Metodologa!

Unidad 1: autor; ander egg.

Si el conocimiento cientfico difiere del conocimiento vulgar por .el modo de conocer los instrumentos que utiliza, todo
ello configura un mtodo
El mtodo cientfico es tctico porque se basa en hechos. Se vale de la verificacin emprica, es decir que
constantemente se enfrenta con la realidad. Lo cual lo hace que sea auto correctivo puesto que constantemente se
reajusta, y es a su vez progresivo puesto que est abierto a nuevos a portes y no toma sus resultados como nicos y
acabados, no toma hechos aislados y es objetivo.
El sistema conceptual, hiptesis, definiciones. Variables e indicadores, suelen considerarse los elementos bsicos del
mtodo cientfico. El sistema conceptual es importante dado que son abstracciones. Construcciones lgicas que el
cientfico produce, expresadas de modo que pueden captar o .aprehender un hecho o fenmeno. Que representan
(simbolismo Lgico) y que se expresa en un signo conceptual simbolismo gramatical.
Hiptesis: es una tentativa de explicacin mediante la suposicin, destinada a ser probada por la comprobacin de los
hechos.
Importancia de la hiptesis: es el nexo entre la teora y la realidad emprica.
Realidad: realidad natural, lo no hombre, la naturaleza.
Realidad social que se identifica con el hombre. Que sera como se relaciona el hombre con el otro, esto se da mediante
la ACTIVIDAD HUMANA. Lo que deriva en la PRACTICA SOCIAL, que se da entre los hombres y estos con la
naturaleza. La practica social surge del conociendo cientfico. Cmo se valida el conocimiento? Por la confrontacin
con la realidad a travs de la praxis.
Tipos de conocimiento:
1. El cotidiano: que depende de la experiencia cotidiana, del trato directo con las cosas, es superficial, no
sistemtico y acrtico. es un saber que puede decir que pasa, pero no porque pasa.
2. El conocimiento cientfico se diferencia del conocimiento cotidiano por la manera de adquirir el conocimiento.
Procura establecer una conexin universal con los fenmenos.
La REALIDAD es el punto de arranque del conocimiento; la esencia del conoc. Cientif. Es descubrir hechos y fenmenos
del devenir.
QUE SIGNIFICA CIENCIA? Conjunto de conocimientos racionales ciertos o probables, que obtenidos de manera
metdica y verificados en su constatacin con la realidad se sistematizan orgnicamente haciendo referencia a objetos
de una misma naturaleza, cuyo contenidos son susceptibles de ser transmitidos.
Se pueden distinguir dos periodos:
1. Ciencia normal: el avance es dentro del mismo paradigma.
2. Ciencia extraordinaria; cuando se deja el viejo paradigma para sustituirla por otro.
Secuencia del trabajo cientfico:
Problema; hiptesis, verificacin emprica, ley, teora
METODOLOGIA:
Desborda los problemas metodolgicos, ya que lleva implcitas indagaciones: ontolgicas, gnoseolgicas, lgicas,
epistemolgicas, paradigma o matriz disciplinaria.
MTODO: es el camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de antemano de
manera voluntaria y reflexiva para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual. Segn la naturaleza
del hecho a estudiar y los distintos fines, caben diferentes mtodos.
TECNICAS: son procedimientos y medios que hacen operativos los mtodos. Son respuestas al cmo hacer para
alcanzar un in o un resultado. Tienen un carcter prctico y operativo, englobadas dentro de los mtodos.
METODO CIENTIFICO: es el modo de conocer que tiene la ciencia. Sus caractersticas son: factible, trasciende los
hechos, se atiene a reglas metodolgicas formalizadas, se vale de la verificacin emprica, auto correctivo y progresivo;
formulaciones de tipo general, objetivo.
PASOS: formular y descomponer el problema, proponer una explicacin tentativa y contrastable con la experiencia;
derivar consecuencias de esas suposiciones; elegir los instrumentos metodolgicos; someterlos a prueba, obtener datos
mediante la contrastacin emprica; a analizar e interpretar los datos, estimar la validez de los resultados y determinar su
mbito, hacer interferencias.
Cmo SE EXPRESA EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO? Atreves de teoras, leyes, generalizaciones, modelos,
tipologas. Se apoya en supuestos y postulados. Se atiene a determinadas reglas y principios.
TEORA: concepta o sistematiza una realidad concreta, no conceptos, aplicando un mtodo. Expresa la realidad a
travs de dos funciones que cumplen las teoras dentro del proceso cientfico:
1) explican generalizaciones que ya se conocen (pasado de una ciencia).
2) predicen generalizaciones empricas que aun son desconocida (quien el futuro de una ciencia).
Las interacciones entre la explicitacin y la prediccin de las teoras sirven directamente al fin supremo de toda ciencia:
identificar las necesidades de una ciencia.

HECHOS: no hay ciencia sin hechos: requiere de referencia emprica. Los hechos son la materia prima de la ciencia, no
explican los fenmenos sociales ni su significado. Hay que darles significado, hay que interpretarlos.
