CERTIDEMS 2014

Opcin 2: Desarrollo de un material educativo. Creacin

Nombre:

Toms Jimnez Ramrez

CURP:

JIRT650819HVZMMM06

Opcin seleccionada:

No. 2 Desarrollo de material educativo.

Ttulo del trabajo:

Manual de prcticas Fsica I

Institucin donde curso el Diplomado: Universidad Veracruzana

Institucin donde labora:

CECYTE PUEBLA

Escuela donde labora:

CECYTE VENUSTIANO CARRANZA

Estado donde labora:

PUEBLA

No. de Generacin de Egreso del

Diplomado:

IV Generacin

Convocatoria a la que responde:

Telfonos de localizacin:

Casa: 782 (82) 4-06-79

Oficina:
Celular: (045) 782 1290898

Cuenta de correo electrnico:

tojira19@hotmail.com

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PLAN DE COMPOSICIN
Opcin 2: Desarrollo de un material educativo. Creacin
ndice
Introduccin
Desarrollo Ncleo 1.- Descripcin del Material Educativo
1.1. Caracterizacin
1.2. Descripcin del material
1.3. Justificacin
1.4. Diseo del material
1.5. Ubicacin en el plan y programa de estudios
1.6. Competencias que atiende del MCC
1.7. Contenidos
1.8. Metodologa de trabajo
1.9. Propuesta de evaluacin de aplicacin del material
Desarrollo Ncleo 2.- Recomendaciones y sustento de las aplicaciones
del material.
2.1. Enfoque pedaggico
2.2. Estrategia de aplicacin
2.2.1. Fases de trabajo
2.2.2. Metodologa
2.2.3. Evaluacin: descripcin, justificacin y desarrollo
2.2.4. Instrumentos
2.3. Implicaciones de su uso pedaggico
Desarrollo Ncleo 3.- Relaciones entre el uso del material implicado, el
plan de estudios y los actores.
3.1. Recomendaciones para el uso del material educativo
3.1.1. Caracterizacin de la poblacin candidata
3.1.2. Razones por las que recomienda su uso: psicopedaggicas,
sociales, lingsticas o culturales entre otras
Conclusiones
Bibliografa

Pg.

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NDICE
En el trabajo, el ndice est estructurado por 14 prcticas experimentales, adems
en este mismo se encuentra la bibliografa que servir de apoyo a los estudiantes.
Las competencias y sus atributos estn tambin descritas, las actividades
complementarias, los ejercicios y las tareas. Esta composicin se encuentra en
sus respectivas pginas en el manual fsicamente.

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Introduccin
El presente trabajo se realiz con la finalidad de que los estudiantes que cursan el
cuarto semestre obtengan recursos acadmicos sobre la asignatura de Fsica I,
sin que este material sea un libro de texto, nicamente les servir como
actividades especficas, ya que contiene tambin actividades experimentales
dedicadas al laboratorio. Es un material educativo orientado a objetivos de
aprendizaje derivados de la metodologa generada en el plantel educativo del
CECYTE PUEBLA, Plantel Venustiano Carranza ubicado en el Municipio de
Venustiano Carranza Puebla.
Para su uso o evaluacin durante los periodos convenidos del plan de estudios
que se desarrolla bajo el Marco Curricular Comn de la RIEMS.
Para lograr lo anterior se debe tomar en cuenta los requerimientos acadmicos
que sustentan los planes y programas de estudio vigente en la institucin. As,
surge la propuesta de una nueva generacin, en la que conjunta la experiencia de
docentes y estudiantes y una metodologa autoinstruccional, lo que da por
resultado un material de apoyo tanto terico como prctico para profesores y
estudiantes.

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Desarrollo Ncleo 1.- Descripcin del Material Educativo

1.1 Caracterizacin del material educativo

a) El autor caracterizar el material educativo que ha evaluado, adaptado o

creado). Se trata de un manual de prcticas de la materia de Fsica I, el cual
consta de 14 prcticas desarrolladas a lo largo del semestre.
El Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Puebla tiene como
objeto principal formar profesionales en el Nivel Medio Superior que se integran en
los mandos medios del mercado laboral, razn por la cual se brinda una formacin
integral, dinmica y participativa que permita a los egresados contar con los
conocimientos, habilidades, destrezas y valores acorde a las necesidades del
sector productivo del pas. Por este motivo se tom la iniciativa de corroborar las
partes fundamentales que forma el plan de actividades de la asignatura de Fsica I
para elaborar el presente material didctico con el objeto de proporcionar ayuda
de los profesores y estudiantes tanto en forma terica como prctica.

Misin del Cecyte

Proporcionar educacin media superior propedutica y tecnolgica de calidad con
cobertura y pertinencia social, mediante el desarrollo de habilidades y
competencias en nuestros estudiantes, con una visin humanstica-cientfica,
conscientes de la proteccin y cuidado del medio ambiente, que les permita su
insercin a la educacin superior o al ambiente laboral; contribuyendo al desarrollo
socioeconmico en el entorno regional y global.
1.2.- Descripcin del material
Expresa con claridad y en forma detallada el tipo de material que
seleccion y la competencia a desarrollar segn el MCC.
En lo referente al curso de Fsica I, como todo docente sabemos no existe un texto
exclusivamente para el tal curso sino que tenemos que consultar bibliografa para
la resolucin de nuestras dudas, para este curso de Fsica I, se elabor un
manual de prcticas en donde se desarrollaron 14 prcticas experimentales como
apoyo a los docentes y estudiantes. Este trabajo fue avalado por la academia local
de Ciencias Experimentales del plantel, exclusivamente. Para abordar las
prcticas experimentales se requiere dominar los temas correspondientes de
acuerdo al programa del bachillerato tecnolgico.
Las prcticas experimentales reforzarn los temas vistos en la teora.

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Para la primera evaluacin los temas son:

-Movimiento rectilneo uniforme
-Movimiento rectilneo uniformemente acelerado
-Movimiento circular uniforme
-Movimiento circular acelerado

Para la segunda evaluacin los temas son:

-Leyes de Newton
-Equilibrio traslacional
-Equilibrio rotacional
-Trabajo
-Friccin
-Energa potencial
-Energa cintica

Para la tercera evaluacin los temas son:

-Elasticidad
-Densidad
-Lquido

Con este material desarrollado se realizarn prcticas en el laboratorio y

experimentos demostrativos en el aula, con el fin de vincular la teora con la
prctica. Adems contribuye al desarrollo de las competencias genricas y
disciplinares tales como:

Competencias genricas:

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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
- Expresa ideas y conceptos
Matemticas o grficas.

mediante

representaciones

lingsticas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a situaciones contextuales a

partir de mtodos establecidos.
- Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencias disciplinares
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas .

1.3. Justificacin
Justifica la variante de su eleccin a partir de la competencia a desarrollar y el
perfil de los estudiantes conforme al MCC.
La utilizacin de este material didctico para los estudiantes de cuarto semestre,
se vuelve una necesidad muy grande ya que cada vez con el tiempo la frecuencia
en los procesos de la enseanza y aprendizaje por medio de esta tcnica se va
minimizando o enmascarando por la tecnologa virtual. Sin embargo sabemos que
la construccin del conocimiento se produce gracias a la interrelacin de tres
elementos
principales:
el
estudiante,
los
contenidos
conceptuales,
procedimentales y actitudinales y el profesor. El material didctico presentado
tiene un gran contenido conforme al programa de estudios, justifica los pasos
fundamentales de las actividades que los docentes proponen en el aula y es un
material prctico y fcil de manejar.

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La creacin de este material, es un paso acadmico que permitir apoyar al

docente en la realizacin de las actividades, siendo una herramienta til para
reforzar los conceptos tericos y desarrollar contenidos procedimentales al
estudiante, y a la vez fomentar el desarrollo de las competencias genricas y
disciplinares.

1.4. Diseo del material

El diseo del material (el autor inserta evidencia del material evaluado, adaptado o
creado). (si no es posible mostrar todo el material a travs de la propuesta,
busque subirlo a un sitio y anexe la liga)
Este material didctico va a utilizarse dentro del entorno educativo para facilitar la
adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas en la asignatura de
Fsica I. El material didctico cuenta con los elementos que posibilitan el
aprendizaje de la asignatura de Fsica I, favorece el desarrollo del estudiante en el
aspecto relacionado con el pensamiento, lenguaje oral y escrito, la imaginacin y
la socializacin.
1.5. Ubicacin en el plan y programa de estudios
Explica a que plan de estudios contribuye el material educativo.
Este material contribuye dentro del programa de estudios, para el cuarto semestre
Componente de Formacin Bsica en la asignatura de Fsica I, se ubica para el
cuarto semestre en las carreras de MECATRNICA Y SMEC.
1.6. Competencias que atiende del MCC
Resaltar las competencias del MCC que est en condiciones de potenciar (el
material tendr que ser anexado).
Las competencias que atiende sta propuesta son:

COMPETENCIA GENRICA:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
-

Expresa

ideas

conceptos

mediante

representaciones

lingsticas.

