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Caderno do Professor
Alfabetizao e Letramento
Magda Becker Soares
Antnio Augusto Gomes Batista
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Reitora da UFMG
Vice-reitor da UFMG
Pr-reitor de Extenso
Pr-reitora Adjunta de Extenso
Diretora da FaE
Vice-diretora da FaE
Diretor do Ceale
Vice-diretora
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Caderno do Professor
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Magda Becker Soares
Antnio Augusto Gomes Batista
Ceale*
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Soares, Magda.
Alfabetizao e letramento: caderno do professor / Magda Becker
Soares; Antnio Augusto Gomes Batista. Belo Horizonte:
Ceale/FaE/UFMG, 2005.
64 p. - (Coleo Alfabetizao e Letramento)
ISBN: 85-99372-03-3
Nota: As publicaes desta coleo no so numeradas porque podem ser
trabalhadas em diversas seqncias de acordo com o projeto de formao.
1. Alfabetizao. 2. Letramento. 3. Lngua portuguesa Escrita Estudo e ensino 4. Professores - Formao continuada I. Ttulo. II.
Batista, Antnio Augusto Gomes. III. Coleo.
CDD - 372.41
FICHA TCNICA
Coordenao
Maria da Graa Costa Val
Reviso
Maria da Graa Costa Val
Heliana Maria Brina Brando
Leitor Crtico
Marco Antnio de Oliveira
Projeto Grfico
Marco Severo
Editorao Eletrnica
Jlia Elias
Lvia Marotta
Marco Severo
Patrcia De Michelis
Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale). Faculdade de Educao da UFMG
Av. Antnio Carlos, 6627 - Pampulha
CEP: 31.270-901 - Contatos - 31 34995333
www.fae.ufmg.br/ceale - ceale@fae.ufmg.br
Direitos reservados ao Ministrio da Educao (MEC) e ao Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale)
Proibida a reproduo desta obra sem prvia autorizao dos detentores dos direitos
Foi feito o depsito legal
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Sumrio
INTRODUO
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2. O QUE ALFABETIZAO?
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4. O QUE LETRAMENTO?
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APNDICE
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Para cumprir esses requisitos, o Ceale preparou esta primeira coleo de oito cadernos,
que se destina formao terica do professor e discute conceitos fundamentais para a
compreenso do que sejam os processos de alfabetizao e letramento. Entretanto, o
objetivo de formao terica no distancia os cadernos da prtica de sala de aula. Pelo
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Apresentao do Programa de
Formao Continuada
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contrrio, o que eles buscam, primordialmente articular a teoria com suas possibilidades
prticas, explorando situaes escolares que poderiam ser compreendidas e/ou alteradas
em funo da reflexo terica, alm de propor e discutir atividades e exerccios.
Esses cadernos se organizam segundo uma estrutura bsica que permitir ao formador
e ao professor fazerem levantamento de conhecimentos prvios sobre o tema; situarem
a temtica na rea de conhecimento a que pertence; conhecerem os objetivos de cada
caderno; realizar exerccios de aplicao, que podem se referir reviso de conceitos,
reflexo sobre o processo de aprendizagem, a pesquisas e aplicaes prticas na sala de aula.
Visando atender as diferentes demandas das redes de ensino, o Ceale elaborou esta
primeira etapa do Programa com uma estrutura malevel, prpria para se adequar diversidade da realidade brasileira. Assim, os oito cadernos podem se organizar diferentemente,
de modo a compor trs cursos distintos:
5) Alfabetizao e letramento: fundamentos terico-metodolgicos e prticas (8 cadernos),
com carga horria de 140h (76h presenciais + 64h no-presenciais)
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Caderno 3: Lngua, texto e interao (Maria da Graa Costa Val e Martha Loureno Vieira)
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Caderno 3: Lngua, texto e interao (Maria da Graa Costa Val e Martha Loureno Vieira)
Cada um dos oito Cadernos apresenta-se em duas verses: uma para o professor que
far o curso e outro para o formador responsvel por ministr-lo. O Caderno do
Formador traz o mesmo contedo do Caderno do Professor, acrescido de orientaes
e comentrios especficos para quem vai encaminhar o Curso.
Esperamos que nossos Cadernos cumpram os objetivos para os quais foram elaborados, sendo
efetivamente teis ao seu projeto individual de aperfeioamento profissional e ao projeto coletivo de Formao Continuada de Professores assumido por sua escola e seu municpio.
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Introduo
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Introduo
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importante do material livros, artigos e revistas acadmicos que podem auxili-lo
nessa tarefa de permanente formao so pouco acessveis se voc no dominar algumas das referncias tericas que orientam a produo desses trabalhos ou se voc no
conhecer as relaes que se estabelecem entre eles.
Quer dizer: se voc desconhecer aspectos dos fundamentos tericos da rea, ficar
muito difcil dar prosseguimento, com autonomia, a sua formao.
por essas duas razes, portanto, que nos voltaremos, agora, para pressupostos tericos
que podem fundamentar sua atuao como alfabetizador. Vale a pena lembrar: esses
pressupostos podem auxili-lo a assegurar sua autonomia na conduo de seu trabalho
em sala de aula e no desenvolvimento de sua formao continuada.
Discutiremos esses pressupostos da seguinte forma. Daremos ateno aos dois principais
conceitos em torno dos quais se organiza a discusso sobre o ensino-aprendizado da
linguagem escrita: os conceitos de alfabetizao e de letramento.
Nos estudos atuais sobre o ensino da linguagem escrita, h diferentes modos de abordar e
de compreender esses dois conceitos. No seria possvel e, a nosso ver, nem necessrio
examinar todas essas diferentes perspectivas. Por isso, exploraremos a perspectiva que
nos parece mais relevante para auxiliar o trabalho do professor em turmas de alfabetizao. Sempre que tratarmos, porm, de pontos controversos, procuraremos evidencilos, remetendo a esses outros pontos de vista e a textos por meio dos quais voc poder
estud-los de modo mais aprofundado, se desejar.
