A FORMAO DO PROFESSOR DE MATEMTICA COM AS NOVAS

TECNOLOGIAS
Gabriele Silva Carneiro
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA
gabriele1977@hotmail.com
Ana Paula Silva de Almeida
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA
apsame@gmai.com
RESUMO: O presente artigo tem por objetivo apresentar parte de uma pesquisa em
desenvolvimento no mbito do curso de Mestrado em Educao Cientfica e Formao
de Professores na Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia. Os sujeitos dessa
pesquisa so alunos e professores de matemtica do Ensino Fundamental e Mdio de
escolas pblicas estaduais, procurando analisar a maneira como os professores de
matemtica vm trabalhando com softwares em ambientes virtuais, observando
detalhes importantes que vem desde o seu conhecimento como as suas aplicaes
em sala de aula, utilizando referncias variadas para melhor entender o
comportamento do objeto e dos sujeitos numa abordagem qualitativa que abrange
pesquisa social, observao participante, pesquisa interpretativa.
Palavras-chave: Ensino-aprendizagem da Matemtica; Softwares Educacionais;
Formao de professor.

INTRODUO
Com a chegada da informatizao podemos ter hoje o privilgio de
aprender de vrias formas. Nessa cultura tecnolgica, os alunos compartilham
cdigos e contedos que foram cuidadosamente selecionados e juntamente
com uma emerso desarticulada em novas linguagens e contedos
audiovisuais, totalmente opostos ao que a educao sistemtica pretende
desenvolver (Castro e Leite).Cada vez mais necessria a busca pelo
conhecimento tecnolgico, pois as tecnologias propiciam um ambiente de
integrao propcio para o aprendizado, modificando intensamente os
ambientes de aprendizagem, de acordo exigncias do mundo moderno.Assim
temos que a interao do indivduo com suas tecnologias tm transformado
profundamente o mundo e o prprio indivduo (SANCHO, 1998), e de fato, se
for analisado a educao dada h um tempo atrs e a de hoje, v-se que
alguns tpicos so bem diferentes.
A educao segue uma evoluo que vem desde a poca das
palmatrias at hoje, onde encontramos salas virtuais em que o ensino se d

atravs de programas de computador e meios eletrnicos. Existe uma grande

mudana de hbitos para a nossa prpria adequao ao que criamos.
Preocupados com as situaes precrias de aprendizado e as deficincias no
ensino da matemtica nos propomos a investigar questes inerentes
aplicao de metodologias no ensino da matemtica, assim como ao
refinamento da compreenso desta cincia to discriminada pela exatido de
seus mtodos.
Segundo Pimentel (2007) muitos so os obstculos que precisam ser
encarados de frente para que sejam contornados, quando a inteno a
promoo da formao de professores para o uso de novas tecnologias de
informao e comunicao,o que implica redimensionar o papel que o
professor dever desempenhar na formao do educando. Isso significa
introduzir mudanas no processo de ensino-aprendizagem e, ainda, nos
modos de estruturao e funcionamento da escola e suas relaes com a
comunidade.(Pimentel-2010)
Assim, percebemos que no ser uma tarefa fcil, tentar modificar o
mtodo de ensino na matemtica, tornando as aulas mais dinmicas e
participativas. Porm, isso depende tambm da motivao e interesse do
professor em ampliar seu conhecimento, fazendo novas descobertas com o
objetivo de transformar a educao nesse mundo virtual.

JUSTIFICATIVA

Com a chegada da informatizao podemos ter hoje o privilgio de

aprender de vrias formas. Nessa cultura tecnolgica, os alunos compartilham
cdigos e contedos que foram cuidadosamente selecionados e juntamente
com uma emerso desarticulada em novas linguagens e contedos
audiovisuais, totalmente opostos aos que a educao sistemtica pretende
desenvolver (Castro e Leite). Atravs das novas tecnologias, possumos
diversas possibilidades para o ensino, nos disponibilizando inmeros softwares
educativos, que so recursos informticos, projetados com a inteno de serem
usados em contexto de ensino e de aprendizagem, de demonstrao e
simulao, que permitem ao aluno uma concretizao do contedo da matria
(SANCHO, 1998).

A importncia do projeto A formao do professor de matemtica

com as novas tecnologias ser de grande relevncia para o desenvolvimento
do trabalho docente, pois nele encontramos maneiras de explorar as novas
tecnologias e criar um espao novo para o conhecimento e liberdade
profissional.
Agora, alm da escola, tambm o trabalho, o espao domiciliar e o
espao social tornaram-se educativos. Acabando assim com as aulas
cansativas, no qual o professor fica horas explicando e o aluno ouvindo. Com
isso, ensinar e aprender fica sendo um grande desafio, no meio dessa
diversidade de informaes.
Precisamos fazer o possvel hoje para superar as condies do atraso e,
ao mesmo tempo, criar as condies para aproveitar amanh as possibilidades
das novas tecnologias, tornando-se um espao potencializado e inovando
constantemente nas metodologias.
Ento, implementar no ensino do professor as novas tecnologias de
suma importncia para sua vida profissional, pois dessa forma existe a
possibilidade de colocar esse docente em condies de sujeito de seu refletir e
de seu fazer, onde os mesmos sejam construtores e formadores de suas
ideologias, deixando para trs tarefas isoladas e rotineiras, transformando
assim, o processo de ensino e aprendizagem.

