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sobre o dicionrio
Editora PPGL
Programa de Ps-Graduao em Letras
Universidade Federal de Santa Maria
Prdio 16, CE, sala 3222 Bloco A2
Campus Universitrio Camobi
97105-900 Santa Maria, RS Brasil
55 3220 8359 www.ufsm.br/ppgletras
Consulte tambm: www.ufsm.br/revistaletras
Um outro olhar
sobre o dicionrio:
A produo de sentidos
VERLI PETRI
com a participao de
DAIANE SIVERIS
DAIANE DA SILVA DELEVATI
NINA ROSA LICHT RODRIGUES
SUMRIO
09 Apresentao
15 Os dicionrios merecem que lutemos por eles
Verli Petri
27 O funcionamento de dicionrios no ensino de
Lngua Portuguesa
Nina Rosa Licht Rodrigues
Verli Petri
39 O dicionrio e a sala de aula: possveis relaes
Daiane Siveris
Verli Petri
51 O uso do dicionrio na sala de aula: condies para
as contradies
Daiane da Silva Delevati
Verli Petri
71 Sobre
as propostas de atividades
desenvolvidas com dicionrios
prticas
117 Bibliografia
APRESENTAO1
As reflexes sobre lngua e as possibilidades de produo de
efeitos de sentidos surgem de onde menos se espera. Por exemplo,
estamos to acostumados a
dicionrios,
gramticas,
livros
entre
outros,
como
10
12
PARTE I
13
14
Algumas palavras
Os anos de 2007, 2008 e 2009 foram marcados pelo
desenvolvimento de projetos de pesquisa, ensino e extenso, sob
minha
coordenao,
que
investigaram
constituio,
1 Que recebeu apoio do FIPE/UFSM nos anos de 2007, 2008 e 2009 bem como do
PIBIC/CNPq/UFSM em 2008 e 2009.
VERLI PETRI
primeiro projeto restringia-se a uma pesquisa bibliogrfica, o que logo
se tornou consistente e, ao mesmo tempo, insuficiente, pois dava conta
da constituio e da institucionalizao dos dicionrios, mas no
abrangia os modos de funcionamento do instrumento lingustico em
questo. E ver o funcionamento dos dicionrios passou a ser uma
necessidade, vindo a resultar em dois outros projetos que se agregam
ao primeiro: O lugar do dicionrio como instrumento didtico-pedaggico
no ensino da Lngua Portuguesa2 e O dicionrio como instrumento didticopedaggico no ensino da Lngua Portuguesa: da pesquisa prtica de sala de
aula3. Ainda na esteira desta temtica, preparamos o projeto de
pesquisa A constituio de imagens de sujeito gacho na lngua e pela
histria: um estudo dos dicionrios de regionalismos gachos produzidos no
sculo XX, que promoveria a continuidade do primeiro que aborda
dicionrios do final do sculo XIX, enquanto o segundo faz emergir
dicionrios do final do sculo XX (e at do incio do sculo XXI).
O desenvolvimento desses projetos nos conduziu a formar uma
equipe de trabalho que passa a dar conta da investigao da
constituio,
da
institucionalizao
do
funcionamento
de
pesquisa,
ensino
extenso.
Os
textos
tericos
foram
16
4 Merecem especial destaque as apresentaes realizadas em Encontro do GPAD Uberlndia (MG); ABRALIN - Belo Horizonte (MG); GEL So Paulo; JIED Maring
(PR); CELSUL e SEAD Porto Alegre (RS), e diversos eventos realizados em Santa
Maria nestes ltimos dois anos.
5 Elisabeth da Silveira Gonalves (Bolsista FIEX/2008) e Vanessa Dinifer Lopes Paula
(Atualmente acadmica de mestrado e bolsista CAPES/CNPq) participaram da
aplicao das atividades nas escolas; bem como, Martina da Silva Schaedler (Bolsista
Pibic/CNPq 2009-2010) e Vanessa Bianchi Gatto (Bolsista FIEX/2009) participaram da
primeira reviso desse livro.
