Segundo-Bloque 1 Todas Las Materias

----------------------------------------MAESTRO.
-------------------------------------------DIRECTOR
PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE

DE SEGUNDO GRADO
Asignatura: Espaol
Bloque: 1
Esc. Prim.:
PRCTICA
SOCIAL DEL
LENGUAGE
mbito
Periodo: Semana 1
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD
AMPLIAR INFORMACIN ACERCA DE UN TEMA

Estudio
Propsito
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
PRODUCCIONE
S PARA EL
DESARROLLO
DEL PROYECTO
TIPO DE TEXTO
Campo formativo:
Preguntas acerca de un tema seleccionado.

Respuestas a las preguntas, a partir de sus conocimientos previos.
Informacin seleccionada para enriquecer las respuestas (al contrastar conocimientos previos con
informacin obtenida de distintas fuentes).
Borradores de textos acerca del tema seleccionado.
EXPOSITIVO
Lenguaje y comunicacin.
ESTNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIN DE TEXTOS

Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener, corroborar o contrastar informacin sobre un tema
determinado.
Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
Desarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un texto de su preferencia.
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al
tipo de texto que elabora.
Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto.
Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERSTICAS, FUNCIN Y USO DEL LENGUAJE
Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar informacin
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica las
caractersticas generales de
los textos expositivos.
Localiza informacin
especfica en fuentes
consultadas.
Adapta el lenguaje oral
para ser escrito.
Consulta diccionarios
para resolver dudas
ortogrficas.
TEMAS DE REFLEXIN
Bsqueda y manejo de informacin
Seleccin de informacin acerca de un tema.
Importancia de contrastar informacin en diversos textos.
Diferencias entre la informacin proporcionada oralmente
y la leda en un texto.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los textos expositivos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Correspondencia entre escritura y oralidad.
Correspondencia grafofontica.
Valor sonoro convencional.
Ortografa convencional de palabras a partir de textos
modelo.
Maysculas al inicio de prrafos.
Punto final al terminar un texto.
Separacin entre palabras.
Signos de interrogacin.
CONCEPTUAL
Rescate de conocimientos previos sobre el tema del
proyecto.
Reconocimiento de informacin que se necesita
sobre el tema
PROCEDIMENTAL
Expone un tema utilizando
carteles de apoyo.
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento
para aprender
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
Analizar la informacin y emplear
el lenguaje para la toma de
decisiones
Valorar la diversidad lingstica y
cultural de Mxico
Producto final
Texto sobre el tema seleccionado
para compartir en el peridico
escolar.
ACTITUDINAL
Aguarda el turno y escucha con
atencin las intervenciones de sus
compaeros.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Introduccin:
-Hacer juegos diferentes para que los chicos se relacionen con sus compaeros, o en su caso, para que se acuerden del
nombre de cada uno.
-Solicitar a los chicos que indaguen libremente su libro de texto y describan voluntariamente sus caractersticas: cmo es,
qu palies tiene, cmo pueden ubicar las pginas, dnde estn los ttulos o encabezados, entre otras, exponer la presentacin
y leerla en voz alta; pedir a los chicos que sigan la lectura sealando las palabras con su dedo.
-Realizar algunas pruebas de localizacin de apaliados y pginas especficas, indagando a los chicos, por ejemplo: Qu
contiene la pagina 12? o En qu lugar del libro podemos conocer en qu pgina comienza un proyecto? Propiciar que los
chicos ubiquen activamente los apartados pedidos y confirmen si los encontraron, al comparar con sus compaeros.
PROYECTO DIDCTICO
-Mostrar el proyecto al grupo, leyendo la introduccin y explicando el objetivo de desarrollarlo,
-Leer la lista de los materiales que se necesitan para elaborar las tareas del proyecto y propiciar que los pequeos
reconozcan aquellos materiales que hacen falta para acordar cmo encontrarlos.
-Charlar con los pequeos acerca de sus hbitos de aseo y cuidado personal, tratando de que expresen: cules son, para qu
los practican, cmo los realizan, por qu son importantes.
-Escribir en papel de rota folio, a la vista de los chicos, la informacin que ellos faciliten,
-Leer en voz alta para el grupo el relato "Manos limpias, manos sucias", y 'propiciar que los pequeos comenten la historia,
-Solicitar a los pequeos que encuentren en el texto las palabras que no conocen para empezar a realizar su diccionario
personal en un apartado de su cuaderno de notas. Darles apoyo para que indaguen el significado de las palabras y lo
escriban.
-Charlar con los chicos sobre si les ha ocurrido lo mismo que a los pequeos del relato y propiciar que cavilen sobre la
necesidad de asear su cuerpo, solicitar que, por turnos, mencionen los hbitos que practican y anotarlos en una lista en el
pizarrn; pedir a los chicos que escriban en su cuaderno.
TRANSVERSALIDAD
Tema: Entiendo la importancia de cuidar mi alimentacin como una manera de cuidar mi cuerpo y mi salud
Espaol
Exposiciones empleando carteles
-Escoger temas que tengan relacin con alimentos nutritivos y presentar ante algn pblico informacin en carteles que
permita hacer una reflexin sobre la alimentacin saludable
Matemticas
Cunto debo pesar y medir?
-Exploro una tabla de peso y talla infantil.
-Medir el peso y la talla de los Integrantes del grupo.
-Reflexionar con la pregunta: estamos dentro del peso y la talla que nos corresponde?
Exploracin de la naturaleza y la sociedad
Por dnde llegan los alimentos
-Averiguar en los empaques de alimentos bsicos, cules se fabrican en la localidad y qu alimentos se traen de
otras partes de Mxico o del mundo.
-Localizar en un mapa lugares donde se producen algunos alimentos que consumen en el hogar.
-Averiguar qu alimentos han formado parte de la dieta de los habitantes de la localidad.
-Reconocer si se mantienen bebidas o comidas de origen prehispnico.
-Identificar alimentos que se han incorporado recientemente a la dieta de su localidad cuyo origen sea de otro pas.
Educacin Fsica
Ejercicio y alimentacin
-Por qu es importante una buena alimentacin para un buen desempeo fsico?
-Hacer una comparacin entre el rendimiento fsico que tiene una persona bien alimentada
y el de otra que no lo est
Educacin Artstica
Arte y comida
-Observar pinturas, grabados y fotografas que tengan como tema central la comida en la
localidad, y reconocer los alimentos de origen natural y los procesados
Asignatura
Eje
Tema
Subtema
MATEMTICAS
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Significado y uso de los nmeros
Nmeros y sistemas de numeracin
Contenidos
Propsitos
Aprendizaje
esperados
Competencias que
se favorecen
ESTNDARES
CURRICULARE
S A TRABAJAR
Identificacin de las caractersticas de hasta tres cifras que forman un nmero para
compararlo con otros nmeros.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales, para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas grficamente.
- Solucionar problemas de forma autnoma.
- Validar procedimientos y resultados.
- Comunicar Informacin matemtica.
- Manejar tcnicas eficientemente.
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Pedir a los estudiantes que exploren en su libro de matemticas y que hablen sobre lo que ven en l.
Solicitar que lean en voz alta la presentacin de su libro y que luego comenten lo que aprendieron de matemticas en el
ciclo escolar anterior. Solicitar a los estudiantes que vean la primera leccin de su libro de texto, que lean las consignas y
digan de que se trata la leccin. Propiciar una discusin en el grupo para que manifiesten sus ideas con relacin a lo que se
pide y digan cmo se puede solucionar. Formar equipos para que solucionen los problemas planteados. Admitir que para
solucionar los problemas empleen dibujos, objetos o nmeros; propiciar que muestren su trabajo y que comenten sobre el
uso de recursos efectivos para lograr los resultados. Promover que los estudiantes vinculen los nmeros y las operaciones
con el contexto a solucionar.
Guiar el estudio de los alumnos para que entiendan y expliquen qu nmero sirve para lograr el resultado deseado.
-Proponer preguntas relacionadas con la situacin.
Fijar la reflexin del grupo para que entiendan y reconozcan la relevancia de escoger los datos en relacin de la pregunta
que se quiere responder. Indicar al grupo que no todo el tiempo hay que utilizar todos los datos que se dan en un enunciado.
-Decir a los estudiantes que las tareas a realizar van encaminadas a reconocer nmeros menores que 100, tomando en cuenta
las regularidades de la serie numrica.
-Dibujar en el pizarrn una tabla similar a la del libro de texto con el objetivo de que los estudiantes tengan elementos para
dar respuesta a las preguntas relacionadas con el orden de los nmeros en la serie numrica.
-Solicitar que en equipos respondan las preguntas propuestas.
-Pedir que compartan con sus compaeros las respuestas y que las expliquen partiendo de los datos que se muestran en el
cuadro.
-Solicitar que expliquen la informacin contenida en la tabla.
-Pedir que cada respuesta est sustentada por la informacin de la tabla.
-Propiciar que reconozcan las caractersticas de los nmeros, identificando la posicin que ocupan en la tabla o
caractersticas especficas, como nmeros de una cifra.
-Propiciar que expliquen cmo saben de qu nmero se trata si no contaron desde el primer nmero.
Ayudarlos para que tengan en cuenta lo que ya saben del orden de los nmeros, fijando su atencin en la forma como
consiguieron la respuesta.
Asignatura
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA
Bloque 1
Contenidos
Propsitos
Mi vida diaria
He cambiado.
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, as
como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
Aprendizajes
Describe cambios fsicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres
esperados
humanos.
Competencias que
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la
se favorecen
sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad
CONOCIMIENTO CIENTFICO.
Identifica las caractersticas fsicas personales y las de otros, as como aquellas que son heredadas
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y DE LA TECNOLOGA
Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la
riqueza natural.
Pedirles que digan si slo ellos cambian o tambin las personas que conocen.
Propiciar que platiquen de cmo cambian las personas que conocen y que digan en qu consisten esos cambios, por
ejemplo, pueden hacer ms o menos cosas, entre otras.
Indicarles que todas las personas cambiamos con el pasar del tiempo y que eso es parte de un proceso llamado desarrollo
humano.
Solicitar que digan con sus palabras lo que es desarrollo humano y redacten un texto corto sobre lo que significa.
Pedir que en equipo realicen una lista de los cambios que pueden ocurrir en las personas con el pasar del tiempo.
Solicitar que socialicen el trabajo con sus compaeros para que en caso de necesitarse, enriquezcan el propio.
Si se requiere darles apoyo en la tarea dando como ejemplo los cambios que ha experimentado desde el nacimiento hasta ser
profesor o profesora. Pedir que realicen un dibujo de cmo se imaginan que sern cuando terminen la primaria, cuando
salgan de la secundaria, cuando tengan 21 aos y cuando tengan 30.
Solicitar que escriban junto al dibujo a qu se dedicaran en cada etapa y qu piensan que podrn hacer como resultado de lo
que han aprendido en el transcurso de su vida.
Pedirles que lleven fotografas de ellos y sus familiares para que construyan una lnea del tiempo de su vida.
Enfatizar en que la lnea del tiempo es la representacin grfica de la historia debido a que muestra de forma secuencial los
hechos que son parte de su vida.
Asignatura
Bloque 1
Contenidos
mbito
Competencias
que se favorecen
Propsitos
FORMACIN CVICA
Nias y nios que crecen y se cuidan
Un vistazo a mi historia
Qu ha cambiado en mi persona. Qu nuevos juegos o actividades realizo ahora, que no haca
cuando era ms pequeo. Qu nuevos gustos y necesidades tengo. Por qu es importante aprender
cosas nuevas conforme voy creciendo.
Aula
Conocimiento y cuidado de s mismo
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Distingue cambios
personales que se han
presentado durante sus aos
de vida.
Reconoce la importancia
de pertenecer a una familia
con caractersticas
culturales propias, valiosas
como las de otras familias.
Cuida su alimentacin
para preservar la salud,
prevenir enfermedades y
riesgos, y contribuye a la
creacin de entornos
seguros y saludables.
Identifica y valora las
caractersticas fsicas de las
personas que le rodean.
Asignatura
Bloque 1
Contenidos
Propsitos
Competenci
a
SECUENCIA DIDACTICA
-Hablar con el grupo acerca de lo que saben de sus rasgos fsicos.
-Pedir a los estudiantes que soliciten a sus familiares fotografas y ropa de cuando eran
pequeos, y su cartilla mdica y de vacunacin.
-Propiciar que los estudiantes averigen informacin con sus familiares acerca de sus
caractersticas personales cuando eran ms pequeos, por ejemplo: la manera como
hablaban, sus juegos etc.
-Pedir que, formados en equipos, presenten oralmente la informacin que consiguieron.
-Promover la reflexin del grupo para que resalten aspectos de su crecimiento y desarrollo
partiendo de los recursos que llevaron al saln.
-Propiciar que hablen sobre cmo se sintieron al contar de cuando eran ms pequeos.
-Examinar el libro de texto y el cuaderno de trabajo de la asignatura con los estudiantes.
-Propiciar que los estudiantes identifiquen su organizacin y mostrarles las pginas que
comprenden la unidad 1, a efecto de iniciar a trabajar con las Referencias.
-Leer en voz alta y en episodios, para los estudiantes, la seccin "Dialoguemos" de su
libro de texto. Pedir a los estudiantes que comenten el texto.
Pedir que hagan la actividad "Estoy creciendo" de su cuaderno de trabajo; formar parejas
para que socialicen su trabajo.
EDUCACIN FSICA
Nos reconocemos y comunicamos
Reconocimiento de la importancia de su expresin corporal como vehculo de comunicacin e
interaccin personal. Cuntas formas de comunicarte y expresarte conoces? Cmo me comunico con
los dems slo con mi cuerpo? Cmo se expresan los dems con su cuerpo?
Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de relacin, habilidades y
destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido
cooperativo.
Manifestacin global de la corporeidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica el sentido y significado de
sus acciones para entender la
importancia de la expresin corporal.
Propone formas originales de
expresin y comunicacin para crear
nuevas posibilidades de acciones que
puede realizar con su cuerpo.
Expresa sus ideas para contribuir en
la construccin de propuestas
colectivas en actividades de expresin
corporal.
Asignatura
Lenguaje
artstico
-Solicita a los estudiantes que lleven su juego o juguete favorito.
-Solicitar que muestren a sus compaeros lo que llevaron y que les indiquen
cmo se juega.
-Incitar al grupo a jugar tres juegos diferentes de los propuestos por los
compaeros.
-Indicar a los estudiantes que los juegos que presenten deben: estimular el inters
de sus compaeros, trasladarse fcilmente y no representar peligro.
-Comentar a los estudiantes que cada quien debe hacerse responsable.
Brindar el tiempo requerido para que los estudiantes mencionen las
caractersticas y reglas de los juegos propuestos y que hayan escogido aprender.
EDUCACIN ARTSTICA
Artes Visuales.
Apreciacin
Observacin de producciones artsticas bidimensionales y tridimensionales.
Eje
Identificacin de los distintos tipos de formas bsicas: geomtricas, orgnicas, accidentadas.
Contenidos
Expresin
Elaboracin de producciones bidimensionales y/o tridimensionales utilizando diversas formas
bsicas: geomtricas, orgnicas y accidentadas.
Contextualizacin
Indagacin de las formas geomtricas, orgnicas y accidentadas en objetos bidimensionales y
tridimensionales.
Competencia
Artstica y cultural
Distingue las diferencias entre las formas bidimensionales
y tridimensionales.
Pedir a los estudiantes que observen su entorno natural y

