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FASCCULO 3
Diagnstico y Propuestas
para la Educacin Argentina
EDITORIAL
En este nuevo fascculo de Consenso Ciudadano presentaremos uno de los tpicos clave
para el desarrollo y crecimiento de cualquier pas en el mundo. De all, su importancia para
la sociedad en su conjunto.
La educacin, conforma el cimiento ms relevante en la consolidacin de un Estado, ya que
la misma es fundamental para formar a cada individuo, capacitarlo y de esta forma, darle
herramientas con las cuales poder defenderse da a da. La adquisicin de conocimiento
y saber, hacen a una sociedad, para poder conocer, distinguir, construir su propia verdad
y no dejarse engaar. Aunque, tambin debe tenerse en cuenta que un alto porcentaje de
inversin en educacin no garantiza simplemente la calidad educativa que pueda brindarse
a un pas.
Es as que, para el Instituto Moiss Lebensohn la educacin tambin conforma una de las
bases principales de su misin. Podemos observarlo en la cantidad de actividades que se
llevan a cabo y proyectos de formacin dirigida a ciudadanos de todo el pas de manera gratuita, en diferentes tpicos de inters actual. Los mismos son de carcter presencial y otros
a distancia. Por tal motivo, la educacin ha sido elegida como el tema con el cual empezar
este ciclo de conferencias, con el apoyo de organizaciones de la sociedad civil e instituciones
especializadas en las temticas abordadas.
En aquella oportunidad, la conferencia que conform el disparador inicial para armar este
fascculo gir en torno a la presentacin de un diagnstico del sistema educativo argentino
con la presencia de Cecilia Veleda, de CIPPEC y Ianina Tun, del Observatorio de la Deuda Social Argentina de la Universidad Catlica Argentina. En este nmero, ampliaremos la
visin sobre diversos aspectos referidos a la educacin argentina y las conclusiones resultantes de la conferencia, sumando especialistas en el tema que diversificaran as, el debate
iniciado en forma presencial.
El aporte que brindamos desde el Instituto Moiss Lebensohn es la generacin de un espacio pblico, abierto, donde podamos volcar preocupaciones actuales, incluir especialistas
que puedan darnos un anlisis coyuntural, y abrir el debate entre todos hacia la construccin de puntos de vista que conduzcan hacia un posible cambio. El dilogo, la formacin,
conocimiento y debate conforman los puntos de partida necesarios para poder encaminarse hacia la bsqueda de soluciones que a corto plazo no podrn darse, pero tomando conocimiento del escenario actual educativo es posible generar otro escenario.
El camino puede ser largo, pero el cambio debe empezarse de a poco tomando conocimiento de la realidad actual para reflexionar sobre ese futuro en el cual queremos crecer.
Equipo Editorial
Dos requisitos y
dos objetivos
para una mayor
justicia educativa
Cecilia Veleda
za y de las desigualdades. Los ingresos insuficientes, la deficiente infraestructura urbana, la precariedad habitacional, la
inestabilidad laboral y la segregacin espacial son algunas de
las desventajas acumulativas que afectan especialmente a los
hogares ms postergados. Pese a los signos de recuperacin
de la ltima dcada, estos problemas persisten y dificultan la
tarea de la escuela.
Los problemas externos se conjugan con otros, propios
del sistema educativo. Entre ellos ocupan un lugar central la
debilidad de la formacin de los docentes y la soledad en la
que estos trabajan. Las falencias en las capacidades profesionales se combinan con una gran flexibilidad curricular, que
otorga amplios mrgenes de decisin a los docentes sobre
los contenidos y mtodos a priorizar. Todo esto redunda en
importantes falencias y disparidades en la enseanza segn
escuelas y aulas.
Otro problema del sistema educativo, especialmente crtico en las provincias ms densamente pobladas, es la creciente segregacin social entre las escuelas privadas y pblicas,
y el deterioro del prestigio de esta ltima. Incluso dentro de
ambos sectores, los alumnos tienden a asistir a diferentes escuelas segn su condicin social. Esto atenta no solo contra la
mejora de los aprendizaje -est demostrado que los sistemas
educativos con escuelas ms integradas logran mejores resultados-, sino contra la cohesin social y la consolidacin de
valores democrticos comunes.