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Matemticas o grficas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a situaciones contextuales a

partir de mtodos establecidos.
- Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

COMPETENCIA DISCIPLINAR:
-Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
-Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las
hiptesis necesarias para responderlas.
1.7. Contenidos
Explica los contenidos que trata (saberes que se promueven: conceptuales,
procedimentales y actitudinal-valorales).
La estructuracin del manual constituye la base sobre la cual est sustentado el
programa de las actividades de enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo
expresado en lo objetivo. Para esto, se apoya con la secuencias didctica de los
contenidos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Contenidos conceptuales

Espacio

Materia

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Energa

Movimiento

Fuerza

Masa

Contenidos procedimentales
-Comprende y maneja conceptos cientficos para comprender fenmenos fsicos y
qumicos.
-Emplea notaciones numricas para expresar cantidades y cifras con prefijos y
sufijos
-Plantea un conocimiento estructurado empleando mtodos definidos para su
comprensin.
-Comprende y emplea conversiones entre los diferentes sistemas de unidades.
-Plantea soluciones mediante un anlisis estructurado al problema del cambio
climtico, definiendo una hiptesis para establecer una teora que permite definir
una solucin a este problema social.
-Establece las bases para diferencias los tipos de movimiento y analiza este
fenmeno empleando expresiones matemticas para su comprensin.
-Analiza el comportamiento de fenmenos naturales mediante un mtodo para
identificar el tipo de movimiento que presenta as como la expresin matemtica
que permitir comprender su comportamiento.
-Emplea los conocimientos adquiridos en establecer una propuesta de solucin al
cambio climtico.
Contenidos Actitudinales
1.
2.
3.
4.

Respeto
Tolerancia
Colaboracin
Responsabilidad

1.8. Metodologa de trabajo

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Propone una metodologa de trabajo para el uso del material y describe cmo
interactan el docente y el estudiante.
Se aplica la secuencia didctica con la supervisin del facilitador:
Preferencialmente se explica cmo se van a desarrollar las actividades de la
secuencia, sus objetivos y las metas a seguir.
Siguiendo una perspectiva constructivista, la solucin de problemas y la
comprensin de las actividades experimentales, como toda forma de aprendizaje,
se inicia con la activacin de conocimientos previos. Este enfoque asume que la
eficiencia en la solucin de problemas depende de la disponibilidad y la activacin
de conocimientos conceptuales adecuados.
Los procedimientos, sean destrezas o estrategias, se aplican a los contenidos
factuales y conceptuales, que de no ser comprendidos por los estudiantes,
imposibilitan que stos se apropien de nuevos conocimientos y se les dificulte
resolver un problema, es decir, existe una vinculacin entre el dominio de
habilidades procedimentales y la adquisicin de conocimientos conceptuales.
1.9. Propuesta de evaluacin de aplicacin del material
Propone la estrategia de evaluacin para el aprendizaje y las competencias
desarrolladas a partir de la utilizacin del material.
El presente manual se considera parte fundamental de un material didctico y muy
importante, ya que de esta manera los estudiantes tendrn una retroalimentacin y
evaluacin de lo que est proponiendo en el MCC de la RIEMS, involucrando de
manera personal y directa al estudiante para obtener la informacin propicia.
A partir de los anlisis que se obtuvieron de la propuesta, durante la utilizacin de
este manual en los cursos pasados y actualmente se puede decir que cumple con
los objetivos diseados del programa y del plan de trabajo.

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Desarrollo Ncleo 2.- Recomendaciones y sustento de las

aplicaciones del material.
2.1. Enfoque pedaggico
El profesor seleccionar un enfoque pedaggico para la evaluacin, adaptacin o
creacin de un material educativo que articule el aprendizaje, la evaluacin, y la
relacin entre maestro y alumnos para el manejo del contenido vinculado con el
logro de las competencias del MCC.
Desde el punto de vista constructivista, la enseanza est centrada en el alumno,
donde ellos construyen, a partir de diferentes circunstancias y situaciones,
aprendizajes significativos. De esta forma el conocimiento se adquiere mediante
mecanismos de asimilacin y acomodacin que modifican las estructuras
congnitivas del alumno. Las competencias son un enfoque para la educacin,
siguen los lineamientos propuestos por la RIEMS la cual plantea, a partir de un
MCC.
El proceso de enseanza y aprendizaje es un elemento central de todo modelo
pedaggico, las estrategias de enseanza como la evaluacin debe alinearse con
la competencia en la que se pretende promover. Las competencias requieren de
estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje (Silvestre Flores Gamboa).

2.2. Estrategia de aplicacin

Explica su estrategia de aplicacin
Durante el desarrollo del curso se ha aplicado las estrategias sencillas que ha
facilitado al estudiante para obtener informacin y hacer prcticos sus
conocimientos como las que mencionamos y entre otros:
Resumen, sntesis y abstraccin de la informacin relevante del curso, anotando
los conceptos clave, principio, trmino y argumento central.
Organizador previo. Pretende dar la informacin previo y contextual
Ilustraciones. Representacin visual de los conceptos
Analogas. Proporcin que indica que un evento es semejante.
Preguntas intercaladas. Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en
un texto.

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Mapas conceptuales y redes semnticas Representacin grfica de esquema de

conocimiento y otros.
2.2.1. Fases de trabajo
Elabora su plan de accin y fases de trabajo que desarrollar en el uso del
material didctico.
2.2.2. Metodologa
Explica la metodologa de trabajo
2.2.3. Evaluacin: descripcin, justificacin y desarrollo
Explica la perspectiva desde la cual se efecta la evaluacin, adaptacin o
creacin del material educativo que propone
2.2.4. Instrumentos
Describe los instrumentos que utiliz para la recoleccin de datos (cuestionarios,
entrevistas, encuestas, rejillas de observacin, registros de observacin
participante, plantillas, entre otros).
2.3. Implicaciones de su uso pedaggico
Expresa de manera clara las situaciones o problemas que puede presentar el
material en relacin con el perfil de los estudiantes y la estrategia de trabajo para
implementarlo.
Advierte de las implicaciones que tendr el uso pedaggico de este material en el
saln de clases. Hace nfasis en los aspectos relevantes a considerar a la hora de
utilizar el material para lograr el desarrollo de la(s) competencia(s) del MCC.
Con el avance de la tecnologa y la ciencia los cursos por medio tradicionales que
el docente trata actualmente de explicar el contenido de los programas en el aula,
los estudiantes responden de una manera negativa a las estrategias tradicionales,
simplemente ellos buscan la informacin adecuada y la representa al facilitador
para su evaluacin es decir, estn implicados a la tecnologa. Ellos prefieren
sistemas digitales que contienen y producen informacin y de sus aplicaciones en
los distintos campos y procesos de comunicacin. Las nuevas tecnologas tambin
han modificado el lugar que los recursos didcticos ocupan en el proceso
educativo.

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Desarrollo Ncleo 3.- Relaciones entre el uso del material

implicado, el plan de estudios y los actores.
3.1.- Recomendaciones para el uso del material educativo
En los casos de adaptacin y creacin de un material educativo el autor presenta
las recomendaciones para el uso del material.
Describe de manera clara y coherente la relacin del material educativo con el
plan de estudios y la secuencia didctica.
En la variante de evaluacin de un material educativo tomar como objeto los usos
que ha tenido el material objeto de su evaluacin.
Deber incorporar recomendaciones de utilizacin o manejo; formas de
evaluacin; procesos de formacin continua requeridos para el aprovechamiento
del material educativo por el cuerpo docente.
El manual de Fsica I como material educativo representa un medio de enseanzaaprendizaje para los estudiantes de cuarto semestre de las carreras de
MECATRNICA Y SMEC, esto es debido a su utilizacin como auxiliar dentro de
la enseanza y promocin de aprendizaje. El material educativo est diseado con
todos los elementos que propone el programa: identificacin de las necesidades
del aprendizaje, sistema de evaluacin formativa y final, objetivos de aprendizaje,
temtica y contenidos y actividades experimentales de aprendizaje. Yo propongo
que todo material educativo con enfoque por competencias y que integre un
esquema de estrategias didcticas siempre sern de gran apoyo para todo
docente en su labor educativa.

3.1.1.- Caracterizacin de la poblacin candidata

El autor presentar la caracterizacin de la poblacin candidata a emplear el
material educativo y las razones por las que recomienda su uso.
El CECYTE Plantel Venustiano Carranza tiene un total de 95 estudiantes en el
cuarto semestre. ( 120 estudiantes en el primer semestre), ante tal situacin de la
poblacin estudiantil actualmente y ante los cambios educativos, es necesario
crear, modificar o actualizar constantemente los textos utilizados en las aulas de
este plantel, donde les va permitir al estudiantado contar con herramientas tiles
que le permitirn un rendimiento mximo.

