Uso da Conversao Didtica Guiada no texto-base: um caminho para a

autonomia na aprendizagem.
Soraya Teles Quirino
soteles@gmail.com
Universidade de So Paulo
Resumo: Este trabalho apresenta contribuies para a elaborao de textos-bases de cursos de
educao a distncia e analisa a relevncia desse material para os processos de ensinoaprendizagem a distncia. Investiga-se o papel que a linguagem empregada na escrita de textosbase desempenha no processo de aprendizagem para isso foi utilizada a pesquisa bibliogrfica e
entrevistas realizadas com alunos cursistas de Ensino a Distncia (EAD). Concluiu-se que o uso
de uma linguagem que prioriza a comunicao direta com o aluno nos moldes da teoria da
Conversao Didtica Guiada de Borje Holmberg um recurso capaz de motivar os alunos e
lev-los a assumir a autonomia do processo de aprendizagem.
Abstract: This paper provides contributions to the writing process of didactic guides of distance
education courses and to analyze the role played by this material in distance learning processes.
It also investigates the role that the language employed in the writing of didactic guides plays in
the learning process through scientific literature research and interviews with distance education
learners. This research concluded that using the principles postulated by Borje Holmberg in the
Guided Didactic Conversation Theory in the writing of didactic guides of distance education
courses is a viable alternative to motivate students and lead them to take control of the learning
process in an autonomous manner.

1. Introduo
A motivao para esta pesquisa advm da experincia da autora como aluna de EAD e
autora de materiais didticos. De um lado, existe a frustrao em observar a baixa qualidade dos
materiais didticos com os quais a autora teve contato ao longo da experincia como aprendiz
de cursos a distncia. Por outro lado, h o desejo da profissional de tentar atender aos anseios
dos alunos, que so o centro do processo educacional e so para eles e pensando neles que se
deve produzir os objetos de aprendizagem. Afinal, estamos conseguindo motivar os nossos
alunos a explorar o que o material didtico tem a oferecer? Quais as caractersticas de um
material didtico levam o aluno a desenvolver a autonomia nos estudos?
A Educao a Distncia uma modalidade de ensino que pressupe a separao fsicotemporal entre aluno e professor e o uso das tecnologias da informao e comunicao para
mediar o processo de aprendizagem. Deve-se compreend-la como um tipo distinto de oferta
educacional que possui suas prprias particularidades, as quais se diferem da educao
presencial (BRASIL, 2007).
Um dos objetivos centrais dos projetos de Educao a Distncia desenvolver nos
aprendizes a autonomia para que sejam capazes de construir por si prprios novos
conhecimentos, o que pressupe a superao do modelo de ensino centrado na figura do
professor e na transmisso de contedos em prol da autogesto da aprendizagem (KENSKI,
2007).
Neste contexto, o material didtico assume um lugar de destaque no processo educativo,
pois atravs dele que acontece a mediao pedaggica.
[...] os materiais didticos so recursos que merecem uma ateno especial
quando se trata de educao a distncia, pois nessa modalidade, os materiais didticos,

em seus mais variados formatos, so responsveis pela organizao, desenvolvimento

e dinmica de todo o processo educativo. Para tal, os materiais didticos devem ser
planejados, desenvolvidos e aplicados respeitando as caractersticas e especificidades
que a modalidade exige (CORRA, 2013, p. 136).

Os primeiros materiais didticos produzidos para EAD online foram influenciados pelas
prticas pedaggicas da educao tradicional, baseada no modelo do professor-autoridade
detentor de todo o conhecimento e no aluno-ouvinte passivo. Desta forma, os materiais
possuam um formato mais conservador que no permitia que fossem traadas muitas conexes
e interaes entre professor, aluno e contedo (SANTOS, 2009).
A prpria Web vivia um momento muito diferente h 18 anos, quando a lei 9.394 da Lei
de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) tornou possvel a ampliao da EAD para todos os
nveis educacionais. quela poca, a Internet era um repositrio de informaes que estavam
disponveis para todos os usurios da rede e podiam ser lidas, mas no modificadas ou
reeditadas de forma colaborativa. Os sites eram estticos e as formas de interao dos usurios
com os contedos disponveis eram extremamente limitadas, o que ficou conhecido como Web
1.0, termo criado em conexo ao termo Web 2.0 (O REILLY 2005).
Com o advento da Web 2.0, os websites deixaram de lado sua estrutura unidirecional e
rgida, adotando modelos de contribuio e interatividade. Conforme OReilly (2005), o usurio
saiu da condio de mero consumidor para produtor de conhecimento. Isso causou um enorme
impacto na forma como o indivduo lida com a informao e ampliou consideravelmente as
oportunidades de aprendizagem. nesse contexto da Web 2.0, que o material didtico para EAD
vem sendo pensado e produzido atualmente.
Apesar da grande diversidade de recursos e ferramentas educacionais que surgiram com
os avanos tecnolgicos, o material didtico textual continua a desempenhar um papel de
extrema relevncia para a construo do conhecimento nos processos de ensino-aprendizagem a
distncia. Um levantamento feito pela E-learning Brasil1, no qual os participantes de cursos
EAD foram entrevistados para indicar sua forma de aprendizagem favorita, apontou que a
maioria dos participantes aprendiam mais com a leitura de textos seja no formato impresso ou
no digital.
Em praticamente todos os cursos de educao a distncia, possvel notar a presena de
um material textual, em formato impresso ou digital, que serve como base para os
conhecimentos principais das disciplinas, e conhecido como apostila, texto eletrnico,
material didtico impresso (MDI), entre outras denominaes. Contudo, ser
convencionalmente chamado aqui de texto-base, pois no h a inteno de diferenciar se esse
material est disponibilizado na forma impressa ou digital. Alm disso, empreende-se um
esforo para uma nomenclatura comum, pois ao longo dessa pesquisa foram encontrados
diversos nomes associados a esse material 2.
O texto-base se constitui no principal meio de gesto da aprendizagem e possui enorme
importncia para os processos de aprendizagem EAD, pois a partir dele que o aluno ir fazer
conexes, ressignificar conhecimentos e selecionar os contedos pelos quais possui mais
interesse.
O objetivo do texto-base deve ser no s de garantir o desenvolvimento do
contedo bsico indispensvel ao andamento do curso, mas tambm o de abrir
oportunidades para o processo de reflexo-ao-reflexo por parte dos alunos. Nesse

1 Fonte: http://www.elearningbrasil.com.br/pesquisa/resultados/pesq_result_67.asp
2 Neder (2009) outra autora que utiliza essa denominao e menciona que alguns autores
tambm o chamam de guia didtico; Roesler e Sartori (2014) utilizam o nome material
escrito; Averbug (2003) e uma grande parte dos autores utiliza material didtico impresso,
mesmo quando esto se referindo tecnologia digital.

sentido, o texto deve possibilitar ao aluno, por meio de um processo dialgico,

construir seu conhecimento sobre a rea ou tema em foco (NEDER, 2009b, p.17)

Os textos-base produzidos hoje so muito mais dinmicos e interativos graas aos novos
recursos e ferramentas disponveis na Internet. Um arquivo de texto hoje, no precisa mais ser
apenas um emaranhado de letras, palavras e pargrafos. Com pouco esforo, ele pode se tornar
um documento hipertextual e hipermiditico, no qual materiais audiovisuais podem ser
inseridos em textos atravs de links, e quando acessamos esses links podemos nos deparar com
outro que nos levar a um mapa mental ou a um podcast ou a uma fotografia. Assim,
aumentamos as possibilidades de mltiplas interpretaes e caminhos de aprendizagem que
podem ser percorridos (POSSARI, 2009).
No entanto, no basta recorrer apenas aos recursos tecnolgicos disponveis para dar
uma aparncia inovadora aos objetos de aprendizagem. Se concebido dessa forma, o texto-base
se torna apenas uma sobreposio vazia de textos, que estar longe de atender as demandas
contemporneas da aprendizagem autnoma. a forma como ele ser elaborado que vai fazer
toda a diferena no processo, criando pontes entre os links, atribuindo-lhes sentido, instigando a
curiosidade e conduzindo o aluno ao caminho da autonomia.
De acordo com Neder (2009a, p.43):
Como um dos interlocutores privilegiados no processo, cabe ao professor
possibilitar ao aluno (receptor) constituir-se tambm em autor (emissor), crtico, ativo,
de novos textos, ao mesmo tempo em que se constitui, ele prprio, tambm em
aprendiz. um processo de troca, dilogo.