6 Atualmente acadmicas do Curso de Mestrado em Letras/Estudos Lingusticos
(UFSM-PPGL) sob minha orientao.
17
VERLI PETRI
aos professores de Lngua Portuguesa ou estrangeira, que se deparam
com
funcionamento/no
funcionamento
dos
instrumentos
definir
as
possibilidades
coisas
de
do
nosso
funcionamento
mundo,
deste
prevendo mltiplas
ou
daquele
sentido,
VERLI PETRI
dizer que no trabalhamos com ela; pois, historicamente, ela separa os
sujeitos que sabem dos que no sabem sua lngua, pressupondo,
ento, que s sabe Lngua Portuguesa aquele que capaz de mobilizar
a variedade culta da lngua, excluindo os/as demais7. Essa prtica, em
segunda instncia, promove o aprofundamento de um abismo que se
estabelece entre o sujeito que fala a lngua e os instrumentos
lingusticos apresentados na e pela escola, haja vista a pejorativa
expresso que por muito tempo circulou como definio de dicionrio:
o amansa burros. preciso desmitificar o dicionrio, dando a ele a
visibilidade que de fato passa a ter, enquanto resultado da revoluo
tecnolgica da linguagem (Auroux, 1992).
Partimos do pressuposto de que a humanidade vive em
constante transformao e de que os avanos tecnolgicos no param
de acontecer, mas isso no especificidade das reas mdicas ou
industriais, pois as lnguas tambm sofrem transformaes, via
tecnologia. H dois marcos importantes na histria da humanidade
que dizem respeito especialmente s questes de linguagem: o
primeiro a inveno da escrita e o segundo a gramatizao das
lnguas. O primeiro marca o incio da Histria, enquanto o segundo
explicita as formas de sistematizao das lnguas, enquanto resultado
da Revoluo Tecnolgica. Na esteira desse raciocnio, cabe salientar
que tomamos o dicionrio (e a gramtica) como importante
instrumento lingustico resultante da Revoluo Tecnolgica, da
gramatizao, que, conforme explicita Auroux (1992, p. 65), o
20
verdade,
nosso
objetivo
constituio/institucionalizao
da
adentrar
Lngua
espao
Portuguesa
de
para
VERLI PETRI
proporciona refletir sobre a lngua e a histria - na produo dos
sentidos -, enquanto condies indispensveis para que se estabeleam
relaes de pertencimento entre um sujeito e a nao que representa e
pela qual representado.
De fato, inegvel que a lngua uma questo nacional, e que,
por isso, interessa ao Estado uma homogeneizao pedagogicamente
instituda para que se possa ensinar e aprender a lngua nacional,
apagando-se as diversidades. No entanto, o Dicionrio de Lngua
Portuguesa, designado como instrumento lingustico que oficializa o
uso de uma lngua padro, coexiste com inmeros outros saberes,
tambm oficializados e institudos pelo uso local, regional e especfico.
Dentre esses instrumentos lingusticos, no faremos distino entre os
mais utilizados e conhecidos e aqueles que possam ter um
funcionamento marginal, por estarem ocupando a margem e no o
centro das atenes, j que revelam a heterogeneidade e a gama de
possibilidades de sentidos na e pela lngua. A diversidade lingusticocultural nos interessa porque introduz o diferente no interior do
mesmo, e o sujeito se depara com esse novo no interior do velho e, de
diferentes formas, trabalha no movimento entre a manuteno e a
atualizao dos sentidos; o sujeito fica entre o que est contido e o que
no est contido no dicionrio, como sujeito dividido que e como
sujeito que conhece sua lngua muito antes de viver a fase de
escolarizao, de sistematizao do saber sobre a lngua. Enfim, o
sujeito chega escola com sua lngua, o que atesta que o professor
no recebe o aluno como uma pgina em branco sobre a qual seria
possvel delinear aspectos da lngua culta: o aluno chega escola
22
VERLI PETRI
Sobre a lngua e o dicionrio
Acreditamos na importncia de se tomar o dicionrio como
discurso, pois podemos ver como se projeta nele uma representao
concreta da lngua, em que encontramos indcios do modo como
sujeitos como seres histrico-sociais, afetados pelo simblico e pelo
poltico sob o modo do funcionamento da ideologia produzem
linguagem (Orlandi, 2002, p. 105).