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3.1.2.- Razones por las que recomienda su uso

Las argumentaciones pueden ser psicopedaggicas, sociales, lingsticas o
culturales entre otras.
Explicita las estrategias de aprendizaje y los objetivos formativos del material
educativo en relacin a las secuencias didcticas y las actividades de aprendizaje.
Pone nfasis en el rol del docente y el estudiante para garantizar los propsitos
para los que fue evaluado, adaptado o creado el material.
De todas las circunstancia establecidas por la RIEMS, el material didctico es la
principal herramienta de comunicacin entre el estudiante y su facilitador, a travs
de los contenidos programticos que va entender a lo largo del curso. En el mbito
sociocultural o educativo, el texto sigue manteniendo un lugar muy importante en
la adquisicin de conocimiento o de transmisin cultural (Espinosa y Solano), de
ah la importancia de utilizarlo, evaluarlo y actualizarlo con el fin de lograr resolver
todos los problemas establecidos en l, como lo puede ser las distintas
competencias.
Es por eso que la presente propuesta pretende implementar una herramienta de
evaluacin de materiales educativos, en esta ocasin pretendo evaluar el manual
de Fsica I para los estudiantes de cuarto semestre en el plantel CECYTE
Venustiano Carranza, solamente es aplicado a nivel local.

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Conclusiones
La utilizacin del manual de prcticas de Fsica I a lo largo del semestre ha
logrado reforzar la importancia de la utilizacin de materiales didcticos por parte
del docente y siempre en beneficio del estudiante, en donde su impacto sera
posible ser analizado y evaluado desde diferentes puntos de vista: aceptacin,
nivel de agrado, eficiencia, calidad etc., Desde luego como todo material, tambin
se ha demostrado que presenta diversas ventajas y desventajas conforme al
desarrollo tecnolgico.
Un buen material didctico aumenta las posibilidades de xito en todo proceso de
enseanza-aprendizaje realizado.

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Bibliografa
1- Prez Montiel Hctor. Fsica General. Publicaciones Culturales
2.-Paul E. Tippens. Fsica Bsica. Mc. Grawn-Hill.
3.-Paul W. Zitzewitz, Robert F. Net, Mark Davids. GLENCODE Physics
Principles And Problems. Macmillan/McGraw-Hill.

Pginas de Internet
http://www.fisicanet.com.ar/
http://www.fisicanet.com.ar/monografias/es_10_La_Fisica_y_las_Ciencias.php
http://fisica.cdcc.sc.usp.br/olimpiadas/02/img/prova2-p10
www.monografas.com.2000

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS DEL ESTADO DE PUEBLA

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ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

PLANTEL: VENUSTIANO CARRANZA

CLAVE: 21ETC0018S

ASIGNATURA: FSICA I
4 HRS. A LA SEMANA
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
PERIODO : FEBRERO - JULIO 2014
ELABOR: ING. TOMS JIMNEZ RAMREZ
FECHA DE ELABORACIN: 01 / 02 / 2014

INTRODUCCIN
Este manual de prcticas se elabor conforme al contenido del
programa de Fsica I, su finalidad es la de servir de apoyo al estudiante

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en su proceso de Enseanza
instrumento didctico.

y Aprendizaje y al docente

como un

Con las prcticas propuestas se reforzar lo visto en clase y al mismo

tiempo se le proporcionar al estudiante las bases para construir sus
propios conocimientos, lo que le permitir relacionarlos con los
fenmenos que se presentan en su entorno, relacionados con su salud y
la de la sociedad a la que pertenece.
La asignatura de Fsica I parte de los conceptos fundamentales de
MATERIA, ENERGA, TIEMPO Y ESPACIO. La comprensin de estos
conceptos requiere de la apropiacin previa de tres conceptos
subsidiarios: Movimiento, Fuerza y Masa.
En la primera evaluacin
se manejar el concepto subsidiario:
Movimiento en el cual se propone realizar la prctica No. 1 Introduccin
al Laboratorio de Fsica (Magnitudes Fsicas), Prctica No. 2 Manejo de
cifras significativas, prctica No. 3 Movimiento Rectilneo
Uniformemente Acelerado, prctica No. 4
Equilibrio de fuerzas
concurrentes , Prctica No. 5 Cada de los cuerpos.
En la segunda evaluacin se manejar el concepto subsidiario: Fuerza.
Se propone la prctica No. 6 Movimiento Circular Uniforme, prctica
No. 7 Segunda Ley de Newton, prctica No. 8 Rapidz en el
trabajo, prctica No. 9 El impulsivo (impulso mecnico), prctica No.
10 Energa mecnica.
En la tercera evaluacin se manejar el concepto subsidiario: Masa.
Se propone la prctica No. 11 Propiedades caractersticas de la
materia, prctica No. 12 Comprobacin de la Ley de Hooke, prctica
No. 13 Aplicacin del Mdulo de Young, Prctica No. 14 Principio de
Pascal y Principio de Arqumides.
La actividad en el laboratorio pretende desarrollar las capacidades del
estudiante para promover un cambio conceptual, y proporciona la
oportunidad de cambiar sus creencias superficiales sobre la prctica por
un enfoque ms sofisticado sobre los fenmenos naturales.
El trabajo experimental brinda la oportunidad de desarrollar en el
estudiante su capacidad creativa y un pensamiento complejo,
combinando las dimensiones conceptuales, procedimentales y

CERTIDEMS 2014

actitudinales para construir sus propios aprendizajes acerca de

conceptos y temas para que pueda aplicarlos en la realidad en que se
desenvuelve.
Considerando que la velocidad con que se produce el conocimiento
y avanza la tecnologa, dando lugar a la hoy llamada sociedad del
conocimiento es imprescindible generar una nueva cultura educativa
que le proporcione un giro a los mtodos didcticos utilizados en el aula,
a la par de realizar la Reforma Curricular del Nivel Medio Superior
Tecnolgico con criterios de equidad, calidad, rigurosidad cientfica,
flexibilidad, competencias profesionales, todo ello bajo los enfoques
centrados en el aprendizaje.
La Fsica es una ciencia de gran importancia que se encuentra
presente en una gran parte de los mbitos de nuestra sociedad, con
mltiples aplicaciones en otras reas cientficas como las
Telecomunicaciones, Instrumentacin mdica, Biofsica y nuevas
tecnologas entre otras.

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CONTENIDO

Introduccin..........................................................................................2
Concepto subsidiario: Movimiento.
Prctica No. 1 Introduccin al Laboratorio de Fsica (Magnitudes
Fsicas)..................5
Prctica No. 2 Manejo de cifras
significativo.................................................................8
Prctica No. 3 Movimiento Rectilneo Uniformemente
Acelerado.11
Prctica No. 4 Equilibrio de fuerzas concurrentes................... 14
Prctica No. 5 Cada de los cuerpos ...............................................17
Concepto subsidiario: Fuerza.
Prctica No. 6 Movimiento circular uniforme...................................20
Prctica No. 7 Segunda Ley de Newton..........................................23
Prctica No. 8 Rapidz en el trabajo...........................................26
Prctica
No.
9
El
impulsivo
(impulso
mecnico)
..28
Prctica
No.
10
Energa
.30

mecnica

Concepto subsidiario: Masa

Prctica No. 11 Propiedades caractersticas de la
materia.. .34
Prctica No. 12 Comprobacin de la Ley de Hooke
37
Prctica
No.
13
Aplicacin
del
Mdulo
..40
Prctica
No.
14
Principio
de
Arqumides. .43

Pascal

de

Young

Principio

de

CERTIDEMS 2014

Bibliografa
.45

NMERO DE LA
PRCTICA
NOMBRE DE LA
PRCTICA
NOMBRE DEL
ALUMNO
GRUPO

1
INTRODUCCIN AL LABORATORIO DE FSICA.
(MAGNITUDES FSICAS)
SMEC - MECA
4A -4B

FECHA

HABILIDADES A
DESARROLLAR

Aprender a utilizar las magnitudes en fsica.

COMPETENCIA DISCIPLINAR: Aplica normas de seguridad en el manejo de
sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida
cotidiana.
COMPETENCIA GENRICA: Participaycolaborademaneraefectivaenequipos

diversos.
MARCO TERICO

Aprender del mundo, el universo, de la sociedad y del hombre

mismo implica un conjunto de procesos, estos, los podemos aplicar en la
bsqueda para dar explicacin a todos los fenmenos naturales que nos
rodean, y esto no es otra cosa ms que hacer Ciencia. La Fsica es la
ciencia que se encarga de estudiar los fenmenos naturales en los
cuales no hay cambios en la composicin de la materia y es por
excelencia la ciencia de la medicin, ya que su amplio desarrollo se debe
fundamentalmente a la posibilidad de cuantificar las principales
caractersticas de los fenmenos. Cuando el hombre logra medir un
fenmeno se acerca en forma notable a la comprensin del mismo y
tiene la posibilidad de utilizar esos conocimientos para mejorar su nivel
de vida, facilitando la realizacin de pequeas y grandes obras.

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MATERIALES

EQUIPO O
HERRAMIENTA

Reglamento de Laboratorio
Normas de seguridad
Material
de
proteccin
(extintor, gafas de seguridad,
etc.)
Balanza granataria
Vaso de precipitado de 100,
250, 400, 600 y 1000 ml.
Probeta.
Termmetro.
Vernier.
Regla.
Cronmetro.
Flexmetro.
Multmetro.

