Mediación Del Cine y Su Lenguaje Como Un Dispositivo Isbn 978-958-8045!32!0

INFANCIAS Y JUVENTUDES LATINOAMERICANAS
Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud CINDE

Universidad de Manizales CLACSO ISBN: 978-958-8045-32-0
Mediacin del Cine y su lenguaje como un dispositivo de intervencin escolar: Cmo

transformar la enseanza -y los aprendizajes- desde una perspectiva que comprenda y opere
con los participantes, estudiantes y docentes, como sujetos de derecho, ciudadanos y
habitantes de una sociedad de la informacin?
Mesa N 45, El cine y la inclusin: la importancia en la formacin cultural del sujeto en la

Educacin.
Autor: Christian Fernando Gauna 1
Resumen:
En la actual sociedad de la informacin los Ciudadanos/Audiencias son pasibles de ser
vendidos como potenciales consumidores. Estas formas de organizar y gestionar la
comunicacin ha provocado que los medios no tengan un pblico, sino al menos dos pblicos
claramente diferenciables, el pblico Destinatario/Audiencia (a quien se le suele negar su
dimensin como Sujeto de Derecho, Actor Poltico y/o Ciudadano) y el pblico
Oculto/Empresario econmicamente necesario para sostener el sistema y quien resulta ser el
ms escuchado y privilegiado.
En este contexto, el proyecto CINEzap, propicia la Mediacin del Cine y su lenguaje
como un dispositivo de intervencin socioeducativa y escolar que propone trabajar
participativamente con la poblacin de estudiantes y docentes de escuelas pblicas. La
participacin activa en el proceso de produccin y realizacin permite constituir grupos
operativos y de aprendizaje que transforman la actitud de los estudiantes al transitar de una
posicin de pblico receptor/destinatario a la de productor/creador. La experiencia ayuda a
transformar la enseanza -y los aprendizajes- desde una perspectiva que comprende y opera
con los participantes tanto estudiantes como docentes, fortaleciendo sus dimensiones de
sujetos de derecho, ciudadanos y habitantes responsables de una sociedad de la informacin.
Investigador UNLaM. Coordinador: CINEzap/Ministerio de Educacin del Gobierno de la

Ciudad de Buenos Aires. Asociacin Civil Argentina InfoCiudadana. @ChristianFGauna

Esta ponencia comienza con algunas consideraciones preliminares sobre la sociedad

de la informacin, el sistema de medios y su relacin con el sistema educativo formal, al que
llamamos habitualmente la escuela, y algunas reflexiones-aprendizajes emergentes de la
experiencia del Programa Cine en escuelas del Sur de la Ciudad y su proyecto CINEzap,
realizado durante ms de 14 aos en la Ciudad de Buenos Aires, Argentina.
El estudio sobre medios masivos de comunicacin hizo que durante muchos aos los
abordajes se concentren en las representaciones que estos publicaban, los contenidos que
difundan y los mensajes que amplificaban en el funcionamiento cotidiano de la maquinaria
meditica. Se puede aseverar que esta perspectiva coloca el foco y centro de las acciones de
comunicacin meditica exclusivamente en la instancia emisora y le otorga al emisor la
potestad de producir, difundir, mostrar u ocultar contenidos. Esta perspectiva concentra su
atencin en las supuestas malas intenciones de los emisores y los contenidos difundidos en
los sistemas de medios masivos tradicionales.
En consecuencia durante dcadas nadie poda esperar que de los medios surja algo
bueno, aprovechable para la educacin de la ciudadana y la enseanza escolar. Tanto fue as
que an persiste en muchos actores del Sistema Educativo Formal Argentino la idea de que
docentes y medios compiten frente a ese alumnado -que en otros mbitos cotidianos es
destinatario (potencial consumidor), ciudadano (pocas veces reconocido como tal) y sujeto de
derecho.
Es por ello que a pesar de los avances tecnolgicos y la incorporacin instrumental en
materia de tecnologas de la informacin y la comunicacin -TICs- muchas veces, en la
escuela predomin el desconcierto docente y la falta de una poltica pblica en materia
educativa que oriente y fomente el uso estratgico, didctico y pedaggico de estas TICs,
contenidos y lenguajes.
En efecto en los mbitos escolares se crea que la nica opcin para deconstruir dichas
representaciones mediticas era el desarrollo de una mirada crtica. Por lo que la escuela, al
incorporar los medios dentro de sus contenidos curriculares a ensear, lo hizo desde una
concepcin desconfiada y centrada en una mirada fundamentalmente sospechosa sobre los
sistemas de medios masivos, sus lenguajes, funcionamientos y contenidos.
Adems los medios masivos de comunicacin social, en su calidad de instituciones
mayoritariamente comerciales, han considerado a sus pblicos ms target que actor poltico.
Por lo que se ha incluido a estos pblicos destinatarios ms en su carcter de categora

estadstica, de audiencia, que por su dimensin de sujeto de derecho o ciudadano. Como

