Guide Artistique

Guide pour la
mise en uvre
du parcours
dducation
artistique
et culturelle
Prambule ..................................................... p. 2
Construire le parcours dducation

artistique et culturelle : les principes
Principes de conception ............................ p. 6
Principes de mise en uvre ...................... p. 9
Mettre en uvre le parcours

dducation artistique et culturelle
La dmarche de projet : une
pdagogie approprie aux objectifs
du parcours dducation artistique
et culturelle.................................................. p. 12
Assurer la cohrence du parcours
lchelon local........................................... p. 15
Le suivi du parcours dducation

artistique et culturelle
Suivre.......................................................... p. 20
Complments
FOCUS 1 : formation la mise
en uvre du parcours dducation
artistique et culturelle ................................p. 22
FOCUS 2 : lments pratiques
pour la mise en uvre dun projet
artistique et culturel ...................................p. 27
FOCUS 3 : des projets
pour un parcours ..........................................p. 35
Guide pour le parcours dducation

Prambule
jeunes lart et la culture dans le

respect de la libert et des initiatives
des acteurs concerns.
Le parcours dducation
La circulaire interministrielle
n2013-073 du 3 mai 2013 a dj
prcis les modalits du parcours
qui a pour objectif de mettre
en cohrence enseignements et
actions ducatives et de les relier
aux expriences personnelles.
Les dispositifs dducation artistique
et culturelle peuvent contribuer sa
construction. Il conjugue lensemble
des connaissances acquises, des
pratiques exprimentes et des
rencontres organises dans les
domaines des arts et de la culture,
dans une complmentarit entre
les temps scolaire, priscolaire
et extrascolaire.
Il vise galement assurer la
progressivit et la continuit des
expriences et apprentissages,
notamment entre le premier et le
second degr. Le parcours dducation
artistique et culturelle doit permettre
aux lves daborder les grands
domaines des arts et de la culture dans
leur diversit. Sinscrivant dans un
territoire, il prend appui notamment sur
les ressources locales et privilgie la
dmarche de projet en partenariat avec
les acteurs de lducation artistique et
culturelle.
Lducation artistique et culturelle

contribue la russite et
lpanouissement des lves,
notamment par le dveloppement
de lautonomie et de la crativit, la
diversification des moyens dexpression
et lappropriation de savoirs, de
comptences et de valeurs. Modifi
par larticle 10 de la loi dorientation et
de programmation pour la refondation
de lcole de la Rpublique, larticle
L.121-6 du code de lducation
reconnat lducation artistique et
culturelle comme une composante
de la formation gnrale dispense
tous les lves. Contribuant
lpanouissement des aptitudes
individuelles et lgalit daccs
la culture, lducation artistique et
culturelle favorise la connaissance
du patrimoine culturel et de la cration
contemporaine et participe au
dveloppement de la crativit et
des pratiques artistiques .
Le mme article institue un parcours
pour tous les lves tout au long de
leur scolarit qui joue un rle dcisif
dans la lutte contre les ingalits en
favorisant un gal accs de tous les
Pourquoi un guide pour la

mise en uvre du parcours
dducation artistique et
culturelle ?
Le parcours dducation artistique

et culturelle marque donc une
nouvelle tape dans le dveloppement
dune politique publique cohrente,
systmatique et ambitieuse.
Ce guide sadresse aux acteurs de

lducation artistique et culturelle :
quipes pdagogiques et ducatives,
chefs dtablissement, quipes des
dlgations acadmiques lducation
artistique et laction culturelle (DAAC),
coordonnateurs ducation artistique
et culturelle, corps dinspection,
partenaires culturels. Il vise les
accompagner par un ensemble de
principes, recommandations et
exemples quils pourront dcliner en
fonction de leur contexte professionnel.
Il propose des lments pratiques pour
la mise en uvre dun projet artistique
et culturel. Il sagit ainsi daccompagner
les quipes pdagogiques et ducatives
dans la construction de projets,
notamment en partenariat avec les
acteurs de lducation artistique et
culturelle. Il ouvre des pistes pour le
suivi du parcours dducation artistique
et culturelle par les quipes afin den
garantir la cohrence. Enfin, il prsente
la formation initiale et continue comme
vecteur essentiel dune culture partage
par tous les personnels concerns.
Le prsent document a vocation
tre amend en fonction du cadre
dtermin par le Conseil suprieur des
programmes, qui inclut dans ses travaux
lducation artistique et culturelle.
Au sein des coles et des

tablissements, le parcours dducation
artistique et culturelle favorise la
russite scolaire des lves ainsi que
linclusion scolaire des publics en
difficult ou besoins spcifiques
(handicap, allophones, etc.). Il peut
galement contribuer lamlioration
du cadre de vie scolaire par lexposition
ou la prsentation des productions
ralises. Il renforce la cohsion au sein
de lcole ou de ltablissement par la
mobilisation des lves ainsi que par
le travail des quipes pdagogiques et
ducatives. Enfin, il facilite le dialogue
et lchange avec les parents dlves.
Les nouvelles coles suprieures du
professorat et de lducation (ESPE)
dvelopperont avec les acadmies et
leurs partenaires une offre de formation
initiale et continue, reconnaissant
ainsi lapport des arts et de la
culture lducation et la dimension
culturelle constitutive des mtiers de
lenseignement, de lducation et de la
formation (voir focus 1).
Construire
le parcours
dducation
artistique et
culturelle :
les principes

Principes de conception

Appui sur les enseignements obligatoires
Pour tre pleinement dploye, lambition du parcours dducation artistique et

culturelle doit dborder le cadre des enseignements en sarticulant lenvironnement
patrimonial et culturel de lcole ou de ltablissement. Nanmoins, le parcours
dducation artistique et culturelle de llve repose dabord et avant tout sur
lensemble des enseignements dispenss lcole : concernant obligatoirement tous
les lves, ils sont seuls mme de garantir les bases dune ducation artistique et
culturelle vritablement dmocratique et gnralise.
Les programmes denseignement garantissent les fondamentaux dune progressivit des
apprentissages, tant dans les pratiques artistiques et les repres culturels mis en place au
fur et mesure de la scolarit que dans la formation du spectateur pour une rencontre de
plus en plus riche et claire avec lart. Les lves acquirent ou mobilisent et dveloppent
au fil du parcours des connaissances en culture artistique et des comptences diverses
(dans leurs pratiques artistiques et dans les rencontres avec les uvres notamment),
dont le degr de matrise est valu rgulirement, selon les objectifs de formation fixs
par les programmes et le socle commun de connaissances, de comptences et de culture.
Cohrence
Le principe de cohrence gouverne le parcours dducation artistique et culturelle,

au moins selon trois perspectives :
lintrieur de chaque projet, il sagit de dfinir et mettre en uvre des stratgies
pdagogiques et ducatives adaptes aux objectifs viss et tenant compte du niveau
des lves ;
il sagit par ailleurs de relier les objectifs et activits dcoulant de chaque projet aux
enseignements obligatoires ou optionnels paralllement suivis ;
il est enfin ncessaire de veiller construire des ponts entre les projets successifs,
de sorte que llve tire parti des expriences passes pour profiter pleinement des
suivantes et approfondir les connaissances et comptences acquises (cf.Progressivit).
Complmentarit
Cet autre principe essentiel concerne tout dabord la succession des projets qui
constituent le parcours de llve, celui-ci devant lui permettre de vivre une diversit
dexpriences qui reflte la diversit des expressions artistiques. Il sentend aussi dans
les liens quentretient chaque projet avec les apports cognitifs des enseignements
paralllement dispenss ; les projets mens permettent en effet bien souvent de
mobiliser des connaissances acquises pour les confronter la ralit dune action
concrte et investie, aux exigences de la ralisation dun projet. Il sagit alors pour
llve de prendre la mesure du sens et de la porte des connaissances quil a acquises.
La complmentarit est aussi celle des diffrents acteurs intervenants, que ce soit au sein
dune quipe de professeurs ou dune action partenariale. Cette complmentarit matrise
par tous, si elle suppose davoir partag la conception du projet puis du parcours et davoir
conu conjointement les grands axes de sa mise en uvre, ncessite des changes rguliers
entre les intervenants pour mutualiser les observations sur le droulement de laction.
Progressivit
Dans la constitution du parcours, les projets reprsentent des tapes successives
dont la progressivit doit tre une proccupation permanente. Cette progressivit
sappuie notamment sur deux critres essentiels.
Le premier, vident, tient aux exigences portes par le projet. Exigences qui doivent
tre prcisment adaptes aux possibilits des lves, que celles-ci dcoulent de
leur niveau scolaire ou du contexte culturel qui marque leur environnement de vie.
Le second critre concerne lenchanement des projets et la faon dont les
connaissances acquises, les comptences dveloppes et les expriences vcues
loccasion dun projet sont mobilises par les suivants. La russite du continuum
de formation que constitue le parcours suppose, en effet, que les acquis de chaque
projet sappuient sur ceux des projets prcdents et puissent tre valoriss dans les
projets venir.

