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nuestros adolescentes?
Fascculo
1
EJERCE PLENAMENTE SU
CIUDADANA
VI Ciclo
(Primer y segundo grados de Educacin Secundaria)
Pgina de crditos
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin. xxxx
Tiraje: xxxejemplares
Emma Patricia Salas OBrien
Ministra de Educacin
Jos Martn Vegas Torres
Vice Ministro de Gestin Pedaggica
Equipo Coordinador de las Rutas de Aprendizaje:
Patricia Andrade Pacora
Vanetty Molinero Nano
Flor Pablo Medina
Daro Ugarte Pareja
Asesor General de las Rutas de Aprendizaje:
Luis Guerrero Ortiz
Elaboracin:
Nombre y apellido de autor o autores
Colaboracin:
Nombre y apellidos
Diseo, diagramacin e ilustraciones:
Nombre y apellidos
Equipo editor:
Impreso por: imprenta
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por
cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-xxxxx
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PRESENTACIN DE MINISTRA
Bit, sim volorerro venimus debistias dolest remolendis aria cus reped que non paruntio.
Itati volupta tusanto toriberum ut doluptatus, omnimus estiumque magnis erae
nonestem ut evelenia quatem simolorrovit laborporro venim id eos ea quisqui re plit
harci beaquae strumento istions equunt esto bearum net ut atur aut excest qui volor
sitium rem dolessequia saerum fuga. Nam esequas dolo quae conse sin cusam quossi
omnia inverio tet andellit perum ea sum ad qui quas aut fugiatur as non ratiam nobita
adit accum volut volorum ipsam qui beaquam, volendae simenis ut unt.
Et is elis cus dolorest, imodiatur? Quistiusa nihil id moluptatem nonsequibus explicti
cusam rem dolorate nestectem landist alic temporerum arum int ut eos eum
quamendae. Toressi quia se con conseditem lat et voluptatempe doluptatet ea voluptat
volum rest as porporis as eumquidem. Nequi beatem quossin iminvent, od eum quia
consedi amusaest dolorio nessit et laceserovid magnisi blaboreperis ium et voluptat
imod et vent mos es doloriate nest omnis eiuntor estrum endit exerora soles moluptas
et volupidel eatio et fuga. Nequide rerorepta nus eaquati aboria conserr ovidendis et
quo essinia non cum utet laborro cones dus, sum voluptas ernationem erruptat ex
earum quaerunt.
Remquasperae vendi offici consequi asitati occus que aut abore nem quodi bercipsae
remporepere voluptint.
Ita is nobit inus eum alit explabo. Ibus escium, senda voluptaeptat facerum que optae
mi, temped ut et doluptatem quas eos estia sanduci moluptatur, voluptas as doluptata
ventem exeres quam quiatum, volorion perionemolut dolorep udigendam es ex eum
labor militiunt por apicienition rescide prem is sinvent.
Patricia Sala OBrien
Ministra de Educacin
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ndice
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Qu proponemos?......................................................................
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1.2
Qu queremos lograr?................................................................
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Introduccin
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I. QU ENTENDEMOS POR EL
EJERCICIO CIUDADANO
PLENO?
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1.1 Qu proponemos?
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caractersticas
fundamentales:
democrtico;
intercultural;
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Delibera sobre
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Convive de manera
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asuntos pblicos, a
democrtica en
partir de argumentos
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cualquier contexto o
razonados, que
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circunstancia, y con
estimulen la
formulacin de una
sin distincin
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bien comn
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Participa
democrticamente
en espacios
pblicos para
promover el bien
comn
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Interpreta procesos
histricos y se reconoce
como sujeto histrico
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Acta en forma
comprometida y
responsable con su
medio ambiente
comprendiendo que el
espacio se construye
socialmente
Toma decisiones
informadas y efectivas,
asumiendo que todo
recurso es escaso
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Competencia
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con
todas las personas sin distincin.
Capacidades
Descripcin
Se
relaciona
interculturalmente con
personas de diverso
origen desde una
consciencia identitaria
abierta y dispuesta al
enriquecimiento
Maneja conflictos de
manera constructiva a
travs de pautas,
mecanismos
y
canales
apropiados
para ello.
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Competencia
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la
formulacin de una posicin en pro del bien comn.
Capacidades
Descripcin
15
Competencia
Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.
Capacidades
Descripcin
1
Interacta con las personas de manera solidaria, reconociendo sus derechos como
legtimos. Acta como mediador en situaciones de conflicto cuando las partes involucradas
lo solicitan, interviniendo con imparcialidad. Reconoce la importancia de cumplir las normas
y leyes como requisito para una convivencia justa y acta para minimizar los impactos en su
entorno inmediato. Delibera sobre asuntos pblicos, analiza argumentos contrarios a los
propios y acepta aqullos que estn bien fundamentados. Entiende que detrs de las
posturas propias y ajenas hay emociones e intereses diversos, pero es capaz de dialogar
con ellos, haciendo prevalecer los vinculados a principios democrticos, los Derechos
Humanos y la institucionalidad del Estado. Propone, de manera cooperativa, acciones en
espacios pblicos dirigidas a promover y defender los Derechos Humanos, la diversidad y la
gestin ambiental. Emite opinin crtica sobre los lderes educativos (pares) tanto respecto
del cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos como del ejercicio de su autoridad.
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Competencia
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.
Capacidades
VI
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Se reconoce a s
mismo y a todas
las
personas
como sujeto de
derecho y se
relaciona
con
cada uno desde
la
misma
premisa.
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Se relaciona
interculturalment
e con personas
de diverso origen
desde una
consciencia
identitaria abierta
y dispuesta al
enriquecimiento
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Propone
normas,
basadas
en
principios y valores democrticos,
que contribuyen a evitar situaciones y
conductas de discriminacin y
exclusin.
Evala las normas de convivencia
tomando en cuenta criterios de
justicia, equidad, respeto y libertad.
Asume las normas y acuerdos
tomados en la escuela.
Explica cmo se construyen las
normas a nivel del Estado.
Propone normas relacionadas al
funcionamiento de toda la escuela
(Manual de convivencia, reglamento
interno.
perodos histricos.
Reflexionan sobre las razones por
las que se siguen dando situaciones
de violencia, marginacin y
explotacin hacia determinados
grupos humanos.
Brinda iguales muestras de respeto
a personas de diferente condicin,
etnia, edad o gnero.
Seala crticamente situaciones en
las que ciudadanos pertenecientes
a diferentes comunidades tnicas
no son tratados como ciudadanos.
Maneja conflictos
de
manera
constructiva
a
travs de pautas,
mecanismos
y
canales
apropiados para
ello.
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y tnica.
Analiza
situaciones
en
que
determinados grupos humanos no
son respetados en su condicin
ciudadana a nivel local, regional o
nacional.
Expresa su disconformidad contra
situaciones que afectan la condicin
ciudadana de pueblos indgenas y
amaznicos.
Explica,
paso
a
paso,
el
procedimiento a seguir para la
resolucin de conflictos.