J lngua, na perspectiva discursivista qual nos filiamos,
funciona como um observatrio de discursos que nos oferece
diversas possibilidades de visualizao, dentre as quais selecionamos
para este trabalho o ponto de vista que estabelece relaes entre o que
est posto na lngua (o saber do falante) e o que passa a ser
institucionalizado pela lngua (o saber constante no dicionrio). no e
pelo uso que se faz da Lngua Portuguesa que esses dois saberes
entram em relao, revelando contradies, distanciamentos e
aproximaes. J no se pode mais aceitar o dicionrio como um lugar
que abarca verdades absolutas, preciso pensar que a lngua est
viva, em constante movimento e nem tudo apreendido pelo sujeito,
muito menos estar no dicionrio. Como sugerem Collinot e Mazire
(1997), o dicionrio deve ser tomado como um prt parler,
emprico e social.
O dicionrio, embora represente o lugar de certeza e do
interdito da dvida (Oliveira, 2006), deve representar tambm um
instrumento
em
funcionamento,
sujeito
transformaes,
revelaria.
Enfim,
dicionrio
marcado
pela
VERLI PETRI
da Silva (2003) que relata, em artigo, o trabalho realizado em sala de
aula, com alunos de Letras, no qual se props a observar como
funciona essa gesto dos sentidos no interior de uma mesma lngua,
pela seleo, organizao, distribuio e controle das formas
significantes (p. 110). E, nesse trabalho de anlise do discurso, foi
considerada a estruturao dos verbetes e do prprio dicionrio, o que
revelou a evidente construo imaginria de uma unidade que produz
o efeito de apagamento das relaes de incluso/excluso ou de
conflito/confronto, entre outras, inerentes lngua.
Isso nos remete reflexo acerca de duas concepes de lngua
discutidas por Orlandi e Souza (1988)8: lngua fluida e lngua
imaginria. Para as autoras, a histria da primeira feita de fartura e
movimento e nela convivem processos muito diferentes, portanto, a
lngua fluida a que no pode ser contida no arcabouo dos sistemas e
frmulas, o que est vinculado, ento, lngua do uso, do coloquial,
do que suscetvel de erro, da ordem da oralidade. Enquanto a lngua
imaginria a que os analistas fixam na sua sistematizao, enquanto
lngua da norma, do padro, do correto e da escrita (p. 34). Nossa
proposta de estar em movimento entre o que prprio da lngua
fluida e o que prprio da lngua imaginria, deslocando sentidos que
pareciam estagnados, explicitando que essa lngua fluida no est
totalmente separada da lngua imaginria e que o sujeito falante est
no entremeio das duas, colocando em funcionamento lnguas que
trabalham na e para a produo de sentidos e de sujeitos.
26
O FUNCIONAMENTO DE DICIONRIOS
NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA
Nina Rosa Licht Rodrigues1
Verli Petri2
Introduo
O presente artigo revela resultados parciais de um projeto que
teve incio em 2007, quando foi direcionado e desenvolvido em uma
escola pblica do centro da cidade de Santa Maria (RS), numa turma
de oitavo ano. A partir do trabalho desenvolvido, surgiu a
possibilidade de uma segunda aplicao, em outro contexto escolar,
vale dizer, em uma escola na periferia de Santa Maria 3, tambm em
uma turma de oitavo ano. O objetivo principal foi o de conhecer as
prticas de utilizao e o funcionamento de dicionrios no Ensino
Fundamental, em duas realidades educativas diferentes de Santa
Maria, o que nos motivou a propor atividades que apresentassem a
perspectiva discursiva como uma das possibilidades de trabalho para
o professor de Lngua Portuguesa em sala de aula. Selecionamos para
lingustico-educativos
como
os
dicionrios,
por
O FUNCIONAMENTO DE DICIONRIOS
NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA
refletir sobre as atividades4 aplicadas: Quem produz os dicionrios? Esse
sujeito que produz os dicionrios o profissional (lexicgrafo)? um cidado
como qualquer outro? Esse sujeito, que produz os dicionrios, est imune a
fatores externos? Ser que ele se baseou em outras definies de outros
dicionrios para produzir o seu? As definies dos dicionrios so nicas?