quilibre
Au-del de la progressivit du parcours, les enseignants ont aussi la responsabilit,
collectivement et individuellement, de veiller la diversit des grands domaines
artistiques et culturels abords par les lves tout au long de leur scolarit
diffrentes formes du spectacle vivant, arts visuels, arts du son, arts de lespace,
arts appliqus, arts du langage. Par leurs choix pdagogiques (uvres tudies, lieux
explors, intervenants, professionnels des arts et de la culture rencontrs etc.), ils
sassurent en outre que les lves explorent ces domaines dans leurs manifestations
patrimoniales et contemporaines, pour permettre un dialogue fcond entre lart dhier
et lart daujourdhui.
Principes de mise en uvre
Travailler en quipe
La construction dun projet et a fortiori dun parcours peut tre loccasion pour
chaque enseignant de simpliquer dans un travail dquipe autour dobjectifs communs
et portant sur un objet partag. Les associations de disciplines peuvent tre des plus
diverses et runir plusieurs classes dun ou plusieurs niveaux. Au-del, une attention
particulire devra tre porte la liaison interdegr, notamment au sein du nouveau
conseil cole-collge, entre cole lmentaire et collge afin de favoriser la continuit
des apprentissages et des parcours dans le domaine de lducation artistique et
culturelle.
Pluridisciplinaire
Parcours croiss et diversifis, itinraires de dcouverte, travaux personnels
encadrs, projets pluridisciplinaires caractre professionnel, travaux dinitiative
personnelle encadrs : les dispositifs visant dvelopper linterdisciplinarit au
sein du systme ducatif qui se sont succd depuis quinze ans ont tous montr
combien les arts et la culture constituaient un terrain particulirement favorable
la rencontre des disciplines autour dobjets communs. Toute ducation artistique
et culturelle est une ducation aux diffrentes dimensions de luvre dart et, plus
largement, des objets culturels. Elle libre le jugement et la parole de llve, tout
en les clairant de connaissances diversifies et en affinant sa sensibilit.
Projets et parcours dducation artistique et culturelle peuvent et doivent tirer parti
de ce potentiel pour promouvoir de nouvelles dmarches pdagogiques associant,
selon des gomtries diverses, plusieurs disciplines, plusieurs activits, plusieurs
dmarches, plusieurs sensibilits, donc plusieurs professeurs. La construction
du parcours peut tre loccasion pour chaque enseignant de simpliquer dans un
travail dquipe en prenant part des projets artistiques et culturels, notamment
pluridisciplinaires, par exemple dans le cadre de lenseignement dhistoire des arts.

Ces projets artistiques et culturels peuvent tre mens entre plusieurs classes au
sein dune mme cole ou dun mme tablissement, entre les niveaux, entre les
tablissements, entre les degrs (cole lmentaire et collge tout particulirement
pour favoriser la continuit des apprentissages et des parcours, grce laction du
nouveau conseil cole-collge notamment).
Associant des partenaires extrieurs

Lextension de ce travail en quipe des comptences extrieures lcole est
toujours profitable lducation artistique et culturelle. Quils soient artistes,
techniciens, mdiateurs ou plus largement professionnels des arts et de la culture,
les partenaires venus des structures qui constituent lenvironnement culturel de
lcole ou de ltablissement enrichiront la conception et la mise en uvre des projets
dune expertise, de savoir-faire et de multiples expriences que lcole, elle seule,
ne peut apporter.
10
Mettre
en uvre
le parcours
dducation
artistique
et culturelle

Par les initiatives quelles

dveloppent, en cohrence
avec le projet dcole ou
dtablissement, les quipes
pdagogiques et ducatives
jouent un rle dterminant
dans le parcours dducation
artistique et culturelle.
La dmarche de projet : une pdagogie

approprie aux objectifs du parcours
Les apports de la dmarche de projet
La dmarche de projet est particulirement adapte llaboration du parcours
dducation artistique et culturelle, qui vise lacquisition de connaissances et le
dveloppement de comptences clairement identifies, quels que soient les contextes
pdagogiques et ducatifs de mise en uvre sur les temps scolaire, priscolaire et
extrascolaire. Sur le temps scolaire, cette dmarche concerne aussi bien les projets
dvelopps dans le cadre des enseignements que dans celui des actions ducatives.
Elle peut permettre de conjuguer les trois piliers de lducation artistique et culturelle:
connaissances, pratiques, rencontres (avec des uvres, des lieux, des professionnels
de lart et de la culture). Le projet permet de conforter et de prolonger les apprentissages,
les lves tant amens donner plus de sens leurs savoirs en se les appropriant.
Il favorise linterdisciplinarit ainsi que le dcloisonnement des apprentissages en
crant des ponts entre disciplines, acteurs ducatifs et lves.
12
De plus, la dmarche de projet stimule la motivation des lves en les rendant coacteurs (ou parfois mme co-auteurs) dun projet. Ainsi, il est essentiel que lenseignant
conjugue ses objectifs pdagogiques avec les capacits et attentes de ses lves. Il
peut aussi sappuyer sur les connaissances et comptences culturelles et artistiques
acquises par les lves en dehors de lcole.
La dmarche de projet, enfin, permet dtablir et de renforcer les liens entre lcole
et les structures culturelles en sortant des cadres conventionnels de la classe, et
donne ainsi aux lves une ouverture sur le monde extrieur. Elle peut permettre
damorcer une rflexion globale sur les conditions de russite des lves et rendre plus
cohrentes les politiques de vie scolaire et denseignement dans les tablissements.
Llaboration dun projet artistique et culturel

Le projet artistique et culturel est une modalit pdagogique qui constitue une composante
du parcours dducation artistique et culturelle et qui sinscrit dans le cadre du volet
artistique et culturel du projet dcole ou dtablissement. Il peut tre port par une quipe
pdagogique et ducative ou par un(e) enseignant(e). Il est loccasion de crer des liens
sociaux en faisant participer les lves et leurs familles la vie de ltablissement.
Un projet est tendu vers un aboutissement identifi ds le dbut de sa mise en
uvre, non seulement par les concepteurs et meneurs mais galement par tous les
participants. Dans le domaine des arts et de la culture, lobjet vis par le projet
peut tre de diffrentes natures : ambitieux ou modeste, simple ou complexe, prenne
ou phmre. Prparer un concert ou un spectacle public, prsenter une exposition,
dcouvrir un lieu patrimonial ou une structure culturelle, rencontrer un artiste ou un
professionnel, assister un vnement relevant de la cration artistique, crer une
musique ou un film, rdiger un rcit ou construire une scne thtrale sont quelquesunes des nombreuses perspectives envisageables. Mais beaucoup dautres le sont
galement en fonction des opportunits proposes par les partenaires comme des
ressources internes lcole ou ltablissement ou encore de la complicit pdagogique
existant entre professeurs au sein dune mme unit denseignement. En outre, une
telle dmarche contribue affirmer aux yeux de tous lidentit propre de lcole ou
de ltablissement, notamment pour les lves qui, ne participant pas directement
au projet, y adhrent malgr tout en dfendant volontiers une action remarquable
ds lors quelle porte limage de leur cole ou de leur tablissement vers lextrieur.
13

Lquipe pdagogique et ducative labore une stratgie qui rpond aux objectifs
quelle sest fixs partir dune problmatique fonde sur une analyse de la situation
locale (identification des besoins des lves, des contraintes et des ressources
existantes). Elle peut tre aide dans sa dmarche par des personnes ressources de
lducation nationale. Elle choisit notamment le cadre pdagogique et, le cas chant,
un partenaire avec lequel elle se concerte. La stratgie arrte peut tre formalise
dans un cahier des charges et faire lobjet dun contrat avec les lves.
La mise en uvre du projet ncessite den prvoir en amont les principales tapes, les
activits, les productions attendues, etc. Lorsque le projet est port par une quipe, la
dsignation dun coordinateur pdagogique unique accrot lefficacit de lorganisation.
Ltablissement dun budget peut par ailleurs conduire rechercher des financements.
La prise en compte du cadre lgal et juridique des actions artistiques et culturelles,
notamment lorsque sont prvus des dplacements hors de lcole ou de ltablissement,
implique des dmarches administratives (convention de partenariat ventuelle,
autorisations, etc.). Il est galement important dinformer les diffrents acteurs de
la communaut ducative.
La restitution du projet est une ralisation concrte, tape ou finalit de la dmarche,
grce laquelle les lves sapproprient le projet. Elle permet dobserver la progression
de llve, de mesurer linvestissement du groupe classe puis de communiquer dans
lespace ducatif en en faisant bnficier des personnes extrieures au projet.
Les parents dlves peuvent prendre part la restitution du projet, parfois mme
tre associs certaines de ses tapes. Ces situations permettent aux enseignants
dchanger diffremment avec les familles et de favoriser une communication entre
parents, enfants et cole qui transforme le rapport au savoir. Pour les parents, ces
projets rvlent aussi les potentialits de leur enfant.
La restitution du projet permet aussi de valoriser les travaux des lves auprs de
tous, dessaimer et de provoquer lenvie de monter des projets chez dautres lves
ou enseignants. Elle constitue une occasion unique de fdrer tous les acteurs du
projet en vue de sa reconduite.
14
Tout projet inclut pour son quipe une phase de bilan, gnralement prcde
dvaluations intermdiaires qui valorisent le processus autant que la ralisation
finale. Il sagit destimer la progression vers les objectifs et les rsultats obtenus, mais
galement dexaminer ce qui a t fait par les diffrents acteurs (analyse de pratiques).
Il est galement important de prendre en compte lavis des lves sur le projet auquel
ils ont particip et den mesurer les effets sur les apprentissages.
Ainsi, chacun des participants peut profiter de lexprience acquise pour sinvestir
dans de nouveaux projets ou dissminer le projet ralis.
Ces diffrentes tapes sont dveloppes dans le focus 2 lments pratiques pour
la mise en uvre dun projet artistique et culturel .
Assurer la cohrence du parcours