PROCEDIMIENTO

1. Leer el Reglamento mediante la lectura grupal del mismo.

2. El alumno identificar las Normas de seguridad y plantear
algunas otras para cuidar de su integridad fsica y la de sus
compaeros.
3. Introduccin al Laboratorio de Fsica, principales materiales a
utilizar.
4. Observacin de los materiales, aparatos y equipos para medir
volumen, peso, longitud, tiempo, temperatura, voltaje y capacidad
elctrica, anote caractersticas y realice las diferentes mediciones
segn corresponda.
5. De los siguientes aparatos relacione el tipo de medicin que
efecta:
APARATO
VERNIER
)

MEDICIN QUE EFECTA

(

BURETA, PROBETA, VASO DE

PRECIPITADO, PIPETA
( )
BALANZA

A. Distancias submarinas
B. Altitud

C. Intensidad de la lluvia

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)
TERMMETRO
)

BARMETRO, MANMETRO
( )
CRONMETRO
)

D. Irregularidades de la
superficie terrestre
E. Ganancia o prdida de calor

F. Intensidad de los
movimientos tectnicos

DINAMMETRO
)

G. Amperaje, voltaje, ohmaje y

capacidad elctrica.

VELOCMETRO
)
DENSMETRO
)

H. Ohmaje (resistencia elctrica)

I. Voltaje (diferencia de
potencial elctrico)

REFRACTMETRO
)

J. Amperaje (intensidad de la
corriente elctrica)

AMPERMETRO
)

K. ndice de refraccin (ngulo

de desviacin de un rayo de
luz)

VOLTMETRO
)
OHMMETRO
)
MULTMETRO
)
SISMGRAFO
)
CALORMETRO
)
TEODOLITO
)
PLUVIMETRO
)
ALTMETRO
)
SONAR
)

L. Velocidad

M. Fuerza

DIBUJOS O ESQUEMAS

N. Tiempo

. Presin

O. Temperatura
(

P. Peso, masa
Q. Volumen

R. Longitud, grosor (pequeas)

(

S. Densidad

CERTIDEMS 2014

CONCLUSIONES

NMERO DE LA
PRCTICA
NOMBRE DE LA
PRCTICA
NOMBRE DEL
ALUMNO
GRUPO

HABILIDADES A
DESARROLLAR

2
MANEJO DE CIFRAS SIGNIFICATIVAS.

SMEC- MECA
4A -4B

FECHA

CERTIDEMS 2014

Realizar operaciones usando cifras significativas.

COMPETENCIA DISCIPLINAR: Aplica normas de seguridad en el manejo de
sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida
cotidiana.
COMPETENCIA GENRICA: Participaycolaborademaneraefectivaenequipos

diversos.

MARCO TERICO

CIFRAS SIGNIFICATIVAS: Son cifras significativas todas aquellas que

pueden leerse directamente del aparato de medicin utilizado.
Cuando uno hace ciertos clculos, las cifras significativas se deben
escribir de acuerdo a la incertidumbre del instrumento de medicin.
Se considera que las cifras significativas de un nmero son aquellas
que tienen significado real o aportan alguna informacin.
Las cifras no significativas aparecen como resultado de los clculos y
no tienen significado alguno.
Las cifras significativas de un nmero vienen determinadas por su
error.
Son cifras significativas aquellas que ocupan una posicin igual o
superior al orden o posicin del error.
MATERIALES

EQUIPO O
HERRAMIENTA

Rectngulo de cartulina.

Calculadora.

Reglas graduadas en dm , cm, mm.

PROCEDIMIENTO

Aplicar las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la

prctica.

Limpiar el rea de trabajo.

Evitar la manipulacin de lquidos y alimentos cerca de los
documentos de trabajo.
1. El grupo se dividir en equipos de trabajo de acuerdo a las
instrucciones del psa.
2. Medir las longitudes.
medir la longitud del rectngulo con la regla graduada
en dm.
por qu no estas seguro de la medida que obtuviste?
mide la longitud del rectngulo con la regla graduada
en cm.

CERTIDEMS 2014

de qu nmero ests completamente seguro?

repite la misma medicin con la regla graduada en
mm.
expresa en metros la medida que obtuviste en los tres
casos.

3. Responder las siguientes preguntas:

Son iguales los resultados? varan?
Cmo explicas eso?
Depende del nmero de cifras significativas (decimales)
en una medida del instrumento utilizado?
De qu manera?
Qu instrumento te permiti utilizar la medida ms
precisa?
Por qu consideras que es ms precisa?
El hecho de que una medida sea mas precisa que la otra.
est expresado de alguna manera en la respuesta?
Cmo?
Cuntas cifras significativas tiene?
La primera medida que tom.
La segunda.
La tercera.
* Cmo determin el numero de cifras significativas?

4. Medir rea.
medir el ancho del rectngulo con la regla graduada en
milmetros. exprsala en metros.
con esas dos medidas cul es el permetro del
rectngulo? (tenga presente la tcnica del redondeo).
cul es el rea del rectngulo? (utilice los datos
anteriores).
evale su respuesta para ver cuntas cifras
significativas ( decimales) deber tener.
5. Elaborar de manera individual el reporte escrito de la prctica que
deber incluir las conclusiones de la misma.
***Utilizar las hojas por ambas caras y las de desecho colocarlas en el

CERTIDEMS 2014

recipiente destinado para su posterior envi a reciclaje.

DIBUJOS O ESQUEMAS

CONCLUSIONES

CERTIDEMS 2014

NMERO DE LA
PRCTICA
NOMBRE DE LA
PRCTICA
NOMBRE DEL
ALUMNO
GRUPO

3
MOVIMIENTO RECTILNEO UNIFORMEMENTE
ACELERADO.

SMEC- MECA
4A

FECHA

HABILIDADES A
DESARROLLAR

Identificar las caractersticas de movimiento rectilneo uniformemente

acelerado.
COMPETENCIA DISCIPLINAR: Aplica normas de seguridad en el manejo de
sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida
cotidiana.
COMPETENCIA GENRICA: Participaycolaborademaneraefectivaenequipos

diversos.

MARCO TERICO

Se tiene un Movimiento Rectilneo Uniformemente Acelerado si la

velocidad experimenta cambios iguales en cada unidad de tiempo. En
este movimiento el valor de la aceleracin permanece constante al
transcurrir el tiempo. Ejemplos de MRUA se presentan cuando
cualquier cuerpo cae en forma en una pendiente. Galileo Galilei fue el
primero en hacer estudios acerca de MRUA, experimentando con un
plano inclinado y una bola. Al usar un plano
inclinado lograba una
aceleracin de la bola ms lenta que si se dejara caer libremente.
MATERIALES

EQUIPO O
HERRAMIENTA

Una regla cuadrada.

Un carro pequeo.

Una cinta adhesiva.

Un Ticmetro.
Un soporte metlico con Pinzas de

CERTIDEMS 2014

Un disco de papel carbn.

sujecin.

Una tira de papel para el Ticmetro.

Una rampa de madera.

PROCEDIMIENTO

1. Monte un dispositivo para ello, coloque y sujete la rampa por su

extremo superior a una altura de 65cm de la superficie de mesa de
trabajo.
2.- En el extremo superior de la rampa, coloque y sujete con cinta
adhesiva el ticmetro.
3.- Ponga el carro en el extremo superior de la rampa y adhirale uno de
los extremos de la tira de papel misma que debe pasar por las grapas
del ticmetro y correr libremente con el carro.

4.- Ponga a funcionar el ticmetro e inmediatamente suelte el carro por

la rampa. Observe el movimiento del carro y cuide que en la tira del
papel se marquen los impactos del vibrador por medio del disco de
papel carbn del ticmetro.
5.-Cuando el carro llegue al extremo superior de la rampa desconecte
el ticmetro. Retire la tira del papel e inicie el anlisis de las distancias
entre los puntos marcados. Las distancias siempre se miden a partir de
la posicin que se considere como inicial y no de marca a marca.
6.- Suponga una frecuencia de 90 vibraciones del ticmetro, mida la
distancia entre el punto considerado como cero o inicial y la marca o
punto 9, entre el cero y el punto 18, entre el cero y el punto 27, y as
sucesivamente, registre las mediciones efectuadas.
7.- Con los datos de la tabla construya una grfica de distancia contra
tiempo. Una los puntos obtenidos e interprete el significado fsico de la
curva obtenida.
8.- Grafique los datos de la distancia contra los del tiempo al cuadrado
e interprete el significado fsico de la recta obtenida al unir los puntos.
9.- Grafique

los datos de la velocidad

media contra el tiempo

CERTIDEMS 2014

interprete el significado fsico de la recta obtenida al unir los puntos.

Cuestionario
1.- Qu tipo de movimiento realiza el carro?
2.- Cmo vara la distancia que recorre
transcurrido?

el carro respecto al tiempo

3.- Cmo determin el tiempo transcurrido en el experimento?