Hechos: objeto concreto: todo lo que puede ser tema de pensamiento de la accin.
Su clasificacin:
1. IDEAL: CONCEPTOS, FORMULAS Y TEORIAS.
2. HECHOS: SITEMA CONCRETO, ACONTECIMIENTO, PROCESO, FENOMENO.
REGLAS: fundamentos o beses del razonamiento o discurso cientfico; precepto a seguir en un mtodo.
TRES MOMENTOS LOGICOS: Qu se ordena?; Cmo se ordena?; para que se ordena?
PRINCIPIO: aquello que es fundamentado como presupuesto de una actividad racional o lgica o bien como presupuesto
de una accin. Declaraciones generalizadas y abreviadas referidas a algn aspecto de la realidad para la accin.
SUPUESTO: enunciado considerado como verdadero aun cuando no se haya demostrado si lo es o no. Punto de partida
para la reflexin humana.
POSTULADOS: proposiciones cuya verdad se admite sin pruebas y sin fundamentos necesarios e ulteriores
razonamientos.
LEY CIENTIFICA: enunciado universal que afirma una conexin esencial o un conjunto constante, simple o estadstico,
entre ciertos fenmenos, situaciones, propiedades o cosas cientficamente comprobadas mediante la investigacin
sistemtica. Proposiciones formuladas segn modelo de representacin abstracta y definen previsiones que tienen una
cierta probabilidad.
TIPOS: fenmenos sociales concretos: innumerables y de naturaleza variada... la ciencia no trabaja cobre singularidades
o casos aislados.
TIPO IDEAL: tipificacin; seleccionar o acentuar una o varias caractersticas de un fenmeno social a partir de un nm.
Significativos de datos empricos con el fin de explicar y simplificar lo existente.
MODELOS:
En ciencias sociales: representacin o construccin de una serie de fenmenos, destinados a explicar la realidad o
actuar sobre ella. Representacin de la realidad con la que se trata de reducir la variedad y complejidad del mundo real,
mediante el uso de lenguaje simblico.
Herrera Gonzales: el estatuto cientfico de la investigacin pedaggica.
Entendemos por investigacin pedaggica aquella que es realizada por los agentes educativos, esto es, los docentes
en ejercicio, en procura de comprender y transformar sus propias prcticas pedaggicas.
Ahora bien, como el objeto de las prcticas pedaggicas es la construccin de los sujetos y la transformacin de las
condiciones sociales, entonces puede decirse que la intencin de la investigacin pedaggica es la de propiciar como
algo consustancial a la prctica pedaggica un momento crtico-reflexivo sobre s misma. De hecho, la investigacin
pedaggica tiene una intencin formadora: que los sujetos puedan reconstruir, en medio de una relacin pedaggica, sus
formas de pensar, de sentir y de actuar, articula la teora y la prctica, no como dos campos distanciados entre los cuales
se tienden puentes, sino como dos aspectos constitutivos de la misma realidad: el discurso pedaggico que se produce
gracias a la investigacin pedaggica tiene por fuente la prctica misma frente a la cual se espera que ese discurso
provea orientaciones.
Unidad 2:
Pregunta de parcial: definir entrevista
Ander egg: tcnicas de la investigacin social: LA ENTREVISTA (cap.8)
La entrevista es el instrumento por excelencia de la investigacin social. Presupone la existencia de dos personas y la
posibilidad de interaccin social. Es un mtodo de recoleccin de datos.
Modelos de entrevistas. Segn su utilizacin:
1) e. estructurada. 2) e. no estructurada. 3) E. focalizada, 4) e. clnica, 5) e. no dirigida.
Principios directivos de entrevista:
Contacto inicial: ser amables, amistosos, hablar temas d a la actualidad o de inters del entrevistado antes de
comenzar con la entrevista. No hay que intimidar al entrevistado.
Como formular peguntas: dependiendo de si es o no estructurada hay que formular preguntas que sean compatibles a
la hora de la recopilacin de informacin. Dentro de la entrevista estructurada, la preguntas deben ser evitando la lectura
de las mismas, sino de manera ms natural y que no suene a interrogatorio. Deben respetar el mismo orden
preestablecido. Utilizar frases de transicin (veamos ahora, que le parece si seguimos deben dejarse constancia de
los cambios producidos en el cuestionario.
Como completar y obtener respuestas: hay que ser neutro a la hora de formular las preguntas, y no inducir a la
respuesta que el encuestador quiere llegar.
Como registrar las respuestas: la anotacin directa es la ms recomendable, y mejor aun con el apoyo de un grabador
con el consentimiento del entrevistado. No caer en el complejo de tomar nota
Research: puntos tiles para la entrevista estructurada: Tener donde apoyar, ubicar en la misma lnea de mirada a la
cedula y al entrevistador, anotar inmediatamente que el entrevistado comienza a hablar, marcar los cambios de
expresiones, actitudes gestos etc.
Terminacin de la entrevista: con clima cordial.

