O Estgio Supervisionado em Cincias Biolgicas no Ensino Fundamental

Nahgela Divina Rosaling Cndido

Graduanda do curso de Cincias Biolgicas
Universidade Estadual de Gois
Quirinpolis GO
RESUMO
O Estgio supervisionado visa ensinarmos na prtica o que aprendemos teoricamente na
universidade, tendo fases que por obrigatoriedade temos que cumprir etapas para que o final
do mesmo, o acadmico tenha vivenciado todas as experincias encontradas na escola campo.
No decorrer do ano letivo, realizamos uma srie de aes conjuntamente ao professor de
estgio e a escola campo, na qual apreendemos o funcionamento e valores da instituio e
vivenciamos a prtica docente em sua totalidade. Por meio das fases de observao,
semirregncia e regncia, passamos por diversas situaes em que cotidianamente, os
professores inseridos na escola experimentam. A cada etapa realizada, paralela aos
ensinamentos da universidade, tm-se a oportunidade de adquirir conhecimentos prticos
acerca da prtica pedaggica docente, propiciada pela troca de informaes entre o acadmico
e o professor regente na escola campo, assim como os coordenadores e demais funcionrios.
Todo esse processo marcado por uma ruptura entre o conhecimento terico e a realidade
educacional vivida dentro da escola, tornando a docncia algo mais palpvel nossa vivncia
acadmica. Ao final, temos ainda a oportunidade de contribuir mais ativamente, na ocasio do
projeto de interveno em que mesclamos o conhecimento terico com o prtico, com vistas
de aprimorar o aprendizado dos alunos.
Palavras-chave: Estgio supervisionado, Ensino fundamental, Educao, Escola campo.
1 INTRODUO
Segundo (PIMENTA E LIMA, 2004) O estgio o eixo central na formao de
professores, pois atravs dele que o profissional conhece os aspectos indispensveis para a
formao da construo da identidade e dos sabores do dia-a-dia, ou seja, com o estgio se
veem com uma perspectiva diferente, pois vivenciam se na pratica.
Durante o ano letivo, tivemos a oportunidade de vivenciar e compartilhar experincias
relativas prtica do estgio tanto na universidade, por meio da disciplinada de Estgio
Supervisionado, quanto na escola-campo, onde a teoria se transformou em prtica.
Assim sendo, o estgio de docncia realizado na segunda fase do Ensino Fundamental
teve por objetivo a observao, o auxlio e o desenvolvimento do ensino em sala de aula, bem
como os meios de aprendizagem e o mtodo de apreenso do conhecimento pelos alunos.

Segundo Libneo a educao corresponde a toda modalidade de influncias e interrelaes que convergem para a formao de traos de personalidade social e do carter
implicando uma concepo de mundo, ideais, valores, modos de agir, que se traduzem em
convices ideolgicas, morais, polticas, princpios de ao frente a situaes reais e desafios
da vida prtica. (LIBNEO, 1994, p.40)
Tal definio constitui nosso posicionamento frente educao e como devemos nos
portar para que haja o processo de ensino-aprendizagem na sala de aula. Sobretudo, nesse
momento de experincia, de estgio, de aprendizado.
Em se tratando das atividades de estgio, Pimenta e Lima dizem que com frequncia,
se ouve que o estgio tem de ser terico-prtico, ou seja, que a teoria indissocivel da
prtica (PIMENTA; LIMA, 2004, p. 34). Desse modo, entende-se o valor do exerccio de
estgio na formao acadmica, principalmente no curso de licenciatura, uma vez que leva o
estagirio a realidade da sua profisso, induzindo o mesmo a um pensamento reflexivo em
relao ao desempenho da ocupao.
Tendo por alicerce essa atitude de reflexo, observa-se que os alunos, de modo geral,
carecem de professores aptos a ministrar contedos e atender s exigncias da educao atual.
No qual, suas aes despertem o interesse da criana para que ela abarque conhecimentos
novos e se abra a experincias educativas, valores e exemplos civis que nortearo sua vida,
tornando-a cidad instruda e consciente de seus direitos e deveres. Que aprenda ainda a
conviver e respeitar a heterogeneidade, o meio e faa uso amplo dos meios de informao e
cincias tecnolgicas.
Sabe-se ainda que trabalhar em sala de aula consiste em perceber a presena de vrios
traos de individualidade, cada qual com sua bagagem cultural, inseridas no espao de
educao.
2 METODOLOGIA
Na fase de observao da estrutura fsica e humana da escola-campo, obteve-se a
concepo adotada, bem como a viso poltica e de infraestrutura da mesma. O Colgio
Estadual Dr. Onrio Pereira Vieira, instituio da rede Estadual e com a qual, foi trabalhada na
modalidade de Ensino Fundamental, traz em seu Projeto Poltico Pedaggico (PPP), o
conceito de que uma escola identificada com o processo de constituio de uma sociedade
mais justa. Assim sendo, sua prtica pedaggica entendida como prtica de vida, na
expectativa de formar cidados que agreguem e cooperem com sua comunidade. Em termos

finais, uma escola democrtica, competente e empenhada com a aprendizagem expressiva do

