Professional Documents
Culture Documents
RESUMO:
ABSTRACT:
The text presents the knowledge needed for education professionals, the formation of
teacher identity (reflexive and researcher), in order to apprehend the conceptions
about teaching and the importance of developing skills to teach. Analyzes teaching
practices as a way to rethink the initial and continuing teachers formation and their
professional identity, based on theoretical and methodological the question of
knowledge that constitute the teaching and the development of the procedures of
teacher reflection about practice.
157
1. INTRODUO
A formao docente, nas ltimas dcadas, vem sendo analisada na perspectiva
da transformao acelerada que afeta a sociedade e a educao. Por isso, a relevncia
de se analisar atravs de estudos e discusses a formao e a prtica pedaggica de
professores acerca dos novos cenrios.
Notadamente observamos as transformaes nos processos formativos que
devem considerar a excentricidade das situaes de ensino, as novas competncias e
os novos saberes que a profisso docente requer neste milnio. Por isso, torna-se
obrigatrio uma viso para aquele que ensina, o professor, aproximando-o dos
mecanismos que lhe permitam abordar o ensino e todo o seu contexto circunstancial.
Acreditamos que o professor necessita fundamentar sua prtica nos saberes da
docncia, os quais sustentam e possibilitam o desenvolvimento da identidade de um
profissional reflexivo, crtico e pesquisador, articulado a contextos mais amplos,
considerando o ensino como uma prtica social. Essa formao demarcada por sua
complexa e dinmica trajetria formativa, experincias profissionais e por diferentes
interaes vivenciadas pelos docentes em sua prtica profissional. Os caminhos
percorridos nos processos formativos e, de modo especial, na prtica pedaggica
possibilitam aos professores a construo de destrezas profissionais, de esquemas de
ao e de saberes necessrios no cotidiano do trabalho docente.
Portanto, em face ao que foi exposto, justifica-se direcionar o nosso olhar para
esta problemtica, visando atentar a ruptura e viso externa do conjunto de
reprodues criadas em sua pluralidade a partir de ideias estereotipadas, o que
rebaixa a atuao do professor como um mero tcnico reprodutor de contedos e de
esquemas de aprendizado.
2. CONCEITO DE PROFESSOR REFLEXIVO
A definio de professor reflexivo vem sendo extensamente discutido nos
meios educacionais de diversos pases, inclusive no Brasil, a partir dos anos 90, do
Debates em Educao - ISSN 2175-6600
158
159
se que o professor reflexivo seja capaz de forma autnoma agir com inteligncia e
flexibilidade, buscando construir e reconstruir conhecimentos.
Segundo Schn (1995), a prtica profissional surge como oportunidade para
construo do conhecimento que se realiza por meio da reflexo, anlise e
problematizao. Para o pesquisador, a atuao do educador envolve conhecimento
prtico (conhecimento na ao, saber-fazer); a reflexo-na-ao (metamorfose do
conhecimento prtico em ao); e reflexo-sobre-ao e reflexo-na-ao (que o
nvel reflexivo).
A reflexo de Schn (1995) emprega-se aos professores, que em geral no
conseguem modificar as situaes alm das salas de aula. Zeichner (1993) afirma que
Schn tinha conscincia das limitaes dos profissionais reflexivos, por no especificar
os pensamentos sobre a linguagem, sistemas de valores, mtodo de compreenso e a
forma de definio do conhecimento. Os princpios fundamentais para que os
professores consigam mudar a produo do ensino, segundo ideais de igualdade e de
justia. Portanto, no basta apenas a reflexo, necessrio, ao professor, competncia
para intervir nas situaes concretas e reduzir os possveis problemas. Os professores
no refletem sobre a necessidade de mudana, pois esto condicionados ao contexto
em que atuam.
Os professores exercem um papel relevante na estruturao e produo do
conhecimento pedaggico e estas aes refletem na instituio escolar, para o aluno e
a sociedade em geral. Desta maneira, o professor tem papel ativo na educao e no
um papel simplesmente tcnico que se limita execuo de normas e receitas ou
aplicao de teorias exteriores sua prpria identidade profissional. Isso nos mostra
que a profisso docente uma tarefa complexa para intelectuais, que implica num
saber fazer (SANTOS, 1998).
160
161
162
163
164
5. CONSIDERAES FINAIS
Partindo da tica conceitual levantada em torno do professor reflexivo,
empregamos a valorizao e o desenvolvimento dos saberes. a valorizao como
sujeitos intelectuais capazes de produzir conhecimentos, colaborar nas decises da
gesto escolar, mediando compreenso para a reinveno da escola democrtica.
Ser professor exige a valorizao de formao no trabalho crtico-reflexivo, na
prxis que realiza e nas experincias compartilhadas. Nesse sentido, entendemos que
a teoria proporciona pistas e chaves de leitura, mas isto no significa ficar ao nvel dos
saberes individuais. Pimenta (1996) nos mostra que a primazia da formao inicial
passa por trs tipos saberes: saberes de prtica reflexiva, teoria especializada e
saberes de militncia pedaggica.
O que coloca os elementos para produzir a profisso docente, dotando-a de
saberes especficos que no so nicos, no sentido de que no compem um corpo
acabado de conhecimentos que comportam situaes problemticas que requerem
decises num terreno de grande complexidade, incerteza, singularidade e de conflito
de valores.
A anlise realizada no texto nos mostra quo grande contribuio reflexo
valoriza o exerccio da docncia, os saberes do professor, o trabalho coletivo e das
instituies escolares enquanto espao de formao contnua. Isso evidencia que o
professor produz conhecimento a partir da prtica, desde que a sua investigao reflita
intencionalmente sobre a prtica, sistematizando os resultados obtidos com o suporte
da teoria. Portanto, como pesquisador de sua prpria prtica.
Debates em Educao - ISSN 2175-6600
165
166
6. REFERNCIAS
ALARCO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. So Paulo: Cortez,
2003.
______ (orgs.). Formao reflexiva de professores. Estratgias de superviso. Porto
Portugal: Porto Editora LDA, 1996.
ALMEIDA, E.R.S. A formao dos professores das classes especiais para o uso do
computador na sala de aula. 2002. 121 f. Dissertao (Mestrado em Educao)
Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2002.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Referncias para formao de professores. Braslia, DF: MEC/ SEF, 1999.
CARR, W. Uma teora para la educatin hacia uma investigacin educativa crtica.
Madrid: Morata, 1995.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 2001.
GIROUX, H.A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crtica da
aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
HOLEC, H. (1989) Les apprentissages auto-dirigs In : Les tats Gnraux des Langues,
Paris, p. 26-29 AvriL, 1989.
KEMMIS, S. Action researchand the politcs of reflection. In BOUD, D. ; KEOGH, R. ;
WALKER, D. (eds.). Reflection. Turning experience into learning. Londres : Kongan
Page, 1985.
PREZ GMEZ, A. Las funciones sociales de la escuela: de la reproduccin a la
reconstruccin crtica del conocimiento y la experiencia. In: GIMENO SACRISTN, J.;
PREZ GMEZ, A. Compreender y transformar la escuela. Madri: Morata, 1992.
PIMENTA, S.G; GHEDIN, E. (orgs.) Professor Reflexivo no Brasil: gnese e crtica de um
conceito. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2006.
PIMENTA, SG; MOURA, E.M. Pesquisa colaborativa na escola como abordagem
facilitadora para o desenvolvimento profissional do professor. In: MARIN, Alda I. (org.).
Educao Continuada. Campinas: Papirus, 2000.
167