Entiende cmo operan los sistemas
de poder en la generacin de
conflictos
Diferencia conflictos originados por
la dinmica de las relaciones
humanas de aquellos generados por
el estancamiento de las mismas.
Cuida de los
espacios
pblicos y del
ambiente desde
perspectivas de
vida ciudadana y
de
desarrollo
sostenible.
conflictos.
Controla la ira o la frustracin a
travs de medidas prcticas de
manejo de emociones.
Distingue algunas de sus propias
percepciones distorsionadas sobre
las conductas de personas de su
entorno.
Recurre a su profesora, a su
asamblea de aula o a mediadores
escolares
cuando
no
puede
solucionar los conflictos.
Utiliza criterios de equidad para
proponer alternativas de solucin a
los conflictos.
Recoge los puntos de vista de las
personas con las que tiene el
conflicto en las propuestas de
solucin.
Identifica posibles consecuencias de
cada alternativa planteada para la
solucin de conflictos.
Expresa
opiniones
sobre
la
importancia de ahorrar en el uso de
los recursos naturales para evitar
futuros problemas.
Distingue las necesidades de sus
deseos, al tomar decisiones sobre
su consumo.
Reconoce que toda actividad
humana tiene efectos en el
ambiente.
conflictos va la negociacin.
mediar en conflictos.
Hace uso de habilidades sociales Hace uso de habilidades sociales
para resolver conflictos (escucha
para resolver conflictos (escucha
activa, asertividad, empata, entre
activa, asertividad, empata, entre
otros).
otros).
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Competencia
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn.
Capacidades
V
Identifica las caractersticas que
definen a un asunto pblico
Identifica que los asuntos pblicos
tienen varios aspectos implicados.
VI
Explica qu es un asunto pblico y lo
diferencia de los asuntos privados.
VII
Identifica y explica la complejidad
presente en los asuntos pblicos
nacionales e internacionales.
Identifica, en los asuntos pblicos,
dilemas en los que los valores de
distintas culturas o grupos sociales
entran en conflicto.
Elabora hiptesis a preguntas
concretas, a partir de asuntos
pblicos
nacionales
e
internacionales.
Maneja, de manera autnoma,
diferentes formatos y fuentes para
encontrar informacin sobre un
asunto pblico.
Elabora preguntas complejas que
permitan problematizar de manera
profunda y amplia el asunto pblico
en sus diversos aspectos.
Evala la validez y el sesgo de cada
fuente.
Identifica y explica los lmites,
posibilidades y aportes de los
diversos formatos de fuentes
Identifica posibles intereses detrs
de las opiniones expresadas sobre
los asuntos pblicos.
27
Explica y aplica
principios,
conceptos
e Explica, a partir de situaciones
informacin
concretas, los principios
vinculados a la
democrticos del dilogo y la
institucionalidad,
concertacin
a la democracia y Identifica a la Constitucin como la
a la ciudadana.
norma suprema que rige la vida al
interior del pas
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Explica
las
caractersticas
y
funciones de los poderes del Estado
y
las
instituciones
locales,
regionales y nacionales del Per
Explica las caractersticas de la
gestin entre los distintos niveles de
gobierno.
Explica las caractersticas y el
sentido de la descentralizacin, as
como la relacin entre democracia y
descentralizacin.
Relaciona los principios de la
democracia y sustenta la relacin.
Explica la relacin entre democracia
como sistema poltico y democracia
como forma de vida.
Establece relaciones entre los
componentes de la ciudadana y
explica diversas perspectivas.
Explica los factores que contribuyen
Asume
una
posicin sobre un
asunto pblico y
la sustenta de
forma razonada.
al desarrollo de la democracia.
Explica la relacin entre democracia
y la estructura del Estado Peruano;
entre democracia y Derechos
Humanos
(explica
cmo
la
democracia contribuye a la defensa
de los DDHH); entre democracia y
Estado de Derecho.
Utiliza la declaracin universal de
los
derechos
humanos,
Constitucin y las leyes orgnicas
para elaborar explicaciones.
Emite opinin crtica sobre las
decisiones, acciones u omisiones
que se toman en el mbito nacional
y que puedan afectar a las
personas.
Elabora argumentos razonados a
partir de la contraposicin de puntos
de vista discrepantes y respuestas
mltiples.
Elabora argumentos razonados a
partir de explicar las causas
profundas de los asuntos pblicos
nacionales.
Rechaza de manera crtica los
discursos que legitiman la violencia.
Expresa su indignacin cuando las
posturas diferentes violan los
derechos civiles, polticos, sociales,
econmicos y culturales de las
personas.
Cuestiona los argumentos de
29
Construye
consensos
bsqueda
bien comn.
Reconoce
que
el
disenso
la
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Competencia
Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.
Capacidades
Participa
activamente
en
las
discusiones y toma de decisiones
grupales
que
favorecen
la
convivencia en el aula y la escuela
Manifiesta disposicin a participar
en actividades de la escuela, con lo
que muestra que se siente parte de
Propone
y
ella.
gestiona
Participa con sus compaeros y
iniciativas
de
compaeras
en
proyectos
inters comn.
orientados al bien comn y a la
solidaridad.
Propone, a partir de un diagnstico,
proyectos colectivos orientados al
bien de la escuela o la comunidad.
VI
VII
31
Elige
a
sus
representantes Usa mecanismos de participacin Utiliza mecanismos de participacin
basndose
en
argumentos
democrtica en el aula.
democrtica en la escuela y las
sustentados.
Propone alternativas democrticas
organizaciones estudiantiles a las
Usa
los
mecanismos
de
para la toma de decisiones en el aula
que pertenece.
participacin estudiantil de la
y la escuela.
Propone alternativas democrticas
escuela para viabilizar propuestas Realiza acciones colectivas de bien
para la toma de decisiones en el
de mejora de sta.
comn en la escuela, haciendo uso
aula y la escuela.
Participa y hace seguimiento de
de las redes sociales.
Realiza acciones colectivas de bien
acciones que se desarrollan en
comn en la comunidad o regin,
redes sociales.
haciendo uso de las redes sociales.
Genera espacios pblicos de
participacin en la escuela, basados
en principios democrticos.
Explica que sus derechos se
enmarcan en los instrumentos:
Convencin sobre los Derechos del
Nio y Cdigo de los Nios y
Adolescentes.
Identifica los principales temas y
derechos de la Convencin sobre
Ejerce, defiende
los Derechos del Nio, as como las
y promueve los
obligaciones de las familias y el
derechos
Estado en relacin con aqullos.
humanos, tanto
Ejerce
sus
derechos
y
individuales
responsabilidades como nio o nia
como colectivos.
en todo espacio de interaccin.
32
Manifiesta indignacin, de manera
pacfica, ante el incumplimiento de
los derechos de l/ella o de sus
pares.
Identifica las ocasiones en que
acta en contra de los derechos de
otras personas, y explica por qu
esas
acciones
vulneran
sus
derechos.
Promueve acciones de proteccin
de los derechos establecidos en la
Convencin sobre los Derechos del
Nio.
