ESTRATEGIAS DE ENSEANZA A NIOS SORDOS Y CIEGOS

La educacin es la herramienta que la sociedad ofrece para que el

alumno sea capaz de integrar los elementos brindados por la institucin, as
como los que la familia le transmite para conformar una interpretacin propia de
cultura y sociedad.
Es el marco educativo comn para todos los alumnos Concibe la "Atencin a
la Diversidad" como un continuo que tiene elementos comunes para todas las
etapas.

Los elementos comunes para todas las etapas son:

El Proyecto Educativo, la Programacin de Aula y el Diseo Curricula
El diseo curricular, ya que es el instrumento tcnico que recoge y
concreta los planteamientos tericos del modelo curricular, a fin de permitir su
operacionalizacion; prever lo que quiere conseguir en cada nivel o modalidad y
como se quiere alcanzar. Cumpliendo con dos funciones bsicas como son:
hacer explicitas las intensiones del sistema educativo y orientar la prctica
pedaggica. El currculo bsico nacional que se implement en Venezuela
desde 1997 y currculo Nacional Bolivariano que este siendo impulsado por el
actual gobierno, presenta puntos de coincidencia y divergencias entre si. El
punto de coincidencia es que ambos currculos se presentan como acciones
necesarias para adaptar el sistema educativo a los cambios o transformaciones
que se producen en la sociedad en unos momentos determinados, han sido
elaborados sobre la base de diagnsticos previos al todo el sistema educativo y
plantean cambios profundos que abarcan entre otras cosas la finalidad de la

educacin, estrategias organizativas, valores inmersos en las prcticas

educativas, roles de los actores del proceso y la evaluacin; y entre los punto
de divergencia tenemos: a) Esta fundamentado en los ideales de Simn
Bolvar, Simn Rodrguez, Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora., b) Abarca
todo el sistema educativo bolivariano que se inicia desde el Subsistema Inicial
hasta la Educacin Especial y de adultos, entre otros.
El Currculo Bsico Nacional, posee una estructura que facilita el trabajo
del

personal

docente,

ya

que

clasifica

los

contenidos,

sugiriendo

especficamente lneas de accin que pueden utilizarse para manejarlos, y

propone indicadores de evaluacin que ayudan a verificar los logros, mientras
que el Currculo Nacional Bolivariano amplia la variedad de proyectos, con lo
cual se pueden abordar contenidos que eran muy difciles de tratar nicamente
con los proyectos pedaggicos de aula, se presenta como una alternativa de
socializacin, en un ambiente donde el individualismo protagoniza los ms
importantes especio de los educandos.
Los currculos reflejan las ideas y concepciones de la sociedad que poseen en
un determinado momento los gobernantes de turno. De esta manera se
introducen cambios que se creen convenientes para mantener los sistemas
polticos. Los profesionales de la educacin son los indicados para sumir y
poder llevar a la prctica el gran reto que supone la mejora de nuestra calidad
de enseanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las propuestas
formuladas por el Ministerio de Educacin, concretamente a travs del
Currculo Bsico Nacional vigente, y reflexionar sobre ellas, confrontndola
con nuestra experiencia y con nuestra prctica educativa. Punto de partida

imprescindible para protagonizar en un futuro inmediato, una enseanza mas

abierta, mas innovadora y mas significativa.
En realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar y hacer
posible la realidad de un cambio, de una renovacin pedaggica y didctica en
los centros escolares. La Reforma que emprendemos, slo ser posible si la
asumimos de una manera crtica y reflexiva.
Los Proyectos Educativos y la Programacin del aula, no son mas que
la metodologa utilizada para planificar el proceso de enseanza aprendizaje
en el cual el docente planifica las estrategias necesarias que pueda utilizar para
alcanzar los objetivos de estudio.
Las estrategias de enseanza, segn Mayer, 1984; Shuell, 1988; West y
Wolf. 1991), son los procedimientos o recursos utilizados por el docente para
promover el aprendizaje significativo. estas estrategias pueden incluirse antes,
durante o despus de un contenido curricular especfico, ya sea en un texto o
en la dinmica del trabajo ..
Partiendo de aqu se ha planteado la necesidad de dar un nuevo
impulso a la educacin especial, se han abierto posibilidades de desarrollo a
nuevas estrategias de enseanza aprendizaje congruentes con la realidad,
tanto del educando, como de la sociedad a la que se integrar en el futuro.
La creacin de estas estrategias para la transmisin de contenidos tiene,
bsicamente, dos polos de accin:
a) Busca su integracin al modelo educativo nacional, as como a las
necesidades y caractersticas sociales.

b) Busca integrar al individuo a la sociedad en donde participar como

cualquier ciudadano de los deberes y derechos planteados por el espacio
social en donde le toque desarrollarse.
Segn Coll, C. y Sol, I (2001) La integracin consiste en dar

las

mismas oportunidades de participacin curricular, de interactuar en el contexto

escolar y social. Este proceso favorece a toda la comunidad educativa, al
aceptar y valorar las diferencias individuales.

