Universidad Nacional de Ingeniera

Vicerrectora Acadmica
Direccin de Desarrollo Educativo

PROCESO DE MEJORAMIENTO Y ACTUALIZACIN

CURRICULAR DE LAS CARRERAS DE LA UNI

Gua Metodolgica para el Mejoramiento y

Actualizacin del Diseo Curricular de las
Carreras de la UNI

Aprobado en sesin XXX del Honorable Consejo Universitario el da xx del

mes xx de 2015

Managua, 19 de Mayo de 2015

Gua Metodolgica para el Mejoramiento y

Actualizacin del Diseo Curricular de las Carreras
de la UNI

CRDITOS
DIRECCIN SUPERIOR
MBA. Ing. Nstor Gallo Zeledn. Rector.

Arq. Vctor Arcia Gmez. Vicerrector General.

Ing. Diego Muoz Latino. Secretario General.
MSc. Ing. Freddy Marn Serrano. Vicerrector Acadmico.
Dr. Ing. Leonel Plazaola Prado. Vicerrector de Investigacin y Desarrollo
Ing. Felipe Prez Dann. Vicerrector Administrativo

AUTORIDADES DE FACULTAD
DECANOS
MBA. Ing. Daniel CuadraHorney. Facultad de Tecnologa de la Industria.
Dr. Ing. Oscar Gutirrez Somarriba. Facultad de Tecnologa de la Construccin.
Lic. Carlos Snchez Hernndez. Facultad de Ciencias y Sistemas.
Ing. Ronald Torres Torres. Facultad de Electrotecnia y Computacin.
Dr. Ing. Rafael Gamero Paguaga. Facultad de Qumica.
Arq. Luis Chvez Quintero. Facultad de Arquitectura.

DIRECCIN DE DESARROLLO EDUCATIVO

Ing. Pastora Cruz Rivera Directora DDE. Coordinacin General.

ASESORA Y ACOMPAAMIENTO
MSc. Martha Navas Guzmn

ELABORACIN
Lic. Anglica Saboro Prez
Lic. Loyda Acevedo Nez

REVISIN Y APORTES - DDE

Ing. Pastora Cruz Rivera
Ing. Olga Rodrguez Lumb
Ing. Lucy Saleska Ramrez
Ing. Meylin Ponce Arroliga
Arq. Heimdall Hernndez Hidalgo
Arq. Federico Matus Vega
Lic. Elmer Ramrez Espaa
Lic. Gracelly Gaitn Morales
Lic. Lenn Delgado Cortez
Lic. Alba Castelln Muoz

REVISIN Y APORTES COORDINADORES CURRICULARES DE FACULTAD

MSc. Alejandro Alberto Mndez Talavera Facultad de Electrotecnia y Computacin
MSc. Rodolfo Agenor Espinoza MoralesFacultad de Ingeniera Qumica
Ing. Marlon Efren Surez Dvila Facultad de Tecnologa de la Industria
MSc. Carlos Antonio Gutirrez Mendoza Facultad de Tecnologa de la Construccin
MSc. Roberto Jos Aguilera Lpez Facultad de Ciencias y Sistemas
MSc. Juan Francisco Herrera Montenegro Facultad de Arquitectura

Tabla de contenido
I.
PRESENTACIN...............................................................................1
II.

OBJETIVOS DE LA GUA METODOLGICA............................................2

III.

ETAPA 1: ANLISIS DE REFERENTES Y COMPONENTES FORMATIVOS. . .3

3.1. Anlisis de los referentes del proceso de mejoramiento y actualizacin del

diseo curricular de las carreras de la UNI...............................................................3
3.2. Determinacinde Lineamientos y Estrategias de los Componentes
Formativos............................................................................................................... 4
3.3. Diseo y elaboracin de los instrumentos para el diagnstico de la situacin
actual del diseo curricular de las carreras..............................................................4
IV.
ETAPA 2: MEJORAMIENTO Y ACTUALIZACIN DEL DISEO CURRICULAR
DE LAS CARRERAS DE LA UNI...................................................................5
4.1. Momento 1: Diagnstico de la situacin actual del diseo curricular de las
carreras.................................................................................................................... 5
4.2.

Momento 2: Mejora y actualizacin del diseo curricular...............................6

4.2.1. Integracin de los componentes formativos, en el Diseo Curricular de

las carreras........................................................................................................... 6
4.2.2. Bases del diseo curricular: introduccin, antecedentes, marco de
referencia, justificacin, fundamentacin (filosfica, epistemolgica y
pedaggica) y objetivos de la carrera...................................................................7
4.2.3.

Perfiles de la carrera: Ingreso y Egreso..................................................12

A.

Perfil de Ingreso......................................................................................... 12

B.

Perfil de egreso.......................................................................................... 13

4.2.4.

Plan de Estudios..................................................................................... 16

A.

Datos generales del plan de estudio.........................................................16

B.

Descripcin general del plan de estudios:....................................................16

C. Descripcin de las disciplinas del plan de estudio........................................16

D.

Descripcin de las asignaturas..................................................................17

E.

Clasificacin de las asignaturaspor reas de formacin...............................17

F. Construccin de matriz de integracin de los lineamientos y estrategias de

los componentes formativos............................................................................... 18
G. Descripcin del Pensum Acadmico.............................................................18
H. Descripcin del balance de las reas de formacin (general, bsicas, bsicas
especficas y del ejercicio profesional)................................................................18
I.

Descripcin de las Formas Organizativas de la Enseanza...........................18

J.

Sistema de evaluacin de las asignaturas....................................................20

K.

Malla curricular:............................................................................................ 20

L.

Plan de Equivalencia,....................................................................................20

M.

Prcticas Profesionales..............................................................................20

N. Formas de culminacin de estudios..............................................................21

O.

Requisitos de Graduacin..........................................................................21

P.

Alternativas de continuacin de estudios,....................................................21

Q. Planta docente.............................................................................................. 21
R.

Apoyo a estudiantes..................................................................................... 21

S.

Recursos materiales..................................................................................... 22

T.

Seguimiento y evaluacin del diseo curricular...........................................22

U. Estructura organizativa................................................................................22
V.

Programas de Asignaturas............................................................................22

4.2.5.

Programas de Asignaturas de las Carreras.............................................23

A.

Informacin general,.................................................................................24

B.

Fundamentacin........................................................................................... 25

C. Objetivos generales...................................................................................... 25
D. Objetivos particulares...................................................................................25
E.

Descripcin de los contenidos......................................................................26

F.

Plan temtico................................................................................................ 27

G.

Recomendaciones metodolgicas.............................................................29

H. Sistema de evaluacin.................................................................................. 30
I.

Bibliografa................................................................................................... 31

V.
NORMAS GENERALES PARA EL PROCESO DE MEJORAMIENTO Y
ACTUALIZACIN CURRICULAR DE LAS CARRERAS DE LA UNI.....................31
VI. ORIENTACIONES PARA EL MEJORAMIENTO Y ACTUALIZACIN
CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURA.................................35
1.

Planificacin y organizacin de los equipos de trabajo....................................35

2. Realizacin de talleres para el mejoramiento y actualizacin de los programas

de asignatura, en los cuales se realizarn las siguientes actividades:...................36
VII. DISPOSICIONES PARA LA GESTIN DEL PROCESO DE MEJORAMIENTO Y
ACTUALIZACIN CURRICULAR DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS CARRERAS
DE LA UNI.............................................................................................37
BIBLIOGRAFA.......................................................................................40
ANEXOS..................................................................................................i
1. ESQUEMA GENERAL DEL PROCESO DE MEJORAMIENTO Y ACTUALIZACIN
CURRICULAR DE LAS CARRERA DE LA UNI 2014 2015...........................................i
2.

GLOSARIO DE TRMINOS................................................................................... ii
5

3.

PLAN DE ACTIVIDADES DE LA ETAPA I................................................................ii

4.

PLAN DE ACTIVIDADES DE ETAPA II...................................................................iii

5. INSTRUMENTOS PARA LA VALORACIN DE LA SITUACIN ACTUAL DEL DISEO

CURRCULAR DE LAS CARRERAS............................................................................. iii
6. ESQUEMA PARA LA PRESENTACIN DE INFORME DE VALORACIN DE LA
SITUACIN ACTUAL DEL DISEO CURRCULAR DE LAS CARRERAS.........................iii
1.

FORMATO PRESENTACIN PLAN DE ESTUDIOS.................................................vi

2.

FORMATO PRESENTACIN PROGRAMAS DE ASIGNATURA...............................xix

I.

PRESENTACIN

Desde su fundacin la UNI ha llevado a cabo distintos procesos de cambio

curricular, producto de los cuales se han puesto en marcha diversos planes de
estudio, a partir de los planes 83, ao en que se funda la UNI, siguieron los del 87 y
posteriormente los planes 95 - 97.
Desde la transformacin curricular 95-97, algunas carreras han llevado a cabo
acciones orientadas al mejoramiento curricular, entre stas Ing. Electrnica y
Qumica, como producto de su proceso de acreditacin, en el ao 2010 la primera y
en 2012 la segunda, as mismo, otras carreras han realizado mejoras en ciertos
elementos del diseo curricular, de forma aislada, sin continuidad y de forma oficial
a nivel de Facultad.
Tomando en cuenta la experiencia acumulada por la institucin, resultados de
estudios de autoevaluacin, tendencias de la ciencia y tecnologa en la educacin
superior y estndares internacionales para la formacin de Ingenieros y Arquitectos;
la UNI se plante para el ao 2015, impulsar el proceso de mejoramiento y
actualizacin curricular (PMAC) delas carreras, a fin de dar respuestas pertinentes al
encargo social del pas.
Para el desarrollo de este proceso, se organizan dos etapas:
Etapa I Anlisis de referentes y componentes formativos, la cual
comprende tres momentos:
-

Anlisis de los referentes del proceso de mejoramiento y actualizacin

del diseo curricular de las carreras de la UNI.
Determinacin de Lineamientos y Estrategias de los Componentes
Formativo.
Diseo y elaboracin de los instrumentos para el diagnstico de la
situacin actual del diseo curricular de las carreras.

Etapa II Mejoramiento y actualizacin del diseo curricular de las

carreras de la UNI. Esta etapa comprende dos momentos de trabajo:
-

Diagnstico de la situacin actual del diseo curricular de las carreras.

Mejoramiento y actualizacin del diseo curricular de las carreras
Bases del diseo curricular: introduccin, antecedentes, marco
de
referencia,
justificacin,
fundamentacin
(filosfica,
epistemolgica y pedaggica) y objetivos de la carrera.
Perfiles de la carrera: Ingreso y Egreso
Plan de Estudios, otros.
1

Programas de asignaturas de las carreras de la UNI.

La presente gua metodolgica orienta el proceso a seguir en el PMAC y se

fundamenta en los siguientes referentes: Estatuto de la Universidad Nacional de
Ingeniera (UNI, 2007), Reformas Parciales al Reglamento de Rgimen Acadmico de
la Universidad Nacional de Ingeniera (UNI, 2008); Normativas, Metodologas y
Procedimientos de Procesos Acadmicos (UNI, 2010), Manual de Acreditacin de
ACCAI (2012), Manual para la Presentacin y Formulacin de Proyectos de
Instituciones y/o Programas Acadmicos de Educacin Superior en Nicaragua (CNU,
2013), as como los Planes de Estudio de 12 carreras de la Universidad y los
Informes de Autoevaluacin de las mismas.

II.