Seala que existen autoridades, a
nivel regional y nacional, que velan
por la seguridad y por los derechos
de los nios y nias.
Explica cmo puede recurrir a estas
autoridades para que defiendan sus
derechos.
Impulsa acciones en favor de
grupos o personas vulnerables.
Hace seguimiento a las acciones
que desarrollan los representantes
Usa y fiscaliza el
estudiantiles.
poder de manera
Exige a sus representantes que
democrtica.
informen sobre el trabajo realizado.
ejerce.
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Trabajo infantil.
Acoso escolar.
Relaciones entre nios y
nias.
Trabajo en equipo.
Discriminacin por gnero,
discapacidad, etnia,
condicin social, apariencia u
otra condicin.
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Estereotipos de la juventud.
Desempleo juvenil.
Pandillas.
Oportunidades de estudio y
de trabajo.
Sexualidad en
adolescentes.
Derechos sexuales y
reproductivos.
La responsabilidad de ser
padres.
Discriminacin por gnero,
discapacidad, etnia,
condicin social, apariencia
u otra condicin.
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y
y
y
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Aqu,
planteamos
problemticas que
suceden en estos tres niveles y afectan la
vida de los peruanos y peruanas.
Derechos ciudadanos.
Pobreza y calidad de vida.
Institucionalidad democrtica.
Desigualdad.
Centralismo y descentralizacin.
Libertades democrticas.
Respeto a la constitucin.
Desarrollo sostenible.
El dilogo intercultural.
Contaminacin.
Inclusin.
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Conflictos
tnicos,
religiosos,
polticos.
Vulneracin de derechos humanos.
Desarrollo y subdesarrollo.
Acuerdos econmicos en el marco
de los TLC.
Sistema de derecho internacional.
Relaciones norte-sur.
Contaminacin
ambiental
y
calentamiento global.
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Print (2003), nos expresa que la educacin ciudadana no solo puede utilizar
estrategias activas en el aula, sino que estas se complementan con un conjunto de
estrategias que pueden ser trabajadas en otros espacios de la escuela y fuera de ella.
Por ejemplo, los trabajos de campo (visitas al Congreso de la Repblica, la Defensora
del Pueblo, visitas a organismos que fortalecen la democracia como el Tribunal
Constitucional, entre otros), pueden movilizar la reflexin de los estudiantes sobre las
funciones que cumplen cada organismo estatal en beneficio de las y los ciudadanos,
adems permite que los estudiantes estn en contacto directo con funcionarios que
desarrollan polticas pblicas en bienestar de toda la poblacin. Otra de las estrategias
es la que permite involucrar a los adolescentes y jvenes en procesos democrticos
mediante elecciones de sus representantes estudiantiles (eleccin de delegados de
aula, Consejo Escolar, entre otros).
A decir de Torney-Purta (2001), existe una relacin positiva entre la adquisicin de
valores y actitudes democrticas por parte de los estudiantes y la participacin activa
en un clima de escuela democrtico, donde los principios y procesos de la
democracia se llevan a cabo. Es por ello lo expresado por Torney-Purta, guarda
relacin con el primer propsito del ejercicio pleno de la ciudadana planteado en
nuestro fascculo general; el cual busca la creacin de una cultura democrtica en la
que se reconozca, valore y potencie la diversidad personal y social. Cultura
democrtica (adquisicin de valores y actitudes democrticas y la participacin activa)
que fomente la vivencia de valores de justicia, libertad, igualdad, equidad y solidaridad.
A continuacin, veamos un conjunto de estrategias que nos ayudarn a desarrollar
cada una de las competencias y sus capacidades, que ayudarn a desarrollar el
ejercicio pleno de la ciudadana. Su uso y trabajo en el VI ciclo, depender del
contexto en el que desarrollamos nuestra prctica, as como de las caractersticas de
nuestros estudiantes y de los recursos y materiales con los que contemos para
trabajarlos en el aula y la escuela. Recordemos, que son propuestas; por lo que
podemos recrearlas y adaptarlas sin desvirtuar su sentido e intencionalidad.
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1Tomado
de los 6 pasos en resolucin de conflictos de Naomi Drew. PROYECTO ESCUELA 2.0. UNA NUEVA EDUCACIN PARA TODOS.
http://www.escuela20.com/resolucion-conflictos-disputas/articulos-y-actualidad/6-pasos-para-resolver-conflictos-con-unaalumnoa_3138_42_4642_0_1_in.html
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Indicadores VI ciclo
Explica cmo se desarrolla la dinmica del conflicto.
Identifica actitudes instaladas, propias y ajenas, que son fuente
de conflicto.
Hace uso de las pautas (protocolo) recomendadas para
prevenir conflictos.
Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos
(escucha activa, asertividad, empata, entre otros).
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Profesora Dolly
Antes yo no hablaba de mi identidad. No quera. Adems porque soy de piel clara,
nadie se imaginaba que era shipiba. Yo me crea blanca. Era sobrada. Pero un da
lleg un profesor nuevo. Era shipibo. Delante de todos me hablaba en shipibo. Yo
me pona roja. Qu me estar diciendo, deca yo en voz alta.
Mis estudiantes eran shipibos tambin. All se dieron cuenta de que yo tambin era
shipiba. Ya no me queran hablar en castellano.
Un da, unos colegas del colegio le empezaron a recriminar al profesor shipibo,
delante de los estudiantes, porque los animaba a hablar en shipibo durante la
clase, siendo de secundaria. Le decan de todo. Bien feo. El me miraba a m.
Le hacan cargamontn. Que era un ignorante; Que los quera atrasar a los
chicos; Qu tena que civilizarse. De pronto, salt como un resorte y me puse en
medio de la sala. Empec a hablar en shipibo. Ay, no s de dnde me sali el valor.
Habl y habl en shipibo. Dije que era importante hablar en nuestra lengua, que
nuestro pueblo era un pueblo sabio; que no debamos olvidarnos de nuestra
cultura. As, habl como quince minutos. Cuando termin. Todos me aplaudieron.
El colegio entero. Y el profesor shipibo se me acerc y me abraz.
Jakon, Irake, (Bien, gracias) me dijo. Yo me puse a llorar. Desde all cambi. Me
acept y promuevo la identidad de mi pueblo y la interculturalidad.
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Como hemos ledo la historia de Cirilo; un docente empoderado sabe empoderar a sus
estudiantes. En este caso, vemos como el docente de Puno no hace ningn discurso
sobre la identidad y cmo valorar el idioma aimara. Su identidad fluye a travs de su
idioma y termina contagiando a sus estudiantes, con estrategias sencillas como hemos
podido dar lectura.
No todos usamos las mismas estrategias!
Ahoraconozcamos la historia de Roberto:
Profesor Roberto
En mis clases de educacin para el trabajo, mis estudiantes que son ashninkas
aprenden a construir viviendas ashninkas.
Para mis clases invito a mi compadre Ladislao que viene de otra comunidad.