No as encontramos em nenhum outro dicionrio? Os sentidos tambm so
nicos? As definies contidas nos dicionrios so completas? possvel
existir completude?
Em vista disso, propomos observar/trabalhar o dicionrio no
como o senso comum da prtica escolar utiliza, isto , como um
instrumento restrito ao domnio frasal ou textual, visto que
entendemos que os sentidos verificados nos dicionrios esto
dispersos, o que nos faz observar, principalmente, que ele no o
detentor da verdade, que ele no abrange todas as palavras da Lngua
Portuguesa e que ele um importante instrumento didticopedaggico para ser trabalhado e questionado na sala de aula quanto
a sua incompletude. por isso que nos apoiamos nas palavras de
Auroux (1992, p. 69): qualquer que seja a minha competncia
lingstica, no domino certamente a grande quantidade de palavras
que figuram nos grandes dicionrios monolnges, e sabemos que
eles no daro conta de tudo o que a lngua pode significar na voz de
seus falantes.
29
atividades
prticas
foram
previamente
pensadas
1 encontro:
a) A turma foi distribuda em trs grupos aleatoriamente;
b) Os alunos responderam pergunta: qual a importncia dos
dicionrios?
Nessa etapa, verificamos diferentes respostas5, dentre as quais
destacamos:
30
O FUNCIONAMENTO DE DICIONRIOS
NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA
32
O FUNCIONAMENTO DE DICIONRIOS
NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA
Podemos constatar, em primeiro lugar, que um mesmo verbete
pode significar de diferentes maneiras, tanto positivamente, quanto
negativamente, como ocorre, principalmente, nos verbetes poltica e
poltico. Somando a essas variedades de sentidos para os trs verbetes
destacados, esto, tambm, as respostas das entrevistas realizadas
pelos alunos.
d) Os alunos tiveram a tarefa de entrevistar, individualmente,
fora da sala de aula, uma pessoa de suas relaes que falasse sobre o
significado das palavras j trabalhadas (poltico, poltica e partido).
Para o verbete poltica, houve as seguintes definies:
... quando as pessoas de mais gabarito ou sabedoria sentam para discutir coisas
sobre nosso pas (A, 53 anos);
... um conjunto de pessoas escolhidas pelo povo, atravs do voto, para representar e
escolher o que de melhor para nossa cidade (S, 17 anos);
... um jogo de poder (E, 39 anos);
33
O FUNCIONAMENTO DE DICIONRIOS
NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA
Poltica: habilidade no trato com pessoas humanas, tendo em vista obteno de algo,
cortesia, astcia, esperteza.
Poltico: quem revela polidez, diplomacia, interesseiro, fino, astuto.
Partido: que se partiu; pessoas casadouras, posicionamento, convices ideolgicas.
... serve para esclarecer dvidas, mas nem sempre o dicionrio vai dizer o que a gente
pensa, cada um tem uma opinio diferentes do que acha das palavras (aluna An);
... Eu acho que o dicionrio s ajuda ns a saber um pouco mais as coisas tipo ajuda
ns saber o que quer dizer alguma palavra mas cada coisa tem um sentido nem sempre
so iguais a do dicionrio (aluna V);
... A importncia do dicionrio que ele nem sempre diz aquilo que verdade
(aluno L);
... na minha opinio, os dicionrios tem que ser mais completo (aluno De);
... importante para a gente descobrir o significado d cada palavra, mesmo que a
gente tenha uma opinio e o dicionrio tenha outro (aluno E.);
... a importncia que a gente pode comparar o significado com aquilo que a gente
pensa (aluno C).
35
gramaticaleiras
memorizveis,
como
estamos
trmino
das
atividades,
julgamos
que
os
alunos
esperadas.