OBJETIVOS DE LA GUA METODOLGICA

General:
Orientar procedimientos metodolgicos que rigen el desarrollo de las Etapas del
proceso de mejoramiento y actualizacin del diseo curricular de las carreras de la
UNI, integrando los componentes formativos, sus lineamientos y estrategias,
contribuyendo de esta manera a la calidad educativa.
Especficos:
1. Establecerlos procedimientos para el anlisis de los referentes, para la
determinacin de los componentes formativos, lineamientos y estrategias,
como eje para el mejoramiento y actualizacin del diseo curricular de las
carreras de la UNI.
2. Establecer los pasos metodolgicos del diagnstico para el anlisis de la
situacin actual del diseo curricular de las carreras, basado en
los
1
referentes y los componentes formativos .
3. Orientar el procedimiento para el mejoramiento y actualizacin del diseo
curricular en las carreras: bases del diseo curricular, perfiles de ingreso y
egreso, plan de estudio y programas de asignatura, sustentados en los
componentes formativos y en los resultados del diagnstico.
4. Establecer las normas generales que rigen
la implementacin del
mejoramiento y actualizacin del diseo curricular de las carreras de la UNI a
partir del 2016.

1 Componentes formativos: investigacin, ambiente, extensin, emprendimiento y TIC.

2

5. Orientar la planificacin y organizacin para la implementacin del proceso

del mejoramiento y actualizacin del diseo curricular de las carreras de la
UNI a partir del 2016.
III. ETAPA 1: ANLISIS DE REFERENTES Y COMPONENTES FORMATIVOS
Esta etapa tiene como propsito brindar las orientaciones para la
determinacinde los componentes formativos (investigacin, extensin, TIC,
responsabilidad ambiental, espritu emprendedor) con sus lineamientos y
estrategias, basado en el anlisis de referentes, globales, regionales nacionales e
institucionales, as como la definicin de la metodologa para la elaboracin de los
instrumentos para el diagnstico del estado actual del diseo curricular de las
carreras de la UNI.
Esta etapa se desarrolla en tres momentos de trabajo:
III.1. Anlisis de los referentes del proceso de mejoramiento
actualizacin del diseo curricular de las carreras de la UNI

Este primer momento de trabajo comprende los siguientes procedimientos:

-

Anlisis documental de los referentes del proceso:

o Plan Nacional de Desarrollo Humano 2012 - 2016
o Manual de acreditacin ACAAI
o Planes de estudio vigentes de las carreras
o Informes de Autoevaluacin de las carreras
o Informes de evaluacin curricular interna y externa
o Tendencias de la ciencia y la tecnologa
o Informe de seguimiento a graduados
o Plan estratgico de la UNI. (2014-2018)
o Plan estratgico CNU (2010-2020)
o Documentos curriculares institucionales
o Otros

Consultas a las Autoridades Universitarias (Rector, Vicerrector Acadmico,

Decanos), Directores, Docentes Especialistas y Equipo DDE, para identificar
necesidades de mejoramiento y la realidad del entorno UNI en relacin con
los componentes formativos.

III.2. Determinacin de Lineamientos y Estrategias de los Componentes

Formativos
Este segundo momento comprende:

Elaboracin de documento: Pautas para la Construccin de Lineamientos y

estrategias curriculares de los Componentes Formativos.

Anlisis de los referentes del PMAC para fundamentar cada uno de los
Componentes Formativos.

Diseo de documento de cada componente formativo, que comprende la

formulacin de su definicin, lineamientos y estrategias, con base al
anlisis de los referentes y consulta a expertos.

Incorporacin de aportes de los Coordinadores Curriculares de Facultad

(CCF), a los documentos de los componentes formativos (definicin,
lineamientos, estrategias).

Unificacin de los lineamientos y estrategias de todos los componentes

Formativos.

Determinacin de las actividades de los componentes formativos, a partir

de la unificacin de los lineamientos y estrategias de los mismos.

Diseo
y elaboracin del documento Institucional: Componentes
Formativos Lineamientos y Estrategias para el proceso de mejoramiento y
actualizacin del diseo curricular de las carreras.

III.3. Diseo y elaboracin de los instrumentos para el diagnstico de la

situacin actual del diseo curricular de las carreras
El tercer momento comprende:
-

Determinacin de propsitos de los instrumentos

Anlisis y seleccin de los referentes:
Anlisis de las tendencias del desarrollo de la ciencia y la tecnologa como
un referente global
Manual de acreditacin de ACCAI como referente regional
Plan Nacional de Desarrollo Humano 2012 2016 como referente nacional
Informes de autoevaluacin de carreras como referente institucional.
Diseo de cuatro instrumentos con base en cada uno de los referentes
analizados:
Instrumento 1: Comparacin entre los componentes de ACAAI 2012 y los
elementos del diseo curricular de las carreras.(ver anexo)
Instrumento 2: Comparacin del Plan Nacional de Desarrollo Humano 20122016 y los elementos del diseo curricular de la carrera. (ver anexo)
Instrumento 3: Comparacin de las Tendencias del Desarrollo de la Ciencia
y la Tecnologa y los Elementos del Diseo Curricular de las carreras. (ver
anexo)

IV.

Instrumento 4: Comparacin entre los Planes de Mejora y los Elementos del

Diseo Curricular de la Carrera. (ver anexo).
Metodologa para su aplicacin
Proceso de realimentacin de los instrumentos con los Coordinadores
Curriculares de Facultad.
Validacin de instrumentos

ETAPA 2: MEJORAMIENTO Y ACTUALIZACIN DEL DISEO CURRICULAR

DE LAS CARRERAS DE LA UNI

Esta segunda etapa, referida al mejoramiento y actualizacin del diseo

curricular de las carreras e integracin de los componentes formativos, comprende
dos momentos de trabajo:
IV.1. Momento 1: Diagnstico de la situacin actual del diseo curricular
de las carreras
Tiene como finalidad determinar las fortalezas, debilidades y acciones de
mejora de cada una de las carreras, a partir de la aplicacin de los cuatro
instrumentos, que contribuyan a la toma de decisiones pertinentes y en la
determinacin del alcance de los cambios a incorporar en el diseo curricular de las
carreras, en lo didctico pedaggico y cientfico tcnico.
Cabe sealar que los resultados del diagnstico se deben sistematizar en
funcin de las acciones de mejora, a fin de obtener un consolidado de las
necesidades y prioridades para cada uno de los elementos del diseo curricular, en
el contexto del PMAC 2015, articulando la informacin obtenida en la aplicacin de
los cuatro instrumentos.

Con los resultados del diagnstico se elabora un informe sobre el estado

actual del diseo curricular de las carreras, el cual contiene acciones de mejora para
cada una de ellas, que con los lineamientos y estrategias de los componentes
formativos, se convierten en las bases necesarias para la toma de decisiones del
PMAC 2015. Ver estructura anexo 6.

IV.2. Momento 2: Mejora y actualizacin del diseo curricular

A partir de los resultados del diagnstico y la articulacin con los lineamientos y
estrategias de los componentes formativos, se procede al mejoramiento y
actualizacin de los siguientes elementos del diseo curricular de las carreras:
-

Bases del diseo curricular: introduccin, antecedentes, marco de

referencia, justificacin, fundamentacin (filosfica, epistemolgica y
pedaggica) y objetivos de la carrera.
Perfiles de la carrera: Ingreso y Egreso
Plan de Estudios.
Programas de asignaturas de las carreras de la UNI.

Es importante sealar que este momento considera de manera transversal la

realimentacin de los productos, a fin de obtener aportes y unificar criterios que
permitan la presentacin
de los elementos del diseo curricular de forma
consensuada, a partir de la participacin del decanato, jefes de departamento y
docentes en general.
IV.2.1.
Integracin de los componentes formativos, en el Diseo
Curricular de las carreras
La integracin de los componentes formativos, comprende la determinacin de
orientaciones y toma de decisiones que conlleven a la definicin de acciones
puntuales, a lo interno de las carreras, con el fin de garantizar su abordaje, en los
elementos del diseo curricular.
El proceso de integracin, conlleva la realizacin de los siguientes procedimientos:
-

Anlisis de Resumen Ejecutivo de Lineamientos y estrategias de los

componentes formativos, con el propsito de tener una visin general,
acerca de las distintas propuestas de abordaje, de dichos componentes, en el
diseo curricular.

Anlisis de matriz: Componentes Formativos y su ubicacin en los elementos

del diseo curricular, en la cual se presentan las consideraciones, para la
integracin de los componentes formativos, en el diseo curricular. Ver matriz,
en Anexo 7.
Cabe mencionar que esta matriz se convierte en herramienta de trabajo,
durante todo el proceso de mejoramiento y actualizacin curricular de la
carrera.

Determinacin de cmo se deben abordar los componentes formativos en

cada carrera, tomando como base la matriz mencionada en la actividad
anterior. Este procedimiento tendr como resultado las decisiones y acciones

puntuales, sobre cada componente formativo, que la carrera podr realizar en

su diseo curricular.
Las decisiones y acciones acerca de los componentes formativos, se definen
en el momento que corresponda al mejoramiento y actualizacin de los
distintos elementos del diseo curricular. Por tanto, su integracin, se realiza
de forma gradual, de acuerdo al siguiente orden metodolgico:
Bases del diseo curricular: presentacin general de los componentes
formativos y la manera en que se abordan, en el diseo curricular de la
carrera.
Perfil de egreso: declaracin de conocimientos, habilidades y actitudes,
referidas a los componentes formativos, en coherencia con formacin
especfica de la carrera.
Plan de estudios: se declara la forma en que se organizan los
componentes formativos en la carrera, es decir en qu asignaturas,
cursos y actividades se integran y desarrollan.
Programas de asignatura: se determina en cules de sus aportados se
integran los componentes formativos: contenidos, recomendaciones
metodolgicas y recursos didcticos, en correspondencia con las
declaraciones, realizadas en el plan de estudio.
IV.2.2.
Bases del diseo curricular: introduccin, antecedentes, marco
de
referencia,
justificacin,
fundamentacin
(filosfica,
epistemolgica y pedaggica) y objetivos de la carrera.
A continuacin se presentan la definicin y estructura de cada uno de los
elementos del diseo curricular, en anexo se encuentran los ejemplos y
plantillas de trabajo para su formulacin. Estos fueron elaborados retomando
las carreras de la UNI.
A. Introduccin al documento de Diseo Curricular: es un apartado a travs
del cual se ubica a la comunidad acadmica, alrededor del contexto
general en que se inserta el PMAC; as como el contenido del documento
diseo curricular de la carrera.
Para su redaccin se considera la siguiente estructura:
Contexto global, de forma general, referido al desarrollo cientfico
tecnolgico y el conocimiento, con el fin de ubicar la razn de la
realizacin del PMAC, tanto a nivel institucional como de carrera
destacando los referentes del proceso y la integracin de los
componentes formativos, que aportan a la formacin integral de los
profesionales.

 Metodologa empleada para el mejoramiento y actualizacin del diseo

curricular de la carrera (organizacin metodolgica del proceso,
realimentacin con los docentes considerando los aportes recibidos,
etc).
Apartados que integran el documento del diseo curricular
B. Antecedentes: se refieren al origen, evolucin y estado actual de la
carrera, tomando en cuenta el contexto global, nacional e institucional.
En su redaccin se considera la siguiente estructura:
Origen de la carrera en el contexto internacional o regional (pases
destacados), tomando en cuenta los avances cientficos y hechos ms
relevantes que marcaron pautas en su desarrollo y consolidacin.
Proceso de creacin y consolidacin de la carrera, a nivel nacional (si
hubiere) e institucional destacando los aportes o contribucin de
especialistas, personas, instituciones y organizaciones para su
concrecin.
Orden cronolgico de los distintos procesos de transformacin o
mejoramiento del diseo curricular de carrera, desde su creacin,
destacando los cambios ms importantes que se han realizado, hasta la
fecha actual.
Experiencias
formativos.

de

la

carrera,

relacionadas

con

los

componentes

Evolucin de la estructura organizativa de la carrera, destacando los

cambios ms importantes.
C. Marco de Referencia: Contempla, de forma especfica, la descripcin del
contexto internacional y centroamericano de la educacin superior,
incorporando el contexto de desarrollo econmico, social, poltico y
cultural, en el que se inserta el pas y la UNI, enfatizando las tendencias
de las ciencia y la tecnologa, as mismo introduce el PMAC de manera
general.
Se redacta de acuerdo a la siguiente estructura:
Descripcin del contexto global y regional: Latinoamrica y
Centroamrica, destacando los retos de las universidades, a partir de
las tendencias de la educacin superior.
Descripcin del contexto nacional: considerando, de manera general,
las caractersticas del desarrollo econmico, social, poltico y cultural,
en que se inserta el pas.

