Orientaciones - Curriculares - Educacion - Musical NIVEL PRE-PRIMARIO Y PRIMARIA

Versin Preliminar
Ministerio de Educacin, Direccin General de Curriculum DIGECUR6. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010.
PBX (502) 2411-9595
digecur@mineduc.gob.gt
Primera edicin, Guatemala, 2009.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educacin
MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales
para transmitirlo.
Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base
Expresin Artstica - Subrea Educacin Musical
Autoridades del Ministerio de Educacin

Licenciada Ana Francisca Ordez Meda de Molina
Ministra de Educacin
Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar
Viceministro Administrativo
Licenciada Mara Ester Ortega Rivas
Viceministra de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Licenciada Mara Luisa Ramrez de Flores
Viceministra Tcnica
Licenciado Manuel de Jess Salazar Tetzagic
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licenciado Enrique Cortez Sic
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE
Dra. Olga Marina Garca-Salas Alvarado
Direccin General de Currculo -DIGECURComisin Tcnica DIGECADE
Adaptacin del documento base
Licda. Mara Amalia Cujcuy de Mota
Jefe del Departamento de Educacin Artstica
Transcripcin de melodas
Lic. Alex Aurelio Salazar
Aportes y validacin por la junta directiva del Foro latinoamericano de Educacin Musical
-FLADEMLicda. Ethel Batres Moreno
Lic. Rubn Daro Flores
Lic. Juan Carlos Prez
Profesora Aleida Pin
Lic. Carlos Mota
Prof. Federico Xitumul
Lic. Ren Argueta
Equipo de edicin y arte DIGECADE
Licda. Sandra Emilia Alvarez de Echeverra
Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes
Elaboracin del documento base

Reconceptualizacin del rea curricular: Apreciacin Comunicacin y Creacin Artsticas
Celso A. Lara Figueroa, Coordinador ( Subrea: Culturas de Guatemala)
Ruthilia Salazar H. de Garca ( Adecuacin al nivel primario)
Carlos Ren Garca Escobar ( Subrea: Culturas de Guatemala)
Magda Cifuentes de Ureta (Subrea: Culturas de Guatemala, nivel preprimario)
Ana Luz Castillo Barrios (Subrea: Danza-movimiento creativo, niveles preprimario y primario)
Mara Victoria Mndez (Subrea: Artes Plsticas, niveles preprimario y primario)
Ligia Mndez (Subrea: Teatro, nivel preprimario)
Rolando Cceres (Subrea: Teatro, nivel primario)
Alfonso Porres (Subrea: Artes Audiovisuales)
Ethel Batres (Subrea: Educacin Musical, niveles preprimario y primario)
Estimados
educadores Musicales
Es de gran satisfaccin para el Ministerio de Educacin poner
en sus manos las Orientaciones Curriculares para el abordaje
especfico de la subrea de Educacin Musical.
La importancia que el arte tiene en el Currculo Nacional Base
de los niveles preprimario y primario, es fundamental para el
desarrollo integral de los y las estudiantes.
El aporte que hace la msica, presentada de manera ldica en
la formacin de nuestros nios y nias, constituye un avance
significativo para el desarrollo de un sin fin de habilidades
cognitivas, afectivas y sociales; contribuye a la formacin de
cualidades bsicas en la construccin de su carcter, fortalece
su autoestima e invita a la expresin y creacin propia.

Con el convencimiento de la labor que ejercen, su compromiso
en el constante aprendizaje, su capacidad innovadora y
transformadora como docentes, lograrn encaminarse en la
aventura de hacer del aula un espacio de descubrimiento y
asombro, un espacio donde nios y nias desarrollen su
potencial humano y de esta manera avancemos todos juntos
hacia una educacin de calidad.
Tabla de Contenidos
Primera Parte
La Reforma educativa
Retos de la reforma educativa
Objetivos de la educacin en el marco de la reforma educativa
Visin de nacin
La transformacin curricular
Fundamentacin legal
Un nuevo paradigma educativo
El nuevo curriculum
Enfoque
Caractersticas del nuevo curriculum
Cuadro comparativo entre el antiguo y el nuevo modelo curricular
Componentes del currculum
Por qu un currculo organizado por competencias
Tipos de competencia que considera el curriculum
Competencias Marco
Ejes del curriculum
Descentralizacin curricular
reas del currculum
8
8
9
10
10
10
11
12
12
13
14
15
15
16
17
18
18
18
Segunda parte
rea de Expresin artstica
Descripcin del rea
Principios de la expresin artstica
Competencias del rea
Estructura
Subrea de Educacin musical
Relacin entre competencias
Tabla 1. Competencias de etapa para el rea de Expresin rtstica,
Nivel Preprimario
Tabla 2. Competencias de etapa para la Subrea de Educacin Musical,
Nivel Preprimario
Mallas curriculares para el nivel preprimario
Tabla 1. Competencias de grado para el rea de Expresin rtstica,
Nivel Primario
Tabla 2. Competencias de grado para la Subrea de Educacin Musical,
Nivel Primario
Mallas curriculares para el nivel primario
20
20
20
21
21
21
23
24
24
25
34
36
38
Tabla de Contenidos
Tercera parte
Orientaciones metodolgicas
1. Gua para el desarrollo de la sensopercepcin auditiva
1.1 Para el desarrollo de la conciencia sonora
1.2 Para el desarrollo de la conciencia rtmica
1.3 Para el desarrollo de la conciencia meldica
56
57
57
60
62
2. Gua para el desarrollo de la comunicacin

2.1 La prctica vocal
2.2 La prctica instrumental
2.2.1 La lectura y escritura musical
2.3 Correlaciones y juegos
3. Gua para el desarrollo de la creacin
4. Gua para el desarrollo de la apreciacin
5. Materiales y recursos
Enfoque de planificacin
Enfoque de evaluacin
63
64
68
68
71
73
76
84
85
85
Anexos
Diseo sugerido para realizar un plan de unidad
Diseo sugerido para realizar un plan de clase
Ejemplo de una lista de cotejo
Repertorio
Sitios de internet para consultas
Bibliografa
88
89
90
91
98
98
1
La mayora de guatemaltecas y guatemaltecos compartimos la idea de que la educacin en
nuestro pas necesita cambiar. Llegar a esta conclusin resulta fcil, no as definir la educacin
que deseamos: Cmo debe ser esa educacin de manera que permita la formacin integral de
las personas para que juntas sean capaces de construir una nacin justa, respetuosa, prspera
y en armona? De cuestionamientos como el anterior, emanados de los Acuerdos de paz, surge
la Reforma Educativa.
Acuerdos de Paz
Identidad y
de re ch o de l os
p u e b l o s indgenas
D i s e o de la
Reforma E d u c a t i v a
M arco General de la
Tr a n s f o rm a c i n C u rr i c u l a r
Construccin d e l
curr culo
Retos de la reforma educativa

La Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad
pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge.
Una sociedad en la que todas las personas participen concientemente y activamente en la construccin del
bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los
Pueblos sin discriminacin alguna, por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas
y de gnero.
Persigue construir una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a
favor del ser humano mismo, de su proyeccin social y de un nuevo proyecto de nacin.
8
Primera PArte
Socio econm ico

y s ituacin agraria
Objetivos de la Educacin
en el marco de la reforma educativa
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,
multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y
la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanista como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin, como
base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
tnicas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, culturales, ideolgicas, religiosas
y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en
democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada
persona conciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y
responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Formar la capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento, de la ciencia y
tecnologa indgena y occidental, a favor del rescate y la preservacin del medio ambiente
y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,
desarrollando mecanismos de participacin y representacin de los cuatro Pueblos
guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
cambiantes de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin
justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social,
tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin
de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las
guatemaltecas y guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas
a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han
derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la
libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente,
la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a
la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
La Transformacin curricular
Desde la perspectiva anterior, la Transformacin Curricular se establece como un proceso de cambio que
incluye los diversos elementos y componentes del currculum. Esto tambin significa cambios profundos
en los procesos de enseanza y de aprendizaje; se recurre a enfoques pedaggicos didcticos activos,
participativos y propositivos que dan realce al papel que juega la educacin como factor primordial en el
cambio social.
La Transformacin Curricular nos lleva a la construccin de un Nuevo Paradigma curricular que trasciende
las prcticas actuales y nos lleva a una nueva concepcin de escuela, de estudiante, de docente, de padre y
madre de familia, en general, de cada actor del proceso educativo. Se generan nuevos motivos para educar
y modos diferentes de hacerlo para formar un nuevo ser humano y, por lo tanto, una nueva sociedad.
Fundamentacin legal
Una Transformacin Curricular que propone formar una nueva sociedad mediante la educacin, es fruto de
momentos histricos importantes que han marcado a Guatemala y que se reflejan en las leyes, acuerdos
y compromisos de las ltimas tres dcadas. Esta fundamentacin est dada por la Constitucin de la
Repblica de Guatemala, la Ley de Educacin Nacional, decretos, acuerdos, cartas, declaraciones y convenios
internacionales.
10
Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin de la educacin,
de nacin y del ciudadano (a) que abre los espacios para cambios profundos en el sistema
educativo. Por lo que el nuevo paradigma se caracteriza porque fortalece el aprendizaje, el
sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes
significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio
que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin

de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite
las tareas de enseanza y de aprendizaje.
Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y
honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la
bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos del currculum y ampla la
participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta
constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es
la persona humana con su dignidad, su singularidad y su apertura a las y los dems, su
autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las Alumnas y Alumnos
Constituyen el centro del proceso

educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos como
personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
Madres y Padres de Familia

Son los primeros educadores y estn
directamente involucrados con la
educacin de sus hijas e hijos. Apoyan
a las y los docentes en la tarea de
educar. Lo ms importante es su
integracin en la toma de decisiones
y su comunicacin constante con las
y los docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten.
Las y los Docentes

Su esfuerzo est encaminado a
desarrollar los procesos ms elevados
del razonamiento y a orientar en la
interiorizacin de los valores que
permitan la convivencia armoniosa en
una sociedad pluricultural.
Los consejos
de Educacin
Son organizaciones estructuradas
que establecen la participacin
permanente de la sociedad civil en la
toma de decisiones en lo concerniente
a la educacin. Estn integrados por
diversos sectores de la sociedad.
La comunidad
Participa activamente en
el
fortalecimiento del proceso educativo
propiciando la relacin de la
comunidad con el Centro Educativo:
su idioma, su cultura, sus necesidades
y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
11
Las y los Administradores

Educativos
Las y los Administradores
Escolares
Juegan el papel de promotores de la

Transformacin Curricular. El inters
y la actitud que posean acerca del
proceso influir en el diagnstico
de necesidades de formacin y
actualizacin en el diseo de los
currcula locales y regionales y en su
realizacin en el aula.
Sus
funciones
estn
ligadas
al
mejoramiento de la calidad educativa
y a impulsar la Transformacin
Curricular desde los procesos
pedaggicos que facilitan.
El Nuevo Currculum
Se concibe como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona
humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque
Se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo
social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia
armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en
las estructuras organizativas, para la participacin social en los centros y mbitos educativos,
de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de
democracia participativa, sino fortalece la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se
orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,
respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio de que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con
sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.
12
Caractersticas del nuevo curriculum

Flexible: el nuevo currculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde opera. Por lo tanto, puede
ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y
contextos sociales y culturales.
Perfectible: el nuevo currculum, no slo por estar en proceso de revisin, sino como modelo
a ser implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado.
En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con la situaciones
cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a las necesidades de
la persona, de la sociedad, de los Pueblos y de la Nacin.
Pa r t i c i p a t i v o : genera espacios para la participacin de todos los sectores sociales y Pueblos
del pas en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental
en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y
el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose

en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral: la integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el procesode
enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como
un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin
intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus
contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos
modelo en este caso es recordar
contextualizadores aportadoscurricular
por los ejes del Currculum. Nuevo
Lo importante
que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio
de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en
equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin
conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y
significado.
Cuadro comparativo entre el antiguo y el nuevo modelo curricular

Aspectos a
comparar
Antiguo modelo
curricular
Pasivo, esttico, rgido
Tipo de curriculum
No hay una clara definicin
Fundamentos
Evaluacin
Caractersticas
Rol del nio y de la

nia
Directivo y rgido
Desarticulado
Descontextualizado
Centralizado
Centrado en la enseanza
Enfocado al desarrollo de
contenido
Orientado al logro de
objetivos
Rol del o la docente

No existen
Ejes del curriculum
Rol de padres y
madres de familia
13
Humanizante, activo y flexible

Casi no existe, si la hay, se
basa en medir, pero sin que
haya una clara decisin al
respecto.
Pasivos, bsicamente
receptivos. Son objeto
del proceso enseanza
aprendizaje
Transmisor de conocimientos,
centro del proceso educativo
Receptores de las
decisiones escolares y poca
participacin
14
Valora la identidad personal y cultural, la

participacin social y la integracin entre
los sujetos.
Participativo
Flexible
Integral
Perfectible
Centrado en el aprendizaje
Organizado por competencias
Centrado en la persona
Multiculturalidad e interculturalidad
Equidad de gnero, de etnia y social
Educacin en valores
Vida familiar
Vida ciudadana
Desarrollo sostenible
Seguridad social y ambiental
Formacin en el trabajo
Componentes del Currculum

Un currculum centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el
desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prcticas de enseanza y a investigar
y determinar, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de
los y las estudiantes, la seleccin de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a
desarrollar y las actividades a incluir en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Por qu un currculo organizado por competencias?
Se da un tratamiento del aprendizaje en forma integrada, haciendo nfasis en las
destrezas, actitudes, valores y conocimientos que las y los estudiantes deben desarrollar
en un periodo de formacin.
Se retoma en la metodologa, el principio psicopedaggico de que el aprendizaje se da
en una relacin cultural y social del estudiante; esto es lo que permite el desarrollo de
capacidades.
El manejo del conocimiento es con compromiso y posesionamiento lo que hace que el
aprendizaje sea significativo.
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y
ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada
vez ms, amplios conocimientos. Actualmente, se considera la competencia como el medio
para llevar a la prctica el aprendizaje en contextos o situaciones particulares. El aprendizaje
significativo requiere que los y las estudiantes puedan utilizar, de manera pertinente y flexible,
los conocimientos.
Desarrollo tecnolgico
Se da en todo el proceso de aprendizaje
y tiene carcter preventivo, formativo y
compensador. Se utilizan variadas formas,
tcnicas e instrumentos de evaluacin y se
practica la autoevaluacin, la coevaluacin
y la heteroevaluacin.
Son el centro del proceso educativo.
Participan en todo momento de acuerdo
con sus posibilidades. Construyen su propio
conocimiento.
Orientador, facilitador, acogedor de aportes
y sugerencias. Propicia la construccin de
conocimientos.
Apoyo a docentes en la tarea de educar.
Participacin en la toma de decisiones.
Comunicacin constante para resolver
juntos, problemas escolares. Enlace entre la
comunidad y la escuela.
La competencia facilita la formacin de personas con capacidad para:

Generar una educacin autnoma y permanente
Buscar y manejar informacin
Resolver problemas
Aplicar los conocimientos
Vivir los valores
Desempearse en distintos mbitos
Analizar y tomar decisiones libre y responsablemente
Asumir una actitud crtica ante cada situacin
En este modelo se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado
una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo,
el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es
saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
Tipos de competencia que considera el curriculum

En el currculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea
y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se
incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada
una de las categoras mencionadas.
C o m p e te n c i a s M a rc o : constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a
lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de
contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos
que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones
nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educacin Bsica. En su estructura se toman en
cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos.
C o m p e te n c i a s de E j e : sealanlosaprendizajesdecontenidosconceptuales,procedimentales
y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el currculum con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades
escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia
de los aprendizajes.
C o m p e te n c i a s de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes
que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la
tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos
de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo
y lo sociocultural.
C o m p e te n c i a s de Grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer
del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer
derivado de un mensaje significativo.
Lo s con te n id o s: conforman el conjunto de saberes cientficos y culturales, que se constituyen
en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se
refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber
ser y se centran en valores y actitudes.
15
I n d i c a d o re s de Logro: se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.

Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
16
Competencias marco
1.
Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los
Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y
del mundo.
2.
Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3.
Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del

conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4.
Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de

lenguaje.
5.
Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura
y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6.
Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos
del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7.
Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin,
resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.
8.
Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y
Xinka y otros Pueblos del Mundo.
Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del
mundo.
9.
10.
Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de
su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11.
Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y

responsablemente.
12.
Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya, Xinka y de otros Pueblos del mundo.
13.
Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente

en los distintos mbitos de la vida.
14.
Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.
15.
Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del
desarrollo plural.
Ej e s del Currculum
Las grandes intenciones del currculum se concretizan cuando la educacin busca dar respuesta
a las expectativas, demandas, necesidades y problemas de la realidad local, regional, nacional
y mundial. Los Ejes del currculum son los componentes que vinculan esa realidad con la realidad
de los aprendizajes. Para los efectos, el currculum incluye tres ejes curriculares prioritarios:
Multiculturalidad e interculturalidad
Equidad de gnero
Educacin en valores
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de
la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica.
Tiene como propsitos asegurar un currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin
y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la
sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local
del currculo nacional.
reas del Currculum

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas y ejes curriculares. Las reas
integran la disciplina y la esencia de su contenido con los conocimientos generados desde el
contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los
conocimientos del contexto.
Estn organizadas internamente siguiendo un enfoque globalizador e integrador del
conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, el aprendizaje significativo y funcional.
17
18
Himno al M a e s t ro
Msica Adrin Orantes
Letra: Luz Valle
Todoslosusos
Ntoopdo
as
raque
sque
inopara
delarteparatodos.
stas,
enartis
a
nc
ala
dv
ieoseaes.
Gari
ianni Rod
19
2
rea de Expresin Artstica
D e s c ri p c i n del rea
El rea se orienta al desarrollo de la creacin y expresin artstica de nios y nias, promoviendo
la expansin de las facultades ldicas, imaginativas, inventivas y emotivas. Permite el
descubrimiento de los factores estticos presentes en el arte y las posibilidades de irrumpir
en los estereotipos culturales dominantes. Promueve adems el asombro por lo nuevo, lo
conocido y lo desconocido a fin de interiorizarlo y transformarlo en los lenguajes musical,
plstico, teatral, dancstico, vinculados hacia la comprensin del contexto social y cultural.
Su carcter polivalente le permite relacionar el arte con otros aspectos del aprendizaje abriendo
oportunidades para la comunicacin, expresin y apreciacin esttica de los componentes
vitales de lo cotidiano. Fomenta el autoconocimiento y del medio, fortalece la autoestima,
emociones e inteligencia, as como la estimulacin hacia el desarrollo fsico y el fomento de
hbitos saludables.
Pr i n c i p i o s de la expresin a r t s t i c a
1. Es para todos y todas
2. Es progresiva y est presente a lo largo de todo el proceso educativo
3. Valora e integra armoniosamente todos los aspectos de la personalidad
4. Es trascendente
5. Ejercita la creatividad y autoexpresin y la vocacin
6. Es socializadora, solidaria, igualitaria, equitativa, democrtica, respetuosa y tolerante.
7. Humaniza y fomenta el anlisis crtico
8. Transmite y cohesiona la cultura
9. Es liberadora, placentera, dinmica, experimental y participativa.
10. Protege y respeta la autora e integridad de la creacin intelectual, artstica y general.
11. Es pluridimensional, polivalente, polismica, interclasista y concientizadora.
12. Humaniza el aprendizaje y las personas en general.
13. Es convergente y divergente, rompe estereotipos e instaura nuevos paradigmas.
14. Es intra, inter, multi y pancultural.
15. Es adaptable a nios y nias con necesidades educativas especiales con y sin
discapacidad.
20
Segunda PArte
C o m p e te n c i a s del rea
1.
Utiliza tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creacin y produccin
esttica.
2.
Aplica cdigos estticos y tcnicos: musicales, grfico plsticos, teatrales, kinestsicos y

audiovisuales en la prctica cotidiana.
3.
Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones dela realiad por medio de los
lenguajes artsticos.
4.
Participa en la promocin y gestin de proyectos artsticos individuales o integrados, que

coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas.
Estructu ra
El rea de Expresin Artstica se encuentra conformada por seis subreas: Educacin Musical,
Danza, Teatro, Artes Plsticas, Artes Audiovisuales y Culturas guatemaltecas. Cada una de ellas
debe desarrollarse bajo el enfoque de cuatro componentes: Sensopercepcin, comunicacin,
creacin y apreciacin.
Para que se logre el desarrollo de las competencias, es necesario que cada subrea sea servida
por un especialista en la materia, considerando la particularidad de cada disciplina artstica.
Subrea de E d u c a c i n m u s i c a l
A continuacin se presenta la subrea de Educacin musical a desarrollar en los niveles
preprimario y primario. Se incluyen las competencias de la subrea, una descripcin que la
caracteriza, la relacin entre competencias marco, competencias de rea y competencias de
subrea, as como los aprendizajes que se espera lograr en cada etapa del nivel preprimario
y cada grado del nivel primario.
21
C o m p e te n c i a s para E du c aci n M u s i c a l
1. Aplica conocimientos, saberes tradiciones y tcnicas en la creacin y produccin
musical.
2.
Realiza creaciones musicales diversas.
3.
Utiliza la msica como una forma ms de comunicacin y expresin.
4.
Valora, practica crea y promueve el arte musical y lo expresa en realizaciones personales

con proyeccin de y hacia su comunidad.
D e s c ri p c i n de la subrea
La educacin musical constituye un proceso que permite al ser humano establecer contacto con
su entorno sonoro, aprecindolo, comunicndose con l y expresando su interioridad desde la
formacin de mensajes audibles, vocales o instrumentales.
Es a la vez, vehculo para la creacin y el desarrollo de la imaginacin. La msica dentro del
currculo impregna de afectividad y alegra las actividades cotidianas y favorece la integracin
individual y colectiva, por cuanto genera productos estticos que pueden requerir la participacin
de cada uno, como solista, o de todos juntos, como grupo musical vocal, instrumental o mixto.
total.
Competencia del rea de
Competencia Marco
Expresin Artstica
Competencia de la
Promueve el desarrollo de la inteligencia. Estimula
los
procesos
creativos,
desarrolla la
subrea de
imaginacin, contribuye al desarrollo cerebral completo, por cuanto hace accionar el hemisferio
cerebral derecho, generalmente dejado de lado por la escuela cognoscitivista.
Dentro del campo sensoperceptivo musical se busca el desarrollo de las conciencias musicales.
La finalidad es favorecer al mximo la capacidad de audicin.
En el campo comunicativo se enfatiza en la produccin musical, vocal e instrumental, es decir
la realizacin de acciones musicales, y se espera que la difundida frase de Edgar Willems
sea toda una realidad: un saln en el que se haga msica y no nicamente se hable de ella. En este
componente se dan las bases para el desarrollo de los procesos de lectura y escritura.
La creacin musical, como otra esfera de desarrollo, ocupa un lugar destacado. Casi se trata
en este nivel, de no inhibir la expresin espontnea y natural de los nios y nias, estimular
al descubrimiento, el juego sonoro, la formulacin de ideas musicales, permitiendo que se
expresen con este lenguaje.
En el componente de apreciacin se busca formar oyentes atentos, que puedan disfrutar y
gozar con el arte musical y favorecer la oportunidad de acercarse a la msica desde distintos
estilos, pocas y discursos.
22
En el siguiente cuadro se ofrece una comparacin y relacin de las competencias marco

con las competencias del rea de expresin artstica, de las que se derivan las competencias
especficas para la subrea de Educacin Musical. Lo anterior se refiere a que algunos trminos
contenidos en las competencias se modificaron para que sean ms explcitos con relacin a la
especialidad de la Educacin Musical.
Re l a c i n e n t re c om p e te n ci a s
Educacin musical
1 . Aplica los saberes,

la tecnologa y los
conocimientos de las artes
y las ciencias, propias de su

cultura y de otras culturas,
enfocadas al desarrollo
personal, familiar,
comunitario, social y
nacional.
2. Utiliza el pensamiento lgico,

reflexivo crtico propositivo y
creativo en la construccin
del conocimiento y solucin
de problemas cotidianos.
3. Se comunica en dos o ms
idiomas nacionales, uno o
ms extranjeros y en
otras formas de lenguaje.
4. Valora, practica, crea y
promueve el arte y otras
creaciones culturales de los
Pueblos Garfuna, Ladino,
Maya, Xinka y de pueblos
del mundo.
1.
Utiliza tcnicas de las

distintas artes y los saberes
tradicionales en la creacin
y produccin esttica.
1.
Aplica conocimientos,
saberes, tradiciones y
tcnicas en la creacin y
produccin musical.
2.
Aplica cdigos estticos y

tcnicas: musicales, grfico
plsticos, teatrales,
kinestsicos y audiovisuales
en la prctica cotidiana.
2.
Realiza creaciones musicales

diversas.
3.
Expresa sus sentimientos,

pensamientos e
interpretaciones de la
realidad por medio de los
3.
Utiliza la msica como una

forma ms de comunicacin
y expresin.
4.
Participa en la promocin
y gestin de proyectos
artsticos, individuales o
integrados que coadyuvan al
fortalecimiento
de sus cualidades
expresivas.
4.
Valora, practica crea y

promueve el arte musical y lo
expresa en realizaciones
personales con proyeccin
de y hacia su comunidad.
23
Tabla N o. 1
Competencias de etapa para el rea de Expresin Artstica,
Nivel Preprimario.
Cinco aos
Cuatro aos
Seis aos
Demuestra sus posibilidades

sensoriales y motrices, en
actividades que realiza en la
escuela y en el hogar.
rodea.
Utiliza sus sentidos y su

capacidad de movimiento
para establecer relaciones
con el ambiente que le
Demuestra conciencia de su
cuerpo, de su movimiento
y de sus capacidades
perceptivas.
Utiliza diferentes formas de

expresin al comunicarse con
las personas que le rodean.
su entorno.
Utiliza diversos lenguajes

artsticos al comunicar
sus sentimientos ideas y
emociones.
Manifiesta placer y agrado

ante la creacin artstica de
Demuestra agrado al
observar las manifestaciones
artsticas en obr Establece relaciones entre los

as propias y
diversos lenguajes artsticos
de otros (as)
al comunicar sus sentimientos
ideas y emociones.
la expresin artstica de su
comunidad en sus diferentes
manifestaciones.
Demuestra respeto hacia
Tabla N o. 2
Competencias de etapa para la Subrea de Educacin Musical,
Nivel Preprimario.
Cinco aos
Cuatro aos
Seis aos
Descubre el entorno sonoro y

sus posibilidades personales
de desenvolverse en l.
sonoro que le rodea.
Utiliza sus capacidades

auditivas para establecer
relaciones con el ambiente
Demuestra conciencia de sus

capacidades auditivas.
Utiliza sus capacidades

sonoroverbales para
comunicarse con las
personas que le rodean.
Utiliza el lenguaje musical

en su haber para comunicar
sus sentimientos ideas y
emociones.
Expresa sus sentimientos

ideas y emociones a travs
del lenguaje musical.
Participa en juegos de
variacin de una idea rtmica
o meldica.
Utiliza con intencionalidad

creativa sus posibilidades
vocales y corporales.
Improvisa ideas musicales.
Manifiesta placer y agrado

ante la creacin musical de
su entorno.
Comenta con alegra las

expresiones musicales
propias y de otros (as).
Demuestra respeto hacia

la expresin musical de su
comunidad en sus diferentes
manifestaciones
24
Mallas curriculares para el nivel preprimario
4 aos
Competencia
Indicadores de logro
C om po n en t e :
Se ns o pe rc ep c i n
1 . Descubre el
entorno
sonoro y sus
posibilidades
personales de
desenvolverse
en l.
1 . 1 . Discrimina
caractersticas y
cualidades del
sonido.
1.2. Explora diferentes

sensaciones
relacionadas con
la produccin
de sonidos con
objetos.
Contenidos
1.3. Demuestra
conciencia
rtmica al seguir
el ritmo de la
msica iniciando
y finalizando
el movimiento
corporal en
tiempo.
1.4. Distingue la altura
y movimiento del
sonido.
Para el desarrollo de la conciencia Sonora
1.1.1.
1.5
Practica hbitos
para el cuidado
y proteccin del
odo
Reproduccin de ritmos discriminando el

tiempo: lento y moderado.
1.3.3.
Ejercitacin del ajuste rtmico global:

inicio y finalizacin en tiempo.
Identificacin de sonido, silencio y ruido.
1.1.2.
Identificacin del ambiente sonoro de su

casa.
1.1.3.
Identificacin de la intensidad del sonido:

forte y piano.
1.2.1.
1.3.2.
Identificacin de formas de produccin

sonora al raspar, frotar, pulsar, percutir,
soplar, diversos objetos.
Para el desarrollo de la conciencia meldica
1.4.1.
Identificacin de la altura del sonido:

agudo-grave.
1.4.2.
Identificacin del movimiento sonoro:

ascenso-descenso.
Ecologa Acstica
1.5. 1.
Participacin en actividades para

proteger el odo de sonidos, objetos y
aparatos dainos.
1.5.2.
Descubrimiento y contraste entre el

ambiente natural y contaminado.
Para el desarrollo de la conciencia Rtmica
1.3.1.
Expresin del ritmo natural al caminar,

correr, bailar y seguir la msica.
25
Competencia
2. Utiliza sus
capacidades
sonoroverbales para
comunicarse
con las
personas que
le rodean.
Contenidos
3. Participa en
juegos de
variacin de
una idea
rtmica o
meldica.
Componente:
Comunicacin
2.1. Interpreta
canciones en su
idioma materno
y en otros.
2.2. Participa en
producciones
sonoras
utilizando su
voz, su cuerpo
y objetos de su
entorno.
2.3. Participa en
juegos propios
de su comunidad
o de otras
comunidades
vecinas.
Componente:
Creacin
Para el desarrollo de la prctica vocal

3.1. Participa en
actividades de
juego sonoro
libre expresando
su creatividad.
2.2.2.
2.1. 1.
Entonacin de canciones diversas:

recreativas, con movimiento, nacionales,
tradicionales, en distintos idiomas, entre
otras.
2.1.2.
Entonacin del primer cuarteto del

Himno Nacional (primeros cuatro
versos).
Realizacin de orquestaciones utilizando

diversas formas de produccin sonora:
raspar, frotar, pulsar, percutir, soplar,
diversos objetos.
Correlaciones y juegos
2.1.3.
Participacin en juegos y ejercicios de

respiracin.
2.1.4.

vocalizacin.
2.3.1.
Participacin en juegos rtmicos: ecos

simples, rondas tradicionales, rimas
ritmizadas.
Expresin
26
Competencia
3.1.1.
Participacin en juegos relacionados con

la forma de produccin del sonido.
Para el desarrollo de la prctica

instrumental
Internalizacin
2.2.1.
3.1.2.
Participacin en la produccin de
ambientaciones sonoras.
Ejercitacin de la memoria auditiva.
Contenidos
Componente:
Apreciacin
4. Manifiesta
placer y
agrado ante
la creacin
artstica de su
entorno.
4.1. Participa en
actividades de
audicin musical
que involucren,
la expresin
corporal y grfica.
4.1.1.
Audicin de msica asociada al

movimiento.
4.1.2.
Audicin de msica asociada a la

expresin plstica.
4.1.3.
Identificacin de msica asociada al cine
o al teatro.
4.1.4.
Participacin en la sonorizacin de
relatos produciendo efectos con su
cuerpo y con objetos de su entorno.
5 aos
Competencia
1 . Utiliza sus
capacidades
auditivas para
establecer
relaciones con
el ambiente
sonoro
que le rodea.
Contenidos
Componente:
Sensopercepcin
1 . 1 . Discrimina
cualidades del
sonido.
Para el desarrollo de la conciencia

Sonora
1.2. Marca el pulso

de la msica, con
su cuerpo o con
diversos objetos.
1.1.1.
Diferenciacin entre sonido, silencio y

ruido.
1.1.2.
Diferenciacin entre sonidos cercanos y

lejanos con relacin a s mismo.
1.1.3.
Identificacin de sonidos producidos

simultneamente.
1.1.4.

aula.
1.1.5.

forte, mezzoforte y piano.
1.1.6.

sonora: raspar, frotar, pulsar, percutir,
soplar, diversos objetos.

rtmica
1.2. 1.