A autora defende que por trs da escrita de um material didtico h algo muito maior: a
construo de um projeto educativo. A educao uma prtica social que acontece na interao
entre indivduos que fazem parte de uma determinada sociedade e um determinado tempo. O
resultado dessa interao a construo de sentidos que iro causar desdobramentos na vida das
pessoas e da sociedade em geral. Segundo Neder (2009a, p.47) a autonomia do estudante deve
ser uma das preocupaes fulcrais da ao educativa, pois vivemos em uma poca na qual o
conhecimento se modifica e se reproduz de forma incontrolvel. Portanto, a capacidade de
aprender por conta prpria e se manter sempre atualizado uma competncia essencial.
Averbug (2003) argumenta que os materiais didticos para EAD devem ser concebidos
segundo o princpio da aprendizagem significativa, trazendo temas que so relevantes e tero
utilizaes prticas na vida pessoal e profissional do aluno. Alm disso, quando escolhemos o
profissional que ir escrev-lo, devemos ter em mente que a qualidade desse material ser
impactada pela criatividade, competncia profissional e principalmente pela concepo
pedaggica do professor autor. Se a opo pedaggica for por uma educao crtica, ento a
linguagem empregada em sua elaborao deve estimular a autonomia e a curiosidade.
Os Referenciais de Qualidade para a Educao a Distncia (2007) explicitam a
preocupao com a linguagem que ser utilizada na redao de materiais EAD.
Outro aspecto relevante a garantia de que o material didtico
propicie interao entre os diferentes sujeitos envolvidos no projeto. Para
atender a estas orientaes, o material deve [...] ser estruturado em
linguagem dialgica de modo a promover autonomia do aluno,
desenvolvendo sua capacidade para aprender e controlar o prprio
desenvolvimento (BRASIL, 2007, p.15).

Borje Holmberg (1995) em sua teoria da Conversao Didtica Guiada defende que o
material didtico desenvolvido com uma linguagem que priorize a comunicao direta com o
aluno pode oferecer vantagens que impactam positivamente na motivao para os estudos e
levar o aluno a alcanar a autonomia na aprendizagem. Segundo o autor, esse estilo de escrita
resulta na ampliao da sensao de proximidade do aluno com o professor-autor, o aumento do

senso crtico em relao aos contedos estudados e o incremento da interatividade do aluno com
os materiais didticos.
A linguagem nunca neutra e nossas escolhas lingusticas esto relacionadas com a
nossa viso de mundo e, no caso do texto-base, com a nossa concepo de educao e
aprendizagem. Ao redigir o material didtico, o autor faz escolhas pedaggicas e para que elas
faam sentido, e possam desempenhar o seu papel, os materiais precisam ser redigidos em uma
linguagem que seja compatvel com tais escolhas.
Assim, o presente trabalho se prope a analisar o papel que a linguagem desempenha no
processo de aprendizagem. Nesta pesquisa, objetiva-se responder seguinte questo: entre as
possveis escolhas lingusticas do professor-autor, o uso da Conversao Didtica Guiada em
textos-base de cursos a distncia contribui para promover a autonomia na aprendizagem?
Defende-se que quanto mais interativa for a linguagem utilizada na elaborao do textobase, maior a possibilidade de o aluno exercer um papel ativo e autnomo em seu processo de
aprendizagem. Por autonomia entende-se a capacidade que o aluno possui de controlar sua
prpria aprendizagem. Acredita-se que para que se possa elaborar um material didtico capaz de
garantir a interatividade necessria do processo ensino-aprendizagem essencial que a
Conversao Didtica Guiada seja empregada como estratgia de linguagem na escrita de
textos-base. Assim, o aluno ter o papel de arquiteto de seu prprio projeto de estudos, dentro de
um contexto de aprendizagem autnoma.
Em suma, para que cumpra o seu papel, o texto-base precisa ser escrito em uma
linguagem leve, palatvel, que seja capaz de tecer um dilogo com o aluno, desafi-lo a ir alm,
motiv-lo a fazer mltiplas conexes. No basta apenas usar recursos como hipertexto e
hipermdias, o autor tem que convidar o aluno a acess-los, a navegar pelos seus ns.
A relevncia desta pesquisa reside no fato de que, apesar de haver diversos estudos que
tratam da elaborao de materiais didticos para a EAD, observa-se que h uma lacuna no que
diz respeito importncia da compatibilidade entre a linguagem na qual o material didtico
redigido e seus objetivos pedaggicos. Alm disso, nota-se que o texto-base subestimado e
possui um lugar desprivilegiado no meio acadmico, o que pode ser observado com a
dificuldade que se encontrou de achar artigos recentes sobre o tema. Alm disso, notou-se a
escassez de trabalhos que investigam e analisam a opinio dos alunos de EAD sobre o textobase.
O objetivo geral desta pesquisa analisar o papel que o dilogo didtico utilizado na
escrita do texto-base desempenha no processo de aprendizagem autnoma em um curso de psgraduao a distncia da Universidade de So Paulo.
Os objetivos especficos so:
Pesquisar a opinio de alunos de um curso de ps-graduao a distncia da
Universidade de So Paulo sobre a linguagem do texto-base
Sugerir o uso da nomenclatura texto-base para designar o material didtico
textual principal de cursos EAD.
Primeiramente, sero expostas as referncias tericas utilizadas para embasar esta pesquisa e,
posteriormente, a metodologia empregada para conduzi-la. Em seguida, ser feita a anlise
sobre os dados levantados na pesquisa de campo. Por fim, sero apresentadas as consideraes
finais.

2. Referencial Terico
A relevncia do material didtico, denominados nessa pesquisa como texto-base, vem
sido amplamente debatida. Entre os autores que tratam do tema, destacamos Averbug (2003),
Possari (2009), Anderson (2004), Filantro (2011), Holmberg (1995), Horn (2014), Koelling e
Lanzirini (2009), Neder (2009) e Preti (2009). Apesar de analisarem o material didtico a partir
de diferentes questes, os autores tem em comum o fato de acreditarem que o texto-base

desempenha um papel fundamental na construo do conhecimento e funciona como o principal