 Descripcin del contexto UNI: valorando cmo desde su quehacer

formativo, se inserta en el contexto nacional y regional, en este sentido
se destacan los aportes/ potencialidades de la UNI, ante las demandas
del entorno en el contexto nacional y/o regional.
Introduccin del PMAC: presentndolo de forma general, con su
propsito, en coherencia con el contexto institucional.
D. Justificacin: La justificacin constituye la descripcin de los
argumentos, razones o motivos, por las cuales se considera necesario el
proceso de mejoramiento y actualizacin curricular de la carrera, en el
marco de la poltica institucional de la UNI y en particular del PMAC.
La justificacin se construye a partir del anlisis y sistematizacin de
informacin contenida en diversos documentos orientados en el momento
del diagnstico del PMAC: documento de tendencias del desarrollo de la
ciencia y tecnologa; Manual de Acreditacin de ACAAI, informes de
autoevaluacin de programas acadmicos, informes de seguimiento a
graduados, entre otros.
En su elaboracin se toman en cuenta los siguientes criterios: pertinencia
y actualizacin de la carrera respecto a los avances del desarrollo de la
ciencia y la tecnologa; contribucin, aporte e impacto de la carrera para
la solucin de las demandas y necesidades del desarrollo de la sociedad;
relevancia y viabilidad de los cambios o mejoras requeridos en el diseo
curricular y en el proceso de formacin de los estudiantes, incluyendo
actualizacin y adecuacin de los enfoques y estrategias metodolgicas
para la formacin de los estudiantes de la carrera.
En su estructura, se presenta de manera general:
El contexto global, enfatizando en el anlisis de las tendencias de la
ciencia y tecnologa.
El anlisis de las tendencias del desarrollo de la carrera y del rea de
conocimiento que comprende la carrera.
El anlisis de las demandas y necesidades de formacin de ingenieros y
arquitectos expresadas en el PNDH (2012 2016)
El anlisis del estado actual de la carrera y valoracin de la necesidad
del mejoramiento y actualizacin curricular, a partir de:
o Los resultados del diagnstico, presentando las acciones de
mejora a incluir en la carrera, resaltando componentes
formativos (investigacin, espritu emprendedor, responsabilidad
ambiental, TIC y extensin).

E. Fundamentacin: es una declaracin de las principales concepciones,

enfoques, principios y formas de pensar que conforman el basamento del
9

proceso de formacin de la UNI, y por ende, del diseo y desarrollo

curricular de las carreras, en correspondencia con el Modelo Educativo
Institucional.
Los fundamentos curriculares explicitan la filosofa educativa, el rol que
tiene el conocimiento en el proceso formativo, el enfoque pedaggico que
orienta los procesos de enseanza y aprendizaje, as como la formacin de
los docentes de la universidad.
Los fundamentos curriculares que se asumen en el PMAC son:
a) Fundamentos Filosficos:
Entre los fundamentos filosficos se sitan la declaracin de misin y visin,
principios y valores que asume y traduce la carrera, como elementos que
definen su identidad y pertenencia respecto a la universidad.
La declaracin del fundamento filosfico comprende: Inclusin de la
concepcin educativa, misin y visin que asume la UNI, de conformidad con
el Estatuto (2007) y el MEI (2008); definicin de la Misin y Visin de la
carrera; as como la inclusin de los Principios y Valores de la UNI, que asume
la carrera como parte de su quehacer.
A continuacin se presenta una breve explicacin de cada uno de estos
elementos:
i.

ii.

Inclusin de la concepcin educativa, misin y visin de la UNI,

segn Estatuto (2007 y MEI (2008). La concepcin educativa
constituye la declaracin del concepto de educacin que asume la UNI
como fundamento de su quehacer; expresa el pensamiento y comprensin
acerca del hecho educativo y sus fines, as como, la manifestacin del rol
de los participantes y sujetos activos del mismo. Sirve de gua para la
formacin profesional, as como de los procesos sustantivos de la
universidad.
La misin es la esencia, motivo o razn que define, identifica y da sentido
al programa de formacin de una institucin y/o carrera, en
correspondencia con los fines o propsitos para los que fue creada.
Expresa qu pretende hacer la carrera y para quines lo va a hacer.
Constituye elemento de referencia que orienta la toma de decisiones para
el desarrollo de la carrera.
Para su redaccin se recomienda considerar la siguiente estructura:
- Identidad: implica responder a la pregunta quines somos?
- Actividad: expresa la esencia del trabajo, a qu se dedica la carrera?
qu hacemos? cul es el trabajo o rol actual?, cul es su razn de
ser?
- Finalidad: expresa a quines va dirigido el accionar de la carrera, cules
son sus beneficiarios o destinatarios?
10

iii.

iv.

La visin es la descripcin positiva y breve del estado o la situacin futura

que el programa acadmico o carrera desea y pretende alcanzar, para
cumplir con su misin en un tiempo determinado, considerando las
tendencias del desarrollo socioeconmico, cientfico-tecnolgico y cultural,
as como las necesidades de los diversos actores y sectores del pas y el
contexto de la institucin. La visin sirve de gua y orientacin del actuar
de la carrera para el logro de la imagen deseada.
Para su redaccin se recomienda considerar la siguiente estructura:
-

Imagen Objetivo: es una declaracin de la aspiracin a mediano o

largo plazo, que pretende alcanzar la carrera. Implica responder a las
preguntas: cul es la imagen deseada para la carrera? cmo seremos
en el futuro? en qu se deber convertir la carrera para dar respuesta a
las nuevas demandas y necesidades?

Actividad: expresa la esencia del quehacer de la carrera, responde a la

pregunta: qu actividades debern hacer a futuro en la carrera? cmo
deber evolucionar para enfrentar los cambios?

Finalidad: expresa hacia dnde se dirige u orienta la carrera, responde

a la pregunta para qu lo haremos?

Los principios y valores expresan los ideales, creencias y aspiraciones

que la institucin y la comunidad reconocen como elementos valiosos y
trascendentes, para la convivencia, bienestar y relacin entre los miembros
de la comunidad universitaria. Se traducen en formas de actuacin que
guan el quehacer de la universidad y sus programas acadmicos, en aras
del logro de sus fines y objetivos.
b) Fundamentos Epistemolgicos:
Constituyen la declaracin de la concepcin y el rol que desempean el
conocimiento, la ciencia, la tecnologa y la investigacin cientfica en el
proceso de formacin de los estudiantes; denota el carcter y rigor cientfico
del currculo de una carrera; determinan lo que ser el objeto de conocimiento
y aprendizaje por parte de los estudiantes, en correspondencia con las
demandas y necesidades del desarrollo de la sociedad que justifican el perfil
de las carreras.
La declaracin de los fundamentos epistemolgicos de la carrera comprende
los siguientes aspectos: (MEI, 2008), (CNU, 2010)
- Inclusin de la concepcin del conocimiento que asume la UNI,
expresando su finalidad.
-

Declaracin del objeto de la carrera, explicitando su finalidad social. El

objeto es el componente de la realidad que recibe la accin del
11

profesional (Horruitiner, 2006). La declaracin del objeto est

directamente vinculada al problema y las reas del conocimiento al que
responde la profesin.
La identificacin del objeto se realiza con la finalidad de conocer la
incidencia del quehacer profesional, es decir, de qu manera acta el
profesional en la solucin de los problemas. En conjunto con el
problema expresan la identidad y cultura de la profesin.
-

Descripcin de las reas de conocimiento o disciplinas que constituyen

el objeto de la carrera.

Declaracin de los problemas, a los cuales la carrera brinda soluciones.

Declaracin de los componentes formativos que forman parte de la

estructura de conocimiento de la carrera y la forma de su integracin
en el diseo curricular.

c) Fundamentos Pedaggicos:
Los fundamentos pedaggicos expresan las concepciones, paradigmas y enfoques
educativos que rigen el proceso de enseanza y aprendizaje, en correspondencia
con la filosofa educativa y la concepcin del conocimiento asumida por la
institucin. Explicitan los paradigmas educativos, la concepcin del proceso de
enseanza aprendizaje, el tipo de profesional a formar, as como, el rol del
docente, de conformidad con las tendencias pedaggicas contemporneas.
La declaracin de los fundamentos pedaggicos comprende: (MEI, 2008), (CNU,
2010)
- Los paradigmas educativos asumidos por la institucin.
- El enfoque del proceso de enseanza-aprendizaje.
- Perfila el tipo de profesional que aspira a formar y el rol del docente.
- Estrategias metodolgicas y de evaluacin mediante las cuales se
pretende lograr la formacin de los estudiantes.

F. Objetivos de la carrera: son enunciados generales que explicitan el

propsito y alcance de la carrera a largo plazo, en correspondencia con su
misin y visin; haciendo referencia a su aporte social, mediante la
formacin integral de sus profesionales; a travs del fortalecimiento de los
procesos sustantivos: docencia, investigacin, extensin y gestin
acadmica, en los cuales se integran los componentes formativos
(Extensin, TIC, Espritu Emprendedor, Investigacin y Responsabilidad
Ambiental).
En su redaccin se considera la siguiente estructura:

12

 Verbos alcanzables + mbito de accin de la carrera + objeto de

conocimiento (qu formar) + integracin de componentes formativos
de acuerdo a su forma de abordaje en la carrera (contenido, estrategia
o recurso de aprendizaje)+ finalidad (para qu formar), en qu aporta
la carrera en soluciones de las problemticas sociales.
En la elaboracin de los objetivos se debe verificar su correspondencia con
respecto a la justificacin, misin, visin y objeto de la carrera. Se debe
presentar un objetivo general y mximo cinco objetivos especficos, en
correspondencia con las funciones universitarias.
G. Perfiles de la carrera: Ingreso y Egreso
Perfil de Ingreso
Tomando en cuenta los resultados del diagnstico articulado con los lineamientos
de los componentes formativos, se procede a definir yo mejorar el perfil institucional
de ingreso, para Ingeniera y Arquitectura.
Se entiende que el perfil de ingreso es la declaracin de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, que se espera debe poseer el estudiante que aspira
a realizar estudios en la institucin. El perfil guarda coherencia con la misin y
visin, tanto institucional como de la carrera.
El perfil de ingreso se elabora a partir de las caractersticas disciplinares y
requerimientos del desempeo acadmico propios de la oferta formativa de carreras
de la Universidad, estableciendo las bases necesarias para el proceso de seleccin
de los aspirantes.
En la definicin del perfil de ingreso se realizan los siguientes procedimientos:
Valoracin de los conocimientos, habilidades y actitudes que deben
poseer los estudiantes al egresar de la educacin secundaria, con el
objetivo de definir un perfil general de ingreso, coherente con la
realidad del subsistema que precede a la educacin superior.
Anlisis de los reglamentos vigentes internos, de los cuales se pueden
inferir los conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer el
estudiante antes de iniciarse en las carreras que ofrece la UNI.
Definir los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera posean
los estudiantes que aspiran a realizar estudios en la institucin, en
coherencia con la misin, visin institucional y de la carrera; as como
la justificacin, el objeto y fundamentacin.
Considerar que el perfil de ingreso tienen un carcter institucional, pero
podr incorporar otros aspectos deseables de formacin, segn las
particularidades de las carreras. De esta manera en el plan de estudio,