El es un experto. El nos ensea a escoger la madera, a cortar el rbol, a armar las
paredes, los techos, todo. Al final, mis estudiantes son diestros en albailera
ashninka. Tenemos nuestra propia tecnologa. Ellos deben aprender a valorarla y
a usarla.
Despus me agradecen. Acaso construyen sus casas de cemento y ladrillo
cuando forman sus familias? Gracias, profe Roberto. Si no fuera por usted, no
tendra donde vivir, me dicen.
Pero tambin les enseo a construir con ladrillo y con adobe. Los aprendizajes que
desarrollo, se sutentan en la interculturalidad.
Nos estamos dando cuenta que la construccin de la conciencia identitaria de nuestros
estudiantes pasa tambin por planificar experiencias culturales de nuestros pueblos.
Los conocimientos, los valores, las costumbres, la tecnologa, la espiritualidad de los
pueblos indgenas deben estar en el centro de nuestra prctica pedaggica.
As lo entiende el profesor Roberto!
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Acercar lo diferente
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Para ellos y ellas, acercarse a otras culturas es realmente una experiencia nueva,
especialmente, si se pretende que se realice un encuentro intercultural. Aprender
sobre otros pueblos y otras culturas es una experiencia enriquecedora. Veamos con
qu estrategias podemos trabajarlo:
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La mesada o mesa es una ofrenda que se realiza para entidades espirituales del
mundo andino como los Apus, la Pachamama y otras. Los pagos son los sabios que
cultivan la espiritualidad tradicional y median entre el mundo material y espiritual.
En Atalaya (Ucayali), seoras del pueblo Yine son invitadas para compartir en la
clase de Educacin para el Trabajo cmo trabajan el algodn en sus tejidos. Y
les ensean a chicos y chicas a tejer.
El pueblo yine habita la provincia de Atalaya. Convive en los centros poblados con la
poblacin mestiza. Tienen una larga trayectoria cultural en la zona.
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Indicadores VI ciclo
Explica qu significa ser sujeto de derechos.
Integra, sin discriminar a cualquier persona en las
actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos,
conversaciones).
Se relaciona
interculturalmente con
personas de diverso
origen desde una
consciencia identitaria
abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
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ELABORACIN
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pblicos de actualidad? La respuesta es simple, y tiene que ver con generar lo que
nosotros las y los docentes llamamos aprendizaje significativo; es decir, debemos
ayudarlos a que les den sentido y establezcan vnculos significativos entre ellos. Una
de las maneras de lograrlo es a travs de la elaboracin de organizadores grficos.
Esta herramienta, entonces, ayuda a que los temas sobre la institucionalidad se
conviertan en objetos de aprendizaje, es decir en unidades de contenido con
significado propio, paquetes de informacin con carcter interactivo que pueden ser
reutilizados en diferentes contextos y situaciones de aprendizaje (por lo que aqu
estamos trabajando la dimensin cognitiva), que contienen la informacin
imprescindible para que sea comprensible y que tienen la posibilidad de
interrelacionarse con otros elementos para ampliar y/o completar la misma (Del moral
y Cernera 2005: 2). Es decir estaramos contribuyendo a que realmente nuestros y
nuestras estudiantes vayan construyendo su competencia, pues no ser acumulacin
de datos, sino utilizacin de los mismos en diferentes contextos.
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Podemos permitirles que elijan uno, que lo hagan y que luego lo evalen; es decir, que
respondan preguntas como estas:
Las caractersticas del organizador me permitieron incluir toda la informacin que
considero importante sobre ese tema?
Qu informacin qued claramente interrelacionada?
Qu informacin qued suelta?
El organizador elegido me permite comprender mejor el tema?
Luego de la evaluacin individual, pueden juntarse en parejas (un estudiante con un
organizador de telaraa y otro con un mapa comparativo) y explicarse mutuamente la
lgica de su trabajo al mismo tiempo que van repasando la informacin. Quiz
podamos pensar, que esto toma mucho tiempo (estamos perdiendo el tiempo), pero
no debemos olvidar que generar aprendizajes significativos toma tiempo (ya que hay
que establecer conexiones) y que permanentemente debemos recordar que nuestros y
nuestras estudiantes deben aprender a aprender, tambin.
Visualicemos esta estrategia:
En el libro que tienen nuestros estudiantes de segundo de secundaria aparece esta
informacin sobre los Poderes del Estado2:
A partir de esta informacin, los estudiantes podran haber elaborado estos dos
productos e identificado, con nuestra gua, como puntos positivos y negativos para
trabajar este tema los siguientes:
Ministerio de educacin. Formacin ciudadana y cvica 2. Texto para estudiantes. Lima: 2012.
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Al tener
que
identificar
criterios de
comparacin,
puedo clasificar la
informacin y
es muy til para
comprender las
diferencias entre los 3
poderes
Pero no me permite
insertar informacin
general, como el
objetivo
de su divisin.
El cuadro
comparativo me
permite ver qu
informacin me
falta y eso me
lleva pensar en
los caminos que
tengo para
conseguirla.
Quiz una buena
opcin sea buscar
en internet.
El organizador de
telaraa me permite
incorporar toda la
informacin
del texto ledo, pero no
puedo saber qu
informacin falta o identificar
rpidamente las diferencias
entre los poderes. Eso s,
puedo unir con lneas
informacin que se relaciona.
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general, el primer encuentro que tienen los nios con el concepto pblico es a travs
de la escuela (Toro s/f: 8); por lo tanto, es tarea de toda la sociedad y sobre todo de
nosotros los docentes, que las experiencias concretas que tengan los nios en este
primer contacto con lo pblico sean positivas y que contribuyan a que la construccin
de la idea de lo pblico incluya conceptos relacionados con la solidaridad, el bien
comn, lo colectivo y no con el abandono, el descuido y la violencia.
La segunda manera, como dijimos, es la asimilacin. Esta forma de aprender
conceptos es tpica de pberes, adolescentes y adultos; y por lo tanto, es a la que
nosotros, docentes de secundaria, debemos prestar mayor atencin. En esta manera
los nuevos conceptos se adquieren por interaccin y por anclaje en conceptos ya
existentes en la estructura cognitiva del aprendiz (Moreira 2009: 11); es decir, que los
conceptos aprendidos por formacin en la infancia, pueden servir de apoyo para la
adquisicin de nuevos conceptos por interaccin.
B. Visualizacin de los pasos a seguir
Entonces, si en primero y segundo de secundaria nuestros estudiantes para poder
deliberar necesitan:
Lograr explicar el significado del artculo primero de la Constitucin peruana,
relacionar las caractersticas bsicas del Estado con el concepto de democracia,
explicar las caractersticas de la democracia como sistema poltico y
describir las caractersticas generales de la democracia como forma de vida.
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pedir a nuestros estudiantes que lean los textos y que luego identifiquen en ellos
conceptos clave que les permitan contestar a las siguientes preguntas: Qu es una
norma? En qu se diferencia de la ley? y que en el cuaderno elaboren una lista con
los conceptos identificados.
Comportamiento
Convivencia
Bienestar
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Comunidad
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"Perro", "barco" y "rbol" son ejemplos de palabras que sirven como etiquetas para
objetos.