Ventajas de la entrevista: eficaz para obtener datos relevantes significativos desde el punto de vista de las ciencias
sociales, los datos obtenidos pueden ser cuantificables y de tratamiento estadstico, obtener mayor cantidad de
respuestas, informacin ms precisa, captar las reacciones actitudes del entrevistado, no requiere que el entrevistado
sepa leer o escribir, es ms flexible puesto que encuestador puede aclarar las preguntas.
Limitaciones de la entrevista: limitaciones en la expresin verbal (que la persona entrevistada tenga la capacidad de
expresar lo que le preguntan; falta de secreto (q el entrevistador confi en q se resguardara su identidad).
Limitaciones de la persona entrevistada: si esta dispuesto a brindar la informacin solicitada, comprende todas las
preguntas? Puede expresar sus respuestas?
Limitaciones provenientes del encuestador: desde el aspecto personal del encuestador (su presentacin fsica, su
indumentaria, gestos, su voz, influir en las respuestas, sus opiniones personales (hay que ser imparcial)
Unidad 3:
SAUTU (CAP. 1 Y 3)
SANCHES TAPIA: INVESTIGACION CUALITATIVA EN EDUCACIN:
PREGUNTA DE PARCIAL: EL PROBLEMA DEL MTODO EN LAS CIENCIAS SOCIALES.
Snchez puente: didctica de la problematizacin en el campo cientfico de la educacin:
Problematizar: el saber hacer de la problematizacin:
No hay investigacin sin problema; es el gua y referente permanente durante la produccin cientfica. El problema es lo
que el cientfico intenta resolver, explorar, explicar o cambiar. Es el inters de estudio. A los docentes que se capacitan en
investigacin se les complica ms buscar un problema a investigar que definir lo que es un problema.
Que es problematizar? Decidir lo que se va a investigar. Se caracteriza por: un periodo de desestabilizacin y
cuestionamiento del propio investigador. Proceso de clarificacin del objeto de estudio. Construccin gradual del
problema de investigacin.
TEMA O PROBLEMA:
Tema: alto nivel de abstraccin y generalidad; segn la postura del investigador. Primera aproximacin al trabajo de
investigacin; parte de la presentacin de un problema.
Problema: aumento del grado de concrecin y especificidad. Segn la postura del investigador: hay ms de un problema
respecto de un tema, primer pas del trabajo de investigacin.
El problema de investigacin se debe referir a un tema actual o histrico. Debe poseer: precisin (tema claro y preciso),
originalidad, relevancia (desde el punto de vista terico y prctico), fuentes de informacin confiables y al alcance,
relacin entre dos o ms variables.
Delimitar: espacio (rea de investigacin), tiempo (periodo del objeto a investigar), universo (poblacin sector, unidades),
contenido (aspecto especifico del tema a investigar).
Requisitos bsicos del problema: dentro del tema de investigacin, relacionado directamente con el tema, formulado
como pregunta, discusin con el conocimiento existente o interpretar y/o aplicar de modo novedoso el conocimiento,
relacin entre por lo menos dos variables.
LOS OBJETIVOS:
Son el propsito de investigacin. Definen especficamente lo que se aspira investigar o indagar. Enuncian metas, no el
rumbo ni los procedimientos. Comienzan con verbo en infinitivo. Se clasifican en: generales y especficos.
Objetivo general: propsito general del estudio. Precisa expectativas ms amplias de la investigacin. Expresa un logro
amplio. Tiene relacin con el rea que se pretende estudiar y con el problema de investigacin.
Objetivos especficos: se derivan del objetivo general (expresa e implcitamente). Deben encaminarse al logro del
objetivo general (individualmente y combinados). Respecto del objetivo general (mayor grado de especificidad, menor
grado de abstraccin), trminos definidos en el marco terico, no son los pasos a seguir de una investigacin.
Funciones de la formulacin de los objetivos: determinan metas en relacin con los aspectos que se desea indagar y
conocer. Orienta sobre los resultados eventuales que se espera obtener.
Criterios para la formulacin de objetivos: deben estar dirigidos a los elementos bsicos del problema. Deben ser
medibles y observables. Deben ser factibles. Deben estar expresados en verbos en infinitivo.
Verbos utilizados para redactar obj generales: analizar, formular, generar, establecer, explicar, plantear, presentar,
mostrar.
Verbos utilizados para redactar objetivos especficos: enunciar, advertir, mencionar, enumerar, especificar, calcular,
compara, seleccionar, justificar.
Pregunta de parcial: describa la siguiente etapa del proceso de investigacin: formulacin de la hiptesis, seale
que tareas principales comprende la misma y que aspectos, implicancias y posibles errores deben tenerse en
cuenta durante su realizacin.
HIPOTESIS:

Explicacin tentativa del fenmeno investigado. Enunciados de una relacin entre dos o ms variables sujeta a una
prueba emprica.
Cundo formulamos una hiptesis? Cuando en el transcurso de una investigacin vamos a demostrar o comprobar la
existencia o funcionamiento de algo, apoyado en una experiencia personal y en el manejo del conocimiento.