13

se presenta el perfil de ingreso institucional y las caractersticas

deseables en correspondencia con la carrera.
La estructura del perfil de ingreso comprende:
La seleccin de los conocimientos, requeridos en correspondencia con
la oferta formativa de las carrera de Ingeniera y Arquitectura
La determinacin de las habilidades requeridas para el aprendizaje y la
solucin de problemas bsicos.
La determinacin de actitudes que le permitan familiarizarse y
adaptarse al contexto de la educacin superior e interactuar con los
distintos actores educativos.
Como resultado se obtiene el perfil de ingreso, lo cual tiene como propsito aportar
informacin para la articulacin entre la universidad y el Ministerio de Educacin. As
mismo contribuye en la determinacin de acciones que faciliten la nivelacin de los
conocimientos requeridos

so
El Perfil de egreso es la declaracin formal que hace la carrera, en correspondencia
con la filosofa educativa institucional, las caractersticas de los estudiantes y las
demandas de la sociedad. Adems, se concibe como el documento curricular rector
del proceso docente-educativo, a partir del cual se derivan los Planes de Estudio y
Programas de Asignaturas de las carreras de la UNI.
En el perfil de egreso se describen los conocimientos, habilidades y actitudes que se
espera desempeen los estudiantes en sus distintos roles profesionales, de modo
que sean capaces de aportar de manera reflexiva y crtica, a la solucin de los
problemas en el mbito de su profesin.
En la declaracin del perfil de egreso se incluyen los componentes formativos:
investigacin, espritu emprendedor, responsabilidad ambiental, tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) y extensin, contribuyendo de esta manera a la
formacin de profesionales integrales, as como, al desarrollo humano y sustentable
de Nicaragua y la regin centroamericana
Los procedimientos para el mejoramiento y actualizacin del perfil de egreso son los
siguientes:
Revisin del perfil de egreso actual de cada carrera para Incorporar las
acciones de mejora, basado en los resultados del diagnstico y los
componentes formativos.
Definicin del perfil de egreso, se presenta en un prrafo breve y se
determina en coherencia con la justificacin y objeto de la carrera,
presentando en primer lugar, el contexto global y nacional en lo
14

referido a las tendencias de la ciencia y la tecnologa particulares, los

problemas de la profesin y en segundo lugar las reas de
conocimiento ms abarcadoras que contiene la carrera, acompaadas
de una sntesis general de los conocimientos 2, habilidades3 y actitudes4,
integrando los componentes formativos (Extensin, TIC, Espritu
Emprendedor, Responsabilidad Ambiental e Investigacin) que deben
poseer los estudiantes al final del trayecto formativo.
Revisin y mejoramiento de las reas del ejercicio profesional,
funciones y objetivos, en correspondencia con los resultados del
diagnstico, los componentes formativos y las reas de conocimiento,
contenidas en el objeto de la carrera.
o

Las reas del ejercicio profesional, son las reas dominantes y

emergentes que caracterizan el mercado de una profesin y en las
cuales se desempearn los graduados de las carreras. Se
corresponden con los cambios, tendencias, demandas y
requerimientos del desarrollo de los diversos sectores del desarrollo
del pas; los lineamientos del PMAC de la UNI, as como el anlisis del
estado actual de desarrollo de las carreras.

La determinacin de las reas del ejercicio profesional se sustenta en los siguientes

aspectos:

El anlisis del objeto de la carrera, as como de las reas de conocimiento que

lo constituyen, considerando su relacin con las reas del ejercicio profesional.
El anlisis de las disciplinas y malla curricular de la carrera.
La valoracin de las necesidades y demandas de los sectores sociales y
productivos, como referentes para identificar las reas del ejercicio profesional,
as como las reas de conocimiento que aportan a la formacin de las
capacidades para dar respuestas a las demandas y necesidades de la sociedad.
Los hallazgos referidos a la situacin actual de la carrera y perspectivas de
mejora de la infraestructura, laboratorios y equipamiento, en respuesta a los

2Conocimientos: responden al saber de hechos, fenmenos, teoras, leyes y conceptos que los estudiantes deben conocer. Dichos
conocimientos se transforman en aprendizajes significativos, cuando el estudiante los interrelaciona con los procedimientos y
actitudes, enfatizando en su relacin con el contexto en el cual se aplican.

3Habilidades: responden a la capacidad del saber hacer y se expresa en un mtodo, un procedimiento, una tcnica, una
simulacin, un algoritmo y un conjunto de acciones, habilidades y destrezas que facilitan el logro de los aprendizajes.

4 Actitudes: se refieren al saber ser para un saber convivir. Son principios, hbitos, valores y normas de comportamiento, que

tienen como propsito fortalecer la actuacin moral y profesional. Los contenidos actitudinales en su sentido amplio, tienen como
propsito la formacin humanista de los graduados, lo cual se expresa en la construccin de la identidad personal, la conciencia
social y ciudadana, el desarrollo de la inteligencia emocional y la internalizacin de valores que aporten a la convivencia y a la
construccin de un mundo mejor.

15

requerimientos de formacin que se plantean en las reas de ejercicio

profesional.
El anlisis de la formacin del personal docente, as como las posibilidades
del establecimiento de polticas formativas que darn respuesta a las demandas
y necesidades de formacin.5
o

Las funciones6 se refieren a las macro actividades que son

inherentes al desempeo del profesional de una carrera. Estas
funciones se caracterizan por su grado de generalidad y dan
lugar a la derivacin de actividades y tareas especficas.

La identificacin de las funciones profesionales se realiza mediante una matriz que

relaciona:
El anlisis de las reas del ejercicio profesional.
El anlisis de estudios o informes de seguimiento a graduados, visitas a
empresas, consultas a empleadores.
El anlisis de las funciones profesionales, roles y actividades que realizan los
profesionales, en el desempeo laboral.
La estructura para la declaracin de las funciones es: Verbo(s) + Objeto de
conocimiento.

Declaracin de los objetivos.7 los objetivos se constituyen en

otro componente del Perfil se derivan de las funciones. Estos se
formulan con base en conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que deber poseer el profesional al egresar de las
carreras.
En la formulacin de dichos objetivos, debe procurarse mantener
el grado de generalidad e integralidad exigidos por este nivel de
derivacin, el de las Funciones.

5 UNI (2013): Metodologa para el Diseo Curricular de las Carreras de la UNI. Fase I- Diseo del Perfil
del Graduado. Vice Rectora Acadmica, Direccin de Desarrollo Educativo. Managua.

6 Las funciones se expresan a partir de un verbo, redactado en tercera persona del presente de indicativo y reflejan
un desempeo observable y medible. Las funciones pueden presentarse con uno o ms verbos + objeto de
conocimiento.

Universidad Nacional de Ingeniera (1995): METODOLOGIA Y NORMATIVA PARA LA TRANSFORMACION CURRICULAR.

( pg. 5).

16

Los objetivos sirven de base para el mejoramiento de las

disciplinas del plan de estudio y posteriormente los programas
de asignaturas, por lo cual su actualizacin se realiza tomando
en cuenta estos elementos del diseo curricular.
Estructura:
Verbos alcanzables en infinitivo+ objeto de conocimiento (qu formar)+
herramientas, mtodos, normas, procedimientos para formacin, (cmo
formar)+ finalidad (para qu formar).
A continuacin se presenta la matriz que integra las reas, funciones profesionales y
objetivos del perfil de egreso:
Matriz de reas del ejercicio profesional, funciones profesionales y
objetivos
reas
del
ejercicio
Funciones profesionales8
Objetivos 9
profesional

Nota: pueden incorporarse las filas que se estimen necesarias para el mejoramiento y actualizacin de las reas y
funciones profesionales.
De un rea del ejercicio profesional debe derivarse ms de una funcin.
Puede presentarse un objetivo por cada funcin, o bien un solo objetivo puede englobar varias funciones.

Mercado laboral, es el conjunto de espacios y relaciones entre diversos actores 10

existentes en el entorno afn al perfil de formacin que ofrece la carrera. Comprende
el conjunto de instituciones, empresas, organismos donde el egresado puede
desempear y poner en prctica los conocimientos adquiridos durante el proceso de
formacin.
La declaracin del mercado laboral de la carrera se realiza considerando:

El anlisis informacin brindada por la autoevaluacin y evaluacin externa

de la carrera.
Anlisis de resultados de estudios de seguimiento a graduados y egresados
de la carrera.

8 Las funciones se expresan a partir de un verbo, redactado en tercera persona del presente de indicativo y reflejan
un desempeo observable y medible. Las funciones pueden presentarse con uno o ms verbos + objeto de
conocimiento.

Verbos alcanzables en infinitivo+ objeto de conocimiento (qu formar)+ herramientas, mtodos, normas, procedimientos para
formacin, (cmo formar)+ finalidad (para qu formar).

10 Empleadores, instituciones formadoras, graduados, especialistas, expertos, entre otros.

17

Valoracin de las sugerencias o recomendaciones de los docentes

especialistas y expertos vinculados al perfil de formacin de la carrera.

IV.2.3.
Plan de Estudios
Es el elemento del diseo curricular que toma como referente principal el perfil de
egreso. Est integrado por las disciplinas, asignaturas, pensum acadmico, formas
organizativas de la enseanza, sistema de evaluacin, malla curricular / flujograma,
plan de equivalencias, formas de culminacin de estudios, requisitos de graduacin,
as como los requerimientos para el seguimiento del diseo curricular y su
implementacin, infraestructura, entre otros.
En este sentido, se detalla a continuacin la definicin y estructura de los elementos
del plan de estudio. En el apartado de anexos, se presenta un ejemplo de cada uno
de stos y la plantilla para su presentacin final.

18

A. Datos generales de la carrera: comprende la presentacin del nombre de la

facultad y la carrera, ao del proceso de mejoramiento y actualizacin
curricular, cdigo del diseo curricular, grado a obtener y ttulo que otorga.
Duracin en aos, total de horas acadmicas, total de crditos, rgimen
acadmico, turno (diurno, nocturno), modalidad. Requisitos de ingreso, formas
de culminacin de estudios. Recinto / Sedes en que se oferta la carrera y
direccin, contacto (s), firma (s), sellos y fecha de aprobacin.
En el documento de diseo curricular de la carrera, los datos generales, se
ubican despus de las actas de aprobacin del Consejo Facultativo y
Universitario.

B. Descripcin general del plan de estudios: es una caracterizacin general

de los elementos que componen el plan de estudios.

En la descripcin se presentan los siguientes aspectos:

- Presentacin del objeto de la carrera, a fin de garantizar la coherencia
-

entre los elementos del diseo curricular.

Presentacin de las reas de conocimiento 11 las cuales se retoman del
objeto de la carrera.
Enumerar las disciplinas del plan de estudios.
Expresar numricamente el total de crditos y su distribucin por reas
de formacin.
Declarar los componentes formativos que asume la carrera,
explicitando que los mismos se desarrollaran de forma transversal en
los programas de asignaturas.
Mencionar las formas organizativas de la enseanza, que orientan el
proceso formativo.
Nombrar la infraestructura y recursos didcticos con que cuenta la
carrera, para el desarrollo del diseo curricular.

C. Disciplinas del plan de estudio: es el ordenamiento de los saberes de la

carrera, con sentido de unidad, comprende un conjunto de conceptos, teoras,
mtodos, instrumentos, leyes, etc., a partir de los cuales se desarrollan
productos, procesos, aplicaciones, modelos en funcin de la solucin de
problemas especficos.
Las disciplinas se determinan en coherencia con las reas de conocimiento
declaradas en el objeto de la carrera.
Estructura para la descripcin de las disciplinas:

11 reas del conocimiento de la carrera: se refieren al conjunto de saberes

generales, que se agrupan por afinidad temtica, expresando la identidad de la
carrera, por tanto se destacan en el ejercicio profesional del graduado de ingeniera
y arquitectura.
19

Enumerar el total de disciplinas con sus respectivas asignaturas, que

componen el plan de estudios de la carrera, tomando en cuenta la
manera en la cual se desarrollan en el proceso formativo.
Nombre de la disciplina
Describir cada disciplina:
o Presentar los conocimientos generales que integran la
disciplina.
o Elaborar un prrafo, en el cual se presentan las habilidades a
desarrollar en las disciplinas, tomando en cuenta su aplicacin y
aporte al proceso formativo.

