La ortografa: pandemia escolar sin solucin?

Dra. C. Ana Mara Abello Cruz

Profesora Auxiliar

Introduccin
Si bien en los artculos anteriores se les ha dado tratamiento a los procesos de
enseanza- aprendizaje de la lectura (adems de lo concerniente a su promocin
y animacin), la comprensin de los textos ledos, el anlisis y la construccin oral
y escrita de nuevos textos; 0resulta imprescindible entender que la correccin en
la escritura (uso de grafemas, tildes, maysculas y signos de puntuacin) es
expresin de un pensamiento concreto y, adems, preciso. De lo antes
manifestado se infiere la envergadura concedida, en todo currculo escolar, a la
lengua escrita y, como parte de esta, a la ortografa.
Este componente de la lengua mantiene la unidad del idioma y, a pesar de existir
opiniones divergentes al respecto, el dominio ortogrfico sigue denotando
educacin. La ortografa, por tanto, se afirma junto a los procesos de lectura y
escritura; ocupa en estos un privilegiado sitio. Parece peligroso [] presentar y
tratar la ortografa como disciplina independiente y autnoma.1
Su estudio constituye una muestra del respeto que merece la cultura y la lengua
espaola, porque al decir de Sergio Valds Bernal, [] el lenguaje es parte de la
cultura. As, pues, no puede existir la cultura sin una lengua que le sirva de
soporte expresivo y comunicativo.2 Adems, se comparte la valoracin de Leticia
Rodrguez que aparece seguidamente: Lengua e identidad son inseparables.
Cuando nos mostramos orgullosos de nuestra cubana reconocemos [] que la
lengua que hablamos es puntal de nuestra nacionalidad.3
En octubre de 2003, el Ministerio de Cultura rindi cuentas de su gestin ante la
Asamblea Nacional y en los debates del informe presentado, el siempre invicto
Comandante en Jefe Fidel Castro coment con los diputados que es imposible
concebir una cultura general sin cultura poltica: Habra que escuchar a Fidel
hablando de la imprescindible articulacin entre diversos saberes y sensibilidades.
El mdico que domina el ingls y se sobresalta ante un poema de Guilln o de
Lope. El campesino que evoca al Cucalamb, discierne la autenticidad de una
tonada y conoce la entraa de la economa. El soldado que hace suya la doctrina
militar de la defensa de la Patria y se conmueve ante la levedad de una pareja de
danza clsica. El obrero que suda cada pieza en el torno y por la noche devora el

JESS MESANZA. Didctica actualizada de la Ortografa. Madrid : Ed. Santillana. Aula XXI,
1991 (p. 58).
2
SERGIO VALDS. Remanentes lingsticos africanos en el espaol de Cuba. En Espaol para
todos. Otros temas y reflexiones acerca del Espaol y su enseanza. Leticia Rodrguez (comp.).
La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 2007 (p. 57).
3
LETICIA RODRGUEZ. A propsito de otro 23 de abril. En Espaol para todos. Otros temas y
reflexiones acerca del Espaol y su enseanza. Leticia Rodrguez (comp.). La Habana : Ed.
Pueblo y Educacin, 2007 (p. 113).

Ulises de Joyce o encuentra sentido a los caballos fogosos de Carlos Enrquez

detenidos en la serigrafa que adorna la pared de su pequea sala de recibo.4
Tambin el lder de la Revolucin Cubana enfatiz en aquella oportunidad en que,
cuando se habla de cultura general integral, se quiere que el mdico sepa de
medicina, que el ingeniero sepa de ingeniera; pero que tambin tengan
conocimientos generales de filosofa, poltica, historia, arte y economa mundial; o
sea, enfatiz que se trata de que el aprendizaje sea todos los das y hasta el
ltimo da. En ese perpetuo aprendizaje la ortografa es, para cada una de las
profesiones, ndice de cultura y les corresponde a los educadores de los diferentes
niveles de educacin desarrollar, con los futuros profesionales, la enseanzaaprendizaje de la ortografa en las diferentes reas curriculares a partir de un
enfoque integral.
Con el acatamiento de las normas ortogrficas se evidencia la admiracin que le
profesamos a nuestro idioma por haber servido de vehculo trasmisor de sus ideas
a hombres de la talla de un sinnmero de prceres e intelectuales en los mbitos
nacional y continental; por ser smbolo de las mejores tradiciones heredadas de
nuestros antepasados y por permitir el establecimiento no slo de nexos
interdisciplinarios entre las asignaturas del currculo, sino tambin de las
relaciones intradisciplinarias entre ellas, pues el idioma que posee carcter de
macroeje transversal por excelencia- constituye el recurso vehicular bsico de
todo tipo de ideas y contenidos.
En el plano nacional mucho se ha hecho en favor de la ortografa. La autora no
hall mejor forma de enunciar tanta dedicacin que esta apretada sntesis: La
Ortografa es uno de los componentes de la lengua que ha recibido mayor apoyo
desde la escuela: han salido a la luz diversas publicaciones elaboradas por
prestigiosos educadores y especialistas [], con las cuales se ha querido llegar a
todos nuestros maestros y profesores para trasmitir informaciones, mtodos,
ejemplos y demostraciones sobre cmo ensear a escribir correctamente;
tambin, tiles cuadernos de Ortografa para educandos de diferentes edades que
ya abarcan desde quinto hasta duodcimo grados y llegan hasta nuestras
Universidades de Ciencias Pedaggicas []; han sido producidos programas
informticos de exquisita factura que facilitan y estimulan el aprendizaje del arte de
las letras; y se han rebasado los marcos del auditorio escolar por medio de la
televisin para extender a toda la poblacin cubana la enseanza de la Ortografa,
siempre asociada a textos de muy diversa ndole y tiles consejos para lograr una
mejor asimilacin de los televidentes con niveles muy heterogneos de
preparacin.5
Por las razones previamente reveladas es conveniente que se dedique espacio al
tema ortogrfico en este libro de consulta, fundamentalmente para la disciplina
Prctica Integral de la Lengua Espaola (PILE). Su artculo de cierre le permitir al
lector aproximarse a algunos presupuestos tericos necesarios, para la posterior

PEDRO DE LA HOZ. Los parlamentarios cubanos debaten sobre la cultura.p.8. En Granma

27 de octubre de 2003.
5
FRANCISCO LAU. Palabras de clausura del X Concurso Nacional de Ortografa, pronunciadas en
el IPVCE V. I. Lenin de Ciudad de La Habana, el 6 de noviembre de 2009.