Caractersticas: deben referirse a una situacin real, ya que solo pueden someterse a prueba en un universo y contexto
definido. Las variables o trminos de la hiptesis deben ser comprensibles, precisos y lo ms concreto posible. La
relacin entre las variables debe ser clara y lgica. Es indispensable que quede de manera clara la manera en que se
relacionan las variables y esta relacin no puede ser ilgica. Las variables deben estar relacionadas con tcnicas
disponibles para probarlas.
Funciones de la hiptesis: gua de estudio; proporcionar explicaciones; apoyar la prueba de teoras.
Tipos de hiptesis:
Correlacional/ descriptiva/ diferencias de grupos / causales.
Variables: propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya valoracin es susceptible de medirse. Ej.:
genero, sexo, motivacin, intrnseco hacia el trabajo. Se aplica a personas, otros seres vivos, objetos, hechos y
fenmenos, que adquieren diversos valores. Otro ejemplo: la inteligencia, a productividad de un determinado tipo de
semilla, adquieren valor para la investigacin cientfica cuando llegan a relacionarse con otras variables, es decir, cuando
forman parte de una teora o hiptesis. (Construcciones hipotticas).
Las variables se dividen en indicadores.
Ejemplo
Dimensin; recursos humanos.
Indicadores: padres de familia, estudiantes, docentes.
LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA:
Concepto y requisitos:
Son las metas analticas exploratorias y/o explicativas de la investigacin cientfica; deben guardar estricta coherencia
con el tema y pregunta planteados. Se formulan a partir de un verbo en infinitivo.
Clasificacin:
Objetivos generales: representan las metas analticas ms amplias y abarcativas. Comnmente consiste en la
reformulacin de la pregunta de investigacin, en forma de un enunciado que manteniendo su contenido esencial denota
accin, correlacin e intervencin analtica sobre una realidad fctica y/o terica concreta.
Ejemplo: pregunta de investigacin: cul es la relacin existente entre la maternidad adolescente y la desercin escolar
de las jvenes de entre 13 y 18 aos en las escuelas medias de merloen los ltimos dos aos?
Objetivo general; identificar y analizar la relacin existente entre la maternidad adolescente y la desercin escolar entre
las jvenes..en los ltimos dos aos.
Clasificacin: objetivos especficos: desagregan la meta analtica global contenida en el objetivo general en metas
puntuales de menos alcance, cuya sumatoria y combinacin terico metodolgica permite el cumplimiento de dicha meta
global.
Ejemplo:
Objetivo general; identificar y analizar la relacin existente entre la maternidad adolescente y la desercin escolar entre
las jvenes..en los ltimos dos aos.
Objetivos especficos:
1) Identificar y analizar las dificultades que se les presentan a las jvenes madres y futuras madre para continuar
los estudios.
2) Analizar los canales de comunicacin con que cuentan las adolescentes madres para plantear dichas
dificultades,
3) Analizar las respuestas que docentes y autoridades de las distintas escuelas brindan frente al fenmeno de la
maternidad y los diversos desafos que el mismo les plantea.
Errores ms comunes al formular los obj, especficos y generales:
a) introducir cuestiones, conceptos o relaciones que no se derivas de objetivo general, de modo expreso ni implcito.
Errores en la formulacin de objetivos: plantear objetivos demasiado abarcativos y por ende irrealizables. (Ejemplo:
identificar las causas de la pobreza en el mundo.)
Hay que recortar.
Plantear objetivos irrealizables, no por su amplitud sino por otros motivos. (Ejemplo: analizar el pensamiento de
determinada empresa acerca el manejo de personal es subjetivo de un sujeto o ms).
Confundir las meas personales o intereses del investigador, o las posibles utilidades practicas o sociales futuras del
estudio, con sus metas analticas. (Ejemplo: el objetivo del presente trabajo es aumentar la rentabilidad de las empresas
de la zona; o el presente trabajo busca erradicar el paludismo).
Confundir las metas analticas con la meta a realizar, o con las tcnicas de recoleccin y/o anlisis de datos a emplear.
(Ejemplo: realizar entrevistas a la poblacin afectada; clasificar la informacin existente sobre el tema)
Plantear ms de un objetivo general, un solo objetivo especfico o demasiados objetivos especficos, lo que hace que nos
vayamos por las ramas, en lugar de concentrarnos en los aspectos especficos que hacen al nudo del problema de
investigacin.

MARCO TEORICO:
La construccin del marco terico requiere de la utilizacin de un proceso deductivo que vincule las ideas y concepciones
tericas ms abstractas con conceptos o ideas ms especficos que permitan plantear la construccin de la evidencia
emprica.