D. Clasificacin de las asignaturas por reas de formacin: se entiende que

las reas de formacin son elementos del plan de estudio, que permiten la
organizacin de las asignaturas de la carrera, con un sentido formativo e
intencionalidad pedaggica; es decir permiten establecer el balance entre la
ciencia, la profesin y el proceso de formacin.
Las reas de formacin se clasifican en:
o

Asignaturas de formacin general: son aquellas que contribuyen a la

formacin integral de los estudiantes, es decir aportan a la construccin de
una concepcin cientfica del mundo, as como la formacin de valores
ticos, estticos, de solidaridad, justicia social, democrticos, patriticos y
la formacin de una conciencia ambientalista.

Asignaturas de formacin bsica: constituyen una prolongacin de las

asignaturas de la educacin secundaria y proporcionan los fundamentos
tericos, prcticos e instrumentales para la asimilacin de las Asignaturas
Bsicas Especficas.

Las asignaturas de formacin general y bsica son comunes a las

carreras de Ingeniera; la oferta educativa de estas asignaturas es de
carcter institucional pudiendo ampliarse de conformidad con los
requerimientos de los perfiles de formacin de las diversas carreras.
Esto implica unificar el nombre y contenidos de estas asignaturas, el
tiempo de dedicacin, nmeros de horas, crditos y cdigos en el
Sistema de Informacin de Registro Acadmico (SIRA).

Asignaturas bsicas especficas: abordan los aspectos ms generales

del objeto de la profesin, crean las bases tericas, prcticas e
instrumentales para la comprensin y desarrollo de las asignaturas del
ejercicio profesional.

Las asignaturas bsicas especficas que son comunes a diversas

carreras contarn con un solo programa de asignatura, unificando su
nombre y codificacin en el SIRA. Esto requiere considerar la
20

adecuacin de su enfoque y abordaje metodolgico, de conformidad

con las particularidades del perfil al cual se imparte la misma. Su
revisin y mejora requiere la coordinacin entre las diversas carreras.

o Asignaturas del ejercicio profesional: son las que directamente

sustentan o responden a las exigencias y demandas del contexto de las
carreras, las cuales se presentan en trminos de reas de conocimiento en
el objeto de estudio de la carrera.
o

Asignaturas optativas: permiten complementar y profundizar en algunas

de las reas de conocimiento de las asignaturas del ejercicio profesional,
las mismas responden a los intereses personales de los estudiantes; as
como las posibles ofertas de formacin en el nivel de postgrado, por lo cual
se debe presentar una gama de opciones.

Estructura para realizar la clasificacin de las asignaturas por reas de

formacin:
- Elaborar, un prrafo, para presentar el nombre de las reas de
formacin y el total de asignaturas que conforman cada una.
- Presentar en un prrafo, el concepto de cada rea de formacin,
retomando la presente gua metodolgica, seguido de una tabla (ver
plantilla), donde se ubican las asignaturas que la integran.
E. Descripcin de las asignaturas por reas de formacin: es la
presentacin del listado de asignaturas, a fin de visualizar sus aportes e
importancia en el proceso formativo, en coherencia con la disciplina de la cual
se derivan.
La estructura para describir las asignaturas contempla los siguientes aspectos:
- Presentacin del nombre del rea de formacin y las asignaturas que la
conforman.
- Descripcin de las asignaturas, explicitando el propsito de las mismas,
sus aportes a la carrera y los contenidos generales.

F. Pensum Acadmico, es una matriz donde se detalla la estructura y

organizacin de la carrera presentando por ao acadmico y semestre, el
nombre de asignaturas con sus respectivos cdigos, no de horas y no de
crditos; as como las asignaturas prerrequisitos, correquisitos y precedentes.

o Las carreras de grado tienen una duracin de 05 aos (10

semestres) para el turno diurno y 12 semestres para el nocturno.

21

o El ao acadmico est constituido por dos semestres de 20

semanas12 cada uno. En cada semestre se destinarn 16 para el
desarrollo de clases y 4 para la realizacin de evaluaciones
parciales, primera y segunda convocatoria. Este tiempo
comprende el desarrollo de las actividades de docencia directa,
actividades
formativas
complementarias,
evaluacin
y
reforzamiento de los aprendizajes. Se destina una semana para la
matrcula y organizacin de cursos.
o Cdigos: se refieren a la identificacin de cada asignatura del
plan de estudios, con serial numrico.
o Crditos: se definen como la unidad de valoracin de la actividad
acadmica del estudiante en funcin de los conocimientos,
habilidades y actitudes que se declaran en el perfil de egreso.
Para definir los crditos de una asignatura se deben tomar en
cuenta las siguientes normas:
Los Planes de Estudios de las carreras tendrn un mnimo
de 200 y un mximo de 260 crditos
La Carga Semanal Mxima por semestre ser de 26
crditos y mnima de 20.
El nmero mximo de asignaturas por semestre se
corresponder con el rango definido por el mximo y
mnimo de crditos.
Para calcular los crditos de una asignatura, se realiza el siguiente
procedimiento:

1. Calcular el crdito terico, considerando el nmero de horas tericas

(Conferencias), dividido por las 16 semanas presenciales de clase que
tiene el semestre, el resultado se multiplica por el factor 1.
1Cr dito Te rico=

CT =

Total de Horas Te ricas

1
o
N SemanasClases

THT
1
NSC

2. Calcular el crdito prctico, retomando el nmero de horas prcticas

12Universidad Nacional de Ingeniera (2008: Reformas Parciales al Reglamento de Rgimen Acadmico, aprobado por el Consejo
Universitario en Sesin no. 1028 del 04 de septiembre de 2008.

22

(seminarios + clases prcticas + laboratorios + giras de campo +

talleres + trabajo de curso + proyecto de curso), dividido por las 16
semanas presenciales de clase que tiene el semestre y el resultado se
multiplica por el factor 0.5.

1Cr dito Pr ctico=

CP=

Total de Horas Pr cticas

0.5
N o SemanasClases

THP
0.5
NSC

3. Sumar el resultado del crdito terico con el crdito prctico para

obtener como resultado el Total de Crditos de la Asignatura.
Total de Cr ditos de Asignatura=Cr dito Te rico+Cr dito Pr ctico
TCA=CT + CP
Ejemplo:
Para una asignatura de 96 horas clase, las que se distribuyen en 34 horas tericas (C)
y 62 horas prcticas (seminarios + clases prcticas + laboratorios + giras de campo
+ talleres + trabajo de curso + proyecto de curso).

1Cr dito Te rico=

CT =

Total de Horas Te ricas

1
N o SemanasClases

34
1 ,CT =2.125
16

1Cr dito Pr ctico=

CP=

Total de Horas Pr cticas

0.5
N o SemanasClases

62
0.5 , CP=1.9375
16

23

Total de Cr ditos de Asignatura=Cr dito Te rico+Cr dito Pr ctico

TCA=2.125+1.9375
TCA=4.0625

La asignatura tiene un total de 4 crditos acadmicos.

o
o

Asignatura prerrequisito: es la que el estudiante deber cursar y

aprobar previamente para poder inscribir la asignatura siguiente de una
disciplina o de otra que la requiera. (UNI, 2006) 13.
Asignatura correquisito: es la que deber ser cursada paralelamente
a otra, por su complementariedad acadmica.
Asignatura precedente: es la que deber ser cursada y no
necesariamente aprobada, para poder cursar la asignatura siguiente.

Estructura para la presentacin del pensum acadmico:

-

Elaborar una matriz (ver plantilla), que contiene los siguientes

elementos: ao acadmico con sus semestres, seguido de las
asignaturas con sus cdigos, no de horas, no de crditos, as como
las asignaturas prerrequisitos, correquisitos y precedentes.

G. Balance de las asignaturas por reas de formacin: determina el

equilibrio entre las diferentes reas de formacin que permiten el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes que contribuyen a la formacin integral
del estudiante durante su trayecto formativo.
Los porcentajes de las asignaturas en el plan de estudio, para tener un
equilibrio entre ellas, ser de:
o

Asignaturas de formacin general: ..10%

Asignaturas de formacin bsica: ....20%

Asignaturas bsicas especficas:15%

Asignaturas del ejercicio profesional:.. 45%

Asignaturas optativas: ..10%

Total:.100%

13 Universidad Nacional de Ingeniera. (2006). Reglamento de Rgimen Acadmico.

Managua, Nicaragua.
24

En la descripcin del balance de las asignaturas por reas de formacin, se

considera la siguiente estructura:
Elaborar una matriz (ver plantilla), en la que se presentan las reas de
formacin (general, bsicas, bsicas especficas, del ejercicio
profesional y optativas), con el total de asignaturas y porcentajes, as
como el no de horas y porcentajes y finalmente el no total de crditos
con porcentajes.

H. Descripcin de las formas organizativas de la Enseanza (FOE),

representan la metodologa o estrategias de enseanza- aprendizaje que
orientan el trabajo del docente para el desarrollo de los contenidos de los
programas de asignaturas. Entre las FOE, que se emplean en la UNI, estn:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Conferencia (C)
Seminarios (S)
Clases prcticas (C.P)
Laboratorio (LAB)
Gira de Campo (G.C)
Talleres (T)
Trabajo de Curso (T.C)
Proyectos de Curso (P.C)

Conferencia (C): abordan los aspectos esenciales y cuestiones ms

complejas de las asignaturas, a fin de que los estudiantes interioricen los
fundamentos tericos cientficos de una rea de conocimiento
determinada y la metodologa propia de la ciencia de forma lgica,
armnica, sistemtica y clara. Dentro de esta se realizan diversas formas
como: exposicin, demostracin, dilogo, etc.
La Conferencia tambin denominada
Exposicin Magistral, en la
Educacin Superior, es una actividad pedaggica donde el docente de
forma individual o colegiada hace llegar un gran volumen de informacin
al estudiante, partiendo de los conocimientos previos que ste posee
sobre el tema objeto de estudio.

Seminarios (S): tienen por objetivo la investigacin y estudio intensivo

de un tema o aspecto complejo, permitiendo la interactividad y
colaboracin entre docentes y estudiantes, a travs de la exposicin oral
en forma clara y precisa sobre una determinada temtica. Dentro de los
seminarios ms comunes estn: seminario de lectura comentada,
estudios de casos, investigativo, preguntas y respuestas, entre otros.

Clases Prcticas (C.P): permiten vincular la teora con la prctica y

tienen por objetivo vincular el conocimiento cientfico tcnico,
particularmente en el dominio de mtodos y tcnicas de trabajo de la
25

asignatura. Los tipos de clases prcticas son: Resolucin de ejercicios y

problemas, recopilacin de informacin, dibujo, trazado, ejercitacin de
lectura.

Laboratorio (LAB): responden a una actividad a travs de la cual se fijan

mediante el experimento los fundamentos tericos y cientficos de la
asignatura. A travs de esta FOE, los estudiantes pueden conocer la
estructura de los equipos; as como medir, evaluar, obtener dimensiones,
etc., que les permitan adquirir las habilidades y destrezas necesarias para
la realizacin de determinadas acciones. Dentro de los tipos de laboratorio
estn: Experimental, productivos, demostrativos, clculos y mediciones,
levantamiento de datos, simulacin, modelacin, etc.

Gira de Campo (G.C): responden al espacio donde se pone a

consideracin
de
los
estudiantes,
objetos,
procesos,
hechos,
acontecimientos y fenmenos, a fin de que sean observados y analizados
con el propsito de obtener conclusiones sobre determinados aspectos
tcnicos. Los tipos de trabajo de campo son: familiarizacin, observacin,
recopilacin de datos y muestras, verificacin de medicin, evaluacin de
procesos, entre otros.

Talleres (T): son una reunin de grupo en el cual los estudiantes con el
acompaamiento del docente abordan, estudian, indagan, reflexionan y
proponen soluciones innovadoras a diferentes problemticas, poniendo en
prctica los conocimientos tericos adquiridos en las asignaturas.