pilar para aprendizagem autnoma.
Averbug (2003) enfatiza a importncia do material didtico na EAD, e nos mostra que
ao contrrio do que ocorre na educao presencial, na qual o material didtico um recurso de
apoio e pode at, em alguns casos, ser suprimido, ele se constitui como o principal canal de
comunicao do professor com o aluno e tamanha a sua importncia, muitas vezes ele acaba por
se confundir com o prprio curso. Segundo a autora, h uma crescente demanda por EAD e ela
se d em diversos contextos socioeconmicos, logo, faz-se necessrio utilizar todas as
tecnologias disponveis, pois nem todos os alunos tm acessos s mais recentes.
Alm disso, no necessariamente a tecnologia que ir garantir que a aprendizagem
acontea, mas sim a qualidade e consistncia do que colocado nela. Dessa forma, a autora
destaca o papel do material didtico impresso e sustenta que ainda h espao para ele, pois
apesar de ser uma tecnologia antiga est inserido no conjunto de tecnologias educacionais
disponibilizadas para a educao a distncia, que podem contribuir para o desenvolvimento de
projetos pedaggicos sintonizados com as necessidades educacionais que se apresentam para o
nosso milnio (AVERBUG, 2003, p.8).
O processo de leitura tambm foi influenciado pela Web 2.0, pois, a partir dos novos
suportes eletrnicos e estruturas textuais da multimdia, o processo de leitura se tornou muito
mais dinmico e interativo, permitindo a sobreposio de diferentes mdias e diferentes
recursos. Baseada nas ideias de Santaella sobre o leitor contemporneo, Possari (2009, p.53)
afirma que o ato de ler no mais uma ao contemplativa e passiva, muito pelo contrrio,
Estamos falando do texto que o leitor constri medida que opta por vias, nexos de sua
preferncia, ou seja, no h linearidade de escrita, de proposio ou de leitura.
Anderson (2004) trata a importncia da interao aluno-contedo como um dos pilares
para que a aprendizagem efetiva ocorra. A anlise destaca que a Internet possui diversos
recursos e mdias que, ao serem disponibilizados no formato de hipermdia e hipertexto, podem
ser usados pelos alunos que desejam mergulhar ainda mais fundo no objeto de conhecimento.
Desta forma, devido a essa variedade de formatos e contextos que a Internet prov, os alunos
podem traar a sua prpria rota no caminho para o conhecimento. O autor defende que o uso
desses recursos est em consonncia com a teoria de design instrucional construtivista, que
enfatiza a importncia da descoberta individual e da construo do conhecimento.
Nesse sentido, Filantro (2011) afirma que designer instrucional e professor conteudista
devem trabalhar lado a lado para garantir a interao entre aluno e contedo instrucional. Para a
autora, o desenvolvimento de uma conversa instrucional deve ser prioridade no processo de
produo de materiais didticos para EAD, pois ela que ir guiar o aluno na explorao dos
contedos.
Segundo a autora, cada rea de conhecimento possui uma linguagem prpria, isto ,
jarges e peculiaridades lxicas e lingusticas que, em conjunto, colaboram para a compreenso
de sua lgica interna. Contudo, se o educador s usar essa linguagem especfica e tcnica para
compartilhar seus conhecimentos com os alunos, no estar desempenhando seu papel de
maneira apropriada. Para que o aluno consiga compreender os contedos e interagir com eles
necessrio que o educador faa uso do dilogo didtico em seu discurso. Filantro define o
dilogo didtico como:
[...] uma comunicao de mo dupla, na qual cada parte
se
manifesta e est interessada no que a outra tem a dizer. [...] O dilogo
didtico envolve ainda comunicar conhecimentos, experincias e opinies,
bem como questionar, criticar e refletir junto com o aluno, de que modo ele
tambm possa expor suas ideias, argumentar objetivamente utilizando a
linguagem do domnio do conhecimento, assumir posies, criticar e pensar
produtivamente participando de maneira ativa na construo do
conhecimento. (FILANTRO, 2008 p.114).

Horn (2014) afirma que a linguagem facilitadora da aprendizagem e possui um papel

preponderante na qualidade dos materiais didticos a distncia, j que, atravs dela que
acontecer a interao do aluno com o professor-autor e com o contedo a ser estudado. Para
cumprir o seu papel, a linguagem precisa ser concebida de uma forma que possa garantir o
dilogo com o aluno. , pois, fundamental refletir sobre o material didtico impresso para a
educao a distncia que ressignifique a prtica pedaggica e constitua um apoio ao processo de
aprendizagem do aluno, ancorado na autonomia. (HORN, 2014, p. 120).
Ainda de acordo com Horn (2014), por caractersticas que so intrnsecas aos processos
de aprendizagem a distncia, como o distanciamento espao-temporal entre aluno e professor, o
material precisa ser desenvolvido de forma a motivar o aluno a se desenvolver, ganhar e manter
sua ateno e estimular sua autonomia. Assim, o cuidado com a linguagem essencial e
definitivo para que os materiais didticos possam desempenhar seu papel.
Segundo Preti (2009), o texto base uma porta de entrada para o universo de novos
conhecimentos, por isso a escrita desse material no deve ser confundida com a escrita textos
acadmicos. Apesar de essa atitude ser comum entre os autores, ela se configura como um erro
que pode interferir no processo de aprendizagem. Para o autor, O grande desafio do autor de
texto didtico aproximar o discurso cientfico (escrito) s condies do discurso narrativo
(oral). (PRETI, 2009, p.15).
Em sua teoria da Conversao Didtica Guiada, Holmberg (1995) destaca o papel dos
processos de comunicao na educao a distncia e acredita que h dois tipos de dilogos
envolvidos nesse processo. Um o dilogo simulado que o ocorre na interao do estudante
com o material didtico oferecido pela instituio. O outro o dilogo real que realizado
atravs do contato do aluno com a prpria instituio, ou seja, a interao direta com o
coordenador, o professor, o tutor e outros alunos.
A conversao didtica acontece a partir da conjuno entre o dilogo real e o dilogo
simulado. Para que o dilogo simulado seja possvel, essencial que os materiais oferecidos aos
alunos sejam de excelente qualidade e possuam as seguintes caractersticas:
- Linguagem clara, objetiva e menos formal;
- Temas acessveis, inteligveis e fluxo de informao moderado;
- Uso de uma linguagem de estilo pessoal, na qual h referncia direta ao leitor;
- Utilizao de sugestes e instrues explcitas e
- Recursos que viabilizem a troca de ideias e a formulao de questionamentos.
Em suma, para Borje, se elaborados a partir desses princpios, o material resultaria em
um processo de conversa simulada entre professor-autor e aluno e entre o aluno e ele mesmo, o
que resultaria numa maior motivao do aprendiz e na promoo de sua autonomia para os
estudos.
Holmberg (1995, p.2) se baseia em alguns pressupostos para justificar a sua teoria. O
primeiro deles que o uso desses princpios leva interpersonalizao do processo de ensinoaprendizagem que capaz de incrementar o prazer e a motivao para o estudo. Essa
interpersonalizao pode e deve ser promovida atravs da elaborao de materiais de autoestudo
de qualidade e da comunicao bidirecional a distncia. Alm disso, Holmberg acredita que a
comunicao estabelecida na forma de uma conversa mais eficiente e fcil de ser lembrada.
No que diz respeito aos processos comunicativos na aprendizagem, Kenski (2008)
afirma que o propsito fundamental da ao comunicativa que faz parte de todo processo
educacional o aprender. A ao educativa que se realiza como aprendizagem mais
complexa e compreende a essncia da comunicao. Exige a participao plena e a
intercomunicao frequente entre os diversos parceiros do processo (KENSKI, 2008, p. 651).
De acordo com Neder (2009a, p.43) Pensar o processo de comunicao na perspectiva
da relao comunicacional, portanto de comunicao interativa ou multidirecional,

imprescindvel para qualquer modalidade educativa, sobretudo quando essa modalidade a

EAD.
Resta ainda fazer uma definio dos conceitos de interao e interatividade. De acordo
com Wagner (1994), interao uma ao recproca que para acontecer demanda a existncia de
dois objetos e duas aes, que iro se influenciar mutuamente. Interatividade a capacidade que
um sistema possui de proporcionar conexes e interaes. Para que a interao ocorra
fundamental que o sistema onde desejamos que a interao ocorra seja dotado de interatividade.
Para embasar a concepo de aprendizagem que foi adotada nesta pesquisa, foram
escolhidos os tericos Freire e Vygotsky, que iro dialogar de forma mais prxima, e Siemens,
que ir complementar essa discusso ao tratar das mudanas na educao na idade digital.
Freire acredita que ensinar no o mesmo que transferir conhecimentos e que o
educador no possui a palavra final sobre os temas e contedos que esto sendo abordados. O
autor critica aquilo que chama de concepo bancria de educao, que o tipo de educao
tradicional, mecanicista, na qual o professor deposita conhecimentos nos educandos e espera
que eles o memorizem e, depois, o reproduzam. Dentro dessa perspectiva, o processo de
aprendizagem vertical e autoritrio, partindo do princpio de que o aluno uma caixa vazia e o
professor detentor de toda a sabedoria. Freire (1987, p.40) afirma que neste tipo de educao:
No pode haver conhecimento, pois os educandos no so chamados a
conhecer, mas memorizar o contedo narrado pelo educador. No realizam
nenhum ato cognoscivo, uma vez que o objeto deveria ser posto como
incidncia de seu ato cognoscente posse do educador e no mediatizador da
reflexo crtica de ambos.