En algunos artculos se confunde teora con contexto histrico y relevancia. Tambin es conveniente tener en cuenta que
el marco terico no es un estado del arte. Mientras el marco terico es especfico y sostiene los objetivos de
investigacin, el estado del arte de un rea temtica o tema discute las lneas de investigacin y las tradiciones tericas
vigentes en el momento de su elaboracin, y las similitudes y divergencias entre ellos. El estado del arte es ms
abarcativo que el marco terico; su propsito es mostrar cmo se ubica una lnea o programa de investigacin respecto
de las otras lneas o programas; permite tambin evaluar la actualidad del tema (tomando en cuenta la denominada
frontera del conocimiento). En los temas tericamente muy controvertidos algunos autores mencionan el estado del arte
para destacar y explicar el propio enfoque terico. Los objetivos de investigacin se deducen del marco terico;
Enfoque Metodolgico Cualitativo:
La investigacin cualitativa, est orientada al estudio en profundidad de la compleja realidad social, por lo cual en el
proceso de recoleccin de datos, el investigador va acumulando numerosos textos provenientes de diferentes tcnicas
Mtodo cualitativo, el punto de partida es el reconocimiento del carcter reflexivo de la investigacin social. En esta
perspectiva, el investigador es parte del mundo social que estudia. Implica considerar al investigador como el principal
instrumento de investigacin. El mtodo cualitativo no se acerca al fenmeno con una teora estructurada. Por el
contrario, parte desde un acontecimiento real acerca del cual pretende construir un concepto. El investigador desea
conocer lo que tiene frente a l. Para eso, toma como punto de partida las observaciones que se han hecho y se hacen
acerca del acontecimiento que est inmerso en un contexto particular. Su meta es llegar a reunir y ordenar sus
observaciones para construir una interpretacin comprensible del fenmeno.
El mtodo cualitativo se basa en un modelo conceptual-inductivo cuya primera tarea es delimitar el fenmeno a estudiar.
Posteriormente surgirn otras interrogantes acerca de las caractersticas del fenmeno y sus cualidades particulares.
Hecho esto, el paso siguiente es contactarse con los casos a estudiar a objeto de realizar las observaciones que servirn
de fundamento al concepto.
La idea es reunir toda la informacin posible para entender los diferentes contenidos que genera el acontecimiento.
A diferencia del mtodo cuantitativo, no interesa probar o medir la existencia de cierta caracterstica en un
fenmeno particular, sino identificar la mayor cantidad de cualidades posibles de ese fenmeno. No se trata de
que no exista teora, sino de seleccionar, del cmulo de informacin
recolectada, ciertos aspectos y hacerlo a partir de una perspectiva terica. Se trata, entonces, de ir vinculando la
informacin sobre las cualidades del fenmeno para obtener una construccin terica de lo observado.
Caractersticas de la investigacin cualitativa
Visin de los eventos, acciones, valores, normas, etc, desde la particular visin de las personas que estn siendo
estudiadas.
La investigacin cualitativa asume el punto de vista del sujeto, tratando de ver a travs de los ojos de la gente que uno
est estudiando. Para poder comprender acontecimientos y conductas, la investigacin cualitativa opta por estudiarlos en
el contexto en que ocurren.
Uno de los rasgos caractersticos de la investigacin cualitativa es su carcter procesal.
Por otra parte, la investigacin cualitativa se inclina por una estrategia de investigacin relativamente abierta y no
estructurada. Tal opcin es coherente con una apertura a la posibilidad de acceder a tpicos importantes aunque no
esperados, los que seran imposibles de detectar si se asumiera una estrategia rgida.
el anlisis cualitativo utiliza la as llamada induccin analtica, cuyos pasos son
1) determinacin a grandes lneas del problema a investigar;
2) explicacin hipottica del problema;
3) examen de caso(s) para determinar la coincidencia con la hiptesis;
4) si no hay coincidencia, o se reformula la hiptesis o el problema es redefinido para excluir caso(s) negativo(s);
5) la hiptesis es confirmada despus de examinar un nmero pequeo de casos. Casos negativos requieren de
reformulacin ulterior;
6) El procedimiento se contina hasta que no estn presentes casos negativos y cuando una relacin haya sido
establecida.
El enfoque cualitativo trabaja con un modelo de conocimiento conceptual-inductivo basado en dos supuestos centrales
respecto a la realidad:
a) La realidad social es vista como una totalidad;
b) La relacin entre el investigador y lo investigado es concebida como una relacin sujeto-sujeto.
La concepcin de la realidad como una totalidad significa considerar cada cualidad como un aspecto de la globalidad. De
esta forma, aunque se estudien pocos casos se puede obtener una adecuada visin del fenmeno.

En tal sentido, cada caso individual expresa en forma concreta tanto el fenmeno como la totalidad del fenmeno en
estudio.
La relacin sujeto-sujeto propia del mtodo cualitativo niega la relacin sujeto-objeto del mtodo cuantitativo. El
modelo conceptual-inductivo sostiene que la relacin sujeto-objeto es una ilusin, ya que el sujeto que investiga va
siendo crecientemente influenciado por el objeto investigado, a medida que avanza su conocimiento sobre l.
