

29/10/15

U3

05/11/15

U3

Parcialito
Unidad
1.
Consignas.
La socio-historia pedaggica
de Durkheim.
La educacin como prctica
poltica de Freire.
La educacin como prctica
poltica de Freire.
La desigualdad educativa en
Bourdieu.
La desigualdad educativa en
Bourdieu.
La igualdad del maestro
ignorante en Rancire.

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4
Parcialito
Unidad
2.
Consignas.
La igualdad del maestro
ignorante en Rancire.
Las reformas neoliberales en
la regin: Gentili. Y las
posteriores
reformas
posneoliberales: Feldfeber y
Gluz.
Los cambios societales y su
impacto en la escuela de hoy:
8

Dubet, Tenti Fanfani, Kaplan y

Tiramonti.
13/11/15

Trabajo Final. Consignas.

Evaluacin de la materia