DEPARTAMENTO DE TECNOLOGA

LICENCIATURA EN DISEO TECNOLGICO

SEMINARIO DE INVESTIGACIN II
PROYECTO DE SEMANA IMPAR

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA PARA EL DESARROLLO APRENDIZAJE AUTONOMO

GENERACION Y USO DEL CONOCIMIENTO DESDE LA INNOVACION
PROYECTO DEL APRENDIZAJE SEMANAL
BOGOTA 10

INFORME INDIVIDUAL
SEMANA: PAR (Marzo 13 - 18)
FECHA: 13 DE MARZO DEL 2000
REUNIN: 3
TEMA: Estrategias para ensear a aprender. Un enfoque cognitivo
para todas las reas y niveles. Partes I, II y III. Jones, B y otros.
Argentina: editorial Aique. 1987.

RESPONSABLE: Carlos A. Merchn Basabe

NOMBRE DEL GRUPO: NAVIEROS
LUGAR: CAFAM
ASIGNATURA: PAPEL DEL DOCENTE

CUADRO PARA LA DEFINICIN DE ACCIONES SEMANA PAR

GENERALIZACIN
El aprendiente modelo es
aquel que emplea estrategias
autnomas de monitoreo y
control1 para la adquisicin y
aplicacin del conocimiento2
(Adaptado de las lecturas de la
semana: P.D. pg # 66-68; T.E.
pg # 146 -152)

META
1.
2.

Identificar la funcin de pensamiento

predominante en mis alumnos a la
hora de resolver un problema.
Implementar
la
enseanza
estratgica en la planeacin y
ejecucin de la enseanza para la
reflexin3 con el fin de equilibrar las
funciones menos dominantes y
favorecer el equilibrio de las mismas
en mis estudiantes durante el
desarrollo y solucin de problemas.

ACTIVIDAD

Presentacin del problema: Ayudando al

Abuelo4

Pregunta Clave.

RECURSOS

LECTURA Ayudando al Abuelo

Las tres esquinas de la Calidad anlisis e

identificacin de variables del problema

Formato para la presentacin

propuesta final de solucin

Socializacin y acuerdos

Formato para la planeacin

Anlisis de variables de las 5 soluciones

presentadas

Plan de ejecucin (planeacin)

Los problemas, trabajo en casa

Gua Las tres esquinas de la Calidad

Video beam para la Socializacin inicial y
final
de

Presentacin y seleccin de una propuesta

de solucin

Anlisis de resultados

Estrategia de auto observacin que funciona como alerta permanente y que activa el anlisis, la planificacin ejecucin, y la integracin transferencia (relacin, construccin y aplicacin de
conocimientos previos con nuevos).
2
Entendido este no slo lo cognitivo sino como el mximo desarrollo integral y equilibrado de las competencias del individuo. Competencias que hacen referencia a las dimensiones del ser
(comunicativa, prctica, voltiva y cognoscitiva) y que, de ninguna manera, se favorecen de forma separada o una ms que otra.
3
En el sentido descrito durante la semana impar.
4
Problema de Diseo y Fabricacin implementado en le rea de Tecnologa e Informtica.

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1. DEFINICIN Y DESCRIPCIN
Describir aqu cmo se realizar el desarrollo del trabajo. sta descripcin se basa en las
actividades planeadas en el cuadro. Cada punto de la descripcin debe incluir el aspecto de la
teora que alumbra su trabajo. Observe el ejemplo.
La innovacin propuesta en este documento versa bsicamente en dos aspectos:
Identificar la funcin de pensamiento predominante en mis alumnos a la hora de resolver un
problema.
Implementar la enseanza estratgica en la planeacin y ejecucin de la enseanza para la
reflexin5 con el fin de equilibrar las funciones menos dominantes y favorecer el equilibrio de
las mismas en mis estudiantes durante el desarrollo y solucin de problemas.
Para ello nos valdremos de 9 actividades distribuidas en ocho horas de clase (480 min), que
parten de la presentacin del problema. Durante los momentos siguientes a la presentacin la
observacin cuidadosa y elemental nos permitir recoger informacin inicial, esta ser
corroborada con un escrito donde los estudiantes dan respuesta a la pregunta confusa Cmo
abordaras el problema? se evidenciar as, el dominio de una de las funciones.
En jornada diferente y apoyado por un ejercicio individual extraclase, los estudiantes (en
equipos de tres personas) abordarn el problema empleando la estrategia grfica Las tres
esquinas de la calidad, como medio para el anlisis, seleccin y bsqueda de informacin en la
identificacin de las variables del problema. Nuevamente la observacin determinar la funcin
predominante, para ello partimos de la hiptesis Aunque el objeto de la actividad es identificar
las variables del problema, los estudiantes permanentemente propondrn soluciones
cambiando, de esta manera, el foco de atencin de la tarea inicial.
Seguidamente, los estudiantes sern orientados en detalles y finalidades especficas de la
estrategia Las tres esquinas de la calidad, mejorando as los niveles de control valorativo y
anlisis, se espera que los equipos corrijan y adicionen nuevos aspectos que no haban
contemplado o reelaboren los que tenan. Los resultados escritos sern socializados de manera
oral entre el curso, evidenciando las fortalezas y las debilidades de cada equipo, el objeto de
esta actividad es corregir entre todos los aspectos solicitados por la estrategia grfica.
Posteriormente se presentarn 3 alternativas de solucin para que los equipos seleccionen una
de ellas y presenten de manera grfica 5 propuestas de solucin (mnimo 3). Con el
seguimiento de cada equipo y el nmero de soluciones propuestas, determinaremos los niveles
de equilibrio logrados, a esta altura, entre las tres funciones. Tomamos como criterios de
observacin las hiptesis:
Existir un notable avance y mejor equilibrio entre las funciones.
Los estudiantes se movern en dos extremos: 1) Los que proponen de manera veloz y sin
mayor anlisis - el lema ser: eso es sencillo, todo est planeado y, 2) Los que se
detienen en detalle a analizar las soluciones que propondrn los resultados sern los
mnimos, menos o ninguno y necesitarn mayor asesora e informacin.
Finalmente, los equipos sustentarn las ideas iniciales a los compaeros del curso quienes las
evaluarn y valorarn presentando adems, sugerencias que las mejoren. Luego, cada equipo
5