Ao longo do trabalho com este Caderno, esperamos que voc seja capaz de:
u
identificar os principais fundamentos tericos que sustentam os dois conceitos, para que possa aprofundar o seu domnio;
Para possibilitar que esses objetivos sejam alcanados, o Caderno se organiza em cinco
sees:
u
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na segunda seo, discutiremos o conceito de alfabetizao;
na terceira seo, aprofundaremos esse conceito, identificando os principais conhecimentos, capacidades e processos envolvidos no ensino-aprendizado da linguagem escrita;
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ATIVIDADE 1
Uma professora de crianas em fase inicial de aprendizagem da escrita elaborou um diagnstico
do nvel em que se encontravam seus alunos. Leia a descrio que ela fez de algumas crianas:
a)
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b)
c)
Em que grupo(s) as crianas j compreendem os usos da linguagem escrita e j se interessam pelas prticas de leitura e de escrita j se envolvem em prticas de letramento?
Com base nas duas questes anteriores, voc pode j tentar formular, por inferncia, as
diferenas entre estes dois processos alfabetizao e letramento. Responda pergunta
seguinte e guarde sua resposta: ao final deste Caderno, voc voltar a ela, e poder verificar
se acertou, nas inferncias feitas neste momento inicial.
u
Uma criana pode estar ainda em processo de alfabetizao, mas j manifestar comportamentos de letramento?
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O que alfabetizao?
ATIVIDADE 2
a)
Forme uma sentena com os sinais apresentados no quadro. No preciso utilizar todos!
Registre o que se passa em sua mente: as dificuldades que voc est encontrando e as solues
que est dando a elas; os procedimentos e os conhecimentos que voc est utilizando para
realizar a atividade.
Numa atividade como esta, o mais importante o registro
das dificuldades e solues, mesmo que voc no tenha podido
seguir a instruo. Trata-se uma atividade metacognitiva,
que ser explicada mais frente. No se espera que voc
acerte tudo. Pode errar a vontade!
A no ser que saiba utilizar a escrita ideogrfica chinesa, voc deve ter tido srias dificuldades
para redigir a sentena.
Que tal mais uma tentativa? Utilize o dicionrio abaixo:
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O que alfabetizao?
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Roubar
Grande
Homem
Cu
Cavalo
Terra
Mulher
Olhar
Conseguiu formar a sentena? Registre agora como voc conseguiu form-la: que conhecimentos e procedimentos voc teve de utilizar para articular essa forma de escrita?
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Mas que aspecto ou propriedade da linguagem representam? Responder a essa pergunta a quarta condio para se realizar a atividade proposta.
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A primeira condio importante saber que os sinais apresentados servem para representar algo (que est ausente), isto , que os sinais integram um sistema de representao,
assumindo uma funo simblica.
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O que alfabetizao?
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Quando uma palavra ou letra vier entre colchetes, como nos
exemplos abaixo, estamos indicando de que se trata de uma
transcrio da fala, do modo mesmo que falamos, e no da
escrita. Essa uma conveno que os lingistas utilizam para
analisar e descrever os sons da fala.
Agora j podemos responder pergunta feita mais acima. O sistema de escrita que voc
utilizou representa que aspecto da linguagem humana, do signo lingstico?
A resposta : representa os significados dos signos lingsticos.
Trata-se de um sistema de escrita ideogrfico: ideo- (idia, significado) + -grafia (escrita) = escrita da idia ou do significado.
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os dois primeiros captulos.
pode ser lido por pessoas que falam diferentes lnguas. O ideograma pode ser
lido como grande (em portugus), grand (em francs), big (em ingls) ou
da em chins mandarino (que a lngua falada pela maior parte da populao da China).
Se voc quiser saber mais sobre as lnguas faladas na China
(e sobre outras lnguas), pode encontrar um conjunto de
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O que alfabetizao?
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informaes em HOUAISS, Antonio. O que lngua. So
Paulo: Brasiliense, 1990.
ATIVIDADE 3
Esta atividade para verificar se voc entendeu dois conceitos importantes, que sero utilizados mais frente. tambm para possibilitar a seu formador consolidar, com voc,
esses conceitos.
u
u
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Observe a frase:
O rei e a rainha caaram cinco cavalos.
Faa um desenho da caada. Depois, transforme o mesmo desenho em escrita e responda:
o que a escrita?
Saber que os ideogramas representam algo, que eles exercem uma funo
simblica.
Com certeza, embora voc tenha podido usar os ideogramas e saiba, agora, muitas
coisas sobre a escrita ideogrfica, teria ainda um longo caminho para adquirir proficincia no domnio desse sistema de escrita.
Apesar disso, ao empreg-lo para formular uma pequena sentena, explicitamos os conhecimentos e procedimentos bsicos em torno do qual se realiza seu aprendizado. Tratase de procedimentos e conhecimentos que permitem dominar e utilizar uma determinada tecnologia de representao da linguagem humana, no caso, a escrita ideogrfica.
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O que alfabetizao?
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Entendemos, aqui, a palavra "tecnologia" em seu sentido
mais amplo, como um conjunto de mtodos, processos,
instrumentos e tcnicas.
Chamamos de alfabetizao o ensino e o aprendizado de uma outra tecnologia de representao da linguagem humana, a escrita alfabtico-ortogrfica. O domnio dessa tecnologia envolve praticamente os mesmos procedimentos e conhecimentos que explicitamos por meio da atividade de uso dos ideogramas chineses. Mas com uma fundamental
diferena: os smbolos do sistema de escrita alfabtico-ortogrfico (as letras ou grafemas) representam o significante do signo lingstico (e no seu significado, como no
sistema de escrita ideogrfico): representam, de modo geral, nesse caso, os sons da lngua.
Isso vai fazer uma grande diferena no aprendizado e no ensino dessa tecnologia de
escrita. Discutiremos essas semelhanas e diferenas na prxima seo.
Antes disso, porm, preciso destacar algo que j aprendemos:
O termo alfabetizao designa o ensino e o aprendizado de uma tecnologia de representao da linguagem humana, a escrita alfabtico-ortogrfica. O domnio dessa tecnologia envolve um conjunto de conhecimentos e procedimentos relacionados tanto ao
funcionamento desse sistema de representao quanto s capacidades motoras e cognitivas para manipular os instrumentos e equipamentos de escrita.
Conhecimentos e procedimentos: a escrita alfabticoortogrfica um sistema de representao; ele se distingue
de outros sistemas de representao, como o desenho; ele
representa certas propriedades do signo lingstico; sua utilizao envolve uma automatizao das relaes entre o
escrito e aquilo que representa.