lchelon local
La continuit, la progressivit et la cohrence du parcours dducation artistique et
culturelle sont assures dans le cadre du volet artistique et culturel du projet dcole ou
dtablissement. Le conseil cole-collge veille la cohrence du parcours dducation
artistique et culturelle entre lcole lmentaire et le collge.
Inscrire le parcours dans le volet artistique et culturel du projet

dcole ou dtablissement
Llaboration du volet artistique et culturel du projet dcole ou dtablissement est une
tape pralable qui permet de garantir que lducation artistique et culturelle lcole
forme un ensemble continu et progressif qui va au-del dune succession dactions.
15

Il se fonde sur des objectifs ducatifs et sappuie sur les atouts locaux et notamment
sur les ressources culturelles dveloppes par les partenaires du territoire. Il favorise
les dynamiques de construction de projets inter-tablissements.
partir dun diagnostic de lcole ou de ltablissement portant sur le profil des lves
(acquis et lacunes), les ressources propres (ressources humaines, matrielles, projets
existants, exprience acquise), les ressources territoriales (patrimoine, structures
ducatives, rseaux dacteurs), etc., le conseil des matres (cole primaire) ou le
conseil pdagogique (collge et lyce) fait des propositions pour assurer la diversit et
la progressivit du parcours des lves. Il peut par exemple proposer un grand domaine
des arts et de la culture qui fera lobjet dactions spcifiques durant lanne scolaire (voir
infra). Il tient compte de la rflexion du nouveau conseil cole-collge sur la continuit
entre le premier et le second degr pour mettre en place une progressivit du parcours.
La construction du volet artistique et culturel du projet dcole ou dtablissement
prend en compte la coordination entre les temps scolaire et priscolaire et peut
sarticuler avec le projet ducatif territorial (PEdT).
Les grands axes inscrits dans le volet artistique et culturel du projet dcole ou
dtablissement orientent les initiatives des quipes ducatives et pdagogiques qui
adoptent, le cas chant, la dmarche de projet en partenariat. Une telle dmarche
permet de lier les tablissements scolaires des acteurs culturels (collectivits
territoriales, muses, institutions, associations, etc.). Elle cre une dynamique de
collaboration susceptible daccrotre le rayonnement des tablissements.
La dsignation dune personne rfrente au sein de lcole ou de ltablissement
(membre de lquipe pdagogique dans le premier degr, professeur ou CPE
particulirement impliqu dans lducation artistique et culturelle au collge, rfrent
culture au lyce, etc.) facilite la mise en place des projets et participe au rayonnement
de lcole ou de ltablissement.
Organiser le parcours dducation artistique et culturelle sur un

territoire ducatif
Le parcours dducation artistique et culturelle se construit lchelon local en fonction
16
des grands axes stratgiques de dveloppement de lducation artistique et culturelle

dfinis par un comit de pilotage acadmique. Ce dernier runit annuellement le
recteur, le prfet de rgion et le DRAC, les autres chefs de services dconcentrs de
ltat concerns, le prsident du conseil rgional, les prsidents des conseils gnraux,
les prsidents des associations dpartementales, des maires ou leurs reprsentants.
Llaboration du parcours dducation artistique et culturelle prend appui sur des
territoires ducatifs, mis en place selon les logiques les plus appropries au terrain
(communaut dagglomration, communaut de communes, pays, etc.).
Au sein de ces territoires ducatifs, des comits locaux de pilotage sont chargs de
mettre en complmentarit les diffrentes approches de lducation artistique et
culturelle (volet artistique et culturel des projets dcole ou dtablissement, volet
ducatif du projet artistique et culturel des structures culturelles, politique dducation
artistique et culturelle des collectivits territoriales, actions des associations).
Ce comit local favorise la formalisation des partenariats selon des modalits diverses
(conventions, contrats locaux dducation artistique CLEA, volet dducation
artistique et culturelle des projets ducatifs territoriaux, etc.).
Le comit local de pilotage se concerte avec les instances de pilotage des divers
dispositifs locaux existants (contrat urbain de cohsion sociale, programme de russite
ducative, projet ducatif territorial) afin que laction de ces diffrentes instances
soit coordonne et que le parcours dducation artistique et culturelle y soit si possible
pris en compte.
Le parcours dducation artistique et culturelle peut constituer un volet des projets
ducatifs territoriaux (PEdT). Le comit local de pilotage veille utiliser au mieux
la palette des dispositifs existants (classes PAC, ateliers artistiques, rsidences
dartistes, etc.) pour contribuer la construction du parcours dducation artistique
et culturelle.
Il sefforce de promouvoir les tablissements scolaires comme lieux de culture sur le
territoire. Ainsi, par exemple :
les CDI des tablissements peuvent sinscrire dans une complmentarit avec les
bibliothques municipales du territoire;
17

les coles peuvent accueillir des cours assurs par les professeurs dun conservatoire
ou dune cole de musique loigne;
les tablissements peuvent dgager un espace daccrochage pour une exposition;
une salle de spectacle vivant peut, par convention, tre mobilise pour une
programmation ponctuelle ou rgulire ouverte tous publics.
18
Le suivi
du parcours
dducation
artistique
et culturelle

De lcole au lyce, le parcours dducation artistique et culturelle constitue un

ensemble continu et progressif dont un suivi est mme de garantir la cohrence,
selon les orientations dfinies dans le volet artistique et culturel du projet dcole ou
dtablissement.
Au cours de lanne scolaire, les enseignants gardent la mmoire du parcours de leurs
lves travers leurs prparations dans le premier degr et travers leur cahier de
texte dans le second degr. Au collge et au lyce, la forme numrique du cahier de
texte facilite le suivi du parcours.
Au terme de sa scolarit, chaque lve aura suivi un parcours spcifique. Les lments
quil en conserve lui permettent den dgager progressivement le sens. Impliquer
les lves dans le choix de ces lments, leur organisation et ventuellement leur
exploitation permet de dvelopper leur esprit critique, leur sens de lautonomie et
leur capacit dinitiative.
Afin de permettre un suivi efficient sur plusieurs annes, loutil informatique doit
tre privilgi. Au cours de lanne scolaire 2013-2014, lapplication FOLIOS sera
exprimente cet effet.
Au sein de FOLIOS, llve rassemble les lments de son parcours dducation artistique
et culturelle quil souhaite mettre en valeur. Il a galement la possibilit dy intgrer ce
qui est ralis en dehors de lcole, valorisant ainsi ses comptences extrascolaires et
renforant les liens entre lcole et ses partenaires. Il devient ainsi progressivement
acteur de la construction de son parcours. Lapplication permet llve daccder un
ensemble de ressources mis disposition par ses professeurs et par les partenaires de
lcole. Cette application favorise enfin une valuation positive des travaux des lves,
ce qui encourage leur crativit et leur prise dinitiatives lcole et hors de lcole.
Dans lattente de la gnralisation de FOLIOS, les lves peuvent utiliser un portfolio
du parcours dducation artistique et culturelle qui peut prendre des formes varies:
cahier, album, forme dmatrialise, etc. Il rassemble leurs travaux et les documents
quils ont pu collecter. Tmoin de la construction du parcours de chaque lve, il est
conserv dune anne lautre.
20
Complments