afirma Damin Fernndez Pedemonte espectadores, que son audiencias que no saben que los
son
(Fernndez Pedemonte, n.d.)
. Por lo tanto se los ha colocado en el lugar de
receptores pasivos y acrticos, solo importantes para el sistema de medios en su cualidad de

potenciales consumidores.
Esta perspectiva acerca de los medios y los pblicos destinatarios, desconoce (u
oculta) fundamentalmente la existencia de otros pblicos intervinientes en la dinmica del
sistema de los medios tradicionales. Ya que disimula la existencia y operacin fundamental
de otros actores sociales que son partcipes necesarios para el financiamiento y
funcionamiento del sistema meditico comercial, en tanto conforman el negocio de las
industrias culturales.
Estas formas de organizar y gestionar la comunicacin masiva han provocado que los
medios no tengan un pblico, sino al menos dos pblicos claramente diferenciables, por un
lado el pblico Destinatario/Audiencia, a quien se le suele negar su dimensin como Sujeto
de Derecho, Actor Poltico y/o Ciudadano, y por el otro, al pblico oculto/econmicamente
proveedor de dinero (Empresas y Estados) necesario para sustentar el sistema comercial de
medios masivos.
Por lo tanto, en este contexto relacional los Ciudadanos/Audiencias son pasibles de
ser vendidos como potenciales consumidores a Empresas y Estados-Gobiernos que
financian con su compra de audiencia (efectivizada en la compra de espacios publicitarios) el
funcionamiento del circuito meditico comercial. Empujados por la promesa de que llegarn
as a esos consumidores.
A continuacin mostramos un esquema de esta relacin en la que Los medios

publican para lograr tener audiencia. Luego venden esa audiencia al pblico oculto
(Empresas y/o Estados) que paga por acceder a esos potenciales consumidores (pblico
Destinatario/Audiencia).
Figura 1: Audiencias y su mediada vinculacin econmica con los medios

Este contexto ha dejado a los Estados y a los Ciudadanos en una situacin tal en la
que resulta necesario pensar e instrumentar acciones concretas para desarmar esos engranajes
mediticos que solo refuerzan y reproducen lo que J.M. Barbero llam la omnipresencia
mediadora del mercado (Martn Barbero, p. 14).
Si bien es bueno que los contenidos y mensajes difundidos en los medios masivos
comerciales sean interesantes, entretenidos y divertidos, el problema radica en que dichos
contenidos operan como una suerte de anzuelo para lograr que las audiencias, pblico
destinatario, se queden ah, por eleccin, morbo, perplejidad o placer. Ya que a cualquier
precio la audiencia debe estar convocada, para poder ser ofrecida, pues ese es el valor de
uso (Lash, 2002, pp. 122-129) que posibilita el negocio de cada medio con su pblico oculto
Empresario/Estado, proveedor de dinero.
En esta relacin enmarcada en un ecosistema de medios comerciales, el valor no est
en el contenido, no est en el mensaje, no est en las publicaciones, no est en los relatos
ese era el sistema de medios centrado comercialmente en el valor de cambio, el contenido,
que otrora era lo importante, pero ya no.
En este escenario, signado por las sociedades de la informacin (Abril, 1991) lo
importante est en el flujo informacional, en el contacto, en la conexin. El poder se
construye cuanto ms flujo de informacin est a disposicin de las audiencias, el poder est
en quien controla el valor de uso y no el valor de cambio, en quien controla los protocolos de
dichos flujos de informacin. En quien se arroga la potestad de incluir o excluir del sistema
(Lash, 2002, p. 135).

No les importa tanto a los mercaderes de las industrias culturales qu mensajes se

publican, mientras lo que se publique logre que la audiencia se quede ah en situacin de
audiencia, inconsciente de su carcter de ciudadana y sujeto de derecho.
El televidente, el oyente de radio, el espectador cinematogrfico es cuantificado y
vendido como potencial consumidor.
Importa ms qu medio usan las audiencias, y no por qu y para qu lo usan. Por
consecuencia es el Estado el que, desde su carcter de garante y promotor de los derechos
humanos, derechos de las nias, nios y adolescentes, de los derechos de acceso y
participacin a los medios masivos de comunicacin, es quien tiene el deber de reposicionar,
educar y modificar las posibilidades y capacidades de accin de cada ciudadano. En
consecuencia aqu anida el desafo origen de las finalidades que propiciaron el desarrollo del
dispositivo CINEzap:
-hay que incluir a todos los ciudadanos, y por si vale la aclaracin- los alumnos son
ciudadanos;
-los ciudadanos deben controlar su acceso y participacin (Rossi, 2000) al sistema
de medios masivos de modo consciente, para lo que cada ciudadano debe conocer
condiciones de produccin-circulacin-reconocimiento (Vern, 1993);
-cada ciudadano debe poder tomar la palabra, publicarla y contar historias propias
pero, para eso, debe desarrollar lenguaje;
-es menester resguardar y fomentar los derechos de acceso y participacin
ciudadana al sistema de medios tradicionales (Rossi, 2000);
-los ciudadanos deben aprender a cooperar y no solo competir, o ser objetos de
competencias econmicas
Desde la gestin de polticas pblicas de inclusin escolar es pertinente considerar que
para modificar este escenario es preciso generar dispositivos de intervencin socioeducativos
que propicien el trabajo en este sentido.
Que las acciones educativas habiliten la inclusin de todos y cada uno de los
ciudadanos y propicien estos cambios, por lo que la escuela -en tanto Sistema Educativo
Formal- debe fundamentar y gestionar acciones concretas en relacin a este compromiso
inclusivo, promotor de los derechos de los ciudadanos, generador de cooperaciones, promotor
de acciones de concientizacin que habiliten y empoderen a los ciudadanos de las
generaciones presentes y futuras.