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Estes trs exerccios tm duas finalidades diferentes. O primeiro pretende lev-lo a apreender globalmente o contedo da seo e tambm a auxiliar seu formador em seu trabalho
de discusso de dvidas e questionamentos. O segundo exerccio tem por objetivos lev-lo
a aplicar, numa atividade prtica, os fundamentos abordados e auxili-lo na integrao das
discusses realizadas nas diferentes unidades sobre a alfabetizao e o letramento. O terceiro exerccio, por fim, pretende fazer voc refletir sobre o ponto de vista de um no alfabetizado diante da escrita, para que voc possa, assim, auxili-lo de modo mais adequado
em sua tarefa de se alfabetizar.
a)
b)
responder pergunta central que orientou o desenvolvimento da seo (o que alfabetizao?), trazendo exemplos e ilustraes relacionados a sua experincia como professor;
fazer uma lista de suas principais dvidas e questionamentos, para, em grupo, discutir com os colegas e seu formador.
Consulte diferentes livros de alfabetizao em sua escola. Voc vai notar que muitos deles,
nas primeiras unidades, exploram diferentes sistemas de representao: desenho, escrita,
nmeros, logomarcas, por exemplo.
Responda: qual a finalidade dessa explorao de diferentes sistemas de representao?
c)
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ATIVIDADE 5
Esta atividade pretende lev-lo a ativar seus conhecimentos prvios e a mobiliz-los para a
discusso que se far a seguir. Assim, no se espera que voc acerte, necessariamente, as
respostas, mas que reflita e tome conscincia dos fenmenos que estudaremos. Mais tarde
voltaremos a suas respostas, para que voc possa, com base nos conhecimentos adquiridos
nesta seo, rever o que pensava inicialmente sobre o processo de aprendizado da escrita.
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Escrita 1
Escrita 2
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Escritas 4 e 5
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Escrita 6
rei da seuva
pasarino
tubarano
qroqrodilo
a)
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Escrita 2
Escrita 3
Escrita 4
Escrita 5
Escrita 6
O que a
criana
pensa sobre
a escrita?
b)
Justifique e exemplifique as duas afirmativas abaixo. Para isso, leve em conta o exerccio
acima.
c)
Tendo em vista os conhecimentos e capacidades envolvidos na aquisio de uma tecnologia de escrita, coloque F para as opes falsas e V para as verdadeiras.
As escritas mostram que:
1. ( ) todas as crianas sabem que os sinais grficos por elas empregados representam algo,
que eles exercem uma funo simblica.
2. ( ) apenas uma das crianas no distingue a escrita de outros sistemas de representao,
como, por exemplo, o desenho;
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d)
Quando nos alfabetizamos, aprendemos alguma coisa. O qu? Que caractersticas possui esse objeto que genericamente chamamos de ler e de escrever? Quando aprendemos
esse objeto, entretanto, aprendemos de uma determinada maneira. Alguns objetos,
saberes ou procedimentos so aprendidos por meio de treinamento: o que ocorre, por
exemplo, quando aprendemos a datilografar ou a usar o teclado de um computador.
Outros parecem se basear na imitao, na prtica e na aquisio de algumas tcnicas,
como danar e cozinhar ou nadar. Como ser que aprendemos a linguagem escrita?
Responder a essas duas perguntas o objetivo das duas subsees que se seguem.
Comearemos pela ltima pergunta.
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3. ( ) algumas crianas sabem que os sinais grficos por elas empregados so um tipo de
escrita, de representao da linguagem humana;
4. ( ) todas as crianas compreendem que a escrita alfabtica representa o aspecto sonoro
da linguagem, quer dizer, o significante do signo lingstico;
5. ( ) algumas crianas estabelecem adequadamente correspondncias e associaes entre
os sinais grficos (as letras) e aquilo que elas representam.
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Antes de comear a discutir esse tema, ser preciso chamar sua ateno para trs pontos muito importantes.
O primeiro deles tem a ver com o modo como se deve entender o verbo aprender,
utilizado na pergunta. Muitas vezes, utilizamos essa palavra como sinnimo de ensinar,
equacionando os dois termos aprender e ensinar mais ou menos do seguinte modo:
aprendemos algo tal como nos foi ensinado. Se pensamos dessa maneira, a resposta a
nossa questo ser fcil: Como aprendemos a linguagem escrita? Depende, podemos
aprend-la por meio do mtodo global, do silbico, do fnico...
No , evidentemente, desse modo que entendemos o verbo aprender. Por meio dele,
estamos, aqui, querendo designar o que e como o ser humano, dadas determinadas
condies, apropria-se do mundo, de seus objetos, de si mesmo. Vale dizer, queremos
designar os mecanismos ou processos psicolgicos os procedimentos, comportamentos, capacidades e conhecimentos que nos permitem apreender algo. Formulando
por meio de perguntas: o que se passa em nossas mentes quando, diante de um determinado objeto de conhecimento a linguagem escrita, os fenmenos biolgicos ou a
organizao do espao dizemos que o aprendemos? que dele nos apropriamos?
O segundo ponto importante diz respeito razo pela qual devemos conhecer como e
o que pensam as crianas a respeito de um determinado objeto de ensino. Imagine que
voc est ensinando ortografia para alunos j alfabetizados. muito comum que,
durante algum tempo, as crianas pensem que a grafia de uma palavra reproduz, exatamente, os sons da fala, e que, por isso, escrevam, por exemplo, mati, em vez de
mate, gatu, em vez de gato. Se voc, professor, no sabe dessa idia que as crianas fazem da escrita ou dessa hiptese sobre a relao entre escrita e fala sua
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tendncia ser apenas a de corrigir, dizendo, artificialmente, em voz alta, que no
[gatU] ou [matI] que se fala, mas [gatO] e [matE].
Esse modo de agir pode resolver, momentaneamente, a grafia das duas palavras, mas
pode gerar dois problemas para o aprendizado da criana: por um lado, pode justamente reforar a idia de que se escreve como fala (o que reforar uma concepo bastante equivocada das relaes entre fala e escrita) e, por outro lado, pode criar, na criana, a falsa idia de que ela fala errado.