27
Competencia
Contenidos
1.2.2.
Ejercitacin del seguimiento de pulsos

combinados con silencios, dentro de la
rtmica sincrnica a 2, 3 y 4 tiempos.
1.2.3.
Ejercitacin del ajuste rtmico puntual

para el seguimiento de pulsos a tempo,
solista y en tutti.

meldica
ideas y
emociones.
1.3. Distingue la altura y

movimiento del
sonido.
1.4. Practica hbitos

para el cuidado
y proteccin del
odo.
Componente:
C om u n i c ac i n
2. Utiliza el
lenguaje
musical en su
haber para
comunicar
sus
sentimientos
2.1. Practica juegos

de respiracin y
vocalizacin que le
permiten una mejor
emisin vocal.
2.2. Participa en
producciones
sonoras utilizando
su voz, su cuerpo
y objetos de su
entorno.
1.3.1.

agudo-grave
1.3.2.

ascenso-descenso.
Ecologa Acstica
1.4.1.
1.4.2.
Identificacin de elementos que

contaminan el ambiente sonoro en la
casa y en el aula.
Identificacin de normas que permiten
aparatos dainos.

2.1.1.
28
Competencia
Entonacin de canciones al unsono, en

su idioma materno y en otros idiomas,
recreativas, nacionales, tradicionales,

entre otras.
2.1.2.

respiracin.
2.1.3.

vocalizacin.
2.1.4.
Entonacin de los dos primeros cuartetos

del Himno Nacional.

instrumental
2.2.1.
2.2.2.
Realizacin de orquestaciones utilizando

diversas formas de produccin sonora:
raspar, frotar, pulsar, percutir, soplar,
diversos objetos.
Contenidos
expresiones
musicales
propias y
de otros (as).
2.3. Inventa sus

propios cdigos
para representar
sonidos
escuchados.
2.4. Participa en
juegos propios
de su comunidad
o de otras
comunidades
vecinas.
Componente:
C re a c i n
3. Utiliza con
intencionalidad
creativa sus
posibilidades
vocales y
corporales.
3.1. Expresa su
creatividad
en actividades
de juego sonoro
libre.
Componente:
Apreciacin
4. Comenta con
alegra las
4.1. Identifica distintos

motivos
musicales propios
de su
comunidad.
2.3.1.
Ejercitacin de la identificacin y
graficacin de: sonidos, silencios y
pulsos.
Expresin
3.1.3.
Variacin de un elemento ad libitum del

motivo o cancin original.
3.1.4.
Participacin en dilogos cantados,

improvisados sobre cualquier tema.
3.1.5.
Participacin en juegos de pregunta

vocal y respuesta instrumental y viceversa
4.1.1.

movimiento.
4.1.2.

expresin plstica.
4.1.3.
Identificacin de msica asociada al cine

o al teatro.
4.1.4.
relatos y cuentos.
2.4.1.

simples, rondas tradicionales, rimas y
adivinanzas ritmizadas.
Exploracin
3.1.1.

Internalizacin
3.1.2.
29
6 aos
Competencia
Contenidos
Componente:
Se ns o pe rce pc i n
1 . Demuestra
conciencia
de sus
capacidades
auditivas.
1 . 1 . Emite opiniones
con respecto a
las diferentes
sensaciones
relacionadas
con la emisin
y produccin de
sonidos
1.2. Sigue ritmos

bsicos de
acuerdo a su fase
de desarrollo
musical.

y movimiento del
sonido.

sonora
1.1.1.
Identificacin de la direccionalidad y
fuente productora del sonido.
1.1. 3.
Identificacin del curso que sigue el

sonido con relacin a s mismo y s
misma (Se acerca o se aleja).
30
Descripcin de la intensidad del sonido:

forte, mezzoforte y piano y del efecto que
causa en quien lo escucha.
1.1.6.
Identificacin de la variacin en la
intensidad del sonido: crescendo y
decrescendo.
1. 1. 7 .
Identificacin de timbres y nombres de

tiles sonoros e instrumentos del aula.
Descripcin del sonido, silencio y ruido.
1.1. 2.
1.1.4.
1.1.5.
Identificacin de sonidos sucesivos e

interrumpidos.
1.2.2.
1.2.1.
Reproduccin de estructuras rtmicas
Reproduccin de diversos ritmos

siguiendo el tiempo: lento, moderato y
rpido.

meldica
1.3.1.

agudo medio y grave
1.3.2.

ascenso-descenso.

rtmica
Competencia
marcando el pulso, el acento, tempo

dbil y ritmo de la meloda.
Contenidos
Ecologa Acstica
1.4. Pone en prctica
medidas que
previenen la
contaminacin
audial.
Componente:
Comunicacin
2. Expresa sus
sentimientos
ideas y
emociones
a travs del
lenguaje
musical.
2.1. Establece la
relacin entre
postura corporal
y respiracin
para una mejor
emisin de la voz.
2.2. Lee y grafica

sonidos con
cdigos
inventados
y signos
convencionales
para la
interpretacin
instrumental.
1.4.1.

casa, su aula y su escuela.
1.4.2.
Utilizacin adecuada de la intensidad de

la msica y otras audiciones.
1.4.3.
Identificacin de elementos que

contaminan el ambiente sonoro en la
casa y en el aula.
Postura corporal (pararse erguidos con

los pies ligeramente separados).
2.1.2.
Tcnicas respiratorias para la emisin

de la voz y la relajacin corporal:
inspiracin, retencin y espiracin.
2.1.3.
Prctica de juegos de vocalizacin.
2.1.4.
1.4.4.
Identificacin de normas que permiten

aparatos dainos.
2.1.5
Interpretacin de canciones diversas al

unsono recreativas, con movimiento,
tradicionales, en distintos idiomas etc.
Interpretacin de canciones antifonales.

instrumental
2.2.1.
Ejecucin de orquestaciones siguiendo

ritmos bsicos.
2.2.2.
2.2.3.
Asociacin signo-smbolo (no

convencionales sino sugeridos por toda
la clase)
2.2.4.
Interpretacin de diseos sonoros

(musicogramas)

2.1.6.
2.1. 1.
Preparacin para la emisin de la voz:
Entonacin de la primera estrofa del

Himno Nacional (2 cuartetos y un coro).
31
Competencia
Contenidos
2.2.5.
Ejercitacin de la identificacin y
graficacin de: sonidos, silencios y
pulsos.
musical de su
comunidad en
sus diferentes
manifestaciones.
2.3. Utiliza el juego

como un medio
de expresin.
Componente:
C re a c i n
3. Improvisa ideas
musicales.
3.1
Expresa su
creatividad
en actividades de
juego
sonoro libre
Componente:
A p re c i a c i n
4. Demuestra
respeto
hacia la
expresin
4.1. Participa en
actividades
artsticas escolares
que involucren el
movimiento, la
expresin gestual
y grfica y la
audicin musical.
2.3.1.
Participacin en juegos rtmicos:

ecos simples, ecos corporales y
manuales, juegos de palmadas,
rondas tradicionales, rimas, pregones y
pueda repetir despus de crearlas.

3.1.5.
Participacin en juegos de pregunta y

respuesta libre.
4.1.1.

movimiento.
4.1.2.

expresin plstica.
4.1.3.
Identificacin de motivos musicales

asociados al cine o al teatro.
4.1.4.
relatos y cuentos produciendo efectos
con su cuerpo y con objetos de su
entorno.
4.1.5.
identificacin de las voces de distintos

personajes y motivos musicales
escuchados en un cuento.
Exploracin
3.1.1.
Participacin en juegos relacionados

con la forma de produccin del sonido.
Internalizacin
3.1.2.
3.1.3.
MALES
U.
Ejercitacin de la memoria auditiva

Variacin de un elemento ad libitum del
motivo o cancin original.
YRAZN
CD
OE
Expresin
3.1.4.
Invencin de secuencias sonoras,

Elprimerpaso
cantadas o tocadas, que el o ella mismos
prento
ctico
daMurray
32
daformaed
utivaes
Paraelniode
cios,el
ncoa
selavidaes
tela
vidayelarte
viarte.
daPesaraelde
esElpr
enlahistoriadelniarte.imera
Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional
Base
o:untrauma.odeeselaesu
Expresin Artstica
- Subrea Educacin Musical
cun jaln
Maf
ufer.
Ude
nabe
clra
asse
er
unahorademilde
scos
u.
brimient
MaySchaf
Losniosde
ufer
berco
rantene
momaestros:
Slolomejor
Nopuedehaber.ZontnKodly.
Competencia MacVean.unabuenaclasedem
Contenidos
sicasinbuenhumor
eth
4.1.6. Audicin de cuentos acerca de
Tni
odo
oslossson
musicales.ManuelA
compositores, adecuados a la edad de
lvoron
arad
ado.
Ueducaci
nios y nias.
nan
eor
Azmitia.notrmla quansf
aadssociedes,esin
scar
Sbo
lolalarcreava
tinosdar
qurela
slopocultulaindependenciatant
raitnoir
asproc
vela
sirpem
cem
paiachica.
sa,ad
rmol
Charonin.
depatr
orinA
ania
dogr
laan deyla
Schaffer.
Educamosinevitab
DE LA PLUMA
eniadelementehacia
matercreaciatrssinosabe
mocu
osrr
futuplcitmusicasinoqueh
SIC nly oy . .
EDUCADORES
roo.
imC
participamosde
oraron
ii
nn.
Cualquierpo
tehu
ncm
ialidadanaqu
rlo.
ca
tideaanula
enrs
adesaenoesadecuadam re
epare
yce
enula
teda
rVioletade Gainza.
Eneducacinle
is,
ar es vida y
vanmslos
loshechosaisladsoscontes, pansta
osynicos,
aunquesean
upe
ect
seac
rray
Sch
uViolet
lares.ade
Debemosprile
ivgiarlaacneduca
citiva
rr
plyprog
anra
esm
inultural
teno
asdio,
desi
esno
tuco
combio
coucci
mde
oca
nsnde
tr
mopci
sesperadaparala
epnacin
to.deEt
Elizab
o C
til!.
tr
Ah
un proyecto de
.
Gainza.
aunq
estim
an es
pequeos, que
rc
un nuevo conc
o una
n de
hel Batres.
33
Tabla N o. 1 C o m p e t e n c i a s de grado para el rea de

E x p re s i n Art s ti ca, Nivel Primario
Segundo
Primero
Utiliza los recursos necesarios

para la creacin artstica.
Tercero
Utiliza las disciplinas

artsticas como un medio de
comunicacin con su entorno
Establece las relaciones entre

los fenmenos artsticos en su
mbito sonoro y visual.
inmediato.
Integra las diversas

manifestaciones artsticas con
distintos aspectos de la vida
de su comunidad.
Manifiesta inters por

las creaciones artsticas
participando en actividades
propias de cada rama del
arte.
Expresa sentimientos y
emociones por medio de
desempeos artsticos:
musicales, plsticos,
teatrales, entre otros.
Establece relaciones entre

las disciplinas artsticas en
trminos de movimiento y
produccin vocal.
Se expresa creativamente
utilizando diversos lenguajes:
musical, teatral, corporal,
plstico y audiovisual.
Se involucra en actividades
que fomentan creatividad
utilizando recursos existentes
en su comunidad.
Relaciona entre s los

Demuestra respeto por las

manifestaciones culturales de
los pueblos que conforman
el pas.
Manifiesta aprecio por el arte

y los artistas guatemaltecos
valorando su desempeo en
el tiempo y en el espacio
34
Quinto
Cuarto
Sexto
Aplica los principios rectores

de las disciplinas artsticas en
sus tareas cotidianas.
problemas.
Utiliza los lenguajes artsticos

en planteamientos creativos
para la resolucin de
Relaciona los cdigos de las

disciplinas artsticas con los
saberes tradicionales.
Utiliza los diversos lenguajes

artsticos para expresar sus
emociones sentimientos y
pensamientos.
Utiliza los lenguajes artsticos

para establecer relacin entre
la expresin de emociones
e ideas y la realidad
Utiliza los lenguajes

artsticos para fortalecer la
comunicacin de emociones
e ideas con otros y otras.
Utiliza tcnicas de las

diferentes artes y los
saberes tradicionales de su
comunidad en la elaboracin
de proyectos especficos.
Participa en la produccin
de proyectos artsticos,
individuales y colectivos,
como una forma de
promover mejoras en su
Identifica diferentes opciones

para impulsar tcnicas
utilizadas en la creacin y
produccin artsticas.
Relaciona conocimientos y
tcnicas de las distintas artes
con los saberes tradicionales
de su entorno en la creacin
circundante.
Aplica con pertinencia
los conocimientos y las
tcnicas de las artes y los
saberes tradicionales de su
comunidad.
entorno inmediato.
Promueve creativamente,
proyectos artsticos colectivos
de acuerdo con su nivel de
desempeo.
y produccin artstica.
35
Tabla N o. 2 C o m p e t e n c i a s de grado para

la Subrea de E du c aci n Mu si c al , Nivel Primario
Segundo
Primero
1
2
Demuestra sus posibilidades

auditivas en actividades que
realiza en la escuela y en el
hogar.
Relaciona elementos
sonoros de su entorno con
su capacidad para captar
auditivamente y los expresa.
Realiza juegos musicales

creativos que expresan su
interioridad y cuida su odo y
entorno sonoro.
Utiliza sus posibilidades

vocales y corporales en
funcin musical a travs
del canto o la ejecucin
instrumental.
Utiliza elementos musicales

bsicos para expresarse
en diferentes momentos
y situaciones de su vida
escolar, familiar y social.
Expresa sus emociones,

sentimientos, pensamientos
e interpretaciones de la
realidad ante estmulos
musicales y artsticos en
general.
Juega con sonidos y les

asigna orden y coherencia.
Realiza juegos musicales

creativos que expresan su
interioridad.
Juega con sonidos y

elementos musicales,
ubicndolos, discriminando
y relacionando causas y
efectos, de manera vocal y/o
instrumental.
Disfruta ejercitando su odo

y cuerpo al reaccionar
y relacionar el or y
escuchar con el tiempo y el
movimiento.
Manifiesta y expresa
emociones ante la
experiencia musical y
comparte sus vivencias con
otros.
Expresa sus emociones con

gestos, movimientos, grficas
y palabras, al impacto de
estmulos musicales.
36
Tercero
Quinto
Cuarto
Incorpora elementos sonoros

a su expresin personal y
construye tiles sonoros para
integrarlos en conjuntos.
Sexto
Discrimina y compara con

curiosidad hechos acsticos
musicales y tcnicos.
Sistematiza sus
descubrimientos sobre
elementos sonoros, musicales
del entorno y los ordena y
Combina elementos
musicales en actividades
individuales y grupales de
canto e interpretacin con
mayor propiedad.
Utiliza elementos del lenguaje

musical para expresar
sus ideas, sentimientos y
emociones y para entender
las de otros en funcin de
Juega con ideas

musicales amplindolas,
modificndolas,
improvisando y formulando
mensajes antes sus
Realiza creaciones
musicales libres, vocales o
instrumentales en las que
combina el producto de sus
juegos y observaciones.
Manifiesta gusto aceptacin

o rechazo ante estmulos
sonoros o musicales
especficos y expresa el
Aprecia y valora el arte

musical en sus diversas
manifestaciones.
clasifica.
Evidencia conocimiento de
destrezas de emisin vocal
y ejecucin instrumental en
la seguridad al interpretar
melodas de su repertorio.
proyeccin artstica.
Juega con sonidos y
elementos musicales y los
ordena mientras los integra
en todos con significado.
compaeros de clase,
de manera vocal y/o
instrumental.
Disfruta, relaciona y siente
el impacto de los estmulos
auditivos y musicales en su
cuerpo y afectividad.
impacto en su afectividad.
37
Mallas curriculares para el nivel primario
Primer grado
Competencia
1 . Demuestra
sus
posibilidades
auditivas en
actividades
que realiza
en la escuela
y en el hogar.
Componente:
Auditiva
Para el desarrollo de la conciencia Sonora

1.1.1.
Identificacin del paisaje sonoro
1 . 1 . Discrimina
cualidades del
sonido.
1.1. 2.
Identificacin de sonido, silencio y ruido.
1.1. 3.
2. Utiliza sus
posibilidades
vocales y
corporales en
funcin
musical a
travs del
canto o la
ejecucin
instrumental.
2.1. Canta con alegra

y espontaneidad,
y sigue
direcciones de
entrada y
finalizacin a
tempo en las
canciones.
1.2. 1.
Reproduccin de ritmo y movimiento

discriminando el tiempo: rpido-lento,
Acellerando-ritenuto

meldica
1.2.2.

agudo, medio, grave.
1.2.3.

ascenso-descenso.
1.2.4.
Identificacin mnima de tres notas en

grado conjunto.
Para el desarrollo vocal
Componente:
C o m u ni ca ci n
Competencia
Identificacin de la intensidad
del sonido: forte mezzoforte y
piano.