Sobre la inclusin en la sociedad de la informacin y el desarrollo de un dispositivo de

intervencin escolar:
El contexto y conocimiento de los cambios antes descripto habilit la pregunta:
Cmo transformar la enseanza y los aprendizajes desde una perspectiva que comprenda y
opere con los participantes, estudiantes y docentes, como sujetos de derecho, ciudadanos y
habitantes de una sociedad de la informacin?
En una bsqueda de respuesta, seguramente perfectible, flexible y constantemente en
proceso de reformulacin, los miembros del programa Cine en Escuelas del Sur de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires generaron el proyecto CINEzap, que propicia la Mediacin del
Cine y su lenguaje como un dispositivo de intervencin escolar y proponen trabajar
participativamente con la poblacin de estudiantes y docentes de escuelas pblicas situadas
en el cordn sur de la ciudad, y que se corresponde con la zona ms vulnerable y con
necesidades bsicas insatisfechas.
En el proyecto CINEzap los docentes ensean los contenidos curriculares de sus
asignaturas pero incorporan la dinmica y las especificidades propias del Cine, su
organizacin productiva y su lenguaje. De este modo los procesos pedaggicos tienden a
romper con el carcter acrtico que los estudiantes y docentes asumen cuando se constituyen
pblico destinatario/audiencia, a medida que avanza un proceso completo de realizacin.
Por otra parte la participacin activa en los procesos de produccin y realizacin
permiten constituir grupos operativos y de aprendizaje que transforman la actitud de los
estudiantes que paulatinamente logran modificar su actitud frente a los contenidos
audiovisuales al transitar ellos mismo por una transformacin cognitiva que los saca de esa
posicin de pblico destinatario/audiencia o de receptor fundamentalmente pasivo y acrtico
movilizndolos y transformndolos en ciudadanos productores/creadores.
Al mismo tiempo estas modificaciones generan una dinmica de trabajo que extiende
los lmites temporales y territoriales que normalmente limitan la tarea escolar, por lo que se
evidencia una ruptura del espacio ulico y una reconfiguracin de la disposicin de los
tiempos: en situacin de rodaje el grupo entero decide cual ser su plan de rodaje, y las
locaciones en las que se filmar. Esos das no hay hora ctedra ni recreo, toda la jornada es
dedicada al proyecto y todos participan segn sus roles y responsabilidades.
Asimismo este dispositivo de intervencin escolar permite que a posteriori los
participantes reflexionen acerca de los consumos culturales e interacciones que ellos mismos
protagonizan al advertir la ausencia de neutralidad en todas las condiciones de

Preproduccin-Produccin-Postproduccin por las que pasan los contenidos antes de ser

puestos en circulacin en el sistema de medios de esta variable sociedad de la informacin.
Si bien CINEzap constituye una experiencia de poltica pblica en el marco de los
Programas de Inclusin Escolar de la Gerencia Operativa de Inclusin Educativa del
Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, no es una poltica pblica
general dentro del Sistema Educativo Formal de la ciudad.
Pero, al constatar que este dispositivo ayuda a transformar la enseanza -y los
aprendizajes- desde una perspectiva que comprende y opera con los participantes, estudiantes
y docentes, como sujetos de derecho, ciudadanos y habitantes de una sociedad de la
informacin. Se hace inexcusable compartir a otros colegas comunicadores, cineastas,
docentes y educadores los aprendizajes y avances emergentes en la ltima dcada de trabajo
de modo que pueda ser socializada esta experiencia, sus perspectivas comunicacionales y
estrategias didcticas y concepciones pedaggicas.
Este texto pretende sumar un aporte en dicha lnea, de modo que se pueda
intercambiar y contribuir en la inclusin, en el desarrollo de un corpus de construccin del
conocimiento en provecho de los ciudadanos latinoamericanos que son los sujetos
destinatarios de estas polticas pblicas.
El cine: lenguaje, dispositivo y taller:

