Professional Documents
Culture Documents
DE
LA
ESCUELA
DEDICATORIA
Natalia
ii
AGRADECIMIENTO
todo
la mayor fuerza y
Natalia
iii
Yo, Natalia Roco Villavicencio Len, en calidad de autora del trabajo investigativo sobre
"DESARROLLO
PSICOMOTRIZ
PROCESO
DE
APRESTAMIENTO
LA
C.C 171581977-5
iv
NDICE DE CONTENIDOS
PRELIMINARES
PG
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
ix
x
xi
xii
1
Cartula
Dedicatoria
Agradecimiento
Autorizacin de la Autora Intelectual
Aprobacin del Tutor
ndice de contenidos
ndice de anexos
ndice de cuadros
ndice de grficos
Resumen
Introduccin
CAPTULO I
El PROBLEMA
Planteamiento del problema
Formulacin del problema
Preguntas directrices
Objetivos
Generales
Especficos
Justificacin
3
4
4
5
5
6
CAPTULO II
MARCO TERICO
7
Antecedentes del problema
Fundamentacin Terica
Fundamentacin Filosfica
Fundamentacin Sociolgico
Fundamentacin Psicolgico
Fundamentacin Pedaggica
La psicomotricidad
Importancia de la psicomotricidad
Lo que aporta la psicomotricidad a los nios
Tipos de motricidad
Motricidad gruesa
Dominio corporal dinmico
Coordinacin gestual
El esquema corporal
Imagen
Coordinacin viso-motriz
Dominio corporal esttico
Motricidad fina
Motricidad Facial
Motricidad gestual
Coordinacin viso manual
Coordinacin fontica
Lectoescritura
Procesos de la lectoescritura
8
8
9
10
11
12
12
13
14
14
14
15
15
16
16
16
17
19
19
20
21
22
22
vi
Actividades decodificadas
Factores psicomotrices para el desarrollo de la lectoescritura
Aprestamiento
Aprestamiento para la Lectoescritura
Importancia de la Lectoescritura
Fundamentacin Legal
Definiciones conceptuales
23
23
24
25
25
26
28
CAPTULO III
METODOLOGA
Diseo de la Investigacin
Poblacin y muestra
Matriz de la operacionalizacin de variables
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Validez y confiabilidad de los instrumentos
Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los resultados
31
35
36
38
38
38
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Procesamiento de la informacin
Resultados
Anlisis de la lista de cotejo aplicada a los nios y nias
Procesamiento de la informacin
Resultados
Anlisis de la encuesta
39
39
39
59
59
59
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
69
70
CAPTULO VI
GUIA DE EJERCICIOS PSICOMOTORES
Presentacin
Justificacin
Anlisis de factibilidad
Fundamentacin
Objetivos
Generales
Especficos
Recomendaciones metodolgicas para su uso
Ubicacin sectorial y fsica
Impacto
Referencias Bibliogrfica
ANEXOS
1Lista de cotejo
Cuestionario para maestra parvularia
72
73
74
75
76
76
76
77
78
78
115
117
119
vii
NDICE DE CUADROS
PG
TABLA N1
Poblacin y muestra
TABLA N2
Rasgan tiras de papel siguiendo lneas rectas
TABLA N3
Realizan trozos de papel grande
TABLA N4
Entorchan papel utilizando todos los dedos
TABLA N5
Recortan con los dedos siguiendo el crculo
TABLA N6
Rellena el cuadrado con distintos materiales
TABLA N7
Imita roles perceptivos saltando con un pie
TABLA N8
Identifican los personajes del cuento
TABLA N9
Caminan siguiendo un ritmo rpido
TABLA N10
Caminan esquivando obstculos pequeos
TABLA N11
Identifican sonidos lentos con la pandereta
TABLA N12
Saltan con los pies juntos dentro y fuera del crculo
TABLA N13
Realizan juegos de palabras utilizando trabalenguas
TABLA N14
Trepan y se balancean manteniendo el equilibrio
TABLA N15
Les gusta mucho hablar recordando acontecimientos
TABLA N16
Arman relatos fantsticos utilizando imgenes en secuencia
TABLA N17
Realizan juegos de palabras utilizando retahlas
TABLA N18
Reconocen prendas de vestir largas segn segmentos corporales
TABLA N19
Estiran los brazos y piernas a un ritmo lento
TABLA N20
Identifican las partes dobles de su cuerpo
TABLA N21
Imitan movimientos de su cuerpo
TABLA N22
Rasgan tiras de papel siguiendo lneas rectas
TABLA N23
Realizan trozos de papel grande
viii
33
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
TABLA N24
Entorchan papel utilizando todos los dedos
TABLA N25
Entorchan papel utilizando todos los dedos
TABLA N26
Caminan esquivando obstculos
TABLA N27
Localizan los distintos segmentos corporales de su cuerpo
TABLA N28
Escuchan cuentos mientras permanece sentado
TABLA N29
Realizan juegos con sus palabras
TABLA N30
Articulan correctamente sus palabras
TABLA N31
Se interesan por otras conversaciones
ix
59
60
61
62
63
64
65
66
NDICE DE GRFICOS
PG
GRFICO N1
Rasgan tiras de papel siguiendo lneas rectas
GRFICO N2
Realizan trozos de papel grande
GRFICO N3
Entorchan papel utilizando todos los dedos
GRFICO N4
Recortan con los dedos siguiendo el crculo
GRFICO N5
Rellena el cuadrado con distintos materiales
GRFICO N6
Imita roles perceptivos saltando con un pie
GRFICO N7
Identifican los personajes del cuento
GRFICO N8
Caminan siguiendo un ritmo rpido
GRFICO N9
Caminan esquivando obstculos pequeos
GRFICO N10
Identifican sonidos lentos con la pandereta
GRFICO N11
Saltan con los pies juntos dentro y fuera del crculo
GRFICO N12
Realizan juegos de palabras utilizando trabalenguas
GRFICO N13
Trepan y se balancean manteniendo el equilibrio
GRFICO N14
Les gusta mucho hablar recordando acontecimientos
GRFICOS N15
Arman relatos fantsticos utilizando imgenes en secuencia
GRFICO N16
Realizan juegos de palabras utilizando retahlas
GRFICO N17
Reconocen prendas de vestir largas segn segmentos corporales
GRFICO N18
Estiran los brazos y piernas a un ritmo lento
GRFICO N19
Identifican las partes dobles de su cuerpo
GRFICO N20
Imitan movimientos de su cuerpo
GRFICO N21
Rasgan tiras de papel siguiendo lneas rectas
GRFICO N22
Realizan trozos de papel grande
GRFICO N23
Entorchan papel utilizando todos los dedos
GRFICO N24
Entorchan papel utilizando todos los dedos
GRFICO N25
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
xi
62
63
64
64
66
RESUMEN
El presente trabajo se fundamenta en el paradigma constructivista y en una metodologa cuanticualitativa, cuya modalidad es la de un Proyecto de Desarrollo psicomotriz y proceso de
aprestamiento a la lectoescritura, ya que se diseo una gua de ejercicios psicomotores que
ayude a mejorar el proceso de aprestamiento a la lectoescritura. Tuvo por objeto investigar
cmo incide el desarrollo psicomotriz y proceso de aprestamiento a la lectoescritura en nios y
nias de primer ao de Educacin General Bsica de la Escuela Nicols Coprnico de la
ciudad de Quito. El Proyecto de Desarrollo tiene como soporte tanto la investigacin
bibliogrfica como la investigacin de campo. La primera permiti fundamentar el enfoque
sobre el problema planteado y, la segunda, ayud a determinar las relaciones existentes entre las
variables de la investigacin; en sta ltima se recogi la informacin a travs de una lista de
cotejo estructurado que se aplicaron a los nios y nias del plantel. Para determinar la
confiabilidad y validez de los instrumentos se utiliz un grupo de nios y nias de primer ao de
Educacin General Bsica, de igual manera, se solicito el criterio de expertos, quienes
realizaron algunas observaciones al contenido de la lista de cotejo. Procesado el resultado se
procedi a las rectificaciones pertinentes. Dicha informacin fue procesada estadsticamente y
representada en cuadros y grficos circulares. El anlisis e interpretacin hace hincapi en la
parte crtica y propositiva, relacionando el problema, los objetivos, las preguntas directrices, el
Marco Terico y las variables con las conclusiones y las recomendaciones. La propuesta de
solucin al problema es una gua de ejercicios psicomotores para las docentes.
DESCRIPTORES: DESARROLLO PSICOMOTRIZ, APRESTAMIENTO A LA
LECTOESCRITURA, MOTRICIDAD FINA, MOTRICIDAD GRUESA, ESQUEMA
CORPORAL.
xii
ABSTRACT
This document is based on the constructivist paradigm and a quantitative and qualitative
methodology, whose modality is pscicomotriz Development Project and process readiness to
literacy. As they design a guide psychomotor exercises to help improve the process of readiness
to literacy. Aimed to investigate how it impacts psychomotor development and readiness
process to literacy in children in the first year of basic general education school Nicolas
Coprnico in Quito. The development project is to support research both bibliographic and field
research. The first enables us to justify the focus on the problem and the second helped
determine the relationships of the research variables, in the latter information is collected
through a structured checklist applied to the school children. To determine the reliability and
validity of the instruments was used a group of children in the first year of basic general
education. Similarly, it is requested expert judgment, who made some comments on the content
of the checklist. Processing the result we proceeded to the relevant corrections. such
information was processed statistically and displayed in pie charts and graphs. the analysis and
interpretation emphasizes the critical and purposeful, related to the problem, the objectives,
guiding questions, the theoretical framework and the variables with the conclusions and
recommendations. the proposed solution to the problem is a guide for teachers psychomotor
exercises.
DESCRIPTORS: PSYCHOMOTOR DEVELOPMENT, READINESS TO LITERACY, FINE
MOTOR, GROSS MOTOR, BODY SCHEMA.
xiii
INTRODUCCIN
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Objetivos
General
Establecer la influencia del desarrollo psicomotriz en el proceso de aprestamiento a la
lectoescritura en los nios y nias de primer ao de Educacin General Bsica de la
Escuela Nicols Coprnico de la ciudad de Quito.
Especficos
Evaluar el desarrollo psicomotriz que presentan los nios y las nias de primer
ao de
Justificacin
CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Despus de la investigacin bibliogrfica-documental realizada en varias Universidades de
Quito, se pudo constatar que no existen trabajos similares con el problema plateado, existen
trabajos que analizan cada una de las variables por separado.
En la biblioteca de la Universidad Politcnica Salesiana se encuentra la tesis: Gua
Metodolgica: Grficos y Pictogramas como estrategia para la Lectoescritura, cuya autora
es Mara Valentina Gallegos Robalino publicada en el ao 2003. La investigacin demuestra la
importancia del desarrollo de la lectoescritura tomando en cuenta los pictogramas su accesible
codificacin para conocer el significado del mismo.
En la Pontificia Universidad Catlica del Ecuador se encuentran algunas tesis relacionadas con
la lectoescritura. Estudio sobre La importancia de la lectoescritura para el desarrollo de la
inteligencia en los nios y nias de 5 y 6 aos de Primero de Bsica del Jardn de San Antonio
de la ciudad del Tena publicada en el ao 2004 siendo la autora Sofa Carmen Carrasco
Crdenas. La investigacin pone de relieve la importancia de la lectoescritura como proceso
fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje.
En la Universidad Tecnolgica Equinoccial se encuentra la tesis Tcnica Adecuada para el
Aprestamiento de la Lectoescritura en el Primer Ao de Educacin Bsica cuyas autoras
son Andrea Aldaz y Vernica Guerra publicada en el ao 2002. En este se manifiesta la
importancia del correcto aprestamiento de la lectoescritura para que el proceso sea ms fcil y
accesible para los nios y nias.
El trabajo de investigacin planteado se diferencia de los anteriores, por cuanto se concibe que
la maestra parvularia desempee un papel fundamental en el desarrollo de los nios y nias.