Uma interveno mais produtiva consistiria em fazer duas
coisas: mostrar para a criana, pela anlise de palavras
grafadas corretamente, que a escrita no uma transcrio
fontica da fala; levar o aluno, por meio de atividades de
anlise, a descobrir que os sons [i] e [u] tonos, quando na
slaba final de palavras, so grafados, respectivamente, com
as letras E e O. Para conhecer melhor as relaes entre
"letra" e "som" no portugus, vale a pena ler o livro Guia
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As idias que sustentam esses estudos que se originam das investigaes de Jean
Piaget podem ser resumidas do seguinte modo:
Sntese das principais idias que sustentam os estudos sobre a psicognese
da linguagem escrita
1) A criana no comea a aprender a escrita apenas quando entra para escola;
desde que, em seu meio, ela entra em contato com a linguagem escrita, comea
seu processo de aprendizado.
2) Esse aprendizado no consiste numa simples imitao mecnica da escrita
utilizada por adultos, mas numa busca de compreender o que a escrita e
como funciona; por essa razo que se diz que se trata de um aprendizado de
natureza conceitual.
3) Na busca de compreenso da escrita, a criana faz perguntas e d respostas
a essas pergun tas por meio de hipteses baseadas na anlise da linguagem
escrita, na experimentao de modos de ler e de escrever, no contato ou na
interveno direta de adultos.
4) As hipteses feitas pela criana se manifestam muitas vezes em suas tentativas de escrita (muitas vezes chamadas de escritas espontneas) e, por isso, no
so erros, no sentido usual do termo, mas sim a expresso das respostas ou
hipteses que a criana elabora.
5) O desenvolvimento das hipteses envolve construes progressivas, por
meio das quais a criana amplia seu conhecimento sobre a escrita com base na
reelaborao de hipteses anteriores.
Com base nessas idias mais gerais sobre como os seres humanos aprendem, as
pesquisas sobre a psicognese da linguagem escrita descobriram que as crianas desenvolvem as hipteses apresentadas em seguida.
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Em contato com a linguagem escrita, a criana dirige sua ateno para diferentes
dimenses desse objeto.
Em primeiro lugar, a ateno da criana se volta para compreender o que distingue a
escrita e o desenho. Nesse esforo, ela estabelece que a linguagem escrita e os sinais grficos como letras e nmeros servem para ler.
Distinguindo o que serve para ler do que no serve, a criana busca estabelecer
critrios ou princpios de natureza grfica para definir o que passvel de ser lido e de
ser escrito. Dois princpios so, ento, estabelecidos:
u
De acordo com os estudos psicogenticos, esses dois princpios ou critrios so de fundamental importncia para a reformulao das hipteses da criana, porque funcionam
como um fator de desequilbrio nos esquemas por ela construdos: so dois princpios
que trazem problemas para as hipteses que posteriormente sero construdas.
Voltaremos a esses princpios mais frente.
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AS
HIPTESES FONOGRFICAS
Como voc pde observar acima, a criana chega concluso de que a escrita representa uma dimenso da linguagem: o significado dos nomes. Se voc relacionar essa
hiptese aos contedos que discutimos na primeira seo deste Caderno, pode, ento,
constatar que a criana imagina que nossa escrita como a escrita chinesa ideogrfica. Das duas faces do signo lingstico o significado e o significante , a escrita representaria a primeira face. Se a criana estivesse aprendendo esse tipo de escrita, ela
estaria, praticamente, alfabetizada.
O problema que nossa escrita de natureza fonogrfica, isto , representa o aspecto
sonoro da linguagem, isto , seu significante.
Fon(o)- (som, voz) + -grafia (escrita) = escrita do som
Alfabetizao e Letramento
Depois de estar atenta apenas aos aspectos grficos da escrita, a criana pode voltar sua
ateno para a finalidade da escrita: para que ela serve? Fazendo essa pergunta, a criana progressivamente vivenciando situaes em que a escrita utilizada infere que
ela serve para dizer alguma coisa, isto , que textos dizem algo, manifestam uma
inteno comunicativa. So, portanto, algo que tem por funo simbolizar ou representar outra coisa e que essa coisa um significado lingstico, em geral, para a criana,
um nome. Descobrindo que a escrita representa um significado lingstico, a criana
d, assim, um passo extremamente importante para sua alfabetizao: ela descobre, na
verdade, que a escrita representa uma dimenso da linguagem humana.
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Desse modo, uma palavra como cidade que possui trs slabas, poderia ser representada como AEO (quando a criana ainda no controla as letras que deve utilizar), ou
IAE (quando j controla as letras, no caso, utilizando vogais), ou, ainda, CDE (utilizando consoantes e vogais).
A hiptese da criana no absurda. H estudos que defendem que a escrita alfabtica se originou da escrita silbica.
Os japoneses utilizam, ao lado da escrita ideogrfica, um sistema de escrita silbico.
COMO
Voc se lembra de que, bem cedo no seu aprendizado da escrita, a criana elaborou o
princpio da quantidade mnima de letras, quer dizer, que uma ou duas letras no
poderiam ser uma escrita, algo passvel de ser lido? Se a criana fosse escrever giz,
sol, mel, pela lgica da hiptese silbica, teria de grafar I, O e E (utilizando,
nesse exemplo, apenas as vogais). Mas, de acordo com o princpio da quantidade mnima de letras, apenas uma letra no pode fazer uma escrita. Como sair dessa?
COMO
Com base na hiptese silbica, como uma criana escreveria banana utilizando apenas
as vogais? Como ela escreveria, utilizando apenas consoantes, as palavras papo, ou
tatu? A soluo, de acordo com a lgica da hiptese silbica, seria AAA, para banana
e PP e TT para papo e tatu. Mas voc deve, com certeza, lembrar que, de acordo
com o princpio da variedade interna de letras, estabelecido anteriormente pela criana,
no possvel escrever uma palavra apenas com uma letra. Como sair de mais essa?
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ESCREVER NOMES CONHECIDOS PELA METADE?
Em seu contato com a escrita, na escola e na famlia para algumas crianas, ou apenas
na escola, para outras, elas tendem a aprender de cor a grafia de algumas palavras,
particularmente a de nomes prprios: seu nome, o de seus irmos, de seus colegas, de
sua professora ou professor, de sua escola. Quando confrontadas com a leitura dessas
palavras, de acordo com a hiptese silbica, sobram letras, apesar de as crianas
saberem que a grafia das palavras est correta. Como sair tambm dessa?