Em contraste a essa concepo, o autor defende que o aluno deve possuir um papel
preponderante e ativo no processo de aprendizagem e que o papel do professor o de criar
condies para que os educandos possam construir eles mesmos novos conhecimentos. Assim, o
educador que se prope a praticar esse tipo de educao deve estar disposto a criar um clima
democrtico dentro da sala de aula, no qual a indagao, a curiosidade e os questionamentos so
partes indispensveis do processo de aprendizagem. (FREIRE, 2011, p. 27).
O fundamental que o professor e alunos saibam que a postura deles
(...) dialgica, aberta, curiosa, indagadora e no apassivada, enquanto fala
ou enquanto ouve. O que importa que professor e alunos se assumam
epistemologicamente curiosos. (FREIRE, 2011, p. 52)

Vygotsky (1998) critica a aquisio mecnica de conhecimentos, baseada na

memorizao e repetio de contedos e defende que o aluno deve desempenhar um papel ativo
na aprendizagem. O autor acredita que a integrao do conhecimento mais intensa quando os
alunos so instigados a relacionar novos conhecimentos quilo que j sabiam, quando interagem
e cooperam com pessoas em seu ambiente.
Nesse contexto, o papel do professor o de mediar a aprendizagem utilizando
estratgias que levem o aluno a tornar-se independente buscando por si mesmo a aquisio de
novos conhecimentos. Para Vygotsky, a aprendizagem de fato somente acontece quando o aluno
passa de um momento de estranhamento do objeto a um estgio no qual ele o internaliza e
capaz de ressignific-lo dentro de sua prpria lgica.
Siemens foi escolhido para enriquecer nossa discusso, pois apesar da enorme
relevncia de Freire e Vygotsky para nossa pesquisa, esses dois autores no vivenciaram a
aprendizagem na era digital.
Em sua teoria do conectivismo, Siemens (2004) sustenta que o conhecimento pode
residir fora dos indivduos em dispositivos no humanos, como bancos de dados e redes sociais.
Assim, os indivduos no precisam mais acumular em si mesmos os conhecimentos, pois os

mesmos esto disponveis na Internet e podem ser acessados rapidamente e utilizados apenas
quando necessrios.
O ponto de partida do conectivismo o indivduo. O conhecimento
pessoal composto por uma rede que alimenta as organizaes e instituies,
que por sua vez alimenta de volta a rede e ento continua a prover
aprendizagem para o indivduo. Este ciclo de desenvolvimento do
conhecimento (da pessoa para a rede para a organizao) permite que os
aprendizes se mantenham atualizados em seus campos, atravs das conexes
que formaram (SIEMENS, 2004, p. 7).

Desta forma, a habilidade que o indivduo tem de selecionar e filtrar as informaes que
lhes so relevantes central para o processo de aprendizagem. Outro processo mental relevante
a capacidade de realizar conexes entre conceitos e ideias, pois, nas palavras de Siemens, ...
as conexes que nos capacitam a aprender mais so mais importantes que nosso estado atual de
conhecimento (SIEMENS, 2004, p.6).
Nesta discusso sobre o processo de aprendizagem e os papeis desempenhados por
professor e aluno, cabe ainda falar em mediao pedaggica. A mediao pedaggica um
conceito central na nossa pesquisa, j que defende-se um processo educacional no qual o
professor atue como facilitador mediador, motivador e facilitador, e que, atravs de materiais
didticos e tcnicas, leve o aluno a desenvolver o senso crtico, a relacionar conhecimentos
prvios a novos e a atuar de forma ativa e participativa.
De acordo com Belloni (2001, p.26), mediatizar significa:
[...] conceber metodologias de ensino e estratgias de utilizao de
materiais de ensino/aprendizagem que potencializem ao mximo as
possibilidades de aprendizagem autnoma. Isso inclui desde a seleo e
elaborao de contedos, a criao de metodologias de ensino e de estudo,
centradas no aprendente, voltadas para a formao da autonomia, seleo dos
meios mais adequados e a produo de materiais, at a criao de estratgias
de utilizao de materiais e de acompanhamento do estudante de modo a
assegurar a interao do estudante com o sistema de ensino.

Deste modo, nesta pesquisa parte-se do princpio que a linguagem primordialmente

dialgica. Para Bakhtin (2002), a linguagem um fenmeno social de interao verbal, isto ,
um processo de interao entre interlocutores que culmina na produo de significados dentro
de um determinado contexto scio-histrico-cultural, que no caso de nossa pesquisa o
contexto do processo de ensino-aprendizagem a distncia. A linguagem no esttica e
amrfica, pelo contrrio, o discurso vivo e dinmico, uma vez que ele se adapta, se transforma
e pode ser apropriado de diferentes formas.
A orientao dialgica naturalmente um fenmeno prprio a todo o
discurso. Trata-se da orientao natural de qualquer discurso vivo. Em todos
os seus caminhos at o objeto, em todas as direes, o discurso se encontra
com o discurso de outrem e no pode deixar de participar, com ele, de uma
interao viva e intensa (BAKHTIN, 2002, p.88).

Bakhtin (2002) defende que a unidade bsica da linguagem o enunciado. Todo

enunciado para ser emitido leva em conta o discurso do outro que perpassa o seu prprio
discurso. Assim, um enunciado sempre constitudo por vrios outros. Para existir o enunciado
demanda a presena de um enunciador e um receptor dentro de um determinado tempo e local.
Ningum cria um enunciado sem que haja a inteno de ser respondido, ou seja, o enunciado
pressupe a presena e a interveno do outro.

 na interao entre interlocutores que reside o princpio fundador da

linguagem. [...] O sentido do texto e a significao das palavras dependem da relao
entre sujeitos, ou seja, constroem-se na produo e na interpretao dos textos; a
intersubjetividade anterior subjetividade, pois a relao entre os interlocutores no
apenas funda a linguagem e d sentido ao texto, como tambm constri os prprios
sujeitos produtores do texto (BAKHTIN, apud BARROS, 2005b, p. 30-31).

Assim, cada indivduo se apropria de um mesmo enunciado sua forma. Isso significa
dizer que cada vez que um texto apropriado por um novo sujeito, em um novo contexto, temos
um novo enunciado.
Freire destaca o papel da dialogicidade, isto , a capacidade de se estabelecer o dilogo
genuno, problematizador e construtivo no processo de ensino-aprendizagem. Segundo o autor,
o dilogo um fator de transformao e libertao do homem, pois atravs dele que os
indivduos so capazes de se posicionar de igual para igual, de penetrar no mundo do outro e de
desenvolver o senso crtico. (FREIRE, 1987, p. 46) Desta forma, o dilogo uma condio
essencial para que a educao como prtica da liberdade (ou autntica) acontea.

