Professional Documents
Culture Documents
ARTCULO de reflexin
Resumen
Uno de los grandes problemas que enfrentan los docentes, a partir de la revolucin
educativa curricular centrada en competencias, corresponde a la adaptacin del
trmino competencia, que viene del lenguaje laboral, y entenderlo desde el lenguaje
acadmico aplicndolo, adems, a las carreras profesionales. Se considera, por lo
tanto, necesario aclarar el concepto desde un punto de vista acadmico y profesional,
para analizar los elementos que caracterizan la distincin del trmino competencia y
su diferenciacin con las tendencias curriculares precedentes centradas en objetivos
y contenidos temticos. Si bien es cierto que inicialmente se analiza el inconveniente
gramatical que ha favorecido la confusin de trminos, posteriormente, a travs de una
estrategia didctica, se genera un anlisis respecto a las diferencias entre competencias,
habilidades y destrezas, a partir de una analoga que se hace con un ejemplo de un
bloqueo en el trnsito automotor.
Palabras clave: competencias, objetivos, habilidades.
Mdico. PhD. Profesor, Facultad de Medicina, Pontificia Universidad Javeriana, Bogot, Colombia.
Recibido: 05/05/2014 Revisado: 20/06/2014 Aprobado: 24/07/2014
425
distinction of the term competence and its differentiation with the previous curriculum trends
centered in objective and content s. Initially we
analyze the grammatical inconveniences that favored the confusion of terminology then through
a teaching strategy we construct an analysis regarding the differences between competence and
skills, from an analogy using an example of blocking vehicular traffic.
Key words: Competences, goals, skills.
Univ. Md. ISSN 0041-9095. Bogot (Colombia), 55 (4): 424-434, octubre-diciembre, 2014
426
2. Fundamentacin cientfica.
3. Comunicacin.
4. Competencias clnicas.
5. Salud pblica y sistemas de salud.
6. Manejo de la informacin.
7. Pensamiento crtico e investigacin.
Tomando como ejemplo de los dominios en medicina la comunicacin en
la relacin mdico-paciente, es fundamental desarrollar unos objetivos (metas
hacia las cuales debo dirigir el esfuerzo)
y unas competencias (objectives) especficas y medibles para poder cualificar
y calificar el desempeo de quienes lo
realizan.
De acuerdo con lo expresado, los
llamados dominios son campos grandes
del ejercicio profesional que implican
desarrollar unos objetivos y competencias. Si bien es cierto que existen mltiples taxonomas que usan definiciones
alrededor de trminos como tipos de
competencia (bsicas, genricas y especficas) [2], unidades de competencia,
elementos de competencias, criterios
de desempeo [3], las competencias se
pueden dividir a su vez en elementos de
competencias, que son sus componentes
especficos (por ejemplo, en el caso de la
comunicacin, puede tener competencias
correspondientes a la comunicacin verbal, la comunicacin no verbal, la comunicacin escrita, etc.). Cada una de estas
competencias tiene algunos elementos
427
Univ. Md. ISSN 0041-9095. Bogot (Colombia), 55 (4): 424-434, octubre-diciembre, 2014
428
P
T
Cuadra 2
Calle
P
Cuadra 1
Calle
P
Cuadra 1
429
Carro
1
Carro
2
Calle
Cuadra 1
Univ. Md. ISSN 0041-9095. Bogot (Colombia), 55 (4): 424-434, octubre-diciembre, 2014
430
431
Situacin 4
Ante el bloqueo de las tres vas (A, B y
C), llegan tres conductores que se desplazan con tres pacientes de urgencia,
debido a que tuvieron un accidente con
mltiples heridos. Si bien al primero lo
lleva un conductor en una ambulancia,
los otros dos son llevados en carros particulares (carros 1 y 2). Al llegar al punto de contexto enunciado al inicio de la
presente analoga, con los tres pacientes
crticos en su interior y cuyo objetivo
fundamental es llevar al paciente crtico
de manera segura y en el menor tiempo
posible a una entidad hospitalaria, el conductor de la ambulancia decide pasar al
carril del TransMilenio (lo cual est autorizado por ley), pero quedan represados
Carro 1
Calle
Carro 2
P
Cuadra 1
Si bien es obvio deducir que el conductor del carro 1, desde el punto de vista
del objetivo, se desempea ms competente que el del carro 2, la pregunta
sera, cules son los factores diferenciadores que hacen concluir que el conductor del carro 2 es menos competente
que el del carro 1?
Univ. Md. ISSN 0041-9095. Bogot (Colombia), 55 (4): 424-434, octubre-diciembre, 2014
432
Situacin 5
Ante el bloqueo de las tres vas (A, B y
C), un conductor de carro se anticipa al
hecho y una cuadra antes del bloqueo
cotidiano de trnsito decide salir de la
ruta tradicional antes de entrar en el problema (figura 5).
P
Cuadra 2
T
Calle
P
Cuadra 1
433
Resumen
Al utilizar la analoga del bloqueo del
trnsito vehicular respecto a la competencia de conduccin, podemos decir
que para evaluar las competencias
necesarias para manejar un automvil y
entregarle una licencia de conduccin a
una persona, es preciso evaluar que vaya
mucho ms all de ver si tiene limitaciones fsicas para hacerlo, si conoce las
reglas de trnsito y si tiene habilidades
tcnicas como corresponde al saber mover adelante y atrs un auto, parquear o
esquivar obstculos.
Si deseo hacer una evaluacin por
competencias tomando en cuenta la
analoga de la conduccin, debera de
emular situaciones como las planteadas
en el presente artculo para evidenciar la
responsabilidad, el respeto a la norma y
por la vida, la toma de decisiones argumentadas, la iniciativa, la forma como
se enfrenta al estrs, el cmo se generan
contextos reales de desempeo (incluye
desempeos en servicio pblico y particular, en ciudades, carreteras, zonas
escolares, comunidades y avenidas), el
anticiparse a los hechos previniendo accidentes, etc.
Univ. Md. ISSN 0041-9095. Bogot (Colombia), 55 (4): 424-434, octubre-diciembre, 2014
434
Referencias
1. Kern D. Curriculum development for
medical education: A six steps approach.
Baltimore: Johns Hopkins University
Press; 1998.
2. Vargas F. La formacin de competencias:
una accin para mejorar la capacitacin.
Bogot: ANDI; 1999.
3. Tobn S. Formacin basada en competencias. 2a ed. Bogot: Ecoe; 2006.
Correspondencia
Adalberto Amaya A.
adalberto.amaya@hotmail.com
Copyright of Universitas Mdica is the property of Pontificia Universidad Javeriana and its
content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the
copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email
articles for individual use.