La estrategia ms adecuada para hacer la educacin especial efectiva

es el trabajo continuo, y el intercambio de experiencias permitir armar nuevas
de ellas que estarn fundamentadas en la realidad observada por todos los que
de alguna forma estn dentro de este mbito educativo.
Todos los educandos requieren ayuda para crecer como adultos tiles y
saludables; y es precisamente esto lo que conforma y justifica este modelo
educativo. En los nios con necesidades de educacin especial vara la
planificacin educativa en general, dado que cada deficiencia necesita
atenciones, nfasis y prioridades diferentes.
Uno de los objetivos de la educacin especial es preparar al sujeto para
la independencia personal, la comunicacin, la sociedad y el trabajo. Con esto
se debe tener en cuenta que no slo se atender el desarrollo de las
capacidades cognoscitivas, sino tambin el desarrollo de sus sentimientos; lo
que permitir que el alumno enriquezca y modifique sus aprendizajes, logre
seguridad y confianza en s mismo y desarrolle su creatividad y su imaginacin
para trabajar en cooperacin.

Dentro de las necesidades educativas especiales tenemos las de tipo

sensorial (sordos y ciegos). El docente que interviene con los nios que tienen
este tipo de compromiso deben convertirse en agentes de cambios y gestores
centrados esencialmente en los procesos de aprendizajes mas que en los
procesos de enseanza dada la caracterstica de este tipo de nia o nio. De
esta forma, constituye un problema, la necesidad de enriquecer la visin de los
profesores activos y en la formacin que tengan que realizar intervenciones con
estos nios en la etapa de preescolar por considerarla la base en su desarrollo
para la vida.
El nio sordo es el individuo que carece de posibilidades de audicin , con
limitacin severa. Generalmente, las nias y los nios sordos son inquietos,
prevaleciendo el proceso de excitacin por sobre los inhibicin, atribuible a su
limitacin sensorial. Tienden a aislarse, muestran inseguridad, ya que al no or, los
hechos les aparecen sin una explicacin para ellos tendiendo a sorprenderlos, a
inquietarlos y a limitar su razonamiento. Una caracterstica particular que produce una
limitacin cognitiva y orientadora en el espacio y el tiempo lo constituye la necesidad
de moverse en el mundo material en que dichas materias(objetos, personas, acciones,
fenmenos) no tienen nombre para ellos y les impide llegar al proceso superior de la
abstraccin y la generalizacin, algo que puede favorecerse cuando se logra mejorar
el desarrollo del lenguaje, por su ligazn con el pensamiento y la necesidad de mejorar
el desarrollo intelectual.

Se ha comprobado que el nio sordo aprende a or con los

ojos recibiendo modelos de motricidad muy concretos, estando ligado el trabajo hacia
ellos con los medios y su utilizacin. Los medios posibilitan adems ampliar su
motricidad, mejorar la capacidad perceptiva motriz y una mejor adaptacin al grupo, a
las normas, a la imitacin de los lderes, aprendiendo as a asociar. En estos nios la
visin, el tacto y kinestesia (sentido del movimiento) desempean un preponderante
papel en el enriquecimiento de la motricidad y a la vez de sus conocimientos...

Dentro de las estrategias que deben ser utilizadas para lograr aprendizajes
significativos en estos nios tenemos la adaptan los objetivos, el contenido, los
mtodos, los procedimientos organizativos, los medios, la evaluacin, las estrategias,
las actividades, la forma de hacerlos llegar, la afectividad y a la vez se estimulan
factores conductuales y sociales ya que dichos componentes y factores retoman una
dimensin marcada por la discapacidad.
Los

nios

con

deficiencia

auditiva

(sordos)

necesitan

proveerse

de

procedimientos que les permitan acceder al conocimiento del mundo que les rodea
mediante sus sentidos , ya que los programas de Educacin no prevn tales
situaciones para cada caso particular encontrando que dentro de la discapacidad, son
muchas las variedades que se pueden hallar. Es imprescindible entonces que los
nios sordos vayan experimentando estrategias cada vez ms variadas para adquirir
la posibilidad de incorporar otras sobre la base de lo que vayan experimentando, ello
requiere organizar la lgica interna del contenido del que el nio(a) con esta
discapacidad se debe apropiar para lo que se recomiendan algunas ideas a tomar en
cuenta:
Establecer que en los juegos se prevea siempre una forma de comienzo y un
final claros que orienten a los nios sobre estos dos momentos de las actividades.
Prever que el juego posibilite al nio momentos de descanso deteniendo
inteligentemente el juego y dando tiempo para observarlo y ofrecer una nueva
actividad u objeto que estimule la actividad que usted quiere que se realice o que ellos
prefieran.
Prestar atencin a los deseos del nio y la forma en que lo expresa.
Favorecer que el nio aprenda a anticiparse a otras acciones desarrollando algunos
juegos que sigan un algoritmo de acciones, como pueden ser: primero recorrido, luego
colocarse en el comienzo, luego seguir la formas del dibujo para llegar dibujar un al
final, estimular el final de la actividad de diversa manera, o que al lanzar parta de