social y que describan lo que ven.
Solicitar que reconozcan formas regulares e irregulares y
que digan cmo distingue unas de otras.
Propiciar que observen en revistas y folletos las imgene
del entorno natural y social y que describan lo que ven,
tomando en cuenta texturas, colores, matices, formas,
tamaos, proporcionalidad.
Solicitar que describan los sentimientos que les produce
ver unas imgenes u otras y que vinculen sus sentimiento
con los colores, formas y texturas que ven.

DE SEGUNDO GRADO
Asignatura: Espaol
Esc. Prim.:
PRCTICA
SOCIAL DEL
LENGUAGE
mbito
Propsito
PRODUCCIONE
S PARA EL
DESARROLLO
DEL PROYECTO
TIPO DE TEXTO
Campo formativo:
Bloque: 1
Periodo: Semana 2
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD

Estudio
EXPOSITIVO

determinado.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica las
Localiza informacin
consultadas.
para ser escrito.
para resolver dudas
ortogrficas.
TEMAS DE REFLEXIN
modelo.
CONCEPTUAL
proyecto.
sobre el tema
PROCEDIMENTAL
carteles de apoyo.
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
para aprender
comunicativas
decisiones
cultural de Mxico
Producto final
escolar.
ACTITUDINAL
compaeros.
Introduccin
-Elaborar juegos diferentes para que los chicos se relacionen con sus compaeros, o en su caso, para que se acuerden del
nombre de cada uno.
-Solicitar a los chicos que exploren libremente su libro de texto y describan con libertad sus caractersticas: cmo es, qu
palies tiene, cmo pueden encontrar las pginas, dnde estn los ttulos o encabezados, entre otras, ensear la presentacin y
leerla en voz alta; solicitar a los chicos que sigan la lectura sealando las palabras con su dedo.
-Realizar ciertas pruebas de localizacin de apaliados y pginas especficas, preguntando a los pequeos, por ejemplo, Qu
hay en la pgina 12? o En qu lugar del libro podemos saber en qu pgina comienza un proyecto? Propiciar que los chicos
ubiquen activamente los apartados pedidos y comprueben si los encontraron, al comparar con sus compaeros.
PROYECTO DIDCTICO
Ensear el proyecto al grupo, leyendo la introduccin y explicando el objetivo de desarrollarlo.
Leer la lista de los materiales que se requieren para elaborar las tareas del proyecto y propiciar que los pequeos
reconozcan aquellos materiales que hacen falta para recordar cmo conseguirlos.
Charlar con los chicos acerca de sus hbitos de aseo y cuidado personal, tratando de que digan: cules son, para qu los
practican, cmo los elaboran, por qu son irrelevantes.
Redactar en papel de rotafolio, a la vista de los chicos, la informacin que ellos suministren.
Hacer una lectura en voz alta para el grupo del relato "Manos limpias, manos sucias", y propiciar que los chicos comenten
la historia.
Solicitar a los chicos que encuentren en el texto las palabras que no conocen para comenzar a realizar su diccionario
personal en un apartado de su cuaderno de notas, darles apoyo para que indaguen el significado de las palabras y lo
escriban.
Charlar con los chicos sobre si les ha sucedido lo mismo que al pequeo del relato y propiciar que reflexionen sobre la
necesidad de asear su cuerpo. Solicitar que, por turnos, mencionen los hbitos que practican y anotarlos en una lista en el
pizarrn.
Solicitar a los chicos que los redacten en su cuaderno
TRANSVERSALIDAD
Espaol
Matemticas
Educacin Fsica

Educacin Artstica
Arte y comida
Asignatura
Eje
MATEMTICAS
Tema
Subtema
Nmeros y sistemas de numeracin
Contenidos
Elaboracin de estrategias para facilitar el conteo de una coleccin numerosa (hacer

agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).
Propsitos
Aprendizaje
esperados
Competencias que
se favorecen
ESTNDARES
CURRICULARE
S A TRABAJAR

Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
- Decir a los estudiantes que las tareas que van a hacer van dirigidas a contar colecciones numerosas.
- Formar equipos y darles bolsitas que contengan ms de 200 granos de frijol o de maz. Verificar que todas las bolsitas
tengan la misma cantidad.
- Pedir a los estudiantes que los cuenten y al finalizar que digan cuntos son.
- Admitir que los estudiantes apliquen la estrategia que convengan.
- Llamar su atencin para que observen el trabajo en el que forman sub-colecciones con la misma cantidad, si es que esto
ocurre.
- Propiciar, en caso de requerirlo, que los cuenten utilizando otra estrategia que resulte ms sencilla y rpida.
- Comparar los resultados, y en caso de que no tengan los mismos, preguntarles por qu creen que ocurre.
- Corroborar que los estudiantes saben contar de 5 en 5 y de 10 en 10.
- Propiciar que formen sub-colecciones del mismo nmero de elementos para que les resulte fcil verificar la cantidad,
invitndolos a que las integren con 5 o 10 elementos para que identifiquen que es ms sencillo contarlos agrupados de esa
manera.
Utilizar la actividad para que los estudiantes aprendan a contar en grupos de 5 en 5 y de 10 en 10 para que definan con
facilidad la cantidad de granos.
- Sugerir actividades con colecciones impresas, en las que los elementos no pueden desplazarse, por lo que debe utilizarse
una estrategia para no contar dos veces o no contar algn elemento.
Asignatura
Bloque 1
Contenidos
Propsitos
Mi vida diaria
A quin me parezco.
Aprendizajes
Compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cules
esperados
son heredadas.
Competencias que
se favorecen
riqueza natural.
Pedir a los alumnos fotografas de sus familiares, para que en parejas hablen sobre el parecido que tienen con sus familiares,
tomando en cuenta caractersticas como: color de piel, ojos y cabello, boca, nariz, voz, gestos, etctera, e identifiquen
similitudes y diferencias entre las familias. Propicie que platiquen con sus padres, abuelos o tos respecto a los rasgos que
distinguen a su familia. Propicie la el pensamiento reflexivo e intercambio de opiniones acerca del respeto que debe tenerse
a todas las familias sin importar sus caractersticas fsicas.
Asignatura
Bloque 1
Contenidos
mbito
Competencias
que se favorecen
Propsitos
FORMACIN CVICA
Un vistazo a mi historia
Qu ha cambiado en mi persona. Qu nuevos juegos o actividades realizo ahora, que no haca
cuando era ms pequeo. Qu nuevos gustos y necesidades tengo. Por qu es importante aprender
cosas nuevas conforme voy creciendo.
Aula
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Distingue cambios
personales que se han
presentado durante sus aos
de vida.
Reconoce la importancia
de pertenecer a una familia
con caractersticas
culturales propias, valiosas
como las de otras familias.
Cuida su alimentacin
para preservar la salud,
prevenir enfermedades y
riesgos, y contribuye a la
creacin de entornos
Identifica y valora las
caractersticas fsicas de las
Asignatura
Bloque 1
Contenidos
Propsitos
SECUENCIA DIDACTICA
Solicitar a los estudiantes que observen su cuaderno de trabajo y describan las imgenes;
hacer la actividad de forma individual y propiciar que los estudiantes comenten sobre los
sucesos que aparecen en las ilustraciones y el momento en que cada cual comenz a
hacerlos.
Indicar al grupo cmo hacer una lnea del tiempo, explicar a los estudiantes que deben
dividirla en porciones que representen cada ao de vida, para que sobre la lnea pongan
fotos, dibujos o narraciones cortas de algunos acontecimientos familiares.
Comentar que pueden sealar sucesos y planes futuros; por ejemplo, aprender a andar en
bicicleta.
Solicitar que hagan su lnea del tiempo personal, comenzando con su fecha de nacimiento.
Pedir a los estudiantes a que muestren su lnea del tiempo a sus compaeros, formados en
equipos.
Promover que los estudiantes hablen sobre la importancia de aprender cosas nuevas
conforme van creciendo.
Hacer la actividad del cuaderno de trabajo, pidiendo a los estudiantes que hagan un dibujo
de algn suceso que haya influido en la vida de su familia; propiciar que, en equipos, los
estudiantes platiquen sobre el suceso que escogieron para dibujar.
EDUCACIN FSICA
Competenci
a