prctica ortogrfica ulica desde una perspectiva integradora, funcional, muy

ligada a la vida cotidiana.
Desarrollo
I. La ortografa desde todas las reas del currculo
I.1- Aproximaciones a la enseanza- aprendizaje desarrolladora de la
ortografa
Para comprender cmo se forma el conocimiento ortogrfico en particular, es
recomendable recordar la concepcin dialctico- materialista de la teora del
conocimiento humano que, elaborada por Carlos Marx y Federico Engels, fue
retomada y enriquecida por Vladimir I. Lenin. En Cuadernos filosficos este refleja
la tesis de que la transicin de la percepcin sensible al pensamiento abstracto, y
de este a la prctica: tal es el camino dialctico del conocimiento de la verdad, del
conocimiento de la realidad objetiva.6
Esta teora marxista- leninista centra sus ideas bsicas en que el conocimiento
[...] no es (o no sigue) una lnea recta, sino una curva que se aproxima
infinitamente a una serie de crculos, a una espiral;7 es un proceso que [...] nace
de la ignorancia o gracias al cual el conocimiento incompleto o inexacto llega a ser
ms completo y ms exacto;8 considera la actividad prctica: El punto de vista de
la vida, de la prctica debe ser el punto de vista primero y fundamental de la teora
del conocimiento;9 se produce en sucesivas aproximaciones, est condicionado
por las leyes sociales, tiene un carcter infinito y contradictorio, y su fin est en
alcanzar la verdad objetiva: El conocimiento es la aproximacin eterna, infinita,
del pensamiento al objeto. El reflejo de la naturaleza en el pensamiento del
hombre debe ser entendido [...] en el eterno proceso del movimiento, en el
surgimiento de las contradicciones y en su solucin.10
El conocimiento ortogrfico, como parte del conocimiento humano en general,
cuenta con los rasgos antes destacados, que deben ser considerados como
presupuesto filosfico en la enseanza- aprendizaje de la ortografa en las
diferentes reas curriculares.
Se comparte la idea de que [...] en el aprendizaje humano se integran tres
aspectos esenciales, que constituyen sus componentes sistmicos:
Los contenidos o resultados del aprendizaje (qu se aprende?).
Los procesos o mecanismos del aprendizaje (cmo se aprenden esos
contenidos?).

VLADIMIR I. LENIN. Cuadernos filosficos. La Habana : Ed. Poltica, 1979 (p. 165).
Ibdem (p. 355).
8
VLADIMIR I. LENIN. Materialismo y empiriocriticismo. La Habana : Ed. Pueblo y Educacin,
1990 (p. 94).
9
VLADIMIR I. LENIN. Cuadernos filosficos. Ob. cit. (p. 133).
10
Ibdem (p. 188).
7

Las condiciones del aprendizaje (en qu condiciones se desencadenan

los procesos necesarios para aprender los contenidos esperados?).11
Siguiendo la Caracterizacin del aprendizaje humano, realizada por los autores
de Aprender y ensear en la escuela. Una concepcin desarrolladora (2002), se
analizan las caractersticas esenciales del proceso de enseanza aprendizaje de
la ortografa. En l los componentes sistmicos seran:
1. Contenidos del aprendizaje ortogrfico: son conceptos, hbitos, habilidades,
conducta, sentimientos, actitudes, normas y valores que se aprenden. Si se
medita en que El desarrollo de habilidades ortogrficas no puede verse como
algo imposible de alcanzar. De hecho, si a la ortografa se le da un tratamiento
preventivo, sistemtico e incidental y, adems, se realiza un trabajo correctivo
consecuente, a partir del diagnstico de las insuficiencias idiomticas que
presentan los alumnos, estos deben culminar su enseanza bsica sin
problemas de esta naturaleza,12 se tendr una cabal comprensin de por qu
los contenidos ortogrficos tienen un merecido lugar en el proceso de
enseanza- aprendizaje de cualquier nivel de educacin.
Esto est en perfecta coherencia con el hecho de que en la casi totalidad de
las actuales propuestas curriculares los contenidos de enseanza de la lengua
se orientan hacia el desarrollo de la recepcin y de la produccin de nuevos
textos orales y escritos. A su vez, la funcionalidad de estos contenidos se
evidencia en su carcter bsico para el conocimiento de las restantes
asignaturas y reas del currculo escolar.
Obsrvese a continuacin cmo han sido subdivididos:
a) Contenidos ortogrficos cognoscitivos: qu aprender (normas ortogrficas
para la acentuacin y el uso correcto de grafemas, de signos de puntuacin
y maysculas; procedimientos para fijar la imagen grfica de los vocablos
no sujetos a reglas; conocimientos fonticos, lexicales, morfosintcticos.
b) Contenidos ortogrficos procedimentales: qu hacer y cmo aplicar los
conocimientos a nuevas situaciones de aprendizaje, cmo interactuar con
los diccionarios y otros materiales de consulta en la bsqueda de la
informacin ms especializada, cmo realizar la discriminacin visual y
auditiva, cmo ejercitar la memoria visual y auditiva.
c) Contenidos ortogrficos valorativos: qu justipreciar, por ejemplo, la
importancia de la ortografa de cara a los procesos de lectura y escritura
como muestra del respeto que merece nuestra lengua que es, segn el
acertado juicio de la Directora del Instituto de Literatura y Lingstica Jos
A. Portuondo Valdor, Nuria Gregori, [...] adems del medio de
comunicacin que nos distingue, [...] es un hecho social, [...] es cultura, [...]
es conducta, identidad; a travs de ella expresamos quines somos, qu

11

APRENDER Y ENSEAR EN LA ESCUELA. UNA CONCEPCIN DESARROLLADORA / Doris

Castellanos [et.al].La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 2005 (p. 28).
12
ORTOGRAFA. SELECCIN DE TEXTOS PARA LA ENSEANZA PREUNIVERSITARIA. Ana
Mara Abello[et.al].La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 2004 (Nota al profesor).