Dos requisitos
Dos requisitos y dos objetivos emergen como centrales a
la hora de enfrentar estas desigualdades. El primer requisito
consiste en brindar condiciones materiales de aprendizaje
adecuadas a todos los alumnos. Para esto, un paso irrenunciable es la redistribucin del bienestar. El aprendizaje requiere
de condiciones de vida dignas. De hecho, los pases con menor
desigualdad social logran mejores resultados educativos: Cuba
es el ejemplo paradigmtico en Amrica Latina. La justicia educativa depende de la justicia social. As, la poltica ms segura
para la reduccin de las desigualdades educativas radica en la
mejora del bienestar para todos los habitantes.
La redistribucin debe darse tambin en el seno del sistema educativo, y asegurar los recursos materiales y humanos
necesarios a todas las escuelas (infraestructura edilicia, servicios bsicos, equipamiento, recursos didcticos y personal
docente). Est comprobado que el entorno fsico de las escuelas incide en el aprendizaje y puede contrarrestar el impacto
del nivel socioeconmico de los alumnos. Sin embargo, en
la Argentina las escuelas que congregan a los alumnos ms
desfavorecidos cuentan con las mismas o peores condiciones
materiales y humanes que el resto. Es imperativo, entonces,
objetivar los criterios de asignacin de los recursos partiendo
de informacin estadstica actualizada y confiable.
Pero las desigualdades educativas no obedecen solamente a los grados de pobreza material de las familias o de las escuelas. Las injusticias se derivan tambin a las caractersticas
de la organizacin escolar y la pedagoga. Por lo tanto, el segundo requisito radica en el fortalecimiento de la docencia. Las investigaciones internacionales estn demostrando
que los docentes son el principal motor para lograr mejoras
significativas y sistmicas en los aprendizajes. Para avanzar
hacia una mayor justicia educativa es indispensable contar
con docentes convencidos de que todos los alumnos pueden
aprender y con las competencias profesionales como para lograrlo. Pero tambin con una misin clara y compartida que
permita aunar los esfuerzos y sirva de fuente de inspiracin.
Para ello, la mejora estructural de la formacin inicial de
los docentes es clave. El caso finlands es paradigmtico en
este sentido: la llave de su xito ha sido la excelencia de la
formacin de sus docentes, que cuentan todos con el nivel
de maestra. Sin embargo, la formacin inicial no es suficiente. Otra serie de polticas convergentes deberan orientarse
a mejorar la enseanza. Entre ellas, la evaluacin censal peridica de los aprendizajes con devolucin oportuna de los
resultados a las escuelas; la dinamizacin de redes de apoyo
entre escuelas y docentes para facilitar la transferencia horizontal de la experiencia; o la modificacin de los concursos
de acceso los cargos de supervisin y direccin de las escuelas, que deben estar abiertos solamente para docentes destacados que hayan aprobado un curso anual de altsimo nivel.
Dos objetivos
Partiendo de esta base, dos objetivos parecen prioritarios para construir una mayor justicia educativa en la
Argentina. El primer objetivo es garantizar el acceso de
todos los alumnos a los saberes fundamentales, sin los
cuales tanto la participacin ciudadana, como la insercin
en el mercado laboral, los estudios superiores o el desarrollo profesional se ven seriamente comprometidos. Todo
ciudadano tiene derecho a adquirir estos conocimientos y
competencias fundamentales, ya definidos y concertados
federalmente a travs de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
Este objetivo tiene como condicin esencial, an no lograda, que todos los docentes conozcan y utilicen los NAP.
Adems de distribuir los documentos curriculares masivamente a las escuelas, los NAP deberan ser el eje central de
los libros de texto, los portales y canales educativos, los
contenidos incluidos en las computadoras de los programas gubernamentales, los Operativos Nacionales de Evaluacin (ONE) y las instancias de formacin continua de los
docentes.