Esta investigacin incluye una gua de ejercicios psicomotrices como apoyo pedaggico para la
maestra parvularia.
FUNDAMENTACIN FILOSFICA
naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra mente. Para el constructivismo, el
conocimiento humano no es se origina en la pasividad de la mente, sino que es construido
activamente por el sujeto que conoce en su adaptacin con el medio.
Segn Piaget (1992) considera que:
El desarrollo se produce articulado segn los factores de maduracin,
experiencia, transmisin y equilibrio, dentro de un proceso en el que a
la maduracin biolgica, le sigue la experiencia inmediata del
individuo que encontrndose vinculado a un contexto socio-cultural
incorpora el nuevo conocimiento en base a unos supuestos previos
(transmisin social), ocurriendo el verdadero aprendizaje cuando el
individuo logra transformar y diversificar los estmulos inciales,
equilibrndose
as
internamente,
con
cada
alteracin
cognoscitiva.(p.33)
El autor considera que para cualquier tipo de aprendizaje se inicia con el desarrollo de la
primicia bsica cognitiva, la cual es el deseo de saber, a lo cual se lo vincula el contexto sociocultural permitindole transformar el conocimiento adquirido en destrezas las cuales se vern
aplicadas equilibradamente en relaciones interpersonales e interpersonales.
Fundamentos sociolgicos
En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretacin
audaz slo en un contexto social se logra aprendizaje significativo y, se da en sociedad dentro
de una cultura y de una poca histrica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por
excelencia.
El nio y la nia construyen su conocimiento por que es capaz de ver, or, sentir, y preguntar a
otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun ms importante es
el hecho de que el infante construye su conocimiento no porque sea una funcin natural de su
cerebro sino por que literalmente se le ha enseado a construir a travs de un dialogo continuo
con otros seres humanos.
Al respecto Flrez Ochoa (1994) considera que:
Una secuencia de procedimientos hipotticos que slo pueden
comprenderse y corroborarse en la sesin concreta de enseanza. . Un
currculo por procesos es tambin esencialmente abierto y permeable
a la influencia socio histrica y cultural de la comunidad y del pas en
el que se inscribe el programa educativo, hasta el punto de que es la
comunidad de la que hacen parte los alumnos la que debiera, a partir
de la conciencia de sus propios problemas de supervivencia, de
convivencia y proyeccin al futuro, suministrar los ejes temticos
El verdadero aprendizaje humano se produce a partir de las construcciones que realiza cada
alumno para lograr modificar su estructura y conocimientos previos, con la finalidad de alcanzar
un mayor nivel de complejidad, diversidad e integracin frente al mundo.
Este aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulacin de conocimientos que postula la
educacin como sistema transmisor de datos y experiencias educativas aisladas del contexto, el
10
11
FUNDAMENTACIN TERICA
La psicomotricidad
La palabra est compuesta por dos vocablos: psico, que se refiere a la psique (pensamiento,
emocin), y motricidad, basada en el movimiento y el desarrollo motor. Por tanto, la
psicomotricidad estudia e interviene en el desarrollo motor en vinculacin con el pensamiento y
las emociones. La psicomotricidad se utiliza como una tcnica que favorece el desarrollo
integral y armnico del infante. De esta manera, existe una interaccin entre el cuerpo y el
entorno, entre los componentes biolgicos, cognoscitivos y psicosociales de la persona.
El desarrollo psicomotriz le entrega al nio la facilidad de conocer el mundo y su propio cuerpo,
esto le otorga la capacidad a futuro de poder ejercer la escritura y la lectura ms fcilmente
puesto que posee un dominio del ambiente donde se desenvuelve.
Para J. Palacio (1989) el desarrollo psicomotriz: Es el control del propio cuerpo hasta ser
capaz de extraer de l todas las posibilidades de accin y expresin que a cada uno le sean
posibles. (p.65)
El autor considera que el desarrollo implica un componente externo (accin) y un competente
interno (la representacin del cuerpo y sus posibilidades). Esto le entrega al nio una seguridad
emocional que beneficia el proceso de aprendizaje en las etapas escolares en las cuales se ve
enfrentado y facilita el funcionamiento ptimo de las capacidades cerebrales que el individuo
pueda desarrollar. Hay que tener en claro por lo mismo que el cerebro es el que gua todas las
actividades que un individuo realiza por ellodel conocimiento del esquema corporal depende
la estructuracin espacial. Y las respuestas que el individuo entregue gracias a los
determinados estmulos que recibe del mundo exterior. En la evaluacin del sistema motor se
incluye el funcionamiento cerebral y la dominancia lateral .La motricidad es una resultante
compleja que implica no solamente las estructuras sensoriales, motoras e intelectuales, sino
tambin los procesos que coordinan y ordenan progresivamente los resultados de estas
estructuras.
Importancia de la psicomotricidad
En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye
valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio favoreciendo la relacin con
su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios
y las nias.
12
Tomando en cuenta el criterio del autor la motricidad es la estrecha relacin que existe entre los
movimientos, el desarrollo psquico, y desarrollo del ser humano. Es la relacin que existe entre
el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que incide en nuestros nios y nias como una
unidad.
Lo que aporta la Psicomotricidad a los nios
Se trata de que el nio viva con placer las acciones que desarrolla durante el juego libre. Esto se
logra en un espacio habilitado especialmente para ello (el aula de psicomotricidad); en el que el
nio puede ser l mismo (experimentarse, valerse, conocerse, sentirse, mostrarse, decirse, etc.)
aceptando unas mnimas normas de seguridad que ayudarn a su desarrollo cognitivo y motriz
bajo un ambiente seguro para l y sus compaeros.
En nuestra prctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, el pensamiento y los
conflictos psicolgicos, todo ello a travs de las acciones de los nios: de sus juegos, de sus
construcciones, simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse con
los objetos y los otros. Con las sesiones de psicomotricidad se pretende que el nio llegue a
gestionar de forma autnoma sus acciones de relacin en una transformacin del placer de hacer
al placer de pensar.
13
TIPOS DE MOTRICIDAD
Motricidad gruesa
El seguimiento de la Motricidad Gruesa es de vital importancia en el desarrollo integral del
nio. Su evolucin a lo largo de la etapa de Nivel Inicial debe ser cuidadosamente documentada,
pues a partir de esto se podr informar a la familia de las capacidades y dificultades de sus hijos,
as como sus progresos.
Esta Evaluacin debe ser realizada al principio (evaluacin inicial), durante el proceso
(evolucin formativa) y al final del proceso de aprendizaje del nio (evaluacin final). Son
acciones de grandes grupos musculares y posturales. Movimientos de todo el cuerpo o de
grandes segmentos corporales.
Carretero (1993) considera que: Las investigaciones piagetianas no indagan cmo se
comportan los nios en condiciones de aprendizaje escolar, sino cmo van evolucionando sus
esquemas y su conocimiento a lo largo de diferentes edades. (p. 34)
Segn el autor define que el aprendizaje y desarrollo escolar es muy importa ya que el nio va
desarrollando todo su esquema corporal, y sus conocimientos a lo largo de su vida , la
motricidad gruesa es importante ya que en los nios y nias es el primer paso para empezar a
desarrollar actividades ms especficas como la de coger un crayn un lpiz, etc. es necesario
que esta motricidad este plenamente desarrollada para que los nios y nias no tengan
inconvenientes a futuro con procesos ms especficos como el de la pre lectura y escritura
14
Es la capacidad de dominar las diferentes partes del cuerpo extremidades superiores e inferiores,
tronco para realizar movimientos superando dificultades que los objetos, espacio los dispongan,
con soltura y precisin a nivel voluntario, es el indicador de procesos madurativos neurolgicos
y cronolgicos y el indicador del nivel de automatizacin del movimiento como de
comportamientos y conductas.
Coordinacin general
Integracin de las diferentes partes del cuerpo para que el nio y nia realice un movimiento
ordenado y con menor gasto de energa posible utilizando todas las partes del cuerpo. Los
patrones motores se van encadenando formando otros que posteriormente sern automatizados,
por lo que la atencin prestada a la tares ser menor y ante un estmulo se desencadena todos
los movimientos segn las diferentes edades.
El esquema corporal
El esquema corporal es una representacin del cuerpo, una idea que tenemos sobre nuestro
cuerpo y sus diferentes partes y sobre los movimientos que podemos hacer o no con l: es una
imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo con relacin al medio, estando en situacin
esttica o dinmica.
Gracias a esta representacin conocemos a nuestro cuerpo y somos capaces de ajustar en cada
momento nuestra accin motriz a nuestros propsitos
Esta imagen se construye muy lentamente y es consecuencia de la experiencia que realizamos
con el cuerpo: se llega a poseer mediante ensayos y errores, ajustes progresivos, y los nuevos
elementos se van aadiendo como consecuencia de la maduracin y de los aprendizajes que se
van realizando.
Ballesteros (1982) menciona que:
Este conocimiento del propio cuerpo supone para la persona un
proceso que se ir desarrollando a lo largo del crecimiento. El
concepto de esquema corporal en cada individuo va a venir
determinado por el conocimiento que se tenga del propio cuerpo.
(p.24)
15
El autor considera que el conocimiento del esquema corporal ayuda al nio y nia a conocer su
cuerpo y los movimientos que el realiza para tener una imagen corporal bien definida.
Imagen
La imagen corporal o representacin mental es una proyeccin mental del cuerpo mediante las
sensaciones que se reciben. Se puede decir que es la concepcin subjetiva que tiene cada
individuo de su cuerpo. As, la imagen que cada uno se pueda hacer del cuerpo, es necesario
para vivir y sentirse bien con l, de lo contrario supone problemas, como es el caso de la
anorexia (distorsin de la imagen corporal). Se va elaborando progresivamente a partir de las
informaciones sensitivas y de determinados condiciones culturales y sociales, incidiendo en que
el nio o nia se haga una idea de cmo se tome contienda de su cuerpo.
Es la impresin que tiene una persona de si misma y con ello se facilita los movimientos que su
cuerpo realiza
B.J. Cratty (1982) manifiesta que:
La imagen corporal del nio incluye todas las respuestas
mensurables que el nio formula en relacin con las dimensiones, la
forma y los componentes de su cuerpo, as como en relacin con las
capacidades para el movimiento que l advierte en su cuerpo y las
interacciones de ste con el ambiente.(p.36)
Segn el autor menciona que el conocimiento corporal del nio y nia en relacin con el
desarrollo del cuerpo y la interrelacin con el medio ambiente. Este se desarrolla ms tarde que
la imagen, todas las respuestas que el nio y nia desarrollan a travs de la imagen, cuando
reconoce su propio cuerpo.
Coordinacin viso-motriz
Desarrollo de facultades psquicas y motrices para integrarse al medio ambiente con todas las
variantes. Esta integracin empieza a los 18 meses cuando el cuerpo empieza a construir el
entorno de una manera ms consiente para relacionarlo con todo lo dems, coordinando todo su
cuerpo de una de las maneras que se muevan a un punto en la que la visin ha fijado su objetivo.
16
Motricidad fina
Es la accin de pequeos grupos musculares precisos de las manos, cara y los pies, se refiere a
movimientos realizado por una o varias partes del cuerpo y que no tiene una amplitud sino que
son movimientos de ms precisin.
Este trmino se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad
gruesa, se desarrolla despus de sta y es una destreza que resulta de la maduracin y un
aprendizaje
17
Berruezo indica que la motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene
relacin con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de las manos
centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la
manipulacin de los objetos, para la creacin de nuevas figuras y formas, y el
perfeccionamiento de la habilidad manual.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesita de una precisin
y un elevado nivel de coordinacin. Hay diferentes teoras sobre la poca de adquisicin de la
motricidad fina; unas parten de que tiene que ser posterior a la coordinacin motriz general y
otras de que se da independientemente y por tanto a la vez.