pensamos, qu sentimos, de dnde venimos y hacia dnde vamos [...] 13;

la significacin del trabajo ortogrfico colectivo (en dos, tros o equipos),
en el que se contribuye a la cooperacin y al afecto a los dems; la
necesidad del desarrollo de una competencia ortogrfica14. Al respecto, se
concuerda con Osvaldo Balmaseda cuando afirma que ha de desarrollarse
[...] el hbito de revisar todo lo que se escribe y el inters por producir
textos acatando las normas ortogrficas vigentes.15
2. Procesos del aprendizaje ortogrfico:
a) Se aprende en la actividad ortogrfica y como resultado de esta: cuando el
estudiante de la Educacin Primaria aprende, por ejemplo, contenidos
esenciales para acentuar las palabras, entre los que se destacan la divisin
de vocablos en slabas considerando diptongos e hiatos, as como la
determinacin de la slaba tnica, realiza ese aprendizaje durante la
actividad ortogrfica destinada a familiarizar al estudiante con la
identificacin de palabras segn la cantidad de slabas y la representacin
de los vocablos en esquemas acentuales. Como resultado esta actividad
podr atildar correctamente y clasificar las palabras en agudas, llanas,
esdrjulas y sobresdrjulas, es decir, segn su acentuacin.
b) El aprendizaje ortogrfico siempre es regulado: la regulacin psquica se
produce en toda actividad humana y el aprendizaje ortogrfico, que es parte
de ella, tambin debe propiciar el hbito de autorrevisar todo lo que se
escriba a fin de lograr la debida correccin. De este modo el estudiante se
disciplina, se autorregula y alcanza una responsabilidad cada vez mayor en
su propio aprendizaje ortogrfico. Es un proceso en el que se transita
progresivamente de la regulacin externa ejercida por los maestros a la
regulacin interna: el propio estudiante desarrolla el deseo y el inters por
escribir sin disortografas.
c) El aprendizaje ortogrfico debe ser significativo y se vincula con las
necesidades, intereses y motivos del estudiante: se suscriben las ideas de
que Para que sea duradero, el aprendizaje ha de ser significativo 16 y que
[...] la formacin lingstico comunicativa requiere la construccin de un
aprendizaje significativo que garantice la interiorizacin de los usos y
dominios pragmticos de la lengua.17 Por eso se recomienda que para la
enseanza aprendizaje ortogrfico se tengan en cuenta, por ejemplo, las
temticas de los textos seleccionados para dar tratamiento a los contenidos
ortogrficos; pues estos perdurarn si las temticas estn vinculadas con
su mundo afectivo, con las edades y el contexto en que se desenvuelven,
13

NURIA GREGORI. En el Da del Idioma.p.8.En Granma.La Habana, 23 abril 2008.

Ver Breve glosario de trminos del presente artculo.
15
OSVALDO BALMASEDA. Ensear y aprender Ortografa.La Habana : Ed. Pueblo y
Educacin, 2001 (p. 51).
16
APRENDER Y DESARROLLADORA. Ob. cit. (p. 30).
17
DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA.p.480-537.En Manual de educacin /
Colectivo de autores.La Habana: Ed. Ocano, 1999 (p. 484).
14

con sus motivaciones e intereses; pues el significado del texto contribuye a

aumentar la implicacin del sujeto en la tarea.18
3. Condiciones del aprendizaje ortogrfico:
a) El aprendizaje ortogrfico es proceso mediado por la existencia de los otros
que en l intervienen: el profesor, los estudiantes del grupo; as como, entre
otros, los diccionarios de la lengua, de sinnimos y antnimos,
etimolgicos, en interaccin comunicativa, permitirn que el estudiante
ejercite los contenidos ortogrficos desde las clases de todas las
asignaturas.
b) El proceso de aprendizaje ortogrfico es cooperativo: se aprende al
interactuar y comunicarse con los otros, apoyarse en ellos para construir y
perfeccionar los propios conocimientos, y para transitar progresivamente
hacia formas de actuacin autorreguladas [], colaborativas.19 De ah que
se considere la contribucin efectiva del trabajo cooperativo a la prevencin
de los errores ortogrficos, lo que implica propiciar los aciertos y no someter
al estudiante a dificultades que sea incapaz de superar. Con el desarrollo
de una actitud preventiva se favorecen los hbitos de autorrevisin y
autocorreccin; adems de que proporciona una alta motivacin por
escribir sin errores.
c) El aprendizaje ortogrfico es siempre contextualizado y corresponde al
educador considerar en dicho aprendizaje la realidad en que vive inmerso el
estudiante.
En consecuencia con lo anterior, el aprendizaje de la ortografa ser desarrollador
si cumple con los siguientes criterios bsicos:
Garanta de la unidad y el equilibrio entre lo cognitivo y lo afectivo
valorativo para promover el desarrollo integral de la personalidad del
estudiante.
Favorecimiento del trnsito progresivo de la dependencia a la
independencia y a la autorregulacin.
Desarrollo de la capacidad de aprender a la largo de la vida: El desarrollo
personal depende de los conocimientos y habilidades para expresarse,
comprender y participar de la vida de relaciones que necesariamente se
genera en torno a la interaccin social de base lingstica.20
En este anlisis se asumen las siguientes dimensiones y subdimensiones bsicas
del aprendizaje desarrollador en general, a fin de particularizarlas en el
aprendizaje de la ortografa:
1. Dimensin activacin regulacin ortogrfica: El aprendizaje ortogrfico que
se favorezca debe ser activo y regulado, por cuanto considera un vasto
18

JESS MESANZA. Didctica actualizada de la Ortografa. Ob. cit. (p. 58).

APRENDER Y DESARROLLADORA. Ob. cit. (p. 32).
20
DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA. Ob. cit. (p. 485).
19

componente cognitivo (la cultura o el sistema de conceptos, habilidades,

actitudes, valores y normas, apreciado bajo un prisma interdisciplinar que se
expresa por medio de la lengua espaola) y un importante componente
metacognitivo (pretende guiar al educador en formacin inicial para que
conozca cmo aprende ortografa y puede ensearla a sus estudiantes
incluso de los errores, no penalizados ni vistos aqu como un fracaso, qu
tarea se impone para aprender, cmo profundizar en los contenidos de modo
consciente y en consecuencia, cmo regular su conducta). Se trabaja por la
unidad entre las esferas cognoscitiva y afectivo-emocional y por la
independencia en la adquisicin de conocimientos.
2. Dimensin significatividad ortogrfica: Se ha de dar un sentido autnticamente
personal a lo aprendido en ortografa desde las distintas reas curriculares y
(re)construir el conocimiento de forma individual, poniendo de manifiesto as la
significatividad conceptual, experiencial y afectiva. Adems, tienen implicacin
en la formacin de sentimientos, actitudes y valores.
3. Dimensin motivacin para aprender ortografa: El educador en formacin
inicial est motivado de forma predominantemente intrnseca para aprender,
ampliar su dominio de la cultura que le ha antecedido y apropirsela
creadoramente, as como ser un eficiente comunicador. Sus objetivos de
aprendizaje, que le permitirn ser modelo lingstico para sus estudiantes,
responden a sus necesidades, las cuales lo estimulan y orientan en el
aprendizaje. Por esto se afirma que la enseanza- aprendizaje de la ortografa
desarrolla la motivacin, pues se sustenta en la implicacin y el inters
personales hacia la posesin de un amplio desarrollo de los contenidos
ortogrficos, lo cual provoca el surgimiento de nuevos motivos para aprender
en el educador que se forma. Adems, el sistema de autovaloraciones y
expectativas positivas con respecto al aprendizaje ortogrfico se renueva.
II. La ejemplificacin
Existe consenso en el criterio de que la ortografa es nuestra carta de
presentacin cuando escribimos. Cuando alguien nos lee, asume de inmediato
una actitud valorativa en relacin con nuestro dominio del idioma y, por ende,
sobre nuestra cultura. Adems, los errores ortogrficos constituyen, sin duda
alguna, barreras para la comunicacin efectiva.21
As es, pues la ortografa es uno de los componentes de la lengua materna cuya
enseanza constituye un importante desafo porque todo profesor debe darles a
los contenidos ortogrficos (acentuacin, grafemas, signos de puntuacin y
maysculas) un tratamiento especial desde todas las asignaturas para poder
contribuir a que no ocurra lo que se declara seguidamente: [] el lenguaje es un
medio de comunicacin, reflejo de la cultura y de la sociedad de un tiempo
concreto, y el lenguaje escrito, en especial, pierde su funcin comunicativa y
21