4.- Cul es el significado fsico de la curva obtenida?
5.- Qu obtuvo al graficar los datos de la distancia contra los tiempos
al cuadrado? Cunto vale la pendiente recta?
6.- Qu obtuvo al graficar los datos de la velocidad media contra los
del tiempo transcurrido? Cunto vale la pendiente de la recta?

DIBUJOS O ESQUEMAS

CERTIDEMS 2014

CONCLUSIONES

NMERO DE LA
PRCTICA
NOMBRE DE LA
PRCTICA
NOMBRE DEL
ALUMNO
GRUPO

EQUILIBRIO DE FUERZAS CONCURRENTES.

SMEC- MECA
4A

FECHA

HABILIDADES A
DESARROLLAR

Conocer, medir e identificar las fuerzas fsicas en un fenmeno fsico, y

representarlas vectorialmente.
COMPETENCIA DISCIPLINAR: Obtiene, registra y sistematiza la informacin
para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
COMPETENCIA GENRICA: Participaycolaborademaneraefectivaenequiposdiversos.

CERTIDEMS 2014

Aportapuntosdevistaconaperturayconsideralosdeotraspersonasdemanerareflexiva.

MARCO TERICO
Para definir las magnitudes escalares solo se requiere la cantidad expresada en
nmeros y el nombre de la unidad de medida. Las magnitudes vectoriales son
las que para definirse, adems de la cantidad expresada, necesitan que se
sealen la direccin y el sentido. Cualquier magnitud vectorial puede ser
representada en forma grafica por medio de una flecha llamada vector.
Grficamente, un vector es un segmento de recta dirigido. Un vector cualquiera
tiene las siguientes caractersticas: punto de aplicacin, magnitud direccin y
sentido. Un sistema de vectores es concurrente cuando la direccin o lnea de
accin se cruza en algn punto

MATERIALES

Tres dinammetros.
Tres prensas de tornillo.
Una regla graduada.
Un trasportador.
Una argolla metlica, tres trozos de cordn, un lpiz y tres hojas de
papel.
PROCEDIMIENTO

1. Sujete tres cordones a la argolla metlica como se ve en la

siguiente figura 1.

Figura 1

2. Con ayuda de los compaeros tire cada uno un extremo de los

cordones, de tal manera que la argolla no se mueva.
3. Enganche un dinammetro a cada extremo de los cordones, y
monte un dispositivo como la de la figura. Registre la lectura de
cada dinammetro cuando el sistema queda en equilibrio.
4. Coloque debajo de la argolla una hoja de papel y trace sobre ellas
las lneas correspondientes a las posiciones de las coordenadas.
Anote en trazo el valor de la lectura de los dinammetros, as
como el ngulo que forman entre s, medido con el transportador.

CERTIDEMS 2014

5. Con los trazos hechos en la hoja y mediante una escala

conveniente, represente el diagrama vectorial (dibjalo en la parte
de esquemas, con una escala conveniente).

Figura 2

1. Qu condiciones se debe cumplir para que un cuerpo este en

equilibrio?
2. Cul es la conclusin acerca de las fuerzas que actan sobre la
argolla?
3. Qu ventajas encuentras al representar un ejemplo fsico de
fuerzas en un modelo vectorial (en el papel)?
4. Cmo interpretaras esta situacin fsica, de manera matemtica?

5. Ahora define con tus palabras Qu es un vector?

DIBUJOS O ESQUEMAS

CERTIDEMS 2014

CONCLUSIONES

NMERO DE LA
PRCTICA

CERTIDEMS 2014

NOMBRE DE LA
PRCTICA
NOMBRE DEL
ALUMNO
GRUPO

CADA DE LOS CUERPOS.

SMEC- MECA
4A

FECHA

HABILIDADES A
DESARROLLAR

Cuantificar y expresar, en el mbito matemtico, el valor de la variable

de tiempo para cuerpos que caen por el plano inclinado.
COMPETENCIA DISCIPLINAR: Obtiene, registra y sistematiza la informacin
para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
COMPETENCIA GENRICA: Participaycolaborademaneraefectivaenequiposdiversos.
Aportapuntosdevistaconaperturayconsideralosdeotraspersonasdemanerareflexiva.

MARCO TERICO

Galileo Galilei realizo sus experimentos de cada libre, utilizando un

plano inclinado con diferentes ngulos, algunos muy pequeos para qu
la aceleracin que experimenta una esfera al caer fuera menor que si la
dejara caer sobre la superficie de la Tierra. De esta manera poda lograr
que el movimiento de la esfera fuera ms lento y pudo medir las
distancias que recorra en determinados lapsos de tiempo. As pudo
comprobar que la cada libre es un movimiento acelerado.
MATERIALES

Un riel metlico de un metro.

Una canica chica y un
grande.
Una regla graduada, un
marcador o gis.
Tres ladrillos.

EQUIPO O
HERRAMIENTA

Un cronometro.

PROCEDIMIENTO

1. En lugares visibles del riel marque distancias de 2 cm.

2. Coloque un extremo del riel sobre uno de los ladrillos, como se ve en
la figura.
3. Suelte la canica desde el extremo superior del riel y mida el tiempo
que tarde en recorrer cada distancia de 20 cm. Registre en el cuadro
siguiente los datos experimentales, el tiempo transcurrido para que
la canica recorra cada una de las distancias marcadas, es decir, 20
cm, 40 cm, 60 cm, 80 cm, 100 cm. Despus eleve al cuadrado cada
uno de los datos experimentales del tiempo transcurrido y anote el

CERTIDEMS 2014

resultado en la tabla de datos del cuadro 1.

4. Repita el paso anterior, pero suelta la canica ms grande desde el
extremo superior de riel y registre nuevamente el tiempo
transcurrido para que la canica recorra cada una de las distancias
marcadas.
5. Con los valores obtenidos para la distancia recorrida por la canica y
el tiempo transcurrido para recorrerla, elevado al cuadrado,
construya una grafica de distancia en funcin del tiempo al
cuadrado.
6. Repita los pasos 3,4 y 5 pero ahora coloque un ladrillo ms para que
aumente la inclinacin del plano.
7. Finalmente, aumente la inclinacin del plano, colocando el tercer
ladrillo y repita los pasos 3, 4 y 5

Figura 3

CUADRO 1.DISTANCIAS Y TIEMPOS(EXPERIMENTALES)

DISTANCI
TIEMPO ELEVADO AL
TIEMPO
A
CUADRADO
(CM)
(SEG)
(SEG2)
0
20
40
60
80
100
1. Fue diferente el tiempo de cada de la canica pequea para cada
una de las distancias marcadas, comparada con el tiempo que
transcurre para que la canica grande recorra dichas distancias,
manteniendo la misma altura del plano inclinado?

2. Si o no y Por qu?

CERTIDEMS 2014

3. Cmo varia el tiempo de cada de las canicas al ser mayor la

inclinacin del plano inclinado?

4. Qu suceder en el caso extremo de que el riel se coloque en

posicin vertical?

DIBUJOS O ESQUEMAS

CERTIDEMS 2014

CONCLUSIONES

NMERO DE LA
PRCTICA
NOMBRE DE LA
PRCTICA
NOMBRE DEL
ALUMNO
GRUPO

6
MOVIMIENTO CIRCULAR UNIFORME.

SMEC- MECA
4A

FECHA

HABILIDADES A
DESARROLLAR

Comprobar la trayectoria del movimiento circular uniforme, y realizar

conversiones de las unidades.
COMPETENCIA DISCIPLINAR: Obtiene, registra y sistematiza la informacin
para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
COMPETENCIA GENRICA: Participaycolaborademaneraefectivaenequiposdiversos.
Aportapuntosdevistaconaperturayconsideralosdeotraspersonasdemanerareflexiva.

MARCO TERICO

Un cuerpo se encuentra en movimiento circular cuando la

trayectoria que describe al desplazarse es una circunferencia. Un
movimiento tambin es considerado circular aunque no se complete su
ciclo. Un cuerpo cuando recorre distancias iguales en tiempos iguales,

CERTIDEMS 2014

por ejemplo, un cuerpo que est girando y tarda el mismo tiempo en dar
cada vuelta, se dice que su movimiento es circular uniforme. Para
calcular la velocidad a la que gira un cuerpo debemos considerar el
tamao de la circunferencia y el tiempo en que el cuerpo da una vuelta
completa. Al tiempo que tarda el cuerpo en dar una vuelta completa se
llama periodo (T) y est ntimamente relacionado con la Frecuencia f,
que es el nmero de vueltas que da un cuerpo por cada segundo. En
este
tema
tambin
se
consideran
conceptos
tales
como:
desplazamiento, tiempo, velocidad y aceleracin, ya que son aplicados a
cada una de las partculas de un cuerpo en movimiento. La distancia
recorrida por una partcula en una trayectoria circular se expresa en
radianes (rad), grados () y revoluciones (rev).
En donde:

1 rev. = 2 rad = 360

MATERIALES

EQUIPO O
HERRAMIENTA

Cartn
Tijeras
Marcador
Transportador
Hilo grueso

PROCEDIMIENTO

1.- Resuelva lo siguiente:

2.- Un punto en el borde de un disco de 8 m de radio se mueve con un
ngulo de 37. Calcule la longitud del arco descrito por el punto. Fig.4.