Por ltimo, como contracara de la consolidacin de esta
cultura compartida, un segundo objetivo debera centrarse en diversificar la experiencia educativa. En un sistema
educativo con una fuerte tradicin homogeneizante, reconocer la diversidad de intereses, capacidades, modos y ritmos
de aprendizaje de los alumnos exigira revisar profundamente las prcticas pedaggicas. Esa homogeneidad es hoy un
obstculo para la justicia educativa.
Este objetivo implica, por un lado, personalizar la enseanza para romper con el molde uniforme que supone ensear el mismo currculum a un mismo grupo etario, de la misma manera y a un nico ritmo, sin otra opcin que la repitencia para los que no siguen el paso. Por otro lado, multiplicar
los espacios de expresin de los alumnos y poniendo en un
mismo plano de importancia a los saberes acadmicos, junto
con las actividades manuales, el deporte, las artes, o el trabajo comunitario. Solo de este modo todos los alumnos podran
encontrar en la escuela su lugar y adquirir las herramientas
necesarias para la vida.
He aqu dos requisitos y dos objetivos crticos para avanzar hacia una mayor la justicia educativa en la Argentina. Es
cierto que este proceso se complejiza en el seno de una sociedad donde se multiplican las desigualdades. Pero no menos
cierto es que el sistema educativo no es un simple reflejo
de la sociedad: tiene un potencial nico para transformarla. Una responsabilidad ineludible de todo gobierno de
la educacin es aprovechar al mximo ese potencial, priorizando los criterios, diseando los dispositivos y articulando
compromisos para inducir de manera sistmica una mayor
justicia educativa.n
El derecho a la educacin en la
infancia y adolescencia argentina
Ianina Tun
50
40
36,7
30
33,8
20 17,5
20
21,7
14,6
10
20,9
7,8
15,4
18,3
8,4 7,2
0
50% inferior
50% superior
No asiste
ESTRATO SOCIAL
Asiste
ASISTENCIA
Indicadores de dficit
Estimulacin emocional e intelectual segn asistencia por estrato social
En porcentaje, Ao 2010.
No suele compartir cuentos o historias orales en familia
No suele dibujar ni jugar en familia
50
40
30
20
39,0
22,3
27,9
27,0
19,3
19,2
11,7 12,0
10
10,3
12,4
6,3 4,2
0
No asiste
Asiste
No asiste
50% inferior
Asiste
50% superior
tecnologas; y que tambin forja externalidades positivas para las familias, en tanto
asume un rol de cuidado mayor, incluye en muchos casos la alimentacin, y en ese
marco promueve y facilita la inclusin de otros miembros del hogar en el mercado
laboral. Los estudios locales, en la experiencia desarrollada en Ro Negro y estudiada por el CIPPEC, sealan que las escuelas que ingresaron en el programa de
jornada extendida disminuyeron sus ndices de repitencia.
Todo indica que la inclusin de jornadas ms extendidas en la educacin primaria
puede ser una poltica trascendental y en pos de la equidad. Sin embargo, parece que
an estamos lejos de la meta establecida por el artculo 2, inc.b, de la Ley de Financiamiento Educativo. En efecto, la inclusin en jornada extendida en la educacin
primaria no alcanza los dos dgitos en la Argentina urbana y no ha variado en su nivel
de incidencia entre 2007 y 2011. Se estima que apenas 8,4% de los nios/as escolarizacin en la educacin primaria asiste a escuelas de jornada extendida.
El desafo de inclusin en la educacin secundaria
A travs de los datos censales (1981-2010) es posible advertir el conocido proceso de inclusin y democratizacin de la educacin secundaria de la dcada de los
ochenta y noventa, y el relativo estancamiento en ese proceso de la ltima dcada.
En esta primera dcada del s.XXI se establece la obligatoriedad de la educacin secundaria y se establecen estmulos a la escolarizacin como la Asignacin Universal
por Hijo. Sin duda, la educacin secundaria se ha constituido en un importante
desafo en pos de la equidad no slo en el plano de la inclusin sino tambin en
trminos de los resultados de dicho proceso educativo y vehculo de integracin
social de los jvenes.