cooperativo.
Identifica el sentido y significado de
sus acciones para entender la
importancia de la expresin corporal.
expresin y comunicacin para crear
nuevas posibilidades de acciones que
puede realizar con su cuerpo.
Expresa sus ideas para contribuir en
la construccin de propuestas
colectivas en actividades de expresin
corporal.
Asignatura
Lenguaje
artstico
- Formar parejas, poniendo uno frente al otro.
- Pedir que coloquen una pelota a su lado.
- Aclarar a los estudiantes que estarn inmviles hasta que inicie la msica;
despus tendrn que moverse de su lugar botando la pelota, y al finalizar la
msica irn con su pareja y se quedarn inmviles.
- Solicitar a los estudiantes que muevan un segmento de su cuerpo, y poco a
poco aumentar y sumar acciones, por ejemplo: saludar y abrazar al mayor
nmero posible de compaeros, dar lentamente medios giros, intentando chocar
las palmas de las manos con los dems compaeros, etc.
- Solicitar a los estudiantes que sugieran acciones.
EDUCACIN ARTSTICA
Artes Visuales.
Apreciacin
Observacin de producciones artsticas bidimensionales y tridimensionales.
Eje
Identificacin de los distintos tipos de formas bsicas: geomtricas, orgnicas, accidentadas.
Contenidos
Expresin
Elaboracin de producciones bidimensionales y/o tridimensionales utilizando diversas formas
bsicas: geomtricas, orgnicas y accidentadas.
Contextualizacin
Indagacin de las formas geomtricas, orgnicas y accidentadas en objetos bidimensionales y
tridimensionales.
Competencia
Artstica y cultural
Distingue las diferencias entre las formas bidimensionales
y tridimensionales.
- Indicar al grupo que formados en equipos realizarn

dibujos libres dibujando lneas en distintas posiciones y
tamaos.
- Solicitar que se formen en equipos y que se pongan de
acuerdo para decidir lo que van a dibujar.
- Pedirles que muestren su trabajo al resto de los
compaeros para que le comenten qu observan.
- Solicitar que evalen su trabajo en funcin de los
comentarios de sus compaeros puesto que ello fue lo qu
comunicaron.
- Pedirles que a observen folletos, fotografas, revistas de
entorno natural y social y que reconozcan similitudes y
diferencias entre las imgenes que ven y lo que hay en su
entorno.
- Enfatizar en que pueden observar aspectos naturales o
sociales, incluyendo los fenmenos y seres de la

naturaleza.
- Solicitar que hagan un dibujo de lo que ms les llama la
atencin de lo que observaron reconociendo las lneas y l
puntos que van a utilizar.
- Partiendo de las respuestas de los estudiantes solicitar q
expresen dibujando distintas situaciones y usen el punto
la lnea partiendo de la reflexin que hicieron con relaci
a la descripcin de los distintos elementos que vieron.
- Promover la reflexin de los estudiantes alrededor de la
formas que se observan en el entorno.

DE SEGUNDO GRADO
Asignatura: Espaol
Bloque: 1
Esc. Prim.:
PRCTICA
SOCIAL DEL
LENGUAGE
mbito
Periodo: Semana 3
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD

Estudio
Propsito
PRODUCCIONE
S PARA EL
DESARROLLO
DEL PROYECTO
TIPO DE TEXTO
Campo formativo:

EXPOSITIVO

determinado.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica las
Localiza informacin
consultadas.
TEMAS DE REFLEXIN
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
para aprender
comunicativas

para ser escrito.
para resolver dudas
ortogrficas.

modelo.
CONCEPTUAL
proyecto.
sobre el tema
PROCEDIMENTAL
carteles de apoyo.

decisiones
cultural de Mxico
Producto final
escolar.
ACTITUDINAL
compaeros.
PROYECTO DIDACTICO
-formar a los chicos en equipos y solicitarles que elijan uno de los hbitos de aseo y cuidado personal que escribieron en
una lista en su cuaderno.
-Pedir a los equipos que informen al grupo del hbito que cada cual eligi para confirmar que sean distintos y escribir en el
pizarrn el nombre de cada equipo con el hbito que eligieron.
-Aclarar a los equipos que indagarn informacin acerca del hbito que escogieron; en un lugar, examinarn libros y otros
materiales impresos que tengan a la mano, como los de la biblioteca del saln o del colegio, y sus libros de texto, lo
mismo que revistas, carteles y folletos que haya disponibles en el saln.
-Dar apoyo a los equipos para que realicen un cuestionario que les permita buscar informacin mediante la entrevista a sus
familiares, para que cada chico lo realice en casa y registre las respuestas que consiga.
-Solicitar a los chicos que charlen acerca de otros materiales impresos que puedan tener en casa, a efecto de que los lleven
al aula de clase para consultados en busca de la informacin que les hace falta.
-Propiciar que los equipos revisen los materiales y elijan la informacin (por ejemplo, imgenes y textos) que sirva para
desarrollar su tema.
-Promover que los chicos comenten sus observaciones con su equipo y escriban en su cuaderno la informacin que sea
importante para el hbito sobre el que estn indagando.
-Brindar ayuda a los equipos a que organicen la informacin seleccionada en cada tarea que hagan, con el fin de que
despus se facilite la escritura de los carteles.
Apoyarse en las sugerencias del libro de texto, realizar una tabla que permita registrar informacin sistemticamente.
TRANSVERSALIDAD
Espaol
Matemticas

Educacin Fsica
Educacin Artstica
Arte y comida
Asignatura
Eje
Tema
Subtema
Contenidos
Propsitos
Aprendizaje
esperados
Competencias que
se favorecen
ESTNDARES
CURRICULARE
S A TRABAJAR
MATEMTICAS
Problemas aditivos
Resolucin de problemas que involucren distintos significados de la adicin y la sustraccin
(avanzar, comparar o retroceder).
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
Plantear a los estudiantes los problemas de uno en uno para que paso a paso vayan estudiando la forma de solucionarlos y
los resultados logrados.
Rescatar, en caso de requerirlo, los avances en los procedimientos realizados en cada problema.
Promover que al trabajar los problemas de uno en uno identifiquen las resoluciones de los problemas anteriores para
tomarlos en cuenta en los siguientes, lo que ayudar el enriquecimiento de los conocimientos de los estudiantes.
Propiciar que compartan los resultados y que se den cuenta si todas las respuestas son correctas aunque sean diferentes.
Propiciar que entre ellos definan cul o cules son las respuestas correctas y cules las incorrectas, justificando por qu lo
creen as. Solicitar que expongan el procedimiento de solucin para verificar las respuestas.
Promover la reflexin de los estudiantes para que creen significados con relacin a la utilizacin de la resta y la suma y que
esto les ayude a aplicar procedimientos de clculo mental. Ayudar al grupo para que se den cuenta de lo que hacen para
reunir o juntar dos colecciones. Admitir que al inicio solucionen los problemas empleando los dedos o materiales, o incluso
mentalmente.
Recuperar con el grupo los procedimientos utilizados y compararlos, para que identifiquen cules pueden ser ms eficaces
para lograr los resultados.
Tratar de no mostrar el uso del algoritmo para que los estudiantes pongan a prueba varias formas de solucin ysean ellos
quienes valoren la necesidad de encontrar un procedimiento que resulta ms sencillo.
Ayudar al grupo para que se den cuenta de que hay otros problemas que requieren quitar y que experimenten varios
procedimientos para lograr el resultado. '
Seguir comparando los resultados y los procedimientos logrados antes de emplear el algoritmo.
Ayudar al grupo para que tengan en cuenta la necesidad de hallar procedimientos ms rpidos para solucionar las situaciones
de quitar que sugirieron, propiciando que expliquen los procedimientos y los comparen como justificacin de los resultados
que logran.
Asignatura
Bloque 1
Contenidos
Propsitos
Mi vida diaria
El cuidado de mi cuerpo.
Aprendizajes
Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para
esperados
cuidarlos.
Competencias que
se favorecen
riqueza natural.
Hacer una tabla de 3 columnas en el pizarrn y escribir en el encabezado en una de ellas: Parte del cuerpo, en la otra: Sirve
para, y en la tercera: La cuido cuando. Pedir que en una lluvia de ideas los estudiantes digan cules son las partes del cuerpo
y escribir en la columna correspondiente. Preguntar a los estudiantes si se requiere escribir ms sobre las partes del cuerpo.
Fijar la atencin de los estudiantes en los rganos de los sentidos y propiciar que hablen de la utilidad de stos para conocer
el mundo. Luego de jugar solicitar que digan lo que sienten cuando no pueden ver, cuando no pueden or, cuando no pueden
tocar, cuando no reconocen el sabor, etc. Decir a los estudiantes que los sentidos nos permiten prevenir riesgos puesto que si
olemos algo podrido no lo comemos, que el tacto nos permite cuidar a nuestro cuerpo de quemaduras o de situaciones de
exceso de fro que nos cause enfermedades como los resfriados, etc.
Solicitar que en equipos haga una lista de las cosas que pueden ocurrir cuando no funcionan los rganos de los sentidos.
Solicitar a los estudiantes que averigen cmo los adelantos tecnolgicos han aumentado las posibilidades de los sentidos,
Solicitar que den ejemplos de los instrumentos que se usan para mejorar el funcionamiento de los sentidos.
Formar equipos de 3 o 4 integrantes y solicitarles que estudien una actividad que se les va a decir y reconozcan en ella las
partes del cuerpo que usan para realizarla, por ejemplo: leer, escribir, ir al cine, etc.
Promover un debate sobre las personas con capacidades diferentes, y discutir sobre su relacin con ellas, con el objetivo de
que valoren la importancia de respetarlas y ayudarlas.
Asignatura
Bloque 1
Contenidos
mbito
Competencias que
se favorecen
Propsitos
FORMACIN CVICA
Familias diversas
Cmo es mi familia. Quines integran mi familia. Cules son los tipos de familia. Qu beneficios
me proporciona participar de la vida en familia.
Qu hace valiosas a las familias. Quines de mis familiares viven en otros lugares.
Aula
Distingue cambios personales que se han
presentado durante sus aos de vida.
Reconoce la importancia de pertenecer a
una familia con caractersticas culturales
propias, valiosas como las de otras
familias.
Cuida su alimentacin para preservar la
salud, prevenir enfermedades y riesgos, y
contribuye a la creacin de entornos
Identifica y valora las caractersticas
fsicas de las personas que le rodean.
Asignatura
Bloque 1
Contenidos
Propsitos
SECUENCIA DIDACTICA
- Leer con los estudiantes las medidas para el cuidado de s mismos que est en
la seccin "Caja de herramientas" de su libro de texto.
- Pedir que lleven al saln una copia de su cartilla de salud y solicitar que la
revisen para consultar los datos anotados en ella.
- Solicitar que hagan un dibujo de s mismos, escribiendo informacin sobre su
estado de salud; por ejemplo, si tienen las vacunas correspondientes, si su peso
y talla son las de su edad, etc. Propiciar que muestren su trabajo a grupo.
- Propiciar que se den cuenta de la importancia de la informacin reunida para
ayudar al cuidado de s mismos.
- Promover que realicen un boletn informativo que invite a los compaeros de
la escuela a conocer su estado de salud y a ejecutar medidas de higiene y
seguridad.
EDUCACIN FSICA
cooperativo.
Competencia
Identifica el sentido y significado de sus acciones para

entender la importancia de la expresin corporal.
Propone formas originales de expresin y
comunicacin para crear nuevas posibilidades de
acciones que puede realizar con su cuerpo.
Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de
propuestas colectivas en actividades de expresin
corporal.
Asignatura
Lenguaje artstico
Eje
Contenidos
Competencia
- Pedir a los estudiantes que formen un crculo y que hagan

varias acciones. Pedirles que sugieran las acciones y las
acompaen con sonidos, como toser por ejemplo.
- Pedir a los estudiantes que manifiesten situaciones partiendo de
su experiencia y que conozcan y las comparen con las de sus
compaeros.
EDUCACIN ARTSTICA
Expresin corporal y danza
Apreciacin
Observacin de movimientos contrastados, acciones de flujo libre y contenido en la naturaleza.
Expresin
Exploracin de movimientos de contraste (flexin-extensin y acciones de flujo libre) y contenido
(movimiento continuo e interrumpido).
Contextualizacin
Socializacin de los diferentes puntos de vista sobre los movimientos de flujo libre y contenido.
Artstica y cultural
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Distingue las
diferencias entre las
formas
bidimensionales y
tridimensionales.
- Explicar a los estudiantes que van a hacer movimientos de flexin y extensin.