FIGURA 4
3.-Proceda a hacer un disco con las caractersticas de la figura 5:
INDICADOR

CERTIDEMS 2014

RADIO
FIGURA 5

4.- Al disco de cartn, se le va a poner un hilo que va del centro hacia la

periferia (representar el radio), el cual va a servir para que al girar el
disco se puedan medir las posiciones angulares. Puede hacer una marca
en alguna superficie para que se tome de referencia, ser el indicador y
medir las posiciones angulares respecto de ese lugar.
5.- Va a girar el disco en sentido de las agujas del reloj.
6.- Mida el tiempo que transcurre entre dos posiciones angulares
positivas.
7.- Se toman como origen de posiciones el indicador que aparece como
una punta blanca en la parte superior y para los tiempos el primer radio
a la derecha del indicador.
8.- Antes de medir los ngulos trace une recta ms gruesa, que una en
centro del disco con la punta del indicador. Ese radio que ha trazado es
el origen de las posiciones angulares.
9.- Mida los ngulos considerados, hgalo en sentido contrario a las
manecillas del reloj, considrelos como positivos.
10.- Escriba sus resultados en la tabla.
11.- Convierta los ngulos a radianes y a revoluciones, site tambin los
tiempos:
TABLA 2
POSICIN
ANGULAR EN /
POSICIN
ANGULAR

EN

CERTIDEMS 2014

/rad
POSICIN
ANGULAR
/rev

EN

TIEMPO/s

DIBUJOS O ESQUEMAS

CONCLUSIONES

NMERO DE LA
PRCTICA
NOMBRE DE LA
PRCTICA
NOMBRE DEL

7
SEGUNDA LEY DE NEWTON.

CERTIDEMS 2014

ALUMNO
GRUPO

SMEC- MECA
4A

FECHA

HABILIDADES A
DESARROLLAR

Comprobar experimentalmente los efectos de la fuerza y la masa sobre

la aceleracin de los cuerpos.
COMPETENCIA DISCIPLINAR: Obtiene, registra y sistematiza la informacin
para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
COMPETENCIA GENRICA: Participaycolaborademaneraefectivaenequiposdiversos.
Aportapuntosdevistaconaperturayconsideralosdeotraspersonasdemanerareflexiva.

MARCO TERICO

Un cambio en la velocidad de un cuerpo efectuado en la unidad de

tiempo recibe el nombre de aceleracin. As, el efecto de una fuerza
desequilibrada sobre un cuerpo produce una aceleracin. Cuanto mayor
sea la magnitud de la fuerza aplicada mayor ser la aceleracin, por
tanto, podemos decir, que la aceleracin de un cuerpo es directamente
proporcional a la fuerza aplicada. La relacin F/a es un valor constante
para cada cuerpo en particular y recibe el nombre de masa inercial, ya
que es una medida cuantitativa de la inercia. Cuando una fuerza
constante se aplica a un cuerpo se observa que la aceleracin
experimentada por dicho cuerpo es inversamente proporcional a su
masa.
MATERIALES

Un carro para colocar masas.

Una polea con soporte
Un platillo hecho de cartn.
Una regla graduada
Arena fina o granulada

EQUIPO O
HERRAMIENTA

Un cronometro
Una balanza
Pesas de diferentes tamaos

PROCEDIMIENTO

Masa constante.
1. Determine en Kilogramos la masa del carro, utilizando la balanza.
2. Construya un dispositivo como el mostrado en la figura 6. El
platillo de cartn unido a uno de los extremos del hilo que pasa por
la polea, debe ser del tamao y resistencia apropiados para
poderle colocar distintas pesas de valor conocido.
3. Cuando el platillo este vaco, el carro esta en reposo, es decir, no
se mueve, toda vez que la fuerza de friccin esttica que hay entre
sus ruedas y la superficie de la mesa es mayor a la fuerza que

CERTIDEMS 2014

4.

5.

6.

7.

8.
9.

debido a su peso, ejerce sobre el carro el platillo. Agregu poco a

poco arena al platillo hasta que al empujar levemente el carro,
este se desplaza sobre la mesa a velocidad constante. E l peso de
la arena ser el contrapeso de las fuerzas de rozamiento.
Una persona detendr con una mano y otra colocara en el platillo
una pesa de 20g. Esta pesa representara la fuerza neta o
resultante que recibe el carro. Mida con la regla graduada la
distancia en metros que recorre el carro desde su posicin inicial
(antes de iniciar su movimiento) a su posicin final (antes de
chocar con la pinza que sujeta la polea). Ahora soltaran el carro y
medirn con el cronometro el tiempo que tarda en recorre dicha
distancia. Anote los valores de la fuerza neta aplicada en newton,
la distancia recorrida en metros y el tiempo en segundos.
Determine en m/s el valor del cambio de la velocidad del carro.
Recuerda que v=vf vi . Como la velocidad inicial (v0) es igual a
cero ya que parte del reposo: v=vf 0. El cambio de velocidad del
carro y cuyo valor corresponde a su velocidad final, lo
determinamos a partir de la ecuacin matemtica utilizada para
calcular la distancia recorrida por un mvil que experimenta una
aceleracin constante.
D=( v0 + vf/2)t
Determine ahora en m/s2 la aceleracin que experimenta el carro. Recuerde que la a
= v/t, donde t es el tiempo en el cual se efectu el recorrido y por
lo tanto, es el mismo tiempo en que se realizo el cambio de la
velocidad.
Repita los pasos 4,5 y 6, pero ahora agregue una pesa ms de
20g. de tal manera que la fuerza neta que recibe el carro sea de
40g. Calcule en m/s el cambio de velocidad del carro (v) y su
aceleracin en m/s2.
Compare como vario la aceleracin del carro al duplicar la fuerza neta.
Para cada uno de los experimentos realizados divida el valor en newtons de la
fuerza aplicada a el carro entre el valor de la aceleracin en m/s2 que
experimenta para cada caso, es decir F/a.

Figura 6

CERTIDEMS 2014

1. Existe una relacin de proporcionalidad directa entre la fuerza

neta aplicada al carro y la aceleracin que adquiere cuando su
masa permanece constante? justifique su respuesta.
2. Al comparar entre s los 3 resultados obtenidos a dividir F/a. Se
obtuvieron resultados iguales? Al comparar estos resultados
con la masa en kg del carro previamente determinado con la
balanza, son aproximadamente iguales? Si o no y Por qu?

3. Puede afirmar con base a sus resultados que cuando se divide

la fuerza que recibe un cuerpo entre la aceleracin que se
experimenta, el resultado del cociente corresponde a la masa
del cuerpo?
Justifique su respuesta

DIBUJOS O ESQUEMAS

CERTIDEMS 2014

CONCLUSIONES

NMERO DE LA
PRCTICA
NOMBRE DE LA
PRCTICA
NOMBRE DEL
ALUMNO
GRUPO

8
RAPIDEZ EN EL TRABAJO.

SMEC- MECA
4A

FECHA

HABILIDADES A
DESARROLLAR

Aplicar los conceptos de Potencia y Trabajo.

COMPETENCIA DISCIPLINAR: Obtiene, registra y sistematiza la informacin
para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
COMPETENCIA GENRICA: Participaycolaborademaneraefectivaenequiposdiversos.

Asumeunaactitudconstructiva,congruenteconlosconocimientosyhabilidadesconlos
quecuentadentrodedistintosequiposdetrabajo.
MARCO TERICO

El hombre siempre ha buscado realizar su trabajo en el menor tiempo

posible, de ah la necesidad de introducir un concepto que seale
claramente con qu rapidez se hace un trabajo. La Potencia mecnica se

CERTIDEMS 2014

define como la rapidez con que se realiza un trabajo. Se mide en watts

(W) y se dice que existe una potencia mecnica de un watt cuando se
realiza un trabajo de un joule en un segundo.
MATERIALES

EQUIPO O
HERRAMIENTA

Objeto con un peso de 2 kg.

Flexmetro
Cronmetro
PROCEDIMIENTO

1. Eleve el objeto que pesa 2 kg a una distancia de dos metros en un

tiempo de 3 segundos.
2. Observe, haga sus anotaciones.

3. Qu potencia promedio se emple?

4. Analice junto con sus compaeros los conceptos utilizados en la
prctica y escriba en que se aplican en la vida cotidiana. Dar cinco
ejemplos.

DIBUJOS O ESQUEMAS

CERTIDEMS 2014

CONCLUSIONES

NMERO DE LA
PRCTICA
NOMBRE DE LA
PRCTICA
NOMBRE DEL
ALUMNO
GRUPO

EL IMPULSIVO (IMPULSO MECNICO).

SMEC- MECA
4A

FECHA

HABILIDADES A
DESARROLLAR

Conocer las diferentes aplicaciones del impulso mecnico.