Cuando pensamos en perro agrupamos en nuestra mente todas sus posibles
variaciones en trminos de tamao, color, etc. y encontramos ciertas regularidades,
caractersticas comunes, que hacen que ese animal en el que estamos pensando sea
un perro y no un gato o un caballo. (Caas y Novak 2009).La etiqueta para la mayora
de los conceptos es una sola palabra; sin embargo no podemos hacer la
generalizacin, sino veamos los conceptos identificados en el ejemplo presentado
comunidad poltica, norma jurdica, convivencia ciudadana - .
Para nuestros estudiantes de primero y segundo de secundaria, identificar los
conceptos clave no ser tarea sencilla al inicio; probablemente lo primero que hagan
sea subrayar o resaltar todos los sustantivos que encuentren en el texto. Es ah donde
debemos repreguntar:
Todas las palabras subrayadas son fundamentales para contestar a la pregunta,
para responder, en este caso, qu es una norma?
Cules seran los sustantivos que no pueden faltar en nuestra respuesta, ya que
sin ellos esta no estara completa?
Con este tipo de preguntas fomentamos que los estudiantes hagan ejercicios de
autoevaluacin. Es necesario planificar el tiempo en el aula para este tipo de
actividades, pues necesitamos que sean ellos y ellas mismas los que juzguen si su
trabajo tiene sentido, lgica y cumple con los requisitos presentados, hay que
impulsarlos a que pongan a prueba sus elaboraciones y no solo que esperen la
respuesta correcta dada por el maestro.
Invertir tiempo en este tipo de ejercicios vale la pena, ya que parte del ejercicio
ciudadano es desarrollar la autocrtica, la autonoma y la metacognicin. Luego de
ofrecerles este tiempo y de asegurar que todos estuvieron tratando de rehacer sus
listas, podemos ofrecerles una lista propuesta por nosotros.
Siguiendo con la estrategia, una vez identificados los conceptos, podemos pedirles
dos cosas: por un lado, que elaboren una definicin de norma utilizando todos los
conceptos identificados y por otro, que identifiquen cul o cules conceptos son los
que diferencian norma de ley. Si nuestros estudiantes tienen dificultades para elaborar
prrafos completos, al inicio podemos pedirles que elaboren oraciones sueltas
utilizando los conceptos identificados, pueden elaborar una oracin por concepto o
utilizar varias para construir una sola.
Antes de pedirles hacer un trabajo individual, debemos asegurarnos que comprendan
el sentido de cada uno de los conceptos clave identificados. Para ello, podemos pedir
voluntarios que expliquen con ejemplos a qu nos referimos cuando hablamos de
convivencia, de comunidad, de bienestar, etc.
Luego del ejercicio de construccin individual es necesario revisar por dnde est
yendo el trabajo de nuestros estudiantes. Podemos pedir voluntarios para que
escriban en la pizarra las oraciones o las definiciones. La idea es hacer evidente que
podemos escribir de diferentes maneras y con diferentes estilos la respuesta a la
pregunta qu es una norma, pero si estn todos los conceptos clave, todas las
maneras cumplen con el objetivo.
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Por
Ejemplo:
La CONSTITUCIN es la norma jurdica ms importante en un pas que ofrece
seguridad y proteccin a la comunidad. Contiene todos los derechos que
tenemos todos los habitantes con el objetivo de asegurar su bienestar. Incluye
tambin las ideas comunes que compartimos, como comunidad poltica, sobre
cmo queremos que sea nuestra convivencia ciudadana. Por ltimo, incluye las
principales funciones de los poderes del Estado
y de los Organismos Autnomos.
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Generalizando, nuestros estudiantes deben darse cuenta que los conceptos que
construyeron previamente los ayudan a dar sentido a nuevos conceptos y que
construir un concepto no significa aprenderse una definicin de memoria, si no
identificar qu conceptos menores le dan significado al gran concepto. Recordemos
adems que para comprender los asuntos pblicos, necesitamos que nuestros
estudiantes identifiquen y analicen los conceptos que estn detrs de los asuntos
pblicos y de las opiniones y posturas sobre ellos.
En el siguiente ciclo la estrategia se complejiza con la introduccin de los mapas
conceptuales, los cuales suponen establecer mltiples relaciones significativas entre
los conceptos identificado a travs de elaboracin de proposiciones estructuradas
jerrquicamente.
Como colofn a estas dos primeras estrategias podemos recordar lo explicado en el
fascculo general:
Los conocimientos forman parte de la dimensin cognitiva de la
deliberacin, y con ellos se estimula la capacidades ponerse en el
lugar del otro y de reconocer la existencia de diferentes perspectivas
frente a un mismo hecho. En otras palabras, los conocimientos
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Indicadores VI ciclo
Describe y distingue las funciones de los Poderes del
Estado.
Describe y distingue las funciones de los Organismos
Constitucionales Autnomos cercanos a su vida
cotidiana.
Relaciona las caractersticas (bsicas) del Estado
con el concepto de democracia
Explica las caractersticas de la democracia como
sistema poltico
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Los conceptos de
convivencia y conflicto
son los primeros que
deben trabajarse en
este ciclo para
acercarnos al concepto
de democracia como
forma de vida
Permite profundizar en el
tema de la convivencia
democrtica y seguir
construyendo sobre los
DD.HH
Es una noticia
cercana a lo que ven
da a da, ideal para
trabajarse con
estudiantes que viven
en las zonas
aledaas
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Una vez elegida la noticia, nuestros estudiantes deben poder trabajar con el texto ya
sea impreso o virtual de manera individual utilizando herramientas que contribuyan a la
comprensin de lectura: subrayado/ resaltado de las ideas principales esto es
posible no solo si la fuente es impresa, ahora existen programas y herramientas que
permiten hacerlo sobre cualquier formato digital- , extraccin de las ideas y datos
importantes, identificacin de palabras nuevas, glosado, etc.
En primero de secundaria podemos empezar a trabajar con una sola noticia sobre el
asunto pblico y restringirnos a un solo medio de comunicacin; sin embargo, al final
del ao los estudiantes deberan poder leer en dos medios de comunicacin diferentes
que informen sobre la misma noticia. Esto es importante ya que deliberar sobre los
asuntos pblicos supone aprender a realizar comentarios sobre las diferencias en las
versiones de un mismo acontecimiento; en el siguiente ciclo la idea no es solo que
comenten las versiones sino que traten de explicar las causas de estas diferencias.
En segundo de secundaria los estudiantes no solo deberan trabajar con dos medios
de comunicacin distintos sino tambin con dos gneros periodsticos distintos:
Informativos: noticia y reportaje
De opinin: artculo, editorial y columna
Mixtos (informacin + opinin): crnica y crtica
Esto es importante ya que una habilidad a desarrollar es el distinguir los hechos de las
opiniones; entonces, debemos enfrentarlos a textos que incluyan opinin. Para elegir
el tipo de gnero a incluir, debemos dialogar con el rea de Comunicacin Integral con
el objetivo en primer lugar de conocer cules son los gneros ya trabajados por
nuestros estudiantes desde esa rea y en segundo lugar para planificar estrategias
conjuntas.