Rtmica
1.2. Discrimina
diferencias en el
tiempo musical y
en la altura del
sonido.
38
Contenidos
Contenidos
2.1.5.

vocalizacin.
2.1.6.
Prctica de juegos de colocacin y

emisin vocal.
Prctica instrumental
Lectura y escritura musical
2.1. 1.
Entonacin de canciones diversas al

unsono: recreativas, con movimiento,
nacionales, tradicionales, en distintos
idiomas, etc.
2.1.2.
Prctica de canciones de pregunta y

respuesta.
2.1.3.
Entonacin de la primera estrofa del Himno

Nacional
2.1.4.

respiracin.
2.2. Produce msica

con instrumentos
musicales y tiles
sonoros simples.
2.2.1.
2.2.2.
Interpretacin de canciones
instrumentales con tres sonidos.
Aplicacin de:
pulso y acento
ritmo de la meloda
tiempo dbil, en las ejecuciones
instrumentales.
2.2.3.
2.2.4.
Aplicacin de: barra de comps y doble

barra en los ejercicios de lectura y
escritura.
2.2.5.
Ejecucin de ostinati rtmicos.
2.3. Juega y expresa
sus emociones
con libertad.
3. Juega con
sonidos y
les asigna
orden y
coherencia.
Componente:
C re a c i n
3.1. Expresa ideas
musicales
simples de su
propia invencin.
2.3.1.

simples, ecos corporales y manuales,
juegos de palmadas, rimas, pregones y
2.3.2.
Participacin en juegos de
representacin: dramatizaciones, bailes,
danzas, rondas tradicionales ensambles
artsticos.
2.3.3.
Creacin de juegos:
plstico -sonoros,
audiovisuales, elaboracin de
instrumentos y tiles
sonoros.
Exploracin
3.1. 1. Juega y se expresa con sonidos.
39
Competencia
Contenidos
Internalizacin
3.1.2. Repeticin imitativa previa a la variacin.
Expresin
4. Disfruta
ejercitando
su odo y
3.1.3.
Ejercitacin de la variacin rond u otras

posibilidades.
3.1.4.
Improvisacin de ejecuciones vocales e

instrumentales.
cuerpo al
reaccionar
y relacionar
el or y
escuchar
con el
tiempo y el
movimiento.
Componente:
A p re c i a c i n
4.1.1. Asociacin de msica y movimiento
4.1. Comenta acerca

de la msica que
escucha.
40
4.1.2.
Asociacin de msica y expresin

grfico-plstica.
4.1.3.

4.1.4.
Identificacin de fragmentos de obras

relevantes de 5 creadores musicales
conocidos.
4.1.5.
Acercamiento a la tradicin musical

guatemalteca.
Segundo grado
Competencia
Contenidos
Componente:
S e n so p e rc e p ci n
1 . Relaciona
elementos
sonoros de
su entorno
con su
capacidad
para captar
auditivamente y los
expresa.
2. Utiliza
elementos
musicales
bsicos
para
expresarse
en diferentes
momentos
y situaciones
de su vida
escolar,
familiar y
social.
1 . 1 . Distingue timbres
instrumentales y
vocales segn la
forma de
produccin
del sonido.
1.2. Discrimina el
tiempo musical y
alturas sonoras
especficas.
Componente:
C om u n i c ac i n
2.1. Canta con
alegra y
afinacin
iniciando y
finalizando a
tiempo.

sonora
1.1.1.
Reconocimiento de los timbres de los

instrumentos: cordfonos, electrfonos,
idifonos y membranfonos.
2 .1 . 1
1.1.2.
Identificacin de voces infantiles y voces

adultas.
2.1.2. Entonacin de canciones con ostinato.

rtmica
2.1.3. Entonacin consistente de la primera

estrofa del Himno Nacional.
1.2.1.
2.1.4.

respiracin.

meldica
2.1.5.

vocalizacin.
1.2.2.
2.1.6.

emisin vocal.
Identificacin de ritmo y movimiento

discriminando el tiempo.
Identificacin mnima de cinco notas en

grado conjunto.
41
Competencia
Entonacin de canciones diversas:

recreativas, con movimiento, nacionales,
tradicionales, en distintos idiomas, entre
otras.
Contenidos

instrumental
2.2. Hace msica y
aplica diversos
modos rtmicos y
signos bsicos de
lectura y escritura
musical.
3. Realiza
juegos
musicales
creativos que
expresan su
interioridad.
2.3. Participa con

alegra y
disposicin en
juegos musicales
y juegos
asociados a la
msica.
2.2.1.
Componente:
C re a c i n
3.1.
Expresa ideas
musicales propias
en los juegos
sonoros en que
participa.
instrumentales
con cinco sonidos.
2.2.2.
Aplicacin de: puntos de repeticin, Da

Capo, Fine en los ejercicios de lectura y
escritura.
2.2.3.
2.2.4.
Aplicacin de;
pulso y acento
ritmo de la meloda
tiempo dbil, en las ejecuciones
instrumentales.
2.2.5. Ejecucin de ostinati rtmicos.
2.3.2.
representacin:
dramatizaciones, bailes, danzas, rondas
tradicionales ensambles artsticos.
2.3.3.
Participacin en juegos plstico -sonoros,

grabaciones y videos, elaboracin de
instrumentos y tiles sonoros.
Exploracin
3.1. 1.
Juega y expresa sus ideas musicales.
Internalizacin
3.1.2.
Memorizacin de su propia creacin

para el desarrollo de la idea.
Expresin
2.3.1.
42

Competencia
3.1.3.
Ejercitacin de la variacin rond u

otros.
Contenidos
3.1.4.

respuesta
3.1.5.
Improvisacin de ejecuciones vocales e

instrumentales.
Integracin grupal
4. Manifiesta y
expresa
Emociones
ante la
experiencia
musical y
comparte
sus vivencias
con otros.
3.1.6 .
Ensayos de conjunto: puesta en comn

de sus ideas musicales.
4.1.1.
Asociacin de msica y movimiento.

Componente:
A p re c i a c i n
4.1.2.
Asociacin de msica y expresin

grfico-plstica.
4.1. Identifica
fragmentos de
obras musicales de
msicos
conocidos.
4.1.3.

4.1.4.
Acercamiento a cinco creadores

musicales de distintos estilos, pocas y
nacionalidades.
4.1.5.
Acercamiento a la tradicin musical

guatemalteca.
43
Tercer grado
Competencia
1 . Realiza juegos
musicales
creativos que
expresan su
interioridad y
cuida su odo
y entorno
sonoro.
2. Expresa sus
emociones,
sentimientos,
pensamientos e
interpretaciones
de la realidad
ante estmulos
musicales y
artsticos en
general.
Contenidos
Componente:
Auditiva
1 . 1 . Discrimina
variantes
tmbricas entre
instrumentos
y voces de la
misma categora.
1.2. Realiza
ejecuciones de
acuerdo al tempo
musical.
1.3. Identifica
auditivamente
notas e intervalos
especficos
Componente:
C o m u ni ca ci n

y adecuada
interpretacin y
emisin vocal,
el repertorio que
posee.
Para desarrollo de la conciencia Sonora

1.1.1.
Identificacin de la variacin en
intensidad del sonido.
1.3.2.
1.1. 2.

instrumentos: cordfonos, aerfonos,
idefonos y membranfonos.
1.3.3.
1.1. 3.
Identificacin de voces infantiles y voces

adultas.

rtmica
1.2. 1.
Reproduccin de ritmo y movimiento

discriminando el tiempo: rpido-lento,
moderato, acellerando-ritenuto

meldica
1.3. 1.
44
Competencia
1.3.4.
Identificacin mnima de siete notas en

grado conjunto.
Identificacin de intervalos.
Identificacin de sonidos naturales de
una escala.

2.1.1.

nacionales, tradicionales, en idiomas
mayas, garfuna, y xinca.
2.1.2.
Entonacin consciente de la primera y

segunda estrofas del Himno Nacional.
2.1.3.

respiracin.
Reconocimiento en la variacin de la
2.2. Practica el canto

en canon, con
afinacin y
atencin a las
entradas y
finalizacin.
2.3.
altura del sonido.
Interpreta en un
instrumento
musical
melodas en un
mbito
de una octava en
do mayor como
mnimo.
2.4. Juega y aplica
Contenidos
2.1.4.

vocalizacin.
2.1.5.

emisin vocal.
conocimientos
musicales en la
realizacin
de distintos
proyectos
artsticos.
2.2.1. Entonacin de cnones
meldicos.
2.3.5.
Aplicacin del caldern en los ejercicios

de lectura.
instrumental
2.3.1.
instrumentales con siete notas en la
tonalidad de do mayor y usando los
valores rtmicos que conoce.
2.3.2.
Interpretacin de cnones instrumentales.
2.3.3.
Lectura de la escala de do mayor.
2.3.4.
Escritura de dictados rtmicos y
2.4.1.
Participacin en juegos vocales:

canciones de excursin, retahlas, juegos
de no acabar.
2.4.2.
representacin:
dramatizaciones, bailes, coreografas,
juegos tradicionales, ensambles artsticos.
2.4.3.
Elaboracin de: proyectos plsticomusicales, instrumentos y tiles sonoros.
2.4.4.
Participacin en grabaciones y videos.
45
Competencia
Contenidos
Expresin
Componente:
C re a c i n
3. Juega con
sonidos y
elementos
musicales,
ubicndolos,
discriminando
y
relacionando
causas y
efectos, de
manera
vocal y o
instrumental.
3.1. Realiza juegos

musicales
creativos que
reflejan una
nocin de
estructura
musical.
3.1. 1.
Creacin de motivos rtmicos y meldicos

Variaciones
Pregunta y respuesta
3.1.2.
Variaciones de los motivos
3.1.3.
Preguntas y respuestas musicales.
Estructuracin
3.1.4.
Rond, A-B-A, A-B-C, otras.
Integracin grupal
3.1.5.

4.1.1.
Audicin y comentarios de msica

interpretada con instrumentos:
Sinfnicos
Autctonos
Electrnicos y otros
Componente:
A p re c i a c i n
4. Expresa sus
emociones con
gestos,
movimientos,
grficas y
palabras,
al impacto de
estmulos
musicales.
4.1. Comenta en
torno a los
mecanismos para
la produccin
musical, segn
el tipo de
agrupacin y el
referente cultural
del que se parte.
46
Cuarto grado
Competencia
Contenidos
Componente:
S e n so p e rc e p ci n
Auditiva
1 . Incorpora
elementos
sonoros a su
expresin
personal y
construye
tiles
sonoros para
integrarlos en
conjuntos.
2. Evidencia
destrezas de
emisin
vocal y
ejecucin
instrumental
1 . 1 . Reconoce en la
msica, los juegos
de matizacin,
colorido
instrumental y
frases.
1.2. Ejecuta
correctamente
ritmos escritos a
travs de
ejercicios y
melodas.
1.3. Identifica
intervalos de
los ejercicios y
melodas
instrumentales.
1.4. Discrimina el
ambiente
sonoro, cuidando
del sentido del
odo.

sonora
Conciencia meldica
1.3. 1.
Componente:
Comunicacin
1.1.1.
Identificacin de la variacin en la
intensidad del sonido.
2.1. Canta
afinadamente,
haciendo uso
correcto del
aparato de
fonacin.
1.1.2.
Reconocimiento de timbres de diversos

instrumentos.
1.3.2.
1.1.3.
Percepcin de la dinmica.
1.1.4.
Percepcin de frase.
1.1.5.
Percepcin de alteracin.
Reconocimiento en la variacin de la
altura del sonido.
Identificacin de intervalos
Ecologa Acstica
1.4.1.
Participacin en actividades para

aparatos dainos.
1.4.2.
Descubrimiento y contraste entre el


rtmica
1.2.1.
2.1. 1.
Identificacin del inicio y final de un

comps.

47
Competencia
en la
seguridad
al interpretar
melodas
de su
repertorio.
Contenidos
2.1.2.
Anlisis y entonacin de la primera,

segunda y tercera estrofa del Himno
Nacional.
2.1.3.

respiracin.
2.1.4.

vocalizacin.
2.1.5.

emisin vocal.
2.2. Canta con

propiedad una
lnea meldica,
en medio de
voces distintas.
2.3. Ejecuta
correctamente
melodas
instrumentales
y ejercita su
lenguaje musical
con precisin.
2.4. Practica juegos

musicales y usa la
msica en funcin
recreativa.
2.2.1.
Entonacin de cnones.
2.3.5.

meldicos.
2.3.6.
Lectura de los signos: casilla, reguladores

de dinmica.

instrumental
2.3.7.
Lectura de melodas en comps de 2/4.
2.3.1.
2.2.2.
2.3.2.
Entonacin de canciones con ostinato,

bordn u obligato.
Interpretacin de canciones con nueve

notas y alteraciones accidentales de
fa# y Si .
2.4.1. Participacin en juegos vocales:

de no acabar.
Aplicacin de elementos de dinmica en

la lectura.
2.4.2.
2.3.3.
Interpretacin de cnones instrumentales.
2.3.4.
Lectura de valores rtmicos trabajados.
48
Competencia
representacin: dramatizaciones, bailes,
coreografas, juegos tradicionales,
ensambles artsticos.
Contenidos
auditivos y
musicales
en su
cuerpo y
afectividad.
2.5. Participa en
proyectos de
elaboracin de
instrumentos
musicales,
grabaciones y
videos.
Componente:
C re a c i n
3. Juega con
sonidos y
elementos
musicales y
los ordena
mientras
los integra
en todos
con
significado.
3.1. Expresa ideas

musicales
que reflejan un
sentido y
estructura.
Componente:
A p re c i a c i n
4. Disfruta,
relaciona y
siente el
impacto de
los estmulos
4.1. Identifica y
aprecia las
diferentes formas
de gneros
musicales.
2.5.1.
2.5.2.
Elaboracin de: proyectos plsticomusicales, instrumentos y tiles

sonoros.
3.1.6.
3.1.2.
Creacin de frases musicales bsicas.
3.1.3.
Variaciones en motivos y frases.
3.1.4.
Ejercitacin de preguntas rtmicas y

meldicas.
Participacin en grabaciones y videos.
Expresin
Estructuracin
3.1. 1.
3.1.5.
Creacin de motivos rtmicos y

meldicos.
Variaciones
Pregunta y respuesta
La msica a travs del tiempo y los

lugares.
4.1.1.
Rond, A-B-A, A-B-C, otras.
Integracin grupal
49
Quinto grado
Competencia
1 . Discrimina y
compara
con
curiosidad
hechos
acsticos
musicales y
tcnicos.
2. Combina
elementos
musicales en
actividades
individuales y
grupales
de canto e
interpretacin

Contenidos
Componente:
Auditiva
1 . 1 . Interpreta
melodas en las
que identifica
auditivamente
la tonalidad y el
modo.
1.2. Reconoce
variaciones
en el comps y
alturas especficas
del sonido.
1.3. Escucha con

atencin
y silencio su
entorno
sonoro y hace
buen
uso de su odo.
Relacin de la msica con la poca a la

que pertenece:
contempornea
popular, comercial, acadmica, otras.
Msica de Guatemala y Amrica
Latina
Componente:
C om u n i c ac i n

sonora
2.1. Canta
afinadamente
canciones al
unsono y a ms
voces aplicando
tcnicas vocales.
1.1.1
Ecologa Acstica
Percepcin de modo mayor o menor.
1.1. 2. Percepcin de tonalidad
1.3.1. Participacin en actividades para

aparatos dainos.
1.3.2. Descubrimiento y contraste entre el

rtmica
2.1.1.
1.2. 1. Percepcin de modos rtmicos.