Todos esses problemas trazem, para a criana, conflitos cognitivos, quer dizer, conflitos entre diferentes hipteses por ela elaboradas. Como resolver esses problemas? De
acordo com a pesquisa psicogentica, a criana vai em busca de solues. Procura combinar a escrita de vogais com consoantes, escrevendo, por exemplo, BAN, para
banana. Combinando consoantes e vogais, ela passaria, progressivamente, a estabelecer que, em nossa escrita, representaramos no as slabas das palavras, mas as pequenas unidades que as compem: os sons.
A pesquisa psicogentica ao descrever os processos por meio dos quais a criana se
apropria da escrita fornece uma contribuio fundamental para a alfabetizao, para
a organizao de procedimentos de ensino-aprendizado, de diagnstico e de avaliao.
Essa perspectiva, entretanto, tem sido objeto, nos ltimos anos, em diferentes pases,
de um conjunto de controvrsias, algumas que nos parecem inadequadas, outras que
nos parecem pertinentes.
Um ponto da teoria psicogentica que nos parece importante o que nos levou a incorporlo diz respeito ao modo pelo qual a criana alcanaria as hipteses fonogrficas, inferindo
que as letras ou grafemas representam o significante, ou unidades sonoras da linguagem.
que, de acordo com pesquisas cognitivistas, a criana apresentaria, aps realizar, nos
primeiros anos de vida, o progressivo domnio de sua lngua materna, dificuldades para
naturalmente voltar sua ateno para o aspecto sonoro da linguagem. Como a linguagem escrita estaria baseada, em geral, na representao desse aspecto sonoro os
grafemas tendem a representar os sons da lngua seria necessria uma instruo direta
para que as crianas desenvolvessem, conscientemente, a capacidade de segmentar e
analisar as palavras em fonemas. Em outros termos, o desenvolvimento da conscincia
fonolgica (ateno consciente ao extrato sonoro da lngua) seria um pr-requisito
(para uns) ou um requisito importante (para outros) para a apreenso de que a linguagem escrita representa, em linhas gerais, essas unidades sonoras mnimas.
Alfabetizao e Letramento
COMO
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Voc pode encontrar uma resposta equilibrada da linha psicogentica a essas ressalvas no trabalho de Teberosky e
COLOMER (2003), nas pginas 92-100.
Tambm para essa perspectiva, seria mais fcil para a criana perceber, inicialmente, os
sons e, posteriormente, sua correspondncia com um grafema posicionados no incio, depois no final de palavras e, por ltimo, no meio de palavras.
Um outro ponto importante a destacar diz respeito ao domnio do processo de leitura e
da compreenso do que se l. A perspectiva cognitivista considera que o desenvolvimento
da fluncia em leitura quer dizer, o desenvolvimento de um processamento automtico
de palavras e unidades do texto uma importante dimenso do processo de alfabetizao. A questo a seguinte: se o leitor tem sua ateno voltada para decodificao de cada
unidade das palavras de um texto, ele sobrecarrega sua memria a ponto de dificultar a
compreenso. O desenvolvimento de automatismos na leitura de palavras evitaria essa
sobrecarga, deixando o leitor livre para voltar sua ateno para processos mais complexos,
relacionados compreenso do sentido de palavras, trechos e textos.
Leia em voz alta as palavras abaixo:
CASA
YUWVSKYKAYTRO
Qual delas voc leu com automatismo? Qual delas voc teve
de ler partindo de processos "menores" (reconhecer letras,
formar slabas, etc.)?
ATIVIDADE 6
a)
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no tivesse estabelecido o princpio da variedade interna de letras;
tivesse estabelecido a hiptese silbica, mas no usasse, ainda, letras que, de fato, so
utilizadas na grafia das palavras;
tivesse estabelecido a hiptese silbica, mas usasse letras que, de fato, so utilizadas na
grafia das palavras.
b)
Com base nos estudos sobre a psicognese da escrita, refaa os exerccios da Atividade 5,
desta seo. Voc consegue, agora, analisar os diferentes tipos de escrita infantis? Se voc
j conseguia, em que voc avanou?
c)
Vimos, acima, que a criana constri, ao final de um longo processo, a idia de que a escrita seria um sistema de representao da fala, isto , que cada letra ou grafema representaria
um som da fala.
Examine a adequao dessa hiptese, observando as palavras abaixo:
vassoura
peixe
muito
tambm
cantaram
Se a hiptese feita pela criana correta, cada uma das letras utilizadas vai corresponder a
um som, e cada som pronunciado corresponder a uma letra. Escreva, como voc fala, as
palavras acima e responda: nosso sistema de escrita , como pensam as crianas, um sistema de representao dos sons da fala?
No incio desta seo, prometemos que iramos buscar responder a duas perguntas:
como aprendemos a linguagem escrita? o que aprendemos quando nos alfabetizamos?
A primeira pergunta j foi respondida. Resta a segunda.
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Ao longo das sees anteriores, fornecemos diferentes elementos para responder a essa
pergunta.
Quando nos alfabetizamos, aprendemos um sistema de representao da linguagem
humana que toma como objeto de representao inicial os sons da fala, mas, posteriormente, para anular a variao lingstica, tende a se afastar da fala por meio da
ortografia.
Apesar de mais completa, essa definio, porm, ainda insatisfatria. No aprendemos esse objeto em si mesmo, mas no interior de processos de leitura e de escrita.
Isso significa que capacidades ou procedimentos como, por exemplo, reconhecer letras,
categorizar letras grafadas de forma diferente, realizar processos de anlise e sntese de
slabas e palavras, adquirir fluncia em leitura e rapidez na escrita, so tambm importantes dimenses daquilo que aprendemos quando nos alfabetizamos.
Tambm fazem parte desse objeto certas habilidades motoras e cognitivas, envolvidas no uso e na manipulao de instrumentos e equipamentos de escrita. Isso significa, dentre outras coisas, segurar adequadamente o lpis, desenvolver a coordenao
motora necessria escrita, posicionar-se adequadamente para ler e escrever, saber
como se faz a seqenciao do texto nas pginas, conhecer a organizao grfica do
escrito na pgina.
Ateno: essas habilidades, principalmente as de natureza motora, so importantes para a alfabetizao, mas no constituem
uma condio prvia para o aprendizado da escrita, tal como
pressupunha a prtica do perodo preparatrio.