OBJETIVOS

- Promover a socializao entre professores e alunos, ampliao do

universo matemtico, valorizando os aspectos positivos da nova tecnologia de
informao aplicada em sala de aula. Considerar o conhecimento prvio dos
alunos.
- Despertar nos alunos a conscincia das informaes matemticas
recebidas, desenvolvendo atividades com softwares matemticos.

A FORMAO DO PROFESSOR DE MATEMTICA COM AS NOVAS

TECNOLOGIAS

Nos tempos de hoje a matemtica ainda vista como uma cincia

descontextualizada, inflexvel e sem muitas mudanas, vista por muitos alunos
como uma disciplina de difcil de compreenso. No decorrer dos anos, a
Matemtica tem sido ensinada obrigando o aluno a estudar e resolver
problemas fora de sua realidade e, at sem aplicao no seu cotidiano. Tal
ensino remanescente do Mtodo tecnicista onde se ensinavam tcnicas para
o aluno aprender, a partir do memorizar, se contrapondo aquela que considera
o conhecimento em constante construo. (Oliveira-2007).
Trabalhar com a matemtica um desafio para todo professor, pois
exige uma conduta relevante para o estimulo do aluno. Segundo Freire
transformar a experincia educativa em puro treinamento tcnico

amesquinhar o que h de fundamentalmente humano no exerccio educativo: O

seu carter formador. (Freire, 1998)
Hoje, estamos repletos de equipamentos e meios que nos
propiciam inovaes, e na matemtica no se acontece de
forma diferente. Para essa cincia existem inmeros softwares
que ajudam editorao de frmulas, no desenho grfico,
geomtrico e outros afins. Uma outra alternativa utilizar de
mtodos audiovisuais, atravs de fitas VHS ou o uso de CDs
que j se encontram to populares, pode-se apresentar
dinmicas ou traos do ramo geomtrico que fazem parte do
dia-dia. Atravs de apresentaes de filmes, entrevistas,
documentrios, se conseguem um resultado bastante positivo
em relao ateno dos alunos. (Assis-2008).

Temos como exemplos alguns Softwares, que podem ser utilizados nas
aulas de matemtica para um melhor aprendizado dos alunos:

Geogebra um software gratuito de matemtica dinmica que

rene recursos de geometria, lgebra e clculo;

Maple um sistema de lgebra computacional comercial de uso

genrico. freqente nos sistemas de lgebra computacional;

Cabri uma poderosa ferramenta para o estudo de Geometria;

Childsplay Sute educacional com atividades de tabuada,

conhecendo os animais, lngua inglesa, letramento, quebra-cabea, jogo de

memria entre outras;

Kbruch

atividades

com

operaes

de

soma,

subtrao,

multiplicao e diviso de fraes, fatorao, comparao de valores e

converso.

KmPlot pode ser usado para desenhar as funes cartesianas,

paramtricas e as funes nas coordenadas polares.Segundo Fonseca:

Um software, que j se encontra to popular entre os

profissionais de ensino da matemtica o cabri geometre, que
permite o desenho geomtrico e a analise dos mesmos,
disponibilizando muitos dos recursos geomtricos utilizados.
um programa que disponibiliza ao usurio uma interface
grfica, e com um sistema de aes predefinidas o operador
consegui realizar os desenhos necessrios, podendo o prprio
aluno corrigir seus exerccios manuais, verificando os valores
de medidas, ngulos, etc. (Fonseca-2008)

Temos vrios recursos didticos para trabalharmos com os alunos,

fazendo com que ele desenvolva o pensamento ativo nos exerccios
trabalhados. Porm, importante que as atividades sejam investigativas,
incluam desafios que questionem e ampliem o conhecimento da turma.Nessas
exploraes, o aluno aprende a controlar melhor as alternativas de resoluo
que a ferramenta oferece" (NOVA ESCOLA, 2009).
A diferena no uso do computador e de outras tecnologias est na
formao do professor e no propriamente na ferramenta, mas tambm a
ferramenta enuncia conhecimentos ao professor, possibilitando um caminho
diferente para representao das figuras geomtricas. (Santana e Neto-2000).
O domnio do tcnico e do pedaggico no devem acontecer de modo
estanque, um separado do outro (VALENTE, 2005, 20), ou seja, no adianta
se dominar uma rea da tecnologia se no se tem a pedagogia de um
professor e vice-versa. Estes conhecimentos devem ser adquiridos, se
possvel, por igual.
importante incorporar as novas tecnologias ao processo educativo,
porm a questo tecnolgica vai alm:

Nenhuma das inovaes tecnolgicas substitui o trabalho

clssico na disciplina, centrado na resoluo de problemas.
Estratgias como clculo mental, contas com algoritmos e
criao de grficos e de figuras geomtricas com lpis,
borracha, papel, rgua, esquadro e compasso seguem sendo
essncias para o desenvolvimento do raciocnio matemtico
(NOVA ESCOLA, 2009).