Entendida en el sentido descrito durante la semana impar.

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detallar los elementos que necesita corregir e investigar para mejorar la solucin, realizando
un plan de accin para la construccin de una de las ideas.
Cerraremos con el anlisis de los datos obtenidos y la realizacin de conclusiones.
2. BENEFICIOS Y BENEFICIARIOS
Describa las personas que se benefician de su trabajo y el momento en que se beneficia.
La implementacin de esta innovacin arrojar beneficiarios en tres escalas de inmediatez, as:
A plazo inmediato, el beneficiario principal ser yo, pues determinar (en mis estudiantes) el
nivel de equilibrio o desequilibrio de las funciones de pensamiento propuestas por
Labarrere6 y realizar para mejorar las estrategias de intervencin en el aula la enseanza
estratgica descrita por Jones y colaboradores7.
Los beneficiarios a mediano plazo sern mis alumnos, pues la implementacin de estas
estrategias y su posterior reflexin harn que ellos interioricen con mayor propiedad las
funciones de pensamiento descritas, equilibrndolas o por lo menos valorndolas con mayor
acierto, mejorando de esta manera su prctica estudiantil.
Los beneficiarios a largo plazo sern mis futuros alumnos quienes se vern favorecidos con
los resultados y anlisis realizados con mis estudiantes actuales y con el mejoramiento de
mis estrategias de enseanza.
Beneficiarios indirectos sern mis compaeros de la especializacin, quienes a travs del
debate de semana par, recogern datos importantes de la experiencia que puede ser
implementada en su prctica profesional.
3. CONDICIONES Y REQUISITOS
El grupo debe reconocer la importancia de la pregunta y debe manejar de manera bsica
alguna tcnica para su elaboracin.
El grupo no debe conocer la intensin de la innovacin, esto puede viciar los resultados, por
lo tanto, sta slo se presentar y explicar una vez se hayan realizado las actividades
propuestas.
El grado de confianza entre los alumnos y el docente debe ser bueno.
Se debe fomentar respeto por la opinin del otro, reconocer y valorar sus ideas.
Perodo de 8 horas de clase (480 min).
La aplicacin de la innovacin no debe ir en contra de los contenidos de clase, no debe
parecer un tema nuevo o forzado y por el contrario debe constituirse en una experiencia que
enriquezca a los agentes del ambiente.
Los productos deben quedar por escrito facilitando evidencia de la innovacin y posibilitando
su anlisis.
4. APLICACIN
Describa en dos pginas el conjunto de acciones realizadas por el sujeto de investigacin.

6
7

Labarrere, F. Pensamiento. Anlisis y autorregulacin de la actividad cognoscitiva de los alumnos. Parte 2 y 3. Mxico: ngeles Editores. 1994.
Jones, B.F. y Otros. Estrategias para ensear a aprender. Un enfoque cognitivo para todas las reas. Parte 1-3. Argentina: Aique. 1987.

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5. LA AUTOEVALUACIN
La autoevaluacin se realiza con base en el trabajo de preparacin del proyecto y responde a
las siguientes preguntas:
2.1.
2.2.
2.3.

DIAGNSTICO. Establezca dos aspectos del saber declarado (punto 1) que se

transformaron durante la planeacin y realizacin del proyecto de esta semana.
AUTORREGULACIN. Establezca dos aspectos que considera hacen falta mejorar para
alcanzar un nivel de experticia mayor en el tema y describa las acciones que seguir
autnomamente para superar dicho estado.
CONSISTENCIA Y FUNCIONALIDAD. Determine de qu manera sta actividad
enriqueci su visin profesional y personal y la funcionalidad que tiene para el logro de la
intencionalidad propuesta para ste curso, para su futuro quehacer profesional y
personal.

Este apartado debe tener, mximo, una pgina.

ANEXOS.
Anexe fotografas, videos y material escrito que evidencie el trabajo de sujetos de investigacin
y que permita ver los hallazgos.