3. Mtodo
Optou-se por realizar uma pesquisa do tipo qualitativa, exploratria e bibliogrfica
associada pesquisa de campo. A pesquisa exploratria tem como objetivo familiarizar-se com
um assunto que foi insuficientemente explorado, visando a fazer contribuies para torn-lo
mais explcito e/ou a elaborar hipteses (GIL, 2002).
Alm disso, essa pesquisa foi desenvolvida a partir de fontes bibliogrficas, atravs das
quais se analisou os diferentes posicionamentos acerca do tema a fim de elaborar uma concluso
prpria sobre o objeto de pesquisa e levantar uma hiptese e da pesquisa de campo a partir da
qual se levantou informaes que pudessem corroborar com a hiptese levantada.
Nessa pesquisa, a leitura vista como um processo dialgico e dinmico, no qual se d
um dilogo entre autor e leitor, mediado pelo texto escrito (MOOR, 2001). Segundo Kleiman, a
leitura um processo individual, mas ao mesmo tempo social, uma vez que pode ser situada em
um determinado momento scio-histrico, que determina contexto, linguagem e sentido. Alm
disso, acredita-se que o leitor exerce um papel ativo no processo de leitura e usa seu
conhecimento de mundo para interagir com o texto e reconstruir conceitos e ideias (KLEIMAN,
2004, p.36).
Inicialmente, foi feito um levantamento preliminar da bibliografia e realizada uma
leitura exploratria do material escolhido, o que possibilitou uma maior familiaridade com a
rea de estudo e, posteriormente, a formulao do problema. A prxima etapa dessa pesquisa
foi a elaborao do plano provisrio de assunto atravs do qual se definiu a estrutura lgica do
trabalho visando a garantir que suas partes estivessem vinculadas entre si e ordenadas para
proporcionar a unidade do conjunto.
O passo seguinte foi a identificao e a leitura exploratria de novas fontes que
colaborassem para o desenvolvimento e aprofundamento da pesquisa. Entre as fontes escolhidas
encontram-se livros de leitura corrente, peridicos cientficos, teses e dissertaes.
As leituras foram divididas em dois blocos. O primeiro bloco constitudo por autores
que pesquisaram e dissertaram sobre autoria de materiais didticos para educao a distncia.
Tentou-se encontrar afirmaes que no s corroborassem com a nossa hiptese, mas tambm as
que as refutassem. O segundo bloco de leituras com os autores que serviram como base para o
conceito adotado de aprendizagem e linguagem.
Aps a etapa de leituras, seguiu-se a pesquisa de campo qualitativa que foi realizada no
formato de entrevistas semiestruturadas. Segundo Duarte (2002, p.147) a entrevista
semiestruturada uma tcnica de coleta de dados que supe uma conversao continuada entre
informante e pesquisador e que deve ser dirigida por este de acordo com seus objetivos. Em
entrevistas semiestruturadas, so apresentados tpicos e/ou questes abertas para os
entrevistados, o que permite respostas mais subjetivas sem que se perca o quantitativo de vista.

Tentou-se pensar na melhor maneira de se elaborar as perguntas e tpicos levando em

considerao o referencial terico, tomando cautela para que as perguntas no apresentassem
nenhum tipo de vis. Com o decorrer das entrevistas, natural que o entrevistador reveja seu
roteiro e o adapte, o que aconteceu nessa pesquisa em pelo menos dois momentos, sendo um
deles a finalizao da rodada de entrevistas-teste. Alm disso, algumas indagaes no previstas
realizadas quando os entrevistados surgiram com alguma informao relevante ou quando no
desenvolveram muito alguma indagao j prevista.
Para ajudar a manter o rigor cientfico, utilizou-se uso de um grupo de controle e dois
grupos experimentais. Segundo Gil (2002), o grupo de controle possibilita que o pesquisador
estabelea um parmetro para que consiga comprovar que as mudanas observadas no grupo
experimental podem ser atribudas ao fator que est sendo testado. Quando no se observa
nenhuma alterao entre o grupo de controle e o grupo experimental, porque o fator analisado
no est interferindo no processo em estudo.
Como qualquer outra tcnica de coleta de dados, a entrevista tambm possui suas
limitaes e armadilhas. Por isso, na hora da anlise de dados e uso dos recortes das falas
preciso cuidado para que o discurso do autor no se confunda com o discurso dos entrevistados
(OLIVEIRA, 2010).
Alm disso, na metodologia de base qualitativa quase impossvel determinar quantos
indivduos sero entrevistados, j que, essa deciso depende da qualidade, profundidade e grau
de recorrncia das informaes adquiridas ao longo das entrevistas (DUARTE, 2002). No total,
28 indivduos foram entrevistados, e a deciso de parar com as entrevistas surgiu quando se
notou ter atingido um ponto de saturao, isto , quando se observou que com os depoimentos
obtidos seria possvel: 1) identificar padres nas respostas no que diz respeito s caractersticas
do texto-base; 2) verificar algum nvel de generalizao no que tange o tipo de texto pelo qual
os alunos possuem preferncia.
As entrevistas foram conduzidas da seguinte forma:
- Decidiu-se fazer uma rodada de entrevistas-teste para verificar a adequao e
relevncia dos tpicos e perguntas. As entrevistas-teste tambm foram teis para que a
entrevistadora se familiarizasse com o mtodo;
- O segundo passo foi entrevistar o grupo de controle. Solicitou-se que esse grupo
realizasse uma leitura prvia de dois textos: um que continha os elementos lingusticos que so
defendidos em nosso trabalho e outro sem esses elementos. Assim, o grupo de controle foi o
grupo que obteve conhecimento de todo o processo e foi usado como parmetro para que se
pudesse avaliar os grupos estudados.
- O prximo passo foi a entrevista do primeiro grupo experimental, denominado grupo
A, ao qual foi solicitada uma leitura prvia somente do texto que possua o fator que est sendo
aqui estudado, a saber, os princpios de linguagem da Conversao Didtica Guiada.
- Aps entrevistar o grupo A, entrevistou-se o segundo grupo experimental, denominado
grupo B, que recebeu um texto sem o fator estudado.
A ltima etapa foi analisar e comparar as respostas do grupo A e B com as respostas
obtidas a com o grupo de controle e avaliar a interferncia ou no da varivel.
Os nomes dos entrevistados foram mantidos em sigilo, ento decidimos denominar os
entrevistados pelo grupo ao qual pertenciam e a ordem pela qual foram entrevistados.
Entrevistados do grupo A Entrevistado A1, Entrevistado A2, e assim sucessivamente;
Entrevistados do grupo B Entrevistado B1, Entrevistado B2, e assim sucessivamente.

4. Anlise de resultados
4.1 Discutindo o texto-base

O texto-base um material didtico que contm uma exposio didtica dos contedos
que sero explorados em um determinado curso e sugestes de acesso a outras fontes de
conhecimento. Segundo Neder (2009), esse material geralmente produzido pelo docente
responsvel pela disciplina que pode contar, ou no, com o auxlio de um designer instrucional.
O essencial que esse material seja produzido por uma equipe que possua formao acadmicocultural consistente e tenha em mente as peculiaridades do processo de aprendizagem a
distncia.
Com a ausncia do contato direto entre aluno e professor, que caracteriza a EAD, o
texto-base pode ser visto como um dos principais canais de comunicao entre ambos. No que
esse material seja capaz de substituir a figura do professor, mas a sua voz, o representa e o faz
presente no momento da leitura. No que diz respeito aos processos comunicativos na
aprendizagem, Kenski (2008) afirma que o propsito fundamental da ao comunicativa que faz
parte de todo processo educacional o aprender. A ao educativa que se realiza como
aprendizagem mais complexa e compreende a essncia da comunicao. Exige a participao
plena e a intercomunicao frequente entre os diversos parceiros do processo (KENSKI, 2008,
p. 651).
Por isso, o professor-autor deve ter como principal preocupao a elaborao de um
material que garanta a interatividade necessria do processo de ensino-aprendizagem de forma a
contribuir para autonomia do aluno. O texto deve ser capaz de persuadir, seduzir e convidar o
leitor descoberta do aprendizado, e para que isso seja possvel essencial a preocupao com
a linguagem.
Segundo Horn (2014, p. 120),
Nos materiais didticos para cursos a distncia, mormente os impressos, a
linguagem tem um papel preponderante. Ela age como facilitadora da aprendizagem e
atravs dela que o aluno realizar a interao com o professor e com o
contedo/tema e, dessa forma, dever ser concebida de modo a propiciar um dilogo
com ele.