Nosotros creemos tambin en el nio inicia la motricidad fina hacia el ao y medio cuando, sin
ningn aprendizaje, empieza en emborronar y pone bolsas o cualquier objeto pequeo en un
bote o en alguna botella o agujero.
Comellas Mara Jess (2009) considera que: La motricidad fina implica un nivel elevado de
maduracin y un aprendizaje largo para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que
hay diferentes niveles de dificultad y precisin psicomotricidad en pre-escolar. (p.44)
18
Motricidad facial
Dominio muscular la posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos
rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de los gestos voluntarios e involuntarios de la
cara Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:
1.- El del dominio muscular
2.- La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea a
travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la
cara.
Debemos de facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte del cuerpo, para
que pueda disponer de ella para su comunicacin
El poder dominarlos msculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos permite
acentuar unos movimientos que nos llevarn a poder exteriorizar unos sentimientos, emociones
y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea.
Motricidad gestual
El dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la mano es una condicin bsica
para que aquella pueda tener precisin en sus respuestas
Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se necesita
tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos
ellos.
Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos
que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia los 10 aos.
Una mano ayudar a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres
aos podrn empezar a intentarlo y sern conscientes de que necesitan solamente.
19
Relacin de la mano como segmento especifico, que realiza ciertas tareas gracias a la entrega de
estmulos captados por la visin convertidos a datos procesados y organizados a nivel cerebral
La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los elementos ms afectados,
que intervienen directamente son:
La mano
La mueca
El antebrazo
El brazo
antes de exigir al nio una agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido
como una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto ms
ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin como la puntura de dedos.
Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual:
Pintar: actividad muy bsica e intervienen todos los gestos que el nio y nia tendr que
realizar a la hora de escribir; mediante la pintura el nio y nia adquieren precisin en los dedos
para coger, saben dirigir el gesto y el movimiento; capacidad para hacer rasgos largos y cortos;
saben seguir una direccin; posibilidad de dominar la precisin y ductilidad del gesto.
Punzar: es una actividad que implica precisin que puede realizar el nio y nia utilizando un
punzn y una tabla.
Parquetry (recortar con los dedos) implica movimientos digitales de pequea amplitud en los
que los dedos pulgar e ndice tienen un papel preponderante. Con el parquetry en nio y nia
adquiere precisin, equilibrio, atencin utilizando papel.
Enhebrar: pretende la coordinacin del gesto con un material que excluye el espacio papel.
Introduciendo una lana en una bola, una bola en un agujero, etc.
Recortar es una actividad que los nios deben empezar a los 4 aos ya que el manejo de las
tijeras sea adquirido, adems el nio y nia pueden ir dominando el uso de las mismas pasando
por el lugar determinado siendo ayudado por la mano dominante gua la tijera y la mano
secundaria gua el papelear que el recorte sea perfecto,
Moldear: tiene una base motriz muy amplia porque permite al nio y nia adquirir una
fortaleza muscular de los dedos y manejar de manera libre un material muy dctil.
20
21
LECTOESCRITURA
La Lectoescritura es un proceso de enseanza aprendizaje en el que se pone nfasis
especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria. Los educadores ya preparan desde
educacin infantil a sus alumnos para las tareas lectoescritura que pronto vendrn, a travs de
actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento
adecuado posterior. Para el aprendizaje de la lectura y de la escritura, los nios y nias deben de
encontrarse en un ambiente en el que se propicie y genere actividades de lectura y de escritura.
Para mantener el dominio de la lectoescritura, resultar importante motivarlos e involucrarlos
desde edades tempranas en ambos procesos.
La lectura y la escritura deben ser herramientas aprendidas desde la globalidad, con significado,
que parta de sus ideas y conocimientos previos del mundo que les rodea. Adems debern ser
introducidas como algo interesante y conectado con los intereses del nio y de la nia.
Vigosky (1979) puntualiza que:
El lenguaje escrito consiste en un sistema de signos que designan
los sonidos y las palabra del lenguaje hablado y que, como a su vez,
son signos de relaciones y entidades reales. Gradualmente este
vnculo intermedio que es el lenguaje hablado desaparece y el
lenguaje escrito se transforma en un sistema de signos que
simbolizan directamente las relaciones y entidades entre ellos.
(p.63)
Por consiguiente Vigosky reconoce que aprender a leer en un sistema supone las
representaciones fonticas, as como establecer un sistema de correspondencia fonema-grafema,
lo que exige un nivel de abstraccin que no es similar al del lenguaje oral.
Procesos de la lectoescritura
Para iniciar la lectoescritura debemos seguir un proceso ordenado para que el nio y nia se
introduzcan en el proceso lector.
Anlisis snico
22
Graficado en el papel.
Actividades decodificadas.
Anticipar
Antes que al nio y la nia se les presente un nuevo conocimiento se le presenta un ambiente
adecuado que genere una expectativa y curiosidad.
Asociacin
Es el reconocimiento fonolgico y grfico de cada palabra se realizara con mayor facilidad si se
une con actividades que le permitan asociar y recordar de manera rpida y fcil.
Reconocer visualmente
El reconocimiento visual inicial debe realizarse determinando y explicando al nio las
caractersticas fsicas de cada uno de los grafemas que se presentan asocindolos a objetos y
situaciones conocidas por el.
Reconocer fonticamente
El conocimiento debe presentarse en forma visual y fontico para que as el nio y la nia tenga
la apertura para que demuestren el sonido que emiten nuestras cuerdas de la voz y cambian
gradualmente mientras se le va abriendo para que as relacione el sonido de la voz con el
grafema presentado.
Factores psicomotrices bsicos para el desarrollo en la lectoescritura
Percepcin hptica.
Involucra un esquema que tiene sus fuentes sensorias ven la modalidad tctil y en la kinestesica.
El tocar sugiere un sentido exploratorio .El tocar activo involucra la excitacin de esquemas
nuevos y cambiantes de la piel.
La kinestsica es la sensibilidad profunda mediante la cual se perciben el movimiento muscular
el peso y los distintos segmentos corporales. El objetivo es facilitar al nio que mediante el tacto
perciba diferentes cualidades como el fro, calor, lo duro, lo suave liviano, pesado, hmedo,
seco, arrugado y liso.
23
Percepcin Visual
Es la capacidad para reconocer, discriminar interpretar estmulos visuales, asocindolos con
experiencias propias.
Lateralidad
El la capacidad del individuo para interpretar direcciones derecha e izquierda. La lateralidad y
direccionalidad son aspectos importantes que el maestro debe alcanzar en el perodo de
aprestamiento ya que son vitales en el proceso de lecto-escritura.
El cerebro humano es un rgano cuyo desarrollo e integracin neurolgica se inicia desde su
gestacin y contina por lo menos hasta los ocho aos; consta de dos hemisferios derecho e
izquierdo. En la mayor parte de las personas el hemisferio izquierdo es el dominante,
determinando que la persona sea diestra; sin embargo, en un porcentaje (6%), el hemisferio
dominante es el derecho, lo que hace que la persona sea zurda o diestra. As la dominancia de
una persona est determinada por el predominio de uno de los hemisferios, lo importante es un
nio que tenga conciencia de la existencia de un lado derecho y uno izquierdo de su cuerpo y
sepa proyectarla al mundo que le rodea. A esta proyeccin se denomina direccionalidad.
Le Boulch J. (1981): Es la expresin de un predominio motor realizado con las partes del
cuerpo que integran sus mitades derecha e izquierda. (p.34)
Segn el autor la lateralidad corporal permite la organizacin de las referencias espaciales,
orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo. Facilita
por tanto los procesos de integracin perceptiva y la construccin del esquema corporal.
APRESTAMIENTO
24
Importancia de la lectoescritura
Prepara a los nios para un buen aprestamiento a la Lectoescritura es una tarea pedaggica de
suma responsabilidad que incumbe en gran parte a los jardines infantiles como eslabn del
proceso educativo.
25
Una de las funciones es la de brindar actividades, experiencias y materiales que desarrollen las
estructuras bsicas para la adquisicin de la Lectoescritura.
Para iniciar este aprendizaje el nio debe alcanzar cierto grado de madurez orgnica, social,
psicolgica e intelectual. Alrededor de los 5-6 aos es en donde se intensifica la ejercitacin
para el desarrollo de las estructuras funcionales como:
Una de las formas para aprender es utilizar el juego como instrumento educativo para favorecer
el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Por eso recomiendo que se deben realizar actividades donde el nio juegue toda su imaginacin
al inventar cuentos, al darle vida a un ttere, aun dibujo, a cantar, a responder adivinanzas,
memorizar poemas, trabalenguas, describir lminas, dramatizar, etc.
En cuanto a la escritura es importante que el nio realice ejercicios de preescritura, que tenga un
buen agarre del lpiz y tenga agilidad al trazar las grafas correspondientes para cada letra y que
tenga una buena postura al trabajar.
El tiempo de lectura de un nio, debe ser algo mgico, alegre y llenos de buenos momentos que
inunden los recuerdos de los nios.
Dentro de mi experiencia educativa he tenido la oportunidad de poner en prctica todos estos
puntos y he notado que los nios han adquirido un buen desarrollo en esta rea tan importante
que s el proceso de la lectura y la escritura.
FUNDAMENTACIN LEGAL
26
Las variables que a continuacin van a ser expuestas, poseen diversas dimensiones y cada una
de estas dimensiones sern desglosadas con sus indicadores respectivos, para poder percibir de
una mejor manera la caracterizacin de las variables planteadas.
Las variables que se va a estudiar son las siguientes:
VARIABLE INDEPENDIENTE
Desarrollo Psicomotriz.- Permite desarrollar la inteligencia, la afectividad, los aprendizajes en
los nios y nias, mediante ejercicios motrices finos, gruesos y esquema corporal.
VARIABLE DEPENDIENTE
Aprestamiento a la lectoescritura.-Conjunto de actividades organizadas secuencialmente de lo
simple a lo complejo para desarrollar en el nio el pensamiento y el lenguaje.
27
DEFINICINES CONCEPTUALES
28
Habilidades Motrices Finas.- La manipulacin de objetos, ya sea con la mano, o con los
movimientos ms diferenciados utilizando los dedos, su desarrollo se lleva acabo en forma
gradual y evolutiva, es decir, lleva una secuencia y un tiempo determinado.
Lateralidad.-Est referida a la predominacin motriz del cerebro al nivel de los ojos, manos y
pies. La predominacin motriz relacionada con ciertas partes del cuerpo, le van a facilitar al
nio su orientacin espacial, las acciones de la vida diaria y naturalmente en la escritura.
Percepcin tctil.-Se desarrolla a partir de la conciencia del cuerpo y del desarrollo de la
aprehensin.
Sublimacin.- Cuando un desplazamiento produce un logro social valioso
Rasgado.- Tcnica que exige movimientos de pequea amplitud, los cuales son exclusivamente
digitales, interviniendo los dedos pulgar e ndice. Es por esta razn que es complementaria a los
movimientos prensibles afinados que el nio/a realiza en los ejercicios previos de manipulacin.
Represin.- Bloqueo consciente de los impulsos y sentimientos y experiencias que producen
ansiedad. Incapacidad para recordad una experiencia penosa
Regresin.- Retomar hacia formas de conducta de edad anterior, en momentos de mxima
tensin, que da seguridad.
Proyeccin.- Atribuir, proyectar, los pensamientos y motivos que no son aceptados a otros.
Formacin reactiva.- Reemplazar los pensamientos inaceptables por los opuestos. Decir lo
contrario de lo que se siente evitando la posibilidad de frustracin.
Racionalizacin.- Justificar la conducta pensando que la dificultad no existe. Cuando al hacer
algo se siente que no se debera haber hecho.
Jardn de Infantes.- Centro de Educacin Bsica de Primer ao o Kinder, con nios entre
los tres y cinco aos.
Guardera.- se denomina a los centros educativos que cuidan de los menores entre 0 y tres
aos.