Luego de este trabajo de lectura, ya sea en casa o en la escuela, la primera pregunta
que debemos hacer a nuestros estudiantes es: Cul es el asunto pblico que saca a
la luz esta noticia? Cul es el tema que nos convoca a todos sobre esta noticia y por
lo tanto hace que sea un asunto pblico? No necesariamente hay un nico asunto
pblico, una misma noticia puede sacar a la luz varios asuntos pblicos; en ese
sentido, tambin podemos hacer la pregunta en plural.
Si contamos, en la escuela, con los recursos para proyectar la noticia en la pizarra,
utilicemos esta herramienta para reactivar su memoria y su inters en lo ledo. Si no
contamos con proyector, pero s con un ambiente con computadoras, podemos pedir
que abran el link con la noticia leda. Si carecemos de ambos recursos, debemos
asegurarnos que los estudiantes luego de su trabajo de lectura individual, hayan
extrado toda la informacin importante y necesaria en su cuaderno como para poder
trabajar en clase, ya que como maestros, contaremos solamente con el recurso de la
pizarra; en ella podemos anotar el titular o titulares de la noticia leda.
Para reconocer el o los asuntos pblicos, al inicio, debemos ayudar con preguntas y
repreguntas a nuestros estudiantes a identificar cul sera el o los asuntos pblicos,
pero luego debe ser un ejercicio que hagan individualmente. Pongamos como ejemplo
dos titulares de noticias:
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LA FALTA DE
LIMPIEZA
DEL RO CAUS
DAOS
EN PUENTE DE
DEFENSORA DEL
PUEBLO
REGISTR 225
CONFLICTOS
SOCIALES
Una vez identificado el o los asuntos pblicos, podemos plantear las preguntas que
nos ayuden a deliberar; estas las podemos clasificar en cuatro tipos:
Tipo de preguntas
a) Preguntas que pueden
ser respondidas con
solo comprender el
texto ledo.
b) Preguntas que para
responderlas
deben
elaborar
hiptesis
partiendo
de
la
observacin
de
la
realidad social, poltica,
econmica y cultural de
su localidad, regin o
pas.
c) Preguntas que llevan a
asumir una posicin
66
Indicadores que
enfatiza
Los relacionados con el
manejo de fuentes para la
comprensin de los asuntos
pblicos.
Los relacionados con la
elaboracin de conjeturas e
hiptesis.
Tipo
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Preguntas
Quines participan?
Qu personas? Qu
instituciones?
Qu pas o qu est
pasando? Cules son
los hechos ms
importantes?
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Estoy de acuerdo
con todas las
opiniones hechas
sobre ese asunto
pblico? Por qu?
Qu opino de lo
sucedido?
Qu informacin y
conceptos he
aprendido que me
permite entender
mejor este asunto?
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5
Visualicemos esta ltima parte de la estrategia, que como vemos es la que hace
interactuar a las tres estrategias presentadas para este ciclo.
Fragmento de noticia
Para
comprender
esta
noticia,
los
estudiantes
deberan poder explicar el
significado
del
artculo
primero de la Constitucin
peruana, para lo cual
debieron haber construido el
concepto de Constitucin.
68
Entonces, estudiantes de
primero y segundo de
secundaria, deberan poder
aplicar
el
concepto
aprendido a esta noticia.
La Constitucin es la
principal
y
ms
importante
norma
que
organiza
la
convivencia
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por
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entidades
y
encabezada
por
el
Ministerio de la Mujer y
Poblaciones Vulnerables
(MIMP). Uno de sus trabajos
especficos es erradicar todo
tipo de violencia contra los
menores.
El
viceministro
de
Poblaciones
Vulnerables,
Julio Rojas Julca, explica
que trabajar una comisin
multisectorial es lo mejor ya
que "la problemtica de la
infancia es multicausal".
Un ejemplo de ello es el
embarazo adolescente, que
no slo se ve desde los
sectores
Salud
o
Educacin.
Su objetivo es hacer
cumplir las leyes.
Los
nios
y
adolescentes
tienen
derechos, entonces, el
papel del ministerio es
buscar la manera de
que estos se cumplan,
por
eso
est
trabajando
para
erradicar la violencia.
ciudadana dentro de
una
comunidad
poltica.
Ella dice que el
objetivo
ms
importante de Estado
peruano es defender
a la persona y
respetar su dignidad.
Entonces, lo que
est haciendo el
Accin
por
la
Infancia
y
la
Adolescencia
es
hacer
cumplir
la
Constitucin.
elperuano.com.pe, viernes
12 de abril del 2013
Problematiza asuntos
pblicos a partir del
procesamiento de
informacin sobre ellos.
Indicadores VI ciclo
Explica qu es un asunto pblico y lo diferencia de los
asuntos privados.
Genera hiptesis sobre los asuntos pblicos.
Discrimina la informacin presentada en los
diferentes formatos (editoriales, columnas, reportajes,
etc.) usados por los medios de comunicacin
(impresos y digitales)
Realiza comentarios sobre las diferencias en las
versiones de un mismo acontecimiento.
Identifica posibles posturas que los medios de
comunicacin y las redes sociales presentan cuando
abordan asuntos pblicos.
Describe y distingue las funciones de los Poderes del
Estado
Describe y distingue las funciones de los Organismos
Constitucionales Autnomos cercanos a su vida
cotidiana
Relaciona las caractersticas (bsicas) del Estado con
el concepto de democracia.
Explica las caractersticas de la democracia como
sistema poltico.
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Elabora opiniones razonadas por medio de
2
argumentos, datos, criterios o hechos que respalden
su posicin y que evidencian establecimiento de 3
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diversos tipos de relaciones de causa-efecto a partir
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de un asunto pblico.
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Argumenta tomando una posicin colectiva,
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alejndose de sus preferencias e intereses
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personales.
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Manifiesta rechazo a los argumentos y la
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informacin que atenta contra los Derechos
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Humanos y con los principios democrticos.
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Dialoga con las opiniones de sus compaeros, aun
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cuando no est de acuerdo.
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D.
Recomendaciones para su uso en el siguiente ciclo
La deliberacin sobre asuntos pblicos a partir del anlisis de noticias, puede ser una
estrategia muy potente no solo para estudiantes de ciclo VI, sino adems para
estudiantes del siguiente ciclo, ya que no es un secreto que la lectura de noticias
puede ser una actividad muy atractiva para los adolescentes. Podemos adecuarla,
tomando en cuenta los temas y conceptos relacionados con los indicadores del ciclo
VII.
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La bsqueda de
informacin tendr
que ser rigurosa,
en el marco de las
habilidades
del
pensamiento
crtico.
Si bien muchas situaciones de vulneracin de los derechos pueden ser resueltos por
los mismos estudiantes en las escuelas; otras situaciones requieren del apoyo de
personas o autoridades adultas para resolverla. Por ello se requiere que se realice un
trabajo colectivo para identificar aquellas situaciones de vulneracin que demandan
un mayor esfuerzo por parte de toda la comunidad educativa. La identificacin de
situaciones, posteriormente permitir proponer y gestionar iniciativas de inters
comn para minimizar la vulneracin de los derechos dentro de la escuela.
