Diplomado

Formacin Docente para Nuevos Ambientes de aprendizaje

Centro de Tecnologa Educativa (EDUCADIS)
Universidad de Sonora.

INSTRUMENTO HONEY-ALONSO PARA MEDIR ESTILOS DE APRENDIZAJE

Autor:
Adaptacin al espaol:
Adaptado a hoja de clculo: Rodolfo Pen Aguirre, Centro de Tecnologa Educativa, Universidad de Sonora.

Indicaciones para responder el cuestionario

Cuestionario
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INSTRUMENTO HONEY-ALONSO PARA MEDIR ESTILOS DE APRENDIZAJE

Autor: Peter Honey
Adaptacin al espaol: Catalina M. Alonso y Domingo J. Gallego, UNED
Adaptado a hoja de clculo: Rodolfo Pen Aguirre, Centro de Tecnologa Educativa, Universidad de Sonora.
Es un test validado con una muestra de 1371 personas en el Reino Unido y 1302 en espaa

Indicaciones para responder el cuestionario

1. Este Cuestionario ha sido diseado para identificar su estilo preferido de aprendizaje. No es un test de inteligencia, ni de
personalidad.
2. No hay lmite de tiempo para contestar el cuestionario. Slo se requieren 15 minutos para responderlo.
3. No hay respuestas correctas o incorrectas. Mientras ms sincero sea en sus respuestas ms til le ser el resultado.
4. Si est ms de acuerdo en la declaracin del tem asigne un 1, si no esta de acuerdo, asigne un 0
5. Es necesario responder todos los items.
6. Es necesario escribir su nombre a continuacin:

Cuestionario
Item (declaracin)
Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que est mal.
Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso.
Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.
Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu criterios actan.
Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como actuar reflexivamente.
Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizado a conciencia.
Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.
Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo ponerla en prctica.
Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos.
Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontneas, imprevisible
Escucho con ms frecuencia que hablo.
Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretada bien antes de manifestar alguna conclusin.
Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.
Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes.
Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades.
Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.

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Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms datos rena para reflexionar, mejor.
Tiendo a ser perfeccionista.
Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo previamente.
En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.
Me siento incmodo/a con las personas calladas y demasiado analticas.
Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.
Me agobio. si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.
Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.
Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso anlisis que las basadas en la intuicin.
Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones de los dems.
Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplidas.
A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hacer las cosas.
En conjunto hablo ms que escucho.
Prefiero distanciarme de los hechos y observados desde otras perspectivas.
Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el razonamiento.
Me gusta buscar nuevas experiencias.
Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas.
Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems centrados en el tema, evitando divagaciones.
Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as ms objetivos/as y desapasionados/as en las discusiones.
Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerla mejor.
Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que ser el/la lder o el/la que ms participa.
Me molestan las personas que no actan con lgica.
Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan.
Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
Gracias, pase a interpretacion con un clic en la pestaa de abajo

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Resp.

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INTERPRETACIN

Niveles de
preferencia
Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico

10%
Preferencia
muy baja
0-6
0-10
0-6
0-8
Son Poco

20%
40%
20%
10%
preferncia Preferencia preferencia Preferencia
baja
moderada
alta
muy alta
7-8
9-12
13-14
15-20
11-13
14-17
18-19
20
7-9
10-13
14-15
16-20
9-10
11-13
14-15
16-20
Les cuesta Regularment
Prefieren
Son muy
trabajo ser
e son