Acordamos con la definicin de dispositivo propuesta por Mario Carlos, Zerbino: Un
dispositivo es una fbrica de objetos culturales, una instancia de organizacin,
produccin y resolucin, de carcter colectivo, que tiene por funcin central poner a
disposicin. Un dispositivo es un conjunto heterogneo de elementos que se despliegan tanto
en el plano de lo dicho como de lo no dicho. Todo dispositivo, por eso mismo, pone en
evidencia la existencia de una red de poder. (Zerbino, n.d.).
Asimismo los fundamentos tericos que sostienen los principios y prcticas del
proyecto CINEzap son dinmicos y se encuentran en los mltiples aportes sobre la
comunicacin y la educacin desarrollados por autores de Latinoamrica y pases de habla
hispana: Jess Martn Barbero, Mario Kapln, Guillermo Orozco Gmez, Roberto Aparici,
Omar Rincn, Eliseo Vern, entre otros especialistas nos han permitido explicitar y
fundamentar nuestras prcticas cotidianas. Muchas veces dichas perspectivas fueron puestas
en dilogo y tensin con otras miradas y abordajes de acadmicos de las ciencias sociales,
como lo son Scott Lash, Manuel Castells, Dominique Wolton, Niklas Luhmann, Edgar

Morin, Zigmunt Bauman, Umberto Eco, y nos han permitido actualizar, pensar y re-pensar
las acciones y tareas habituales sin caer en crticas apocalpticas pero evitando la mirada
inocente o negadora de las perspectivas integradas.
Partir de conceptos como mediacin, profundizar o descubrir dimensiones acerca de
las audiencias, de los pblicos; del pueblo como sujeto social, sujeto de derecho, o
ciudadanos; de la sociedad de masas en interaccin permanente con las industrias culturales;
los lenguajes; la complejidad en relacin a las transformaciones organizacionales y
sistmicas; o la aceptacin del pasaje sociohistrico hacia esta sociedad de la informacin
son parte del marco en el que se trabaj desde un comienzo para el desarrollo de este
dispositivo de intervencin escolar.
Estos aportes respaldan el reconocimiento de la experiencia y la tcnica como
mediaciones (Martn Barbero, 2002) lo que permite innovar al generar un dispositivo en el
que la experiencia y el desarrollo de un conocimiento tcnico re-configure las instancias de
mediacin que operan en la sociedad actual.
Adems estas perspectivas permiten correr el velo acerca de la omnipresencia
mediadora del mercado e imponen el desafo de formalizar dispositivos, generar tendencia y
establecer polticas pblicas para intervenir en esta sociedad y las relaciones excluyentes
habitualmente naturalizadas e invisibilizadas.
En este texto se considera a la Mediacin como un proceso estructurante que
configura y orienta la interaccin de las audiencias y cuyo resultado es el otorgamiento de
sentido por parte de stas a los referentes mediticos con los que interactan. (Orozco
Gmez, 2001, p23).
El cine no es en este trabajo solo el producto flmico, sino que se lo considera un
proceso complejo de preproduccin, produccin, postproduccin, y circulacin (del producto
audiovisual) que configura un autntico proceso de comunicacin meditico y que no se
termina en el acto de concrecin del producto filmado.
El cine, contempla entonces al menos dos grandes dimensiones:

Cine como lenguaje y Cine como Praxis
-La nocin de lenguaje que opera en este trasfondo comunicacional es la que
comprende al lenguaje como juego o diversidad de juegos (Wittgenstein, 2008 pp. 523567), que reflejan la relacin de los humanos entre s y con el mundo. Respaldado en la tesis
que afirma que el significado est en el uso del lenguaje y debe entonces comprenderse a

este como juego, como correlato del mundo, como vehculo de pensamiento, como
instrumento, como herramienta, como acuerdo, como prctica, como forma de vida, como
acto de significar y sobre todo- como sistema de comunicacin.
-La nocin de Praxis de realizacin de textos audiovisuales que es un proceso
complejo, vital y multidisciplinario que involucra voluntades, tecnologas, conocimientos,
habilidades y competencias.
La praxis cinematogrfica no es sinnimos de prcticas cinematogrficas dado que
abarca ciertas normativas y lenguajes de realizacin propios del cine y de las acciones
emergentes del campo profesional. Se puede comprender la praxis en su sentido ms llano, en
tanto significa solo accin. Pero una accin implica emprender una filosofa que sea diferente
de la especulacin o de la contemplacin externa de un fenmeno cinematogrfico. En la
praxis, las ideas se prueban y experimentan en el mundo real. Y luego se ponen en tensin
reflexiva: De esta manera los conceptos estudiados tericamente se relacionan y conectan
vitalmente con la realidad. Por lo tanto praxis es la accin en relacin reflexiva con sus
efectos en la realidad y en relacin con los emergentes desarrollados por el sujeto participante
a nivel cognitivo, actitudinal y procedimental.
Un dispositivo fundado en praxis pretende organizar un espacio de aprendizaje
experimental de modo de establecer una prctica profesionalizante que motorice
conscientemente las vinculaciones de las interacciones entre prctica vivida con la teora
preexistente de modo que genere conocimiento emergente enriquecido por la tensin entre lo
enseado y lo experimentado.
Se debe propender a generar diferentes y progresivos procesos que permitan al
estudiante, zambullirse en la prctica de realizacin profesional del cine, lo que supone
enfrentar los obstculos propios y habituales del trabajo del realizador en el campo de la
produccin cinematogrfica solo que adecuado al contexto de la escuela.
El proyecto CINEzap es un dispositivo planteado fundamentalmente para generar
experiencia directa en el campo de realizacin al tiempo que posibilita la integracin de los
conocimientos enseados en diferentes asignaturas que confluyen en este espacio de estudio y
realizacin.
En el proyecto la experiencia entra en tensin y contraste con las propias instancias de
sujecin social con la intencin de que el estudiante se experimente cineasta y se constituya
responsable de sus propios procesos de aprendizaje y cooperacin grupal. Al generar una
experiencia atravesada por la dinmica de la praxis se pretende profundizar la mirada
multidimensional de los fenmenos protagonizados.