La importancia de la introspeccin y la empata en la metodologa cualitativa
Para el investigador, la introspeccin implica que debe intentar entender sus propias impresiones. Cuando est frente a
un hecho social que desea investigar, deber traer a primer plano aquellos aspectos del hecho que de alguna manera le
ataen. A partir de all, deber intentar imaginarse diferentes situaciones donde l mismo sea un ejemplo del hecho social
y preguntarse qu significados expresara en dichas circunstancias.
Ventaja de la introspeccin es la posibilidad de acceder directamente a los pensamientos y sentimientos que dan
significado a un accionar.
Desventaja es que est limitada a aquellos aspectos del acontecimiento acerca de los cuales el investigador tiene
experiencia.
En cuanto a la empata, ella significa tratar de ponerse en la situacin del otro. El investigador se imagina que recaba
informacin a partir de otra persona, no de s mismo. Sin embargo, para hacerlo, trata de situarse en la posicin del otro.
Se imagina que est en la situacin del otro. Posteriormente deber complementar el proceso mediante una
introspeccin. Al empatizar con el otro, el investigador utiliza sus propios sentimientos y emociones para comprender al
otro, estableciendo una cierta igualdad entre el s mismo y el otro, la que es posible por la existencia de una estructura
comn de significados. Puede distinguirse dos tipos de empata: pasiva y activa.
Pasiva implica que el investigador escucha y observa atentamente las expresiones del sujeto investigado.
Activa la expresin y estado de nimo del investigador se expresan activamente. Incluso utiliza su propio estado de
nimo para comprender lo que expresa el otro. Sin embargo, a diferencia de la empata pasiva el investigador busca
activamente ponerse en la situacin del otro, intentando con gestos, preguntas, expresin de sentimiento, e incluso
lenguaje corporal, lograr que el otro exprese sus impresiones, su estado de nimo, su visin de la situacin.
Problemas y crticas que enfrenta la metodologa cualitativa
Quizs uno de los problemas centrales que enfrenta la investigacin cualitativa se refiere a la certidumbre de cun
factible es percibir como otros perciben. Cuando se han hecho re-estudios de una situacin donde se ha aplicado
investigacin cualitativa, muchas veces se llega a conclusiones diferentes, abriendo una interrogante acerca de la validez
de ver a travs de los ojos de otros si los mismos observadores estn fuertemente implicados en lo que se encuentra.
Otro problema a resolver es el carcter generalmente anecdtico de lo que se observa y/o se registra. Se trata
fundamentalmente de conversaciones breves, extractos de entrevistas no estructuradas o ejemplos de una actividad
particular. Estos son utilizados para proporcionar evidencia a un planteamiento particular, sin que se considere la
representatividad de esos fragmentos.
En cuanto a la validez de las respuestas, se presenta otra dificultad: el investigador reinterpreta las interpretaciones que
hace la gente para presentarlas ante la comunidad acadmica. De esta forma cuando el investigador presenta el punto
de vista de los sujetos, ello puede ser visto comprendiendo tres ngulos:
a) el modo en que los sujetos estudiados perciben el mundo,
b) la interpretacin que hace el investigador acerca de cmo ellos perciben el mundo,
c) la construccin que realiza el investigador de su propia interpretacin del punto de vista de los sujetos, con la intencin
de trasmitirla a la comunidad cientfica de la que forma parte el investigador.
La Recoleccin de los datos
1. Observacin Participante
Ms popular en la metodologa cualitativa sea la observacin. Ahora bien, cuando se investiga mediante la observacin
directa significa que el investigador observa los hechos tal como ocurren. Adems, los hechos son observados en
escenarios o situaciones naturales, en el sentido de que no han sido sometidos a ninguna clase de manipulacin por
parte del investigador. El grado en que el observador se involucra en la situacin observada es un continuo que va desde
la total inmersin en el escenario como un participante pleno, hasta su completa separacin del contexto observado
frente al cual se sita slo como un espectador. As, se puede definir al menos dos tipos de observacin directa: la
Observacin participante, donde simultneamente a la observacin de los acontecimientos, se participa en ellos; y la
observacin sistemtica, donde el investigador se limita a la observacin sin participar en los acontecimientos.
Cmo se recolectan los datos:
Ac se inicia el trabajo de campo propiamente tal, fase que incluye tres actividades principales. La primera se relaciona
con una interaccin social no ofensiva: lograr que los informantes y las personas observadas se sientan cmodos y
ganar su aceptacin. El segundo aspecto trata sobre los modos de obtener datos: estrategias y tcticas de campo. El
aspecto final involucra el registro en forma de notas de campo escritas.
La entrevista cualitativa
Permite acceder al conocimiento de la vida social a travs de los relatos verbales. En otras palabras, la entrevista es una
tcnica especialmente aplicable en aquellas situaciones donde existen relaciones sociales.
Por sus caractersticas, la entrevista cualitativa se sita entre una conversacin informal y una entrevista formal; ello
porque su intencionalidad est planeada y determina el curso de la interaccin. La entrevista cualitativa permite traer los

contenidos verbales de la interaccin a la investigacin, pues es en las prcticas conversacionales donde los individuos
construyen su identidad, el orden y el sentido (interdiccin) de la sociedad, segn el contexto en que viven.