1.2.2. Identificacin de la variacin en el
comps.
2.1.2.
Conciencia meldica
2.1.3.

Entonacin de cnones
Entonacin de canciones a dos o ms
voces.
1.2.3. Identificacin de intervalos

con mayor
propiedad.
50
2.1.4.
Competencia

bordn u obligato.
Contenidos
2.1.5.
Anlisis y entonacin del Himno

Nacional.
2.1.6. Ejercitacin de la respiracin.

2.1.7. Ejercitacin vocal.
2.1.8.
Prctica de ejercicios para la

colocacin y emisin vocal.
2.2. Ejecuta melodas
instrumentales
como solista o
miembro de
un grupo y usa
elementos del
lenguaje
musical y de
dinmica y
aggica.
2.3. Participa en la
ejecucin de
actividades
recreativomusicales,
solidarizndose
con sus
compaeros.
2.2.1
Interpretacin de canciones en Do, Fa

y Sol mayor.
2.2.2.
Aplicacin de elementos de dinmica

en la lectura.
2.2.3.
2.3.1.
Participacin en juegos vocales:

de no acabar.
2.3.2.
representacin: dramatizaciones,
bailes, coregografas, juegos
tradicionales, ensambles artsticos.
2.2.4.
Interpretacin de cnones
instrumentales.
2.2.5.
Acompaamiento mediante ostinati y

bordones.
2.3.3.

meldicos utilizando notas y valores
rtmicos trabajados.
Elaboracin de: proyectos plsticomusicales, instrumentos y tiles

sonoros.
2.3.4.
Utilizacin de recursos audiovisuales

para la grabacin de experiencias
musicales.
2.2.6.
2.2.7.
Lectura de melodas en comps de 3/4

y 4/4
51
Competencia
Contenidos
Componente:
C re a c i n
3. Juega
con ideas
musicales
amplindolas,
modificndolas,
improvisando
y formulando
mensajes ante
sus
compaeros
de clase, de
manera vocal
y/o
instrumental.
3.1. Compone
melodas
instrumentales
con estructuras de
su preferencia
para ser
ejecutadas
solas o en
conjunto.
3.1. 1.
3.1.2.
Expresin de ideas musicales

Variaciones rtmicas y meldicas de la
idea.
3.1.3.
Juegos de pregunta y respuesta
3.1.4.
Juegos de antecedente y consecuente.
Estructuracin
3.1.5.
Rond, A-B-A, A-B-C, formas no

convencionales o convencionales.
Integracin grupal
3.1.6.
Ensayos de conjunto
Componente:
Apreciacin
4.
Manifiesta
gusto y
aceptacin o
rechazo ante
estmulos
sonoros o
musicales
especficos y
expresa el
impacto en su
afectividad.
4.1. Escucha con

atencin
agrupaciones
vocales
e instrumentales.
4.1.1.
Reconocimiento de la estructura de la
marimba, posiciones en el instrumento,
etc.
4.2. Aprecia y
reconoce
las diferentes
obras y
gneros
marimbsticos
existentes.
4.2.1.
Reconocimiento de obras de marimba y

sus compositores.
4.2.2.
Audicin de diversas formas musicales:

sonata, sinfona, guarimba.
52
Sexto grado
Competencia
Componente:
Auditiva
1 . Sistematiza sus
descubrimientos
sobre elementos
sonoros,
musicales
del entorno y
los ordena y
clasifica.
1 . 1 . Identifica
diferentes
fenmenos
acsticos.
1.2. Interpreta
melodas que
puede modular a
otra tonalidad.
Componente:
C o m u ni ca ci n
2. Utiliza
elementos
del lenguaje
musical para
expresar sus
ideas,
sentimientos y
emociones y
para entender
las de otros en
funcin de
proyeccin
artstica.
2.1. Canta al unsono

y utiliza la
polifona en sus
interpretaciones
vocales grupales
utilizando
repertorio
nacional e
internacional.
2.2. Interpreta y
comprende la
msica y letra del
himno nacional.
2.3. Utiliza la
tcnica vocal
apropiadamente.
2.4. Lee y ejecuta

msica utilizando
Contenidos
todos los cdigos

musicales
en varias
tonalidades.
1.1.1.
1.1. 2.
Audicin de fenmenos acsticos: efecto

Dopler, reverberacin, retroalimentacin,
eco, huella sonora y otros.
2.1.1.
Identificacin de los elementos de la

msica: ritmo, meloda, armona.
2.1.2.
2.1.3.
1.2. 1.
Aplicacin de la transposicin en
pequeas melodas.
2.2.1.
Prctica vocal

unsono, en distintos idiomas,
canciones guatemaltecas, ad libitum
Entonacin de cnones.
Entonacin de canciones a dos o ms
voces.
Anlisis y entonacin del Himno

Nacional.
2.3.1.
Prctica de ejercicios para la colocacin

y emisin vocal.
2.3.2.
Prctica de patrones adecuados de

respiracin.
2.4.1.
Interpretacin de canciones en Do, Fa,

Sol y Re mayor.
2.4.2.
Interpretacin de cnones
instrumentales.
53
Competencia
Contenidos
2.4.3.
Ejecucin de canciones a dos o ms

voces.
2.4.4.
Aplicacin de elementos de dinmica

en la lectura.
2.4.5. Lectura de valores rtmicos trabajados.

2.4.6.

meldicos utilizando las notas y
valores rtmicos trabajados.
2.4.7.
Lectura de melodas en compases

simples.
2.4.8.
Ejercitacin de melodas con todos los

valores rtmicos, notas y signos
trabajados en los grados anteriores.
3. Realiza
creaciones
musicales
libres,
vocales o
instrumentales
en las que
combina el
producto de
sus
juegos y
observaciones.
2.5. Ejecuta juegos

musicales
usando
informacin sobre
instrumentos,
autores, estilos,
entre otros.
2.6. Manifiesta inters

en procesos
de ecologa
sonora.
Componente:
C re a c i n
2.5.1.
3.1. Compone melodas

y Canciones para
ser interpretadas
solas o en conjunto
y prepara la
presentacin de
las mismas con la
agrupacin musical
de su centro
educativo.
2.5.2.
Danza y baile
2.5.3.
Diseos musicales
2.6.2.
3.1.1.
Ciencia y sonido
Elaboracin de secuencias rtmicas y
meldicas.
Variacin de una o ambas.
Test de musicalidad
Expresin
2.5.5.
Participacin en grabaciones y
videos.
3.1.3.
Formulacin de frases, secuencias e

ideas musicales
Aplica elementos de ecologa acstica
Competencia
en proyectos comunitarios concretos.
3.1.2.
2.5.4.
2.6.1.
54
Geografa musical: melodas,

instrumentos, autores, etc, de distintas
regiones del mundo.
Contenidos
Estructuracin
3.1.4. Composicin por adicin
3.1.5. Composicin por sustraccin
3.1.6. Composicin por variacin
3.1.7. Creacin de canciones y de melodas
3.1.8. Aproximacin a los derechos autorales
Difusin de sus ideas musicales
3.1.7. Organizacin de equipos para tocar
3.1.8. Distribucin de voces si hubiera
varias.
3.1.9.
Asignacin de registros sonoros:

aerofonos, cordonfonos etc.
3.1.10. Ubicacin de funciones musicales:

director, intrprete.
3 . 1 . 1 1 . Ensamble y ensayo
3.1.12. Presentacin pblica.
Componente:
A p re c i a c i n
4. Aprecia y
valora
el arte
musical
en sus
diversas
manifestaciones.
4.1.1. La msica cotidiana

4.1.2. Qu hace un msico
4.1. Demuestra
comprensin y
disfruta de
audiciones
musicales.
4.1.3. Profesiones musicales

4.1.4. Msica intercultural
4.1.5 Msica del orbe
4.2. Escucha y clasifica

diversos tipos de
msica.
4.2.1. Tradicin musical de Guatemala:

maya, ladina, garfuna, Xinca.
4.2.2. Anlisis de formas y/o estilos: son, jazz,
rock, pera, vals, himno, etc.
55
3
Orientaciones metodolgicas
Para desarrollar el potencial musical de nios y nias, es elemental brindar un ambiente que
facilite el descubrimiento, la exploracin, el movimiento, la libertad, la expresin individual, la
camaradera, usando el juego como un medio y un fin. Todo ello en un clima de confianza y
orden que permita al nio y a la nia afianzar la seguridad en sus propias capacidades.
Es importante que el o la docente aproveche todos los recursos a su alcance, tanto naturales
como artificiales, para brindar los estmulos auditivos, que contribuyan a desarrollar el campo
de la percepcin.
En las actividades de movimiento, es indispensable adecuar espacios como: corredores, patios
o pasillos para facilitar la libertad de expresin.
En todo tipo de producciones individuales o colectivas, es conveniente orientar a nios y nias
hacia la bsqueda de lo nuevo, de lo original y evitar la copia. Adems, es muy saludable
para la autoestima de nios y nias evitar las comparaciones, elogiar los resultados y alabar
los logros alcanzados.
Para lograr el amor y valoracin a la expresin artstica de su cultura, es imprescindible ponerse
en contacto con estas manifestaciones y propiciar el dilogo para comentar acerca de lo
observado, escuchado o tocado. Tambin se puede propiciar a que nios y nias comuniquen
grficamente sus apreciaciones.
Para lograr el desarrollo de los cuatro componentes enunciados en la descripcin de la
subrea, se propone en esta seccin, guas con una serie de acciones musicales encaminadas
al desarrollo de estos cuatro componentes.
Para expresarnos
musicalmente
con la voz o con
instrumentos
Para abrir los

odos y cuidarlos
Msica - Acciones musicales

Para inventar
Para disfrutar y
apreciar la msica
56
Tercera PArte
Las actividades propuestas en cada gua se presentan a manera de ejemplificacin. La
creatividad del docente puede ampliarlas, modificarlas, adaptarlas y complementarlas segn
las necesidades y posibilidades de sus alumnos y alumnas.
Con el fin de facilitar el estudio de cada uno de los componentes y lograr la identificacin de las acciones
que pueden realizarse para desarrollar la sensopercepcin, la comunicacin la creacin y la apreciacin, se
presentan actividades especficas. Previo a la descripcin de las actividades se exponen las competencias,
indicadores de logro y contenidos que se desarrollan con las actividades planteadas.
Al finalizar le exposicin de las guas se presenta un ejemplo de actividades que integran ms de un
componente, que es la manera en que se abordar cada clase de educacin musical.
1. Gua para el desarrollo de la

sensopercepcin auditiva
1.1 Para el desarrollo de la c on ci en ci a sonora
El propsito es facilitar la educacin sonora de los nios y las nias. Para ello, buscaremos
enfatizar las capacidades de or y escuchar, sacar el ptimo provecho de las posibilidades
de distinguir, contrastar, comparar, clasificar y reconocer auditivamente. Dada la ardua
competencia que el odo sostiene con la vista, se sugiere que muchos de estos planteamientos
se realicen con los ojos vendados.
Competencia
1 . Utiliza sus
capacidades
auditivas para
establecer
relaciones con el
ambiente sonoro
que le rodea (5
aos)
Contenidos
1.1.
Discrimina
caractersticas
y cualidades del
sonido.
1.1.1.
Diferenciacin entre sonido, silencio y

ruido.
1.1.2.
Diferenciacin entre sonidos cercanos y

lejanos con relacin a s mismo.
1.1.5.

1.1.6.

sonora.
57
Competencia
1 . Demuestra
conciencia
de sus
capacidades
auditivas (6
aos)
58
Contenidos
1.2. Marca el pulso

de la msica, con
su cuerpo o con
diversos objetos.
1.2.3.
Ejercitacin del ajuste rtmico puntual

para el seguimiento de pulsos a tempo,
solista y en tutti.
con respecto a las
diferentes
sensaciones
relacionadas con
la emisin y
produccin de
sonidos.
1.1.2.
Identificacin de la direccionalidad y
fuente productora del sonido.
1. 1. 7 .
Identificacin de timbres y nombres de

tiles sonoros e instrumentos del aula.
1.2. Sigue ritmos

bsicos de
acuerdo a su fase
de desarrollo
musical.
1.2.1.
Reproduccin de estructuras rtmicas

marcando el pulso, el acento, tempo
dbil y ritmo de la meloda.
1.2.2.
Reproduccin de diversos ritmos

siguiendo el tiempo: lento, moderato y
rpido.

y el movimiento
del sonido
1.3.1.

agudo-grave
1.3.2.

ascenso-descenso
1 . Descubre
el entorno
sonoro y
sus
posibilidades
personales de
desenvolverse
en el. (4 aos)
1.3. Demuestra
conciencia
rtmica al seguir el
ritmo de la
msica iniciando
y finalizando
el movimiento
corporal en
tiempo.
1.3.1.