Madurez.-Buen juicio o prudencia, sensatez. Edad de la persona que ha alcanzado su plenitud
vital y an no ha llegado a la vejez.
29
Moldear.-Hacer molduras en algo. Sacar el molde de una figura. Dar forma a una materia
echndola en un molde.
Preoperacional.- Desarrollo gradual del lenguaje y de la capacidad de pensar en forma
simblica. Es capaz de pensar en operaciones continuas de manera lgica en una direccin.
Tiene dificultades al ver el punto de vista de otra persona.
Psicomotricidad.- Cconcepcin integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece
entre el conocimiento, la emocin, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la
persona, de su corporeidad, as como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el
mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construccin, y no en el
organismo en relacin a la especie.
Tareas motrices.- Son actividades encaminadas a la programacin de esta fase son aquellas
conectadas con la experiencia motriz diaria del nio, aquellas que cotidianamente tiene que
realizar.
30
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
DISEO DE LA INVESTIGACIN
El estudio se enmarca dentro de una metodologa cualicuantitativa investigacin de paradigma
constructivista que segn PULIDO, R; BALLEN, M. (2007) y otros, manifiestan al respecto
que:
El contacto directo con los actores y con los escenarios en los cuales
tiene lugar la produccin de significados, culturales, sociales y
personales lo que permite descubrir o reconocer los conflictos y las
fracturas, las divergencias y los consensos, las regularidades e
irregularidades, las diferencias y homogeneidades de la estructura
social edificada en un contexto concreto; as como realizacin
personal, social y cultural en dicho contexto, todo esto concebido desde
la perspectiva de investigacin cualitativa. (p. 43)
As permite, realizar una descripcin del problema de investigacin y encontrar soluciones a la
misma, ese contacto directo da la sealizacin de encaminar un tipo de informacin veraz y
adecuada a lo que esta sucediendo en este caso los nios y nias de primer ao de Educacin
General Bsica de la escuela Nicols Coprnico su procedimiento para el desarrollo de la
motricidad fina.
La parte cualitativa de la investigacin es descriptiva en relacin al sujeto de la investigacin,
tomando en cuenta para ello un anlisis de cmo acta frente a los problemas investigados y
cuales son las alternativas de solucin que se busca.
El modelo cualitativo, tiene como caractersticas principales:
Privilegiar el uso de tcnicas cualitativas.
Tener una visin holstica.
No considera hiptesis, en su lugar se usan preguntas directrices.
Buscar la comprensin de los fenmenos sociales.
Asume una realidad dinmica.
Tiene un enfoque contextualizado.
Ausencia de niveles de exigencia en variables rigurosas.
No exigir mediciones rigurosas.
Utilizar una perspectiva desde dentro.
Poner nfasis en el proceso.
A travs de los procedimientos cuantitativos, se obtuvo la informacin de la recoleccin de
datos, la misma que representada de valoraciones numricas, de cuyo resultado se diseo una
31
gua de ejercicios psicomotores dirigido a las docentes, tomando en cuenta as las caractersticas
de proyecto factible.
Durante el desarrollo de esta investigacin fue factible porque se cont con el apoyo de los
directivos, docentes, estudiantes, y la comunidad en general adems aportando con los medios
econmicos para realizar dicha investigacin.
SABINO, C. (1992) precisa a la investigacin cualitativa como:
El punto de referencia, directo o indirecto, imprescindible para la
comprensin profunda de los problemas. Los diseos cualitativos,
exclusivos de este campo del conocimiento, intentan recuperar para el
anlisis parte de esta complejidad del sujeto y de sus modos de ser y de
hacer en el medio que lo rodea. Lo ntimo, lo subjetivo, por definicin
difcilmente cuantificables, son el terreno donde se mueven por lo
tanto son mtodos cualitativos. (pg. 73)
hallazgos resultan de las relaciones entre las variables (con frecuencia causales) las cuales son
establecidas a partir de la teora formal y no necesariamente por la realidad emprica referida.
Esta investigacin permiti observar directamente los problemas y a travs de la lista de cotejo,
fundamentar el desarrollo psicomotriz y proceso de aprestamiento a la lectoescritura. A travs
de recogerexperiencias y datos de fuentes primarias y sistematizar para el logro de nuevos
conocimientos, partiendo de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o
respuestas en torno al problema planteado de la escuela Nicols Coprnico.
Algunas caractersticas que permiten identificar a esta investigacin son las siguientes:
Es una muestra no probabilstica de maestros, nios y padres de familia de la escuela Nicols
Coprnico del sector la Gasca.
Fue importante el fenmeno de estudio, que en este caso fue los infantes del sector
aludido.
Es de carcter interpretativo, sobre la situacin de los nios y nias de la escuela, que
caracteriza esta investigacin.
32
Esta investigacin es descriptiva porque estudi, analiz o describi la realidad presente, actual,
en cuanto a hechos, personas, situaciones, etc. Permiti observar y analizar las diferentes
33
situaciones y darse cuenta de la realidad que se esta viviendo debido a la falta de estimulacin
para el desarrollo psicomotriz y proceso de aprestamiento a la lectoescritura.
Este proyecto fue realizado utilizando la investigacin de campo, bibliogrfica, documental,
tecnolgica.
En la Investigacin de campo, es la que se realiz en lugares no determinados especialmente
para ello, sino que corresponde al medio en donde se encuentran los sujetos o el objeto de
investigacin, donde ocurren los hechos o fenmenos investigados.
Esta investigacin permiti observar directamente los problemas y a travs de lista de cotejo y
entrevistas conocer las posibles causas que permiten el adecuado uso de los diferentes medios
de comunicacin.
Se basa en la investigacin bibliogrfica, donde se explora qu se ha escrito en la comunidad
cientfica sobre un determinado tema o problema. Qu hay que consultar, y cmo hacerlo?
Esta investigacin ayud a recopilar la suficiente informacin para poder fundamentar el trabajo
de investigacin cientficamente.
En este proyecto se ha implementado el avance cientfico del hombre con la tecnologa, y poder
beneficiarse adecuando datos a la investigacin de acuerdo al uso de este progreso social y
humano.
Estas son las actividades sistemticas de orden lgico, que van desde el diseo hasta el informe.
Diseo del Proyecto de grado.
Disear el Marco Terico definitivo.
Disear y construir el instrumento de investigacin.
Aplicar los instrumentos y forma de datos.
Procesamiento de datos.
Anlisis y discusin de resultados.
Elaboracin de conclusiones y recomendaciones (diagnstico).
34
POBLACIN Y MUESTRA
ZAPATA, Oscar. (2005), agrega al respecto de poblacin: conjunto de objetos o sujetos
con los cuales vamos a realizar la investigacin. (p.127).
En estadstica y en investigacin se denomina poblacin o universo a todo grupo de personas u
objetos que poseen alguna caracterstica comn.
La presente investigacin est constituida por un universo de 26 personas, distribuidas una
docente 25 nios y nias que pertenecen a hogares de escasos recursos econmicos y que por
sus necesidades atraviesan graves situaciones dentro de sus hogares que repercute en el
desarrollo de los nios de la escuela Nicols Coprnico del sector de la Gasca, perteneciente al
cantn Quito.
Muestra
SABINO, C. (1992), determina a la muestra as:
Dos tipos muy diferentes de elementos requieren de lo que llamamos por un lado el universo,
en tanto conjunto de unidades o fuentes de datos que es preciso reducir a proporciones
manejables para poderlo explorar. (pg. 80)
Es importante de todo el universo sacar elementos representativos que tengan parte
trascendental en la denominada muestra. En esta investigacin se trabaj con toda la poblacin
por ser pequea, distribuidas de la siguiente manera 1 docente, 25 nios y nias, de la escuela
Nicols Coprnico del sector de la Gasca, perteneciente al cantn Quito.
POBLACIN
La poblacin investigada es la siguiente:
Cuadro N 1
SUBTOTAL
PORCENTAJES
Estudiantes
25
83.33 %
Docente
16.66 %
TOTAL
30
100 %
35
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES
DESARROLLO
Motricidad
PSICOMOTRIZ
Fina
La
ocupa
de
desarrollar
la
inteligencia,
la
afectividad,
los
psicomotricidad
se
INDICADORES
nios
nias Gruesa
mediante
ejercicios
motrices
finos,
gruesos,
esquema
corporal.
Esquema
corporal
36
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
TEMS
Observacin
1
2
Lista de cotejo
Cuestionario
encuesta
VARIABLE
DEPENDIENTE
APRESTAMIENTO A
LA
LECTOESCRITURA
DIMENSIONES
INDICADORES
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Actividades
organizadas
simples
Observacin
Conjunto
de
actividades
organizadas
secuencialmente de
lo simple a lo
complejo
para
desarrollar en el nio
el pensamiento y el
lenguaje.
Actividades
Organizadas
complejas
37
TEMS
Lista de cotejo
Cuestionario
encuesta
5
5
6
cuyos
instrumentos contiene preguntas cerradas con alternativas, lo que permiti relacionar las dos
variables. En la
La informacin se proces a travs de la tabulacin mediante la hoja de clculo Excel. Los datos
fueron organizados en cuadros estadsticos y presentados en grficos circulares. Para el anlisis
de los resultados se tom en cuenta el problema, los objetivos, las variables en estudio y el
marco terico, lo que permiti establecer conclusiones y recomendaciones.
38
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
LISTA DE COTEJO
Tabla No. 2
Rasgan tiras de papel siguiendo lneas rectas?
Respuesta
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
0
8
11
6
25
Porcentaje
0
32%
44%
24%
100%
GRFICO N 1
Rasga tiras de papel siguiendo lneas rectas
Siempre
0%
Casi
siempre
Nunca
32%
24%
A veces
44%
Anlisis:
Del total de nios y nias investigados, 8 que corresponde al 32% rasgan tiras de papel
siguiendo lneas rectas, 11 que corresponde al 44% que a veces y 6 que corresponde al 24%
nunca.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de nios y nias a veces y nunca rasgan tiras de
papel siguiendo lneas rectas, lo que demuestra que los nios y nias presentan dificultades en el
desarrollo de la motricidad fina.
39
Tabla No. 3
Realizan trozos de papel grande?
Respuesta
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
0
7
9
9
25
Porcentaje
0
28%
36%
36%
100%
GRFICO N 2
Anlisis:
Del total de nios y nias investigados, 7 que representa el 28% casi siempre trozan papel
grande, 9 que corresponde al 36% a veces trozan papel grande y 9 que corresponde al 36%
opinan que nunca.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de nios y nias a veces y nunca realizan trozos de
papel grande, lo que demuestra que tienen dificultad en el desarrollo de la motricidad fina.
40
Tabla No. 4
Entorchan papel utilizando todos los dedos?
Respuesta
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
0
7
9
9
25
Porcentaje
0
12%
44%
44%
100%
GRFICO N 3
Anlisis:
Del total de nios y nias investigados, 7 que representa el 12% casi siempre entorchan papel
utilizando todos los dedos, 9 que corresponde al 44% a veces y 9 que corresponde al 44%
opinan que nunca.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de nios y nias a veces y nunca entorchan papel
utilizando todos los dedos, lo que demuestra que tienen dificultad en su desarrollo psicomotriz.
41
Tabla No. 5
Recortan con los dedos siguiendo el crculo?
Respuesta
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
0
5
9
11
25
Porcentaje
0
20%
36%
44%
100%
GRFICO N 4
Anlisis:
Del total de nios y nias investigados, 5 que representa el 20% casi siempre recortan con los
dedos siguiendo el crculo, 9 que corresponde al 36% a veces y 11 que corresponde al 44%
opinan que nunca.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de nios y nias a veces y nunca recortan con los
dedos siguiendo el crculo, lo que demuestra que tienen dificultad en su desarrollo psicomotriz.
42
Tabla No. 6
Rellena el cuadrado con distintos materiales?