ORTOGRAFA. SELECCIN DE TEXTOS PARA LA ENSEANZA PREUNIVERSITARIA. Ana

Mara Abello[et.al].La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 2004 (Nota al profesor).

expresiva si, primeramente, no es bien cifrado por el emisor y, despus, descifrado

de forma correcta por el receptor.22
Vanse a continuacin algunos ejemplos de cmo una imprecisin ortogrfica del
emisor puede entorpecer la descodificacin del receptor; es decir, obstaculizar los
procesos de lectura y comprensin textual que este ltimo realiza:
En el texto Ha terminado una magnfica casa que fue el motivo de asombro
para todos, si la palabra subrayada se escribe con el grafema s, se est
haciendo alusin al edificio, la vivienda, la residencia para habitar; en tanto
que si se escribe con z (o sea, su homfono), se referir a la accin de
buscar, seguir o cazar a las aves, fieras y otras muchas clases de animales
para cobrarlos o matarlos. Ambas voces caben (lase: comunican) en ese
contexto; entonces, cul es la adecuada?
En la oracin Abuelito disfrutaba mucho de esa historia, de qu historia se
habla: de la narracin y exposicin de los acontecimientos pasados y dignos
de memoria, o de la Historia como disciplina que estudia y narra estos
sucesos y que podran ser Historia de Cuba, Historia Contempornea,
Historia Medieval? Un grafema inicial maysculo o minsculo es decisivo
para comprender el mensaje del texto.
Sirvan las meditaciones anteriores como oportuno antecedente a los cuatro
ejemplos siguientes:
II. 1- El primero de esos ejemplos, a partir de un texto que muy bien pudiera ser
empleado en la Educacin Primaria y que podra interesar mucho a profesores de
Biologa, servir para proponer ejercicios sobre acentuacin.
Mamferos
Leccin uno
Un mamfero es aquel
que amamanta a cada cra
y es esa la mejor va
de reconocerlo a l.
Otra va es que la piel
de pelo cubierta tiene.
Corporalmente mantiene
temperatura constante.
Esto es lo ms importante
Que a mi memoria ahora viene.
[]
Leccin cuatro
Son del grupo roedor
las jutas, las ardillas,
el ratn, las ratas pillas
y el laborioso castor.
Y existe un devorador
de insectos: el almiqu.
22

JESS MESANZA. Didctica actualizada de la Ortografa. Ob. cit. (Presentacin Editorial).

Arnaldo Prez 23
Luego de haber ledo y comprendido el texto, se les puede indicar a los
estudiantes:
Extrae del texto los vocablos tildados y divdelos en slabas, teniendo en
cuenta los diptongos e hiatos que puedan presentar. Haz un crculo en la
slaba tnica.
Renelos teniendo en cuenta cmo se clasifican por su acentuacin los
vocablos con dos o ms slabas.
Qu dos clasificaciones de palabras segn su acentuacin no incluyen
ninguna de las voces extradas? Escribe, para cada clasificacin sin
ejemplos, tres vocablos que estn relacionados con el texto.
Identifica en las listas cules son los vocablos que se ajustan a las reglas
generales de acentuacin y cules no. En el caso de estas ltimas, explica
por qu no se ajustan a ellas.
Agrupa de nuevo los vocablos segn la clasificacin de su tilde (ortogrfica,
hitica, diacrtica).
Escribe oraciones en las que emplees los homfonos de las dos palabras
atildadas diacrticamente.
Extrae del texto las tres palabras que en otros contextos pueden llevar tilde
diacrtica. Escrbelas as en oraciones.
Localiza en el texto el vocablo cuyo esquema acentual es:
___ ___

___

Escrbelo y clasifcalo atendiendo a la clase de palabra que es. Explica por

qu este vocablo tampoco se ajusta a las reglas generales de acentuacin.
Escribe tambin el adjetivo del que este proviene. Clasifcalo por su
acentuacin.
Anota otros cinco ejemplos de palabras dtonas.

II. 2- Para ejemplificar un sistema de actividades centrado en el uso de los signos

de puntuacin, se ha seleccionado un texto sui gneris por dos razones:
a) Su autora, que estudia en la Secundaria Bsica en el municipio capitalino de
Playa, es una multipremiada concursante de Espaol- Literatura. Este
elemento de incluir, junto a la obra de reconocidos autores, la de los que se
inician en escribir bien incide en la elevacin de la autoestima, comprendida
esta como el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser,
de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos [] que configuran nuestra
personalidad.24
b) Por colindar con la ciencia ficcin, puede ser un texto ideal para incentivar la
lectura de obras de este gnero y motivar debates en aulas de adolescentes y
23

ARNALDO PREZ. Un poquito de saber.La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 2008 (pp. 126127). Lo destacado en cursiva es del propio autor.
24
GUILLERMINA ANNA. La autoestima: Qu es y cmo fortalecerla? / Vernica Garca, Laura
Pedreza, Pamela Suctti. p.73-78. En Revista Candidus. enero-marzo, 2005 (p. 73).