Evolucin de la no asistencia escolar
En porcentaje de adolescentes entre 15 y 17 aos
60
48,2
37,4
40
20,6
18,4
20
0
1981
1991
2001
2010
Fuente: Elaboracin propia con base en informacin de los Censos de poblacin (INDEC, 1981-2010).
A modo de cierre
El Estado y la sociedad argentina tienen desafos muy relevantes en el campo
del derecho a la educacin en la niez y adolescencia. Sin dudas dicho desafo en
el plano de la inclusin se localiza especialmente en la educacin inicial y en la
educacin secundaria. Ahora desde una perspectiva ms integral el derecho a la
educacin tambin supone ofertas de calidad, jornadas escolares extendidas y una
especial urgencia en los sectores sociales en situacin de vulnerabilidad social.
Tal como se menciono se han registrado avances importantes en la oferta de
enseanza de idioma extranjero y computacin en la educacin primaria. La mayor
parte de los esfuerzos realizados se observan en la gestin pblica, pero stos no
alcanzaron para disminuir la brecha respecto de las escuelas de gestin privada y
las desigualdades sociales de origen e inequidades regionales.
La meta de extender la jornada completa al 30% de la educacin primaria, priorizando los sectores sociales y las zonas geogrficas ms desfavorecidas, sigue siendo un desafo pendiente. n
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La evaluacin educativa
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perduraron slo en los perodos mientras duraba una gestin poltica, sin lograr
crear una cultura evaluativa.
Creemos que al momento de planificar polticas de evaluacin aparecen en el escenario por lo menos tres dimensiones centrales para su diseo y configuracin
que presentaremos como tensiones posibles a ser resueltas. De cmo la Ciudad
resuelva esas tensiones, dependern las propuestas y se adecuarn o no a las necesidades de la evaluacin en la jurisdiccin.
La primera de ellas es resolver de una forma coherente el imprescindible equilibrio
entre la evaluacin interna del propio sistema y la mirada externa que pueden/
deben aportar organismos que no forman parte del sistema educativo. En este sentido, debe resolverse si son slo los actores los que deben autoevaluarse o debe
complementarse con evaluaciones realizadas por otros actores.
La segunda es la de crear condiciones polticas para lograr la sustentabilidad de los
programas de evaluacin comparada teniendo como eje el mantenimiento de una
lgica temporo-espacial que facilite la comparacin de metas y resultados, garantice la confiabilidad de los datos obtenidos y construya las indispensables series
histricas que aportarn una mirada a largo plazo.
La tercera tensin est relacionada con el concepto de evaluacin que sostiene la
gestin y la consiguiente creacin de instancias responsables del proceso. Considerar a la evaluacin como parte del proceso de planeamiento que incluye diagnstico y apreciacin de metas y resultados o que evaluar sea slo una comprobacin
de resultados, no es lo mismo. Estas concepciones determinan espacios, instancias
y reas responsables diferentes. Para el primer posicionamiento la evaluacin es
parte de las instancias organizativas de un rea de Planeamiento educativo. En el
segundo, donde slo se verifican resultados de polticas no necesariamente debe
darse desde ese mbito.
A modo de conclusin podemos afirmar que cmo evala, cules son las instancias
responsables y los mecanismos utilizados dan cuenta de la poltica de evaluacin
y de los principios que sustentan las gestiones en una jurisdiccin o de la carencia de polticas pblicas en Educacin. Habrn sido estos los criterios utilizados al
momento de pensar los actuales proyectos que impulsan la evaluacin del sistema
educativo en la Ciudad de Buenos Aires? No dudamos que el mayor trabajo deber
darse en la construccin de polticas de educacin que incluyan la evaluacin y
una cultura de la evaluacin entre los diferentes actores del sistema educativo. Si
sto no se da, no habr consolidacin de polticas sustentables y seguramente
estaremos recreando este mismo dilogo con una futura gestin. Esperemos
que ste no sea el cason
14
Un catalizador
para la real
transformacin
educativa
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1.- Cecilia Veleda, Axel Rivas y Florencia Mezzadra. Op. Cit., p. 107.