COMPETENCIA DISCIPLINAR: Obtiene, registra y sistematiza la informacin

CERTIDEMS 2014

para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes

relevantes y realizando experimentos pertinentes.
COMPETENCIA GENRICA: Participaycolaborademaneraefectivaenequiposdiversos.

Asumeunaactitudconstructiva,congruenteconlosconocimientosyhabilidadesconlos
quecuentadentrodedistintosequiposdetrabajo.
MARCO TERICO

El impulso mecnico es la accin que recibe un cuerpo al serle

aplicada una fuerza durante un determinado tiempo. Este parmetro es
importante en los movimientos lineales. Es el producto de una Fuerza
por el Tiempo que est actuando (Im=F x T). Nos viene a decir que
cuando aplicamos una fuerza para mover el cuerpo o un mvil (o
pararlo), es tan importante la cantidad de fuerza de contraccin como el
tiempo que acta la fuerza. El impulso no es una propiedad que posee
un cuerpo por estar en movimiento, sino que se le aplica al darle una
fuerza al cuerpo y cuya accin cesa al acabar la misma. Ejemplo : el
gesto de un lanzador intentando acompaar el lanzamiento. El gesto de
amortiguar un baln ante un pase fuerte. Cuanto ms tiempo utilizamos
para amortiguar, menos fuerza tenemos que emplear para ello.
La fsica es una ciencia que se interrelaciona con las dems
disciplinas en la cual trata de explicar eventos o fenmenos uno de ellos
de suma importancia ocurre en nuestro organismo y es el impulso
cardiaco. El corazn est dotado de un sistema especializado para
generar rtmicamente impulsos que causan la contraccin rtmica del
miocardio, tambin conducir estos impulsos con rapidez por todo el
corazn.
MATERIALES

EQUIPO O
HERRAMIENTA

Estetoscopio
Cronmetro
PROCEDIMIENTO

1. Junto con sus compaeros de equipo definan qu es impulso?

2. En qu procesos que usted conozca se requiere de un impulso
mecnico?

3. En el ejemplo se ejerce un impulso, explique con sus propias

palabras: pag.176 tippens.
4. Un integrante de cada equipo tomar el pulso de otro integrante

CERTIDEMS 2014

durante un minuto.
5. Registrar.
6. Tomar el estetoscopio escuchar el latido del corazn (impulso
cardiaco) de su compaero.
7. Registrar los latidos por minuto. Para los adultos jvenes es de 90
a 100 latidos/min.
8. Comenta con tus compaeros y mencione que otros factores
influyen adems de la fuerza para que se d un impulso mecnico

DIBUJOS O ESQUEMAS

CONCLUSIONES

CERTIDEMS 2014

NMERO DE LA
PRCTICA

10

NOMBRE DE LA
PRCTICA
NOMBRE DEL
ALUMNO
GRUPO

ENERGA MECNICA.

SMEC- MECA
4A

FECHA

HABILIDADES A
DESARROLLAR

Realizar mediciones correspondientes a un dispositivo, y de esta forma

comprobar que la energa est en funcin de la posicin de los cuerpos.
COMPETENCIA DISCIPLINAR: Obtiene, registra y sistematiza la informacin
para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
COMPETENCIA GENRICA: Participaycolaborademaneraefectivaenequiposdiversos.

Asumeunaactitudconstructiva,congruenteconlosconocimientosyhabilidadesconlos
quecuentadentrodedistintosequiposdetrabajo.
MARCO TERICO

En todos los actos cotidianos se emplea alguna fuerza. Al

levantarnos, peinarnos, caminar, correr, etc. Siempre se necesita de
fuerza para poder desenvolvernos con facilidad segn las exigencias del
medio ambiente que nos rodee. La capacidad que posee una persona, o
un objeto, para ejercer fuerza y realizar cualquier trabajo, se denomina:
Energa. La energa es la capacidad de producir un trabajo en potencia o
en acto. Existen diferentes formas de energa: la cintica y la Potencial.
La energa cintica es la que posee un cuerpo debido a su movimiento o
velocidad. La energa potencial se define como la energa determinada
por la posicin de los cuerpos, esta energa depende de la altura y el
peso del cuerpo. Existen tambin otras clasificaciones de la energa que
en su esencia son energa cintica o potencial o combinacin de estas
dos tales como: Calrica o Trmica, Qumica, Elctrica, Mecnica, etc.
La energa mecnica es la parte de la Fsica que estudia el
equilibrio y el movimiento de los cuerpos sometidos a la accin de
fuerzas.
MATERIALES

Rampa o tobogn
Pelota o esfera

EQUIPO O
HERRAMIENTA

CERTIDEMS 2014

Cronmetro
Regla
Papel
PROCEDIMIENTO

1.- Arme el esquema de la prctica.

2.- Haga las mediciones correspondientes.
3.- Deje caer la pelota o esfera desde diversos puntos.
4.- Se deber medir cada punto (A) utilizado, los cuales sern 10
diferentes puntos.
5.- Obtendr los valores de (x), que es la distancia horizontal que recorre
la pelota luego de salir del tobogn.
6.- Anotar en la tabla 3 el tiempo que tarda la pelota en recorre la
distancia (x).
7.- Encontrar la velocidad que posee la pelota en el punto (B) para cada
uno de los experimentos anotados en la tabla.
7.- Con sus compaeros de equipo, analice que tipo de energa se est
utilizando en el dispositivo empleado.
TABLA 3 DE REGISTRO
No.
1
2
3
4
5
6

h1

h2

DISTANCIA
X

TIEMPO t

VELOCIDAD EN
B

CERTIDEMS 2014

7
8
9
10

Figura 7

CERTIDEMS 2014

DIBUJOS O ESQUEMAS

CERTIDEMS 2014

CONCLUSIONES

CERTIDEMS 2014

NMERO DE LA
PRCTICA
NOMBRE DE LA
PRCTICA
NOMBRE DEL
ALUMNO
GRUPO

11
PROPIEDADES CARACTERISTICAS DE LA
MATERIA.

SMEC- MECA
4A

FECHA

HABILIDADES A
DESARROLLAR

Determinar experimentalmente la densidad de la materia.

COMPETENCIA DISCIPLINAR: Identifica problemas, formula preguntas de
carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
COMPETENCIA GENRICA: Participaycolaborademaneraefectivaenequiposdiversos.

Asumeunaactitudconstructiva,congruenteconlosconocimientosyhabilidadesconlos
quecuentadentrodedistintosequiposdetrabajo.
MARCO TERICO

La materia es todo cuanto existe en el Universo y se halla constituida

por partculas elementales, mismas que se encuentran generalmente
agrupadas en tomos y molculas. Las propiedades de la materia se
dividen generales y caractersticas. Reciben el nombre de generales las
caractersticas aquellas que representan todos los cuerpos sin distincin;
por tal motivo, estas propiedades no permiten diferenciar una sustancia
de otra.
Las propiedades caractersticas permiten identificar a una sustancia de
otra, en virtud de que cada una de ellas tiene propiedades que se
distinguen de las dems.
La densidad o masa especfica se define como el cociente que resulta de
dividir la masa de una sustancia entre el volumen que ocupa. La
expresin matemtica para la densidad es:
=m/v
MATERIALES

Una regla graduada.

Algunos
cuerpos
slidos
regulares
como:
prismas
rectangulares,
cubos
o
esferas, agua, alcohol, etc.

EQUIPO O
HERRAMIENTA

Una balanza granataria

Una probeta de 500 cm3.
Una probeta de 10 cm3.

CERTIDEMS 2014

PROCEDIMIENTO

1. Determine la densidad de los cuerpos regulares que tenga

disponible. Para ello, mida su masa con la balanza granataria y
despus encuentre su volumen con la formula correspondiente. En
su cuaderno realice el siguiente cuadro, y anote en l la sustancia
de la cual estn fabricados.

Cuadro. Densidad de algunos compuestos (experimental)

Sustancia
Masa (g)
Volumen (cm3) =m/v(g/ cm3)

2. Determina la densidad de los cuerpos slidos irregulares. Para ello,

mida su masa con la balanza, y determine su volumen con un
mtodo indirecto, el cual consiste en utilizar una probeta graduada
con agua y medir el desplazamiento del lquido.
3. Determine la densidad del agua. Para ello mida con la balanza, la
masa de la probeta de 10 cm3. Agrguele 10 cm3 de agua y vuelva
a medir la masa de la probeta; al restarle a esta masa la de la
probeta vaca, encontrara la masa de los 10 cm3 de agua.
4. Determine la densidad de los dems fluidos, repitiendo el paso 3.
Cul es la sustancia que tiene la mayor y menor densidad?

Por qu decimos que la densidad es una propiedad caracterstica de la

materia?

Qu sustancia tiene mayor densidad, el aceite o el agua?

Si mezclamos el aceite y el agua, y despus reposar la mezcla, Cul de
las dos sustancias queda abajo y cual arriba? Explique por qu sucede
esta separacin.