Entretanto,
no
podemos
afirmar
O FUNCIONAMENTO DE DICIONRIOS
NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA
tambm pelo sistema educacional. Mas a experincia demonstra que
possvel mudar e que isso desperta o interesse dos alunos, pois se
antes eram desatentos e agitados, no momento das atividades por ns
desenvolvidas, mostraram-se interessados e participativos.
Alm disso, com o surgimento das novas tecnologias (os
dicionrios eletrnicos, sites de pesquisas como Google, Wikipdia,
wikcionrio), cada vez mais os alunos deixam de manusear livros
didticos, gramticas, dicionrios, instrumentos lingusticos de papel e
tinta, por vezes pesados e desconfortveis para se apalpar e/ou
carregar, para adentrar o universo virtual, prtico, rpido da internet.
Ento, fica complicado querer propor atividades que envolvam
interesses antigos de uma educao tradicional junto aos alunos
plenos de interesses atuais.
Percebemos que as metodologias maantes e desestimulantes de
alguns professores, que insistem em enxergar os dicionrios apenas
via formalidades lingusticas, desprestigiam essa materialidade
lingustica, afastando os educandos da aprendizagem da Lngua
Portuguesa escrita. possvel perceber a desmotivao dos alunos por
exerccios ortogrficos e de acentuao ou exerccios sobre sinnimos
de palavras. Trabalhar com esse instrumento didtico-pedaggico vai
alm do ensino de regras e excees, pois deve, sobretudo, contribuir
para a formao de um aluno reflexivo, questionador, sabedor de que
o dicionrio pode e deve ser explorado por meio da prtica discursiva
(questionando os diversos sentidos que os verbetes/palavras
37
influenciados
por
dizeres
preconcebidos/definidos
na
38
Introduo
O presente trabalho visa a apresentar resultados gerais sobre o
projeto de pesquisa intitulado Lngua, sujeito e histria: o gacho no
processo de dicionarizao da Lngua Portuguesa no/do Brasil. Esse projeto
teve por objetivo investigar a constituio/instituio do instrumento
lingustico dicionrio, observando as especificidades de duas
modalidades,
de
cunho
geral/nacional
de
cunho
seguida,
foi
feita
leitura
dos
textos
de
sujeito
dicionarista
e/ou
produtor
no
tem
Contudo,
sujeito
falante/aprendiz
de
Lngua
42
43
aos
instrumentos
de
gramatizao.
Enfim,
estamos
45
46
47
utilizado,
tem
sido
tomado
por
educadores
50
Introduo
A epgrafe acima sintetiza, em parte, o modo como olhamos
para os sentidos que esto postos no dicionrio: em cada verbete, em
cada prefcio, a cada apresentao do dicionarista. Alm disso,
tambm se relaciona com os princpios que nortearam nossas prticas
em sala de aula; no modo como decidimos lidar com o dicionrio nas
experincias que relatamos neste livro. Olhar, discutir, questionar: os
sentidos, as verdades, os sujeitos e objetos donos das verdades.
Refletir com e sobre o dicionrio foi nosso propsito ao adentrarmos o
espao da sala de aula de Lngua Portuguesa, alm de buscarmos
incentivar o uso desse importante instrumento lingustico, para que
52
a edio desse dicionrio, elaborado por Mestre Aurlio Buarque de Holanda e sua
equipe de assistentes e colaboradores, eleva e justifica um esforo editorial voltado
para a difuso da cultura nacional e da lngua portuguesa em todo mundo
(nota do editor do Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa - Aurlio, edio de
1975)
54
5 Grifos nossos. Cabe ressaltar que, em relao aos recortes dos dicionrios, no nos
deteremos nas questes de ortografia vigente na poca, mas to somente ao discurso
dicionarstico.
55
56
enquanto
espao
de
neutralidade
um
livro
Francisco
da
Silva
Borba,
tambm
estudioso
de
Isso pode ser observado na voz dos alunos que so, antes de
tudo, falantes da lngua: para mim o dicionrio um livro muito
importante, pois ali encontramos todos os sinnimos das palavras.. (Aluno
R. S.).
Nesse caso, deparamo-nos com mais um imaginrio que se
constri no entorno do dicionrio, aquele que estabelece a sinonmia
como espao de completude e de totalidade; ou seja, o falante busca os
sentidos no dicionrio.