- Solicitar que den ejemplos de uno y otro movimiento.
- Indicar que realizarn los movimientos dejndolos fluir libremente, dar ejemplo de ello para
que se den cuenta de que los movimientos son relajados.
- Propiciar que sientan cmo la energa sale de su cuerpo y pedir que digan lo que sienten.
- Propiciar que compartan el registro de las sensaciones provocadas y que digan por qu sintier
una u otra cosa.
- Formar parejas para que registren lo que sintieron.
- Solicitarles que a vean folletos, fotografas, revistas del entorno natural y social y que
identifiquen semejanzas y diferencias entre las imgenes que ven y lo que hay en su entorno.
- Hacer nfasis en que pueden ver aspectos naturales o sociales, incluyendo los fenmenos y
seres de la naturaleza.
- Pedir que elaboren un dibujo de lo que ms les gust de lo que observaron identificando las
lneas y los puntos que van a usar.
- A partir de las respuestas de los alumnos pedir que expresen dibujando diferentes situaciones
utilicen el punto y la lnea partiendo de la reflexin que hicieron con respecto a la descripcin d
los diferentes elementos que observaron.
- Propiciar la reflexin de los alumnos entorno de las formas que se observan en el entorno.

DE SEGUNDO GRADO
Asignatura: Espaol
Esc. Prim.:
Bloque: 1
Periodo: Semana 4
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD
Proyecto
mbito
LEER Y ESCRIBIR FBULAS

Literatura
Propsito
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin
y conocimiento.
Lectura de fbulas.
Lista de las caractersticas de las fbulas (personajes y moraleja).
Discusin sobre las situaciones que se presentan en las fbulas y las similitudes encontradas
con experiencias personales.
Planificacin de una fbula a partir de una de las situaciones analizadas, que incluya:
personajes, situacin y moraleja.
Fbula elaborada por el grupo.
Borradores de moralejas a partir de fbulas a las que el docente retir esta parte.
Transcripcin de fbulas y moralejas elaboradas por los alumnos.
EXPOSITIVO
Lenguaje y comunicacin
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
TIPO DE TEXTO
Campo formativo

Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos y subttulos.
Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.
Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribucin grfica
y su funcin comunicativa.
Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios.
Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.
Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios e identifica los prrafos a partir de marcadores textuales,
como maysculas y punto final.
Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIN
Comprensin e interpretacin
Interpretacin del significado de las fbulas.
Interpreta el contenido de
Anticipacin de la moraleja de una fbula.
una fbula.
Identifica la secuencia de
Caractersticas de las fbulas.
acciones y personajes
Caractersticas y funcin de las moralejas.
principales en una fbula.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa.
Comprende la funcin de la
moraleja.
PRODUCTO FINAL
Segmentacin convencional de la escritura.
Aspectos sintcticos y semnticos
Compendio de fbulas para la
Repeticiones innecesarias, ambigedades en los textos y
biblioteca del saln.
frases incompletas.
Adjetivos para describir personas, objetos y situaciones.
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Recuperacin de conocimientos previos.
Funcin social de la lectura y los libros.
Organiza y reconoce los materiales de la
Lectura de fabulas.
biblioteca del aula.
Organizacin de la biblioteca del saln
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
comunicarse y como
instrumento para aprender
Identificar las
propiedades del lenguaje
en diversas situaciones
comunicativas
Analizar la informacin
y emplear el lenguaje para
la toma de decisiones
Valorar la diversidad
lingstica y cultural de
Mxico
ACTITUDINAL
Considera la informacin
que exponen otros y hace
comentarios pertinentes al
respecto.
Mostrar el proyecto al grupo; aclarar que las tareas a realizar, les guiara a reconocer caractersticas de las fbulas, por
consiguiente, a entender su significado para utilizarlos en la vida diaria.
Hacer preguntas a los estudiantes acerca de si tienen conocimiento de alguna fabula, con el objetivo de que lo
mencionen y hablen dnde la han odo, por qu razn creen que existen fabulas y en qu momento se utilizan.
Escribir en el papel de rotafolio las fabulas que conozcas y ponerlos en vista de todos.
Guiar a los estudiantes para que se den cuenta de que las fabulas son una forma de expresarse que se utilizan en nuestra
lengua desde hace muchos aos con la intencin de facilitar una enseanza o un consejo.
Propiciar que los estudiantes realicen un debate acerca de lo que significan las fabulas y en qu situaciones se utilizan.
Pedir a los estudiantes que, en una tarjeta, anoten el significado de una fabula; despus, solicitar que confronten sus
definiciones y las amplen. Al finalizar, aclarar que integrarn un fichero con las tarjetas que realicen en el ciclo escolar.
Ordenar al grupo para que indaguen en libros fabulas que estn disponibles y solicitar que escojan una para anotarla en
su libreta e ilustrarla.
Pedir que confronten su escritura con la del libro y, en su caso, modifiquen la ortografa.
Despus, ordenar la realizacin de una fabula, en hojas blancas, redactadas a mano, para agregarlo a la biblioteca del
aula de clase.
Hacer a lo largo del bimestre la lectura a viva voz de fbulas como una permanente actividad.
TRANSVERSALIDAD
Espaol
Matemticas
-Identificar alimentos que se han incorporado recientemente a la dieta de su localidad cuyo origen sea de otro
pas.
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Arte y comida
Asignatura
Eje
Tema
Subtema
Contenidos
Propsitos
Aprendizaje
esperados
Competencias que
se favorecen
ESTNDARES
CURRICULARE
S A TRABAJAR
MATEMTICAS
Problemas aditivos
Construccin de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el clculo mental
(descomposiciones aditivas de los nmeros, complementos a 10, etctera).
convencionales.
- Informar al grupo que pondrn en juego sus habilidades para calcular mentalmente los resultados.
- Sugerir situaciones como: 2 + 10=; 3+2=; 5 + 5=;
6 + 8=; 9 + 7=; etc.
- Aclarar a los estudiantes que la actividad consiste en calcular mentalmente, por lo cual no podrn usar ninguna ayuda,
como dedos, palitos o rayitas.
- Evaluar si los estudiantes consiguen calcular mentalmente estos nmeros con el objetivo de determinar si deben ser
menores o mayores.
- Propiciar un debate en grupo acerca de la forma como solucionaron las operaciones sugeridas.
- Proponer otras situaciones en las que se agreguen un dgito ms y tengan que sumar, por ejemplo: 3 + 3 + 3=; 4 + 3 + 7=; 2
+ 5 + 9=; 8 +2 + 3=.
- Rescatar los procedimientos utilizados y evaluar con ellos si utilizaron o no el clculo mental y que digan por qu.
Estudiar los procedimientos utilizados y ayudar al grupo para que identifiquen cules procedimientos pueden ser ms
sencillos para que experimenten con ellos ante situaciones que se planteen.
- Solicitar que ideen sumas de 2 o 3 dgitos para que sus compaeros los solucionen.
- Fijar la atencin de los estudiantes en los procedimientos utilizados a fin de que poco a poco identifiquen los ms
econmicos.
- Indicar a los estudiantes que al tratar de sumar con marcas u objetos estn contando, y que no se trata de contar, sino de
hacer clculos para obtener resultados.
- Ayudar las explicaciones de los estudiantes con preguntas para que ellos clarifiquen qu fue lo que tuvieron en cuenta en
el procedimiento, se den cuenta de las equivocaciones que tuvieron al realizar los clculos y lo intente nuevamente
corrigiendo el procedimiento utilizado.
- Identificar el trabajo de los estudiantes y los avances alcanzados con relacin a su propio desempeo, sin compararlos con
otros compaeros.
Propiciar que siempre escuchen con relacin a sus compaeros y no descalifiquen los trabajos hechos
Asignatura
Bloque 1
Mi vida diaria
Contenidos
Propsitos
Mi alimentacin.
Aprendizajes
Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus
esperados
horarios de comida y el consumo de agua simple potable.
Competencias que
se favorecen
riqueza natural.
- Promover en el grupo una charla acerca de lo que quiere decir alimentarse y los alimentos que consumen.
- Pedirles que realicen una lista de los alimentos que consumen cada da de la semana y que escriban en una tabla los que
consumen cada da de la semana y que lo comparta con sus compaeros para que entre todos sealen si contiene porciones
de frutas, verduras, leguminosas y alimentos de origen animal.
- Promover que evalen qu necesitan modificar para agregar en su alimentacin a todos los grupos de alimentos.
- Presentar a los estudiantes el Plato del bien comer y solicite que detallen los alimentos que ah se presentan.
- Propiciar que evalen qu tanto se parece su alimentacin con lo que se establece como norma para alimentarse
sanamente.
-Solicitar que realicen un dibujo del alimento que ms les gusta y que lo muestren a sus compaeros para que en grupo
evalen si es un alimento que contribuye a preservar la salud o no, y hagan sugerencias de cmo podra mejorarse para que
fuera nutritivo.
- Ayudar a la reflexin del grupo para que se den cuenta de las modificaciones que deben hacer en su alimentacin y
sugieran algunas modificaciones.
- Propiciar que entre todos se pregunten y den respuesta a por qu es fundamental alimentarse de forma sana.
- Anotar las ideas en el pizarrn y estudiarlas con el objetivo de reunirlas y lograr una grupal en donde se recupere la
relevancia de alimentarse sanamente y las consecuencias que la alimentacin saludable aporta a la vida personal.
Asignatura
Bloque 1
Contenidos
mbito
Competencias que
se favorecen
FORMACIN CVICA
Aprendo a cuidarme
Qu necesitamos las nias y los nios para crecer y desarrollarnos. Cmo puedo saber que me estoy
desarrollando adecuadamente. Qu podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cmo debo cuidarme
de las enfermedades. Qu podemos hacer para que nuestro entorno sea ms seguro y saludable.
Aula
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia
Propsitos
y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento

personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
SUGERENCIAS DIDACTICAS
Distingue cambios personales que se han presentado
durante sus aos de vida.
Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con
caractersticas culturales propias, valiosas como las de
otras familias.
Cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir
enfermedades y riesgos, y contribuye a la creacin de
entornos seguros y saludables.
Identifica y valora las caractersticas fsicas de las
Asignatura
Bloque 1
Contenidos
Propsitos
Competencia
EDUCACIN FSICA
Implementacin de acciones en las que hace uso de diferentes y nuevos significados de los segmentos
corporales que involucren las formas de expresin por medio del juego. Cmo transmitir un mensaje
con tu cuerpo? Qu puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme? Cmo me
comunico cuando juego?
cooperativo.
Identifica el sentido y significado de sus acciones para
entender la importancia de la expresin corporal.
comunicacin para crear nuevas posibilidades de
acciones que puede realizar con su cuerpo.
Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de
propuestas colectivas en actividades de expresin
corporal.
Asignatura
Lenguaje artstico
Eje
Contenidos
Competencia
Promover estrategias para que los alumnos analicen y

reflexionen los contenidos y sus puntos de vista al respecto,
con el fin de que distingan los conocimientos, creencias,
preferencias y datos que los integran. De este modo avanzarn
paulatinamente en su capacidad para realizar razonamientos y
juicios ticos cada vez ms complejos.
- Formar equipos y repartirles las actividades siguientes:
producir sonidos con botes; inventar juegos o juguetes con
diferentes instrumentos; imitar a un mimo a partir de las
actividades que se les ocurran, construir una canoa con una
colchoneta y bastones, con la condicin de que puedan
desplazarse con ella; representar un cuento que inventaron.
- Propiciar que los equipos participen en ms de dos actividades
distintas.
EDUCACIN ARTSTICA
Expresin corporal y danza
Apreciacin
Observacin de movimientos contrastados, acciones de flujo libre y contenido en la naturaleza.
Expresin
Exploracin de movimientos de contraste (flexin-extensin y acciones de flujo libre) y contenido
(movimiento continuo e interrumpido).
Contextualizacin
Socializacin de los diferentes puntos de vista sobre los movimientos de flujo libre y contenido.
Artstica y cultural
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Distingue las
diferencias entre las
formas
bidimensionales y
tridimensionales.
- Propiciar que observen los movimientos que hacen las personas que les rodean y que digan si
son de flujo libre o contenido.
- Propiciar la reflexin con los estudiantes para que reconozcan en qu tipo de acciones se utiliz
uno u otro movimiento y cmo lo reconocieron en las personas que observaron.
- Pedirles que den una lista de acciones de la vida diaria para que las representen y discutan si l
acciones son de flujo libre o contenido.