Focus 1
ressources artistiques rgionales et les

potentialits quoffrent les diffrents
partenariats culturels.
Dans le cadre du master MEEF mention
Pratiques et ingnieries de la formation,
certaines ESPE proposeront une offre
de formation spcifique, du type Monter
des projets dducation artistique et
culturelle en partenariat, Ingnierie des
mtiers de lducation et de la culture.
Enfin, dans leur mission dinnovation
pdagogique et de recherche
en ducation, certaines coles
encadreront des mmoires et des
projets de recherche dans le domaine
de lducation aux arts et de lducation
par les arts, en lien fort avec le terrain
de stage des tudiants et le contexte
dexercice des enseignants.
Formation la mise
en uvre du parcours
dducation artistique et
culturelle
Le renouvellement
du paysage de la formation :
de nouvelles synergies
construire
Les ESPE
partir de septembre 2013, le paysage
de la formation se remodle avec la
cration des coles suprieures du
professorat et de lducation (ESPE),
charges dorganiser la formation
initiale et de participer la formation
continue des enseignants et des
personnels ducatifs, en collaboration
avec les acadmies et les partenaires
de lcole. Les ESPE pourront intervenir
dans la formation initiale lducation
artistique et culturelle selon diffrentes
modalits notamment en proposant
des modules sur la construction
de projets pluridisciplinaires en
partenariat, en mettant en place des
ateliers de pratique artistique et, plus
globalement, en dployant une vie
culturelle porte par les formateurs et
les tudiants, prenant en compte les
Linscription de lducation artistique

et culturelle dans le rfrentiel de
comptences
De fait, pour la premire fois, la capacit
apporter sa contribution lducation
artistique et culturelle figure dans le
nouveau rfrentiel de comptences
professionnelles des mtiers du
professorat et de lducation, publi
au BOEN n 30 du 25 juillet 2013,
comme une comptence acqurir en
formation initiale et dvelopper en
formation continue. Un document de
cadrage national, intitul Repres
pour la formation lducation
artistique et culturelle , permet aux
22
Des formations la mise en

uvre du parcours dducation
La mise en uvre simultane du
parcours de lcole au lyce et
lambition dune gnralisation rapide
constituent un vritable dfi pour la
formation. Afin dy rpondre, trois offres
de formation pourraient tre dployes,
avec des problmatiques spcifiques
selon le rle des acteurs concerns :
le pilotage de projet, laccompagnement
de projet, la mise en uvre du parcours.
ESPE et aux services acadmiques

de formation de disposer dun outil
commode pour monter des actions
cibles sur les besoins de leurs publics,
en cohrence avec la loi de refondation
de lcole de la Rpublique.
La priorit aux formations
partenariales
Afin de crer une large dynamique,
on privilgiera les formations en
partenariat (co-conception, coanimation, croisement des publics),
de manire favoriser la connaissance
mutuelle des acteurs et de travailler
autour dobjectifs communs.
Des formations au pilotage de

projet pour les responsables et chefs
dtablissement
Un premier type de formation viserait
les responsables acadmiques (DAAC,
DASEN, IA-IPR), les responsables
Arts et Culture des CRDP, les chargs
de mission concerns des DRAC, des
Ples Image en rgion, des collectivits
territoriales.
Le dveloppement dune offre

hybride de formation
Des formations hybrides sont
encourager, notamment en formation
continue, car cette modalit permet
une grande souplesse, une large
diffusion, une appropriation file dans
le temps et elle favorise des modalits
fortement interactives et collaboratives
(changes et mutualisation de
pratiques). La richesse du web culturel
et le dveloppement de dmarches
artistiques hybrides reprsentent en
outre une formidable opportunit pour
la formation lducation artistique et
culturelle : lenjeu y est, plus que jamais,
dharmoniser les outils, les pratiques et
les finalits dapprentissage.
- Problmatiques de gouvernance
lchelle dun territoire.
- Dfinition de propositions de parcours
en commission dducation artistique
et culturelle.
- Enjeux actuels de lducation
artistique et culturelle (volution des
pratiques, phnomnes dexclusion
culturelle, interculturalit...).
23

Un second type de formation mriterait

de cibler systmatiquement les IEN
et chefs dtablissement car ils sont
en premire ligne pour piloter la mise
en uvre du parcours et veiller sa
cohrence et sa continuit entre
lcole, le collge et le lyce.
leur revient dans laccompagnement

de proximit lchelle locale ou
dpartementale.
- Le parcours : quelles transformations
de lexistant pour les lves, les
enseignants, les accompagnateurs?
Quels cueils viter? Quels
points dattention (numrique,
interdisciplinarit...), quelles
potentialits enrichir et comment ?
Quelles ressources et quels rseaux ?
- Laccompagnement : faciliter, prendre
soin de, ngocier, ne pas se substituer .
- Laccompagnateur : un rle
linterface entre le directeur dcole
ou chef dtablissement, les partenaires
et les quipes, des comptences
spcifiques en ducation artistique
et culturelle.
- Sensibilisation : pourquoi et en quoi

lducation artistique et culturelle
est-elle importante pour les lves?
Pour lcole ou ltablissement ? Pour
le rayonnement et le maillage du
territoire dans une relation entre les
tablissements ? Avec les familles ?
Avec les partenaires ?
- Plan daction pour inscrire la culture
dans la stratgie de pilotage des coles
et tablissements et lorganisation des
temps scolaires : quels objectifs ? Qui
convaincre ? Comment ? Avec qui ?
- Animation de lquipe pdagogique et
ducative autour dun projet artistique
et culturel : dvelopper son leadership
pour mobiliser, animer, motiver, dlguer.
Des formations la conception de

projets de parcours pour les quipes
Bien entendu, les quipes
pdagogiques, ducatives et
partenariales devraient tre
formes pour monter leur projet de
parcours lattention des lves.
Des chelles diffrentes (en cole
/ entre tablissements) pourraient
tre exprimentes car le parcours
reprsente loccasion exceptionnelle
dun large brassage de la communaut.
Les CRDP / CDDP, avec leurs learning
centers, pourraient tre des points
dappui et daccueil de ces formations.
Des formations laccompagnement

de projet pour les rseaux rfrents
Des actions spcifiques devraient cibler
les rseaux rfrents en tant que tels
conseillers pdagogiques en ducation
musicale et en arts visuels, professeurs
des enseignements artistiques,
rfrents culture en lyce, conseillers
principaux dducation et professeurs
documentalistes pour le rle cl qui
24
Des formations la culture de

la crativit lcole : penser
diffremment !
La mise en place du parcours est
une formidable occasion de penser
diffremment et dencourager les
lves apprendre autrement. Des
ateliers de formation destins
impulser une culture de la crativit
seraient donc favoriser, en cohrence
avec les conclusions du conseil de
lUnion europenne sur le rle des
comptences culturelles et cratives
dans le dvelopement du capital
intellectuel de lEurope, en particulier la
crativit et linnovation.
Le premier enjeu de celles-ci est

la constitution dun esprit collectif
(teamship) et dune dynamique crative.
Aussi leur point de dpart pourrait-il
tre une exprience artistique partage
et analyse, et les modalits de travail
pourraient-elles adopter un tour indit
et stimulant (lart comme mthode).
- Travail sur les reprsentations de
chacun (culture premire / culture
seconde).
- Input dpaysant : par exemple avec
la dcouverte du projet Reggio Emilia,
fond sur lexprience dun pdagogue
italien ayant plac lart et la crativit
au centre de lducation dans toutes
les coles dun territoire : www.
reggiochildren.it/?lang=en).
- La pdagogie de projet / la dmarche
de projet (distinction permettant de
concilier rflexion pdagogique et
rflexion mthodologique).
- Le parcours : progressivit, sens,
rle de llve, valuation, intgration
du numrique dans toutes ses
dimensions (ressource, usage critique
et cratif, individuel et collectif).
- Le partenariat : spcificit et rle
de chacun (enseignant artiste
professionnel) : travailler lcart, vecteur
de complmentarit, pour viter les
redondances.
- Quelle est mon attitude face aux

comportements cratifs des lves ?
- Comment dvelopper ma crativit
pour encourager celle des lves ?
(rsolution de problmes, fluidit,
flexibilit, pense divergente...),
comment faire dialoguer pense
convergente et pense divergente dans
lducation artistique et culturelle ?
- Que nous apprend la recherche sur le
rle des motions dans lapprentissage,
les intelligences multiples, les
dimensions culturelles de la crativit
(individu et originalit du produit /
authenticit du processus et relation
entre lindividu et le groupe) ?
- Quinduit le fait de placer la
crativit au cur du projet artistique
et culturel pour les enseignants ?
25