Mariza Vieira da Silva nos sugere uma alternativa, para
tornarmos o uso do dicionrio em sala de aula, um tanto mais
dinmico, menos passvel por parte do sujeito falante, para que essa
59
60
62
Sou idoso porque eu j vivi muita coisa nessa vida. Ser idoso ter a
responsabilidade de ser o patriarca da famlia, o mais experiente (A, 68 anos).
Sou idoso porque j trabalhei muito e hoje estou aposentado. Idoso ser o
conselho e alertar os mais novos (H, 82 anos).
9 Referimo-nos aqui a primeira experincia realizada pelo grupo, no ano de 2007, que
motivou as outras duas experincias realizadas em 2008 (Ver relato de atividades1).
Nesse espao, as crianas entrevistaram pessoas da comunidade, para depois
relacionar os resultados com o que estava posto no dicionrio
63
Sobre idoso: quem tem muitos anos de vida; que tem muita idade; velho.
Velho: desusado, antiquado.
Desusado: que esta fora de uso, que no aproveitado; antiquado.
Antiquado: que esta fora de moda; ultrapassado.
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65
66
Consideraes finais
Essas distncias entre o falante, falante da lngua e o dicionrio,
podem ser desconstrudas. Para isso, necessrio que mais
experincias como essas sejam desenvolvidas em nossas escolas. Mais
do que isso, necessrio que essas experincias sejam uma prtica
cotidiana. Para que, ento, possamos inverter o que Ana Maria Stahl
Zilles (apud Faraco, 2008, p.12), a partir de uma leitura de Bourdieu,
afirma: as escolas so muito mais eficientes em ensinar que existe
uma lngua legtima - seu reconhecimento, do que ensinar a usar tal
lngua - seu conhecimento.
67
68
PARTE II
69
segunda
parte
deste
livro,
alunos
das
escolas
privilegiadas
em
nossa
pesquisa
72
Sugestes de atividades
Atividade I
Contexto: desenvolvida em uma turma de 7 srie, atualmente 8 ano,
do Ensino Fundamental de uma escola pblica da regio central de
Santa Maria.
Isso
se
justifica
pela
relao
da
73
Dicas:
- Formar uma palavra com trs slabas;
- Uma das letras deve ficar sozinha em uma das slabas;
- A palavra inicia com uma vogal.
74
LES
TE
CEN
DO
Dicas:
- As slabas com trs letras no iniciam a palavra;
- A palavra termina com vogal;
- A palavra tem cinco slabas.
DE
DEN
TE
IN
PEN
Dicas:
- As slabas com trs letras no iniciam a palavra;
- A palavra tem cinco slabas;
- A palavra termina com vogal.
*As dicas devem acompanhar as cores das palavras s quais se
referem.
*Os alunos se movimentam livremente pela sala em busca dos colegas
com papis de mesma cor.
3 Esta atividade foi planejada pela aluna Daiane da Silva Delevati, bolsista do projeto
Prolicen, em 2007.
75
76
4) Tarefa extraclasse5:
- Cada grupo, de acordo com o que escreveu para idoso, adolescente e
independente, dever entrevistar algum que considere ser idoso,
adolescente ou independente. Deve ser realizada uma entrevista por
grupo.
Questionrio para a entrevista:
5 As atividades foram realizadas em 2 encontros (2 dias diferentes).
77
II Encontro
1) Apresentao das entrevistas turma. As respostas devem ser
anotadas no quadro de acordo com a leitura das entrevistas.
Exemplos obtidos das respostas dos entrevistados:
Ser adolescente:
78
Ser idoso:
79
1 grupo:
Se idoso7 velho, o que velho? E se velho o que est em
desuso, o que estar em desuso? estar fora de uso?