aluno, procurando transmitir os saberes necessrios vida dos alunos.
Nas demais etapas do processo de estgio, tem-se a oportunidade de conviver prximo
s atribuies da profisso docente, as quais a cada observao, pode-se construir uma postura
profissional, que delineada a partir do momento de semirregncia, em que participa de
maneira mais ativa no processo de ensino e sedimentada na fase de regncia, a qual
avaliado seu desempenho frente aos alunos e suas atitudes enquanto professor naquele
momento.
3 RESULTADOS E DISCUSSO
Foram realizadas observaes, semirregncias e regncias no Colgio Estadual Dr.
Onrio Pereira Vieira, no Ensino fundamental, no perodo vespertino. A movimentao dos
alunos intensa no decorrer dos horrios e, para manter a ordem apenas um aluno por sala
tem o direito de sair da sala, munido de um carto, entregue pela professora do horrio.
O perodo de observao foi marcado por momentos de reflexo e preparao para a
fase da semirregncia, que exige maior participao por parte do acadmico. Assim, pudemos
observar e evidenciar as metodologias utilizadas pelo professor regente, bem como sua
atuao frente s adversidades que permeiam o ambiente escolar. A cada aula observada, foi
possvel avaliar as atitudes positivas e o relacionamento entre o professor e os alunos, alm
dos pontos que podem ser melhorados. Pudemos participar ainda das atividades relativas ao
funcionamento da escola, tais como encontros pedaggicos, conselhos de classe, atividades
scio-culturais promovidas pela mesma e ter acesso aos documentos reguladores da poltica
da instituio escolar.
Nesses momentos de reunies entre os professores, so expostas suas atitudes,
experincias adquiridas dentro da sala de aula, alm de sugestes para melhorar o
desempenho dos alunos.
No perodo de regncia, o estagirio tem a oportunidade de colocar em prtica a teoria
adquirida nos momentos anteriores e necessrios pertencentes s atividades de estgio e
nesse momento que podemos desenvolver mtodos e abordagens que tornem o ato de
lecionar, uma experincia eficaz de ensino aprendizagem.
Diante das vivncias realizadas na sala de aula, conclui-se a importncia do
planejamento das aulas como meio norteador das atividades docentes.
No decorrer do ano letivo na escola-campo, pude adquirir bastante conhecimento
sobre o funcionamento da escola, o trabalho do professor, enquanto mediador do processo de

conhecimento foi possibilitada a vivncia da relao professor-aluno de formas positivas e

tambm negativas. Pde-se, enfim compreender de fato o ato de lecionar, bem como suas
dificuldades e alegrias. Ao participar das reunies de professores, conselhos de classe,
entende-se o modo pelo qual a instituio trabalha as funes de cada colaborador, desde o
porteiro at o diretor, contribui para a boa convivncia entre professores, alm de ensejar e
promover aes para a melhoria do ensino-aprendizagem dos alunos com o intuito de
ascender qualidade de ensino oferecido.
4 CONCLUSO
Na reta final de nossas atividades de estgio, aprendemos que antes de tudo,
necessrio ter amor profisso. Tendo em vista as experincias vividas e compartilhada entre
nossos colegas e a proporcionada pelo estgio na escola-campo.
Foi de grande valia todas as atividades realizadas tanto na sala de aula da
universidade, quanto na sala de aula da escola-campo. Foram desenvolvidas no decorrer do
ano letivo, incontveis amizades, compartilhamento de sonhos por meio das aulas
ministradas, do projeto desenvolvido na escola e com aprovao quase unnime dos alunos.
(...) os professores devem propiciar aos alunos a oportunidade de examinar diversas
linguagens ou discursos ideolgicos, como se encontram desenvolvidos numa
variedade de textos e de materiais curriculares. (...) uma pedagogia desse tipo deve
criar as condies de sala de aula necessrias para a identificao e a
problematizao das maneiras contraditrias e mltiplas de ver o mundo que os
alunos usem para a construo de sua prpria viso do mundo. (FREIRE, 1990. p.2
1- 22)

Diante do exposto, ao fim de todo esse processo de estgio, tm-se a clara noo de
que o professor, como mediador do conhecimento deve se impor em sala de aula, dominar
bem o contedo, respeitar os alunos, ser interativo, comunicativo e dinmico. Alm disso, o
docente necessita respeitar o ritmo da turma, ser paciente e acima de tudo, ter amor e vocao
ao que faz.

5 REFERNCIAS
BARREIRO, I.M.F.; GEBRAN, R.A. Prtica de ensino e estgio supervisionado na
formao de professores. So Paulo: Avercamp, 2006.
FREIRE, P. MACEDO, D. Alfabetizao: Leitura do mundo Leitura da palavra. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1990.

GARCIA, J. Indisciplina na escola: uma reflexo sobre a dimenso preventiva. Revista

Paranaense de Desenvolvimento, Curitiba, n. 95, p. 101-108, jan./abr. 1999.
LARA, W. Educar com arte e a arte de educar. Portal Educacional. Disponvel
em:<http://www.educacional.com.br/articulistas/outrosEducacao_lista.asp?artigo=artigo0>
Acesso em: 04 Nov. 2014.
LIBNEO ,J.C. Didtica do professor. Editora: Cortez, 1994.
MINISTRIO DA EDUCAO. Projeto mais educao. Disponvel em: <http://portal.
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Acesso em: 04 Nov. 2014.

PIMENTA, S.G.; LIMA, M.S.L. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2004.
PIRES, D.B. Disciplina: construo da disciplina consciente e interativa em sala de aula e
na escola. Educao & Sociedade, v. 20, 1999.