Trabajo de Curso (T.C): permite que los estudiantes realicen trabajos

investigativos con un mayor nivel de complejidad y profundidad por lo que
permite integrar y aplicar toda la temtica desarrollada en una
asignatura. Dentro del trabajo de curso cabe destacar las siguientes
actividades: Elaboracin de lbum; Coleccin; Investigaciones de carcter
bibliogrfico; Exposicin fotogrfica; Ensayos; entre otros, sobre un tema
o problema determinado, fortaleciendo los aprendizajes tericos-prcticos
de los estudiantes en una determinada asignatura del Plan de Estudio de
la Carrera.

Proyectos de Curso (P.C): facilitan la integracin y aplicacin de los

contenidos, considerando diversas modalidades de proyectos de curso: a)
Proyecto de curso disciplinar, en la asignatura con la que concluya la
disciplina; b) Proyecto de curso interdisciplinar: integra las asignaturas
afines que se imparten en un mismo semestre y c) Proyecto de curso
multidisciplinar, considerando la aplicacin terico prctica de los

26

saberes de todas las asignaturas que se desarrollan en un mismo

semestre, por medio de un trabajo que resuelve problemas reales.
La estructura para describir las formas organizativas de la enseanza es:
-

Enumerar las ocho FOE, que asume la carrera.

Describir en qu consiste cada FOE y los tipos, a fin de guiar el mejoramiento
de los programas de asignatura.

I. Evaluacin del aprendizaje, es el conjunto de actividades encaminadas al

establecimiento de criterios de evaluacin para determinar el grado de
cumplimiento de los objetivos de la asignatura de conformidad con lo
establecido en los reglamentos y normativas institucionales.
De conformidad con los Arto. 23, 27, 28 y 32 del Reglamento de Rgimen
Acadmico de la UNI, se asume que la evaluacin del aprendizaje, comprende:
o

Pruebas sistemticas: comprenden preguntas de control y

comprobacin de clases tericas y prcticas, seminarios, prcticas de
laboratorio, taller, visitas de campo, trabajos extra-clase y pruebas
escritas de corta duracin. Su programacin deber comunicarse a los
estudiantes en las dos primeras semanas de clase.

Examen Primer parcial: consiste en la realizacin de un examen que

comprobar el logro de los objetivos particulares de la asignatura,
correspondientes a los contenidos impartidos hasta siete das antes de
la fecha programada para su realizacin. (Arto. 28. del Reglamento de
Rgimen Acadmico).

Examen Segundo parcial: consiste en la realizacin de un examen

que deber comprobar el logro de los objetivos particulares de la
asignatura, correspondientes a los contenidos que no fueron evaluados
en el primer parcial.

Primera y segunda convocatoria: son pruebas de rescate para el

estudiante. Consistirn en la realizacin de un examen que
comprobar el logro de los objetivos del programa de asignatura. La
primera convocatoria tiene un porcentaje del 70% y se le suman el
30% acumulado de los sistemticos. La segunda convocatoria, tiene
un porcentaje del 100% sobre la base de los contenidos impartidos en
el semestre.

OTRAS FORMAS DE EVALUACIN:

o Proyectos de Curso: se desarrolla en aquellas asignaturas que
constituyen la Columna Vertebral del Plan de Estudio de las Carreras,
podrn definir la realizacin de proyectos de curso. No se podrn
contemplar ms de 2 por semestre. Tienen un valor del 70% de la nota
final de la asignatura. El otro 30% se le suma de las evaluaciones
sistemticas o a las prcticas de laboratorios. Cuando hay proyecto de
curso no se realizan evaluaciones de primer y segundo parcial.
27

Trabajo de curso: son formas de evaluacin que representan un

porcentaje moderado de la nota hasta un 20% de la nota final, el
restante se aplica otros mtodos.

Examen de Suficiencia: son pruebas que tienen un valor del 100%, a

travs de las cuales se evalan todos los contenidos de la signatura.
Consistirn en la realizacin de un examen que comprobar el logro de
los objetivos del programa de asignatura. El empleo de esta
evaluacin no podr exceder el 20% del total de asignaturas
establecidas en el plan de estudios.

La estructura para presentar la evaluacin del aprendizaje, contempla lo

siguiente:
-

Redactar un prrafo en el cual se menciona de manera general que la

evaluacin del aprendizaje, es coherente con el Reglamento de Rgimen
Acadmico de la UNI.

Retomar y presentar la siguiente tabla, a fin de orientar cmo debe ser la

evaluacin de las distintas alternativas que contempla la UNI. Cabe sealar
que estas alternativas se adecan de conformidad con la naturaleza de cada
programa de asignatura (Arto. 24 del Reglamento de Rgimen Acadmico) y
las mismas son coherentes con el SIRA, cuya informacin fue verificada por el
Ing. Jorge Ruiz, de la Divisin de Tecnologa de Informacin y Comunicacin.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
(Reformas al Reglamento de Rgimen Acadmico, 2008)
Tipos de
Actividades
Porcentaj
Base
evaluacin
e
Legal
Evaluaciones Pruebas Sistemticas
30%
Arto. 27,
ordinarias14
28 y 29.
Examen Primer Parcial
35%
Examen Segundo Parcial
Nota final
Proyectos de Curso +

70%

Evaluaciones sistemticas

30%

Nota final
Evaluaciones
Extraordinari
as

Examen de primera
convocatoria +
Evaluaciones sistemticas
Nota final
Examen de segunda
convocatoria

Evaluaciones
Especiales

14

35%
100%

Examen de Suficiencia
Cursos
de
Verano

100%
70%

Arto.
32

31,

30%
100%
100%

(4

100%
100%

Arto. 32
y 44

Adecuar de conformidad con la naturaleza de cada programa de asignatura.

28

evaluaciones sistemticas de
25% cada una).
Evaluacin
Extraordinaria/Cursos de
Verano

100%

Arto. 47

Explicar de manera general, cules son las alternativas de evaluacin que se

aplican en las asignaturas de la carrera, por reas de formacin.

J. Flujograma malla curricular: es la representacin grfica del trayecto

curricular de la carrera, establece la secuenciacin, ordenamiento e
interrelacin vertical y horizontal de las materias que constituyen el plan de
estudios, segn la modalidad, turno en el que se ofrece. Deben considerarse
los criterios tcnicos y simbologas particulares en su diseo.
El diseo del flujograma malla curricular de la carrera ser elaborado
considerando los siguientes aspectos:

Anlisis y
cuenta las
largo del
programas

Determinar la secuenciacin, ubicacin e interrelacin entre las asignaturas,

as como, su distribucin por semestre y ao acadmico, considerando la
coherencia entre las mismas.

Representar las relaciones de precedencias, pre-requisitos, y co-requisitos,

aplicando la simbologa indicada:

revisin de la estructura del pensum acadmico, tomando en

relaciones que deben existir entre las diferentes asignaturas a lo
trayecto formativo. Para ello deber tomarse en cuenta los
de asignatura mejorados.

Relaciones
Precedencia

Prerrequisito

Correquisito

Definicin
Asignatura
que
el
estudiante
deber
cursar
y
no
necesariamente
aprobar, para avanzar
en
el
trayecto
formativo.
Arto 3, inciso c)
Asignatura
que
el
estudiante
deber
cursar
y
aprobar
previamente.
Arto 3. Inciso a)
Asignatura
que
el
estudiante
deber
cursar paralelamente a
otra,
por
su
complementariedad

Simbologa

29

acadmica.
Arto 3. Inciso b)

Considerar un mximo de dos materias prerrequisitos por asignatura, a fin de

asegurar la flexibilidad del plan de estudio y el flujograma de la carrera.

Presentar la matriz que detalla o describe de manera grfica la secuenciacin

lgica de las asignaturas que conforman el trayecto formativo de la carrera.

Representar en el ltimo semestre de la carrera las formas de culminacin de

los estudios, la que podr consistir en: Monografa, Examen de Grado u otras
formas, de conformidad con el Reglamento de Rgimen Acadmico.

K. Plan de Equivalencia, es una matriz donde se establecen las asignaturas que

son equivalentes con respecto al plan inmediato anterior. De esta manera, las
equivalencias se realizan a los programas de asignaturas iguales o similares
que forman parte del diseo curricular, por tanto, el plan de equivalencias es
importante para la realizacin del proceso de convalidacin de asignaturas
aprobados por un estudiante proveniente de otra entidad educativa o carrera.
Los programas de asignaturas equivalentes deben ser semejantes como
mnimo en:
- En el 80 % de los contenidos (Acuerdo de Rectora no.189, 2000).
- En el 80 % del total de horas clase en el semestre.
La determinacin de las equivalencias entre las asignaturas de formacin
general y bsica se realizar de forma automtica considerando que estas
comunes a todas las carreras de la UNI.
El plan de equivalencias de la carrera, se revisa y mejora de acuerdo a la siguiente
estructura:
-

Elaborar un prrafo introductorio, para presentar el plan de equivalencias.

Elaborar una matriz que contiene las asignaturas del plan inmediato con el nuevo
plan de estudio.
L. Formas de culminacin de estudios, son las diversas alternativas a las
cuales podrn optar los estudiantes en la etapa final del proceso formativo y
cuya finalidad es la obtencin del Ttulo Profesional de Ingeniero o Arquitecto.
Se pretende mediante las formas de culminacin de estudios que los
estudiantes logren profundizar, consolidar y evidenciar los conocimientos,
habilidades y actitudes adquiridas, en la bsqueda de solucin a problemas
relevantes y concretos del ejercicio de la profesin.

30

De conformidad con el arto. 50 del documento de Reformas al Reglamento de

Rgimen Acadmico de la UNI y la Normativa de Culminacin de Estudios, las
carreras debern cumplir con las siguientes disposiciones:
-

Designar un espacio curricular en el ltimo semestre del Plan de Estudio para

la realizacin de la forma de culminacin de los estudios que seleccione el
estudiante.

Disminuir la carga acadmica en el semestre en mencin, a fin de que el

estudiante disponga del tiempo necesario para el cumplimiento de la forma
de culminacin de estudios. Por lo cual se deber reducir en un 50%, el
nmero de crditos con respecto al semestre que posee el mximo de crdito.
La declaracin de las alternativas de culminacin del plan de estudios, se
realiza considerando la siguiente estructura, en coherencia con las
disposiciones institucionales:
Formas de culminacin de estudios
Descripcin

Tipo

Monografa:
Trabajo
escrito
y
argumentativo
sobre
un tema determinado,
en
el
cual
se
presentan y organizan
los datos acerca de
una
determinada
temtica aplicando la
metodologa
de
Investigacin.

Examen
grado

de

Evaluacin individual
que
posibilita
la
valoracin
de
los
conocimientos
habilidades
y
actitudes
adquiridas
durante el trayecto
formativo
en
determinadas reas de
conocimiento.

Cursos
de
Graduacin
Realizacin
de
un
trabajo de inmersin
en organizaciones o
instituciones
que
permita anticipar el
tipo de ejercicio que le
implicar la profesin.

Prctica
profesional

Base legal

Reformas parciales al
Reglamento de
Rgimen Acadmico de
la UNI (2008)

Normativa para la
Culminacin de
Estudios
(Abril de 1995)

Elaboracin de un trabajo de
manera
individual o en grupo
(mximo 3 estudiantes).
Haber aprobado el 90 % de las
asignaturas.
Con un mximo de 12 meses para
su presentacin y defensa.

Ttulo V, Arto. 50,

51.

Ttulo II, Captulo

II. Arto 6, 8

Dispondr de un tiempo mximo de

un ao, a partir de la fecha de
aprobacin.

Titulo V. Arto. 50,

51

Ttulo VI, Captulo

III. Arto.7

Cumplir con una totalidad 16

crditos.
Realizacin de mdulos entre (4-6).
Su duracin es 9 meses, incluyendo
la presentacin y defensa de la
Tesina respectivamente.

Ttulo VIII
Captulo I. Arto. 2.
Captulo II, Arto.
5.
Captulo III Arto.
15

Duracin de 8 meses mnimo a 12

meses mximos y se asigna un
valor de 16 crditos.