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3.2
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ATIVIDADE 7
Nesta seo e na seo anterior, ns discutimos o conceito de alfabetizao e seus fundamentos tericos. Empregue os conhecimentos que voc adquiriu para analisar um caso
concreto de uma aluna de 4a srie.
Dbora tem 12 anos e j repetiu de ano duas vezes. Ela est numa turma equivalente
4a srie da educao fundamental. L e escreve com tanta dificuldade que no se considera alfabetizada. Numa entrevista com a supervisora de sua escola, ela disse: no sei escrever direito; quando fao alguma coisa, fao errado. Na mesma entrevista, quando indagada sobre as pessoas que, em sua casa, sabem ler e escrever, ela respondeu que todos sabiam, menos ela e sua irm. Sua irm est na terceira srie e tem dez anos.
O caso de Dbora baseia-se em diferentes casos reais de crianas com dificuldades no aprendizado da leitura e da escrita. Mas a maior parte das informaes foi extrada de casos
relatados e analisados pela professora Ana Maria Prado
Barbosa. Ela atua como docente e como supervisora na rede
de ensino do Estado de Minas Gerais.
Dbora vive na regio metropolitana de Belo Horizonte, na periferia de uma das vrias
cidades que compem essa regio. Sua famlia pobre e, s vezes, passa por perodos difceis. Mas seus pais so alfabetizados e, de acordo com ela, sua me, anota as coisas para
no ficar devendo e seu pai costuma escrever as contas. De outras pessoas que, na vizinhana, usam a escrita, Dbora lembra-se de uma vizinha que escreve para saber o que
faz no servio e as coisas que est precisando em casa.
Dbora j sabe que a escrita representa sons da lngua, o que um passo muito importante
em seu processo de alfabetizao. Ela escreve e l corretamente muitas palavras: algumas
porque decorou sua forma; outras porque so mais simples. Por exemplo, num ditado,
escreveu corretamente caneta e caderno, dentre outras palavras.
Mas Dbora apresenta tambm erros de escrita estranhos, que no condizem com seus
acertos: ela troca sempre, por exemplo, o P pelo T, duas letras muito diferentes graficamente e que representam sons tambm muito diferentes, escrevendo latis, em vez de
lpis; latiseira, em vez de lapiseira. Dbora, do mesmo modo, escreve de maneira
pouco previsvel outras palavras: zir, em vez de giz, sena, em vez de semana, trino,
em vez de tio.
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Com certeza, Dbora j sabe muitas coisas importantes sobre a linguagem escrita. Mas
deveria saber muito mais aos 12 anos, na 4a srie: em razo de suas dificuldades na codificao e na decifrao de palavras, apresenta srias limitaes para escrever e ler textos;
apresenta srias limitaes para usar a escrita na escola para aprender novos contedos e
para desenvolver novas habilidades.
De acordo com as informaes da supervisora da escola onde Dbora estuda, ela uma
menina bem comportada e quieta. Est sempre com o uniforme limpo, o cabelo arrumado em tranas que correm rentes sua cabea. No recreio, conversa com os colegas, brinca, corre. Dbora uma menina que no possui qualquer deficincia cognitva ou lingstica.
A supervisora da escola de Dbora estava fazendo uma complementao de seu curso de
Pedagogia. E Dbora se correspondeu com um dos professores da supervisora. Na primeira
carta, ela escreveu, com a ajuda da supervisora:
oi
brigada tela [pela] carta ce [que] voc mondou [mandou] para min [...] voc deve
ser legau
~ pre siza desipre acuta [no precisa de se preocupar]
Nao
descute [desculpe] pela
com a letre [letra]
Eugostei da carta
um abrao
escrevada
Dbora
di novo
CEALE. Ciclo Inicial de Alfabetizao. Belo Horizonte: Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, 2004. p.12-14.
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a) Responda:
u
Por qu?
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O que letramento?
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O que letramento?
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aquele que sabe usar a leitura e a escrita para exercer uma prtica social em que
a escrita necessria.
Essa ampliao do conceito revela-se mais claramente em estudos censitrios
desenvolvidos a partir da ltima dcada, em que so definidos ndices de alfabetizados funcionais (e a adoo dessa terminologia j indica um novo conceito que se acrescenta ao de alfabetizado, simplesmente), tomando como
critrio o nvel de escolaridade atingido ou a concluso de um determinado
nmero de anos de estudo ou de uma determinada srie (em geral, a quarta do
ensino fundamental), o que traz, implcita, a idia de que o acesso ao mundo
da escrita exige habilidades para alm do apenas aprender a ler e a escrever. Ou
seja: a definio de ndices de alfabetismo funcional utilizando-se, como
critrio, anos de escolaridade, evidencia o reconhecimento dos limites de uma
avaliao censitria baseada apenas no conceito de alfabetizao como saber
ler e escrever ou saber ler um bilhete simples, e a emergncia de um novo
conceito, que incorpora habilidades de uso da leitura e da escrita desenvolvidas durante alguns anos de escolarizao.
(Soares, M. Alfabetizao: a ressignificao do conceito. Alfabetizao e Cidadania. Revista de Educao de Jovens e Adultos. RaaB,
n. 16, julho 2003, p.10-11.)
ATIVIDADE 8
a)
De acordo com o Censo de 2000, cerca de 14% da populao brasileira com 15 anos ou
mais analfabeta. De acordo com o mesmo Censo, cerca de 25% da populao com a
mesma faixa etria seria analfabeta funcional. Com base no texto acima, responda:
u
b)
O que que, segundo dados coletados em 2000, 14% da populao brasileira jovem
e adulta no sabia?
O que que, segundo dados coletados em 2000, 25% da populao brasileira jovem
e adulta no sabia?
Uma pesquisa realizada bienalmente o INAF apreendeu, em 2001, os seguintes indicadores de alfabetismo da populao brasileira entre 15 e 65 anos, por meio de um teste
de habilidades de leitura:
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cao de um teste de capacidades de leitura e de um questionrio sobre as prticas de escrita e leitura da populao. O
termo alfabetismo, utilizado no INAF, sinnimo de letramento.
9%
31%
34%
25%
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O que letramento?