Se uso
80
2 grupo:
E ser adolescente? estar no perodo da vida entre a
puberdade e a idade adulta? Se o adolescente quem no est
plenamente
desenvolvido,
quem,
ento,
est
plenamente
3 grupo:
Independente: que no depende de nada ou ningum (...) livre,
disponvel, isento de obrigao social, desregrado, licencioso;
autnomo, se governa pelas prprias leis. Quem eu posso dizer que
independente? Como vive algum que no depende de nada e de
ningum? Se trabalha, no depende dos colegas, dos clientes, da
famlia que o apoia? Produz seu prprio alimento? O que estar
isento de obrigao social? Como so suas leis? H algum realmente
81
8 Os questionamentos que relatamos aqui, que por vezes parecem um tanto exaustivos,
buscam orientar/provocar a reflexo acerca de como se d a constituio dos sentidos
que circulam em nossos discursos e as relaes possveis com o que est posto no
82
83
84
Concluso:
A partir da atividade executada e apresentada, ressaltamos a
importncia de o dicionrio estar sempre presente, especialmente nas
aulas de Lngua Portuguesa, de modo que essa prtica reflexiva tornese uma constante no ensino/aprendizagem de lngua.
Atividade II
Contexto: Atividade desenvolvida no 8 ano de uma escola de
periferia de Santa Maria (RS). A partir das observaes 9, constatamos
ser raro o uso dos dicionrios nas turmas observadas e, quando
trabalhado, no era motivado pela professora.
9 Observamos a turma durante trs aulas. Alm disso, foram realizadas observaes
extraclasses a partir das quais foi possvel conhecer a biblioteca e outros setores da
escola.
85
momento
scio-histrico,
as
eleies
86
87
88
89
91
93
II Encontro:
1) Comente com seus alunos sobre as entrevistas. Como foi a
realizao? Quem eram as pessoas entrevistadas? Quais eram suas
idades? As pessoas gostaram de serem entrevistadas?
2) Recolha as entrevistas.
3) Pea para cada grupo procurar o significado das palavras poltico,
poltica e partido no dicionrio.
(As respostas devem ser anotadas no caderno).
94
95
96
97
como
sinnimo
de
cooperao
no
dicionrio
98
99
101
I Encontro
1) Apresentao do grupo de trabalho (alunas bolsistas) turma; e
apresentao dos alunos (modo convencional).
2) Atividade quebra-gelo16: Aps apresentaes, foram formados
grupos atravs do sorteio de papis coloridos (trs cores diferentes).
Cada educando deve escolher um papel onde encontrar setes
palavras; e, logo, procurar o colega com papel da mesma cor. Cada
palavra tem uma cor, que definir a formao do grupo. As palavras
so as seguintes:
Adnis, Cambuquira, Coruscar, Gnose, Jucundo, Trlebus, Xinxim
3) Em seguida, os alunos devem atribuir sentidos a essas palavras.
Exemplos da atividade:
16 Esta atividade foi retirada do livro Escrever divertido: Atividades ldicas de criao
literria, de Simo de Miranda, atividade 21: "Que vocabulrio esse?" (Campinas, SP:
Papirus; 1964, p.37).
102
103
104
b) Partido:
105
c) Poltica:
II Encontro:
1)
2)
106
III Encontro:
1) As entrevistas devem ser distribudas turma, para que essas sejam
lidas aos demais. medida que os alunos apresentam as respostas, as
mesmas devem ser anotadas no quadro, de acordo com a leitura
realizada.
a) Poltico:
107
b) Partido:
c) Poltica:
108
109
Exemplos obtidos13:
110
das
buscas
devem
ser
anotados
no
caderno
111
IV Encontro:
1) Pea aos alunos para produzirem cartazes com as fotos que
remetem aos trs verbetes e para atriburem a eles legendas.
Exemplos:
113
114
115
116
BIBLIOGRAFIA
AUROUX, Sylvain (1992). A revoluo tecnolgica
gramatizao. Trad. Eni P. Orlandi. Campinas, SP: Unicamp.
da
culta
brasileira:
117
da
Lngua
Vocabulrio
Sul-Rio-
119