Holmberg (1995) acredita que o principal propsito da educao a distncia a

autonomia do aluno. Preocupado com formas de comunicao na EAD, especialmente aquelas
estabelecidas atravs dos materiais didticos, o autor prope a Conversao Didtica Guiada
como forma de garantir uma maior eficincia no processo de ensino-aprendizagem. A
Conversao Didtica Guiada seria resultado tanto da interao aluno-professor quanto da
interao aluno-contedo. Para que a interao aluno-contedo ocorra, imprescindvel que os
materiais sejam elaborados a partir de alguns princpios, nos quais a linguagem tem um papel
preponderante.
Essa pesquisa defende que a preocupao com a linguagem deve ser uma preocupao
central no processo de elaborao do texto-base e que o emprego dos princpios postulados pela
Conversao Didtica Guiada essencial para promover a autonomia do aluno no processo de
aprendizagem. Para que se pudesse validar essa proposta, optou-se por realizar pesquisa de
campo atravs de entrevistas com alunos de EAD. A anlise das amostras se desenvolver no
tpico a seguir.
4.2 Perfil do grupo de entrevistados
Para que a anlise dos dados levantados a partir das entrevistas fique mais completa e
inteligvel, essencial compreender o perfil da amostra de entrevistados. No total, 28 indivduos
entre 28 e 54 anos foram entrevistados. Todos eles so, no presente momento, alunos de um
curso de ps-graduao da Universidade de So Paulo na modalidade a distncia.
No que diz respeito experincia com cursos na modalidade a distncia, verificou-se
que todos os entrevistados declararam possuir mais de uma experincia com estudos EAD, que

variam desde cursos livres de curta durao a cursos de longa durao, como outro curso de
graduao ou de ps-graduao.
O nvel de escolaridade do grupo bastante variado, mas reparou-se que todos os 28
entrevistados possuem nvel superior completo e quatro deles disseram estar em sua segunda
graduao, sendo que cursaram a primeira na modalidade presencial. No tocante
especializao stricto sensu, dois alunos afirmaram possuir doutorado e outros dois, mestrado.
Oito pessoas alegaram estar em sua segunda ps-graduao de nvel lato sensu e outras quatro
esto cursando duas especializaes lato sensu simultaneamente.
A rea de formao dos entrevistados inclui: engenharia civil, biologia, pedagogia,
histria, letras, jornalismo, cincias sociais e administrao. Treze dos 28 entrevistados so
profissionais da educao a distncia.
A anlise da amostra proporcionou que se chegasse a duas concluses relevantes para
essa pesquisa: 1) Os entrevistados possuem um perfil relativamente variado no que diz respeito
rea de atuao profissional, o que proporcionou a oportunidade de coletar dados de
indivduos que esto acostumados com saberes e mtodos de ensino-aprendizagem diferentes,
pois cada rea de conhecimento possui suas peculiaridades; 2) Os entrevistados possuem grau
de escolaridade relativamente alto e esto familiarizados com os estudos distncia.
Separamos os entrevistados em dois grupos, os quais foram denominados grupo A e
grupo B. Ambos os grupos receberam textos-base de EAD autnticos, sendo que o grupo A
recebeu um material que foi escrito em consonncia com a proposta dessa pesquisa e o grupo B
recebeu um material didtico que foi elaborado com uma proposta divergente, e pode-se dizer
at oposta da que essa pesquisa prope.
4.3 O que os alunos pensam sobre a linguagem do texto-base?
Apesar de todos os avanos tecnolgicos, o texto-base um recurso educacional que
continua sendo extensivamente utilizado em cursos de EAD. Segundo o Censo EAD (2010),
mais de 90% das instituies entrevistadas fazem uso desse material. A leitura, no geral, possui
um lugar privilegiado nos processos de ensino-aprendizagem em nossa sociedade e faz parte da
formao dos estudantes dos mais diversos nveis escolares.
De acordo com Silva (2011, p. 21),
Na EAD, os materiais didticos impressos (MDI), revelam-se como
um dos principais meios de orientao dos percursos de aprendizagem dos
alunos. Considerando aspectos sociais, econmicos e culturais, os estudantes
brasileiros valorizam muito os materiais didticos impressos, tendo em vista
at a falta de estrutura adequada, no que se refere aos Ambientes Virtuais de
Aprendizagem.

Os alunos entrevistados reconhecem a importncia texto-base como principal suporte ao

processo de aprendizagem, o que fica evidenciado nos trechos a seguir:
(o texto-base) o que vai dar subsdio para eu fazer pesquisa, a partir desse
texto que eu vou ampliar o conhecimento. Se eu tiver uma dvida em relao ao que
eu ler nele, eu vou pesquisar, ir atrs mesmo. o primeiro material que eu consulto
antes de comear a me aprofundar mais na disciplina. Mesmo que haja um vdeo ou
um arquivo de udio, pra ele que eu vou primeiro. (Entrevistado A8)
O texto-base, pra mim, ele super importante. Ele tem que existir,
independentemente da forma como o curso seja apresentado, eu acho que tem que ter
o texto-base porque pra ele que a gente corre quando aperta alguma coisa. Se voc
se distraiu em um texto do vdeo, se voc perdeu uma aula, o texto base vai estar ali,
acessvel e pra ele que eu recorro. (Entrevistado B2)

Como vemos no discurso dessa amostra, os alunos de ambos os grupos esperam que
mais do que apenas transmitir contedos, o texto-base deve ser elaborado com o objetivo de ser
um guia em sua rota de aprendizagem, pois a partir dele que encontram os recursos
necessrios, que os habilitam a gerir o prprio processo de aprendizagem, ressignificar
conhecimentos pr-adquiridos e selecionar assuntos pelos quais tem mais interesse e deseja se
aprofundar.
O padro da linguagem utilizada foi outra questo que foi investigada nas entrevistas.
Afinal, deve-se empregar uma linguagem mais densa e acadmica ou uma linguagem mais
objetiva, direta e mais prxima coloquial? De acordo com Preti (2009), a escrita de um texto
acadmico, como dissertaes, teses e artigos cientficos, se difere da escrita do material
didtico e o grande desafio do professor-autor exatamente ser capaz de adaptar o discurso
cientfico para que todos os alunos possam compreend-lo.
um equvoco o professor conceber o texto didtico como um espao para
publicao cientfica, colocando-se na atitude de escrever para os pares e no para os
estudantes. Houve casos de autores em que simplesmente encaminharam sua tese ou
uma coletnea de seus artigos publicados [...] (PRETI, 2009, p.15).

Para Holmberg (1995), a interpersonalizao da aprendizagem potencializa no aprendiz

a motivao e o gosto pelo que est sendo estudado. E para que essa interpersonalizao seja
possvel, o uso de uma linguagem objetiva amigvel uma condio imprescindvel.
Tudo isso pode ser confirmado a partir do relato dos alunos. Enquanto os alunos do
grupo A destacaram uma satisfao com a linguagem, acreditando que ela facilitou a
compreenso dos contedos e proporcionou prazer no ato da leitura, os alunos do grupo B
afirmaram que apesar de terem compreendido o texto, a leitura no prosseguiu de forma to
fluda e no correspondeu s expectativas a qual o texto-base se prope.
Para corroborar essa afirmao, escolheram-se dois trechos que foram representativos:
Achei ele (o texto) simples, bem gostoso de ler e me prendeu bastante a
ateno. Gostei da forma como a autora para explicar alguns conceitos antes de
trabalhar com eles, no deixou passar batido, sabe? No foi um texto que tive que me
tomou muito tempo para ler, tem uma linguagem menos formal. Se eu comeo a ler o
material didtico a linguagem muito pesada, eu fao somente uma parte da leitura
por vez. [...] O texto-base apenas o meu primeiro contato com a disciplina, depois
dele que eu vou me aprofundar mais, sei l, no d pra ser ele ter uma linguagem
muito complexa no, seno vira um artigo. (Entrevistado A2)
Ah, eu no diria que foi um texto difcil de ler, foi ok, at porque eu no tenho
problema com leitura, mas poderia ter sido mais didtico, nem todo mundo tem a
facilidade que eu tenho. Se o material didtico inicial, o material que vai abri o
curso, tem que simplificar, tem que falar mais simples. Havia alguns termos que
devem ser mais tcnicos, eu no conhecia. No incio eu fui atrs de alguns, depois eu
deixei passar. [...] Eu gosto quando o texto-base me envolve mais. (Entrevistado B4)