Respuesta
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
0
5
11
9
25
Porcentaje
0
20%
44%
36%
100%
GRFICO N 5
Anlisis:
Del total de nios y nias investigados, 5 que representa el 20% casi siempre rellenan el
cuadrado con distintos materiales, 11 que corresponde al 44% a veces y 9 que corresponde al
36% opinan que nunca.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de nios y nias a veces y nunca rellenan el
cuadrado con distintos materiales, lo que demuestra que tienen dificultad en su desarrollo
psicomotriz.
43
Tabla No. 7
Imita roles perceptivos saltando con un pie?
Respuesta
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
0
4
14
8
25
Porcentaje
0
15%
54%
31%
100%
GRFICO N 6
Anlisis:
Del total de nios y nias investigados, 4 que representa el 15% casi siempre, imitan roles
perceptivo saltando con un pie 14 que corresponde al 54% a veces y 8 que corresponde al 31%
opinan que nunca.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de nios y nias a veces y nunca, imitan roles
perceptivo saltando con un pie lo que demuestra que tienen dificultad en la motricidad gruesa.
44
Tabla No. 8
Identifican los personajes del cuento?
Respuesta
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
0
6
11
8
25
Porcentaje
0
24%
44%
32%
100%
GRFICO N 7
Anlisis:
Del total de nios y nias investigados, 6 que representa el 24% casi siempre, identifican los
personajes del cuento 8 que corresponde al 32% a veces y 11 que corresponde al 44% opinan
que nunca.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de nios y nias a veces y nunca, identifican los
personajes del cuento lo que demuestra que tienen dificultad al realizar actividades organizadas
complejas.
45
Tabla No. 9
Caminan siguiendo un ritmo rpido?
Respuesta
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
0
6
13
6
25
Porcentaje
0
24%
52%
24%
100%
GRFICO N 8
Anlisis:
Del total de nios y nias investigados, 6 que representa el 24% casi siempre, caminan
siguiendo un ritmo rpido, 13 que corresponde al 52% a veces y 6 que corresponde al 24%
opinan que nunca.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de nios y nias a veces y nunca, caminan siguiendo
un ritmo rpido, lo que demuestra que tienen dificultad en su motricidad gruesa.
46
Tabla No. 10
Caminan esquivando obstculos pequeos?
Respuesta
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
0
9
10
11
25
Porcentaje
0
30%
33%
37%
100%
GRFICO N 9
Anlisis:
Del total de nios y nias investigados, 9 que representa el 30% casi siempre, caminan
esquivando obstculos pequeos, 10 que corresponde al 33% a veces y 11 que corresponde al
37% opinan que nunca.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de nios y nias a veces y nunca, caminan
esquivando obstculos pequeos, lo que demuestra que tienen dificultad en su motricidad
gruesa.
47
Tabla No. 11
Identifican sonidos lentos con la pandereta?
Respuesta
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
2
5
8
10
25
Porcentaje
8%
20%
32%
40%
100%
GRFICO N 10
Anlisis:
Del total de nios y nias investigados, 2 que representa el 8% siempre, Identifican sonidos
lentos con la pandereta, 5 que corresponde al 20% casi siempre,8 que corresponde al 32% a
veces, y 10 que corresponde al 40% opinan que nunca.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de nios y nias a veces y nunca, identifican sonidos
lentos con la pandereta, lo que demuestra que tienen dificultad en su motricidad gruesa.
48
Tabla No. 12
Saltan con los pies juntos dentro y fuera del crculo?
Respuesta
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
0
3
11
11
25
Porcentaje
0%
12%
44%
44%
100%
GRFICO N 11
Anlisis:
Del total de nios y nias investigados, 3 que corresponde al 12% casi siempre, saltan con los
pies juntos dentro y fuera del crculo, 11 que corresponde al 44% a veces,11 que corresponde al
44% opinan que nunca.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de nios y nias a veces y nunca, saltan con los pies
juntos dentro y fuera del crculo, lo que demuestra que tienen dificultad en su motricidad gruesa.
49
Tabla No. 13
Realizan juegos de palabras utilizando trabalenguas?
Respuesta
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
0
14
11
0
25
Porcentaje
0%
56%
44%
0%
100%
GRFICO N 12
Anlisis:
Del total de nios y nias investigados, 14 que corresponde al 56% casi siempre, realizan juegos
de palabras utilizando trabalenguas, 11 que corresponde al 44% a veces.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de nios y nias a veces y casi siempre realizan
juegos de palabras utilizando trabalenguas, lo que demuestra que tienen dificultad en realizar
actividades organizadas complejas.
50
Tabla No. 14
Trepan y se balancean manteniendo el equilibrio?
Respuesta
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
0
5
9
11
25
Porcentaje
0%
20%
36%
44%
100%
GRFICO N 13
Anlisis:
Del total de nios y nias investigados, 5 que corresponde al 20% casi siempre, trepan y se
balancean manteniendo el equilibrio, 9 que corresponde al 36% a veces, 11 que corresponde al
44% opinan que nunca.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de nios y nias a veces y nunca, trepan y se
balancean manteniendo el equilibrio, lo que demuestra que tienen dificultad en su motricidad
gruesa.
51
Tabla No. 15
Les gusta mucho hablar recordando acontecimientos?
Respuesta
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
0
4
11
10
25
Porcentaje
0%
16%
44%
40%
100%
GRFICO N 14
Anlisis:
Del total de nios y nias investigados, 4 que corresponde al 16% casi siempre, les gusta mucho
hablar recordando acontecimientos, 11 que corresponde al 44% a veces, 10 que corresponde al
40% opinan que nunca.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de nios y nias a veces y nunca, les gusta mucho
hablar recordando acontecimientos, lo que demuestra que tienen dificultad al realizar
actividades organizadas complejas.
52
Tabla No. 16
Arman relatos fantsticos utilizando imgenes en secuencia?
Respuesta
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
0
4
11
10
25
Porcentaje
0%
16%
44%
40%
100%
GRFICO N 15
Anlisis:
Del total de nios y nias investigados, 4 que corresponde al 16% casi siempre, arman relatos
fantsticos utilizando imgenes en secuencia, 11 que corresponde al 44% a veces, 10 que
corresponde al 40% opinan que nunca.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de nios y nias a veces y nunca, arman relatos
fantsticos utilizando imgenes en secuencia, lo que demuestra que tienen dificultad al realizar
actividades organizadas complejas.
53
Tabla No. 17
Realizan juegos de palabras utilizando retahlas?
Respuesta
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
0
5
10
10
25
Porcentaje
0%
20%
40%
40%
100%
GRFICO N 16
Anlisis:
Del total de nios y nias investigados, 5 que corresponde al 20% casi siempre, realizan juegos
de palabras utilizando retahlas, 10 que corresponde al 40% a veces, 10 que corresponde al 40%
opinan que nunca.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de nios y nias a veces y nunca, realizan juegos de
palabras utilizando retahlas, lo que demuestra que tienen dificultad al realizar actividades
organizadas complejas.
54
Tabla No. 18
Reconocen prendas de vestir largas segn segmentos corporales ?
Respuesta
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
0
7
10
8
25
Porcentaje
0%
28%
40%
32%
100%
GRFICO N 17
Anlisis:
Del total de nios y nias investigados, 7 que corresponde al 28% casi siempre, reconocen
prendas de vestir largas segn sus segmentos corporales, 10 que corresponde al 40% a veces, 8
que corresponde al 32% opinan que nunca.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de nios y nias a veces y nunca, reconocen prendas
de vestir largas segn sus segmentos corporales, lo que demuestra que tienen dificultad en su
esquema corporal.
55
Tabla No. 19
Estiran los brazos y piernas a un ritmo lento?
Respuesta
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
0
5
11
9
25
Porcentaje
0%
20%
44%
36%
100%
GRFICO N 18
Anlisis:
Del total de nios y nias investigados, 5 que corresponde al 20% casi siempre, estiran los
brazos y piernas a un ritmo lento, 11 que corresponde al 44% a veces, 9 que corresponde al 36%
opinan que nunca.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de nios y nias a veces y nunca, estiran los brazos y
piernas a un ritmo lento, lo que demuestra que tienen dificultad en su motricidad gruesa.
56
Tabla No. 20
Identifican las partes dobles de su cuerpo?
Respuesta
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
0
4
11
10
25
Porcentaje
0%
16%
44%
40%
100%
GRFICO N 19
Anlisis:
Del total de nios y nias investigados, 4 que corresponde al 16% casi siempre, identifican las
partes dobles de su cuerpo, 11 que corresponde al 44% a veces, 10 que corresponde al 40%
opinan que nunca.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de nios y nias a veces y nunca, identifican las
partes dobles de su cuerpo, lo que demuestra que tienen dificultad en su esquema corporal.
57
Tabla No. 21
Imitan movimientos de su cuerpo?
Respuesta
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
0
5
12
8
25
Porcentaje
0%
20%
48%
32%
100%
GRFICO N 20
Imitan movimientos de su cuerpo
Siempre
0% Casi
Nunca
siempre
32%
20%
A veces
48%
Anlisis:
Del total de nios y nias investigados, 5 que corresponde al 20% casi siempre, imitan
movimientos de su cuerpo, 12 que corresponde al 48% a veces, 8 que corresponde al 32%
opinan que nunca.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de nios y nias a veces y nunca, imitan
movimientos de su cuerpo, lo que demuestra que tienen dificultad en su esquema corporal.
58
Tabla No. 22
Frecuencia
0
3
2
5
Porcentaje
0
60%
40%
100%
GRFICO N 21
Los nios y nias rasgan tiras de papel
siguiendo lneas rectas
Siempre (S)
0%
Nunca (N)
40%
A veces
(AV)
60%
Anlisis:
Del total de docentes investigadas, 6 que corresponde al 60% rasgan tiras de papel siguiendo
lneas rectas, 4 que corresponde al 40% nunca.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de docentes manifiestan que a veces y nunca rasgan
tiras de papel siguiendo lneas rectas, lo que demuestra que los nios y nias presentan
dificultades en el desarrollo de la motricidad fina.
59
Tabla No. 23
Frecuencia
1
3
2
5
Porcentaje
17%
50%
33%
100%
GRFICO N 22
Anlisis:
Del total de docentes investigadas, 3 que corresponde al 50% a veces realizan trozos de papel, 2
que corresponde al 33% nunca realizan trozos de papel grande, 1 que corresponde al 17%
siempre realizan trozos de papel.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de docentes manifiestan que a veces y nunca
realizan trozos de papel grande, lo que demuestra que los nios y nias presentan dificultades en
el desarrollo motriz fino.
60
Tabla No. 24
Frecuencia
0
3
2
5
Porcentaje
0
60%
40%
100%
GRFICO N 23
Los nios y nilas entorchan papel utilizando
todos los dedos
Siempre
0%
Nunca
40%
A veces
60%
Anlisis:
Del total de docentes investigadas, 3 que corresponde al 60% a veces entorchan papel utilizando
todos los dedos, 2 que corresponde al 40% nunca entorchan papel utilizando todos los dedos.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de docentes manifiestan que a veces y nunca
entorchan papel utilizando todos los dedos, lo que demuestra que los nios y nias presentan
dificultades en el desarrollo motriz fino.
61
Tabla No. 25
Frecuencia
0
2
3
5
Porcentaje
0
40%
60%
100%
GRFICO N 24
Los nios y nilas corren al ritmo de la
pandereta a un ritmo rpido y lento
Siempre
(S)
0%
A veces
Nunca (N)
(AV)
60%
40%
Anlisis:
Del total de docentes investigadas, 3 que corresponde al 60% nunca corren al ritmo de la
pandereta rpido y lento, 2 que corresponde al 40% a veces.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de docentes manifiestan que a veces y nunca corren
al ritmo de la pandereta rpido y lento, lo que demuestra que los nios y nias presentan
dificultades en el desarrollo de la motricidad gruesa.