Para identificar esas situaciones ms apremiantes, proponemos utilizar el siguiente
instrumento, en donde los estudiantes sistematicen algunas situaciones a travs de
una breve encuesta. Podemos brindarles a nuestros estudiantes algunos ejemplos
para que puedan orientar su investigacin:
Los pasos propuestos, son una adaptacin del Libro Proponiendo soluciones. Esteban Reyes y Susana
Restrepo (2008). Proponiendo soluciones: Hacia la construccin de una cultura ciudadana. Fundacin
Presencia. Bogot.
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Procesos
pedaggicos
Convivencia
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infraestructura
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La solucin que se proponga, tiene que ser liderar por los estudiantes y el Director, el
Consejo Escolar, El CONEI o La APAFA, de acuerdo a las funciones que les
corresponda. Los estudiantes liderarn en todo lo que puedan y estn en sus
posibilidades (distribuir carteles y pancartas, etc.), teniendo la posibilidad de exigir a
sus representantes que informen sobre su trabajo realizado. Veamos qu acciones
podra contener un plan de accin:
Acciones
Conformacin de brigadas para
minimizar el impacto de la situacin.
Hablar con los directivos para
apoyar las acciones.
Construir y distribuir carteles y
pancartas, sensibilizando sobre la
situacin
Presentar la propuesta ante el
CONEI.
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Responsables
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Indicadores VI ciclo
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Usa y fiscaliza
el poder de
manera
democrtica.
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Recojamos los temas de inters de los estudiantes. Por ejemplo, podemos crear un
nfora dentro del aula, una cuenta de correo electrnico; donde nuestros
estudiantes sugieran las situaciones que deseen abordar en la asamblea.
Elaboremos un listado de los temas propuestos para que sean atendidos, segn su
prioridad, en la asamblea.
Planifiquemos asambleas de manera peridica, y si es necesario, las adelantemos
cuando alguna situacin as lo amerite.
Pensemos en una o dos asambleas por semestre, en donde los estudiantes puedan
tener espacios para dialogar y encontrar soluciones a las situaciones.
Plantear los roles y responsabilidades de la asamblea, en forma clara.
Tengamos un libro de actas, para que figuren los acuerdos asumidos por todos.
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INICIO
Lectura de
acuerdos de la
asamblea anterior
Presentacin del
tema y de los
objetivos de la
asamblea
Revisin y ajuste
de la agenda
Normas de
participacin
Determinacin de
roles
DESARROLLO
Exposicin del
tema
Ronda de
intervenciones
Conclusiones
Toma de
acuerdos
Votacin (si es
necesaria)
CIERRE
Lectura de
acuerdos
Temas
pendientes
Propuestas y
eleccin del
tema para la
siguiente
asamblea
Evaluacin
Firma de los
acuerdos
Tomado de http://ebr.minedu.gob.pe/dep/pdfs/guias/asamblea_de_aula.pdf
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Indicadores VI ciclo
Toma iniciativa para organizar en equipo, acciones
para el bien comn.
Usa estrategias creativas para generar alternativas
de solucin de inters comn.
Usa mecanismos de participacin democrtica en
el aula.
Propone alternativas democrticas para la toma de
decisiones en el aula y la escuela.
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son aquellos problemas, necesidades o aspiraciones que nos competen en la medida que
afectan el bien comn.
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Competencia
Convive de
manera
democrtica en
cualquier contexto
o circunstancia, y
con todas las
Capacidades
Se reconoce a s
mismo y a todas las
personas como
sujeto de derecho y
se relaciona con
cada uno desde la
Indicadores
Explica qu significa ser sujeto de
derecho.
Integra, sin discriminar, a cualquier
persona en las actividades que
desarrollen.
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personas sin
distincin
misma premisa.
Maneja los
conflictos de manera
constructiva a travs
de pautas,
mecanismos y
canales apropiados.
Problematiza
asuntos pblicos a
partir del
procesamiento de
informacin sobre el
mismo.
Delibera sobre
asuntos pblicos,
a partir de
argumentos
razonados, que
estimulen la
formulacin de
una posicin en
pro del bien
comn.
Participa
Propone y gestiona
democrticamente iniciativas de inters
en espacios
comn.
pblicos para
promover el bien
comn.
Campo temtico:
La vida en sociedad: Dignidad de la persona, ser sujeto de derechos,
convivencia, discriminacin, el conflicto como elemento inherente al ser
humano, manejo de conflictos.
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DESCRIPCIN GENERAL
En la descripcin general sugerimos las siguientes preguntas guas:
Por ejemplo:
En la presente unidad desarrollaremos las tres competencias del aprendizaje
fundamental del ejercicio ciudadano pleno. Abordaremos los lmites y ventajas de vivir
en sociedad y como estos espacios pueden ser la comunidad, la familia y la escuela.
Espacios, en donde los conflictos son parte inherente de las relaciones entre las
personas, los familiares y los docentes y los propios estudiantes, debido a situaciones
estereotipos, discriminacin y otros.
APRENDIZAJES LOGRADOS
Al concluir la unidad didctica es recomendable disear un producto o actividad final
que sea el resultado de todo el proceso de aprendizaje o que ayude a consolidar los
aprendizajes de la Unidad Didctica. Por ejemplo: Una exposicin, un ensayo, un
debate, etc.
En nuestro ejemplo:
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Sesin 1
En
la
presente
unidad
llamada
Aprendemos a convivir en nuestra escuela
secundaria, desarrollaremos las tres
competencias del aprendizaje fundamental
del ejercicio pleno de la ciudadana.
Abordaremos los lmites y ventajas de vivir
en sociedad y como estos espacios pueden
ser la comunidad, la familia y la escuela.
Espacios, en donde los conflictos son parte
inherente de las relaciones
entre las
personas, los familiares y los docentes y
los propios estudiantes, debido a
situaciones estereotipos, discriminacin y
otros.
Sesin 2
En esta segunda sesin, se trabajar
con conceptos de Conflicto, estrategia
para enfrentar y resolver conflictos.
Estos conceptos sern bsicos para
desarrollar la capacidad de: Maneja los
conflictos de manera constructiva a
travs de pautas, mecanismos y
canales apropiados.
Tarea
Elabora una lista con aquellas
actitudes, que podran generar
conflictos en tu aula de clase y propone
alternativas y/o estrategias para
prevenirlos.
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Sesin 4
De acuerdo a los aprendizajes a lograr,
nuestros estudiantes realizan la
siguiente actividad: Organizaran una
campaa que permita mejorar la
convivencia en la escuela.
Esta actividad, permitir fortalecer la
capacidad de: Propone y gestiona
iniciativas de inters comn.