jvenes, a los que estimulara que textos de coetneos suyos sean objeto de
anlisis.
Leamos el texto, adecuado para tratarse en el ltimo ciclo de la Educacin
Primaria o en la Secundaria Bsica:
Ciudad Hierro, 9 de mayo de 2030
Querida ta Robotina:
Ayer descubr un sentimiento nuevo. Es muy hermoso y me calienta tanto el pecho
que me siento me funden mi metlico corazn.
Se llama amistad. Lo s porque le un libro que hablaba de eso; adems, tengo
un amigo humano nombrado Juan, que me lo est explicando. Pero ya no hace
falta tanta explicacin: yo s lo que es la amistad.
Has visto alguna vez el ocaso? Pues es as este sentimiento: tan bello como el
sol, tan tierno como las plumitas de Coti, tan dulce como los panqus que hace el
seor Turrn, tan fresco como la espuma de mar, y tan placentero como la
cancin del Benny que da gusto escuchar y bailar.
Ah, ta! Aprend tambin que se es un buen amigo ayudando al compaero
cuando tiene problemas, consolndolo y apoyndolo, secando sus lgrimas.
Porque amistad no es estar con l solo en los momentos de gloria: hay que saber
aguantar hasta el fondo y luego ayudarlo a volver a la cima.
Me gusta mucho este nuevo calorcito en mi corazn y deseo hacer muchos
amigos ms, sin importar raza o religin, pas o ideales.
Espero que hayas comprendido lo que siento y te invito a ti tambin a esta fiesta
de sentir.
Tuya eternamente,
Alambrita, la robot 25
Una vez concluido el anlisis de las principales ideas expuestas por la autora y
luego de haber identificado la carta como tipo de texto, se recomienda trabajar con
las siguientes actividades:
Identifica los tres signos de puntuacin que son caractersticos de las
cartas. Explica la razn de su empleo.
Qu valor comunicativo le trasmiten las comillas al nuevo sentimiento de
Alambrita? Qu otro recurso hubiera podido usarse con igual finalidad?
Analiza la presencia en el segundo prrafo del punto y coma.
Compara el uso que se hace de los dos puntos en ese segmento del texto
con el del prrafo que le sigue. Qu motiv la presencia de ese signo en
el cuarto prrafo?
Clasifica por la actitud del hablante la primera oracin del tercer prrafo de
la carta. De qu recurso se vali la autora para indicrnoslo?
Relaciona en una lista los adjetivos con los que la robot describe la amistad
recin descubierta. Identifica el grado de significacin en que aparecen
expresados. Con qu signo de puntuacin se separan esos adjetivos? A
25

GABRIELA MESA. Carta de la robot Alambrita (adaptacin).La Habana : en impresin ligera,

2009 (p. 1).

10

qu uso responde su empleo? Localiza otros ejemplos en el texto en que

se evidencie el mismo uso.
Cul es la funcin de los signos de exclamacin presentes en la oracin
que inicia el cuarto prrafo de la carta? Si estuvieran ausentes, se
trasmitira la misma intencin comunicativa? Fundamenta.
Qu papel juega la coma usada en esa oracin? Escribe una oracin en
la que cumpla igual funcin y reescrbela dos veces, cambiando la posicin
del vocativo en ella.
Valora la importancia de los signos de puntuacin en la comunicacin del
mensaje del texto.

II. 3 a- Perteneciente a la coleccin Maz desgranado, del pinareo Nelson Simn,

se escogi este poema para ejemplificar cmo puede darse tratamiento al uso de
algunos grafemas.
Regalo
a Teresita Fernndez
En una palangana vieja
que mi abuela haba botado
un lucero
enamorado
hundi su raz
sin queja.
El musgo,
desde una teja
tirada en el basurero
y convertida en florero,
contemplaba
con asombro
florecer en los escombros
para ti
aquel lucero.26
Nelson Simn
Es este un texto potico, que puede se analizado en las universidades de ciencias
pedaggicas porque permite desentraar las relaciones intertextuales establecidas
por su autor con la conocida cancin de Teresita Fernndez y, de igual modo,
ejercitar la ortografa a partir de su vnculo con las estructuras gramaticales de la
lengua espaola y con el desarrollo del lxico.
Sobre esto ltimo se declara que la palabra solo alcanza plenitud de sentido en el
contexto en que es empleada; por lo cual deben ejercitarse las relaciones
lexemticas que establecen los vocablos en el texto: las palabras como hecho de
26

NELSON SIMN. Regalo. En En Julio como en Enero, Revista sobre literatura infantil No. 14.
La Habana : Ed. Gente Nueva, 2002 (p. 55).

11

pensamiento pueden establecer vnculos de sinonimia (esas palabras pueden ser

intercambiables en ciertos contextos sin que se altere en esencia su contenido),
de antonimia (o sea, la relacin que contraen las unidades lingsticas sobre la
base de la oposicin), y de hiperonimia e hiponimia (la primera es la relacin
que contraen las palabras sobre la base de la significacin cuando un trmino es
ms general, ms extenso, e incluye a otros. La segunda permite apreciar
justamente esos vocablos ms especficos que estn incluidos en el concepto de
hipernimo; son los hipnimos).
Este es el conjunto de tareas ortogrficas que se propone:
Escribe el superlativo esdrjulo del primer adjetivo del poema. Enuncia la
norma ortogrfica del grafema s que se manifiesta.
Construye una oracin simple con el homfono de la primera forma no
personal empleada por el autor.
Escribe un sinnimo bislabo de la segunda forma verbal del texto (hinc).
Cmbialo al tiempo presente, a la vez que mantienes los restantes
accidentes gramaticales. Emplea en una oracin el homfono de esta
ltima forma verbal.
Cmo escribes el plural del sustantivo del quinto verso? Lista otros tres
ejemplos en que ocurra lo mismo.
Escribe un sustantivo de la misma familia de palabras que el participio
convertida.
Identifica la regla ortogrfica del grafema b a la que se ajusta la ltima
forma verbal conjugada en el texto.
Escribe un antnimo del sustantivo asombro que cumple una norma del
grafema c (indiferencia).
Localiza el nico infinitivo del texto. Por qu lleva c? Conjgalo en tiempo
presente del modo subjuntivo y arriba a conclusiones.
Cul es el vocablo primitivo de la ltima palabra del texto? Explica la
alteracin ortogrfica que observas.
II. 3 b- El otro fragmento elegido para ejemplificar el trabajo acerca del uso de los
grafemas fue tomado de una obra de la literatura infanto- juvenil publicada
recientemente en Cuba.
Si se suscribe que la incentivacin de la lectura es la accin producida para
mover o excitar a desear hacer una cosa [] Se trata de lograr que la lectura se
inserte en el sistema de motivos internos del individuo [] de tal forma, que lo
mueva a leer,27 se afirma entonces que desde textos cuyo anlisis ortogrfico se
realiza en el aula o de modo independiente por el educador en formacin, se
puede incentivar de dos maneras a leer: directamente y con la inclusin de textos
que abordan la importancia de la lectura.
Por eso el fragmento seleccionado, adems de ser significativo para el trabajo
acerca de la ortografa de palabras pertenecientes al vocabulario matemtico,
tambin podra ser empleado por los educadores en formacin inicial para
27

MARA GEORGINA ARIAS. Hablemos sobre promocin y animacin a la lectura. La Habana :

Ed. Pueblo y Educacin, 2008 (p. 9).