Titulo X, Captulo
3, Arto. 14

31

M. Requisitos de graduacin, la graduacin es la fase final del proceso

de formacin profesional, cuyo fin es el reconocimiento institucional de
los objetivos, criterios y requerimientos de un programa de formacin,
alcanzados por parte del estudiante, de conformidad con las
disposiciones y normas vigentes.
En la declaracin de los requisitos las carreras, presentan los siguientes
elementos:
-

Aprobacin del plan de estudio de la carrera (Arto. 50 del documento de

Cumplimiento y aprobacin de cualquiera de la formas de culminacin

de estudios, segn normas.
Cumplimiento de las disposiciones generales del Reglamento del
Control de Graduacin y Emisin de Ttulos de Pregrado de la UNI.

Reformas al Reglamento de Rgimen Acadmico).

N. Alternativas de continuacin de estudios, son las diversas opciones

de formacin post graduada a las que podr optar el estudiante al
concluir los estudios de grado; tiene como finalidad profundizar sus
estudios en las reas del conocimiento cientfico- tecnolgico ms
avanzado, propias de la profesin; as como, complementar sus
conocimientos en reas de conocimiento afines a su profesin en aras
de un mejor desempeo profesional.
Se incluyen como alternativas de continuacin de estudios, las opciones
de carcter formal (diplomado, especialidad, maestras, doctorados), as
como las de carcter no formal (conferencias, cursos seminarios,
talleres, entre otras).
La determinacin de las alternativas de continuacin de estudios se
realiza considerando:
-

El anlisis de las reas de conocimiento que conforman el objeto de la

carrera.
El anlisis de las tendencias de desarrollo del conocimiento presentes
en el objeto de la carrera.
El anlisis de las demandas y necesidades educativas presentes en las
diversas reas del desempeo profesional, en el mercado laboral.
El anlisis la oferta de continuacin de estudios en las reas de
conocimiento que corresponden al perfil de egreso, as como en reas
afines.
Las lneas de investigacin que se corresponden con el objeto de la
carrera.
En la determinacin de las posibles alternativas de continuacin de
estudios, se consideran como criterios:
32

 Las posibles alternativa de continuacin de estudios que cuentan

con reconocimiento del Sistema Centroamericano de Carreras
Regionales (SICAR- CSUCA)
Las opciones de continuacin de estudios en universidades o
instituciones con las cuales la UNI tienen convenios de
colaboracin o intercambio acadmico.
La oferta de estudios disponibles en el Sistema de Postgrado de
la UNI, el cual define las siguientes modalidades:
Modalidad de
Formacin
Cursos
especiales

Especialidades

Doctorados

Normas Acadmicas

Formacin permanente o continua (certificacin)

Se vinculan con la educacin Se indicar el nmero
permanente.
de horas.

Diplomados

Maestras

Descripcin

Trata sobre un eje temtico

Tendr una duracin

de 120 horas como
mnimo.

Base legal
Legal
Captulo
II,
Arto.6.
Captulo
VI
Arto, 16, 17,
18, 19, 20. 23.

Formacin Profesional / (titulacin)

Constituye una extensin de la Su duracin ser de
formacin profesional. Profundiza 600
horas
como
en un campo
mnimo.
del saber especfico, brindando
conocimientos
actualizados
y
desarrollando
y
refinando
habilidades
que
permiten
cualificar el ejercicio profesional
Constituye una formacin amplia y Cumplir
con
un
profunda en un campo del saber mnimo 1200 horas y
acadmico
o
profesional al menos 40% de
horas tericas.
proporcionando
conocimientos
avanzados,
generalmente
de
carcter interdisciplinario.
Constituye
un
programa
de
formacin
cientfica
para
la
investigacin, e innovacin que
generan aportes esenciales al
acervo de conocimientos en un
rea especfica; y adscritos a
programas de investigacin de
alto nivel.

Cumplir
con
un
mnimo 2500 horas
con
un
60%
de
investigacin.

La estructura para la presentacin de las alternativas de continuacin de

estudios, implica:
-

Elaborar un prrafo introductorio, en el cual se declaran las principales

reas del ejercicio profesional, en las cuales podr seguir su formacin
el futuro ingeniero/ arquitecto.

33

Elaborar tabla (ver plantilla), donde se presentan las modalidades de

formacin (cursos especiales, diplomados, especialidades, maestras y
doctorados), seguido de las reas del ejercicio profesional, con sus
respectivas alternativas de formacin.

O. Planta docente, se define como el conjunto de profesionales, que

cuentan con un alto nivel de formacin integral, que les permite
desarrollar el ejercicio de la docencia mediante la administracin de
asignaturas afines del plan de estudio de la carrera. Es as que, son
responsables
de
la
planificacin,
coordinacin,
organizacin,
seguimiento, evaluacin e implementacin y articulacin de las
funciones sustantivas y los componentes formativos que son inherentes
a la misin y naturaleza de la carrera.
-

Estructura:
Se presenta en una matriz que exprese nombre de los docentes, grado
acadmico, categora docente, tipo de contratacin, cargo, ubicacin y
tiempo de trabajar en el programa.
Se elabora matriz que evidencie de proyeccin de Acciones de
Capacitacin y Actualizacin Docente, en funcin de las reas de
formacin, haciendo nfasis en los aspectos Pedaggicos y Cientfico
Tecnolgico, que permitan atender necesidades especficas de la
docencia. Es importante tomar en consideracin las declaraciones
realizadas en la formulacin de los componentes formativos.

P. Apoyo a estudiantes, es el conjunto de actividades tanto educativas

como asistenciales (social, cultural, deportiva y de salud) que brinda la
institucin a travs de diferentes instancias, en busca del bienestar y la
formacin integral de los estudiantes en su proceso formativo.
Estructura
Detallar en una matriz los Servicios y programas de apoyo al estudiante, as
como las Instancias de Coordinacin, que permitan:
-

Brindar orientaciones que facilite el poder acceder y gozar de la

cobertura y beneficios que ofrece la Direccin de Bienestar Estudiantil
(DBE).

34

Orientar en la planificacin docente un tiempo mnimo de dos horas de

consulta semanales para los estudiantes (tutoras). De conformidad con
el Acuerdo de Rectora No. 140 de la UNI.
Orientar a los estudiantes en el uso de las bibliotecas para el apoyo del
auto estudio.
Proporcionar a los estudiantes de buen rendimiento acadmico, de
escasos recursos econmicos, un estipendio econmico, de alojamiento
y alimentacin que les permita contribuir en su formacin profesional.
Brindar orientaciones que permitan estimular el buen desempeo en
las actividades culturales y deportivas.
Facilitar espacios que permitan el desarrollo de procesos de consejera
psicolgica y orientacin en general.

Q. Recursos materiales para la implementacin del diseo

curricular, en este tem se hace necesario tener en consideracin la
infraestructura y material didctico suficiente para desarrollar los procesos de
Enseanza-Aprendizaje.

Infraestructura: son los espacios fsicos indispensables para el desarrollo del

proceso de enseanza - aprendizaje. Incluye entre otros: aulas de clase, talleres,
laboratorios, oficinas de docentes, bibliotecas, centros de documentacin, salas de
reuniones, salas audiovisuales.
Recursos didcticos: es todo material, equipo o tecnologa utilizado por el
docente y el estudiante en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. Los
mismos deben despertar el inters y motivacin hacia el proceso formativo.

Estructura para la presentacin de la infraestructura y recursos didcticos

Elaboracin de dos matrices donde se presente: la infraestructura y recursos

didcticos, con los que cuenta la carrera, para el desarrollo del proceso
enseanza - aprendizaje. As mismo, se incluye una columna de
observaciones generales, donde se exprese si estos elementos son
compartidos con otras carreras.

R. Seguimiento del diseo curricular y su implementacin, corresponde al

conjunto de acciones, mediante las cuales se ordena, sistematiza y evala de
forma permanente el perfil de egreso, plan de estudios, programas de
asignatura y el proceso de enseanza - aprendizaje, a fin de disear
estrategias oportunas para su mejora y actualizacin, en coherencia con el
contexto interno y externo de la carrera. En las distintas acciones del

35

seguimiento, se integran de forma explcita o implcita los componentes

formativos.
Las carreras como parte del seguimiento del documento de diseo
curricular, deben tomar en cuenta las siguientes acciones:
-

Evaluar la correspondencia de los programas de asignatura con respecto al

perfil de egreso de la carrera y las disciplinas de las cuales se derivan; as
como su ubicacin y secuenciacin en la malla curricular.

Revisar y evaluar la coherencia interna de los distintos elementos de los

programas de asignaturas. Por ejemplo la relacin de los contenidos con
respecto a los objetivos, FOE, etc., as como ausencia y pertinencia de los
mismos. De igual manera, se debe valorar la secuencia pedaggica de las
unidades temticas, el balance entre teora prctica, la pertinencia de la
bibliografa, entre otros aspectos, que los docentes, identifiquen, durante el
desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje.

Verificar la preparacin del personal docente en las reas psicopedaggicas,

didcticas y especfica de la carrera, en coherencia con los requerimientos del
diseo curricular.

Evaluar los hallazgos: fortalezas y debilidades encontradas, realizando para

ello
reuniones
metodolgicas
con
los
docentes
y
autoridades
correspondientes. Se recomienda que esta evaluacin se realice, al menos
una vez, al finalizar el semestre acadmico.

Ordenar y sistematizar, mediante actas, informes, etc., los hallazgos de los

distintos procesos de evaluacin de los elementos del diseo curricular, a fin
de contar con informacin relevante, que contribuyan a de mejora y
actualizacin del diseo curricular.

Consultar a empleadores y graduados sobre la pertinencia de los distintos

elementos del diseo curricular, as como la satisfaccin personal y
profesional de los graduados, con respecto a la formacin brindada por la
universidad y los requerimientos del mercado laboral. Esta consulta, se debe
realizar al menos, una vez, antes de una revisin completa del diseo
curricular, dado que la misma realimenta el perfil de egreso y la toma de
decisiones en los otros elementos del diseo curricular. En este sentido, las
carreras, deben contar con un banco de datos de los graduados.

Tomar decisiones sobre los aspectos a mejorar en el diseo curricular: perfil

de egreso, plan de estudios y programas, mediante la realizacin de
consensos a lo interno de las carreras, tomando en cuenta las normativas
institucionales. En tal sentido, es indispensable, que los cambios, sean
aprobados oficialmente, por la autoridad correspondiente, dejando evidencias
de los mismos.

36

De esta manera, las carreras, podrn realizar mejoramiento y actualizacin

del diseo curricular de forma peridica y al finalizar un perodo de formacin,
equivalente a la duracin de la carrera, lo cual se corresponde con
transformacin curricular.
El seguimiento de la implementacin del diseo curricular, requiere la
realizacin de las siguientes acciones:
-

Verificar la implementacin de la misma versin y formato, de los programas

de asignatura de formacin general y bsica. As mismo, es indispensable que
los docentes, tengan a su disposicin el mismo programa de asignatura de
formacin especfica y profesionalizante, de la carrera. As mismo, se requiere
garantizar que los programas de asignatura, cuenten con la aprobacin y
oficializacin correspondiente.

Garantizar la planificacin didctica de las sesiones de clase, por lo cual se

requiere que el docente elabore el plan calendario, plan diario de clases,
exmenes, guas y materiales didcticos; elementos que forman parte del
expediente del programa de asignatura, que debe ser resguardado por la
autoridad correspondiente.

Verificar el cumplimiento de al menos el 90 % de los contenidos ofrecidos en

los programas de asignaturas, para ello se requiere la existencia de
mecanismos de control y emisin de informes peridicos. Las evidencias
pueden portafolios pedaggicos fsicos o informticos.

Conformacin de equipos de trabajo para la revisin, mejoramiento y en

algunos casos, elaboracin de los materiales didcticos de las asignaturas
(guas didcticas, lecturas complementarias, instrumentos o guas de
evaluacin, etc.).