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Compare os dois nveis de letramento o mais baixo e o mais alto e responda:
u
u
Das atividades anteriores, voc pode concluir que, hoje, a alfabetizao o saber codificar
e decodificar, o domnio das primeiras letras, segundo a definio do dicionrio
Houaiss no mais suficiente. A sociedade atual, extremamente grafocntrica, isto ,
centrada na escrita, exige tambm o saber utilizar a linguagem escrita nas situaes em
que esta necessria, lendo e produzindo textos com competncia.
para essa nova dimenso da entrada no mundo da escrita que se cunhou uma nova
palavra, letramento. O conceito designa, ento,
o conjunto de conhecimentos, atitudes e capacidades envolvidos no uso da lngua em prticas sociais e necessrios para
uma participao ativa e competente na cultura escrita.
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ATIVIDADE 9
a)
b)
Releia as informaes sobre os alunos Pedro, Daiane, Jlia, Marcos, Felipe e Luana, apresentadas na Seo 1, e caracterize-os de novo, agora usando os adjetivos alfabetizado e
letrado:
u
Qual ou quais no esto ainda alfabetizados, mas j revelam ser letrados, em certo nvel?
Retome a resposta que voc deu, na Seo 1, pergunta Qual a diferena entre alfabetizao e letramento? e, agora, aps ter-se apropriado dos conceitos de alfabetizao e de
letramento, avalie:
Voc concorda com a resposta que deu naquele momento inicial? Escolha entre estas
trs opes: concordo inteiramente; concordo parcialmente; no concordo.
u Justifique, complete ou reformule a resposta dada naquele momento inicial de acordo
com a opo escolhida na questo anterior:
Se voc escolheu a primeira opo concordo inteiramente justifique sua resposta.
Se voc escolheu a segunda opo concordo parcialmente complete sua resposta, de forma
que voc possa concordar com ela inteiramente.
Se voc escolheu a terceira opo no concordo escreva agora a resposta adequada.
u
1.
2.
3.
Alfabetizao e Letramento
carta, uma histria. Ainda no aprendeu a ler e escrever, mas , de certa forma,
letrada, tem j um certo nvel de letramento.
Uma pessoa pode ser alfabetizada e no ser letrada: sabe ler e escrever, mas no
cultiva nem exerce prticas de leitura e de escrita, no l livros, jornais, revistas, ou no capaz de interpretar um texto lido; tem dificuldades para escrever
uma carta, at um telegrama alfabetizada, mas no letrada.
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ATIVIDADE 10
a)
Com base nessas consideraes sobre a criao, em sala de aula, de um ambiente alfabetizador, justifique a afirmao seguinte:
A transformao da sala de aula em um ambiente alfabetizador particularmente relevante
para crianas de meios culturais ou de famlias em que a escrita as prticas de leitura e
de escrita pouco freqente.
Mas no apenas o ambiente alfabetizador que deve articular, na sala de aula, alfabetizao e letramento. Esses dois processos, embora diferentes, so indissociveis tambm
no processo de aprendizagem inicial da linguagem escrita. O texto seguinte esclarece
essa indissociabilidade:
Dissociar alfabetizao e letramento um equvoco porque, no quadro das
atuais concepes psicolgicas, lingsticas e psicolingsticas de leitura e
escrita, a entrada da criana (e tambm do adulto analfabeto) no mundo da
escrita se d simultaneamente por esses dois processos: pela aquisio do sistema convencional de escrita a alfabetizao , e pelo desenvolvimento de
habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas prticas
sociais que envolvem a linguagem escrita o letramento. No so processos
independentes, mas interdependentes, e indissociveis: a alfabetizao se
desenvolve no contexto de e por meio de prticas sociais de leitura e de escrita,
isto , atravs de atividades de letramento, e este, por sua vez, s pode desenvolver-se no contexto da e por meio da aprendizagem das relaes fonemagrafema, isto , em dependncia da alfabetizao.
Trecho do artigo Letramento e alfabetizao: as muitas facetas,
de Magda Soares (Revista Brasileira de Educao, n. 25, 2004).
ATIVIDADE 11
a)
Com certeza, voc conhece diferentes mtodos de alfabetizao (se no conhece, faa uma
entrevista com um colega que os conhece). Examine e discuta as afirmaes abaixo.
u
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h mtodos que articulam a alfabetizao com o letramento, desenvolvendo simultaneamente a aprendizagem do sistema de escrita e as prticas sociais de leitura e de escrita.
b)
Lembre-se de como foi o seu processo de alfabetizao e responda s questes abaixo (se
voc no se lembra do processo pelo qual se alfabetizou, considere algum processo de alfabetizao que tenha acompanhado: de um filho, um sobrinho...). Analise esse processo
luz dos conceitos de alfabetizao e letramento.
c)
Faa uma pesquisa em diferentes livros didticos para a alfabetizao. Dentre as atividades
dos livros procure encontrar pelo menos quatro exerccios em que a apropriao do sistema
de escrita a alfabetizao desenvolvida no contexto de prticas sociais de leitura ou
de escrita em contextos de letramento. Analise essas atividades, demonstrando a articulao, nelas, dos processos de alfabetizao e letramento.
d)
e)
Ao responder s perguntas sobre o caso de Dbora, na seo anterior, voc j avaliou se ela
est alfabetizada ou no, e justificou sua avaliao; reveja as respostas que deu naquele
momento e agora, luz do que foi discutido nesta ltima seo, reavalie:
u
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Apndice
ATIVIDADE 1
Essa atividade tem como objetivos levantar e ativar conhecimentos e posturas prvios do
professor, que so mobilizados na anlise feita ao longo do Caderno. Alm disso, ela base
da avaliao do Caderno, uma vez que o professor a retomar para modificar, especificar
ou ampliar suas respostas.
ATIVIDADE 2
Essa Atividade envolve emprego intensivo da metacognio e no propriamente respostas
certas. Ela visa propiciar a discusso e explicitao de procedimentos, que levaro o professor a enxergar os conhecimentos utilizados, de forma automtica ou no-consciente, na
escrita e na leitura, e a se colocar no lugar de uma criana no-alfabetizada. As respostas s
questes so dadas logo aps a atividade, no prprio texto.
ATIVIDADE 3
A atividade pretende retomar o conceito de significante e a diferena entre desenho e escrita.