12

incentivar la lectura de Malditas matemticas. Alicia en el Pas de los Nmeros,

ttulo de la obra de la que procede. Este es el fragmento:
As, en el 3 333, cada 3 tiene un valor distinto: el primero de la derecha
representa tres unidades; el segundo, tres decenas; el tercero, tres centenas y el
cuarto, tres millares. Por eso, nuestro sistema se llama posicional. Y se llama
decimal porque se salta de una posicin a la siguiente de diez en diez: diez
unidades son una decena; diez decenas, una centena; diez centenas, un millar.28
II. 4- En la Educacin Superior Pedaggica podra hacerse uso de fragmentos
como los siguientes para acometer el estudio de otro contenido ortogrfico.
Cotorra: ave de la localidad 29
La cotorra (Amazona leucocphala leucocephala) tambin
llamada por los aborgenes con la voz Caica, Paracas o
Higuacas, es considerada una subespecie cubana endmica y
es tan cubana como el ave nacional: el tocoloro o tocororo.
Reserva Ecolgica Los Indios. Ubicada al noroeste de la Isla de
la Juventud, [] esta rea protegida se asienta sobre suelos de
arenas blancas de slice []. A este tipo de suelo se asocia una
vegetacin tpica formada principalmente por pino hembra (Pinus
tropicalis) y palmas barrigonas (Colpothrinax wrightil) [].30
A este nuevo aspecto ortogrfico se accedera si se les solicita, por ejemplo, que
nombren dos elementos reveladores de la relacin entre ambos fragmentos. Al
determinarlos (estn escritos con mayscula el primero de los nombres latinos que
designan especies de animales y plantas, presentes en ellos; as como que los
dos fragmentos se refieren al territorio pinero), se introducirn en la ejercitacin de
la mayscula y las diversas razones para su empleo.
III. Para saber ms
Resulta oportuno hacer de dominio colectivo por lo que de aplicabilidad a
cualquiera de los niveles de educacin y en particular, a la Secundaria Bsica
tiene el estudio realizado por la autora y por el M Sc. Reinaldo P. Gil Rodrguez
de los ejercicios ortogrficos y su clasificacin segn los niveles de desempeo
cognitivo, estudio que fue divulgado en programas Para ti, maestro por la autora
junto a la M Sc. Josefina Cejas y la M Sc. Maricely Rodrguez Vives.
De un primer nivel de desempeo cognitivo, que promueve el desarrollo de
habilidades ortogrficas bsicas: reconocer, identificar, describir; a continuacin
aparecen algunos ejemplos de ejercicios:
Ordenar alfabticamente.
Distinguir palabras con hiatos, diptongos o triptongos.
28

CARLO FRABETTI. Malditas matemticas. Alicia en el Pas de los Nmeros.La Habana : Ed.
Gente Nueva, 2007 (p. 15).
29
Peridico Victoria. Edicin especial, 14 de mayo de 2005 (p. 15).
30
REAS PROTEGIDAS DE CUBA.Sevilla : Centro Nacional de reas Protegidas, Ministerio de
Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente, 2004 (p. 93).

13

 Identificar vocablos segn la cantidad de slabas.

Identificar voces dado su esquema acentual.
Identificar palabras segn su clasificacin por la acentuacin.
Completar con grafemas ausentes, o con maysculas, homfonos, parnimos
o palabras que se escriben juntas o separadas.
Acentuar palabras en un texto.
Clasificar vocablos por su acentuacin.
Colocar signos de puntuacin que han sido omitidos.
Copiar palabras, expresiones o textos.
Identificar la regla ortogrfica que se evidencia en un grupo de palabras.
Localizar palabras (con determinada dificultad ortogrfica) en el diccionario
para su posterior copia.
Si, adems de reconocer, identificar, describir conceptos, el estudiante al
responder un ejercicio tiene que aplicarlos y realizar una reflexin lingstica, se
estara ante el segundo nivel de desempeo cognitivo en ortografa. Algunas
actividades de ejercitacin ortogrfica para el Nivel II son:
Clasificar la tilde (ortogrfica, hitica, diacrtica) en palabras dadas.
Explicar por qu un vocablo se acenta, no se acenta o no se ajusta a las
reglas generales de acentuacin.
Explicar por qu una palabra est sujeta, o no, a alguna norma ortogrfica (uso
de grafemas).
Emplear en oraciones vocablos homfonos, parnimos, as como palabras
que se escriben juntas o separadas y signos de puntuacin en determinados
usos.
Explicar por qu ha(n) sido utilizado(s) signo(s) de puntuacin.
Escribir sustantivos derivados de adjetivos.
Escribir adjetivos que pertenezcan a la misma familia de palabras que un
sustantivo, o en su ms alto grado de ponderacin.
Cambiar morfemas (el gnero o el nmero, en sustantivos y el tiempo o el
modo, en verbos) con dificultades ortogrficas.
Reescribir un texto en el que solo fueron usadas letras maysculas, haciendo un
uso adecuado de estas.
Formar familias de palabras con el empleo del diccionario.
Realizar ejercicios cacogrficos.
Es indiscutible lo atractivo que es para los estudiantes resolver problemas con el
empleo del elemento ldico y de mtodos productivos para la ejercitacin
ortogrfica. Especial atencin merecen los juegos en la enseanza- aprendizaje
de la ortografa en las diferentes reas curriculares. Se le otorga importancia al
elemento ldico para aprender porque el juego es para el ser humano la mejor
higiene que existe. [] el juego es una cosa seria. [] es parte esencial de la
cultura. Con el juego aprende, aprende a aprender.31 Las actividades ortogrficas
del tercer nivel de desempeo cognitivo son aquellas en las que se resuelven
problemas, por ejemplo:
31

FAUSTO SEGOVIA. El juego es algo serio. p. 38- 39. En Revista Magisterio. diciembre,
2003- enero, 2004 (p. 39).