(envisager de nouvelles affinits

pluridisciplinaires, lducation par les
arts...).
- Comment faire de la crativit
un moyen / un objectif du parcours
dducation artistique et culturel pour

llve ? (Quelle appropriation ? Quelle
production ? Quelle individidualisation?
Quelle sollicitation de lintelligence
collective et des relations entre pairs ?
26
Focus 2
du pilotage acadmique ou
dpartemental. Ils jouent un rle
dimpulsion pour la mise en uvre des
projets ;
- les conseillers pdagogiques en arts
visuels et en ducation musicale
du premier degr : ils apportent leur
expertise dans llaboration et le suivi
du projet, leur connaissance du rseau
partenarial et leurs comptences
de spcialistes des disciplines
artistiques ;
- les conseillers pdagogiques de
circonscription peuvent favoriser
les contacts entre les coles
et les partenaires, se rendre
dans les classes et apporter un
accompagnement des actions pour les
enseignants qui le souhaitent ;
- les professeurs relais, prsents
dans les structures artistiques
et culturelles et dans certaines
DSDEN (direction des services
dpartementaux de lducation
nationale) pour faire le lien entre
les enseignants et les services
pdagogiques des institutions
partenaires ;
- les conseillers art et culture
des dlgations acadmiques
lducation artistique et laction
culturelle (DAAC) du rectorat. Ils
suivent les actions dducation
artistique et culturelle au sein des
tablissements scolaires du second
degr et aident la mise en uvre des
lments pratiques
pour la mise en uvre
dun projet artistique
et culturel
Cette partie rassemble des

informations pratiques relatives
aux grandes tapes de la dmarche
de projet : laboration dune stratgie,
mise en uvre, restitution et bilan du
projet.
laboration dune stratgie

partir dun diagnostic des besoins
des lves, des contraintes et des
ressources existantes, les responsables
du projet laborent une stratgie en
accord avec leurs objectifs en prenant
appui, si besoin, sur les personnes
ressources de lducation nationale.
Contacter des personnes ressources
Les responsables du projet ont la
possibilit dtablir un contact avec les
personnes ressources de lducation
nationale afin dobtenir un appui pour
laborer le projet. Ces personnes
ressources sont notamment :
- les corps dinspection, chargs
27

Le partenaire peut proposer plusieurs

types daccompagnement, parmi
lesquels :
- le soutien des projets de classe
laide de professionnels (artistes,
professeurs relais des structures
culturelles, etc.) ou en exploitant des
ressources numriques (par exemple
celles des muses, qui permettent
de prparer, exploiter et prolonger le
travail en classe autour des visites) ;
- laccompagnement de projets sur une
anne scolaire (aide pdagogique et
logistique, prt de matriel, etc.) ;
- des actions pdagogiques encadres
ou dfinies par les partenaires:
rsidences dartistes, ateliers,
venue de professionnels dans
ltablissement, visites de structures
(muses, thtres, etc.) ;
- lorganisation de prix ou de concours
artistiques et culturels ;
- des actions de formation : confrences,
stages pour les lves en liaison avec
la dcouverte des mtiers, etc. ;
- des vnements exceptionnels (visites
insolites, expositions temporaires
dans ou hors de ltablissement,
semaines thmatiques, etc.) ;
- un accompagnement distance grce
aux ressources numriques et par
changes directs avec le professionnel
comptent.
Le choix prcoce de la structure
partenariale permet denvisager une
relle co-construction du projet.
parcours dducation artistique

et culturelle ;
- le / la dlgu(e) acadmique
aux relations europennes et
internationales et la coopration
(DAREIC). Cest la personne
contacter lorsquun enseignant
souhaite donner une porte
internationale son projet ;
- le rfrent culture, nomm dans
chaque lyce sur la base du
volontariat. Il peut aider ses collgues
identifier les personnes ressources
et/ou les institutions culturelles
contacter et accompagner les porteurs
de projets dans leurs dmarches
partenariales (cadre juridique,
chancier, financement, lien avec le
conseil pdagogique et le conseil de la
vie lycenne CVL , etc.).
Dfinir le cadre pdagogique
Les personnes responsables du projet
choisissent le cadre pdagogique dans
lequel sera men le projet artistique
et culturel : pendant les heures
denseignement et / ou dans le cadre de
dispositifs ducatifs.
Choisir les partenaires
Lquipe pdagogique et ducative dcide
si elle souhaite travailler en partenariat.
Dans ce cas, elle identifie le partenaire le
plus mme de rpondre ses attentes
puis dgage avec lui des pistes de travail
pour le montage du projet.
28
Lenseignant peut alors faire part de

ses pistes de rflexion et changer
avec le partenaire sur la meilleure
manire daborder les choses. Ce
partage des points de vue est souvent
gnrateur dides novatrices. Ce
mode de fonctionnement permet au(x)
porteur(s) du projet de garder lesprit
ce qui est concrtement ralisable, en
concertation avec le partenaire.
processus, de prendre en compte

leurs ides et leurs attentes. Ils
pourront participer aux diffrentes
tapes (recherches documentaires,
courriers) de la construction du
projet. Ds le collge, il est possible de
formaliser avec eux cet engagement
rciproque sous la forme dun contrat.
Ce contrat aura une valeur symbolique
et permettra de dfinir les missions
dans lesquelles les lves pourront
simpliquer, individuellement et
collectivement. Vritable feuille de
route, il sera utile pour remotiver les
lves ou intgrer des nouveauts ; il
pourra tre prsent aux parents.
Se concerter avec les partenaires

Lorsque le projet est co-construit avec
des partenaires (muses, associations,
artistes dans le cadre de rsidences,
etc.), il sagit de se concerter afin de :
- saccorder sur les enjeux, les besoins,
les attentes de chacun ;
- saccorder sur les objectifs du projet
commun ;
- tablir un calendrier de travail prcis ;
- dfinir limplication de chacun en
prcisant notamment les rles des
enseignants et des intervenants lors
des activits et des dplacements ;
- mettre en place un dispositif
dvaluation de lexprience culturelle
ou esthtique des lves et de leurs
apprentissages (rpertorier par
exemple les reprsentations initiales
des lves avant dengager un projet
afin de mieux en valuer limpact).
Mise en uvre du projet

La mise en uvre du projet ncessite
la dsignation dun coordinateur
pdagogique, lorsquil est port par
une quipe, mais aussi la recherche
ventuelle de financements, la prise
en compte du cadre lgal et juridique
des actions artistiques et culturelles, et
linformation des diffrents acteurs de
la communaut ducative.
Trouver des financements
Dans le second degr, si le projet
ncessite un financement, lenseignant
doit anticiper les dpenses et
mobiliser des lignes budgtaires
Susciter limplication des lves

Il est important de prsenter le
projet aux lves, de les associer au
29

fonction du tissu local ou de se

tourner vers le dlgu acadmique
lducation artistique et laction
culturelle (DAAC) qui pourra proposer
des ides de financeurs. Les
subventions dentreprises prives ne
sont autorises que sous rserve de
ne pas tre assorties dobligations
publicitaires ;
- les familles qui peuvent tre
sollicites condition que le montant
demand soit raisonnable, comme
le stipule larticle L. 551-1 du code
de lducation : les tablissements
scolaires veillent, dans lorganisation
des activits caractre facultatif,
ce que les ressources des familles
ne constituent pas un facteur
discriminant entre les lves . La
contribution financire des familles
est fixe par une dlibration
du conseil dadministration de
ltablissement. Son montant est fixe
et ne doit pas tre compris dans une
fourchette. Il ne peut tre modifi
que par une dlibration du conseil
dadministration. Dans le premier
degr, la participation ventuelle
des familles est discute en conseil
dcole. La gestion en est assure
par la municipalit lorsque celle-ci
apporte le financement principal
ncessaire au projet. Les parents qui
rencontrent des difficults doivent
tre informs de la possibilit
dobtenir une aide financire
correspondantes en accord avec le chef

dtablissement. Il doit galement se
rapprocher des partenaires et tablir
des devis financiers en concertation
avec lintendance de ltablissement
pour les dpenses qui seront engages:
transport, hbergement, interventions,
fournitures, frais danimation,
dintervention, dplacement des lves,
billets dentre dans les sites visits,
matriel pdagogique, etc. Dans le
premier degr, certaines actions font
lobjet de financement par les DASEN.
Les autres sources de financement
possibles sont :
- les fonds associatifs (maison des
lycens, foyer socio-ducatif au
collge, coopratives scolaires et
associations dcoles, etc.) ;
- les collectivits territoriales ou
locales (municipalits pour les
coles, conseil gnral pour les
collges et conseil rgional pour les
lyces), les directions rgionales de
certains ministres (DRAC, DREAL,
etc.), qui peuvent apporter des aides
ponctuelles pour laborer certains
types de projets. Les demandes
doivent tre formules souvent trs
en amont ;
- des organismes privs (fondations
de grandes entreprises, mcnat,
etc.) qui soutiennent galement le
dveloppement de projets dducation
artistique et culturelle. Il convient
de les contacter directement en
30
dun tat des lieux des actions dj

menes;
- la mise en uvre des actions afin
datteindre les objectifs fixs qui
engagent chaque partie ;
- le bilan et lvaluation de la
convention.
dans le cadre des fonds sociaux

dont disposent la municipalit ou
ltablissement.
Prendre en compte le cadre
rglementaire des actions artistiques
et culturelles
Le projet artistique et culturel
doit se concrtiser dans un
cadre rglementaire qui dfinit
la responsabilit des personnes
impliques et garantit la scurit des
lves dans le respect des principes
gnraux de lducation comme la
lacit ou la neutralit.
Dplacement des lves