DE SEGUNDO GRADO
PR
Asignatura: Espaol
Esc. Prim.:
Proyecto
Bloque: 1
GRADO Y GRUPOS
Periodo: Semana 5
CIUDAD
mbito
Literatura
Propsito
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus

necesidades de informacin y conocimiento.
Lectura de fbulas.
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO

Discusin sobre las situaciones que se presentan en las fbulas y las
similitudes encontradas con experiencias personales.
Planificacin de una fbula a partir de una de las situaciones analizadas,
que incluya: personajes, situacin y moraleja.
Borradores de moralejas a partir de fbulas a las que el docente retir
esta parte.
TIPO DE TEXTO
EXPOSITIVO
Campo formativo

Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa.
Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar
un texto.

Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios
simples de manera efectiva.
Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios e identifica los prrafos a partir
de marcadores textuales, como maysculas y punto final.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIN
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN

Interpreta el contenido
de una fbula.
Identifica la secuencia
de acciones y
personajes principales
en una fbula.
Comprende la funcin
de la moraleja.
Conocimiento del sistema de escritura y

ortografa.


PRODUCTO FINAL
Compendio de fbulas
para la biblioteca del
saln.

Repeticiones innecesarias, ambigedades en
los textos y frases incompletas.
Adjetivos para describir personas, objetos y
Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como instrumento
para aprender
Identificar las
propiedades del
lenguaje en diversas
situaciones
comunicativas
Analizar la
informacin y
emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones
Valorar la
diversidad
lingstica y cultural
de Mxico
situaciones.
CONCEPTUAL
Recuperacin de conocimientos
previos.
Funcin social de la lectura y los
libros.
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Organiza y reconoce los materiales de

la biblioteca del aula.
Considera la
informacin que
exponen otros y
hace comentarios
pertinentes al
respecto.
Lectura de fabulas.
Organizacin de la biblioteca del
saln
- Aclarar a los estudiantes que leern fbulas para reconocer sus caractersticas y sus funciones.
Leer con ellos algunas fabulas en su libro de texto, y propiciar que discutan su contenido. Despus,
guiarlos para que obtengan la moraleja y propiciar que comenten qu y cmo es esta conclusin
en las fbulas.
- Pedir a los estudiantes que busquen un refrn que exprese la moraleja de la fbula que leyeron, y
pedir que escriban la fbula y el refrn en su cuaderno.
- Recopilar o escoger fbulas, con la participacin de los estudiantes, para compartirlas en el

grupo, por medio de la lectura en voz alta.
- Organizar al grupo por turnos para que los estudiantes lean, e intercalar la participacin del
docente como lector.
- Propiciar que los estudiantes comenten las fbulas ledas reconozcan: personajes animales con
rasgos humanos, trama que alude a defectos y virtudes humanas y, en su caso, moraleja que
expresa una leccin.
- Solicitar a los estudiantes que escriban el concepto de moraleja en una tarjeta, lo discutan en el
grupo para enriquecerlo y, al terminar, integren la tarjeta a su fichero.
- Pedir a los estudiantes que, en las fbulas que leyeron, encuentre las palabras no familiares,
busquen en diccionarios su significado e inicien con la realizacin de su diccionario personal, que
mejorarn en cada proyecto realizado durante el ao.
TRANSVERSALIDAD
Tema: Entiendo la importancia de cuidar mi alimentacin como una manera de cuidar mi cuerpo y
mi salud
Espaol
-Escoger temas que tengan relacin con alimentos nutritivos y presentar ante algn pblico
informacin en carteles que permita hacer una reflexin sobre la alimentacin saludable
Matemticas
-Averiguar en los empaques de alimentos bsicos, cules se fabrican en la localidad y qu
alimentos se traen de otras partes de Mxico o del mundo.
-Localizar en un mapa lugares donde se producen algunos alimentos que consumen en el
hogar.
-Identificar alimentos que se han incorporado recientemente a la dieta de su localidad cuyo

origen sea de otro pas.
Educacin Fsica
-Hacer una comparacin entre el rendimiento fsico que tiene una persona bien
alimentada
Educacin Artstica
Arte y comida
-Observar pinturas, grabados y fotografas que tengan como tema central la comida en
la
Asignatura
MATEMTICAS
Eje
Tema
Subtema
Problemas multiplicativos
Contenidos
Resolucin de problemas que involucren sumas iteradas o repartos

mediante procedimientos diversos.
Propsitos
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas

con nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y
decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Aprendizaje
esperados
Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas

grficamente.
Competencias
que se
favorecen

ESTNDARES
CURRICULARE
S A TRABAJAR

Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando
los algoritmos convencionales.
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
- Informar al grupo que pondrn en juego sus habilidades para calcular mentalmente los
resultados.
- Sugerir situaciones como: 2 + 10=; 3+2=; 5 + 5=;
6 + 8=; 9 + 7=; etc.
- Aclarar a los estudiantes que la actividad consiste en calcular mentalmente, por lo cual no
podrn usar ninguna ayuda, como dedos, palitos o rayitas.
- Evaluar si los estudiantes consiguen calcular mentalmente estos nmeros con el objetivo de
determinar si deben ser menores o mayores.
- Propiciar un debate en grupo acerca de la forma como solucionaron las operaciones sugeridas.
- Proponer otras situaciones en las que se agreguen un dgito ms y tengan que sumar, por
ejemplo: 3 + 3 + 3=; 4 + 3 + 7=; 2 + 5 + 9=; 8 +2 + 3=.
- Rescatar los procedimientos utilizados y evaluar con ellos si utilizaron o no el clculo mental y
que digan por qu.
Estudiar los procedimientos utilizados y ayudar al grupo para que identifiquen cules
procedimientos pueden ser ms sencillos para que experimenten con ellos ante situaciones que se
planteen.
- Solicitar que ideen sumas de 2 o 3 dgitos para que sus compaeros los solucionen.
- Fijar la atencin de los estudiantes en los procedimientos utilizados a fin de que poco a poco
identifiquen los ms econmicos.
- Indicar a los estudiantes que al tratar de sumar con marcas u objetos estn contando, y que no
se trata de contar, sino de hacer clculos para obtener resultados.

- Ayudar las explicaciones de los estudiantes con preguntas para que ellos clarifiquen qu fue lo
que tuvieron en cuenta en el procedimiento, se den cuenta de las equivocaciones que tuvieron al
realizar los clculos y lo intente nuevamente corrigiendo el procedimiento utilizado.
- Identificar el trabajo de los estudiantes y los avances alcanzados con relacin a su propio
desempeo, sin compararlos con otros compaeros.
Propiciar que siempre escuchen con relacin a sus compaeros y no descalifiquen los trabajos
hechos
Asignatura
Bloque 1
Mi vida diaria
Contenidos
Mi regreso a la escuela.
Propsitos
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre

los seres vivos, as como las relaciones entre los componentes de la naturaleza
y la sociedad del lugar donde viven.
Aprendizajes
esperados
Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el ao anterior.
Competencias
que se
favorecen
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la

naturaleza y la
sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y
de la sociedad
Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de
prevencin.
Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la
necesidad de cuidar la riqueza natural.
Decir a los estudiantes que han comenzado un nuevo ciclo escolar y que tienen nuevos materiales
que les van a ayudar para aprender.
Pedirles que examinen su libro y que platiquen entre ellos qu consideran que van a aprender.
Aclarar en qu consiste el libro de los recuerdos y la clase de informacin que van a agregar.
Pedir que recorran la escuela y mencionen los cambios que ven.
Solicitar que en equipos contesten las preguntas propuestas en su libro de texto y luego las
compartan con sus compaeros.
Preparar una maana de trabajo con los padres y madres de familia para que les comenten sobre
la relevancia de la alimentacin y les muestren los mens realizados, aclarndoles la relevancia de
comer alimentos de todos los grupos y de que sean preparados de forma higinica.
Propiciar que los estudiantes identifiquen la relevancia de la alimentacin para mantenerse sanos
y que manifiesten sus ideas sobre las otras medidas que deben realizar para conservar la salud.
Guiar al grupo para que manifiesten sus ideas con relacin a la importancia del ejercicio, la higiene
y el descanso.
Propiciar que digan cules son sus prcticas de alimentacin, higiene, descanso y ejercicio para
que evalen si cuidan su salud o si se requiere cambiar algunas.
Asignatura
Bloque 1
FORMACIN CVICA
Alimentacin correcta
Contenidos
Indagar y reflexionar
Qu alimentos se anuncian en los medios. Cmo los anuncian. Qu me atrae de
los alimentos que anuncian. Por qu es necesario reflexionar sobre los anuncios
comerciales relacionados con alimentos. Qu tomamos en cuenta cuando
podemos elegir lo que comemos.
mbito
Transversal
Competencias
que se
favorecen
Propsitos

Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto
de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
SECUENCIA DIDACTICA

Reconoce la importancia de pertenecer a
una familia con caractersticas culturales
propias, valiosas como las de otras familias.
Cuida su alimentacin para preservar la
salud, prevenir enfermedades y riesgos, y
contribuye a la creacin de entornos seguros
y saludables.
Identifica y valora las caractersticas fsicas
de las personas que le rodean.
Asignatura
- Pedir a los estudiantes que formen un crculo y

plantear preguntas como: en qu pienso cuando
quiero comer en el recreo?
- Solicitar a los estudiantes que en su Cuaderno
de trabajo anoten y dibujen una lista de los
alimentos que podran consumir en el recreo, y
que resultan ser saludables.
- Promover la reflexin para que se den cuenta de
la relevancia de conocer cules son los alimentos
nutritivos con el objetivo de escoger el que nos
convenga para nuestro crecimiento y salud.
EDUCACIN FSICA
Bloque 1
Contenidos
Implementacin de acciones en las que hace uso de diferentes y nuevos

significados de los segmentos corporales que involucren las formas de expresin
por medio del juego. Cmo transmitir un mensaje con tu cuerpo? Qu puedo
hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme? Cmo me
Propsitos
Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de relacin,

habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que
favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
Competenci
a
Identifica el sentido y significado

de sus acciones para entender la
importancia de la expresin
corporal.
expresin y comunicacin para
crear nuevas posibilidades de
acciones que puede realizar con su
cuerpo.
Expresa sus ideas para contribuir
en la construccin de propuestas
colectivas en actividades de
expresin corporal.
- Comentar a los estudiantes que se muevan libremente por

el espacio.
- Aclarar que va a mencionar actividades que debern
realizar, por ejemplo: guardar silencio, agruparse, caminar
de dos en dos, etc.
- Modificar la consigna diciendo que tendrn que hacer lo
contrario a lo que se les indique, por ejemplo: ir a la esquina
del saln, caminar con pasos muy cortos, etc.
- Pedir que formen dos crculos, uno dentro del otro, y que
se tomen de la mano para hacer las siguientes acciones:
que se desplacen en sentido contrario uno del otro, que
corran, brinquen, lancen una pelota, etc., la condicin es
que no pierdan su lugar.
Asignatura
Lenguaje
artstico
EDUCACIN ARTSTICA
Msica
Apreciacin
Eje
Contenidos
Audicin de diversas piezas musicales e identificar en ellas las cualidades del

sonido.
Expresin
Interpretacin de canciones en las que se integren dos o ms cualidades del
sonido a la vez.
Contextualizacin
Distincin de las posibilidades expresivas de las cualidades del sonido en la
msica de su entorno.
Competencia
Artstica y cultural
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce las
cualidades
- Pedir a los estudiantes que escuchen varios instrumentos, objetos y tonos

de voz para que reconozcan las 4 cualidades del sonido.
del sonido en la
msica
- Tener cuido en que los instrumentos y objetos que se utilizan enriquezcan

cmulo cultural de los estudiantes evitando llevar a la clase lo que escuchan
de forma diaria.
que escucha e
interpreta.
- Incitarlos a que muestren las cualidades del sonido con palmadas, o con lo
pies, o con la voz.
- Reconocer las cualidades del sonido imitando el sonido de animales,
evaluando si lo que comentan es cierto o no y haciendo notar a los
estudiantes las caractersticas de las cualidades del sonido.
- Indicar a los estudiantes que en las actividades que harn tendrn que
crear distintos sonidos usando las cualidades que ya conocen e identifican.
- Crear sonidos con las palmas y los pies.
- Pedir al grupo que observe a sus compaeros para que reproduzcan los
sonidos que hicieron.
- Sugerirles que creen sonidos que expresen distintos aspectos de la realida

o sentimientos.
- Pedir al grupo que compartan los sonidos que crearon para que sus
compaeros traten de reconocer lo que quisieron expresar.