14

 Responder acrsticos, crucigramas, laberintos, sopas de letras, saltos de

caballos, en los que pongan de manifiesto las habilidades ortogrficas del
estudiante.
Escribir sinnimos y/o antnimos que se ajusten a requisitos ortogrficos.
Buscar informacin en diccionarios etimolgicos, de la lengua, de sinnimos y
antnimos, o en manuales especializados de ortografa.
Emplear los usos de los signos de puntuacin en la construccin de textos.
Determinar la veracidad o falsedad de enunciados relacionados con la
ortografa, luego de la observacin y anlisis de ejemplos.
Componer palabras y frases a partir de un grupo de letras desordenadas.
Formar cadenas de vocablos con requisitos ortogrficos a partir de la slaba final
del trmino anterior.
Redactar o copiar al dictado un texto sin errores ortogrficos.
IV. Curiosidades
IV. 1- A lo largo del tiempo, han sido muchos los textos en los que se han
establecido relaciones intertextuales con alguno de los contenidos ortogrficos.
Para este epgrafe se ha escogido el texto Dos puntos, de la mexicana Mnica
Lavn. En l los signos de puntuacin entran en una curiosa relacin con el amor;
disfrtenlo.
Sedceme con tus comas, con tus caricias espaciadas, tu aliento
respirable y tus atrevimientos continuos; colcame el punto y como para
cambiar las caricias por largos besos y frases susurradas boca a boca.
Haz un punto y seguido para desatarte de m y contemplar mi desnudez
sobre tu cama, ahora interrumpe con guiones para soltar un halago
sobre mi cuerpo y su huella en el tuyo recorrer con la mirada el talle y
el hundimiento en la cintura, el ascenso en la cadera, la larga
prolongacin de las piernas rematadas por un pie que no resistes
besar. Embsteme sin mi rechazo y tortrame con la altivez de tu
deseo arrastrndome muy lejos (al borde del abismo entre parntesis y
sin comas por favor), ahora desenvaina tus puntos suspensivos
maldito tro de puntos ese espacio sin nombre que no se alcanza.
Un punto y aparte para calmar el temblor de mi cuerpo y sonrerte al
tiempo que me das a beber del vino espumoso en una copa. Borro mis
interrogaciones. Toda una antesala para retomar tus comas y regalarme
la humedad de tu boca y la suavidad de tu respiracin en mis orejas,
cuello, nuca, hombros. Atacara con puntos y comas nuevamente para
[...] atizar de nuevo en mi centro ardiente ocupndolo, sosteniendo el
ascenso inminente! con signos de exclamacin, la eyaculacin
inevitable hasta acabar con los puntos suspensivos y vaciarte todo en
m y desplomarte extenuado, aliviado y amoroso en mi cuerpo
complacido.
De nuevo un punto y aparte para dormir sobre mi pecho y poner punto
final al entrecomillado acto que en este caso es un hecho amoroso sin
ningn viso de actuacin.

15

Si estoy equivocada, felicito tu dominio de la puntuacin.

Punto final.32
4.2- Ya se ha afirmado antes -en este artculo y en otros que le anteceden- que el
ajuste a las normas ortogrficas de cualquier lengua incide mucho y
favorablemente en la unidad de los idiomas. Pero quizs sea menos conocida y
pudiera resultar curiosa la situacin del portugus: la ortografa se ha convertido
en un obstculo para su globalizacin.
Esta lengua, que se habla en cuatro continentes, se enfrenta a la bsqueda de la
unificacin de su ortografa, que tarde en imponerse pese a un acuerdo tomado en
1991 y que Brasil, la principal potencia de la Comunidad de Pases de Lengua
Portuguesa (CPLP), con el 80 % de los 230 millones de lusfonos del mundo,
aplicar en el 2012.
Segn la informacin de referencia,33 Brasil y los restantes siete estados
miembros de la CPLP, reunidos en una cumbre en Lisboa, se han comprometido a
actuar conjuntamente por la globalizacin efectiva de la lengua portuguesa, para
lo cual han creado programas comunes de enseanza del portugus. Sin
embargo, ese objetivo solo puede materializarse si se unifica la ortografa.
Para los expertos, el acuerdo de 1991 deba modificar la grafa del 1,6 % del
vocabulario del portugus que se habla en Portugal, frente a slo un 0,45 % del de
Brasil, y aumentar el alfabeto de 23 a 26 letras con la incorporacin de los
grafemas k, w, y.
4.3- Otra curiosidad! Existe un criterio tendiente a la generalizacin que concibe
como sinnimos los trminos falta de ortografa y disortografa. Sin embargo, en
los ltimos tiempos algunos especialistas establecen diferencias entre esos
conceptos.
Para ellos, el primero se asocia a la inadecuada utilizacin de mtodos de
enseanza ortogrfica y a la complejidad de la lectoescritura; mientras que la
disortografa es concebida como un trastorno especfico del aprendizaje escolar
sin causa conocida, es la dificultad de adquisicin y dominio de las normas o
reglas que rigen la escritura. Es un dficit en la aplicacin del cdigo ortogrfico
de una lengua, que no explica ni por problemas intelectuales, ni por dificultades
visuales o auditivas, ni por una inadecuada escolarizacin, ni tampoco por otras
causas externas que pudiesen explicar la dificultad de transcribir la palabra con la
utilizacin de las normas adecuadas ortogrficas de una lengua. Su caracterstica
esencial es la imposibilidad de escribir y de deletrear correctamente las palabras.
Adems, se presupone que existen causas neuropsicolgicas que impiden o
dificultan este tipo de adquisiciones psicolingsticas como ocurre, por ejemplo,
con la dislexia.

32

RELATOS VERTIGINOSOS (Antologa de cuentos mnimos). Mxico : Ed. Alfaguara, 2000

(pp. 168- 169).
33
La
ortografa,
un
obstculo
para
la
globalizacin
del
portugus.
En
http://www.elsemanaldigital.com/articulos.asp?idarticulo=85855 (consultado: 27 de julio de 2008).