hors de ltablissement
Les sorties la journe sont soumises
lautorisation du directeur dcole ou
du chef dtablissement. Les sorties
et voyages scolaires comprenant au
moins une nuite sont soumis laccord
du conseil dadministration dans le
second degr et laccord du directeur
acadmique des services de lducation
nationale pour les classes des coles
maternelles et lmentaires.
En cas de sortie hors de ltablissement,
lenseignant doit sassurer quil a bien
rcupr, pour tous les lves, toutes
les autorisations administratives
ncessaires avec les coordonnes des
personnes civilement responsables.
Si le projet prvoit un dplacement
important, une concertation aussi
large que possible sera mene avec
les parents dlves. Cette information
doit tre porte la connaissance
des familles suffisamment tt pour
laisser la possibilit aux parents
qui le souhaitent de faire part de
leurs interrogations ou craintes sur
le droulement de la sortie ou du
Conventions de partenariats
Ds que le projet engage des moyens
financiers ou des personnes, il doit faire
lobjet dune convention tablie entre
le partenaire et le DASEN ou lIEN, dans
le premier degr, ou ltablissement,
dans le second degr. Cet accord
entre les deux parties dcrira
lactivit concerne, ses conditions
dorganisation, le rle des intervenants
extrieurs, les conditions de scurit,
et en prcisera la dure.
La convention sera intgre dans le
projet de lcole ou de ltablissement.
Plusieurs items doivent figurer dans la
convention de partenariat :
- les parties contractantes et le
contexte de mise en uvre ;
- la dure prvue du partenariat ;
- les besoins identifis au regard
31

Informer les diffrents acteurs

de la communaut ducative
Il est important que linitiateur du projet
associe ds les premires tapes les
acteurs suivants :
- la direction de ltablissement
scolaire (directeur dcole, chef
dtablissement, intendant, etc.),
de prfrence sous forme crite, en
prcisant les objectifs, les classes
concernes, lquipe pdagogique
et ducative mobilise et le
dispositif choisi. Dans le premier
degr, le directeur assure un rle de
coordination et de soutien aux projets
au sein du conseil des matres de
lcole. Les projets sont prsents
au conseil dcole. Dans le second
degr, le chef dtablissement
joue un rle de coordination pour
tous les projets et pourra proposer
des connexions et des ides de
partenariat. Il dispose galement
de tout pouvoir dapprciation sur
lintrt pdagogique et les conditions
matrielles de mise en uvre du
projet. Une fois son accord obtenu, le
projet de partenariat sera prsent
et discut en conseil pdagogique et
pourra tre inscrit lordre du jour du
prochain conseil dadministration si le
projet ncessite un financement ;
- le reste de lquipe pdagogique et
ducative et lquipe de vie scolaire:
les chefs dtablissement et les
directeurs dcole sen chargent
voyage scolaire. Les responsables du

dplacement se rfreront aux textes
en vigueur.
Le transport des lves doit tre
effectu par des transporteurs
professionnels sur des lignes rgulires
ou avec des moyens spcialement
affrts. Lutilisation de vhicules
personnels relve dune rglementation
trs stricte dont on trouvera les
rfrences ci-dessous.
consulter
Organisation des sorties scolaires
dans les coles maternelles et
lmentaires publiques :
circulaire n99-136 du 21-9-1999.
Sjours scolaires courts et classes de
dcouvertes dans le premier degr
NOR : MENE0402921C ; RLR : 554-1 ;
circulaire n2005-001 du 5-1-2005
MEN DESCO B6.
Sorties et voyages scolaires au collge
et au lyce . Modalits dorganisation
NOR : MENE1118531C ; circulaire
n2011-117 du 3-8-2011 ; MEN DGESCO B3-3.
Utilisation des vhicules personnels
des enseignants et des membres de
certaines associations pour transporter
les lves : note de service n 86-101 du
5 mars 1986.
FAQ sur les sorties scolaires lcole
primaire http://eduscol.education.
fr/cid46685/sorties-scolairesvos-questions-nos-reponses.
html#transport
32
amliorer leur cadre de vie scolaire.

Elle permet dexposer les travaux
dlves et de rendre compte de
linvestissement de chacun auprs de
la communaut ducative ;
- dans les structures artistiques
et culturelles o les journes
de restitution sont loccasion de
valoriser les projets des lves qui les
prsentent devant un public curieux ;
- dans les lieux de vie proches de
ltablissement tels que les structures
municipales (maisons de quartier,
MJC, mdiathques, salle de mairies,
etc.).
La restitution du projet peut prendre
diffrentes formes.
Elle peut sadresser tous les lves de
ltablissement mais aussi des lves
des tablissements voisins, aux parents
dlves et aux partenaires impliqus.
Elle peut se dvelopper sous diffrents
formats, en fonction du niveau
dinvestissement des lves :
- confrences ou ateliers de
prsentation par les lves,
notamment lors des journes
portes ouvertes de lcole ou de
ltablissement, qui sont loccasion
de montrer son dynamisme et son
implication dans diffrents projets ;
- expositions de crations ou de
panneaux dans les espaces de vie
scolaire, tels que le CDI, le prau, le hall
dentre, les bureaux de ladministration,
le foyer des lves, etc. ;
habituellement mais il est souvent

intressant dinformer directement
ses collgues afin de pouvoir solliciter
leur aide ventuelle (encadrement
du partenariat) et danticiper
lorganisation des sorties et les
modifications ventuelles demploi du
temps. Dans tous les cas, la dmarche
de projet privilgie la concertation et
doit tre pense en cohrence avec
les orientations et objectifs du volet
artistique et culturel du projet dcole
ou dtablissement ;
- les parents dlves. Les familles
doivent galement bnficier
dune information complte sur les
modalits dorganisation du projet
pdagogique, aussi bien dun point
de vue matriel que financier : dates,
vises pdagogiques, partenaires
impliqus, moyens de transport
utiliss, encadrement prvu, cot
financier ventuel Cette tape est
importante pour emporter ladhsion
des familles au projet.
Restitution du projet
La restitution du projet peut se drouler
en diffrents lieux :
- au sein de ltablissement scolaire ou
de lcole, la restitution de projet cre
souvent lvnement. Elle offre aux
lves la possibilit dinvestir lespace
commun et ainsi de contribuer
33

- spectacles sous forme de pices

thtrales retraant la vie du projet ;
- articles ou comptes-rendus
crits publis sur le site web de
ltablissement, dans le journal de
ltablissement (quand il existe)
ou dans des journaux locaux ou
nationaux;
- film, productions numriques (CDrom, blog, page web) dinterviews,
danimations virtuelles.
Bilan du projet
En prenant le temps dchanger et
de confronter les points de vue lors
dune phase de bilan, partenaires et
enseignants pourront adapter leurs
faons de procder lors de projets
ultrieurs. Souvent, la manire de
prendre en considration le monde
scolaire volue pour le partenaire dun
projet au suivant.
Au terme du projet, lorsque le bilan est
tabli, il est souhaitable den adresser
une copie aux diffrents partenaires
financiers et de les convier, le cas
chant, lvnement de clture
de projet qui aura t programm.
34
les quipes ducatives et de les aider

imaginer les parcours de leurs lves.
Focus 3
Ces exemples ne sont pas une

transcription du parcours complet
effectu par un lve lcole : ce
parcours est constitu de lensemble
des acquis dans les domaines des
arts et de la culture et se construit
tout au long de la scolarit grce aux
apports des diffrents enseignements
et des ventuelles actions ducatives
auxquelles llve a particip.
Des projets
pour un parcours
Les exemples qui sont prsents ici ont

t labors partir de projets mens
dans plusieurs tablissements, sur
diffrents territoires. Ils ont t conus
par des enseignants pour rpondre aux
besoins spcifiques des lves dont ils
avaient la charge et selon des objectifs
pdagogiques prcis, pralablement
dtermins, qui ont guid leur
construction. Il sagit dactions
emblmatiques qui permettent de
rythmer et de structurer les parcours
des lves, de temps forts qui sont
loccasion de mobiliser la communaut
scolaire, de travailler en transversalit
(entre les champs disciplinaires, entre
les domaines artistiques), de nouer
des partenariats, de conjuguer enfin
pratiques, rencontres et connaissances.
Ces projets sont modulables et

peuvent prendre une ampleur
variable : de nombreuses tches se
droulent en classe, dans le cadre
des apprentissages quotidiens ;
les ressources disponibles dans
lenvironnement de ltablissement et
les actions menes par les collectivits
territoriales, les structures artistiques
et culturelles ou les services
dconcentrs de ltat (rectorats et
DRAC) peuvent permettre de dpasser
parfois ce cadre. La prsentation de ces
projets est videmment incomplte,
car il sagit l de trames investir
partir des problmatiques culturelles
labores par les quipes, des uvres
quelles ont choisies et des partenaires
impliqus dans les projets.
Les projets prsents ci-dessous nont

aucun caractre modlisant ni prescriptif.
Ils ont pour seule ambition de stimuler
35

Maternelle grande section :