Esperamos com a realizao do projeto a interao do indivduo com

suas tecnologias, transformado profundamente o mundo e o prprio espao
escolar.
Transformando o ensino de matemtica menos temido pelos alunos,
utilizando cada vez mais recursos e meios reais, para maior aproveitamento
dessa disciplina. Com a realizao de oficinas gratuitas com professores,
alunos e usurios das instituies parceiras para orientar e acompanhar os
processos de interao com as novas tecnologias. Neste contexto DAmbrsio
diz que:
A matemtica sem duvida uma das matrias mais temidas
pelos os alunos em geral, e como tal, pode-se ver que quanto
mais recursos e meios reais forem utilizados numa aula maior
ser o aproveitamento da matria. A escola no justifica pela
apresentao do conhecimento absoleto e ultrapassado e, sim
em falar em cincias e tecnologia (DAMBROSIO, 2002).

Assim, proporcionar uma formao de qualidade para os professores da

educao bsica, realizando participaes em seminrios e palestras,
socializando os resultados adquiridos no projeto, bem como as pesquisas que
sero realizadas. Apresentaes de trabalhos em eventos, possibilitando aos
professores uma troca de experincias e saberes sobre questes ligadas ao
cotidiano da sala de aula, abrindo caminhos novos para uma prtica inovadora
que resgate o interesse dos alunos pela temida matemtica:
Na luta contra essa resistncia surge um novo desafio docente
que a competncia de trabalhar com informaes, ter
competncia para pesquis-las, associ-las e aplic-las s
situaes de interesse do sujeito do conhecimento (PAIS,
2002).

METODOLOGIA/ RESULTADOS PARCIAIS

A pesquisa apresentada ser desenvolvida no municpio de Vitria da
conquista, no estado da Bahia, onde os sujeitos de estudos sero professores
e alunos da rede estadual de ensino bsico, tendo como objetivo analisar a
maneira como os professores de matemtica vm trabalhando com softwares
em ambientes virtuais, observando detalhes importantes que vem desde o seu
conhecimento como as suas aplicaes em sala de aula.

O perodo de andamento dessa pesquisa, pode se estender at maro

de 2013, tempo necessrio,para coleta de dados, observao participada,
questionrios, alm da preparao de atividades pedaggicas de interveno.
Sendo importante que essas atividades sejam investigativas e incluam desafios
que questionem e ampliem o conhecimento do aluno. Tornando assim, as
aulas mais participativas e interessante no ponto de vista de professor e aluno
numa abordagem qualitativa.
Uma das instituies que j confirmaram participao no projeto foi a da
Escola Estadual Rafael Spnola Neto, com aproximadamente 1500 alunos, no
qual foi realizada a inscrio dos professores de matemtica e reas afins que
tenham

interesse

aperfeioamento

por
sobre

essa
os

metodologia,
aplicativos

propondo

matemticos

um
e

curso

de

mtodos

de

desenvolvimento em sala de aula. Esses professores tambm devero aplicar

para os seus alunos as atividades realizadas no curso de extenso.
CONCLUSO
Esperamos com a realizao do projeto muitos resultados positivos,
isto : A interao do indivduo com suas tecnologias, transformado o mundo e
o prprio espao escolar. (Oliveira). D AMBRSIO (2002) aborda que alm da
disposio de fontes alternativas de pesquisa que temos, e que j foram
descritas anteriormente, temos como auxilio da informtica; e com o crescente
ramo de programao, vrios softwares que possuem o objetivo de aprender,
ensinar e se trabalhar com a matemtica. Informtica e comunicaes
dominaro a tecnologia educativa do futuro. Assim, proporcionar uma formao
de qualidade para os professores da educao bsica, realizando participaes
em seminrios e palestras, socializando os resultados adquiridos no projeto,
bem como as pesquisas que sero realizadas. Apresentaes de trabalhos em
eventos, possibilitando aos professores uma troca de experincias e saberes
sobre questes ligadas ao cotidiano da sala de aula, abrindo caminhos novos
para uma prtica inovadora que resgate o interesse dos alunos pela temida
matemtica.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Assis,Jess X.Silva-A inovao tecnolgica na educao. Disponvel em

:http://www.webartigos.com/articles/11124/1/A-Tecnologia-em-Favor-da
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DAMBRSIO, Ubiratan. Educao matemtica: da teoria prtica. Ed.
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FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios a prtica
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:
http://www.senac.br/BTS/331/artigo_04.pdf .
Acesso :25/09/2010
PIMENTEL,
F.S.C. Formao
de
Professores
e
Novas
Tecnologias: possibilidades e desafios da utilizao de webquest e webflio
na formao continuada. Rio de Janeiro: UCB. 9p.-2007-Disponvel em:
http://www.ensino.eb.br/portaledu/conteudo/artigo7780.pdf. Acesso: 11/08/2010

SANCHO, Juana M. Para uma tecnologia educacional. Ed. Artmed. Porto

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VALENTE, Jos Armando. O salto para o futuro. Cadernos da TV - escola.

Sede MEC, Braslia, 2005