En la entrevista cualitativa es fundamental la connotacin del habla, las seales acerca de las emociones o los
sentimientos, expresados a travs de la gestualidad, de la entonacin de la voz. El cmo se dice es tan importante como
lo que se dice. En tal sentido, la entrevista no slo proporciona textualidades de relatos, sino tambin informacin acerca
del contexto y la situacin a la que se refieren dichos relatos. Existen diversos tipos de entrevistas, pero todas se basan
en la interaccin social a travs de la comunicacin verbal. Las modalidades ms utilizadas de entrevista cualitativa son:
la entrevista individual (semiestructurada o en profundidad) y la entrevista grupal.
Entrevista individual semiestructurada
El inters por desarrollar entrevistas semiestructuradas nace de la expectativa de que ser ms probable que las
personas entrevistadas manifiesten sus puntos de vista en una situacin de diseo ms abierto que en un cuestionario.
La realizacin de este tipo de entrevista se caracteriza por la introduccin de reas temticas y por la formulacin de
preguntas dirigidas por hiptesis. Durante la entrevista, la gua del entrevistador menciona varias reas temticas. Cada
una de dichas reas es introducida mediante una pregunta abierta y finaliza con una pregunta cerrada.
Entrevista individual abierta y en profundidad
Una de las tcnicas ms utilizadas en la investigacin cualitativa es la entrevista abierta. sta se caracteriza por ser un
dilogo libre entre el entrevistador y la persona entrevistada.
El diseo de la entrevista: Como ocurre con los estudios cualitativos, la entrevista, abierta o en profundidad, tiene un
diseo flexible que se va reestructurando en el trabajo de campo. Antes de realizarla, es importante crear un ambiente
fsico agradable que facilite la interaccin.
Es conveniente que el entrevistador se comprometa desde la primera sesin con los siguientes puntos:
Explicitar los motivos e intenciones de la investigacin.
Enfatizar la importancia que tiene la informacin para el logro de los objetivos de la investigacin.
Garantizar el anonimato.
Manifestar la disponibilidad para adaptarse a los tiempos del entrevistado.
Si el entrevistado est interesado, comprometerse a darle a conocer los resultados de la investigacin.
Entrevista grupal
El investigador rene un grupo de personas para que hablen libremente acerca de sus experiencias, opiniones y
percepciones en relacin a ciertos ejes temticos. La idea es que se d una conversacin abierta y fluida. Al igual que en
la entrevista en profundidad, el entrevistador utiliza un enfoque no directivo. Los grupos son entre seis a ocho personas,
Las que son entrevistadas durante una hora o una hora y media. Respecto a la actitud del investigador, sta debe ser
abierta, flexible, emptica, persuasiva, creando un clima grupal que propicie la expresin sin restricciones.
La Historia de Vida o Trayectoria Vital
Esta tcnica aparece ligada a los procedimientos de la historiografa, la etnografa, el anlisis de discurso y ms
recientemente a la etnometodologa.
La planificacin de un Focus Group
El Focus Group por lo general complementa una investigacin cuantitativa, entregando un concepto ms amplio y
detallado que permita profundizar, desarrollar o complementar las razones de los nmeros arrojados por la investigacin
cuantitativa.
En esta etapa se considera la definicin del perfil de los participantes, el medio, las formas de reclutamiento de los
participantes y la eleccin del moderador. Para lograr que las personas asistan se suele utilizar incentivos monetarios o
regalos que hagan atractiva la experiencia de participar y que dependern
del nivel socioeconmico de los participantes.
Ventajas y desventajas de la tcnica
Entre las ventajas del Focus Group est la posibilidad de recabar opiniones espontneas de las personas acerca de
determinados tpicos, as como tambin la posibilidad de profundizar en sus respuestas y, por ltimo, tener la posibilidad
de conocer los gustos, preferencias y opiniones de las personas. Como desventajas de esta tcnica de investigacin
pueden sealarse la necesidad de realizar varias sesiones si se desea profundizar en el conocimiento de las opiniones
de las personas; el riesgo de sesgar la informacin, lo que puede ocurrir en la redaccin de las preguntas o en la
interpretacin de las respuestas de los participantes (fase de anlisis de la informacin).
La Informacin Documental: escrita (prensa, cartas, actas, archivos), visual (fotografas, imgenes)
ERRORES COMUNES EN LA FORMULACIN DE INVESTIGACIONES SOCIALES Catalina Wainerman / Ruth Sautu
1. Formulacin de un objetivo tan amplio que no es susceptible de ser investigado durante la vida til de un
individuo
2. Error de dejar a cargo de la realidad la especificacin del objetivo que se habr de investigar en ella:
reside en que quien conduce la investigacin, en lugar de asumir la responsabilidad por definir la pregunta, espera que la
realidad le diga cul es. Pero es l/ella quien ha de formularla, quien tiene que interrogar a la realidad y (hacer que) la
realidad le responda.