62
Tabla No. 26
Frecuencia
0
2
3
5
Porcentaje
0
40%
60%
100%
GRFICO N 25
Los nios y nilas caminan esquivando obstculos
Siempre (S)
0%
Nunca (N)
40%
A veces
(AV)
60%
Anlisis:
Del total de docentes investigadas, 3 que corresponde al 60% nunca caminan esquivando
obstculos, 2 que corresponde al 40% a veces.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de docentes manifiestan que a veces y nunca corren
al ritmo de la pandereta rpido y lento, lo que demuestra que los nios y nias presentan
dificultades en el desarrollo de la motricidad gruesa.
63
Tabla No. 27
Frecuencia
0
3
2
5
Porcentaje
0
60%
40%
100%
GRFICO N 26
Los nios y nilas localizan los distintos
segmentos corporales de su cuerpo
Siempre
(S)
0%
Nunca (N)
40%
A veces
(AV)
60%
Anlisis:
Del total de docentes investigadas, 3 que corresponde al 60% localizan segmentos corporales de
su cuerpo, 2 que corresponde al 40% nunca.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de docentes manifiestan que a veces y nunca
localizan los distintos segmentos corporales de su cuerpo, lo que demuestra que los nios y
nias presentan dificultades en el desarrollo de la motricidad gruesa.
64
Tabla No. 28
Frecuencia
0
2
3
5
Porcentaje
0
40%
60%
100%
GRFICO N 27
Los nios y nilas escuchan cuentosmientras
permanecen sentados
Siempre
(S)
0%
Nunca (N)
60%
A veces
(AV)
40%
Anlisis:
Del total de docentes investigadas, 3 que corresponde al 60% nunca escuchan cuentos mientras
permanecen sentados, 2 que corresponde al 40% a veces.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de docentes manifiestan que a veces y nunca
escuchan cuentos mientras permanecen sentados, lo que demuestra que los nios y nias
presentan dificultades en el esquema corporal.
65
Tabla No. 29
Frecuencia
0
2
3
5
Porcentaje
0
40%
60%
100%
GRFICO N 28
Los nios y nilas realizan juegos con sus
Siempre
palabras
(S)
0%
A veces
(AV)
40%
Nunca (N)
60%
Anlisis:
Del total de docentes investigadas, 3 que corresponde al 60% nunca escuchan cuentos mientras
permanecen sentados, 2 que corresponde al 40% a veces.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de docentes manifiestan que a veces y nunca
realizan juegos de palabras, lo que demuestra que los nios y nias presentan dificultades en el
esquema corporal.
66
Tabla No. 30
Frecuencia
0
2
3
5
Porcentaje
0
40%
60%
100%
GRFICO N 29
Los nios y nias articulan correctamente las
palabras
Siempre (S)
A veces
0%
(AV)
Nunca (N)
40%
60%
Anlisis:
Del total de docentes investigadas, 3 que corresponde al 60% nunca escuchan cuentos mientras
permanecen sentados, 2 que corresponde al 40% a veces.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de docentes manifiestan que a veces y nunca se
articulan correctamente las palabras, lo que demuestra que los nios y nias presentan
dificultades en el esquema corporal.
67
Tabla No. 30
Frecuencia
0
2
3
5
Porcentaje
0
40%
60%
100%
GRFICO N 29
Los nios y nilas ase interesan por otras
conversaciones
Siempre (S)
A veces
0%
(AV)
Nunca (N)
40%
60%
Anlisis:
Del total de docentes investigadas, 3 que corresponde al 60% nunca escuchan cuentos mientras
permanecen sentados, 2 que corresponde al 40% a veces.
Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos, la mayora de docentes manifiestan que a veces y nunca se
interesan por otras conversaciones, lo que demuestra que los nios y nias presentan
dificultades en el esquema corporal.
68
CAPITULO V
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
1. Las docentes no estn conscientes de la importancia que tiene el aprendizaje de la
lectoescritura en el nio y nia para el desarrollo psicomotriz.
2. Las docentes no toman conciencia que la educacin psicomotriz influye en el desarrollo del
nio o nia, y debe ser complementario su conocimiento con el fin de alcanzar el desarrollo
integral, as como es importante la motivacin en esos procesos.
3. Muchas veces porque las docentes no trabajan varios ejercicios psicomotrices no conciben la
enorme trascendencia que tiene para el aprendizaje del nio o nia, es y ser el fundamento para
desenvolverse adecuadamente en el mundo escolar, y en los procesos de la lecto-escritura y
posteriormente en la vida.
4. Existe influencia de los padres de familia para que su nio o nia a utilice su mano derecha o
izquierda en actividades, provocando seguir un modelo que no le permite al nio o nia a
manejarse libremente de acuerdo a sus manifestaciones corporales, as como no todos los padres
estiman el valor de la independencia en los trabajos que los nios realizan.
5. No todas las docentes realizan ejercicios psicomotores con sus nios y nias, por lo que es
importante ofrecer una gua alternativa de ejercicios psicomotrices como aporte en esta tarea de
docentes.
69
Recomendaciones
motivarlos adecuadamente.
3. La capacitacin para las docentes debe ser continua para que tengan una buena actualizacin
para conducir y aprovechar el desarrollo de la motricidad fina en el nio o nia, es fundamental
y as obtener un ptimo rendimiento escolar en el aprendizaje de la lecto-escritura.
4. Dejar al nio o nia a al libre albedrio de utilizar cualquier mano en realizar sus actividades,
es la mejor posicin que debe adoptar un adulto para que el nio/a tenga esa capacidad de
desarrollar de acuerdo a la dominancia de uno de sus hemisferios cerebrales, al tiempo que
deben favorecer la independencia en las pequeas tareas que realiza.
5. Los docentes deben aprovechar, el tiempo tanto dentro y fuera del aula, realizando ejercicios
que favorezca a su aprendizaje en la lectoescritura y el desarrollo de la motricidad fina.
70
CAPTULO VI
PROPUESTA
Gua de ejercicios psicomotores para las docentes del primer ao de Educacion General
Bsica.
71
La educacin inicial se configura como un universo en el que una comunidad de actores sociales
se encuentran para llevar a cabo la misin de estimular y permitir el desarrollo de las
potencialidades de los nios y nias duran su primera infancia.
La presente gua de ejercicios tiene la finalidad bsica de estimular el desarrollo psicomotriz
para transformarla en una propuesta terica y practica exclusivamente dedicada al
perfeccionamiento y actualizacin de las docentes de primer ao de Educacin General Bsica.
Esta propuesta aborda, fundamentalmente, la problemtica surgida frente a los ltimos cambios
didcticos pedaggicos, y la escasa utilizacin de ejercicios psicomotrices.
Como un recurso no solo de carcter terico si no practico, gua de ejercicios psicomotores
ofrece un valioso aporte de ejercicios tiles y prcticos, que van ayudar al desarrollo
psicomotriz, afianza la motricidad fina, gruesa y esquema corporal, actualizan el rol de las
docentes en el aula y garantiza el proceso de la lectoescritura.
72
son importantes
73
La propuesta es factible de ser aplicada por parte de los y las docentes, cuenta con el respaldo
de la autoridades de la escuela Nicols Coprnico; en el plano legal se fundamenta en la nueva
Ley Orgnica de Educacin Intercultural, cuyo Art. 11 letra b), dice que las y los docentes
tienen la obligacin de: Ser actores fundamentales en una educacin pertinente, de calidad y
calidez con las y los estudiantes a su cargo. En el plano tcnico-pedaggico cuenta con una
gua de ejercicios psicomotores para el proceso a la lectoescritura que es de refuerzo para las
docentes. En el plano financiero la publicacin de la gua va a ser financiada por la autora del
proyecto.
74
La investigacin realizada demuestra que el desarrollo psicomotriz que adquieren los nios y
nias en el proceso de aprestamiento a la lectoescritura no es apropiado, ya que las tcnicas
psicomotrices tradicionales genera nios y nias con un nivel poco satisfactorio en su
motricidad fina y gruesa, coordinacin y equilibrio, lo que no permite el desarrollo de
importantes habilidades psicomotrices.
La presente gua de ejercicios psicomotrices se basa en el paradigma constructivista el cual
sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo, el nio y nia que aprende algo nuevo, lo
incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva
informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen
previamente en el infante, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni
objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias.
El constructivismo busca ayudar a los nios y nias a internalizar, reacomodar, o transformar la
informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y
esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad.
Grennon y Brooks (1999) sostiene que: El aprendizaje permite enfrentarse a situaciones
iguales o parecidas en la realidad. As que el constructivismo percibe el aprendizaje como
actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos. (p.55)
Los autor consideran que el constructivismo ayuda al nio y nia a internalizar, reacomodar, o
transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos
aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas experiencias que va adquiriendo a lo largo
de su aprendizaje.
75
General
Dotar a los nios y nias de un conjunto de ejercicios psicomotrices que ayuden al proceso de la
lectoescritura de los nios y nias de primer ao de Educacin General Bsica.
Especficos
Realizar ejercicios que estimulen el desarrollo de la motricidad fina.
Desarrollar ejercicios que estimulen el desarrollo de la motricidad gruesa.
Ejecutar ejercicios que estimules el desarrollo del esquema corporal.
76
desarrollo.
77
La gua est elaborada para los nios y nias de primer ao de Educacin General Bsica de la
escuela Nicols Coprnico de Quito, que est ubicado en el sector de la Gasca la calle
Domingo Espinar
78
Este trmino se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad
gruesa, se desarrolla despus de sta y es una destreza que resulta de la maduracin del sistema
neurolgico.
El control de las destrezas motoras finas en el nio es un proceso de desarrollo y se toma como
un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad
fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren
inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular,
coordinacin y sensibilidad normal.
Garca (2000), manifiesta que: los movimientos finos son los que corresponden a los msculos
cortos de la mano (dedos, mueca) adems, corresponde a todos los actos de presin. (p.34)
El autor considera que la motricidad fina juega un papel importante en la conduccin de las
habilidades y destrezas que los nios y nias requieren para generar los conocimientos a travs
del adiestramiento.
79
El rea motricidad gruesa tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad
de mantener el equilibrio.
Se define motricidad gruesa como la habilidad que el nio va adquiriendo, para mover
armoniosamente los msculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, adems de adquirir
agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.
Carretero (1993) considera que: Las investigaciones piagetianas no indagan cmo se
comportan los nios en condiciones de aprendizaje escolar, sino cmo van evolucionando sus
esquemas y su conocimiento a lo largo de diferentes edades. (p. 34).
Segn el autor define que el aprendizaje y desarrollo escolar es muy importa ya que el nio va
desarrollando su motricidad gruesa, y sus conocimientos a lo largo de su vida.
80
81
82
Ejercicio N 1
CRAYN
MOJADO
Objetivo: Desarrollar la motricidad fina.
Afianzar la pinza digital.
Edad: 5 aos
Fuente:http://elblogderinconesdeljardin.blogspot.com/2012/03/tecnicas-grafo-plasticas.html
Desarrollo:
La docente facilita a cada nio y nia una lija de agua sobre la misma van a dibujar la familia
con crayones de colores, la docente coloca una cartulina de color blanco. El nio y la nia
realizara el dibujo en la lija de agua, la docente al momento de que el nio termine el dibujo
coloca la cartulina y la plancha, el dibujo que los nios realizaron quedar plasmado en la
cartulina en alto relieve.
Materiales: Lija de agua, crayones de colores, cartulina blanca, plancha.
PREGUNTA
PUDO
83
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N 2
CUADROS
MULTICOLORES
Objetivo: Desarrollar la motricidad fina.
Afianzar la pinza digital.
Fuente:
Edad: 5 aos
Fuente:http://crearinventarconarte.blogspot.com/
PREGUNTA
PUDO
84
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N 3
MANITOS
PEGAJOSAS
Objetivo: Desarrollar la motricidad fina.
Afianzar la pinza digital.