1.3.3.
Ejercitacin del ajuste rtmico global:

inicio y finalizacin en tiempo.
1 . Relaciona
elementos
sonoros de su
entorno con
su capacidad
para captar
auditivamente
y los expresa
(2. Grado)
1 . 1 . Distingue timbres
instrumentales y
vocales segn la
forma de
produccin
del sonido.
1.1.1.

instrumentos: cordfonos, electrfonos,
idifonos y membranfonos.
Competencia
1 . Realiza juegos
musicales
creativos que
Contenidos
expresan su
interioridad y
cuida su odo
y entorno
1.3. Identifica
auditivamente
notas e intervalos
especficos.
1.3.4.
Identificacin de sonidos naturales de

usa escala.
1.3.3.
Identificacin de intervalos.
sonoro. (tercer
grado)
Ac t i v i d a d e s para el nivel preprimario

Los ejercicios sealados con asterisco (*) deben realizarse con los ojos vendados.
1.
Se sitan en distintos ambientes de la escuela, dentro y fuera de las paredes, escuchan

durante cinco minutos, los sonidos que se producen, luego los nombran y hacen
comparaciones entre estos, por ejemplo: cules sonaron ms fuerte, cules ms suave,
cules sonaron ms cerca, cules ms lejos, cules ms graves, cules ms agudos,
cules eran estacionarios, cules estaban en movimiento cules eran naturales, artificiales,
metlicos, de madera, etc. *
2.
Exploran las diversas formas con las que se puede producir sonidos con los objetos de su
entorno: percutir sobre las mesas, el piso, las paredes, botes, tapitas; raspar las ranuras
de botellas, los dientes de peines; frotar hojas de papel peridico, retazos de lija, dos
lpices; soplar botellas, tubos plsticos, frascos, sacudir papel.
3.
Sealan la direccin de un sonido en movimiento, este puede ser producido por cualquier
objeto. Para aumentar el grado de dificultad se puede solicitar la participacin de dos
nios que produzcan dos sonidos distintos simultneamente. El resto del grupo deber
sealar con la mano derecha la direccin de donde proviene un sonido y con la izquierda,
la direccin del otro sonido. *
4.
Clasifican sonidos por el timbre agrupando botecitos que contengan los mismos
elementos, por ejemplo: piedrecitas, clavos, semillas, arena, etc.
Ac t i v i d a d e s para el nivel primario

5.
Identifican los timbres de voces humanas, tiles sonoros, instrumentos musicales a su

alcance:
a) nombran los instrumentos en el orden escuchado.
b) mediante una seal indican qu instrumento se est escuchando. La consigna puede
ser: cuando escuchan la trompeta levantan la mano y cuando escuchen el tambor,
cruzan los brazos.
c) escuchan sonidos de instrumentos musicales y levantan la tarjeta del dibujo del
instrumento escuchado.
1.2 Para el desarrollo de la c on ci en ci a r t m i c a

Con las acciones planteadas se procura facilitar la capacidad de sincrona en las ejecuciones
musicales tales como: movimientos corporales, repeticin rtmica de frases o rimas, uso de
instrumentos para el acompaamiento de melodas y recitados.
Para lograr un adecuado desarrollo, en el caso de la niez del nivel preprimario, es de suma
importancia tener en cuenta la fase del desarrollo rtmico en la que se encuentran y ejercitar un
tipo de ajuste que permita un adecuado desempeo a nivel motor y temporal. Se distinguen tres
fases: a) la fase difusa que se caracteriza por la irregularidad, en esta, no se logra una pulsacin
ni percusin precisa; b) la fase fluctuante, se distingue por una combinacin de momentos de
precisin e irregularidad; y c) la fase precisa, en la que el desempeo es totalmente regular
ante cualquier estmulo rtmico musical.
59
Para los nios y las nias que se encuentran en la fase difusa, faciliten acciones que favorezcan el ajuste
global.
Ajuste rtmico global:

ejercitacin que requiere
justeza en el momento inicial
y final de la ejecucin.
1.
Caminan al ritmo natural siguiendo la msica de fondo; bailan

libremente siguiendo el ritmo de la msica, sin patrones corporales
establecidos.
2.
Realizan acciones no sonoras tales como: sacudir las manos,

agitar pauelos o cintas, raspar lijas en movimientos continuos sin
marcar pulsos, entrando y finalizando a tiempo con una cancin o
recitado.
Luna
3.
Ajuste puntual no sonoro:

con stos ejercicios se busca
la sincrona en la pulsacin, y
dado que las ejecuciones no son
sonoras, la imprecisin de nios
y nias no se ve reforzada.
60
ojos azules
Entran y finalizan a tiempo con el estmulo musical, utilizando

materiales sonoros tales como: cascabeles, manojos de llaves, cajitas
o botecitos rellenos de semillas, vainas de semillas, papel peridico
frotado.
Siguen el pulso de la msica o recitado con acciones no sonoras como: mover un dedo
en el aire, mover los brazos como un director de orquesta, tocarse una meja o la nariz
con un dedo.
Todos los sa pi tos
el ms chiquiti
cara morena
Con los que se encuentran en la fase difusa realicen acciones de ajuste puntual no
sonoro.
4.
lunera cascabelera
to
toman choco la
es el que lo ba
te,
te
Y para los nios y las nias que se encuentran en la fase precisa, practiquen ejercicios de ajuste rtmico
puntual.
5.
Palmean el pulso de un estmulo musical sin desplazarse, a una

seal dada dejan de palmear y siguen el pulso caminando.
6.
Caminan en crculo palmeando el pulso de una cancin. A

una seal dada, dan media vuelta sobre s mismos sin dejar de
palmear.
7.
Percuten el pulso de un recitado o cancin en diversas partes

del cuerpo cambiando sin perder el tiempo de la pulsacin. Es
conveniente tener un repertorio con canciones de distinto carcter
para variar la velocidad del pulso.
8.
Enfatizan el acento de la msica haciendo diferencias en los

tiempos fuertes y los dbiles, por ejemplo: al caminar variar el gesto,
percutir con dos partes distintas del cuerpo los tiempos fuertes y
dbiles, percuten un mismo objeto en puntos que produzcan dos
sonoridades distintas.
Ajuste rtmico puntual:

la ejecucin busca
correspondencia con el estmulo
al seguir el pulso, el ritmo de la
meloda o el acento.

9.
Sentados en crculo juegan a colocarle un sombrero de papel al vecino, en los pulsos,

tiempos fuertes, tiempos dbiles, acento, segn el desarrollo rtmico de nios y nias.
10.
Caminan en distintas direcciones marcando el acento del comps que escuchen, puede
ser: 2/2 , 3/4, 4/4. Percuten diversas partes corporales identificando el comps que el
docente percute.
1.3 Para el desarrollo de la c on ci en ci a m e l d i c a

Con estas acciones se espera lograr el desarrollo de la toma de conciencia de la altura del
sonido, el sentido tonal, y la memoria intervlica, es decir que se procura la concrecin de
las nociones: agudo- grave, evidenciadas al entonar propuestas meldicas y a travs del
reconocimiento de intervalos, cuya complejidad aumente segn el desarrollo meldico.
1.
Relacionan la altura del sonido con la altura del cuerpo y adoptan diversas posturas para
indicar si el sonido escuchado es agudo, mediano o grave. Cuando escuchan un sonido
agudo, se paran de puntillas y con las manos alzadas, con el sonido mediano, se sientan,
y al escuchar un sonido grave, se acuestan en el piso.
2.
Grafican el sonido producido por una sirena.
3.
Siguen el ascenso o descenso del sonido, realizando movimientos de todo el cuerpo

hacia arriba o hacia abajo. La actividad se puede realizar siguiendo una cancin, un
61
instrumento meldico, o una grabacin. Juegan a enanos y gigantes, a derramarse o

derretirse con el descenso sonoro.
4.
Serian sonidos de una escala natural del ms grave al ms agudo o viceversa, usando
botellas con agua a distintas alturas. Este ejercicio se puede practicar con tubos metlicos
de distintos tamaos u otros elementos que se considere apropiados, que estn a su
alcance.
5.
Escuchan una serie de

cantan.
6.
Se colocan en cuclillas y se mueven hacia arriba o hacia abajo siguiendo la altura de los
sonidos tocados o cantados en grado conjunto.
7.
Dibujan sobre un pliego de papel fijado a la pared, el movimiento meldico de una

propuesta meldica escuchada.
tres, cuatro o cinco
sonidos con variacin en la altura
y los
Que es la ecologa acstica?

62
Es la ms reciente de las disciplinas ecolgicas, y es la interpretacin de los profesionales del sonido (los
msicos, compositores, fsicos acsticos y educadores musicales, entre otros) de los efectos que el manejo
inapropiado del sonido produce en el ser humano. 1
Los recientes estudios de los eclogos acsticos coinciden en afirmar que cada generacin de
edad, es un poco ms sorda que la anterior. A ello contribuye el aumento del ruido por causas
industriales, comerciales y tecnolgicas sobre todo. Se suma escasa legislacin al respecto
o inapropiada aplicacin de las leyes que resguardan el ambiente en general, y el entorno
sonoro en particular.
La ecologa acstica pretende desarrollar una educacin auditiva de tal manera que se aprenda
a escuchar con eficiencia y se logre evidenciar y descartar del ambiente propio, aquellos sonidos
que son nocivos para la salud del odo, evitando la disminucin de los niveles de audicin. Estas
vivencias se trabajan paralelamente a las actividades para desarrollar la conciencia sonora.
Poco a poco se interiorizar el escuchar con baja intensidad la radio o similares, porque daa
nuestro odo. El no gritar al hablar o cantar, porque lastima el odo del vecino y la propia
garganta.
Criterios para la evaluacin

Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes
hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por
los nios y las nias en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas
en el currculum. Los indicadores de logro sern los puntos de referencia para evidenciar los niveles de
aprendizaje.
Criterios de evaluacin sugeridos para el componente de sensopercepcin:

a.
b.
c.
Identifica, compara, contrasta y discrimina cualidades sonoras

Se desplaza y realiza movimientos corporales con sincrona
Identifica variaciones en el tempo, el comps y la altura sonora
2. Gua para el desarrollo de la comunicacin

Aqu se espera realizar la vinculacin que, de manera estimulante y grata, permita a los nios y
las nias, establecer contacto con la msica. Se aborda la prctica vocal, prctica instrumental,
las bases para la lectura y escritura musical as como los juegos y correlaciones.
Batres E. (1999) Vive la msica, primer nivel.

2.1 La p r c t i c a v o c a l
Constituye un eje central y orgnico en el nivel preprimario. La seleccin del repertorio es
fundamental para propiciar un adecuado desarrollo esttico. Caben aqu temas, formas y
estilos diversos. Canciones para moverse, canciones para sentir, canciones para lucir la voz,
canciones que representen nuestro grupo humano, nuestra patria, canciones que nos hermanen
con otros pueblos, canciones cvicas, canciones ldicas, canciones alegres y tristes, en fin,
todos los gneros posibles, por cuanto enriquecern la percepcin de temas, ideas y ritmos.
Un denominador comn es fundamental: la calidad tica y esttica. Es decir, seleccionar temas
adecuados a los intereses de los nios y nias, acordes con su contexto y que propicien lo que
el ambiente no les proporciona.
Es conveniente partir de lo que les rodea, pero ir ampliando el horizonte, para enriquecer sus
opciones y no limitar su expectativa a lo simple, lo bajo o lo masificado comercialmente.
Para ensear una cancin es necesario considerar algunos criterios bsicos: a) presentarla
cantando por frases musicales, b) intercambiar opiniones acerca del contenido, c) ensear
las frases siguientes retomando las anteriores, d) escuchar a nios y nias cuando cantan, sin
ayuda del o la docente, e) realizar los ajustes necesarios para corregir la entonacin, ritmo,
respiracin.
Competencia
2. Expresa sus
sentimientos
ideas y
emociones
a travs del
lenguaje musical.
(6 aos)
2. Evidencia
destrezas de
emisin vocal y
ejecucin
instrumental en
la seguridad al
Contenidos
interpretar
melodas de su
repertorio.
(Cuarto grado)
2.1. Establece la
relacin entre
postura corporal
respiracin
para una mejor
emisin de la voz.
2.1. Canta
afinadamente
haciendo uso
correcto del
aparato de
fonacin.
63
2.2. Canta con

propiedad una
lnea meldica en
medio de voces
distintas.
64
Competencia
2.1.1.
Tcnicas respiratorias para la emisin

de la voz y la relajacin corporal:
inspiracin, retencin y espiracin.
2.1.4.
Interpretacin de canciones diversas al

unsono, recreativas, con movimiento,
tradicionales, en distintos idiomas etc.
2.1.1.

nacionales tradicionales, en idiomas
mayas, garfuna y Xinca.
2.1.3.

respiracin.
2.2.2.

bordn u obligato.
Contenidos
2. Expresa sus
sentimientos
ideas y
emociones a
travs del
lenguaje
musical. (6
aos)
2.2. Lee y grafica

sonidos con
cdigos
inventados y
signos
convencionales
para la
interpretacin
instrumental.
2.2.1.
Ejecucin de orquestaciones siguiendo

ritmos bsicos.
2.2.2.
2. Combina
elementos
musicales en
actividades
individuales y
grupales de
canto e
interpretacin
con mayor
propiedad. (5
grado).
2.2. Ejecuta melodas

instrumentales
como solista o
miembro de un
grupo y usa
elementos del
lenguaje musical
y de dinmica y
aggica.
2.2.1.
Interpretacin de canciones en Do, fa y

sol mayor.
2.2.3.
2. Utiliza el
lenguaje musical
en su haber
para comunicar
sus sentimientos
ideas y
emociones. (5
aos)
2.4. Participa en
juegos propios de
su comunidad o
de otras
comunidades
vecinas.
2.4.1.

simples, rondas tradicionales, rimas y
2. Utiliza elementos
musicales
bsicos para
expresarse en
diferentes
situaciones
de su vida
escolar,
familiar y social.
(2 grado)
2.3. Participa con

alegra y
disposicin en
juegos musicales
y juegos
asociados a la
msica.
2.3.1.


1. Practican ejercicios de relajacin. Sentados, aprietan todos los miembros corporales
iniciado por las extremidades inferiores hasta llegar a la cara, sostienen la tensin por
un momento y luego relajan todos los msculos imaginando que son muecos de trapo.
Juegan a que se convierten en estatuas, adoptando diversas posturas y luego se derriten
como muecos de nieve para relajarse.
2.
Practican ejercicios de respiracin por medio de juegos como hacer burbujas, soplar
molinetes, soplar plumas, retazos de papel o algodn.
3.
Cantan canciones al unsono, adecuadas a los intereses de nios y nias de esta edad.

4.
Practican canciones que tengan el propsito de ejercitar los tiempos para sostener la
respiracin.
5.
Vocalizan por medio de juegos y canciones.
6.
Cantan canciones al unsono, cnones, a dos o ms voces, con ostinati
Se levanta la nia
(tradicional de Puerto Rico)
La cancin anterior se ejercita agregndole las horas, y en la frase que rene todas las horas, debe procurarse
cantarla en una sola respiracin: se levanta la nia a las doce, a las once, a las diez, a las nueve, a las ocho,
a las siete, a las seis a las cinco, a las cuatro, alas tres, a las dos, a la una, a la medio a la cero a la nada, (se
hace una respiracin, y culmina) ay que linda la madrugada!.
65
66
Son Chapin
Un l o ri to de Verapaz
Annimo
La Sanjuanerita
67
Jos Ernesto Monzn
La Canoa
Texto: versin de E. Mac Vean
2.2 La Pr c t i c a I n s t r u m e n t a l
2.2.1 Le c t u r a y e s c r i t u r a m u s i c a l
Nos remite a otra experiencia musical que no puede faltar: el tocar y hacer msica. Es el momento
para vivir el ritmo, el cual primero ser a travs del movimiento corporal y desplazamiento en
el espacio, para ser llevado poco a poco a la ejecucin. Descubrir tiles sonoros primero,
conocer algunos instrumentos musicales despus. Pero conocerlos, no necesariamente por su
nombre o su figura. Conocerlos, ms bien, por su funcin y relacin con cada uno. Panderetas,
tambores, campanitas, chinchines y
tapichines, guacalitos,
sonajas, cascabeles, tonetes,
trompetitas, pitos de barro, vainas de distintos rboles, etc. Permitir momentos amplios para
la exploracin de los timbres que producen. Tambin favorecer la exploracin de las distintas
formas cmo se produce el sonido: frotar, raspar, percutir, soplar, sacudir, estirar, etc.
68
Es necesario ubicar las fases de desarrollo rtmico y meldico de cada quien y facilitar ejercicios
de ajuste global y ajuste especfico para permitir el traslado de una fase a la otra, sin forzar los
procesos naturales.
Previo a la lectura y escritura de los signos musicales se trabaja un perodo de aprestamiento

auditivo asociado a la capacidad para discriminar y su relacin con la graficacin de los
sonidos, se trata de inventar seales para los sonidos sueltos, para lo intermitentes, para los
continuos, para los cercanos o los lejanos, para los agudos o los graves, para los fuertes o los
suaves.
En el nivel primario se buscar desarrollar habilidades para la ejecucin de un instrumento
meldico, en nuestro medio el ms accesible ha sido la flauta dulce soprano.
1. Realizan orquestaciones para el acompaamiento de canciones, rimas, recitados.
2.
Desarrollan la produccin de ambientaciones sonoras. Para ello es necesario conversar

con nios y nias y decidir acerca del tema a desarrollar. Una vez elegido el tema,
se discute con el grupo todos los sonidos que podran escucharse en ese ambiente,
tratando de imaginar todos los sonidos posibles, segn su experiencia; elaboran dibujos
que representan los sonidos que se necesitan en la ambientacin.
Tema el mercado
3.
a.
Eligen materiales sonoros que imiten los sonidos deseados:

Voces de personas ofreciendo productos
personas comprando
una carretilla de helados con su campanita
arranque de camiones cargados de productos
sonidos del palmoteo al hacer tortillas
b.
Colocan los dibujos en el saln, y cada nio y nia escoge los sonidos que va a producir,
sea con la voz, el cuerpo o los objetos definidos.
c.
Producen los efectos siguiendo indicaciones de intensidad, de solistas o grupos.
d.
Escuchan el clamor sonoro que se produce.
Grafican con signos inventados por nios y nias, los sonidos y silencios producidos por el
o la docente, stos pueden ser: rpidos, lentos, sucesivos, interrumpidos, prolongados.