CERTIDEMS 2014

Si en lugar de tomar una muestra de 10 cm 3 de agua, alcohol y aceite,

se tomara una muestra de un litro, variara el valor de la densidad
obtenida para cada uno de ellos?
Justifique su respuesta
DIBUJOS O ESQUEMAS

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CONCLUSIONES

NMERO DE LA
PRCTICA
NOMBRE DE LA
PRCTICA
NOMBRE DEL
ALUMNO
GRUPO

12
COMPROBACIN DE LA LEY DE HOOK.

SMEC- MECA
4A

FECHA

HABILIDADES A
DESARROLLAR

Medir el voltaje, intensidad, potencia, resistencia y continuidad.

COMPETENCIA DISCIPLINAR: Identifica problemas, formula preguntas de
carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
COMPETENCIA GENRICA: Participaycolaborademaneraefectivaenequiposdiversos.

Asumeunaactitudconstructiva,congruenteconlosconocimientosyhabilidadesconlos
quecuentadentrodedistintosequiposdetrabajo.
MARCO TERICO

Elasticidad es la propiedad que tienen los cuerpos de recuperar

su tamao y forma original despus de ser comprimidos o estirados, una
vez que desaparece la fuerza que ocasiona la deformacin. La
deformacin de un cuerpo elstico es directamente proporcional a la

CERTIDEMS 2014

fuerza que recibe. Los slidos tienen elasticidad de alargamiento, de

esfuerza cortante y de volumen; mientras que los lquidos y gases solo la
tienen de volumen. Cuando una fuerza se aplica a un cuerpo le produce
una deformacin, el esfuerzo origina la deformacin elstica. Existen
tres tipos de esfuerzo: De tensin, de Compresin y de Corte. Las
deformaciones elsticas, como alargamientos, compresiones, torsiones y
flexiones, fueron estudiadas por el fsico ingls Robert Hook (16351703), quien enunci la siguiente Ley: Mientras no se exceda el lmite
de elasticidad de un cuerpo, la deformacin elstica que sufre es
directamente proporcional al esfuerzo recibido.
MATERIALES

EQUIPO O
HERRAMIENTA

Equipo universal
Resorte
Regla
Plastilina u objeto para pesar
Balanza granataria
PROCEDIMIENTO

1. Discuta con sus compaeros de equipo, cual es la importancia en

la industria sobre las propiedades elsticas de los materiales?
2. Escriba la frmula que enuncia la Ley de Hook.
3.

En qu aparato de medicin se aplica la Ley de Hook?

4. Arme un dispositivo como el que se muestra en la figura 8.

REG
LA

PLASTILINA

FIGURA 8

CERTIDEMS 2014

5. El indicador estar en cero.

6. Pese 20 gr. de plastilina y registre hasta donde se movi el
indicador.
7. Haga lo mismo, pero ahora con el doble del peso.
8. De la fig. 8 a) y fig. 8b), ponga segn corresponda: esfuerzo de
compresin y esfuerzo de tensin:

___________________________
FIGURA 8 b)
DIBUJOS O ESQUEMAS

___________________________________
FIGURA
8
a)

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CONCLUSIONES

NMERO DE LA
PRCTICA
NOMBRE DE LA
PRCTICA
NOMBRE DEL
ALUMNO
GRUPO

13
APLICACIN DEL MDULO DE YOUNG.

SMEC- MECA
4A

FECHA

HABILIDADES A
DESARROLLAR

Observar el mdulo de elasticidad utilizando varillas de distintos

materiales.

CERTIDEMS 2014

COMPETENCIA DISCIPLINAR: Identifica problemas, formula preguntas de

carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
COMPETENCIA GENRICA: (5) Sintetizaevidenciasobtenidasmediantela

experimentacinparaproducirconclusionesyformularnuevaspreguntas.
MARCO TERICO

El trmino deformacin refiere al cambio relativo en las dimensiones o

en la forma de un cuerpo como resultado de la aplicacin de un
esfuerzo.
MATERIALES

EQUIPO O
HERRAMIENTA

Varilla
de
diferentes
materiales
Objetos con diferentes pesos
2 equipos universales
Pinzas
Regla
PROCEDIMIENTO

1.- Escriba la ecuacin del mdulo de Young.

2.- Cuales son las un unidades que se aplican en el mdulo de Young?
3.- Escriba en la tabla las constantes elsticas en unidades del SI, de los
metales que se le pide:
MATERIAL MDULO
MDULO
MDULO
LMITE
LMITE DE
DE
DE CORTE
DE
ELSTICO
ROTURA
YOUNG Y,
S, MPa
VOLUMEN
MPa
MPa
MPa
B, MPa
ALUMINIO
LATN
COBRE
HIERRO
ACERO
(1 MPa = 102 Pa )
Consulte la bibliografa para el llenado de la tabla.
4.- Monte los dos equipos universales a una distancia que va a depender
de la longitud de la varilla.

CERTIDEMS 2014

5- Aplicar los objetos con los diferentes pesos y registre en la siguiente

tabla:
MATERIAL
PESO

6.- En la vida cotidiana en que materiales se aplica el mdulo de Young?

5.- Cuales son las unidades mtricas para el esfuerzo?
A y B=APOYOS
L=DISTANCIA ENTRE LOS
APOYOS

F=FUERZA APLICADA
(FUERZA APLICADA EN EL
PUNTO MEDIO DE LA VARILLA

DIBUJOS O ESQUEMAS

CERTIDEMS 2014

CONCLUSIONES

NMERO DE LA
PRCTICA
NOMBRE DE LA

14
PRINCIPIO DE PASCAL Y PRINCIPIO DE

CERTIDEMS 2014

PRCTICA
NOMBRE DEL
ALUMNO
GRUPO

ARQUMIDES.

SMEC- MECA
4A

FECHA

HABILIDADES A
DESARROLLAR

Comprobar experimentalmente los principios de empuje de Pascal y

Arqumedes.
COMPETENCIA DISCIPLINAR: Identifica problemas, formula preguntas de
carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
COMPETENCIA GENRICA: (5) Sintetizaevidenciasobtenidasmediantela

experimentacinparaproducirconclusionesyformularnuevaspreguntas.
MARCO TERICO

Todo liquido contenido en recipiente origina una presin hidrosttica

debido a su peso, pero si el liquido se encierra de modo hermtico
dentro de un recipiente puede aplicarse otra presin utilizando un
embolo, dicha presin se transmitir ntegramente a todos los puntos del
liquido. Esto se explica si recordamos que los lquidos a diferencia de los
gases, son prcticamente incomprensibles. La observacin anterior fue
hecha por el cientfico Blaise Pascal quien enuncio: toda presin que se
ejerce sobre un lquido encerrado, se transmite con la misma intensidad
a todos los puntos del lquido.
Cuando un cuerpo se sumerge en un lquido se observa que este aplica
una presin vertical ascendente sobre l.
El empuje que reciben los cuerpos al ser introducidos en un lquido fue
estudiado por el griego Arqumedes, quien enuncio el siguiente principio:
todo cuerpo sumergido en fluido recibe un empuje ascendente igual al
peso del fluido desalojado.
El empuje (E) que recibe un cuerpo sumergido en un liquido se
determina multiplicando el peso especifico del liquido (Pe) por el
volumen (V) desalojado de este:
E= PeV
MATERIALES

Una aguja de cocer grande.

Una pinza para sujetar.
Una jeringa de plstico
Un cordn
Un trozo de hierro

EQUIPO O
HERRAMIENTA

Un dinammetro
Un mechero Bunsen
Una probeta de 500 cm3.

CERTIDEMS 2014

PROCEDIMIENTO

1. Caliente en el mechero de Bunsen, la punta de la aguja, sostenida

con unas pinzas para no quemarse, y con ella haga seis
perforaciones alrededor de la parte inferior de una jeringa de
plstico.
2. Introduzca agua en la jeringa por medio del embolo, presione
sobre la superficie del liquido y observe la intensidad con la que
sale el agua en cada orificio.
3. Ate con un cordn el trozo de hierro y una el extremo libre del
cordn al gancho del dinammetro para determinar su paso en el
aire, como se muestra en la figura. Agregue 200 cm3 de agua a la
probeta de 500 cm3 de capacidad, e introduzca en ella el trozo de
hierro, como se ve en la figura 10.

Figura 10
4. Mida con el dinammetro el peso del trozo de hierro sumergido en
el agua, y observando la graduacin de la probeta determine el
volumen del lquido desalojado por el trozo de hierro. Anote sus
mediciones.
DIBUJOS O ESQUEMAS

CERTIDEMS 2014

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA

FSICA BSICA
Prez Montiel Hctor
Fsica General
Publicaciones Culturales

Paul E. Tippens
Fsica Bsica
Mc. Grawn-Hill.

Paul W. Zitzewitz, Robert F. Net, Mark Davids

GLENCODE Physics Principles And Problems
Macmillan/McGraw-Hill.

Pginas de Internet

CERTIDEMS 2014

http://www.fisicanet.com.ar/
http://www.fisicanet.com.ar/monografias/es_10_La_Fisica_y_las_Ciencias.php
http://fisica.cdcc.sc.usp.br/olimpiadas/02/img/prova2-p10
www.monografas.com.2000