Les marionnettes jouent Casse-noisette
Ralisation dun spectacle de marionnettes avec danses, dialogues et musiques
partir du conte Casse-noisette dHoffmann et du ballet de Tchakovski.
DOMAINES
Principales activits, partenaires et intervenants

Principales activits
couverte de lhistoire partir dalbums pour enfants et dextraits

Dfilms
du ballet.
en place du projet de jouer cette histoire devant un public laide
Mdeisemarionnettes,
avec des dialogues et des danses.
T

ravail
oral
de
caractrisation
des peintures, des modelagesdes personnages associ des dessins,
echerche de matriaux ; essais ralises plat sur le sol en vue de
Rraliser
les marionnettes de grande taille et en volume. Photographies
et discussion. Construction des marionnettes avec laide de ladulte
pour les aspects techniques trop complexes.
corporelles dvolution dans lespace et dattitudes lies

Rauxecherches
personnages et aux musiques en lien avec un travail dcoute des
Musique
Arts visuels
Danse
Marionnettes
pices choisies dans la suite de concert de Tchakovski. Mmoriser les

titres et le nom du compositeur. Fixer des chorgraphies, les rpter.
laboration dun synopsis alternant scnes joues avec les

marionnettes
et danses par les lves.
A

pprentissage
de la manipulation des marionnettes.

criture
et
mmorisation
des dialogues ; jeux vocaux et recherches
dexpression pour les dialogues.
eprsentation ; ralisation daffiches utilisant des photos du travail
Rprparatoire
et des mots cls, rdaction de programmes.
n parallle, assister des spectacles produits par des compagnies de
Emarionnettes,
au travail dune classe de danse dans un conservatoire
ou une rptition de ballet. Si cela est possible, dcouvrir une salle
dopra.
Partenaires et intervenants
de marionnettistes ou danseurs, conservatoire de musique

Cetompagnie
de danse.
36
CP : De limage au texte
Production textuelle et plastique partir de limagier Tout un monde de Katy Couprie
et dAntonin Louchard (ditions Thierry Magnier, tir de la slection douvrages de
littrature de jeunesse pour le cycle 2 en ligne sur duscol).
DOMAINES

Ce livre de petit format, sans texte, a recours des techniques plastiques
extrmement varies. Chaque page est lie la suivante par un dtail
signifiant inattendu. De trs nombreuses illustrations sont un clin dil
des uvres dart clbres.
Littrature
Arts visuels
Dcouverte de lalbum et de lenchanement entre les pages.

Cration de lgende pour une slection de pages.
Cration dun diaporama avec insertion de ces lgendes.
avec lecture des lgendes devant un autre CP
Poursentation
une grande section.
couverte de certaines uvres darts cites en rfrence par les
Dillustrateurs.
plastiques par les lves de srie dillustrations au moyen
Rdealisations
techniques prsentes dans lalbum (encre, gouache, grattage etc.)
et senchanant suivant le mme principe.
Partenaires et intervenants possibles
n plasticien ou un illustrateur dalbum jeunesse, lquipe pdagogique

Udun
muse.
37

CE1 : Voyage en ville un autre regard

Dans le cadre de la dcouverte de lenvironnement de proximit de lcole,
projet visant linitiation la lecture de lespace urbain et la dcouverte
du patrimoine architectural.
DOMAINES
xploration de lespace entourant ltablissement (circulation ; origines,

Eformes
et fonctions des immeubles ; habitants et usagers).
couverte approfondie dune construction ou dun espace
Dremarquable
(place, glise, construction traditionnelle, immeuble
moderne ou contemporain).
Patrimoine
Architecture
Arts visuels
Littrature
Recueil de traces, frottages, dessins, photographies, prospectus.

ise en place dune exposition au sein de lcole : uvres plastiques,
Mmaquettes,
photos rendant compte de lespace dcouvert, rdaction
de cartels ou de lgendes.
ravail dexpression autour dun lieu ou dun monument, rel
T
ou imaginaire, que les enfants aimeraient voir figurer dans leur
environnement.
ravail en groupe pour une ralisation plastique dune maquette de ce

Tlieu
ou monument dsir.
architecte, un confrencier du patrimoine ;

Uunn plasticien
ou photographe.
38
CE2 : Les musales : adopter une uvre

Projet sur les arts visuels adoss un muse et une structure du spectacle vivant
(compagnie thtrale).
DOMAINES

Arts visuels
Patrimoine
Musique
Danse
Visite du muse.
Choix dune uvre par petits groupes dlves.
ise en corrlation avec dautres uvres en fonction dun mouvement
Martistique
ou dune priode historique.

tude
des
caractristiques de luvre, expression des
sensationsprincipales
et motions quelle suscite.
partir des lments de connaissance et de lapproche sensible,
prparation
en classe de la prsentation des uvres dans le muse
lors dune dambulation dlves spectateurs : recours possible la
thtralisation, une forme de chorgraphie, la musique ou des
productions plastiques.
onservation dans le cahier du parcours culturel ou dhistoire des arts

Cdune
trace de la production et des principales connaissances acquises.
membres dune quipe des services pdagogique dun muse ;

Lunescomdien,
un musicien intervenant, un chorgraphe ; un plasticien.
39

CM1 : Lcole fait son cinma

Projet sur lart cinmatographique adoss une participation
au dispositif national cole et cinma .
DOMAINES

Assister une srie de projections en salle prpares en amont.

ravail danalyse et dexpression sur les films vus avec laide des
Tlments
mis disposition par cole et cinma (Cahiers de notes
sur, extraits prsents sur le site des Enfants de cinma ).
ise en correspondance avec dautres uvres : littraires, musicales,

Mplastiques
conserver la mmoire du vocabulaire et des rfrences
culturelles acquises.
Arts visuels
couverte dune salle de cinma, des techniques de projection et des

Dmtiers
lis son exploitation.
R

alisation
dune srie de photographies, de dessins danimation, ou
de courtes squences
vido, en lien avec le travail men sur les uvres
cinmatographiques dcouvertes et avec lapport dun professionnel du
cinma si le projet le prvoit.
ntervenants des ples rgionaux dducation limage, professionnels

Ides
mtiers du cinma.
40
CM1 : Rendez-vous avec la Joconde

Projet associant un opra contemporain - adapt aux lves de cycle 3 et qui traite
dune Joconde imaginaire - lapproche de la Renaissance et la dcouverte de luvre
de Lonard de Vinci.
DOMAINES

onter lopra pour enfants Rendez-vous manqu ou lvasion de la

MJoconde
de Julien Joubert dont largument est le suivant : la Joconde
demande une classe venue en visite au Louvre de laider svader du
muse (dure 35 minutes).
ravail vocal, apprentissage et mmorisation des chants avec bande

Torchestre,
laboration dune mise en scne.
R

echerche
sur luvre de Lonard de Vinci et sur la Joconde, en lien
avec la Renaissance
et les programmes dhistoire. Utilisation de la
Musique
Danse
Arts visuels
mallette Dcouverte des chefs-duvre du Louvre (Louvre ditions).
prpare dun muse dont les collections hbergent des uvres

Vdeisite
la Renaissance, ou, si possible, du muse du Louvre.
des lments collects pour enrichir la mise en scne
Uettilisation
les accessoires de lopra.
eprsentation dautres classes avec ralisations daffiches et dun
Rprogramme
de salle contenant des lments sur lopra et sur luvre
de Vinci. Ce programme sera conserv par les lves comme mmoire
du projet.
n musicien intervenant, un metteur en scne, les quipes ducatives

Udun
muse.
41

CM2 : Petites fabriques de thtre

Projet global autour du thtre et du spectacle vivant, liant dcouverte de lunivers du
thtre, pratique thtrale et formation du spectateur.
DOMAINES

de jeu thtral men conjointement par le professeur

Aettelier
le partenaire.
dun programme en citant les fonctions de chacun
Retalisation
en utilisant la terminologie thtrale ; ralisation dune affiche.
dune petite forme devant dautres classes, ou, dans
Punrsentation
thtre lors de rencontres au niveau dun dpartement, dune
communaut de communes ou dun quartier.
Thtre
Arts visuels
changes avec les autres classes concernant lhistoire joue et les

propositions
scniques.
S

orties
thtre
suivies dun travail danalyse de la reprsentation.
D

couverte
ddifices,
de lieux consacrs au thtre et au spectacle
vivant.
Dcouverte des diffrents mtiers lis cet art.
thtre, une compagnie, un comdien, un scnographe, un metteur

Uennscne,
un dramaturge, des professionnels des mtiers du spectacle
vivant.
42
SIXIME : Les dvoreurs de contes

Projet ralis partir de contes et rcits merveilleux, notamment de lAntiquit, dont
lenseignement du franais assure la trame principale enrichi de travaux mens dans
dautres disciplines.
DOMAINES

Principales activits en franais
our dcouvrir et choisir des uvres : travail au centre de document et

Pdinformation
de ltablissement en collaboration avec le professeur
documentaliste ; sorties accompagnes la mdiathque, dans une
librairie.
ectures adresses voix haute dans lespace partag de la classe

L(individuelles,
plurielles et chorales), initiation progressive lart du
conteur.
Atelier dcriture dun conte (individuelle, collective).