Media
10.7
15.37
11.3
12.1

Recuerde que:
** El
aprendizaje
escuatro
un proceso
Cada
uno de los
estiloscclico.
representa una preferencia especfica durante
el proceso de aprendizaje
a. El estilo activo
implicaprioridad
actividadde
y sin
prejuicios
desobre
nuevas
experiencias
perspectivas,
demuestra
la reflexin
por
la accin
(pienza y
luego
hace
c. El estilo terico bsca el enfque lgico de los problemas. Integra la
experiencia
de lasprefiere
teoras.la experimentacin y la aplicacin de las ideas
d. El estilo dentro
pragmtico
y conceptos.
* Cada persona desarrolla ms de uno de estos estilos, pero tambien tenemos
de
otros,seria
el conjunto
nuestro
perfil de
* Lolos
ptimo
tener ladefine
mxima
puntuacin
enaprendizaje.
los cuatro estilos, los cual
significara
que
podemos
aprender
en
cualquier
circunstancia.
* Estilos y aptitudes no son sinnimos. La convergencia de ambos favorece el
xito
el aprendizaje
y el logro
de los
objetivos.
* Los en
estilos
de aprendizaje
pueden
cambiar
a lo largo de la vida o en funcin
de las tareas que se realicen.
* Los estilos de aprendizaje se pueden aprender, desarrollar y mejorar
Pase a resultados

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RESULTADO
Perfil de estilo de aprendizaje de acuerdo a sus respuestas

Valoracin
0
0
0
0

Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico

Animador
Ponderado
Metdico
Experimentador

Algunas caractersticas de los EA segn Honey

Improvisador
Concienzudo
Lgico
Prctico

1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5

Column B

0.4
0.3
0.2
0.1
0
Activo

Reflexivo

Terico

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Pragmtico

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gunas caractersticas de los EA segn Honey-Alonso

Descubridor
Receptivo
Objetivo
Directo

Column B

tico

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Caractersticas

La pregunta que quieren

responder con el
aprendizaje es

Aprenden mejor

Les cuesta ms trabajo

aprender

1. Activos.
Los alumnos activos se involucran totalmente y
sin prejuicios en las experiencias nuevas.

Disfrutan el momento presente y se dejan llevar

por los acontecimientos.

Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a

actuar primero y pensar despus en las
consecuencias. Llenan sus das de actividades y
tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente.
Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y
consolidar los proyectos, les gusta trabajar
rodeados de gente, pero siendo el centro de las
actividades.

Cmo?

Cuando se lanzan a una actividad que les

presente un desafo.
Cuando realizan actividades cortas e de
resultado inmediato.
Cuando hay emocin, drama y crisis

Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.

Cuando tienen que asimilar, analizar e
interpretar datos
Cuando tienen que trabajar solos.

2. Reflexivos.
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la
postura de un observador que analiza sus
experiencias desde muchas perspectivas
distintas.
Recogen datos y los analizan detalladamente
antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo
ms importante es esa recogida de datos y su
anlisis concienzudo, as que procuran
posponer las conclusiones todos lo que
pueden.
Son precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier accin antes de
ponerse en movimiento.

En las reuniones observan y escuchan antes de

hablar, procurando pasar desapercibidos.

Por qu?

Cuando pueden adoptar la postura del

observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y
analizar la situacin.
Cuando pueden pensar antes de actuar.

Cuando se les fuerza a convertirse en el

centro de la atencin.
Cuando se les apresura de una actividad a
otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente.

3. Tericos
Los alumnos tericos adaptan e integran las
observaciones que realizan en teoras
complejas y bien fundamentadas lgicamente.

Piensan de forma secuencial y paso a paso,

integrando hechos dispares en teoras
coherentes.

Les gusta analizar y sintetizar la informacin y

su sistema de valores premia la lgica y la
racionalidad.
Se sienten incmodos con los juicios
subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral
y las actividades faltas de lgica clara.

Qu?

A partir de modelos, teoras, sistemas con

ideas y conceptos que presenten un desafo.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e
indagar.

Con actividades que impliquen ambigedad e

incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y
los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento
terico.

4. Pragmticos
A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas,
teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si
funcionan en la prctica.

Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica

inmediatamente, les aburren e impacientan las
largas discusiones discutiendo la misma idea de
forma interminable.

Son bsicamente gente prctica, apegada a la

realidad, a la que le gusta tomar decisiones y
resolver problemas.

Los problemas son un desafo y siempre estn

buscando una manera mejor de hacer las cosas.

Qu pasara si...?

Con actividades que relacionen la teora y la

prctica.
Cuando ven a los dems hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica
inmediatamente lo que han aprendido.

Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus

necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una
finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no est relacionado con la
'realidad'.