Para ello brindar un conjunto de prcticas directas en el campo cinematogrfico de

modo que los participantes puedan insertarse en dicho campo atendiendo a las caractersticas
del lenguaje del cine y puedan desarrollar conceptos, actitudes y habilidades que todo
profesional dedicado a la realizacin cinematogrfica debe enfrentar y superar.
El proyecto en tanto dispositivo est intencionalmente concebido para ser aplicado en
el marco del trabajo escolar cotidiano de la escuela media o secundaria con alumnos de entre
14 y 18 aos de edad aproximadamente. Y en algn sentido se propone una dinmica de
trabajo post-fordista, ya que cada grupo se organizar en una unidad productiva y generar su
propio sistema bsico de interaccin, aunque todos los equipos participantes debern
motorizar la misma Cronologa de acciones del dispositivo. Cada equipo resolver estas
instancias del modo en que le resulte posible y realizable segn sus propias caractersticas y
particularidades y si bien hay divisin de tareas, no se trata de un trabajo alienante e
individualista sino, muy por el contrario, de un trabajo cooperativo y grupal en el que cada
participante asumir responsabilidades segn sus gustos, deseos y capacidades.
En el siguiente esquema se explicitan las fases, etapas y procesos por los que el
dispositivo exige atravesar durante el ciclo lectivo (9 meses) tpico.
Figura 2 Disposicin cronolgica de los hitos que configuran el dispositivo Proyecto
CINEzap.

Fase de evaluacin inicial y de planificacin (Institucional):

Como se puede observar en el esquema el dispositivo prev su inicio con un perodo
de evaluacin a nivel institucional. En esta etapa el trabajo fundamental los realizan los
directivos de cada escuela, los docentes de cada asignatura y el equipo de capacitadores de
CINEzap. Se debe acordar el modo en que este dispositivo se incorporar a los lineamientos
del Proyecto Escuela: El dispositivo CINEzap debe integrar el Proyecto Escuela (P.E.) y
estar articulado en un espacio curricular especfico (asignatura o materia), debido a las
caractersticas de las acciones pedaggicas que despliega, y en funcin de su continuidad en
la institucin escolar. Esto da cuenta de que es la institucin escolar la que planifica en
relacin a estos principios y con la intencin de incluir e intervenir directamente en estas
dimensiones y tensiones.
Los docentes participantes en el proyecto CINEzap deben ser parte integrante de la
planta escolar: La experiencia nos muestra la conveniencia de que, en cada escuela haya ms
de un docente comprometido en el desarrollo de las tareas en el marco del proyecto
CINEzap. La necesidad de atender mltiples y complejas tareas, a lo largo del ciclo lectivo
requiere de la existencia de un equipo de docentes en planta escolar, en capacitacin
continua, que integre el colectivo del Proyecto CINEzap.
Las principales tareas son aquellas que hacen a la inclusin escolar y social de los
alumnos; a la articulacin institucional, a la integracin grupal, la convivencia democrtica, a
la enseanza de los contenidos especficos y curriculares, a la realizacin de salidas
didcticas grupales, de jornadas extensas e intensivas en acompaamiento de alumnos y del
desarrollo de actividades pedaggicas dentro y fuera de la escuela, como parte o excediendo
la carga horaria regular de los docentes participantes, prcticas con instrumentos tcnicos de
cinematografa, rodajes, ediciones, jornadas especiales de anlisis, de construccin de guin,
de debate de problemticas, etctera.
Los objetivos pedaggicos de CINEzap son principalmente compatibles con los de
materias de las reas de sociales, de comunicacin, de comunicacin social, de expresin,
artsticas, tcnicas, pudindose insertar en otros espacios curriculares. Esta articulacin
requiere del trabajo conjunto entre los profesores de CINEzap y el/los profesor/es a cargo del
espacio en cuestin, a fin de ensamblar contenidos, planificar y evaluar las tareas a lo largo
del ciclo lectivo, demandando la necesidad de reuniones complementarias que exceden su
carga horaria.