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Apndice
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a)
As palavras cndilo e condilide devem ter parecido apenas um conjunto de sons articulados, uma cadeia sonora, sem um significado conhecido. a esse conjunto de sons, ao
qual se atribui, por conveno, um significado, o que denominamos significante. O significante de um signo lingstico pode ser pensado como sua forma, ao passo que o significado
pode ser pensado como seu contedo. Um signo lingstico o resultado da associao,
arbitrria, de um contedo a uma forma.
b)
Para transformar o desenho em escrita, preciso colocar o desenho de cada um dos elementos da cena numa ordem em que possam ser lidos, como uma sentena lingstica.
Para que os desenhos sejam transformados em escrita, a ordem em que eles aparecem deve
ser tal que reproduza a organizao sinttica da frase: sujeito, verbo, complemento do
verbo. S assim, o desenho se transformar em escrita, porque estar representando no
uma caada, mas um enunciado lingstico, uma frase.
ATIVIDADE 4
a)
b)
c)
O professor dever relembrar sua vivncia de analfabeto e explicitar as idias e sentimentos que experimentou.
ATIVIDADE 5
O que se espera nessa Atividade que o professor reflita e tome conscincia dos fenmenos
que esto sendo estudados, e no que acerte as respostas. Essas respostas sero retomadas
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a)
b)
Para responder a essas questes, o professor pode se basear tanto em suas crenas a respeito do
aprendizado da escrita quanto em alguns indcios, presentes no enunciado geral da atividade
anterior e nas escritas feitas pelas crianas. Mais frente, o Caderno fornecer subsdios que
permitiro responder de modo mais sistemtico e com uma base mais slida a essa questo.
c)
d)
Atividade preparatria, na qual importante que o professor expresse seus pontos de vista e
concluses, sem sobrepor sua experincia prvia anlise realizada nas questes anteriores.
ATIVIDADE 6
Questo (a)
u
Se a criana no distingue desenho de escrita, deve fazer desenhos dos objetos representados pelas palavras.
Se a criana no estabeleceu o princpio da variedade interna de letras, poder produzir fazer escritas em que se repete uma letra ao lado de outra, como AAAA ou
AABC, ou CDD.
Se a criana j estabeleceu a hiptese silbica, mas no usa ainda letras que, de fato,
so utilizadas na grafia das palavras, vai escrever as palavras da lista de tal modo que
a quantidade de letras corresponda quantidade de slabas, sem usar a seqncia de
letras presente na escrita ortogrfica das palavras. Exemplo: OALF (SABONETE);
EFT (LMPADA); UTG (AZEITE); RA (ARROZ); EA (CAF); T ou TB (MEL).
Alfabetizao e Letramento
posteriormente, para que o professor, com base nos conhecimentos adquiridos nesta seo,
reveja o que pensava inicialmente sobre o processo de aprendizado da escrita.
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Apndice
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u
Se a criana estabeleceu a hiptese silbica e usa letras presentes na escrita ortogrfica das palavras, vai fazer a lista utilizando, para cada palavra, uma quantidade de
letras correspondente ao nmero de slabas, utilizando letras que aparecem ou poderiam aparecer na grafia das palavras. Exemplo: AOEI (SABONETE); APD
(LMPADA); AEI (AZEITE); AR (ARROZ); AF (CAF); E ou EL ou ML (MEL).
Questo (b)
u
Escrita 3: escrita produzida com base na hiptese silbica: para cada slaba, a criana
utiliza uma letra (s ocorre uma exceo, quando ela acrescenta uma letra a mais na
grafia de TUBARO isto talvez tenha ocorrido pela forma como a palavra foi ditada; o adulto pode ter dito TU-BA-R-O). Alm disso, a criana j utiliza letras que,
de fato, aparecem nas slabas representadas, com poucas excees, como a letra O
usada para a slaba SEL, em REI DA SELVA.
Escritas 4 e 5: escritas feitas com base na hiptese silbica, mas diferentes da escrita
3, porque as crianas no controlam a qualidade das letras que utilizam (usam qualquer letra para indicar uma slaba, at letras que no representam sons presentes na
slaba representada).
Escrita 6: escrita com base na hiptese alfabtica ou fontica: para cada som, uma letra.
Questo (c)
Dependendo do dialeto regional, possvel registrar escritas como vassora, pexi, muintu ou
muntchu, tambeym ou tambeim, cantarw ou cantaru. Essas escritas demonstram que a
hiptese de que nosso sistema de escrita fontico ou alfabtico inadequada: ele no representa apenas os sons da fala, mas tem outras motivaes que procuram anular a variao
dos modos de falar; uma escrita alfabtico-ortogrfica.
ATIVIDADE 7
A questo , antes de tudo, polmica. A resposta depende de como se define alfabetizao.
Dbora j possui alguns conhecimentos e capacidades, mas precisa desenvolver outros. Ela
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ATIVIDADE 8
Deve ficar claro que as capacidades e conhecimentos envolvidas no letramento dizem
respeito, de maneira geral, ao uso da linguagem escrita em prticas sociais diversificadas,
na leitura e na produo de textos.
a)
b)
ATIVIDADE 9
As questes dessa atividade admitem respostas relacionadas a pontos de vista diferentes,
que devero ser discutidos entre professores e formador.
Alfabetizao e Letramento
j construiu a hiptese alfabtica ou fontica. Por esse ngulo pode ser considerada alfabetizada. Entretanto, ela ainda: a) no domina certas associaes entre grafemas e fonemas
e certas estruturas silbicas mais complexas, tanto na escrita como na leitura (por esse
critrio, no ser considerada alfabetizada); b) no aprendeu que nossa escrita tem natureza
ortogrfica (por esse critrio, no ser considerada alfabetizada); c) no tem compreenso e
fluncia em leitura, no consegue decifrar as slabas mais complexas, no compreende textos,
sentenas e mesmo palavras (ainda precisaria dar mais passos para ser considerada alfabetizada).
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Apndice
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ATIVIDADE 10
O ambiente alfabetizador pode proporcionar a convivncia sistemtica com alguns dos
usos da escrita s crianas pertencentes a famlias cujo acesso aos bens culturais restrito,
pode dirigir a ateno dessas crianas s formas grficas e sua relao com os significados
e os sons que representam, o que, certamente, positivo. Entretanto, essa estratgia didtica
insuficiente para propiciar o desenvolvimento das capacidades de letramento.
ATIVIDADE 11
a)
b)
c)
d)
e)
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