Edad: 5 aos
Fuente: http://todo-
paraeventos.blogspot.com/2011_03_01_archive.html
Desarrollo: La docente coloca en un recipiente plstico la gelatina de cualquier sabor, una taza
de agua fra y una taza de agua caliente, deje reposar el tiempo necesario has que la gelatina
cuaje, una vez lista la gelatina los nios y nias meten sus manos y empiezan a mezclar
haciendo movimientos con sus manos produciendo sensaciones divertidas.
Materiales: Gelatina de cualquier sabor, 1 taza de agua fra, 1 taza de agua caliente, recipiente
plstico, cartulina de cualquier color.
PREGUNTA
PUDO
85
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicios N 4
CHIQUI
RODILLO
Objetivo: Desarrollar la motricidad fina.
Afianzar la pinza digital.
Edad: 5 aos
Fuente: es.123rf.com/photo_10495491_ilustracion-vectorial-de-dibujos-animados-elegante-pincelaisla
PREGUNTA
PUDO
86
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N5
MANITOS
CREATIVAS
Objetivo: Desarrollar la motricidad fina.
Afianzar la pinza digital.
Edad; 5 aos
Fuente: http://asistentedeparvulo.blogia.com/
Desarrollo: La docente entrega al nio una hoja con la inicial de su nombre, sobre la cartulina
la docente colocara papel cometa de cualquier color, se entrega en un frasquito el cloro y el
cotonete, el nio debe hundir el cotonete en el cloro y copiar la letra sobre el papel cometa la
letra sobre saldr sobre el papel y el nio y la nia observar la letra de su nombre en alto
relieve.
Materiales: Hojas de trabajo, papel cometa, cloro, cotonete, goma.
PREGUNTA
PUDO
Realiza su nombre?
87
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N 6
ESTARSIDO
Fuente: http://www.taringa.net/posts/offtopic/8590382/Inventos-que-cambiaron-al-mundo.html
Desarrollo: La docente entrega a cada nio y nia una cartulina formato A3 y sobre la misma el
molde de la figura o letras que la maestra necesite trabajar, entregara a cada nio y nia un
cepillo de dientes usado y temperas, el nio y nia introducir el cepillo en la tempera y con su
dedo pulgar esparcir la tempera sobre la cartulina con el molde. Al desprender el molde de la
cartulina sobre saldr la figura o las letras que haya trabajado.
Materiales: HojasA3, temperas, cepillo de dientes molde, figuras, letras.
PREGUNTA
PUDO
88
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N7
GRANITO DE
MAIZ
Objetivo: Desarrollar la motricidad fina.
Trabajar pinza digital.
Edad: 5 aos
Fuente: http://www.atooms.com/search/images?search=mazorca&type=Images&fl=0
Desarrollo: La docente facilita al nio y nia una mazorca de maz posteriormente seca, el nio
y nia empieza a desgranar con la ayuda de sus dedos para luego colocarlos en un recipiente y
clasificarlos utilizando la pinza digital.
Material: Mazorca de maz, hojas de trabajo, goma, recipiente.
PREGUNTA
PUDO
89
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N 8
ESPLASH
Fuente: http://es.123rf.com/photo_3914102_cartoon-hombre-con-sentimientos.html
Desarrollo: La docente prepara los papelgrafos en el suelo y varios posillerros con tempera de
colores, cada nio y nia sostendr en su mano el gotero con la tempera, el nio y la nia
aplastara el gotero y la tempera sale con fuerza hacia el papelografo observaran el efecto
esplash.
Material: gotero, tempera de colores, cartulinas.
PREGUNTA
PUDO
90
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N9
ESPONJITAS
Fuente: http://depapeldechocolate.wordpress.com/2008/03/26/una-bolsa-pintado
Desarrollo: La docente realiza figuras con la esponja, las pega en sobre rodillos de papel de
cocina o papel aluminio, entrega a cada nio y nia para que realicen el estampado de las
figuras segn corresponda.
Materiales: esponja, rodillos de papel, temperas de colores, hojas de trabajo, bandeja de
plstico.
PREGUNTA
PUDO
91
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N 10
SAQUITOS DE
TE
Objetivo: Desarrollar la motricidad fina.
Afianzar la pinza digital.
Edad: 5 aos
Fuente: http://caramelpatch.blogspot.com/2012/02/tea-for-two.html
Desarrollo:La docente debe pedir a los nios y nias que traigan saquitos de te o caf, sobre
cuadros de goma y con una tira del mismo material hacerles una manija para doblarlos y
sumergirlos en agua tibia, o en su defecto por tempera, y porterios la docente debe hacer que los
nios coloquen los saquitos en una servilleta absorvente.
Materiales: Saquitos de te o caf, goma, servilleta absorvente.
PREGUNTA
PUDO
92
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N1
EL MAR AGITADO
Objetivo: Desarrollar la motricidad gruesa.
Trabajar las partes del cuerpo.
Edad: 5 aos
Fuente: http://www.miportal.edu.sv/blogs/blog/ROSI071087
Desarrollo: Marca en el piso crculos de todos los tamaos y colocar dentro de algunos de ellos
baldes llenos de agua y en otros baldes vacios. Los nios y nias sern peces de diferentes
colores (entregar a cada uno varias tiras de papel crepe de color), y nadar por todo el espacio.
La maestra ser el pescador que recorrer el lugar en todas direcciones, nombrando los
distintos colores de los peces, quienes al escuchar su color debern correr y colocarse detrs de
la docente. Pero cuando el pescador grite: El mar esta agitado!, todos debern correr a buscar
uno de los sitios marcados en el piso que tenga el balde con agua y sentarse dentro del crculo.
Si algn pez se sienta junto al balde que no tenga agua, perder una cinta de color. Ganarn los
peces que menos cintas hayan entregado a la docente.
Materiales: Tiza, baldes, papel crep de diferentes colores.
PREGUNTA
PUDO
93
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N 2
GLOBOS LOCOS
Objetivo: Desarrollar la motricidad gruesa.
Trabajar las partes del cuerpo.
Edad: 5 aos
Fuente: http://www.elmundo.es/elmundo/hemeroteca/2012/06/03/n/toros.html
Desarrollo: Colgar los globos de una manera que queden justo fuera del alcance de los nios,
unos ms altos, otros ms bajos, de acuerdo con las respectivas estaturas. El ejercicio consiste
en que los nios y nias traten de tocar los globos, estirndole todo lo posible. La docente
cuanta lentamente hasta tres, y al llegar al tres, los nios y nias deben volver a su posicin
inicial, con los brazos a los lados del cuerpo.
Material: Globos, tiras de colores.
PREGUNTA
PUDO
94
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N3
CORRE YA
Objetivo: Desarrollar la motricidad gruesa.
Trabajar las partes del cuerpo.
Edad: 5 aos
Fuente: http://dibujitos-nios.blogspot.com/
Desarrollo: Dividir la clase en tres o cuatro equipos de relevos, con unos seis nios en cada
lado. Cada quipo se alinea detrs de un punto de partida (silla1) y debe correr hacia la meta
(silla2). La separacin entre ambas sillas ser de tres a cuatro metros. Con los nios y nias
alineados la docente explica en qu consiste el juego. Dir la parte del cuerpo que deber tocar,
tendr que mantener una mano sobre ella mientras corre. Cuando la docente diga corre ya iras
hasta la meta, la redondears y volvers al punto de partida el equipo ganador ser el primero
que logre que todos sus corredores terminen antes que los dems.
Materiales: Sillas, msica.
PREGUNTA
PUDO
95
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N 4
CORRE YA
Objetivo: Desarrollar la motricidad gruesa.
Trabajar las partes del cuerpo.
Edad: 5 aos
Pepe, saltarn,
Rpido y ligero,
Salta sobre el calendario.
Pepe salt mal,
Lo hizo al revs,
Y as se quem los pies.
Fuente:http://olgarodriguezolga.blogspot.com/2012/02/la-concienciafonologica-en-el-nino.html
Desarrollo: Los nios se sientan en crculo, en el centro, se pone la vela o el objeto que
simbolice el candelero. Luego se les ensea la cancin. Pepe saltarn.
Luego, la docente elige a un nio para que haga de Pepe. Mientras los dems nios repiten la
cancioncilla, Pepe de pie y erguido en la posicin inicial, deber saltar sobre el candelero.
A continuacin, cuando los nios dicen el ltimo verso, la docente pregunta Pepe se quem los
pies? Todos responde no, si el salto fue bueno, o si en el caso contrario.
Materiales: Msica, vela.
PREGUNTA
PUDO
96
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N5
CORRE YA
Objetivo: Desarrollar la motricidad gruesa.
Trabajar las partes del cuerpo.
Edad: 5 aos
Fuente:http://es.123rf.com/photo_4101940_ninos-con-los-ojos-vendados-recorte-ruta.html
Desarrollo: Distribuimos hojas de papel peridico por el suelo de la sala. Los nios y nias con
los ojos vendados y portando un bolita de plastilina en su mano, debern recoger con la mano
dominante la mayor cantidad de hojas de papel, e introducirlas en la bolsa de plstico hechas
bolita.
Materiales: venda para ojos, papel peridico.
PREGUNTA
PUDO
NO PUDO
Ejercicio N6
LA VIBORITA
97
REALIZO CON
AYUDA
Fuente:
http://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/2011/07/imagenes-ninos-jugando-paraimprimir.html
Desarrollo: La docente presenta una soga viborita y la sacude, invitando a los nios y nias a
no dejarse tocar por la viborita: juego de persecucin por la sala o el patio.
PREGUNTA
PUDO
98
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N 7
DETECTIVES
Fuente:http://es.123rf.com/photo_14721854_un-detective-y-un-juez-aislado-en-los-ninoselfondoblanco
Desarrollo: La docente deber pedir a los nios y nias varios objetos de todo tamao. Se
delimitara el terreno de juego. Se forman dos grupos con el mismo nmero de chicos. Unos
escondern los objetos y otros tratarn de encontrarlos. El equipo de los detectives se coloca
de espaldas mientras los dems esconden los objetos. Cuando la docente d la seal, comenzar
la bsqueda. Se aconseja fijar un tiempo para la bsqueda.
Materiales: objetos de varios colores y tamaos, msica.
PREGUNTA
PUDO
99
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N8
PELOTAS VOLADORAS
Objetivo: Desarrollar la motricidad gruesa.
Trabajar las partes del cuerpo.
Edad: 5 aos
Fuente: http://eduquemosconamor.blogspot.com/2011/01/laminas-ninos-y-ninas-jugando.html
Desarrollo: La docente formara grupos, cada equipo tendr pelotas de pelotero de un color
determinado. Hacer una lnea en el piso; los participantes debern lanzar las pelotas desde la
distancia sealada. Gana el equipo que se acerca ms a la meta, la maestra puede trabajar todo el
cuerpo con el nio le ayudara mucho las canciones infantiles, de esta manera realizar el
desarrollo de la motricidad gruesa en los nios y nias.
Materiales: pelotas de colores, masquin.
PREGUNTA
PUDO
100
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N 9
SOMOS CANGREJOS
Objetivo: Desarrollar la motricidad gruesa.
Trabajar las partes del cuerpo.
Edad: 5 aos
Fuente:prendeyjuegaconlosanimalesacuaticos.blogspot.com/2012/09/el-cangrejo-crab.html
Desarrollo: La docente deber colocar varios objetos en la lnea de llegada. Los nios y nias
se sitan en cuatro patas en la lnea de salida, mirando hacia arriba. Se trata de llegar a la meta
caminando sin ver el objeto, como cangrejos. Gana el primero que llega a la meta. La maestra
tomar en cuenta que de esta manera los nios trabajan toda su motricidad gruesa.
Materiales: objetos, masquin.