4.
Interpretan melodas en do, fa y sol mayor.
Meloda Indgena
Son de la quema del diablo: del Paabank
Etnia Kekch
69
Obertura Indgena
Jess Castillo
5.
70
Ejercitan lecturas rtmicas usando diversas partes corporales
2.3 C o rre l a c i o n e s y j u e g o s
Los juegos han sido generalmente concebidos como medios para que el maestro alcance
otros desarrollos. Sin negar lo valioso de esta concepcin, tambin queremos ahora enfocar
la importancia del juego como fin. Es decir, el juego por l mismo, tal como lo conceba
Frebel cuando planteaba la necesidad de jugar sinceramente sin crear una falsificacin de
la actividad.
En msica, predominan los juegos sonoros, los juegos rtmicos, los juegos voclicos, los juegos
de invencin de canciones y similares, los juegos con palmadas, los juegos de nunca acabar,
las retahlas, adivinanza y pregones, los juegos tradicionales, las ronda y, obviamente, las
canciones que son un juego. Llamamos correlaciones a establecer nexos entre la msica
y todas las ciencias y artes que sea posible. Es decir, incluirla en la tarea del desarrollo
del pensamiento lgico matemtico (al hacer series y patrones, por ejemplo), en la tarea de
comunicacin y lenguaje (con todos los juegos orales), en la tarea de hacerla partcipe de
lo natural y lo social, en relacionarla con la educacin fsica y todas las dems artes. Pintar
y cantar a la vez, actuar y bailar, tener msica de fondo mientras se escucha una narracin,
etc.
Es decir, establecer toda relacin que permita vincular la tarea musical con las actividades del
aula y de la escuela, enriquecindolas y hacindolas ms gratificantes.

1. Juegan con rimas ritmizadas.
Ac t i v i d a d e s para el nivel Primario

2.
Utilizan literatura guatemalteca: poemas, rimas, adivinanzas, trabalenguas, retahlas,

partiendo de su propia cultura, para realizar juegos rtmicos con la voz.
a.
b.
c.
d.
e.
Hablan con ritmo

Lo percuten sobre diversas partes corporales
Lo repiten desplazndose y haciendo expresin corporal libre
Lo cantan sobre un sonido
Le inventan una meloda
71
3. Juegan con ecos simples, corporales y manuales. El o la docente realiza un patrn rtmico,
sobre diversas partes del cuerpo.
a.
b.
c.
d.
a.
72
Zapateo alternando los pies y con ambos pies en el tercer y cuarto tiempo
Percutiendo en ambos muslos y con ambas manos en el tercer y cuarto tiempo
Palmadas
Chasquidos
b.
c.
d.
Criterios de evaluacin sugeridos para el componente de comunicacin:

a. Canta con afinacin melodas al unsono, en canon y a voces
b. Aplica tcnicas de respiracin, vocalizacin y colocacin de la voz al cantar
c. Hace msica con tiles sonoros simples o con instrumentos convencionales aplicando sus conocimientos
de lectura y escritura.
d. Participa en juegos musicales diversos
3. Gua para el desarrollo de la creacin

La creacin es la realizacin mxima del arte. Implica la capacidad de mostrar nuestras
propias emociones, ideas, opiniones o conceptos. Schiller, deca que el instinto ldico del ser
humano lo llevaba a crear. En los nios y nias esta verdad es ms que elocuente. El juego
es la clave de la creacin.
Casi se trata en este nivel, de no inhibir la expresin espontnea y natural de los nios y las
nias. Por el contrario, si nicamente se estimulan las respuestas, y se dirige el descubrimiento,
el jugo sonoro, y la indagacin en la formulacin de ideas musicales, se habr dado un gran
paso en el fortalecimiento de las posibilidades de expresarse con el sonido.
Para que realmente alcancemos el objetivo, el tiempo destinado a fomentar la creacin no
debe ser limitado. Sern de mayor efectividad perodos libres, de preferencia en un rincn
sonoro para exploracin, durante momentos tranquilos, no coartados por los horarios rgidos
y los timbres que impidan enamorarse de lo que se est haciendo. Crear necesita un ambiente
propicio para fluir en libertad. Sin limitaciones inoportunas y sin ms reglas que las de la libre
expresin.
Estimular lo que se haga, y no comparar a unos desvalorizando el trabajo de los otros, es muy
valioso en este tipo de actividad. Es importantsimo que cada uno y una se sienta bien con lo
que hizo, por el hecho de haberlo expresado.
A travs del juego sonoro libre, el de la bsqueda de los sonidos iguales y diferentes, agudos
y graves, que al ser comprendido y repetido conscientemente, los nios y las nias sern
inducidos poco a poco a generar productos artsticos.
Es conveniente partir de canciones pequeas, a las que vamos variando la letra, estimulando
que los nios y las nias se vayan sintiendo cmodos al realizar los cambios. Que se ran
juntos al producir elementos nuevos que pueden ser absurdos, alegres, tristes o de cualquier
tipo.
Competencia
3. Improvisa
ideas
musicales
(6 aos)
Contenidos
instrumental.
(5 grado)
3.1
Expresa su
creatividad en
actividades de
juego sonoro
libre.
3. Juega con
sonidos y
elementos
musicales y
los ordena
mientras los
integra en
todos con
significado.
(4. Grado)
3.1. Expresa ideas

musicales
que reflejan un
sentido y
estructura.
3. Juega
con ideas
musicales
amplindolas,
modificndolas,
improvisando
y formulando
mensajes
ante sus
compaeros
de clase, de
manera
vocal y/o
3.1. Compone
melodas
instrumentales
con estructuras
de su preferencia
para ser
ejecutadas solas o
en conjunto.
73
3.1. 1.
3.1.2.
3.1.4.
74

3.1.5.

respuesta libre.
3.1.1.
Creacin de motivos rtmicos y

meldicos, variaciones.

Invencin de secuencias sonoras,
cantadas o tocadas, que el o ella mismos
pueden repetir despus de crearlas.
3.1.6.

1.
Exploran formas de produccin de sonidos con variedad de tiles sonoros a su disposicin:

cascabeles, manojos de llaves, trozos de madera, metlicos, trozos de mangueras,
tapaderas, raspadores, etc.
La consigna que debe imperar es la libertad para jugar con el material sonoro a su
alcance.
2.
Identifican los motivos de una meloda escuchada. Para ello es conveniente seleccionar
msica que permita identificar con claridad los motivos e indicar a nios y nias que
realicen acciones diferentes en cada uno, segn el carcter de la msica.
3.
Improvisan dilogos cantados sobre cualquier tema.
4.
Practican juegos de pregunta vocal y respuesta instrumental y viceversa.

Organizados en parejas, un miembro de cada pareja realiza una
pregunta cantada y el compaero le responde con una frase rtmica
producida con un instrumento a su alcance.

5.
Crean motivos rtmicos y meldicos con los tiles sonoros a su alcance.

Realizan variaciones a los motivos musicales inventados.
Ensayos de conjunto
6.
Exponen al grupo sus ideas musicales y en grupos ensayan para realizar propuestas
colectivas.
Criterios de evaluacin sugeridos para el componente de creacin:

a.
b.
c.
d.
Explora con libertad los materiales sonoros a su alcance

Juega con los sonidos
Formula ideas musicales con los tiles sonoros y con la voz
Expresa ideas musicales propias vocales o instrumentales que puede compartir con otros.
4. Gua para el desarrollo de la apreciacin

En el componente de apreciacin se busca formar oyentes atentos, que puedan disfrutar y
gozar con el arte musical. El nfasis est en acercar a nios y nias, desde muy pequeos a
todo tipo de estmulo artstico musical. Ponerlos en contacto con diferentes estilos, formas y
manifestaciones sonoras y musicales. Permitirles tener contacto con las creaciones musicales
contemporneas y con las de otras pocas, con las de su propio pueblo y las de pueblos
lejanos tambin. Con instrumentos musicales distintos que enriquezcan su mundo con sus
timbres particulares y sus formas singulares. Asimismo relacionar la msica con su contexto.
Permitir que se asocie con una poca y un grupo humano en particular. Pero sobre todo,
facilitar la msica como acompaante de las tareas escolares. Permitirle estar cercana a los
momentos de trabajo y de recreacin. Otorgarle un papel dinmico, en el que realmente el
movimiento del ritmo que le es inherente, destaque cuando se baila, cuando se salta, cuando
se camina con ella y, obviamente, cuando se escucha tambin.
Procura la formacin de oyentes atentos, personas sensibles, dispuestas a escuchar msica que
proviene de distintas fuentes y que no limita su concepcin del mundo al provenir de una sola
va.
Enriquece el mundo de los nios y las nias, partiendo de lo que le rodea, y llevndolo a
descubrir tambin lo que el ambiente no le provee.
Competencia
4. Demuestra
respeto hacia
la expresin
musical de su
comunidad
en sus
diferentes
manifestaciones
(6aos)
4. Manifiesta
gusto y
aceptacin o
rechazo ante
estmulos
sonoros o
musicales
especficos y
expresa el
impacto en
su
Contenidos
afectividad.
(5 grado)
4.1. Participa en
actividades
artsticas
escolares que
involucren el
movimiento, la
expresin gestual
y grfica y la
audicin musical.
4.1. Escucha con
atencin
agrupaciones
vocales e
instrumentales.
4.2. Aprecia y
reconoce las
diferentes obras
y gneros
marimbisticos
75
existentes.
4.1.4.
4.1.5.
76
relatos y cuentos produciendo efectos
con su cuerpo y con objetos de su
entorno.
Reconocimiento de la estructura de la
marimba, posiciones en el instrumento,
etc.
4.2.1.
Reconocimiento de obras de marimba y

sus compositores.
Identificacin de las voces de distintos

personajes y motivos musicales
escuchados en un cuento.
Competencia
4.1.1.
4. Aprecia y
valora el arte
musical en
sus diversas
manifestaciones.
(6 grado)
Contenidos
4.2. Escucha y clasifica

diversos tipos de
msica.
4.2.2.
Anlisis de formas y/o estilos: son jazz,

rock, pera, vals, himno, etc.

1.
Identifican los diversos elementos que componen una obra musical de manera
activa, y para evidenciar que discriminan los elementos indicados, siguen
consignas como las siguientes:
a. cuando escuchen voces de nios agiten un pompm,
b. cuando escuchen la voz masculina coloquen el pompn hacia atrs
c. cuando escuchen solo la guitarra levanten el pompn.
2.
Realizan producciones sonoras

a.Relatos sonoros
//Que llueva, que llueva
Que llueva sin parar//
Y
Y
Y
Y
llueve
llueve
llueve
llueve
sobre el ro
sobre el mar
en el campo
en la ciudad.
Que llueva. . .
Identifican los sonidos que se desligan del texto y los que se infieren de la escena, por ejemplo:
- el viento que antecede a la lluvia
- las copas de los rboles que se mueven
- trinos de los pjaros
- el salto de conejitos buscando su madriguera
- truenos, llovizna que cae sobre las hojas
- lluvia intensa
- relmpagos.
Los relatos sonoros son

secuencias de sonidos que
procuran describir escenas,
tomando como base un texto
literario: rima, verso, cancin.
Tambin pueden apoyarse en
imgenes visuales.
- sonido del ro
- sonido del mar
Escogen los materiales sonoros que sean pertinentes.
Realizan diversas secuencias sonoras de acuerdo a lo que sugiere su imaginacin.
b.
Sonorizan cuentos
Sonorizar un cuento es el producto

que se obtiene al conjugar narracin y
efectos sonoros reales obtenidos por el
uso de la voz, objetos o instrumentos
que con un sonido ilustran una situacin
que el cuento describe como sonora.2

3.
4.
5.
Observan y exploran una marimba, reconocen su estructura, posiciones en el instrumento,

juegan con los sonidos que produce.
Bailan con msica de marimba y reconocen obras y sus autores. Montan escenas
simulando una fiesta de pueblo.
Escuchan msica variada y la identifican por su forma y estilo: son, jazz, rock pera, vals,
himno, etc.
Criterios de evaluacin sugeridos para el componente de apreciacin:

a.
b.
c.
d.
Disfruta de la msica al producirla, escucharla bailar con ella y realizar otro tipo de
expresiones asociados a esta.
Relaciona las obras musicales con sus compositores.
Manifiesta gusto por la msica de marimba.
Identifica la msica por su forma, estilo y poca
Malbrn, S. El aprendizaje musical de los nios (1991 p: 93)
Para sonorizar un cuento, el o la docente debe guiar a nios

y nias para que exploren una variedad de objetos, o sonidos
corporales y elijan aquellos que pueden producir los efectos
sonoros deseados, de acuerdo a los elementos del cuento que
lo demanden. Luego de ensayar los diversos efectos, el o la
docente narra el cuento y los nios y las nias producen los
efectos sonoros.
77
78
La s siguientes actividades ejemplifican la integracin de aprendizajes de

l os diversos componentes: sensopercepcin, comunicacin creacin
y apreciacin.
E s importante que en cada perodo de clase se realicen acciones
musicales vinculando en la medida de lo posible elementos de
aprendizaje de l o s distintos componentes.
Ac t i v i d a d para el Nivel preprimario

Competencia
Contenidos
1 . Demuestra
conciencia
de sus
capacidades
auditivas.
con respecto a
las diferentes
sensaciones
relacionadas con
la emisin y
produccin de
sonidos.
1.1.5.
Descripcin de la intensidad del sonido:

forte, mezzoforte y piano y del efecto que
causa en quien lo escucha.
2.
2.2. Utiliza el juego

como un medio
de expresin.
2.3.1.
Participacin en juegos rtmicos:

ecos simples, ecos corporales y
manuales, juegos de palmadas,
rondas tradicionales, rimas, pregones y
4.1. Participa en
actividades
artsticas escolares
que
involucren el
movimiento, la
expresin gestual
y grfica y
la audicin
musical.
4.1.1.

movimiento.
4.1.2.

expresin plstica.
Expresa sus
sentimientos
ideas y
emociones
a travs del
lenguaje
musical.
4. Demuestra
respeto hacia
la expresin
musical de
su
comunidad
en diferentes
manifestaciones.
79
Por grupos forman hileras. Al escuchar la meloda El ferrocarril de los altos juegan a que
son trencitos que recorren los distintos poblados de nuestro pas. Otros nios esperan en la
estacin y abordan el tren que se estaciona.
Realizan un juego de palmadas con el recitado, y lo repiten variando las intensidades en la voz:
Mi trencito
Chiqui, chiqui
Chiqui, cha.
Dando vueltas y ms vueltas
Mi trencito alegre va.
Colocan un pliego de papel manila sobre el piso y siguen el ritmo de la meloda realizando
trazos libres y continuos con crayn, yeso de colores o carbn. Detienen el trazo cuando se
suspende la msica y buscan formas obtenidas con las lneas, vistas desde distintos ngulos.
Resaltan las formas encontradas agregando detalles con otro color, por ejemplo: ojos, moa,
bigotes, orejas, cola, zapatos, etc. Exponen su obra de arte.
Escuchan nuevamente la meloda, bailan y rasgan papel peridico al mismo tiempo siguiendo
el pulso. Con el papel rasgado elaboran pompones y los agitan realizando movimientos libres
individualmente o en parejas.
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes van encaminados
al logro de la competencia.
Autoevaluacin
Se puede realizar al terminar cualquier actividad que realiza. Emplee 5 minutos para que
reflexionen respondiendo a las preguntas: qu aprend?, que fue lo que ms me gust?,
que fue lo ms difcil de realizar?. Estimule la participacin de todos y todas.
80
Ac t i v i d a d para el nivel primario