16

Conclusiones
Aspiramos a que continuamente, en el cotidiano quehacer pedaggico de los
educadores cubanos en cada uno de los niveles de educacin especialmente en
los colectivos de profesores de la disciplina Prctica Integral de la Lengua
Espaola-, las reflexiones sobre la enseanza- aprendizaje de la ortografa en las
diferentes reas curriculares ocupen un privilegiado lugar. Sirvan estas nuestras
para ser complementadas, debatidas, y, por supuesto, perfeccionadas en esos
espacios de meditacin y diseo de nuevas vas de desarrollo para el tema.
Recomendaciones metodolgicas para los profesores
Disearemos ejercicios ortogrficos que respondan a los tres niveles de
desempeo cognitivo y favoreceremos, por medio de la coevaluacin (todos
los integrantes del grupo se evalan mutuamente) y la heteroevaluacin (el
evaluador enjuicia al evaluado), el desarrollo en los estudiantes de estrategias
de autocorreccin y de revisin de la ortografa de lo que escriben, con vistas a
detectar los cambios, adiciones y omisiones de tildes, grafemas, maysculas y
signos de puntuacin. De vital trascendencia son tambin para el proceso de
enseanza- aprendizaje de la ortografa la coevaluacin y heteroevaluacin,
pues permiten garantizar en mayor grado la objetividad de la valoracin
realizada.
No se ignora la repercusin formativa de la autoevaluacin (el evaluador y el
evaluado coinciden), valorada como el elemento ms personalizado y
dinamizador de este (el proceso evaluativo), mediante el cual el estudiante
evala sus conocimientos, modos de actuar, pensar y sentir de manera ms
autntica, reflexiva y crtica, dirigida a la regulacin de su conducta, sus
aprendizajes, el autoperfeccionamiento, y a sus proyectos y expectativas de
vida.34
Emplearemos, en clases y fuera de estas, distintos tipos de dictado y mtodos
productivos de enseanza ortogrfica que posibiliten la incesante ejercitacin
de la memoria visual a travs de la continua lectura de los textos en dismiles
estilos discursivos a analizar y viabilicen la memoria motora al construir
oraciones, prrafos o textos en los que se empleen palabras con dificultades
ortogrficas, y se facilite la memoria semntica en la contextualizacin de
voces con un determinado grado de obstculos ortogrficos.
Consideraremos, al dictar, la calidad del texto seleccionado, la eleccin del tipo
de dictado que se realizar, el procedimiento adecuado para realizar el tipo de
dictado que se seleccion y la revisin del texto dictado.
Tendremos tambin en cuenta cmo se realiza un dictado tradicional: primero
se efecta la lectura del texto en su totalidad, momento en el estudiante no
debe escribir nada, oir atentamente y se familiarizar con el texto. Luego se
procede al dictado del texto, que se realizar a un ritmo que permita a los
estudiantes tomar el dictado, sin decir, por supuesto, cules son los signos de
34

ESTELA MENA. La autoevaluacin en la formacin profesional pedaggica. En ADDINE,

FTIMA (comp.). Didctica: Teora y Prctica.La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 2004 (p.
179).

17

puntuacin. Por ltimo se da lectura al texto en su totalidad, esta ser

efectuada con la entonacin requerida, de modo que los estudiantes puedan
comprobar, entre otros aspectos, si han colocado correctamente los signos de
puntuacin.
Planificaremos la ejercitacin ortogrfica a partir de los contenidos precedentes
y su relacin con los que se ejercitan, el conocimiento de las necesidades de
cada alumno para darles atencin personalizada, el logro de un alto grado de
independencia cognoscitiva, el desarrollo del autocontrol como estrategia
metacognitiva La concebiremos de forma amena, que despierte el inters,
logre la relacin con los restantes componentes de la lengua espaola y haga
conscientes a los educandos de sus limitaciones y progresos, as como de la
necesidad de la ejercitacin.
Estimularemos que el estudiante asuma una postura optimista ante el error
(disfruta indagando y aprendiendo; asume una actitud positiva ante los
errores, analiza sus fracasos y sus xitos [], percibe el esfuerzo como un
factor esencial en sus resultados, y, [] tiene expectativas positivas respecto a
su aprendizaje 35), lo cual es esencial para que, en el aprendizaje ortogrfico,
manifieste un adecuado comportamiento tico.
Efectuaremos concursos ortogrficos de deletreo y dictado a nivel individual,
de equipos en el aula, y tambin de grupos, grados y centros.
Emplearemos diferentes vas para la enseanza- aprendizaje de la ortografa
en las diferentes reas curriculares: como actividad sistemtica de todas las
clases, en funcin de dar seguimiento al diagnstico inicial; como contenido
parcial de una clase y como clase especializada de ortografa.
Exhortaremos a la creacin de medios de enseanza destinados
particularmente a la didctica de la ortografa.
Valoraremos, siempre que sea posible, el origen del vocablo cuya ortografa se
analiza pues [] uno llega a querer ms una palabra cuando la conoce por
dentro, tiene ms confianza en ella y la relacin entre el timo y la palabra
refuerza el recuerdo y ayuda a mejorar la ortografa.36
Evaluaremos las posibilidades brindadas por los cuadernos de trabajo de
ortografa y por los software educativos creados para cada nivel de educacin,
a fin de desde las aulas universitarias- preparar al educador en formacin
inicial para el posterior empleo con sus educandos de esos medios.

Bibliografa
APRENDER Y ENSEAR EN LA ESCUELA. UNA CONCEPCIN
DESARROLLADORA / Doris Castellanos Simons[et.al].La Habana : Ed.
Pueblo y Educacin, 2005, 141p.
35

APRENDER Y ENSEAR DESARROLLADORA. Ob. cit. (p. 48).

AMAURY CARBN. Notas de la conferencia La etimologa: su relacin con la ortografa, dictada
en la UCPEJV, el 24 de mayo de 2000 (p. 1).

36

18

BALMASEDA, OSVALDO. Ensear y aprender Ortografa.La Habana : Ed.

Pueblo y Educacin, 2001.
BALMASEDA, OSVALDO. Direcciones del trabajo ortogrfico. En Taller de la
Palabra. Ed. Pueblo y Educacin, 2001.
LPEZ, GRISEL. Gua de estudio para el Seminario de Ortografa, de la carrera
de Lic. en Educacin, especialidad de Profesor General Integral de Secundaria
Bsica, / Ana Mara Abello.La Habana : UCPEJV, 2007.
_____________. Cuaderno de trabajo de Ortografa. Noveno grado. / Maril
Garca y Ana Mara Abello La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 2009.
MESANZA, JESS: Didctica actualizada de la Ortografa. Madrid : Ed.
Santillana. Aula XXI, 1991.
MONTESINOS, JULIA. Cuaderno de trabajo de Ortografa. Sptimo grado. La
Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 2009.
ORTOGRAFA. SELECCIN DE TEMAS PARA PROFESORES DE
SECUNDARIA BSICA. Juan Ramn Montao[et.al].La Habana : Ed. Pueblo
y Educacin, 2009.
ORTOGRAFA. SELECCIN DE TEXTOS PARA LA ENSEANZA
PREUNIVERSITARIA. Ana Mara Abello[et.al].La Habana : Ed. Pueblo y
Educacin, 2004.
ORTOGRAFA. SELECCIN DE MATERIALES PARA LA EDUCACIN
PRIMARIA. Mara Georgina Arias Leyva[et.al].La Habana : Ed. Pueblo y
Educacin, 2004.
RODRGUEZ, LETICIA. Ortografa para Todos / Osvaldo Balmaseda y Ana Mara
Abello.La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 2003.
RUIZ HERNNDEZ, JULIO VITELIO Y ELONA MIYARES BERMDEZ.
Ortografa Integral. Santiago de Cuba : Centro de Lingstica Aplicada, 2007.
SEVILLANO, TANIA. Cuaderno de trabajo de Ortografa. Octavo grado. /
Hortensia Sardias La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 2009.

19