DE SEGUNDO GRADO
Asignatura: Espaol
Esc. Prim.:
Bloque: 1
Periodo: Semana 6
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD
Proyecto
mbito

Literatura
Propsito
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin
y conocimiento.
Lectura de fbulas.
Discusin sobre las situaciones que se presentan en las fbulas y las similitudes encontradas
con experiencias personales.
Planificacin de una fbula a partir de una de las situaciones analizadas, que incluya:
personajes, situacin y moraleja.
Borradores de moralejas a partir de fbulas a las que el docente retir esta parte.
EXPOSITIVO
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
TIPO DE TEXTO
Campo formativo

Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribucin grfica
y su funcin comunicativa.
Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIN
Interpreta el contenido de
una fbula.
Identifica la secuencia de
acciones y personajes
principales en una fbula.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa.
Comprende la funcin de la
moraleja.
PRODUCTO FINAL
Compendio de fbulas para la
Repeticiones innecesarias, ambigedades en los textos y
biblioteca del saln.
frases incompletas.
Adjetivos para describir personas, objetos y situaciones.
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Recuperacin de conocimientos previos.
Funcin social de la lectura y los libros.
Organiza y reconoce los materiales de la
Lectura de fabulas.
biblioteca del aula.
Organizacin de la biblioteca del saln
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
comunicarse y como
Identificar las
comunicativas
Mxico
ACTITUDINAL
Considera la informacin
que exponen otros y hace
comentarios pertinentes al
respecto.
- Formar parejas de estudiantes, dndoles una copia de algunas fbulas que hayan ledo con anterioridad en el grupo, pero
esta vez sin moraleja, para que los estudiantes coloquen en su lugar el refrn pertinente.
- Solicitar a los estudiantes que se renan en equipos de seis integrantes y pedir que compartan sus resultados.
- Solicitar a los estudiantes que nombren un representante por equipo para que presenten al grupo sus respuestas, y las
argumenten en funcin de lo que dice la fbula.
- Propiciar que los estudiantes determinen conclusiones relacionadas con cul sera el mejor refrn para cada fbula.
- Pedir a los estudiantes que indaguen en libros, enciclopedias o internet sobre el zorro y el cuervo que aparecen en la fbula
de su libro; luego, pedir que escriban una descripcin para cada uno y comenten las diferencias entre el animal real y el
literario. Al finalizar, propiciar que compartan las descripciones con sus compaeros.
- Pedir a los estudiantes que, en una tarjeta, escriban qu es una fbula, comparen su trabajo con sus compaeros para
mejorarlo y, despus, integren la tarjeta en su fichero.
TRANSVERSALIDAD
Espaol
Matemticas
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Arte y comida
Asignatura
Eje
Tema
Contenidos
Propsitos
Aprendizaje
esperados
Competencias que
se favorecen
ESTNDARES
CURRICULARE
S A TRABAJAR
MATEMTICAS
Forma, espacio y medida
Figuras y cuerpos
Identificacin de semejanzas y diferencias entre composiciones geomtricas.
convencionales.
- Informar a los estudiantes que las tareas a realizar pretenden que hagan inferencias con relacin a la posibilidad que tienen
los objetos de rodar.
- Presentar al grupo cinco o seis cuerpos geomtricos de madera o plstico: una esfera, un cilindro, un cubo, un cono y uno o
dos prismas, y una rampa con una inclinacin no mayor de 30 grados.
- Corroborar que algunos de los objetos no se deslicen o se caigan de la rampa.
- Pedir que se sienten alrededor de la rampa y de los cuerpos.
- Investigar si saben cmo se llaman los cuerpos, usar los nombres correctos, sin tratar de imponerlos a los estudiantes para
que los reconozcan tambin por ese nombre.
Organizar al grupo para que se sienten en el suelo alrededor de la rampa y de los cuerpos, cada uno con su cuaderno y su
lpiz.
- Al comenzar, pedir a los estudiantes que imaginen el movimiento que puede hacer el cuerpo.
- Poner cada cuerpo geomtrico y preguntar a los estudiantes si rodarn o no, o si se caern o no.
- Solicitar que escriban lo que piensan con el propsito de que al verificar comparen sus respuestas y digan por qu
pensaron una u otra situacin.
- Si todos estn de acuerdo, preguntar nuevamente si requieren que haga rodar los cuerpos para saber si tienen razn o no,
poniendo un poco en duda si estn seguros de lo que afirman.
Ayudar a los estudiantes para que logren conclusiones dirigidas a reconocer que al poner los cuerpos en un plano inclinado,
ciertos cuerpos ruedan y otros no. Y, en un plano horizontal ninguno rueda.
Asignatura
Bloque 1
Contenidos
Propsitos
Aprendizajes
esperados
Competencias que
se favorecen
Mi vida diaria
Mis recorridos en el lugar donde vivo.
Representa, en croquis, recorridos de lugares cercanos con smbolos propios.
riqueza natural.
Sugerir a los estudiantes que recorran el lugar donde viven, dicindoles que vean lo que hay, en dnde est, cmo es.
Pedir que describan lo que vieron ayudndolos con preguntas como: est al Norte o al Sur?, con respecto a su casa, en qu
punto cardinal est la escuela?
Formar en parejas para que hagan un croquis de la escuela poniendo su dibujo con la orientacin en que se encuentra con
relacin a los puntos cardinales. Programar una salida para que los estudiantes, conforme se muevan de un lugar a otro,
localicen los puntos cardinales.
Formar equipos para que realicen una maqueta de la localidad, localizando los distintos espacios que conocen en base a su
orientacin cardinal. Ayudarlos para que construyan los edificios, los parques, y los comercios a escala. Pedir al grupo que
considere los aspectos naturales del entorno y que detallen sus caractersticas.
Pedirles que muestren las maquetas a sus compaeros y las describan.
Guiar la reflexin del grupo para que se den cuenta de la orientacin de los lugares comunes de la localidad.
Pedir que en equipos realicen una representacin grfica de la localidad y que agreguen algunos smbolos que admitan
identificar lo que hay en la localidad. Solicitar que muestren a sus compaeros el croquis realizado y que hablen sobre el
significado de los smbolos con el objetivo de que evalen si comunican lo que existe en la localidad.
Pedirles a que consigan mapas y croquis en la Biblioteca del Aula y de la escuela para que los comparen con el que hicieron
y lo mejoren o modifiquen en caso que se requiera.
Propiciar el pensamiento del grupo para que mencionen la utilidad de saber la ubicacin de los puntos cardinales y de
utilizar smbolos en los mapas o croquis.
Asignatura
Bloque 1
Contenidos
mbito
Competencias que
se favorecen
Propsitos
FORMACIN CVICA
Alimentacin correcta
Dialogar
Cmo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos.
Cmo podemos mejorar la seleccin, la preparacin y el consumo de los alimentos que adquieren en
mi familia.
Transversal
Reconoce la importancia de pertenecer a una
familia con caractersticas culturales propias,
SECUENCIA DIDACTICA
- Leer para los estudiantes la seccin de Autoevaluacin del libro de
texto; propiciar que digan lo que entienden partiendo de ejemplos y
parfrasis, para que puedan evaluar su desempeo en la asignatura;
guiar al grupo con relacin a la forma de registrar su evaluacin y
valiosas como las de otras familias.

Cuida su alimentacin para preservar la salud,
prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye a la
creacin de entornos seguros y saludables.
Identifica y valora las caractersticas fsicas de
las personas que le rodean.
Asignatura
Bloque 1
Contenidos
Propsitos
Competencia
Identifica el sentido y significado de sus

acciones para entender la importancia de la
expresin corporal.
comunicacin para crear nuevas
posibilidades de acciones que puede realizar
con su cuerpo.
Expresa sus ideas para contribuir en la
construccin de propuestas colectivas en
actividades de expresin corporal.
Eje
Contenidos
Competencia
Por dnde llegan los alimentos?

- Averiguar qu alimentos han formado parte de la dieta de los
habitantes de la localidad.
- Reconocer si se mantienen bebidas o comidas de origen prehispnico.
- Identificar alimentos nuevos en la dieta de su localidad, cuya
procedencia sea de otro pas.
EDUCACIN FSICA
Implementacin de acciones en las que hace uso de diferentes y nuevos significados de los segmentos
corporales que involucren las formas de expresin por medio del juego. Cmo transmitir un mensaje
con tu cuerpo? Qu puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme? Cmo me
cooperativo.
Asignatura
Lenguaje artstico
promover que determinen algunas maneras de mejorar su desempeo

en las reas de mayor debilidad.
- |Indicar a los estudiantes que jugarn a representar acciones de la vida
diaria, por ejemplo: lavarse los dientes.
- Solicitar que hagan preguntas y que hagan las actividades, que respondan
las preguntas, por ejemplo: cmo cuidamos a las mascotas?
- Enfatizar en que se deben hacer las actividades en el orden en que se
hacen normalmente.
- Sugerir que unos hagan las acciones y otros vean si se lleva la secuencia
apropiada.
- Propiciar que los estudiantes se den cuenta de cules son los errores que
cometen y que aclaren a qu se deben.
EDUCACIN ARTSTICA
Msica
Apreciacin
Audicin de diversas piezas musicales e identificar en ellas las cualidades del sonido.
Expresin
Interpretacin de canciones en las que se integren dos o ms cualidades del sonido a la vez.
Contextualizacin
Distincin de las posibilidades expresivas de las cualidades del sonido en la msica de su entorno.
Artstica y cultural
Reconoce las cualidades
del sonido en la msica
que escucha e interpreta.
- Hacer varios sonidos con los que expresen fenmenos

naturales o elementos del entorno.
- Indicar a los estudiantes la forma como crean varios
sonidos con las partes del cuerpo, con objetos o
instrumentos musicales.
- Indicar a los estudiantes la sonoridad del cuerpo human
y de los distintos elementos que usaron en la creacin de
sonidos.
- Pedir a los estudiantes que reconozcan los sonidos del
entorno y que los describan utilizando las cuatro
cualidades del sonido.
- Pedir al grupo que registren los sonidos que escuchan
utilizando las lneas y el punto.
- Propiciar que compartan sus registros y que evalen la
objetividad del registro con relacin a las caractersticas
del sonido que registraron.
- Pedir a un estudiante a que cree un sonido con un
instrumento musical y que el resto de los compaeros lo
registren, comparando luego los registros realizados

DE SEGUNDO GRADO
Asignatura: Espaol
Bloque: 1
Esc. Prim.:
Periodo: Semana 7
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD
Proyecto
ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES
mbito
Propsito
Participacin social
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
TIPO DE TEXTO
Campo formativo
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de

escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
Lista de objetos que servirn para el juego.
Tarjetas con las ilustraciones de los objetos seleccionados.
Borradores con las descripciones de los objetos, utilizando adjetivos, sin indicar el objeto.
Transcripcin de las descripciones en tarjetas individuales.
Reglas para el juego.
Tabla para registrar el puntaje del juego
DESCRIPTIVO

Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse.
Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuacin en la lectura: punto, coma, signos
de exclamacin, signos de interrogacin, guin y tilde.
Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su comprensin.
Describe un proceso, fenmeno o situacin en orden cronolgico.
Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta turnos al hablar.
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Selecciona palabras o frases
adjetivas para elaborar
descripciones.
Corrige reiteraciones
innecesarias y falta de
concordancia en textos.
Colabora en la realizacin de
tareas conjuntas.
PRODUCTO FINAL
Texto sobre el tema
seleccionado para compartir en
el peridico escolar.
TEMAS DE REFLEXIN
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Interpretacin de indicaciones y descripciones.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Caractersticas y funcin de tablas de registro.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFA
Maysculas al iniciar la escritura.
Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr, ch) y
slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, globo).
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Repeticiones innecesarias y ambigedades en los textos.
Adjetivos para describir objetos.
CONCEPTUAL
Descripcin de objetos familiares
Significado de palabras
desconocidas. Utilizacin de palabras para describir
adjetivos.
Adivinar objetos a partir de su descripcin
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
comunicarse y como
Identificar las
comunicativas
Mxico
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Elabora juegos partiendo de

descripciones e ilustraciones
Sigue de manera correcta

las indicaciones de un
juego.
PROYECTO DIDCTICO
Presentar el proyecto al grupo, indicando que se pretende describir personas, lugares, animales y objetos por medio de la
identificacin de sus caractersticas ms representativas. Indicar que los estudiantes probarn su memoria y sus habilidades
para describir objetos, personas, animales y los lugares de su entorno, y que harn un memorama para realizar una
competencia.
- Formar equipos con los estudiantes y solicitar que cada cual piense en su juguete favorito; despus, pedir que recuerden
cmo es: su color, forma y alguna caracterstica particular, para describirlo a sus compaeros de equipo.
- Leer en voz alta para el grupo el relato "Cambio de ciudad", del libro de texto, y propiciar que comenten el contenido de la
historia. Al finalizar, pedir a los estudiantes que ubiquen en el texto las palabras que no entiendan y ayudarlos para que
investiguen su significado, para escribirlas en su diccionario personal.
- Preparar al grupo para que trabajen en forma conjunta sobre la seccin "Juguemos con las palabras", del libro de texto.
Ayudar a los estudiantes leyendo en voz alta la consigna y preguntar qu se supone que deben hacer; con base en sus
respuestas, guindolos para que reconozcan las palabras que pueden escoger para llenar los espacios en blanco de las
oraciones que se presentan.
Propiciar que los estudiantes participen sugiriendo cada palabra o palabras que correspondan a cada oracin. Al finalizar,
solicitar a los estudiantes que encuentren en el relato ledo las partes en las que Estrella describe lo que le rodea, para
corroborar que utilizaron las mismas palabras.
- Solicitar a los estudiantes que, en su cuaderno, dibujen su casa y escriban cmo es; despus, pedir que marquen los
adjetivos que utilizaron para describirla e intercambien sus cuadernos con los compaeros para corroborar si sealaron las
palabras correctas.
- Jugar con el grupo al Veo, veo, indicar a los nios que se trata de adivinar objetos o personas que alguien describe. Pedir a
los estudiantes que miren los objetos y estn atentos a la descripcin.
- Pedir a los estudiantes que observen las imgenes de animales que se presentan en su libro de texto y que escriban
oraciones para describir a cada uno, considerando su tamao y forma, entre otros rasgos.
TRANSVERSALIDAD
Espaol
Matemticas
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Arte y comida
Asignatura
Eje
Tema
Contenidos
Propsitos
Aprendizaje
esperados
Competencias que
se favorecen
ESTNDARES
CURRICULARE
S A TRABAJAR
MATEMTICAS
Medida
Comparacin entre el tiempo para realizar dos o ms actividades. Medicin del tiempo de una
actividad con diferentes unidades arbitrarias.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales
comunes (m, cm).
- Formar equipos y dar a cada uno una balanza.
- Dar a cada uno varios pares de objetos para que los pesen.
- Pedir su ayuda para llenar bolsitas con granos, por ejemplo: 10 bolsitas con 10 granos cada una; 5 bolsitas con 20 granos; 4
con 5 granos y una con 60 granos; tambin pedir que ayuden en el armado de cadenas con clips, usar clips del mismo
nmero y formar cadenas de 10, 20, 40 y 60 clips; agrupar monedas de una misma denominacin, etctera.
- Pedir que reconozcan las similitudes o semejanzas del peso en objetos de la misma naturaleza.
- Partiendo de pesar los pares de objetos preguntar a los estudiantes cmo lo saben.
- Admitir que los estudiantes reconozcan las respuestas utilizando varias estrategias para identificar el peso de los pares de
objetos.
- Solicitar que verifiquen sus ideas usando la bscula y que anoten los datos con el objetivo de corroborar sus resultados y
los comparen con los conseguidos al ser pesados en la bscula.
- Pedir a que digan cmo funciona la balanza.
- Propiciar la discusin sobre el peso de los objetos al preguntarles lo que pesa uno en funcin de otro objeto.
- Propiciar que se den cuenta de que en el caso de objetos de diferentes materiales, el material de los objetos no siempre
influye en el peso.
Asignatura
Bloque 1
Contenidos
Propsitos
Aprendizajes
esperados
Competencias que
se favorecen
Mi vida diaria
El lugar donde vivo est en Mxico.
Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de Mxico.

riqueza natural.
Pedir que en lluvia de ideas manifiesten lo que saben sobre cmo se llama la localidad donde viven, a qu pas pertenece, a
qu entidad.
Solicitar que localicen en un mapa de Mxico la localidad donde viven.
Anotar el nombre de la localidad en el pizarrn, con el objetivo de que al finalizar el tema verifiquen si el nombre es
correcto.
Pedir a los estudiantes que hagan un dibujo de la localidad donde viven que incluya los espacios que ms les gustan.
Pedir que compartan la informacin que tienen de su localidad y que, en base a los trabajos presentados, vayan haciendo una
monografa.
Evaluar con el grupo lo que saben con respecto a su localidad y lo que es necesario averiguar para saber ms sobre ella.
Propiciar que averigen el nombre oficial y significado de su localidad para que lo comparen con el que tenan al principio
del tema.
Asignatura
Bloque 1
Contenidos
mbito
Competencias que
se favorecen
Propsitos
FORMACIN CVICA
Personas con discapacidad
Conozco a alguna persona con discapacidad. Cmo viven las personas B con discapacidad. Qu
actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con
impedimento fsico. Qu tipos de discapacidades existen. Qu esfuerzos efectan para realizar
actividades cotidianas. Qu nos ensean las personas con discapacidad. Qu derechos tienen las
personas con discapacidad.
Ambiente escolar y vida cotidiana
Reconoce la importancia de pertenecer a una
familia con caractersticas culturales propias,
Cuida su alimentacin para preservar la salud,
prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye a la
creacin de entornos seguros y saludables.
Identifica y valora las caractersticas fsicas de
las personas que le rodean.
Asignatura
Bloque 1
Contenidos
Propsitos
Competencia
SECUENCIA DIDACTICA
- Pedir a los estudiantes que en su Cuaderno de trabajo ubiquen el
apartado denominado "Cambiamos de muchas formas"; leer para el
grupo el texto introductorio y pedir que coloreen las actividades fsicas
que benefician su crecimiento y desarrollo.
- Propiciar que participen en juegos pre-deportivos. Estar atentos en
que participen nios y nias con diferentes destrezas fsicas.
- Propiciar que aprecien la relevancia de que todos jueguen, convivan y
ayuden conforme a sus posibilidades personales.
OPORTUNIDADES PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL CON
OTRAS ASIGNATURAS
Matemticas
- Estudiar una tabla de peso y talla infantil. Medir el peso y la talla de
los integrantes del grupo. Cavilar con la pregunta: estamos dentro del
peso y la talla que nos corresponde?
EDUCACIN FSICA
Valoracin de su participacin en creaciones colectivas desde una perspectiva personal.
Y ahora, qu inventamos? Cmo crear desde lo individual acciones para los dems?
cooperativo.
expresin corporal.
con su cuerpo.
- Formar equipos. Dar a cada equipo una sbana o un pedazo de tela grande
para taparse.
- Aclarar que tienen que formar figuras, por ejemplo un crculo, un
tringulo, etc.
- Solicitar a los equipos que se pongan de acuerdo para hacer cosas ms
complejas, por ejemplo un caballo, un pez, etc.
- Enfatizar en que pueden maniobrar la sbana o tela y desplazarse para dar
movimiento a su objeto.
Asignatura
Lenguaje artstico
EDUCACIN ARTSTICA
Teatro
Apreciacin
Observacin y comparacin de las formas que ocupan sus compaeros para comunicarse,
Eje
identificando diferencias y semejanzas con las utilizadas por l.
Contenidos
Expresin
Exploracin de las cualidades de movimientos (rpido-lento, fuerte-suave), gestos y desplazamientos
espontneos propios.
Contextualizacin
Reflexin acerca de las cualidades de movimientos y gestos personales de uso cotidiano.
Competencia
Artstica y cultural
Expresa ideas
relacionadas con una
situacin cotidiana
utilizando el lenguaje
corporal y verbal.
- Solicitar al grupo que se muevan como mueco de hule

- Solicitar que digan por qu se mueven de una u otra
forma.
- Evaluar en grupo si los movimientos que hacen son
parecidos al de un mueco de hule.
- Indicar al grupo que se organizarn en equipos de tres
integrantes y van a alternar el rol del mueco.
- Indicar que durante el juego los compaeros deben
observar lo que hace el mueco, tanto sus movimientos
corporales como sus gestos, y tendrn que descifrar lo qu
significan.
- Formar equipos de tres estudiantes para que jueguen co
el mueco.
Pedirles que describan el juego que hicieron y que digan
cmo eran los movimientos, gestos y palabras que
expresaban.
- Propiciar que se den cuenta de las diferencias que hay
entre los compaeros cuando les tocan representar los
papeles que se indican.
- Promover una discusin con relacin a qu se deben las
diferencias que observan.
- Tener cuidado en que la discusin se haga en un ambien
de confianza y respeto para que los estudiantes puedan
expresar sus ideas sin temor a que se burlen de ellos.
- Propiciar que identifiquen que durante todas las

actividades la cooperacin y el respeto son principios que
deben guiar sus acciones.

DE SEGUNDO GRADO
Asignatura: Espaol
Bloque: 1
Esc. Prim.:
Periodo: Semana 8
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD
Proyecto
ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES
mbito
Propsito
Participacin social
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
TIPO DE TEXTO
Campo formativo
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de

escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
Lista de objetos que servirn para el juego.
Tarjetas con las ilustraciones de los objetos seleccionados.
Borradores con las descripciones de los objetos, utilizando adjetivos, sin indicar el objeto.
Transcripcin de las descripciones en tarjetas individuales.
Reglas para el juego.
Tabla para registrar el puntaje del juego
DESCRIPTIVO

Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse.
Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuacin en la lectura: punto, coma, signos
de exclamacin, signos de interrogacin, guin y tilde.
Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su comprensin.
Describe un proceso, fenmeno o situacin en orden cronolgico.
Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta turnos al hablar.
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Selecciona palabras o frases
adjetivas para elaborar
descripciones.
Corrige reiteraciones
innecesarias y falta de
concordancia en textos.
Colabora en la realizacin de
tareas conjuntas.
PRODUCTO FINAL
Texto sobre el tema
seleccionado para compartir en
el peridico escolar.
TEMAS DE REFLEXIN
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Interpretacin de indicaciones y descripciones.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Caractersticas y funcin de tablas de registro.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFA
Maysculas al iniciar la escritura.
Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr, ch) y
slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, globo).
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Repeticiones innecesarias y ambigedades en los textos.
Adjetivos para describir objetos.
CONCEPTUAL
Descripcin de objetos familiares
Significado de palabras
desconocidas. Utilizacin de palabras para describir
adjetivos. Adivinar objetos a partir de su descripcin
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
comunicarse y como
Identificar las
comunicativas
Mxico
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Elabora juegos partiendo de

descripciones e ilustraciones
Sigue de manera correcta

las indicaciones de un
juego.
Pedir a los chicos que en casa, con ayuda de una persona mayor, indaguen en una enciclopedia o en Internet, cmo es el
lugar donde viven los animales que describieron en el libro de texto.
-Solicitar que escriban en su cuaderno algunos prrafos con las descripciones y las ilustren.
-Formar al grupo en equipos para que los chicos demuestren su trabaj a sus compaeros y corrijan lo que sea necesario.
-Plantear al grupo que jueguen "Memorama" con un juego realizado por los chicos.
-Pedir a los chicos que lleven al aula revistas o peridicos para recortar imgenes de personas, objetos, lugares y animales.
-Formar equipos para que los alumnos revisen los peridicos y las revistas que llevaron y escojan las imgenes que
describirn.
-Propiciar que su seleccin incluya la imagen de un objeto, de un animal, de una persona y de un lugar.
-Comunicar en equipos las caractersticas ms relevantes de las imgenes que escogieron.
-Solicitar a los equipos que redacten en su cuaderno un prrafo con la descripcin de cada una de sus imgenes.
-Despus, pedir que redacten cada una de las descripciones en una tarjeta de cartulina.
-Propiciar que los chicos repartan las tareas: puede dictar las descripciones, otro las escribe y otro revisa que las palabras
estn bien escritas.
-Para finalizar, solicitar a los chicos que peguen en otra tarjeta las imgenes que ya describieron.
-Solicitar a los chicos que intercambien sus tarjetas con otro equipo para que lean las tarjetas y comenten si las
descripciones estn completas y si las ilustraciones corresponden a la descripcin, despus, pedir que devuelvan las tarjetas
y hagan sugerencias para que sus compaeros mejoren su trabajo.
-Para finalizar, solicitar que cada equipo corrija sus tarjetas de acuerdo con las sugerencias que recibi.
-Formar al grupo para jugar, en equipos distintos a los que realizaron el memorama; solicitar que realicen una tabla para
registrar el nombre de los participantes y los puntos que cada uno logre. La tabla puede ser como la siguiente.
MEMORAMA
Nombre
Puntos
Total
Jorge
Jos
Angelica
Martha
Pedir a los chicos que coloquen en el piso las tarjetas que se les entreguen.
-despus, solicitar que las dividan en dos secciones: de un lado todas la imgenes, y del otro todas las descripciones.
Para finalizar, solicitar que volteen haca abajo las tarjetas con las descripciones.
-Explicar a los chicos que, por turnos, tomen una tarjeta de la seccin de descripciones y la lean en silencio, luego, tomen
otra tarjeta con la imagen que crean que corresponde a la descripcin. Cuando todos tengan un par de tarjetas, muestren su
imagen y lean en voz alta la descripcin. Si su eleccin es correcta, ganan un punto. Registren los puntos de cada jugador en
la tabla. Ganar quien consiga ms puntos despus de tres rondas.
-Propiciar que los chicos comenten qu significa "describir". Pedir que escriban sus ideas en una tarjeta y la guarden en su
carpeta de trabajos, para consultarla cuando lo necesiten.
-Solicitar a los chicos que cada cual seleccione a un compaero para describirlo.
-Brindarles apoyo a los chicos para reconocer y corregir los errores de escritura.
- Solicitar que ilustren su texto y lo guarden en su carpeta de trabajo.
TRANSVERSALIDAD
Espaol
Matemticas
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Arte y comida
Asignatura
Eje
Tema
Contenidos
Propsitos
Aprendizaje
esperados
Competencias que
se favorecen
ESTNDARES
CURRICULARE
S A TRABAJAR
MATEMTICAS
Medida
Comparacin entre el tiempo para realizar dos o ms actividades. Medicin del tiempo de una
actividad con diferentes unidades arbitrarias.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales
comunes (m, cm).
- Decir a los estudiantes que van a buscar recursos para medir y comparar la duracin de diversas actividades.
- Preguntar a los estudiantes cunto creen que tarden en realizar alguna actividad,
- Admitir que manifiesten sus ideas diciendo por qu lo creen as. Pueden ser actividades como: leer un libro, barrer el aula,
etc.
- Anotar las respuestas en una tabla para que los estudiantes reconozcan por cul medida se inclina la mayora.
- Estar atento a todas las repuestas que den los estudiantes.
- Sugerir que hagan las actividades mencionadas y planteen formas para medir su duracin, por ejemplo: con un reloj de
arena o con un reloj convencional.
- Enfatizar en que se va a medir la duracin, por lo cual tienen que usar el mismo recurso.
- Sugerir construir un reloj de arena con el fin de utilizarlo para medir la duracin de algunas de las actividades que se hacen
en la semana.
- Sugerir ordenar de forma secuencial diversas actividades que se hacen en el da.
Ante divergencias en el orden definido, hacer preguntas para que digan las razones por las que las ordenan de una manera u
otra.
Asignatura
Bloque 1
Contenidos
Propsitos
Mi vida diaria
Cmo celebramos: La defensa del Castillo de Chapultepec.
Aprendizajes
Identifica cmo y por qu se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia
esperados
para los mexicanos.
Competencias que
se favorecen
riqueza natural.
Promover, que los estudiantes manifiesten sus ideas con respecto a los Nios Hroes.
Pedir que lean en voz alta el texto relacionado con La defensa del Castillo de Chapultepec y al finalizar digan qu opinan de
lo sucedido.
Promover que realicen una representacin de lo que leyeron.
Destacar la relevancia de la participacin de los estudiantes del colegio en la defensa del castillo.
Realizar preguntas con relacin al contenido del texto.
Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que aprecien la participacin de los involucrados en la defensa,
manifestando sus ideas con relacin a si era necesario que lo hicieran, por qu creen que lo hicieron, qu hubieran hecho
ellos si estuvieran ah, etc.
Formar equipos, para que realicen un cuento de lo ocurrido en la defensa del Castillo de Chapultepec.
Pedir que lo ilustren y lo den a leer a sus compaeros para luego sea puesto en la Biblioteca del saln.
Asignatura
Bloque 1
FORMACIN CVICA
Contenidos
mbito
Competencias que
se favorecen
Propsitos
Personas con discapacidad

Conozco a alguna persona con discapacidad. Cmo viven las personas B con discapacidad. Qu
actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con
impedimento fsico. Qu tipos de discapacidades existen. Qu esfuerzos efectan para realizar
actividades cotidianas. Qu nos ensean las personas con discapacidad. Qu derechos tienen las
personas con discapacidad.
Ambiente escolar y vida cotidiana
Distingue cambios personales que se
han presentado durante sus aos de
vida.
Reconoce la importancia de
pertenecer a una familia con
caractersticas culturales propias,
Cuida su alimentacin para preservar
la salud, prevenir enfermedades y
riesgos, y contribuye a la creacin de
entornos seguros y saludables.
Identifica y valora las caractersticas
fsicas de las personas que le rodean.
Asignatura
Bloque 1
Contenidos
Propsitos
Competencia
SECUENCIA DIDACTICA
- Pedir a los estudiantes que en su Cuaderno de trabajo ubiquen el apartado
denominado "Cambiamos de muchas formas"; leer para el grupo el texto
introductorio y pedir que coloreen las actividades fsicas que benefician su
crecimiento y desarrollo.
- Propiciar que participen en juegos pre-deportivos. Estar atentos en que participen
nios y nias con diferentes destrezas fsicas.
- Propiciar que aprecien la relevancia de que todos jueguen, convivan y ayuden
conforme a sus posibilidades personales.
OPORTUNIDADES PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS
ASIGNATURAS
Matemticas
- Estudiar una tabla de peso y talla infantil. Medir el peso y la talla de los
integrantes del grupo. Cavilar con la pregunta: estamos dentro del peso y la talla
que nos corresponde?
EDUCACIN FSICA
Valoracin de su participacin en creaciones colectivas desde una perspectiva personal.
Y ahora, qu inventamos? Cmo crear desde lo individual acciones para los dems?
cooperativo.
expresin corporal.
con su cuerpo.
- Incentivar a los estudiantes a que hagan distintas actividades motrices para
representar varios objetos; pueden utilizar una sbana o tela u objetos
disponibles en el aula o en la escuela. Tener cuidado en que no se expongan
a peligros.
- Propiciar que aclaren qu hacen y cmo lo hacen, indicando lo que se les
dificulta.
- Formar equipos para que evalen las actividades que hicieron, las
dificultades que enfrentaron y cmo las solucionaron, haciendo nfasis en el
reconocimiento de las posibilidades expresivas de su cuerpo.
- Promover que evalen la manera como solucionaron las dificultades que
Asignatura
Lenguaje artstico
enfrentaron al ejecutar las actividades.
EDUCACIN ARTSTICA
Teatro
Apreciacin
Observacin y comparacin de las formas que ocupan sus compaeros para comunicarse,
Eje
identificando diferencias y semejanzas con las utilizadas por l.
Contenidos
Expresin
Exploracin de las cualidades de movimientos (rpido-lento, fuerte-suave), gestos y desplazamientos
espontneos propios.
Contextualizacin
Reflexin acerca de las cualidades de movimientos y gestos personales de uso cotidiano.
Competencia
Artstica y cultural
Expresa ideas
relacionadas con una
situacin cotidiana
utilizando el lenguaje
corporal y verbal.
- Separar el grupo en dos equipos para que uno de ellos

represente personas de su entorno.
- Pedir a los estudiantes que en el espacio despejado se
expresen de forma natural con sonidos o con movimiento
- Propiciar la representacin de los estudiantes.
- Promover que los espectadores vean lo que los
compaeros representan para que luego hagan comentari
al respecto.
- Pedir al segundo equipo que se ponga de acuerdo con lo
que representarn y cmo lo harn.
- Pedir a los estudiantes que hablen sobre la experiencia,
forma como se divirtieron y lo que ms les gust de la
prctica.

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----------------------------------------MAESTRO.

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE

AMPLIAR INFORMACIN ACERCA DE UN TEMA

Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.

Preguntas acerca de un tema seleccionado.

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIN DE TEXTOS

Pedir a los estudiantes que observen su entorno natural y

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y el de otra que no lo est

Significado y uso de los nmeros

Nmeros y sistemas de numeracin

Elaboracin de estrategias para facilitar el conteo de una coleccin numerosa (hacer

- Solucionar problemas de forma autnoma.

destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido

- Indicar al grupo que formados en equipos realizarn

sociales, incluyendo los fenmenos y seres de la

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AMPLIAR INFORMACIN ACERCA DE UN TEMA

Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.

Preguntas acerca de un tema seleccionado.

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIN DE TEXTOS

Adapta el lenguaje oral

Correspondencia entre escritura y oralidad.

Analizar la informacin y emplear

Por dnde llegan los alimentos

Manifestacin global de la corporeidad

Identifica el sentido y significado de sus acciones para

- Pedir a los estudiantes que formen un crculo y que hagan

- Explicar a los estudiantes que van a hacer movimientos de flexin y extensin.

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE

LEER Y ESCRIBIR FBULAS

ESTNDARES CURRICULARES A TRABAJAR

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIN DE TEXTOS

y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento

Promover estrategias para que los alumnos analicen y

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE

LEER Y ESCRIBIR FBULAS

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus

Lista de las caractersticas de las fbulas (personajes y moraleja).

ESTNDARES CURRICULARES A TRABAJAR

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIN DE TEXTOS

PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIN EN EVENTOS COMUNICATIVOS

Interpretacin del significado de las fbulas.

Anticipacin de la moraleja de una fbula.

Propiedades y tipos de textos

Conocimiento del sistema de escritura y

Caractersticas de las fbulas.

Correspondencia entre escritura y oralidad.

Segmentacin convencional de la escritura.

Organiza y reconoce los materiales de

- Recopilar o escoger fbulas, con la participacin de los estudiantes, para compartirlas en el

expresa una leccin.

-Identificar alimentos que se han incorporado recientemente a la dieta de su localidad cuyo

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Significado y uso de los nmeros

Resolucin de problemas que involucren sumas iteradas o repartos

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas

Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas

- Validar procedimientos y resultados.

- Comunicar Informacin matemtica.

SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO