REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE MIRANDA
JOS MANUEL SISO MARTNEZ
CURSO: INFORMTICA EDUCATIVA

Participante:
Aviles, Fran
Profesora:
Armenta, Ana
La Urbina Noviembre, 2007

NDICE

INTRODUCCIN.................................................................... 3
GUIN INSTRUCCIONAL.......................................................4
DISENO INSTRUCCIONAL......................................................5
ELABORACIN DE DISEO INSTRUCCIONAL.........................6
MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL................................7
DICK AND CAREY............................................................7
CAREY
HANNAFIN AND PECK.....................................................8
PECK
KNIRK Y GUSTAFSON......................................................8
GUSTAFSON
PRADDIE........................................................................8
PRADDIE
CONCLUSIONES................................................................... 10
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.........................................11

INTRODUCCIN
El creciente desarrollo de la tecnologa est proporcionando y
facilitando procesos de integracin y actualizacin produciendo una
transformacin social como lo es la revolucin tecnolgica, el cambio
cultural, que requiere la elaboracin de diseos y guiones adaptados a las
necesidades de los alumnos.
Las estrategias utilizadas en los diseos instruccionales ofrecen una
combinacin de tecnologa combinada, esto con la finalidad de dar un
producto atractivo para los usuarios, que contribuya a la integracin de
todos los participantes, para fortalecer los procesos de enseanza y
aprendizaje.
El diseo y el guin instruccional son instrumentos que proporcionan
vas para aplicar estrategias en diversos campos como el de la formacin
y la instruccin; por lo cual se hace necesario desarrollar y aprovechar
este recurso por la capacidad de informacin atractiva y valiosa que
posee.
En la actualidad, por las caractersticas de la sociedad, es comn
hablar del uso de guin desde el campo educativo, considerando muchas
posibilidades, recursos y herramientas que pueden apoyar al proceso
instruccional y llegar a ser didcticas. Para el docente por ejemplo, debe
ser de inters trabajar e investigar sobre la calidad de la informacin que
manejan sus alumnos, primero por la gran variedad de recursos
disponibles

proporcionan.

segundo

por

la

gran

variedad

conocimientos

que

GUIN INSTRUCCIONAL

El guin articula la tecnologa, la pedagoga y el contenido en un

documento que ser la brjula fundamental del trabajo posterior. El guin
es una lista detallada, con elementos que constituirn el proyecto
educativo/instruccional. A su vez, se compone de medios, elementos,
sincronizacin, estados y eventos.
El guin debe detallar el funcionamiento de cada uno de los
contenidos del proyecto, para hacerlo funcional. En el transcurso del
proyecto se van a encontrar con situaciones como que el guin no es
funcional porque no puede ser llevado a cabo. Habr que hacer las
correcciones pertinentes. Tambin aparecer la necesidad de recopilar
nuevo material o rehacer el que se tiene.
Los marcos y los guiones entendidos como esquemas de accin y de
comportamiento preestablecidos que delimitan el universo de un discurso
constituyeron la principal barrera para contener no tanto la fuga de los
interpretantes

sino

los

ataques

impetuosos

de

las

tropas

de

construccionistas que en los aos '80 levantaban las banderas de la

deriva infinita del sentido.
Los guiones no son estructuras presentes dentro de la memoria en
manera integral sino un conjunto de diferentes sub-partes que, de frente a
una situacin determinada, son llamadas y recombinadas para poder
formar una cadena casual empaquetada. Este proceso reconstructivo
funciona con la misma lgica del director cinematogrfico: la mente elige
determinadas escenas y las organiza linealmente para construir un
programa de accin.
Los guiones son estructuras flexibles, que permiten el uso de todas
las experiencias previas en la interpretacin de otras nuevas, para no
basarse

slo

en

experiencias

normalizadas

estndar.

Una

parte

importante del trabajo de los docentes consiste precisamente en

recuperar experiencias concretas de interaccin para que sus alumnos
realicen tareas especficas.
Los guiones se asemejan a una narracin lineal y se presentan como
texto virtual condensado. La comprensin textual est ampliamente
dominada por la aplicacin de guiones pertinentes, as como las hiptesis
textuales destinadas al fracaso dependen de la aplicacin de guiones
equivocados e infelices. La interpretacin de un texto y, la interpretacin
de una interfaz est siempre vinculada a la aplicacin de la historia ms
adecuada.
Muchos errores durante los procesos de interaccin se producen por
la aplicacin de guiones errados por parte del docente, equvoco que es
generalmente causado por la presencia de un programa de accin
incorrecto en alguno de los elementos que componen el guin.

DISENO INSTRUCCIONAL

Se define Diseo Instruccional como el proceso que genera

especificaciones por medio del uso de teoras instruccionales y teoras de
aprendizaje para asegurar que se alcanzarn los objetivos planteados. En
l se hace un completo anlisis de las necesidades y metas educativas a
cumplir y posteriormente se disea e implementa un mecanismo que
permita alcanzar esos objetivos. Este proceso, involucra el desarrollo de
materiales y actividades, y luego las pruebas y evaluaciones.
El Diseo Instruccional es un proceso que viene siendo formalmente
aplicado desde los aos 60's (la expresin fue creada en 1962 por Robert
Glaser) y desde esas fechas se han planteado varios modelos para aplicar
el Diseo Instruccional. Algunos de los modelos ms conocidos son ADDIE
(Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) el cual se
considera como uno de los ms genricos a partir del cual se han
planteado otros como el Modelo de Dick-Carey.

El Diseo instruccional es sistemtico, planificado y estructurado,

apoyado en una orientacin psicopedaggica del aprendizaje para
producir con calidad, una amplia variedad de materiales educativos
(unidades didcticas) adecuados a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y coherentes con el SME de la BUAP.

ELABORACIN DE DISEO INSTRUCCIONAL

La produccin de los medios instruccionales comprende una serie de
procesos interrelacionados, los cuales se fundamentan en las siguientes
consideraciones:
1. La elaboracin de un medio instruccional requiere que ste sea
diseado atendiendo, a su vez, a las fases de un diseo instruccional. Se
define el diseo instruccional como un proceso sistemtico mediante el
cual se analizan las necesidades y metas de la enseanza y a partir de
ese anlisis se seleccionan y desarrollan las actividades y recursos para
alcanzarlas, as como los procedimientos para evaluar el aprendizaje en
los alumnos y para revisar toda la instruccin.
El modelo de diseo instruccional que se propone se fundamenta en
la teora instruccional de Robert Gagn (1979) y en el enfoque del
procesamiento de la informacin. Este ltimo, una versin de la psicologa
cognoscitiva, considera al individuo como un ser activo, responsable de la
construccin de su conocimiento. En este sentido, la instruccin se dirige
a desarrollar en el individuo estrategias que faciliten la seleccin,
percepcin, procesamiento y recuperacin de la informacin.
2. La seleccin del medio se efecta como una de las fases del diseo
general de la instruccin que se haya realizado luego de detectar una
necesidad instruccional. La seleccin de los medios depende de:
a)

los objetivos a lograr, segn la categora donde se ubique el

aprendizaje (informacin verbal, habilidades intelectuales, destrezas
cognoscitivas,

habilidades

motoras,

actitudes);

el

tipo

de

retroalimentacin

requerido

segn

las

clases

de

resultados

esperados.
b)

las estrategias instruccionales a ser utilizadas.

c)

los atributos inherentes a los medios, es decir, sus capacidades

para transmitir los estmulos requeridos para el logro de los
aprendizajes; y las formas de presentacin que el medio permita.

d)

las caractersticas del contenido a ser transmitido (grado de

abstraccin, complejidad, estructuracin, entre otros).

e)

las

caractersticas

de

los

alumnos,

diferencias

individuales,

experiencia previa con los medios, entre otros.

f)

las caractersticas de los docentes en cuanto a sus habilidades para

el diseo, elaboracin y uso de materiales instruccionales, y su
actitud ante los mismos.

g)

la factibilidad de produccin y uso.

3. Si el medio a ser elaborado no forma parte de un diseo general de la

instruccin, entonces su propio diseo deber comenzar por una etapa
inicial en la cual se justifique la decisin de su produccin.
4. El medio instruccional se concibe aqu como cualquier persona,
dispositivo o material que transmita el mensaje requerido para el logro de
un aprendizaje. Puede consistir entonces en la voz del profesor, o de
cualquier otro participante en el proceso instruccional, en dispositivos
como el pizarrn, materiales impresos o combinaciones de equipos y
materiales, como en la televisin, cine y multimedios.
En estos ltimos casos el material, video, pelcula o diskette, es el
portador de los mensajes.
Debe considerarse, que el medio puede utilizarse para desarrollar
destrezas requeridas para el procesamiento de la informacin transmitida
en el contenido del mensaje, por ejemplo, estrategias de codificacin y de
elaboracin. O sea, que el medio puede tener dos funciones: transmitir
mensajes y desarrollar las destrezas requeridas para procesar la
informacin contenida en el mensaje.

MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL

Existen distintos modelos de diseo instruccional, solo se mencionan
algunos:

DICK AND CAREY

Este modelo describe todas las fases de un proceso interactivo que
comienza identificando las metas instruccionales y termina con una
evaluacin sumativa.

HANNAFIN AND PECK

El modelo de estos autores se compone de tres fases: 1.- establecer
necesidades y metas, 2.- diseo y 3.- desarrollo e implementacin.

KNIRK Y GUSTAFSON
Este modelo tambin incluye tres fases que consisten en la
determinacin de problemas, el diseo y el desarrollo.

PRADDIE
Este modelo es una modificacin del modelo ADDIE el cual
originalmente se integra con cinco etapas: anlisis, diseo, desarrollo,
realizacin, y evaluacin. Y la P se le agrega para definir una etapa de
pre-anlisis.

En resumen los modelos de diseo instruccional dependen de los

contextos educativos y necesidades especficas de los entornos que se
abordaran, as como de los grados de complejidad, profundidad y
amplitud de los productos educativos. Sin embargo, todos tienen
elementos comunes como el establecimiento de metas y objetivos a partir
de un anlisis previo para establecer el diseo pertinente, y llevar a cabo
su desarrollo e implementacin.
Hoy en da, los procesos de diseo instruccional que tienden al uso
de los objetos de aprendizaje como estrategia empiezan a ofrecer la
oportunidad de reutilizar secuencias de aprendizaje, actividades y
contenidos diversos orientados a alcanzar objetivos de aprendizaje que de
otra manera sera imposible disear, su conceptualizacin, diseo y
produccin representa unos costes muy elevados para la mayora de
docentes o para la propia institucin.
As pues, desde la experiencia docente en entornos de aprendizaje,
se aboga por la aplicacin de una estrategia basada en el diseo
instruccional como proceso, el cual debe acompaar al equipo docente de
principio a fin; desde que se plantea el diseo de un curso hasta su
elaboracin, incluyendo la evaluacin como parte integrada del curso y no
como un planteamiento a posteriori.
Este acompaamiento debe propiciarse desde la propia institucin o
desde fuera, mediante el intercambio de objetos bien diseados y
adaptables a los contextos curriculares, mediante el asesoramiento de
diseadores de guas pedaggicas, con herramientas de apoyo a la
docencia, de criterios sobre el diseo de actividades de evaluacin y de
los comportamientos ante las estrategias evaluativas utilizadas.

CONCLUSIONES
En la actualidad la educacin est rezagada en relacin con la
evolucin de la tecnologa electrnica y la telecomunicacin por lo que es
urgente incorporarla a los procesos de enseanza que as lo requieran,
con la finalidad de apoyar al alumno en la bsqueda, anlisis y sntesis de
informacin, no en trminos de dependencia informativa sino como
vnculo con el conocimiento, lo que le permitir interpretar y participar en
la realidad.
Dadas estas condiciones, es fundamental hacer hincapi en la
brecha que separa a la prctica educativa de los avances tecnolgicos
cuando se desconoce su constitucin fsica, su funcionamiento y las

posibilidades que ofrece, mismas que slo se las puede apropiar mediante
el uso cotidiano.
Con esta experiencia ha sido posible establecer dos situaciones en
torno a la asesora en diseo instruccional en su modalidad virtual:
Se le debe considerar como un medio formativo indispensable y no
como un auxiliar por cuanto a travs de ella es posible garantizar ciertos
avances en la construccin del Paradigma Educativo Virtual.
Un programa de asesora virtual debe hacer referencia a un conjunto
de procedimientos lgicamente coordinados que permiten un encuentro
de trabajo del profesor con su asesor, y que necesariamente implica,
mediante la interaccin electrnica, un ambiente similar al que impera
durante la imparticin de un curso.
Asimismo, debe reunir dos condiciones: en primer lugar debe
centrarse en la persona. En segundo lugar, debe recoger las mejores
prcticas y revelar aspectos que pueden ser corregidos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

FUNDABIT (2005). Lineamientos para la elaboracin de recursos didcticos

apoyados en las TIC [Manual]. Caracas.
FUNDABIT (2005). Manual de Estilo [Manual]. Caracas.
Gagn, R. (1979). Las Condiciones del Aprendizaje. Nueva Editorial
Interamericana, S. Mxico.
Jacquinot, G. (1981). La Imagen Pedaggica. No tomarla por lo que no es.
Video-Forum. N 10. F.A.C.A.C.T. Caracas.

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(2004).

Nuevas

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aplicadas

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educacin.

Universidad autnoma de Madrid.

Ryder, J. M. y R. E. Redding.( 1993) Integrando el Anlisis de Tarea
Cognoscitivo en el Desarrolo de Sistemas Instruccionales. ETR&D.
Vol41, N 2. USA. Traduccin: E. Dorrego y S. Benhamu.
Secretariado de colegios Escuelas Pas de Vasconia. (2005). Herramientas
para

el

uso

didctico

de

Internet.

Disponible

en:

http://www.epvasconia.com/WEBQUEST/NTICs
%20y20educacion/cazatesoros_que_son.html. [Consultado: 22 de
Noviembre 2007].