Mise en jeu de certains des contes lus en classe ou crits par les lves.
encontres avec un auteur de littrature de jeunesse, qui peut
Rcontribuer
animer latelier dcriture des contes.
Prolongement du travail sur les textes antiques possibles en Langues et
cultures de lAntiquit : latin initiation.
Littrature
Musique
Arts visuels
Travail complmentaire en histoire
ontextualisation historique et culturelle en lien avec ltude de

ClAntiquit.
ducation musicale
articipation la mise en jeu des contes, par exemple par lcriture

Pdune
chanson refrain rythmant le rcit ou dune courte mlodie.
Prolongements possibles en arts plastiques, autour de llaboration dun

album jeunesse (sous forme numrique par exemple), partir des contes
tudis et/ou des contes crits par les lves, ou de la participation au
travail scnographique pour la mise en jeu des contes.
En mathmatiques, travail possible autour de la mise en page de lalbum
jeunesse (reconnaissance et construction de figures gomtriques).
n auteur, un illustrateur ; un comdien, un professionnel du chant, un

Uconteur,
un thtre ou une compagnie thtrale ; le responsable dune
mdiathque, dune maison ddition, dune librairie.
43

CINQUIME : Musique, espace et parole

Projet pluridisciplinaire sur les croisements des arts.
DOMAINES

Principales activits en ducation musicale, ducation physique
et sportive et franais
ortie(s) un ou plusieurs spectacles croisant les trois domaines

Sartistiques
du projet.
P

arcours
de
spectateur : tenue dun journal de bord (numrique) sur les
spectacles vus
; attention porte lanalyse des rapports entre les arts
convoqus sur scne.
Dcouverte des lieux et des mtiers du spectacle vivant.

ravail dcoute et danalyse duvres du rpertoire chant, croisant les
Tapproches
disciplinaires (ducation musicale, franais).
R

alisation
projet de cration collective musicale en partant dun
texte (tudidun
en franais, cr en atelier dcriture) ou dune prestation
chorgraphique.
Musique
Danse
Littrature
telier dcriture notamment partir dune composition musicale ou

Adune
prestation chorgraphique.
T

ravail
chorgraphi ou acrobatique : soit partir des uvres tudies
ou cres
en ducation musicale, soit comme point de dpart dun
travail de composition musicale.
rparation dune petite forme scnique (possibilit dun travail

Pcommun
avec les arts plastiques) alliant musique, danse et parole
(chante, dclame).
Histoire, Histoire des arts : dans le cadre de ltude du XVIIe sicle
et du thme de lmergence du roi absolu , travail possible sur la
collaboration entre Lully et Molire (comdie-ballet) ou entre Lully et
Philippe Quinault (tragdie lyrique, opra).
n musicien, un orchestre, un conservatoire de musique, une salle de

uconcert
; un danseur, une compagnie de danse ou darts circassiens ;
un festival de spectacle vivant ; un crivain.
44
QUATRIME : Histoire(s) de lumire

Dans le cadre de la problmatique du programme darts plastiques
images, uvre et ralit , projet sur la lumire principalement centr
sur la photographie.
DOMAINES

roduction dimages photographiques numriques, partir dune

Pproblmatique
dfinie par le professeur en lien avec la dcouverte de
luvre dun photographe ou dune exposition photo thmatique.
alisation dune installation dans un espace spcifique partir des

Ruvres
photographiques ralises (imprimes, projetes, sur cran),
permettant une dambulation des spectateurs.
Prolongements possibles
Littrature
Musique
Arts visuels
Sur la lumire en peinture, partir du fond pictural dun muse.

couverte duvres contemporaines, dinstallations donnant une
Dplace
centrale la lumire, dun patrimoine architectural scnographi.
R

encontre
avec un crateur lumire dans les arts du spectacle, un
scnographe,
un rgisseur lumire.
Histoire : en lien avec la dcouverte du patrimoine industriel et urbain,

XVIIIe et XIXe sicles.
Travail complmentaire possible en physique-chimie, par exemple par la
ralisation dun stnop.
Partenaires et intervenants
muse, un centre dart contemporain, un FRAC, une galerie darts ;

Uunn photographe
; une association locale de conservation du patrimoine;
un crateur lumire dans les arts du spectacle, un scnographe,
un rgisseur lumire.
45

TROISIME : La cit en thtre, le thtre de la cit

Projet thtre partir duvres et de spectacles soulevant des questions thiques
et citoyennes.
DOMAINES

Franais
arcours du spectateur : sorties thtre et tenue dun journal de bord

P(numrique)
sur les spectacles vus.
R

daction
darticles
sur un blog spcifique.de critique, de billets dhumeur, mis en ligne
telier dcriture thtrale ; criture commune dune petite forme
Aautour
dune valeur de la Rpublique (libert, galit, fraternit,
tolrance, solidarit).
Thtre
Littrature
Arts visuels
Musique
ise en jeu des extraits tudis en lecture analytique, de la forme

Mthtrale
crite en commun
dun programme mentionnant les diffrents mtiers
Rdualisation
thtre et dune affiche pour la reprsentation.
rsentation des petites formes thtrales labores dautres
Pclasses.
ducation civique
Dans le cadre du programme (la citoyennet dmocratique, le thme
des valeurs de la Rpublique), travail en lien troit avec les diffrentes
activits menes en franais.
Connexion possible avec lobjet dtude diversit et unit des tres
humains au programme des sciences et vie de la terre.
Travail complmentaire possible en ducation musicale, en arts
plastiques, en technologie autour du spectacle : bande-son, bruitage ;
dcor, accessoires, dispositifs scniques, clairage ; programme, affiche,
blog.
une compagnie, un conservatoire dart dramatique ;

Udesn thtre,
professionnels du thtre et du spectacle vivant ; un dramaturge.
46
SECONDE OU PREMIRE : Lyrisme et art lyrique

Projet permettant dexplorer les liens entre littrature, musique, arts du spectacle
vivant et dtudier le dialogue des arts. Sauf dans le cadre des enseignements
artistiques du lyce gnral et technologique ou dans les sries technologiques ou
professionnelles centres sur des domaines et mtiers artistiques spcifiques, il est
plus difficile de sengager en classe terminale dans des projets dducation artistique
et culturelle denvergure en raison des exigences de la prparation des preuves du
baccalaurat et de lorientation post-bac.
DOMAINES
Entres possibles en franais et histoire des arts

Travail sur des mlodies franaises (de Berlioz, Faur, Debussy, Ravel,
Poulenc ou encore Reynaldo Hahn) permettant un approfondissement
du questionnement esthtique de la posie en seconde gnrale et
technologique, partir de lobjet dtude La posie du XIXe au XXe
sicle : du romantisme au surralisme .
Travail sur un opra : en seconde professionnelle, partir de lobjet
dtude Parcours de personnages , en lien avec deux mouvements du
XIXe sicle, le romantisme et le ralisme (par exemple Eugne Onguine);
en premire des sries gnrales et technologiques, partir de lobjet
dtude Le personnage de roman, du XVIIe sicle nos jours (par
exemple Manon, de Jules Massenet, ou Manon Lescaut, de Puccini);
en premire professionnelle, partir de lobjet dtude Du ct de
limaginaire (par exemple Les Contes dHoffmann)
Accs aux uvres lyriques directement, en assistant un opra
ou un rcital ; en suivant le travail dune classe de chant lyrique de
conservatoire; grce des retransmissions en direct dans un cinma
(spectacles du Metropolitan Opera, de la Royal Opera House, de lOpra
de Paris notamment) ; par des supports vido et audio.
Selon les axes du projet, les possibilits daccs aux uvres, aux lieux du
spectacle vivant et les partenaires :
Activits dcriture et de communication pour rendre compte et garder la
trace du parcours de lecteur-spectateur accompli : pour le journal du lyce,
pour alimenter un blog, pour initier une autre classe aux uvres dcouvertes
Dcouverte des mtiers (autour de la prise de son ou de la captation
dimages notamment) et de lconomie du spectacle vivant, des lieux du
spectacle vivant.
Selon les diffrents enseignements proposs dans le lyce et/ou les uvres
abordes, prolongements et complments possibles en musique, en langues
vivantes, en arts appliqus et culture artistique (lyce professionnel).
Littrature
Musique
Danse

Un conservatoire (une classe de chant lyrique), une scne lyrique,
une salle de spectacle, une salle de cinma.
47

Notes
48

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Susciter limplication des lves

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fonction du tissu local ou de se

- spectacles sous forme de pices

Dcouverte de lalbum et de lenchanement entre les pages.

Recueil de traces, frottages, dessins, photographies, prospectus.

Assister une srie de projections en salle prpares en amont.

Atelier dcriture dun conte (individuelle, collective).