PREGUNTA
PUDO
101
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N10
TODOS A MOVERNOS
Fuente:http://noticias-24.net/frases-para-el-dia-del-nino-pensamientos-para-el-dia-del-nino
Desarrollo: La docente pide que los nios y nias se pongan de pie, de esta manera formara
parejas con la que trabajar, con ayuda de msica infantil realizar bailes con los nios y nias
hacindoles trabajar las partes del cuerpo desarrollando la motricidad gruesa de los pequeos.
Materiales: Nios y nias, msica infantil.
PREGUNTA
PUDO
102
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N1
Objetivo: Realizar
movimientos de todo
el cuerpo.
Edad: 5 aos
Fuenteu:http://cuidadoinfantil.net/por-que-los-ninos-deberian-pintar.html
Desarrollo: El payaso Paquito nos ha contado que tiene que hacer unos dibujos para hacer rer a
la gente en la prxima actuacin. Nos ha pedido que nos dibujemos haciendo posturas extraas.
Para ello nos dividimos por parejas y uno va a ser el mueco y el otro el artista. Nos tenemos
que colocar en una posicin graciosa y no nos podemos mover hasta que nuestro compaero nos
dibuje. Despus cambiamos las funciones.
PREGUNTA
PUDO
103
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N 2
Objetivo: Poder
equilibrar el cuerpo
en posturas no
usuales.
Edad: 5 aos
Fuente:http://www.stockphotos.mx/image.php?img_id=17285515&img_type=1
Desarrollo: La docente pide a los nios que realicen una fila india con saltitos, alternando cada
vez una pierna hacia delante, levantando los brazos hacia afuera a cada saltito, y doblar el tronco
del lado del saltito, toda la fila debe dar el salto simultneamente con la misma pierna.
Material: Msica
PREGUNTA
PUDO
104
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N3
Objetivo: Controlar
los movimientos
corporales.
Edad: 5 aos
Fuente: http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/ni%F1o_orando.html
Desarrollo: La docente pide a los nios que se coloquen de rodillas, sentados sobre los talones
con los brazos doblados. Levantarse y extender los brazos como si se acabasen de despertar.
Andar con las piernas dobladas en fila, agarradas de las manos.
Materiales: Ninguno.
PREGUNTA
PUDO
105
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N 4
Fuente:http://es.123rf.com/photo_8614180_ilustracion-de-los-ninos-con-globos-coloridos.html
Desarrollo: por parejas bailar sujetando un globo con la frente. Se va variando la zona del
cuerpo con la que sujetarlo: el pecho, la espalda, la tripa, las rodillas, el trasero?.
Materiales: msica, globos.
PREGUNTA
PUDO
106
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N 5
Objetivo:
Identificar las
partes del cuerpo.
Edad: 5 aos
Fuente:http://es.123rf.com/photo_12747267_silueta-de-los-ninos-y-los-pequenos-jugando-ybailando.html
Desarrollo: Colocamos a dos nios tumbados boca arriba sobre el papel continuo. Les dibujos
el contorno con un rotulador grueso y negro. Dividimos la clase en dos grupos y cada uno tendr
que decorar las siluetas como si fuese un payaso.
Materiales: Papel continuo, rotulador gordo, pinturas y rotuladores de colores.
PREGUNTA
PUDO
107
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N 6
Fuente: http://manualidades.facilisimo.com/foros/punto-de-cruz/payasos_614330.html
Desarrollo: La docente realiza un cuento pequeo para empezar la actividad, los payasos son
muy juguetones, nos han enseado un juego supera divertido y que nos hace cosquillas! Nos
pondremos por parejas. Un nio esconder el saquito en una parte de su cuerpo (un brazo,
encima de la cabeza, se sentar en l, la tripa). El otro nio con los ojos tapados por un
pauelo tendr que encontrar donde ha puesto el saquito. Una vez que lo encuentre
cambiaremos los roles.
Materiales: Saquitos y pauelos.
PREGUNTA
PUDO
108
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N 7
Fuente: http://amoverelesqueleto.webnode.es/products
Desarrollo: Los nios se irn moviendo libremente por el espacio, entonces el domador, que
est muy chistoso en esta sesin, indicar una consigna cualquiera: nos tocamos las piernas!,
los alumnos tendrn que hacer cualquier cosa que se les ocurra menos tocarse las piernas. Se
van dando diversas rdenes y los discentes nunca las realizarn, inventarn otras.
PREGUNTA
PUDO
109
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N8
Fuente: http://chicastips.com/consejos-2/consejos-para-los-padres.html
Desarrollo: Nos pondremos por parejas. Un nio ser el domador que se est preparando para
la siguiente funcin, y otro nio ser el espejo. El domador ir movindose y el espejo tendr
que imitar cada gesto y cada movimiento que haga, en forma de espejo, es decir,
simtricamente. Al terminar cambiaremos los roles.
Materiales: Aros o picas.
PREGUNTA
PUDO
110
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N9
Objetivos: Fomentar la
seguridad y confianza
Trabajar el esquema corporal y
el sentido del tacto.
Edad: 5 aos
Fuente: http://chicastips.com/consejos-2/consejos-para-los-padres.html
Desarrollo: Se divide a la clase en dos grupos que forman dos filas, uno interior, que tiene los
ojos tapados, y otro exterior, con los ojos sin tapar. Mientras la msica suena las filas se
desplazan y cuando deja de sonar los nios se paran. Se nombra a un nio que tiene los ojos
tapados y tiene que tocar al nio que tiene los ojos destapados que tenga ms cerca y adivinar de
quien se trata.
Material: Msica.
PREGUNTA
PUDO
111
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Ejercicio N 10
Fuente: http://criaraunbebedificil.blogspot.com/2012_12_01_archive.html
Desarrollo: A Malequi le gusta mucho los animales, a veces juega a convertirse en ellos,
queris que juguemos al mismo juego que le gusta a Malequi? Pues nos vamos a convertir en
serpientes, el juego consiste en lo siguiente: Todos en el suelo estirados, suena la msica. Se
dice una parte del cuerpo, la cual ser alzada por los nios y se mueve hasta que pare la msica,
momento en el que dejamos caer bruscamente la parte del cuerpo que se estaba moviendo.
Material: Msica.
PREGUNTA
PUDO
112
NO PUDO
REALIZO CON
AYUDA
Motricidad fina: Accin del sistema nervioso central o de algunos centros nerviosos que
determina la contraccin muscular ante ciertos estmulos.
Motricidad gruesa: Capacidad para moverse.
Esquema corporal: Representacin grfica y simblica de algo.
Psicomotricidad: Relacin que existe entre la mente y la capacidad de realizar movimientos del
cuerpo.
Pinza digital: Instrumento de diversas formas y materias cuyos extremos se aproximan para
sujetar algo.
Estimulacin: Incitacin o excitacin de algo para acelerar un proceso o avivar una actividad.
Lectoescritura: Capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente.
Constructivista: Del constructivismo o relativo a l.
Txicos: Venenosa o que produce efectos nocivos sobre el organismo.
Adiestramiento: Enseanza o preparacin para alguna actividad o tcnica.
113
114
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CRATTY, B. (1982). El desarrollo perceptivo y motor en los nios.
Berruezo y A. Pedro P. El cuerpo, el desarrollo y la Psicomotricidad.
BUCHER, H. (1978): Estudio de la personalidad del nio a travs de la exploracin
psicomotriz.
Comellas Mara Jess (2009) educar requiere de ejercer una influencia.
Coolc (1190) concepcin constructivista del planteamiento curricular pedagoga.
Vygotsky, L. (1979), El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
LE BOULCH, J. (1981): La educacin por el movimiento en la edad escolar.
AJURIA.GUERRA, J. (2005). Manual de Psiquiatra Infantil,
BERGER, Kathleen. (2007) Psicologa en el desarrollo de la infancia y la adolescencia.
CABEZUELO, G; FRONTERA, P. (2010). El desarrollo psicomotor.
CAMELLAS, Mara. (2008). Educar en la comunidad y en la familia.
CLAVIJO, Roco. (2005) El desarrollo evolutivo en la infancia y adolescencia.
CLONINGER. Susan. (2003). Teoras de la personalidad.
CUADERNOS UCAB. (2006). Lev Vygotsky: sus aportes para e el siglo XXI.
FONSECA, Vtor. (2000). Estudio y gnesis de la psicomotricidad.
DEL MAR, A; GARCA, A. (2001). El desarrollo de la destreza manual y del lenguaje.
DAZ, Nayeli. (2007). Fantasa en movimiento.
FIGUERES, Carme; PUJOL, Mara, (2006). Propuestas de aprendizaje.
GONZLEZ, Martha. (2006). Desarrollo humano.
GREENSPAN, Stanley. (2004). Nios seguros.
HALES, R: YUDOSFSKY, Stuart.(2004). Tratado de Psiquiatra clnica.
HOLGUN, Ediciones. (2000). Manitos traviesas.
KAIL, R; CAVANAUGH, J. Y Otros(2006).. Desarrollo Humano.
KOSTELNIK; PHIPPS; y otros. (2006). El desarrollo social de los nios.
LE BOULCH, Jean (2001). El cuerpo en la escuela del sigloXXI
115
Netgrafa
150 juegos y actividades para nios, Zane A. Spencer 1986
BALLESTEROS, S (1982). El esquema corporal. Madrid. TEA.
CRATTY, B (1982). El desarrollo perceptivo y motor en los nios. Barcelona. PAIDS.
LE BOULCH, J (1987). La educacin psicomotriz en la escuela primaria. Barcelona. PAIDS.
amoverelesqueleto.webnode.es/products/decoramos-nuestra-silueta/
amoverelesqueleto.webnode.es
www.webnode.es
blogellas.com/motricidad-fina-en-los-nios/
www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico.htm
scollvaz.galeon.com/
ana-motricidadfina.blogspot.com/
www.webnode.es
amoverelesqueleto.webnode.es/products/el-espejito-magico/ www.webnode.es
amoverelesqueleto.webnode.es/products/la-serpiente-encantada
www.webnode.es
116
ANEXOS N 1
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA
LISTA DE COTEJO
DATOS INFORMATIVOS:
OBJETIVO: Recabar informacin sobre el desarrollo psicomotriz en el proceso de aprestamiento de los nios y nias de primer ao de Educacin General Bsica de la Escuela Nicols Coprnico de la ciudad de Quito
Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: Siempre S Casi Siempre CS A veces= AV
10
11
12
13
C
S
A
V
C
S
A
V
C
S
A
V
C
S
A
V
C
S
A
V
C
S
Identifica
sonidos lentos
con la pandereta
Camina
esquivando
obstculos
pequeos
AV
Camina
siguiendo un
ritmo rpido
C
S
Identifica los
personajes del
cuento
Imita roles
perceptivos
saltando con un
pie
Rellena el
cuadro con
distintos
materiales
A
V
C
S
Entorcha
utilizando todos
los dedos
adecuadamente
S
1
Realiza trozos de
papel grande
NMINA
Rasga tiras de
papel siguiendo
lneas rectas
A
V
C
S
A
V
C
S
A
V
10
11
12
13
Imita y reconoce
movimientos de su
cuerpo
Reconoce e identifica
las partes dobles de
su cuerpo
Estira brazos y
piernas a un ritmo
lento y rpido
Reconoce prendas de
vestir largas y cortas
segn sus segmentos
corporales
Arma relatos
fantsticos utilizando
imgenes en
secuencia
Le gusta mucho
hablar recordando
acontecimientos
Trepa y se balancea
manteniendo el
equilibrio
N
A
V
C
S
S
N
C
S
S
N
A
V
C
S
S
N
A
V
C
S
S
N
A
V
C
S
S
N
A
V
C
S
S
N
A
V
C
S
S
N
A
V
C
S
S
N
A
V
C
S
S
N
A
V
C
S
S
Realiza juegos de
palabras utilizando
trabalenguas
NMINA
N
ANEXO 2
ITEMS
1
2
ASPECTOS
Los nios y nias rasgan tiras de papel siguiendo lneas rectas?
Los nios y nias realizan trozos de papel grande?
4
5
10
AV