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Nivel
Educativas
Cargos *
Inicial
17726
104194
Primaria
22227
320724
Secundaria
13412
153490
Superior no universitaria
2129
19254
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16
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La
adolescentes y
jvenes excluidos
Actualmente en la Argentina alrededor
de 993.000 adolescentes y jvenes de
entre 14 y 24 aos no estudian ni trabajan, un 17% ms que en el ao 2003
(INDEC, 2010) y, como consecuencia,
se encuentran socialmente excluidos.
A pesar de que desde el Estado se han
implementando diversas polticas pblicas, la cantidad de adolescentes y
jvenes excluidos ha aumentado en los
ltimos aos, evidenciando la insuficiencia de estas respuestas.
Entre los aos 2003 y 2008, la Argentina ha experimentado un alto y sostenido crecimiento econmico con tasas
que oscilaron entre el 8 y el 9% (PNUD,
2010). Luego de la crisis internacional
de 2008, para el ao 2010 ya se haba
recuperado este ritmo de crecimiento
econmico. Sin embargo, a pesar de la
disminucin de la brecha de ingresos
entre los ms ricos y los ms pobres,
la sociedad argentina continua siendo
una sociedad desigual, donde el aumento de la riqueza no es distribuido
equitativamente. Al mismo tiempo que
los sectores excluidos no gozan de los
frutos del crecimiento econmico de los
ltimos aos, viven tentados a consumir constantemente. Inmersos en una
sociedad de hiper consumo, el impacto
de la masificacin de los medios de comunicacin sobre las metas de consumo como medio para formar parte de
una sociedad, resignifica el concepto
de necesidades generando una clara
disociacin entre las metas asociadas
17
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20
21
Juan Escobar
Coordinador del Departamento de Responsabilidad Social
- Sociedad Internacional para el Desarrollo, Captulo Buenos Aires. (SID-Baires)
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mxime cuando es financiada, en mayor o menor medida, con fondos pblicos. En pocas palabras, el rendimiento
de alumnos, docentes e instituciones
de enseanza privada bien podra verse
sujeta a evaluacin por parte de los Estados respectivos, con el fin de velar por
el buen uso de los fondos pblicos destinados a ese fin. E incluso, la proporcin de los subsidios se podra vincular
en correspondencia con los resultados.
En el caso de la educacin pblica, los
criterios deben ser distintos, ya que la
naturaleza misma de la actividad es
otra, al no estar atravesada por la finalidad del lucro. La educacin vista como
actividad presenta la particularidad de
que las condiciones de prestacin del
servicio y las condiciones de trabajo de
quienes prestan el servicio coinciden,
se superponen, son las mismas. En concreto y slo a ttulo de ejemplo: el techo
de un aula que se cae, puede caer tanto
sobre un alumno como de un docente;
el hacinamiento lo sufren unos y otros;
las inclemencias climticas no suelen
hacer demasiados distingos. Esto nos
lleva a que, tras tantos aos de abandono, si afrontamos un proceso de evaluacin educativa, lo primero que hay que
evaluar son las condiciones fsicas, materiales, en las que se presta el servicio
educativo, as como los recursos con los
que se cuenta en cada institucin educativa para ese fin. Porque lo primero es
asegurarse que la actividad educativa
se realiza en un ambiente adecuado.
Adems de los motivos evidentes, porque se trata de un factor en gran medida determinante, donde condiciones
deficitarias generan distorsiones en la
evaluacin del proceso.
De todas maneras, la evaluacin de
las condiciones materiales, no puede
quedar en el relevamiento del deterioro edilicio o la provisin de servicios
bsicos, sino que debera llevarnos a
preguntarnos por la adecuacin global,
integral, de las instalaciones de acuerdo a los requerimientos que plantean
las necesidades actuales. Pero sucede
que esos requerimientos son los que
la educacin est llamada a responder.
Son los que impone la realidad social en
cada comunidad. Requerimientos mltiples y diversos de una realidad siempre compleja. Una realidad actual que,
como hemos dicho, est signada por
23
www.iml.org.ar