Com a leitura dos depoimentos, pode-se perceber que a forma como a linguagem
empregada impactou principalmente os alunos em relao motivao que tiveram para
continuar a leitura. Alm disso, est presente em ambos os discursos a noo de que o textobase no tem a funo de esgotar os temas de uma disciplina e, sim, fazer uma introduo
simplificada dela. A questo de que o texto-base um percurso inicial e no um texto cientfico
foi mencionada por 13 dos 18 entrevistados do grupo experimental, o que sugere que os alunos
possuem a expectativa de que esse material seja elaborado de forma diferenciada.
Os acadmicos precisam perder a resistncia de se expressar de forma mais direta e
simplificada. O emprego de uma linguagem mais enxuta e direta, no resulta necessariamente
no empobrecimento do texto e no faz seu contedo parecer menos culto. O historiador Jos
Murilo de Carvalho, professor universitrio e membro da Academia Brasileira de Letras, ope-

se a este tipo de mentalidade, o que deixou claro em um artigo de tom irnico que escreveu para
a o Jornal O Globo intitulado Como escrever a tese certa e vencer 3.
Dois pontos importantes na feitura da tese so as citaes e o vocabulrio.
Voc ser identificado, classificado e avaliado de acordo com os autores que citar e a
terminologia que usar. [...] Alm dos autores e do vocabulrio, preciso ainda
aprender a escrever como um intelectual acadmico (note que acadmico no se refere
mais Academia Brasileira de Letras, mas universidade). Sobretudo, no deixe que
seu estilo se confunda com o de jornalistas ou outros leigos. Voc deve transmitir a
impresso de profundidade, isto , no pode ser entendido por qualquer leitor.
(CARVALHO, 1999)

Isso leva questo seguinte, que a da presena de elementos que tornam a relao do
leitor com o texto mais prxima e pessoal. Uma das premissas da teoria da Conversao
Didtica Guiada, elaborada por Holmberg (1995), que mensagens emitidas e recebidas em
tom de uma conversa so mais facilmente compreendidas e a motivao para os estudos a
distncia pode ser fomentada pela comunicao bidirecional. O autor acredita que o
estabelecimento de uma boa relao com o aprendiz depende da forma como o contedo do
curso apresentado e na escolha dos meios mais apropriados para o estabelecimento dessa
relao do docente com o aluno
Para Silva (2011), essencial que o autor realize uma comunicao direta com o leitor
com o intuito de despertar a sua ateno e curiosidade ao longo da leitura do texto. De acordo
com a autora, a referncia direta ao leitor funciona como um convite para que o leitor assuma a
coautoria do texto e o estimula a acessar conhecimentos prvios e fazer inferncias. Alm disso,
o aluno se sente como um interlocutor mais prximo do autor e percebe que o texto se aproxima
mais dele, como se estivessem conversando.
Vejamos a seguir o que os entrevistados falaram a esse respeito.
Pelo que eu entendi, a forma que o autor encontrou de se aproximar do leitor
foi se comunicando diretamente com a gente, falando caro leitor, ou voc mesmo.
realmente uma forma de talvez tentar criar uma certa afetividade com a gente, e isso
importante para a aprendizagem, eu quando estou ensinando tambm quero criar
esse tipo de relao com meus alunos. E eu gosto muito quando o autor fala
diretamente comigo, a gente j est to longe fisicamente do professor. (Entrevistado
A5)
Prefiro textos assim, mais dialgicos, que falem comigo, porque isso me faz
parar um pouco para pensar sobre o que o autor est falando. J observei nesse e em
outros textos que quando o autor fala diretamente porque algum ponto importante,
ento eu tento entender o que ele quer de mim naquele momento. Agora se o autor
para toda hora para falar com o leitor, a fica cansativo demais. Essa pausa, essa
conversa tem que ser comedida e acontecer em momentos estratgicos. (Entrevistado
A3)
Na verdade, o que prevalece no texto o discurso direto, corrido, sem
nenhuma referncia ao leitor. um texto-base um pouco mais fechado e acadmico. O
autor est no seu lugar e o leitor no dele. [...] Acho que podia ter sido escrito de uma
forma mais interativa, se aproximando mais do aluno. Eu j li alguns textos-base que
tinham umas caixas ou bales em destaque e o autor falava com o aluno de uma forma
mais direta. A gente ouve tanto falar de interatividade na educao, l tanto sobre isso,
mas parece que na prtica os professores nem sempre fazem uso disso. (Entrevistado
B1)

3
Fonte
disponvel
http://www.ppghis.historia.ufrj.br/media/carvalho_conselhos_doutorando.pdf.

em

Os alunos entrevistados demonstraram gostar dessa forma de aproximao do texto com

o leitor e reconheceram a sua importncia para aumentar a sensao de interatividade com o
texto. Como se pode notar na fala do entrevistado A5, a aproximao do leitor com o aluno
proporcionada pelo pronome voc remeteu a aluna questo da afetividade no processo de
ensino-aprendizagem. Sendo ela mesma professora, pode perceber, s que desta vez do ponto de
vista de aluna, os impactos significativos de um ambiente de aprendizagem amigvel, que nesse
caso, foi o de amenizar a distncia fsica do professor.
Para Freire (2011), a afetividade um elemento essencial para que possa ocorrer a
aprendizagem e ela pode ser demonstrada principalmente pelos momentos de dilogo entre
aluno e professor. Assim como Freire, Holmberg (1995) tambm acredita que ao estimular o
aluno emocionalmente, o professor pode lev-lo a criar uma maior empatia e interesse pessoal
pela matria, o que facilitaria a aprendizagem.
O entrevistado B1, por sua vez, criticou a ausncia dessa proximidade e destacou que o
uso de momentos de dilogos direto com o aluno que podem acontecer atravs de caixas ou
bales aumentaria a interatividade do aluno com o texto. Nesse sentido, Koelling e Lanzarini
(2009) defendem que se pretendemos estabelecer, atravs do material didtico, um espao de
interatividade entre emissor e receptor que v garantir um processo de aprendizagem nos
moldes do que Freire chamava de educao libertria, e que permita ao aluno exercer um papel
ativo na construo de seu conhecimento, devemos prezar por uma linguagem dialgica.
Ademais, a interpelao ao leitor desperta a sua ateno, como se fosse um anncio de
que algo maior est para acontecer, o que pode ser comprovado no discurso do Entrevistado A3.
Ao ser chamado a participar do texto, o aluno foi levado a refletir sobre o que lhe est sendo
proposto e a acessar conhecimentos previamente adquiridos, se posicionando de forma ativa no
processo de aprendizagem.
Isso significa que o uso do pronome pessoal voc deve ser utilizado em momentos
oportunos, especialmente naqueles nos quais se faa necessria uma pausa para a reflexo. No
h nada de errado em se referir diretamente ao leitor, no se deve ver esse recurso como uma
forma de infantilizar o leitor ou subestim-lo. Machado de Assis, um dos maiores nomes da
literatura Brasileira, recorria interpelao direta ao leitor como recurso retrico, o que se
transformou em uma das marcas de seu estilo de escrita.
Conseguintemente, evito contar o processo extraordinrio que empreguei na
composio destas Memrias, trabalhadas c no outro mundo. Seria curioso, mas
nimiamente extenso, e, alis, desnecessrio ao entendimento da obra. A obra em si
mesma tudo: se te agradar, fino leitor, pago-me da tarefa; se te no agradar, pago-te
com um piparote, e adeus. (ASSIS, 1997, p. 89)

Contudo, o uso desse recurso deve ser comedido, conforme foi destacado pelo
Entrevistado A3, para que o texto no se torne pesado, repetitivo e se desvie de seu propsito
inicial que o de colaborar para a construo de conhecimentos do leitor.
Para Possari (2009), a partir dos novos suportes eletrnicos e estruturas textuais da
multimdia, o processo de leitura se tornou muito mais dinmico e interativo, permitindo a
sobreposio de diferentes tipos de recursos.
Devemos, como educadores, atentar-nos para as novas formas de percepo e
cognio que os atuais suportes eletrnicos e estruturas hbridas e alineares do texto
escrito esto fazendo emergir, dilatando, com isso, o conceito de leitura, ou seja, a
expanso do conceito de leitor de livro para leitor de imagem e para leitor de formas
hbridas de signos, incluindo o leitor que navega pelas infovias do ciberespao.
(POSSARI, 2009, p.45)