ubicar las pelotas donde pueda observarlas, permita que escoja la que desee, que
lance siguiendo seales visuales o no y que busque la pelota y la coloque en el inicio.
Aprovechar los hechos accidentales, para estimular el desarrollo psicomotor.
Evitar sorprenderlo, adptelo a estar atento a sus orientaciones luego de realizar las
acciones y en la utilizacin de un espacio determinado en los casos necesarios para
garantizar la fluidez de la comunicacin. .
Observar los estmulos sensoriales que asimila el nio sordo y ajustar los
juegos a esta experiencia, para enriquecer sobre esa base otras nuevas.
Aprovechar la oportunidad de que los nios trabajen en colaboracin, teniendo en
cuenta que el empleo de un enfoque colaborativo - cooperativo focaliza y destaca
fortalezas y recursos relevantes con los objetivos perseguidos en la educacin del nio
sordo, solo que estas estrategias tienen que tener una concepcin relacionada con la
discapacidad.
El Nio con deficiencia visual (ciego), entendido como todo aquel que

carece de la vista, que utiliza el odo para identificar la voz de sus

interlocutores as como las cosas ms cotidianas, el sentido del tacto
para leer, escribir, localizar y ubicarse; requiere una estructura sensorial
diferente a la de un alumno vidente. Sus procesos cognoscitivos son los
mismos que los de un vidente; tiene gran capacidad de adaptacin a la
minusvala visual, aun tomando en cuenta que vivimos en un mundo
tpicamente visual.

Laintegracindelinvidenteenunaclaseordinariasehaidoimplantandopoco
a poco. En un primer momento fue el claustro del centro educativo o el
profesortutorelnicoresponsabledelaintegracineducativa.Losnioscon
dificultades visuales, que estn escolarizados en centros ordinarios son
atendidos,ademsdesumaestro,porun docente especializadoque,visita
peridicamentealaescueladondeasistenestosnios.Suobligacinessimilar

almaestrodeapoyo,solamentequenopermaneceenelcolegio,sinoque
atiendediversoscentros.
Estaintegracindebedarsesiguiendolassiguientespautas:
*Siasisteaunaescuelaordinaria,nosientequesuincapacidadlehace
distintoynosealejadesumediofamiliaroafectivo.
*Modificalasactitudesdelaspersonasrespectoalaceguera.
*Facilitalaadaptacinylaadecuacindelnioalmundovisualypermite
queelvidenteloacepte
Lascondicionesquedebendarseparaquelaintegracindelinvidentesea
posibleson:
*Disponerdeunatecnologaespecfica,apoyodeprofesoresespecializados,
equipomultiprofesional,queselesuministreelmaterialadaptadoyla
transcripcindelostextosalsistemaBraille.
*Lapreparacindelprofesorado,coninstruccinadecuadasobrequ
metodologaeslaidnea.
*Colaboracindelospadresconlosprofesoresordinarioseitinerantes
Adems hay que capacitarlo en la orientacin espacial y movilidad
dentro de la que va hacer su escuela.

Una adaptacin curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente

dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la
adecuacin en el currculum de un determinado nivel educativo con el objetivo
de hacer que determinados objetivos o contenidos sean ms accesibles a un
alumno o un determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos
del currculum que les sea imposible alcanzar por su discapacidad.
Se trata de tener en cuenta las limitacin es del alumno a la hora de
planificar la metodologa, los contenidos y, sobre todo, la evaluacin.
Este concepto de adaptacin curricular es amplio: Partiendo de l
podramos hablar de diferentes niveles de acomodacin o ajustes, es decir, de
diferentes niveles de adaptacin curricular. El currculum escolar propuesto por
las administraciones adquiere un carcter abierto, flexible o adaptable a las
necesidades o caractersticas de la comunidad educativa en la que estn
inmersos los centros educativos. Esta concepcin permite la puesta en marcha
de un proceso de adaptacin curricular desde el primer nivel de concrecin
-decretos de enseanzas- hasta la adaptacin curricular individual o de grupo.