Tarea
Elabora un collage, que permita visualizar
situaciones de discriminacin de cualquier
ndole en la sociedad
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Sesin de aprendizaje N 2
Sentimientos
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Construccin (70)
Para indagar sobre el campo temtico que estamos abordando (conflicto) sugerimos
las siguientes pautas:
Docente y estudiantes leen la lectura Problemas en el recreo (ver captulo II del
fascculo)
Para que la sesin sea participativa podemos agruparlos y solicitarles que
dialoguen en base a la lectura e identifiquen las causas, los involucrados y la forma
en que se resolvi. Pueden organizar sus respuestas en el siguiente cuadro:
Conflicto
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Por qu
sucedi?
Entre quienes
fue?
Se resolvi?
Cmo?
Cierre (10)
Mediante lluvia de ideas de los estudiantes en forma verbal, construimos con ellos una
conclusin sobre los conflictos como parte inherente de la convivencia.
Reflexin final
Como hemos podido darnos cuenta, la unidad que hemos desarrollado presenta un
conjunto de actividades orientadas al fortalecimiento del ejercicio ciudadano pleno;
basada esta en el desarrollo de la convivencia, la deliberacin y la participacin por
parte de nuestros estudiantes.
Es importante que reflexionemos como docentes (individual o colectivamente) para
evaluar si logramos las metas trazadas. Estamos logrando realmente desarrollar las
capacidades planificadas? Hemos reforzado nuestras propias competencias para
orientar mejor nuestra labor pedaggica? Estamos entendiendo que lo importante es
lograr las competencias y sus capacidades? Hemos permitido el trabajo colaborativo,
como estrategia de enseanza?
Si nos tomamos un tiempo para reflexionar en torno a estas interrogantes podremos ir
encontrando respuestas para mejorar en nuestra practica pedaggica y por ende
lograr formar estudiantes que sean capaces de ejercer su ciudadana en cualquier
contexto y escenario.
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Capacidades
Asume una posicin sobre
un asunto pblico y la
sustenta de forma
razonada.
Indicadores
Manifiesta rechazo a los
argumentos y la informacin que
atenta contra los Derechos
Humanos y los principios
democrticos.
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estimulen
la
formulacin
de
una posicin en
pro
del
bien
comn.
Participa
democrticamente
en espacios
pblicos para
promover el bien
comn
Propone y gestiona
iniciativas de inters
comn.
Ejerce, defiende y
promueve los derechos
humanos tanto
individuales como
colectivos.
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DESCRIPCIN GENERAL
La descripcin general de la unidad didctica debe incidir en la descripcin del campo
temtico, las estrategias que desarrollaremos as como la descripcin del sentido o
importancia de la Unidad.
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Por ejemplo:
Nuestra unidad Respetamos los derechos de la mujer desarrolla dos competencias
del aprendizaje fundamental del ejercicio ciudadano pleno. Abordaremos los derechos
de la mujer orientado a la equidad en el trato a esta.
Analizaremos una situacin de vulneracin de los derechos de las estudiantes a recibir
educacin. En cuanto a las estrategias desarrollaremos diversas, por ejemplo:
asamblea de aula, trabajo cooperativo, etc.
APRENDIZAJES LOGRADOS
La actividad final que realizarn nuestros y nuestras estudiantes al concluir la unidad
didctica se orienta hacia la participacin activa en defensa de los derechos de las
mujeres. En nuestro ejemplo:
Campaa para defender los derechos de las estudiantes a recibir educacin.
Sesin 2
91
Sesin 3
En nuestra tercera sesin nuestros
conceptos a trabajar son: derechos
humanos (artculo 2 de la Constitucin
poltica de Per), derechos de la mujer.
Trabajamos la capacidad Asume una
posicin sobre un asunto pblico y la
sustenta de forma razonada.
Estrategia
Elaboracin de organizadores grficos
Actividad
Elaboran organizadores grficos sobre los
derechos de la mujer.
Sesin 4
Los conceptos que nos servirn en esta
sesin son: derechos humanos y
equidad de gnero.
La capacidad que trabajaremos en esta
sesin es: Asume una posicin sobre
un asunto pblico y la sustenta de
forma razonada.
Estrategia
Asamblea de aula
Actividad
Listado de argumentos a favor del
derecho a la educacin de la mujer
para la creacin de slogans.
Sesin 5
Sesin 6
En esta sesin desarrollaremos en
En la ltima sesin de la unidad los
nuestros estudiantes la capacidad: Propone conceptos a trabajar sern: Igualdad de
y gestiona iniciativas de inters comn.
derechos y oportunidades.
El concepto a trabajar es: asunto pblico
Afianzaremos la capacidad Ejerce,
Estrategia
defiende y promueve los derechos
Proponiendo soluciones proponer las
humanos, tanto individuales como
soluciones
colectivos.
Actividad
Estrategia
Elaboracin de plan de accin
Trabajo cooperativo (ver fascculo
general)
Elaboracin de un cuadro para la
organizacin de la campaa,
considerando: mbito de accin,
actividades propuestas en la Actividad
de la sesin 5, responsables, y un
cronograma.
Actividad
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Sesin de aprendizaje N 1
En esta primera sesin, es necesario que los y las estudiantes comprendan que para
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Inicio (10)
Reflexionan en torno a la pregunta Qu ocurrir con las compaeras que no
regresen a la institucin educativa?
Los alumnos reflexionan en torno a la pregunta: se estn vulnerando los
derechos de las compaeras que no han venido este ao a clases?
Ubican el derecho de la educacin de todos los peruanos en el captulo II de la
Constitucin Poltica del Per.
Construccin (65`)
Iniciamos nuestra sesin planteando la siguiente pregunta que ser la base
para comenzar el proceso de elaboracin de diagnstico en torno al problema:
Qu situaciones expresan que se cumple el derecho a la educacin en
nuestra localidad?
Los y las estudiantes forman equipos.
Cada equipo se responsabiliza de la investigacin de un aspecto especfico del
problema (ausencia de algunas estudiantes mujeres a clases).
Los aspectos sern:
Historia del problema
Causas del problema
Consecuencias
Afectados
Ubicacin del problema
Posibles soluciones
Gestin escolar
Opiniones de la comunidad educativa
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Cada equipo propone realiza un listado de preguntas que podra realizar para
obtener informacin referente al aspecto que le corresponde.
El equipo se organiza para proceder a investigar el aspecto del problema que
le corresponde.
Cierre (15)
Redaccin sobre la importancia del respeto al derecho a la educacin.
Reflexin del docente al finalizar la unidad
Al concluir nuestras actividades de unidad, proponemos que el equipo de docentes del
rea se rena para evaluar las prcticas pedaggicas. Preguntas como: Cunto
hemos logrado desarrollar las competencias y capacidades en nuestros y nuestras
estudiantes? Son adecuadas las estrategias para desarrollar estas capacidades? o
Qu conceptos necesitamos seguir trabajando para lograr las capacidades que han
quedado en proceso? son importantes para planificar nuestra siguiente unidad. Lo
importante es reflexionar que todas estas actividades de aprendizaje contribuyen a
desarrollar el aprendizaje fundamental del ejercicio ciudadano pleno.
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