Desde el punto de vista de la definicin del Trabajo, los docentes que sumen su
participacin al proyecto fuera de la carga horaria escolar, deben recibir remuneracin por las
tareas desempeadas, debiendo ser definido y resuelto por la jerarqua escolar el carcter y el
tipo de remuneracin de sus tareas.
Los equipos de docentes, al pertenecer a la planta escolar permanente, y al incorporar
este proyecto en las planificaciones, programas y lineamientos del PE se convierten en
garantes de que los alumnos, durante el ciclo lectivo y ao a ao continen siendo
beneficiarios a pesar de las modificaciones que pudieran producirse en los Cargos de
Conduccin o por cambios dentro del equipo de docentes. Los docentes son actores,
partcipes y destinatarios de una capacitacin permanente en los objetivos, estrategias,
acciones y contenidos necesarios para la realizacin de este proyecto de inclusin. Puede
suceder que un docente, renuncie, se enferme o cambie de funcin, en esos casos el proyecto
sigue en vigencia, y se retoman las actividades con el nuevo docente reemplazante, ya que no
depende solo de sus ganas de participar, sino que el dispositivo est integrado a las acciones
del PE, por lo tanto su realizacin es una decisin de la conduccin en acuerdo con
profesores y capacitadores del programa.
El equipo docente y la enseanza

El ncleo de las acciones de intervencin del dispositivo comienza en el aula, durante
el horario en que se dictan las asignaturas que acuerdan participar del proyecto, por dicho
motivo, el docente a cargo de dicha asignatura integra el equipo del trabajo articulando las
actividades pedaggicas en la planificacin, el desarrollo y la evaluacin conjunta de la
materia para el ciclo lectivo. En ese marco se propondr la coexistencia de los contenidos
especficos de cada materia y desarrollo del proyecto, que debe pasar por diferentes etapas:
1, planteo de ideas; 2, tratamiento; 3, discusin y debate de problemticas y conflictos
narrativos; 4, escritura de historias; 5, eleccin de una historia; 6, conformacin de equipos
tcnicos por roles.
Es estas etapas se incluyen: aprendizajes acerca de cada rol, su prctica especfica y su
puesta en comn:
Que cada alumno asuma un rol y se integre a un equipo, hace que cada participante
deba responsabilizarse y aprender a llevar adelante dicho rol lo mejor posible. Al tiempo que
ayuda a valorar las realizaciones y esfuerzos de los otros. En esta etapa tambin sucede que

los aprendizajes son dispares, caticos y sumamente complejos pero complementarios, y

generan posibilidades de cooperacin e intercambio permanente.
Si bien se hereda de la realizacin industrial del cine la organizacin por roles y

equipos especficos, se propone una versin simplificada (Escobar A. y Gozlez Ursi L.,
2014) de modo que sea operativa y asible para el trabajo en mbitos escolares.
Figura 3 Produccin audiovisual en la escuela, roles y tareas de equipo.
La ruptura del espacio ulico.

El proyecto extiende otras acciones pedaggicas que se desarrollan fuera del aula. Si
bien el trabajo fundamental se hace en el aula, llega un momento en que se rompen los lmites
del aula y la escuela y su accin educativa se traslada a diferentes espacios:
1, jornadas de prctica con equipos en instalaciones de UCINE; 2, salidas didcticas a
salas cinematogrficas; 3, escritura de guin, abordaje de gneros cinematogrficos; 4,
jornadas de rodaje (locaciones en interior y exteriores); 5, jornadas de edicin en UCINE; 6,
difusin ampliada de la tarea realizada en la Muestra Anual de Cortos en la que cada equipo
estrena su produccin en una sala de proyeccin.
Cabe aclarar que en Argentina desde las primeras experiencias con estos proyectos se
recibi el apoyo de la Fundacin Universidad del Cine de Manuel Antn (Fuc), que hasta la
actualidad ofrece sus instalaciones ulicas, set de filmacin, islas de edicin y montaje, y el
instrumental necesario para realizar las tareas de filmacin.
Metodologa de taller.