A Internet, na era da Web 2.0, oferece recursos que antes s estavam disponveis na
forma impressa e hoje podem ser encontrados em diferentes formatos de mdia. Assim, o textobase deve ser elaborado com inspirao no hipertexto, pois esta estratgia permite que cada

aluno acesse a diferentes camadas do texto, percorra diferentes percursos e realize leituras
plurais a fim de compor sua autonomia nos estudos (Possari, 2009).
O tratamento dado aos hiperlinks e consulta a bibliografia sugerida foi outro tema
debatido com os alunos e que proporcionou respostas significativas. Afinal, o que os alunos
esperam dos hiperlinks e bibliografia sugeridos? Os alunos tem o costume de consult-los? O
que motiva o aluno a ir alm do texto-base e ampliar seus conhecimentos?
O tratamento dado aos hiperlinks foi bem interessante. Primeiro, porque o
autor os destacou, colocou em uma fonte maior, isso d um destaque ao contedo. Eu
costumo acessar alguns hiperlinks, mas depois da minha leitura. Como esses tiveram
perguntas relacionadas a eles, eu fiquei curiosa e cliquei. [...] Esse tipo de estratgia
chamativa, algo a mais, eu acredito que tudo que o professor puder fazer para
despertar um interesse extra nos alunos, vlido. Mas no pode ser uma pergunta
boba, sem contedo, tem que ser bem elaborada e trazer uma reflexo. Essa da foi
interessante, por isso eu me fixei. Ento acredito que a pergunta foi o que me fez olhar
os hiperlinks durante a leitura. (Entrevistado A7)
Eu acessei alguns hiperlinks sim. Nem sempre eu clico em todos, acho que
pode quebrar um pouco o meu raciocnio, especialmente porque eu as vezes nem sei o
que vou encontrar ali. [...] Na verdade, no costumo ver nada de diferente sendo feito
com eles (os hiperlinks) no. Acho que poderia o contedo dos hiperlinks poderia ser
melhor explicado, sabe? Afinal, o que eu vou encontrar ali? Um texto? Um vdeo?
Podia ter um resumo tambm daquilo que a gente vai ver, porque a mais fcil
perceber se aquilo tem relevncia pra mim. (Entrevistado B3)

Os dois discursos possuem um ponto em comum muito interessante que o da

importncia de dizer algo sobre os hiperlinks que so sugeridos ao longo ou no final do texto.
Pelo observado nessas e em outras entrevistas, os alunos realmente esperam obter informaes
prvias sobre os hiperlinks. Segundo o Entrevistado A7, as perguntas que acompanhavam os
hiperlinks foi exatamente o que despertou sua curiosidade e o influenciou a consultar o
contedo de forma imediata. Portanto, se o que almejamos criar um texto-base hipermiditico,
dinmico, que proporcione idas e vindas por diversos caminhos e meios, ento temos que criar
mecanismos para despertar o interesse do aluno e faz-lo navegar pelos ns do documento.
No geral, os entrevistados do grupo B, mencionaram a ausncia de alguma referncia
aos hiperlinks existentes em seus textos. Como notou o Entrevistado B3, essa ausncia gera uma
insegurana no aluno e isso o leva a no acessar o contedo, afinal ele no tem certeza se o que
foi sugerido relevante para si. Antes de tomar a deciso de comprar um livro, o consumidor
sempre est ciente de seu contedo seja por ter lido a sinopse ou por ter recebido indicao de
um conhecido. Muitos autores tem o costume de escrever apenas Se quiser saber mais sobre o
assunto, outros nem isso, ento como no o aluno no sabe exatamente o que aquele contedo
est fazendo ali e qual o seu papel, ele tende a no acess-lo, ou a deixar o acesso para depois.
Anderson (2004) acredita que principalmente atravs de contedos que so
disponibilizados atravs de hipertextos e hipermdia que os alunos podem se posicionar como
sujeitos ativos no processo de aprendizagem. Nesse sentido, Holmberg (1995) afirma que a
eficcia do ensino est diretamente relacionada maneira e aos meios atravs dos quais o
contedo apresentado, por isso fundamental que o material didtico faa uso de mltiplas
situaes de aprendizagem. Assim, fundamental que o autor seja criativo, e encontre a sua
forma de entusiasmar o aluno a consultar os hiperlinks e sugestes de leituras. De acordo com
os dados coletados nas entrevistas, uso de perguntas de compreenso ou um resumo do
contedo que est para ser acessado, parecem ser teis.

5. Concluso

O texto-base um material didtico essencial para os processos de ensino-aprendizagem a

distncia, pois atua como o alicerce sobre o qual se sustenta a elaborao de novos
conhecimentos. atravs dele que o aluno ir obter os principais conhecimentos das disciplinas
e ter a oportunidade de aprofund-los atravs do acesso a materiais textuais e outros recursos
didticos que so sugeridos por esse material.
Observou-se nas entrevistas que o texto-base possui um enorme prestgio entre os alunos
de Educao a Distncia, sendo o material que capaz motivar e guiar o aluno ao longo de sua
jornada de estudos. Alem disso, notou-se que os entrevistados costumam associar ao texto-base
o sucesso ou fracasso das disciplinas.
Por isso, acredita-se que a produo desse material deve ser cuidadosamente planejada,
especialmente no que diz respeito a seus princpios didtico-pedaggicos, que precisam estar em
acordo com um dos objetivos centrais da Educao a Distncia que proporcionar a autonomia
do aluno.
Assim, se o objetivo do professor-autor ao conceber o texto-base colaborar para a
aprendizagem autnoma, ento ele precisa estar preocupado em incluir na escrita elementos que
iro proporcionar maior dilogo e proximidade entre os atores do processo de ensinoaprendizagem. O estilo de escrita do texto-base tem de estar em consonncia com as escolhas
pedaggicas de seu autor, caso contrrio corre-se o risco que os objetivos de aprendizagem no
sejam atingidos.
De acordo com as informaes levantadas nas entrevistas os alunos conseguem alcanar
uma maior autonomia nos estudos quando:
O texto proporciona uma maior interatividade com o leitor, atravs de referncia
direta ao mesmo, pois isso o leva a perceber a presena do professor-autor que est
por trs do texto e a se sentir parte do processo de ensino-aprendizagem;
So feitas questes relacionadas ao contedo do texto em momentos oportunos, o
que motiva o aluno a realizar uma reflexo mais profunda sobre o tpico estudado
e ir em busca de fontes para responder ao questionamento quando no podem fazlo com o conhecimento que possuem;
Os hiperlinks so precedidos ou seguidos de perguntas e informaes relacionadas
a seu contedo, j que isso impulsiona a curiosidade do aluno em relao ao que
est sendo sugerido e o faz perceber o propsito do link em si;
A linguagem empregada simples, direta, objetiva, o que torna a leitura mais
prazerosa e significativa.
Por isso, essa pesquisa defende que os princpios postulados pela Conversao Didtica
Guiada de Borje Holmberg parecem ser uma alternativa vivel para a elaborao de textosbase. Para Holmberg (1995) a aprendizagem deve engajar os alunos em uma atividade
intelectual que exija que eles experimentem novas ideias, reflitam sobre os contedos e
ampliem seu senso crtico. Para isso, ele prope que o material didtico seja apresentado de uma
forma na qual haja uma comunicao direta e interpessoal com o aluno, com o intuito de fazer
com que esse aluno se sinta envolvido pelo material, aumentando, assim, a motivao para os
estudos.
Essa pesquisa teve como objetivo contribuir para uma melhor compreenso do tema nela
tratado e no esgot-lo, especialmente porque a linguagem no a nica questo a ser
considerada na produo de materiais didticos, ainda que seja um aspecto relevante do
processo. Alm disso, as entrevistas acabaram por proporcionar dados inesperados sobre o tema
que podem ser explorados em uma pesquisa futura, como, por exemplo, a questo do layout do
texto-base.
Uma das principais limitaes desta pesquisa reside na dificuldade que se encontrou de
encontrar referncias bibliogrficas recentes que tratassem da escrita de material didtico. A
maior parte dos artigos data da ltima dcada e poucos foram escritos nos ltimos anos. Outra
limitao que os resultados foram restritos apenas percepo dos alunos quando o ideal seria
tambm entrevistar profissionais da rea, o que pode ser feito em outro trabalho.

6. Referncias Bibliogrficas
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