Competencia
1 . Relaciona
Contenidos
elementos
sonoros
de su entorno
con su
capacidad
para captar
auditivamente y los
expresa.
(2 grado).
1.2. Discrimina el
tiempo musical y
alturas sonoras
especficas.
2. Utiliza
elementos
musicales
bsicos para
expresarse en
diferentes
momentos y
situaciones
de su vida
escolar,
familiar y
social.
1.2.1.
Identificacin de ritmo y movimiento

discriminando el tiempo.
2.1.1.

nacionales, tradicionales, en distintos
idiomas, etc.
2.1. Hace msica y

aplica diversos
modos rtmicos y
signos bsicos de
lectura y escritura
musical.
2.1.2.
Entonacin de canciones con ostinato.

y afinacin
iniciando y
finalizando a
2.2.5. Ejecucin de ostinati rtmicos.
2.1.4.

respiracin.
2.1.5.

vocalizacin.
tiempo.
Los nios y las nias aprenden la cancin El Barreo por frases rtmicas; repiten la letra
en eco, y siguen el pulso percutiendo sobre los muslos, dorsos de las manos, y otras partes
corporales en las que encuentren diferencias sonoras al percutirlas.
Siguen el pulso caminando en distintas direcciones, haciendo movimientos libres con todo el
cuerpo y variando el tiempo: rpido-lento.
Practican juegos de vocalizacin, ejercicios respiratorios y luego cantan la cancin ejercitando
variaciones en la intensidad del sonido: forte, mezzoforte y piano, segn las indicaciones del
docente o de un nio, mediante un cdigo establecido por el grupo.
Organizados en grupos pequeos practican el seguimiento del pulso, acento y ritmo de la
meloda con tiles sonoros a su alcance: lpices, tapitas, papel peridico, etc. Practican ostinati
rtmicos con los tiles sonoros y ostinati vocales con las frases: ay barreo si ay barreo
no.
Integran el canto con el acompaamiento de los ostinati. El docente explica que la cancin
aprendida es un son de un autor guatemalteco.
E l barreo
Tradicional guatemalteca
81
82
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes van encaminados
al logro de la competencia.
Heteroevaluacin
Utilice la escala de rango para registrar la observacin del trabajo de los nios y las nias.
Incluya criterios como los siguientes:
Criterio
Muy bien Bien
Se desplaza siguiendo el tempo musical

Sigue con precisin el pulso, el acento y el ritmo de la meloda
Utiliza instrumentos simples en la produccin musical
Practica patrones adecuados en la respiracin
Canta con afinacin y alegra
5. Materiales y Recursos
Necesita mejorar
83
Objetos sonoros de uso cotidiano: Cucharas, tenedores, llaves, vasos y tazas de

plstico o metal.
Juguetes: juguetes sonoros de goma o plstico, pitos
Materiales de desecho: trocitos de madera, palitos, tapitas, envases y tapaderas de
plstico duro y de diferentes tamaos, tuercas y tornillos, trozos de tubos de PVC, trozos de
mangueras, hilo para pescar, tubos metlicos de diversas longitudes.
Instrumentos musicales: Cascabeles, campanillas, trompetitas, chinchines, tambores,
instrumentos de la comunidad: caparazn de tortuga, vainas, pitos, todo material sonoro al
alcance y por supuesto el uso de instrumentos a su alcance.
84
Enfoque de planificacin
La planificacin generalmente se ha visto como una tarea pesada que hay que realizar, como
un requisito que se debe cumplir ante las autoridades educativas, que muchas veces se convierte
en una labor infructuosa dado que lo que se plasma en el papel no se traslada al aula.
El enfoque de planificacin en la aplicacin del currculo por competencias, dista mucho de
la concepcin tradicional. Se conceptualiza como un proceso que facilita y operativiza las
acciones diarias en el aula, evita la improvisacin, permite orientar la prctica pedaggica
hacia el desarrollo del potencial de nios y nias, enfocando el trabajo hacia el logro de
aprendizajes.
Bajo este enfoque, se rompe con los esquemas cuadrados para planificar. El tejido de la
malla curricular se convierte en el plan anual, en el que se visualizan las competencias que se
pretende desarrollar en nios y nias al finalizar un ciclo escolar. Se hace necesario realizar
un plan de unidad que puede ser mensual o bimensual. Puede ser realizado con el apoyo de
diversos docentes de la escuela. Con este plan se busca responder a las diferentes formas de
aprendizaje de las nias y los nios, as como a su contexto inmediato con el propsito de
desarrollar aprendizajes pertinentes.
El papel del docente en cuanto al proceso de planificacin, ser elaborar de manera creativa
una agenda que le oriente en el quehacer diario, enfatizando en las acciones musicales que
realizar para lograr las destrezas esperadas. Para ello se propone realizar diagramas, mapas
mentales, rboles u otras formas grficas que le faciliten visualizar lo que se realizar cada
da.
Para planificar es conveniente organizar todas las experiencias de aprendizaje, determinando
qu, cmo, cundo, con quin, con qu medios y en dnde se aprender. Cada unidad
deber planificarse considerando la incorporacin y vinculacin de elementos de los cuatro
componentes: Sensopercepcin, comunicacin, creacin y apreciacin.
En la seccin de anexos se sugiere un formato para la elaboracin de planes de unidad y

planes de clase.
Enfoque de Evaluacin
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el currculum
propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa.
Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y
de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos.
Se considera al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconocen las diferencias
individuales de los integrantes de un aula. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere
que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno de sus
estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales
y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua,
integral, orientadora e instrumental.
Sus propsitos son los siguientes:
1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, los problemas en el proceso de enseanza y en los procedimientos pedaggicos utilizados
para realizar las modificaciones pertinentes.
M o m e n t o s de la e v a l u a c i n :
Evaluacin inicial: al inicio de la accin educativa
Evaluacin formativa: durante el proceso de aprendizaje
Evaluacin sumativa: al finalizar el proceso
Quines evalan?
Autoevaluacin: el sujeto verifica su propio desempeo.

Coevaluacin: el sujeto participa en la evaluacin que otros hacen de su desempeo y a
la vez en el desempeo de los dems.
Heteroevaluacin el o la docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluativo. Toma en
cuenta los aportes de la autoevaluacin.
Tc nicas e i n s t r u m e n t o s
Existen diversas tcnicas e instrumentos para practicar la evaluacin, sin embargo la que ms
se ajusta a la naturaleza de la Educacin Musical que es eminentemente prctica, es la
observacin.
85
Mediante la observacin sistematizada puede evaluarse el desempeo de los estudiantes, se

hace factible detectar en el desempeo grupal, el nivel de logro de los aprendizajes, sin recurrir
a pruebas individuales. Para registrar las observaciones puede utilizarse: Listas de cotejo, rcord
anecdtico. Vase el ejemplo de lista de cotejo en la seccin de anexos.
Asimismo es preciso recordar que lo que realmente importa en el proceso de evaluacin es
la evidencia del logro de aprendizajes y no colocar una calificacin numrica a cada cierto
perodo de tiempo, que no indica realmente la apropiacin del aprendizaje. Por esta razn
una lista de cotejo es suficiente para ir verificando durante el proceso, el logro de aprendizajes
hasta alcanzar la competencia.
86
Reflexin
Un a l t o en el re c o rr i d o . . .
Es hora de preguntarnos Cmo ha sido nuestra prctica pedaggica?,

La clase de educacin musical suena? Realmente va encaminada al
desarrollo de habilidades musicales? El ambiente es placentero e invita al
aprendizaje? La msica de nuestra clase es escuchada y disfrutada por los
nios y las nias? Es escuchada por otros colegas? Llega a la direccin?
Rompe con las paredes del aula y se proyecta a la comunidad educativa y
general?
Que estas preguntas nos motiven a la accin, a emprender en nuestro
mbito de trabajo una nueva forma de entender y hacer educacin, una
manera ms humana de relacionarnos y una forma ms humanizadora de
promover los cambios.
Hagamos un balance de todo lo nuevo y diferente que ha surgido en
nosotros. Incorporemos como guatemaltecos (as) la riqueza musical de los
pueblos maya, xinca, garfuna y mestizo. Permitamos que el arte musical
escolar pueda florecer y desencadenar las funciones: formativa, recreativa
y espectacular del arte, y sigamos en la bsqueda de nuevas formas de
ser mejores maestros y maestras. Fortalezcamos nuestro desarrollo docente,
asistamos a cursos y talleres de actualizacin, leamos acerca de la pedagoga
musical, busquemos nuevos materiales musicales. Enriquezcamos nuestro
desarrollo musical: renovemos el repertorio, incorporemos nuevas tcnicas
de interpretacin vocal e instrumental, escuchemos msica constante y
crticamente, hagamos msica nosotros mismos. Seamos mejores msicos
(as), seamos mejores maestros, seamos mejores personas.
Grado
Subrea
rea
Marco
Competencias
EjesdeAcciones
Materiales
Repertoriomusical
PginaWeb,bibliografa
Apreciacin
Creacin
Comunicacin
Sensopercepcin
Anexos
Criteriosdeevaluacin
ACCIONESMUSICALES
Diseosugeridopararealizarunplandeunidad
Adelante!

87
A P
Aprendizajes esperados
Percepcin auditiva
Identifica variaciones en la intensidad de
l
sonido
Recursos
Discrimina variaciones tmbricas en

instrumentos de la misma categora
Identifica voces infantiles de voces adult
as
musical
Prof.(a):
Realiza ejecuciones de acuerdo al tempo
s
especficos
Prctica vocal
Contenidos
Identifica auditivamente notas e intervalo
e)Juegosrtmicos,
Repertorio(seadjuntanlaspartituras)
recitados,etc.
a)Paracantar
f)Otros
b)Paratocarindividualmente
c)Paratocargrupalmente
d)Paraescuchar
Diseosugeridopararealizarunplandeclase
N o m b re s y A p e l l i d o s
Notas:
Referentesparalaevaluacin
Ustedpuederealizarlasadaptacionesparausarlocomoplansemanaloplanmensual.
88
Establecimiento:
cin
a las entradas y finalizacin
Competenciasmusicalesadesarrollar:
Canta cnones con afinacin y con aten
Interpreta canciones en un instrumento
Tiempo
4
Subrea:EducacinMusical
Grado:
rea:ExpresinArtstica
musical en un mbito de una octava en
Componentes:
Accionesmusicalesyde
Componentes
aprendizajeengeneral
Canta con afinacin cantos al unsono
A.Sensopercepcinauditiva
B.Comunicacinmusical:vocaloinstrumental
C.Creacin
D.Apreciacin
Coloca adecuadamente la voz
89
Lista de cotejo
En este ejemplo se toma como referencia los aprendizajes para el tercer grado de primaria.
Las iniciales en la fila de aprendizajes esperados significan:
A= alcanzado
P= en proceso
90
REPERTORIO
La gallinita Josefina
Victor Manuel Porras
M i ca n to a Guatemala
Valentin del Valle Gngora
91
92
Luna de Xelaj
Paco Prez
E l de Rabinal
Tradicional Baja Verapaz, Guatemala
93
E l gallo p i n t o
Canon para tres flautas soprano
Tradicional
94
Maanitas chapinas
Letra y msica
Jos Ernesto Monzn
El mishito
Son tradicional guatemalteco
F l o r del Caf
Germn Alcntara
95
96
Danos la paz
Canon para tres flautas soprano
Himno Nacional de Guatemala

Msica: Rafael lvarez Ovalle
Letra: Joaqun Palma
Sitios de Internet para consultas

www.guiainfantil.com/servicios/musica/.../indice.html
www.filomusica.com/filo60/actividades.html
www.abcdatos.com/.../infantiles/varios.html
www.geocities.com/bibliografias/music.htm
www.supernins.com/videos-musicales-canciones-y-msica-para-nios/
www.primeraescuela.com/themesp/musica.htm http://www.nosotros2.com/articulosBebesyninos.asp?catID=245&categoriaID=657&
articuloID=2505
http://inicia.es/de/teo_ramirez/recursos.htm
www.peremarques.net/pdigital/...primusica.htm
BIBLIOGRAFA
1.
2.
3.
Batres, E. (1994) Viva la msica preparatoria. Guatemala: Avanti

Batres, E. (1999) Vive la msica. Guatemala: Avanti
Batres, E. e Irene Piedra Santa. (2006) Antologa de la literatura para nios de Guatemala
4 reimpresin. Guatemala: Piedra Santa.
4. Currculo nacional para los niveles de educacin inicial y preprimario (2001). Guatemala:
Ministerio de Educacin.
5. El Nuevo currculo, su orientacin y aplicacin (2005) Guatemala: Ministerio de
Educacin
6. Fundacin Paiz (1991) Cancionero Popular Guatemalteco. Guatemala: Vile
7. Gainza V. (1997). La Educacin musical a las puertas del siglo XXI. Argentina: Editorial
Guadalupe
8. Gainza V. et.al. (2008) En msica in-dependencia. Argentina:Lumen
9. Gainza V. (1997). Msica y Educacin Hoy. Argentina:Editorial Lumen
10. Gorini, V. El Coro de nios como actividad en la escuela primaria.
11. Lara, C et al . (2000) Reconceptualizacin del rea curricular: Apreciacin Comunicacin
y Creacin Artsticas. Guatemala: Mineduc.
12. Lleix, T. La educacin infantil 0-6 aos. Espaa: Paidotribo
13. Malbrn, S. (1991) El Aprendizaje Musical de los Nios. Argentina: Actilibros S.A.
14. Murray, R. (1994) Hacia una educacin sonora. Pedagogas musicales abiertas.
Argentina:
15. Willems, E. (2001) El odo musical. Barcelona: Paids
16. Zuleta A. (2004) Programa Bsico de Direccin de coros infantiles. Colombia: Ministerio
de Cultura
98
97

Orientaciones - Curriculares - Educacion - Musical NIVEL PRE-PRIMARIO Y PRIMARIA

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Orientaciones - Curriculares - Educacion - Musical NIVEL PRE-PRIMARIO Y PRIMARIA

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Versin Preliminar

Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

Expresin Artstica - Subrea Educacin Musical

Autoridades del Ministerio de Educacin

Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

Expresin Artstica - Subrea Educacin Musical

Elaboracin del documento base

Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

Expresin Artstica - Subrea Educacin Musical

su autoestima e invita a la expresin y creacin propia.

Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

Expresin Artstica - Subrea Educacin Musical

2. Gua para el desarrollo de la comunicacin

Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

Expresin Artstica - Subrea Educacin Musical

Retos de la reforma educativa

Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

Expresin Artstica - Subrea Educacin Musical

Socio econm ico

Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

Expresin Artstica - Subrea Educacin Musical

Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

Expresin Artstica - Subrea Educacin Musical

Un nuevo paradigma educativo

que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin

Constituyen el centro del proceso

Madres y Padres de Familia

Las y los Docentes

Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

Expresin Artstica - Subrea Educacin Musical

Las y los Administradores

Juegan el papel de promotores de la

Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

Expresin Artstica - Subrea Educacin Musical

Caractersticas del nuevo curriculum

Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose

Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

Expresin Artstica - Subrea Educacin Musical

Cuadro comparativo entre el antiguo y el nuevo modelo curricular

Pasivo, esttico, rgido

No hay una clara definicin

Rol del nio y de la

Rol del o la docente

Ejes del curriculum

Humanizante, activo y flexible

Valora la identidad personal y cultural, la

Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

Expresin Artstica - Subrea Educacin Musical

Componentes del Currculum

La competencia facilita la formacin de personas con capacidad para:

Tipos de competencia que considera el curriculum

Expresin Artstica - Subrea Educacin Musical

I n d i c a d o re s de Logro: se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.

Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

Expresin Artstica - Subrea Educacin Musical

Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del

Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de

Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y

Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente

Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

reas del Currculum

Expresin Artstica - Subrea Educacin Musical