Para organizar procesos de enseanza en los que el docente pueda realizar las
transposiciones didcticas que se proponga y para habilitar procesos de aprendizajes en donde
los aprendices construyan significativamente conocimientos que les resulten motivadores y
valiosos, lo ms adecuado es generar dispositivos de taller. Para organizar un taller es
preciso atender a 3 dimensiones: 1--El contexto organizacional (la institucin; 2--Los
aprendices o destinatarios de las acciones pedaggicas (los estudiantes); 3--El currculum que
enmarcan acciones, saberes y lenguajes (los contenidos).
Es usual en el marco de las actividades educativas la implementacin de talleres para
dinamizar encuentros, pero es inusual la implementacin de talleres que extiendan los lmites
de la Escuela en relacin a sus horarios y espacios territoriales; que renan diferentes
asignaturas (espacios curriculares obligatorios) o materias de nivel medio, en una bsqueda
para habilitar espacios de dilogo entre colegas docentes, y facultar al alumnado en la
participacin activa en un proceso de realizacin audiovisual.
Este es resultado de un largo proceso que lleva ms de 15 aos de implementacin y
reformulacin constante del dispositivo que denominamos CINEzap. La metodologa de
taller concebida como dispositivo no es una tcnica estandarizada premoldeada a priori
(Corradini & otros, 2008, p. 153), si bien posee instancias organizacionales ya establecidas,
siempre prima la experiencia de construccin colectiva, se orienta hacia los principios de la
cooperacin y evita las situaciones de competencia individual.
Optar por la incorporacin del taller de CINEzap, requiere reconocer que todas las
instituciones escolares son diferentes entre s, desde las posibilidades de acceso a recursos
materiales, su historia institucional, su modo de organizacin, su cultura institucional. Todas
estas dimensiones que necesariamente son distintivos que deben ser respetados y
salvaguardados. Claro que tambin hay similitudes, puesto que toda escuela es parte del
Sistema Educativo Formal y posee docentes, estudiantes, un rgimen de asistencia, se otorgan
ttulos y acreditaciones, etctera.
Un taller permite el trabajo situado a partir del reconocimiento de estas instancias
institucionales, es por ello que cada institucin exige una adecuacin particular del
dispositivo que denominamos CINEzap, para trabajar con los alumnos tambin en su calidad
de Audiencias, se propone atravesar y experimentar los hitos de la Cronologa de acciones
del dispositivo y que cada participante progresivamente asuma y participe desde un Roles y
Tareas especficos de la produccin cinematogrfica. Ya que con este dispositivo se
pretende multiplicar y habilitar las voces y los roles, generar situaciones para propiciar
acuerdos entre todos los participantes de las acciones de enseanza y acciones de aprendizaje.

De modo que en las tareas todos los sujetos se vinculen y tengan en cuenta tanto sus
vulnerabilidades como sus fortalezas y deseos.
En los procesos y experiencias se explicitan la existencia de objetivos e intereses
distintos. Esto hace posible para cada uno de los participantes involucrados, la produccin
de saberes y prcticas nuevas que se alejen de la mera reproduccin de las relaciones sociales
preestablecidas en el sistema educativo formal: as, por ejemplo, al momento de asumir y
ejercer roles en el equipo de realizacin un alumno podr ser director de cortometraje y un
docente actor, y por lo tanto la decisin final acerca de qu y cmo filmar ser la del director
(y alumno), puesto que es su responsabilidad tomar esa decisin, ya que asumi y desarrolla
las actividades en relacin a ese status y tarea de director.
Ser el equipo de docentes quienes a partir de la lectura y evaluacin sobre el
trasfondo comunicacional compartido en la institucin planifican acciones didcticas que
propicien estos niveles de participacin y habiliten procesos de aprendizajes significativos
para los alumnos.
El taller se presenta como un dispositivo que modifica el vnculo entre docentes y
alumnos. El principio bsico es la concepcin del estudiante como un sujeto social con
historia, con un conjunto de conocimientos, saberes y habilidades desarrolladas previamente
que debe ser tenido en cuenta para generar teora significativa (conocimiento emergente)
mediante procesos de praxis (prcticas de produccin y realizacin con verdadera toma de
decisin) en tensin y relacin constante con teoras preexistentes (conocimiento erudito)
accesible en textos, clases expositivas y material no pedaggico especfico del mbito
acadmico.
Para que este vnculo entre un docente organizador (que ensea y habilita espacios de
aprendizaje significativo) y un estudiante (participativamente responsable) pueda
desarrollarse debe establecerse un tercer elemento en el dispositivo-taller: la tarea
convocante.
La tarea convocante: Realizar una pelcula colectivamente resulta en una tarea tan
ambiciosa como organizadora. No resulta lo mismo trabajar contenidos sin tener clara su
finalidad futura que aprender saberes y tcnicas para un fin concreto y asible en el corto
plazo (Escobar, Gauna, Gnzalz Ursi, & Morabes, 2012). Es as que el dispositivo-taller
garantiza el pasaje del aula tradicional concebida como un espacio cerrado, estructurado y
esttico, hacia un sistema ulico desterritorializado, abierto, dinmico. Ya que el aula
necesariamente se extender a nuevos espacios y locaciones. Abierto porque no se sabe a
priori hacia dnde se trasladar la tarea de filmar editar, montar y estrenar. Dinmico porque

tomar el ritmo y las interacciones propias de cada equipo, de cada proceso, de cada sistema
organizacional particular.
Todas las tareas se realizan de modo participativo y democrtico, en distintos
espacios, con instrumental tcnico especfico de la realizacin cinematogrfica segn el
momento y etapa: se trabaja con sinopsis, guin tcnico, story board, planillas de registro en
cmara, planta de puesta de luces y cmara, un parque de luces, cmara trpodes, claqueta,
traqueadora de sonido, micrfonos
Es habitual que en algunas instancias, rodajes, jornadas de edicin y montaje, los
alumnos opten por superar los horarios que el sistema escolar establece.
Esta modalidad abierta al compromiso de cada participante reconfigura los vnculos
entre los actores. Y tambin modifica la relacin con el conocimiento, con las producciones
audiovisuales de otros pares y productos audiovisuales de circulacin televisiva y
cinematogrfica.
Por otra parte suele reconfigurarse el modo en que alumnos y docentes se integran a la
vida escolar. El estudiante encuentra en su praxis motivos para seguir escolarizado. Los
docentes se enriquecen
con las prcticas, estrategias y lenguajes que lo reposicionan
positivamente frente al alumnado.

Asimismo la comunidad escolar suele ver en los productos un indicio del valor
pedaggico que supone trabajar en este tipo de proyectos.
Por ltimo la mirada sobre las producciones de los medios deja de ser inocente puesto
que se hacen visibles las instancias de preproduccin, produccin y postproduccin que todo
texto que circula en los medio atraves para ser publicado.
As se hacen explcitas y se descubren las mediaciones que operan desde los medios
masivos, habitualmente imperceptibles para los destinatarios. Un destinatario que fue
productor, realizador, que particip de la instancia emisora, desarrolla una mirada crtica,
pero no necesariamente negativa, sobre los contenidos publicados en los medios.
En conclusin proponemos la configuracin de un dispositivo que:

-se funda en la mediacin del cine y su lenguaje para educar y ciudadanizar.
-exige el desarrollo de diferentes tareas que permite constituir grupos operativos y de
aprendizaje participativo y la conformacin de equipos de trabajo colaborativo.
-al generar un producto terminado (film) perpeta las posibilidades de circulacin de
los textos audiovisuales realizados.

-ayuda a empezar un proyecto, participar del proceso y terminar este ciclo con la
publicacin de un producto terminado del cual se puede estar orgulloso.
-genera una experiencia en la que nios, nias, adolescentes y jvenes conocen y se
concientizan acerca cmo funciona la produccin para ser publicada en el sistema de medios
masivos.
-incluye a los estudiantes en su calidad de ciudadanos que no suelen acceder a
experiencias de acceso y participacin a los medios.
-invita a sumarse al Esfuerzo compartido y permite visibilizar el fruto de dicho
compromiso.
-permite al Estado operar en grupos e instituciones para llegar a poblaciones con altos
niveles lo que respecta a los indicadores de Necesidades Bsicas Insatisfechas (NBI), en
especial a los jvenes que conforman una prioridad en las acciones inclusivas del Estado y el
Sistema Educativo en particular.
-amplifica la actividad escolar educativa por fuera de las estructuras rgidas
tradicionales.
-propicia el desarrollo de competencias tcnica, comunicativas, culturales lingsticas
que propenden a mejorar las posibilidades de insercin laboral.
-posibilita ensear a cooperar y no solo competir, o ser objetos de competencias
econmicas.
-permite ensear a hacer cine y no solo para analizar y desarrollar una mirada crtica
sino tambin para asumir el rol de productor de contenidos.
-facilita que poblaciones con NBI puedan tomar la palabra, publicarla y contar
historias propias desde su perspectiva al tiempo que desarrollan lenguaje, porque participan
en los juegos del lenguaje, en sus ocurrencias orales, escritas y cinematogrficas.
-habilita espacios de participacin y toma de decisiones en procesos de
preproduccin-produccin-posproduccin cinematogrfica.
-resguarda y fomentar los derechos de acceso y participacin (Rossi, 2000)
ciudadana al sistema de medios tradicionales.
Con dispositivos de este tipo la escuela empodera a los estudiantes, pues ellos cuentan
sus historias, ellos deciden, ellos ejercen sus derechos a ser escuchados, a publicar, a acceder
y participar en la produccin de contenidos.
Ellos se reconocen ciudadanos. Luego de la participacin activa, los aprendices
habrn encontrado cules son los protocolos de realizacin de una pieza cinematogrfica, un

aprendizaje que hasta ahora era inaccesible, inimaginable y mayoritariamente excluyente.

Este es el desafo, incluir, educar, ciudadanizar, empoderar y comunicar.
Tal vez es momento de que se puedan generar dispositivos de este estilo desde
muchos ms Estados de Latinoamrica. Hasta aqu nuestro aporte e invitacin a pensar e
intervenir en este contexto relacional en pos de propender hacia un empoderamiento de las
audiencias, esos ciudadanos y sujetos de derecho del hoy y del maana.
Porque la mejor forma de conseguir ciudadanas activas es ensearles a participar e
incluirlos en los sistemas imperantes pero desde una perspectiva que no los reduzca a
potenciales consumidores, sino que los prepare para reconocer la omnipresencia mediadora
del Estado, y para que se constituyan ciudadanos capaces de ejercer sus derechos y
obligaciones en esta sociedad de la informacin.
Palabras Clave:
Mediacin, Cine, Lenguaje, Dispositivo, Escolar, Ciudadano, Inclusin, Educacin,
Informacin, Educacin
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