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Introduccin
Si los viajes son un tipo de recorridos
donde se organiza gran parte del sentido (comn)
que la ciudad tiene para los sujetos, por tanto de su
cultura urbana, deben ser importantes para la
constitucin de lo que suele llamarse cultura
poltica y ejercicio de la ciudadana.
Nestor Garca Canclini, La ciudad de los viajeros.
barrio? Hay zonas en las que se sienten extranjeros? Pueden imaginar cmo se ver el lugar
dentro de diez aos?
Probablemente a partir de este viaje simulado, algunos habrn podido ubicarse
fcilmente, otros tal vez no tanto. Para algunas preguntas no habrn encontrado las
respuestas, para otras tal vez recordaron alguna enseanza. El hecho de habitar un lugar
no es sinnimo de todo su conocimiento.
El programa organiza sus acciones en el cruce de cuatro reas: los alumnos como
ciudadanos, viajeros, herederos y espectadores.
Como ciudadanos: se propone establecer un tejido asociativo entre el territorio y las
escuelas. Conocer el trabajo de profesionales y empleados pblicos, y la complejidad
del funcionamiento de la ciudad. Imaginar, pensar y participar en la construccin de
Buenos Aires, comprendiendo los mecanismos de las instituciones democrticas que la
gobiernan. (Instituciones y entidades vinculadas al funcionamiento de la ciudad:
gobierno produccin y gestin urbana y organismos de proteccin de los derechos de
los ciudadanos)
Como viajeros: favorece actividades para desarrollar la mirada de los viajeros en la
ciudad propia. Descubrir las huellas del pasado en el presente. Conocer barrios
diferentes, la vida cotidiana y la historia en umbrales y lugares secretos; la memoria de
distintos puntos de vista; trabajar y confrontar con otros sujetos sus ideas acerca de la
ciudad y la cultura.
Un tejido asociativo con el territorio y las escuelas. Ofrecer a los jvenes
ciudadanos ocasiones de vincularse en forma directa a los actores de las instituciones
urbanas. Crear lazos entre ellos y aspectos significativos de la realidad.
Generar su insercin en acontecimientos, transformaciones, reuniones que se lleven a
cabo en la ciudad; de esta manera, pueden tener la posibilidad de actuar, de contar, de
resolver problemas, de establecer relaciones con la poblacin, de conocer personajes
significativos, de darse a los dems y de tener algo por lo que actuar.
formacin. Es un equipo para hacer ruta en conjunto (de acuerdo al sentido original de
la palabra pedagoga). Es una construccin conjunta, no es una actividad recreativa ni
de recompensa, es tener conciencia sobre una oportunidad educativa. Un camino de
ensayos y errores, de certezas y desconocimientos. Instituye transformaciones
profundas. Es la reinterpretacin de lo mismo por otros actores en otros contextos, hace
falta toda la paciencia, toda la duda, toda la reinvencin, todo el tiempo de prcticas, de
observacin, de compromiso, para que la alianza funcione intensamente.
Y sobre todo ser muy apasionados.
El patrimonio se ofrece con determinacin a la apropiacin de todos para que
cada uno pueda sentir que es su lugar, un nuevo habitus en el sentido otorgado por
Bourdieu. Esto es especialmente prioritario en las escuelas que atienden a sectores
vulnerables. En otras palabras el actuar del museo tiene que hacer sentido para los
integrantes del grupo escolar (docentes y alumnos) adquiriendo para ellos cierta
aplicabilidad. Es como poner a disposicin un lugar de poder del museo, una potencia
que lo vuelve productivo, una experiencia densa que da ganas de regresar en otro
momento. Es un lugar de intercambio personal, un lugar de ganancia, de eleccin y
de aspiraciones, de sentirse reconocido y que suscita deseo de participar, de
comprender, de conocer cosas nuevas o ampliar el espectro de conocimientos y
experiencias.
En los museos se producen relaciones e intercambios entre alumnos y
especialistas, curadores, guas; tambin entre docentes y especialistas que no son
exactamente iguales que la que se dan en las escuelas. Se posibilitan encuentros de otra
densidad explicativa. Los museos pueden proveer contextos que ms se aproximen a los
laboratorios cientficos, institutos de investigacin, talleres de creacin artstica, mucho
ms que un aula de escuela. Y esta es una contribucin genuina y diferente que el
museo puede aportarle a la escuela. Es el caso por ejemplo de los museos que se ponen
as mismos como objeto de visita y disean actividades acerca de su funcionamiento,
los trabajos que all se realizan, las actividades de todos los sectores y oficinas, etc.
Se trata de una alianza para producir actividades educativas y culturales del
museo, que, aunque diferentes de las escolares son sistemticas y metdicas y se
organizan a partir de determinados objetivos, con contenidos especficos, actividades,
etc. Son proposiciones puntuales, destinadas al uso ocasional, caprichoso y libre; estn
concebidas bien y bellamente para transmitir conocimientos, procediendo por
proximidad, sin ser exhaustivas, en funcin de las colecciones y exposiciones que
siempre son fragmentarias. Presentan entradas temticas diversas y no desarrollos
completos de un programa.
La escuela establece cules son sus necesidades curriculares. Si bien es cierto
que los museos planifican muchas de sus actividades en funcin del currculo escolar,
nuestra experiencia nos dice que cuando el museo trabaja solo, a menos que en sus
equipos educativos haya especialistas actualizados en las didcticas, las vinculaciones
con las temticas y currculo escolar suelen ser nominales. Es decirse vinculan los
nombres de los contenidos escolares con los nombres de los contenidos de los museos
sin incluir aspectos de los principios explicativos.
En su relacin con el museo- aliado, la escuela es mediadora en un doble
sentido: por un lado el docente presenta la temtica del museo delante de sus alumnos,
aporta informacin, rastrea conocimientos previos, histricos, literarios cientficos
econmicos; todo lo que hace al horizonte intelectual y social del tema en cuestin es
su responsabilidad. Y por otro presenta a los alumnos al museo: transmite al aliado
quines son sus alumnos, qu saben, cules son sus dudas. Logra que entre ambos se
establezca una conexin sin hacer desaparecer las distancias y diferencias entre su
prctica y la del museo.
Hacer alianzas entre escuelas y museos supone estar atento a exigencias que
remiten a la profesin de ensear por una parte, y sobre la especificidad de la
institucin cultural por otra, en este caso los museos. Ninguno debe abandonar su
funcin especfica. Pero los dos se tienen que comprometer en una situacin de trabajo
que no puede existir con la ausencia de uno de los dos. Y que concluye en el beneficio
de los alumnos.
Bibliografa
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