3. Planteo de objetivos especficos no incluidos en el general, o que pertenecen a otra investigacin.
Un estudiante de una maestra en administracin pblica plante el siguiente objetivo general: describir qu es y cmo es
una crisis en el contexto de una organizacin, definida desde la perspectiva del actor. El objetivo especfico que propuso

fue: elaborar un modelo de toma de decisin especfico para situaciones crticas. De acuerdo al objetivo general, se
entiende que el autor tena poco conocimiento acerca de cmo viven los actores las crisis en las organizaciones y que,
en consecuencia, deber empezar por describir sus aspectos ms relevantes, en qu condiciones surgen, cmo se
manifiestan, a quines involucran, qu consecuencias producen en diversos aspectos de la vida organizacional, etctera;
adems de describir cmo las viven actores con diversas caractersticas de edad, sexo, antigedad
en la organizacin, cargo o posicin en la estructura jerrquica, etctera.
4. Falta de conciencia de que si no existen datos, o no estn disponibles, o que si las instituciones que los
producen no permiten el acceso para obtenerlos1 es imposible llevar a cabo la investigacin y que, por
lo tanto, junto con el problema a investigar hay que pensar en examinar la realidad de los datos.
Investigar cmo y cunto cambi la estructura por rubros del presupuesto de las fuerzas armadas argentinas entre los
perodos 1976-83 y 1983-96 es sin duda, casi imposible, salvo para algunos investigadores extranjeros quienes, en su
condicin de tales, resultan menos amenazantes para la poblacin del estudio.
5. Confusin entre produccin de conocimiento sobre la realidad y elaboracin de polticas y/o planes de
accin para operar sobre ella, o entre objetivos de investigacin y propsitos de largo plazo.
No se trata de que la investigacin social no deba tener un propsito a largo plazo que suponga "mejorar", "modificar",
"cambiar" las condiciones de vida de la poblacin o las oportunidades que brinda la sociedad, o que suponga lograr una
sociedad ms "justa".
6. Confusin entre afirmaciones fcticas y afirmaciones valorativas.
Por muy loable que sea promover, en aras de asegurar la igualdad de oportunidades para todos, que en las familias en
que ambos cnyuges trabajan y aportan al sostenimiento econmico del hogar, los maridos deben compartir las tareas
domsticas y del cuidado de los hijos con sus esposas, una cosa es expresar el valor y la otra describir qu ocurre en los
hechos en las familias de "doble proveedor".
7. Confusin entre hiptesis como "conjetura" a someter a prueba e hiptesis como "presupuesto" o
"punto de partida" que orienta la investigacin.
Es harto comn que los estudiantes confundan el concepto de "presupuesto" terico con el de "hiptesis". El primero
alude a un conocimiento que se supone verdadero, aunque se lo haga de manera provisoria, y desde el cual, quien hace
la investigacin mira a la realidad que estudia, como quien se sube a una atalaya para ver el mundo alrededor. El
segundo, es una conjetura acerca de cmo es la realidad, y cuya verdad o falsedad no se presume, es decir, que
demanda ser sometida a prueba emprica.
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Diseo metodolgico y teora social: marcos tericos de investigacin cualitativa y cuantitativa:
La construccin del marco terico constituye la primera etapa de un proceso de investigacin y es la que impregna todo
el diseo tanto en estrategias terico metodolgicas cuanti como cualit.
Elementos que debe contener el marco terico que da lugar a diferentes estrategias metodolgicas:
Cuantitativas: pone nfasis en la teoras sustantivas 8conceptos e ideas del tema especifico a investigar); recorte espacio
temporal del inverso terico; marco terico factible de ser transformado en proposiciones deducibles entre s. El
investigador cuantitativo debe separarse de su objeto de estudio para poder generar conocimiento objetivo sobre l, hay
la realidad de naturaleza objetiva y los valores del investigador no deben influir en el proceso de conocimiento.
Cualitativas: pone el nfasis en aspectos epistemolgicos; definiciones de los trminos ms abstractos; nfasis en las
practicas sociales cotidianas; marco terico compuesto por conceptos sensibilizadores. Los investigadores cualitativos
postulan que la realidad es subjetiva e intersubjetiva, y ellos mismos en tanto actores sociales intervinientes, contribuyen
a producir y reproducir el contexto de interaccin que desean investigar.
Mtodos y tcnicas de produccin de datos segn diferentes estrategias metodolgicas:
Metodologa cuantitativa: mtodo: experimenta, encuesta, anlisis cuantitativo de datos secundarios- estadsticas.
Tcnicas de produccin de datos: cuestionarios, recopilacin de datos existentes censos, encuestas, estadsticas;
anlisis de contenidos de documentos, textos films.
Metodologa cualitativa: mtodos: etnogrfico, anlisis cultural; estudio de casos, biogrfico; anlisis de conversacin;
grupos focales. Tcnicas de produccin de datos: entrevistas interpretativas; entrevistas etnogrficas; observacin no
participante; observacin participante; anlisis de documentos; anlisis de material visual y audio.