Diseo, validacin, aplicacin de instrumentos de evaluacin, dirigidos a

docentes y estudiantes, para valorar fortalezas y debilidades del proceso de
enseanza aprendizaje. Esta evaluacin, debe ser permanente con un
enfoque de mejora continua. Se requiere, que se realice, al menos una vez
cada semestre.

Realizacin de visitas, o bien observaciones a clases para valorar, in situ,

algunos aspectos particulares o generales respecto al desarrollo de los
programas de asignaturas.

Sistematizacin, a travs de informes, de las fortalezas, dificultades de las

distintas actividades de evaluacin realizadas sobre del proceso de
enseanza aprendizaje.

Realizacin de actividades, para la comunicacin y divulgacin de los

resultados de las evaluaciones realizadas.

Implementacin de estrategias para mejorar el rendimiento acadmico de los

estudiantes: crculos de estudio, asesora, tutora, apoyo para la realizacin de
37

trabajos de clase, definir horarios de consulta, etc. Se requiere, que la carrera,

cuente con evidencias, mediante las cuales se pueda verificar el
cumplimiento de estas acciones.
-

Propiciar espacios para el intercambio, reflexin y puesta en comn de

experiencias docentes que aporten a la comprensin y mejora del trabajo
acadmico en la institucin y carreras de la universidad, especialmente de los
procesos de enseanza y aprendizaje.

Ordenar y sistematizar los resultados de las investigaciones, as como

convenidos, cartas o proyectos realizados, como parte de las actividades de
extensin. As tambin, la carrera debe tener respaldo documental de la
planificacin y ejecucin de las actividades de extensin

Evaluar la pertinencia y suficiencia de la bibliografa, infraestructura y

recursos didcticos, existentes en la carrera, para el desarrollo adecuado del
proceso de enseanza aprendizaje, al iniciar y finalizar cada semestre
acadmico, en coherencia los programas de asignatura de la carrera.

Planificacin y realizacin de gestiones para la capacitacin y preparacin de

los docentes, as como creacin de espacios para el intercambio y apertura a
posibilidades de colaboracin entre los docentes, para la mejora de la calidad
de los aprendizajes de los estudiantes. La carrera debe contar con listas de
asistencias, y copias de los certificados obtenidos por los docentes, en los
espacios de capacitacin.

La estructura para la presentacin de las acciones de seguimiento del diseo e

implementacin del diseo curricular de las carreras, contiene los siguientes
aspectos:
-

Explicacin del proceso de seguimiento del

implementacin, retomando la presente gua.

diseo

curricular

su

Planificacin y descripcin general de las acciones de seguimiento al diseo

curricular y su implementacin retomando las orientaciones de esta gua. As
mismo se presenta el tiempo probable de realizacin, estrategias,
responsables y evidencias.

S. Estructura organizativa y funcionamiento de la carrera es la forma en

que se dividen, agrupan y coordinan las acciones de las carreras en cuanto a
las relaciones entre los miembros de la comunidad universitaria para el logro
de sus objetivos, es decir, la disposicin orgnica y funcional de las mismas de
acuerdo con su naturaleza, estatutos y reglamentos correspondientes.
Los aspectos que comprende son:
Presentacin, en un prrafo introductorio, de los departamentos a travs de
los cuales se organiza la carrera.
Presentacin, en una matriz, el listado de las asignaturas administradas por
cada departamento.

38

De igual manera, deben incluirse las consideraciones necesarias respecto a la

administracin y organizacin del diseo curricular de la carrera, atendiendo los
turnos, modalidades, formas de organizacin de la enseanza y culminacin de los
estudios.
Estructura para la organizacin de la carrera:

Elaboracin de organigrama donde se exprese la jerarqua a travs de la cual

se organiza la carrera.

HASTA AQU EST REVISADA Y MEJORADA LA GUA 11 JUNIO 2015

A. Programas de Asignaturas:
Se incluye la totalidad de los programas de asignaturas por disciplinas de
formacin. Debe existir unidad de criterios en su presentacin y en el orden de los
componentes que los integran, de conformidad con el formato establecido por la
institucin.

IV.2.4.

Programas de Asignaturas de las Carreras

Los Programas de Asignaturas constituyen documentos rectores del proceso

docente educativo, en los cuales se concretan los conocimientos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales expresadas en el perfilde egreso. En su contenido
se declaran los elementos pedaggicos que orientan las actividades de enseanza y
39

aprendizaje. Los Programas de Asignatura sirven de referencia para la formulacin

de los planes calendarios y planes de clase, as como para el desarrollo del proceso
de enseanza aprendizaje y evaluacin y la gestin acadmica de la carrera.
El momento 5, comprende: la valoracin del estado actual de los programas de
asignatura y el mejoramiento y actualizacin de los mismos.
Valoracin del estado actual de los programas de asignaturas
La valoracin tiene como finalidad el anlisis de las principales fortalezas y
debilidades que presentan los programas de asignatura, tomando en cuenta la
prctica educativa de los docentes, en cada una de las disciplinas que integran el
plan de estudio, con la finalidad de fundamentar los cambios, mejoras o
actualizaciones de los programas de asignatura. Para esta actividad se considera
necesario:
1. Revisin y estudio de los documentos curriculares de la carrera (perfil de egreso,
plan de estudio, expedientes y materiales de la asignatura).
2. Anlisis y sistematizacin de hallazgos acerca del estadoactualde los programas
de asignaturas en los informes de autoevaluacin, seguimiento a graduados,
entre otros.
3. Elaboracin de matriz que resume las fortalezas y debilidades detectadas, as
como las acciones de mejora a realizar, para ello se adjunta el siguiente cuadro.

Matriz de Fortalezas y Debilidades de Programas de Asignaturas

Nombre Disciplina:
Nombre de la asignatura:

Elementos Programas de asignatura

Aspectos

legales

(elaboracin,

Fortalezas

Debilidade
s

Acciones de
mejora

revisin,

aprobacin y oficializacin)

Informacin

general (valoracin de la
correspondencia con los datos del plan de estudio:
pensum y flujograma).

Introduccin
(Importancia de la asignatura para la formacin de los
estudiantes. vinculacin de la asignatura con el perfil
profesional de la carrera para la cual se imparte. Se
indica la ubicacin y relacin de la asignatura con la
ciencia/disciplina que trata, as como su relacin con
otras asignaturas).

Objetivos generales:

presentan relacin con

el perfil de la carrera, la disciplina y los objetivos
particulares de unidades.

Objetivos particulares:

se corresponden
con los objetivos generales y aprendizajes a alcanzar
por los estudiantes.

40

Plan temtico:

considerar en cada unidad

(FOES, balance tiempo, relacin teora prctica,
relacin objetivos de unidades y FOES, relacin FOES,
respecto a las recomendaciones metodolgicas y formas
de evaluacin).

Contenidos:

considerando (pertinencia respecto

al perfil de la carrera, relacin con los aprendizajes o
conocimientos previos, secuencia lgica, actualizacin,
relacin teora - prctica)

Recomendaciones

metodolgicas:

considerando
(pertinencia,
coherencia
y
correspondencia respecto a los objetivos y contenidos
del programa)

Sistema de
aprendizajes:

evaluacin

de

los

tomando en cuenta (relacin con

los objetivos y FOES, y reglamento de rgimen
acadmico)

Bibliografa: considerando

(suficiencia,
pertinencia, actualizacin, accesibilidad)
Nota: pueden incorporarse las filas que se estimen necesarias para la valoracin de los programas de asignatura.

Realizacin de mejoras y actualizacin de los programas de asignaturas

Esta actividad se realiza tomando como referencia los resultados del anlisis y
valoracin del estado actual de los programas de asignatura y tiene como finalidad el
mejoramiento de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, lo cual implica
la realizacin de cambios para la mejora y actualizacin de los objetivos, contenidos,
FOE, sistema de evaluacin, entre otros aspectos, en los programas de asignaturas.
El mejoramiento y actualizacin de los programas de asignaturas, toma en cuenta los
siguientes aspectos:
A.

Informacin general,quecomprendela presentacin del nombre completo de la

carrera a la que pertenece, as como el ao del plan de estudio y el cdigo, la disciplina
a la que pertenece la asignatura, nombre, cdigo y tipo 15 de asignatura. De igual
manera se indica el ao acadmico y semestre en que se impartir, se debe especificar
el total de horas semanales y semestrales, los crditos y las asignaturas prerrequisitos precedentes y turno.
En el caso de las asignaturas comunes a varias carreras se debe especificar la carrera
en que se impartir, los turnos (diurno y nocturno), ao acadmico, semestre (I - II),
total de horas semanales semestrales y nmero de crditos.

B.

Fundamentacin,se destacan los siguientes aspectos: origen, concepto e

importancia de la asignatura para el cumplimiento de la misin y visin de la carrera, los
objetivos del perfil de egreso y disciplina de la que forma parte, as como la relacin con
otras asignaturas del plan de estudio y su aporte a la formacin de los estudiantes. De
15Formacin general, bsica, bsica especfica, ejercicio de la profesin y/o optativa.
41

igual manera, se fundamentan las razones por la cual es precedente de otra (s)
asignatura (s) o requiere a su vez de otras asignaturas precedentes.
C.

Objetivos generales, indican los resultados de aprendizaje a alcanzar al finalizar

laasignatura, tomando en cuenta los aportes que brinda para el desarrollo del perfil de
egreso y a la disciplina de la cual se deriva. Se requiere formular al menos un objetivo
relacionado con los aspectos conceptuales, habilidades y actitudes, en funcin de los
estudiantes.

D.

Objetivos particulares,se derivan de forma lgica de los objetivos generales del

programa de asignatura. Se expresan como resultados de aprendizaje a lograr en cada
unidad temtica, considerando representen la totalidad de los contenidos de la misma.
En cada unidad se precisa formular al menos un objetivo relacionado con los aspectos
conceptuales, habilidades y actitudes, en funcin de los estudiantes. Es importante
sealar que en la medida que los objetivos particulares de la asignatura estn bien
elaborados facilitarn al docente la formulacin de los objetivos operativos en la
planificacin diaria.
En algunos casos los objetivos presentan de forma integrada los aspectos conceptuales,
habilidades y actitudes, que se espera logren los estudiantes al finalizar el programa de
asignatura o la unidad temtica, lo cual no excepta que en algunos casos se enfatice
en alguno de ellos.

La estructura para redactar los objetivos generales y particulares es verbo + objeto

de aprendizaje + condicin de calidad:
Verbo que evidencia una accin observable, redactado en infinitivo o en modo
reflexivo,en funcin del estudiante.Ver categora gramatical para la
presentacin de los objetivos actitudinales.
Objeto de aprendizaje, se refiere alas reas de conocimientos,contenidossobre
el cual recae la accin del estudiante; as como cualidades, comportamientos
afectivos o sociales que debe poseer el estudiante como resultado del
proceso formativo.
Criterios de calidad, indican la condicincon base en el cual se llevar a cabo
la accin sobre el objeto de aprendizaje. La calidad est relacionada con
criterios y estndares de rendimiento, rentabilidad, productividad,
confiabilidad, duracin, regulacin, comportamientos, entre otros. Brinda un
referente esencial para evaluar el logro del objetivo.
Presentar objetivos de los tres tipos de conocimientos con base en un tema

42

Verbo
Analizar

E.

Objeto
( Contenido)
los acontecimientos que
afectan a una economa,

Condicin de calidad
con
actitud
crtica
y
considerando la interaccin
de los mercados y las
repuestas que los distintos
agentes econmicos de un
pas
otorgan
a
dichos
eventos.

Descripcin de los contenidos por unidades temticas, responden a la pregunta qu

ensear / aprender en cada asignatura, para el desarrollo concatenado de los objetivos
propuestos en la misma. Para su revisin y actualizacin se realizan los siguientes
procedimientos:

Garantizar que los contenidos (16, procedimentales17 y actitudinales18) de cada

unidad temtica, cumplan los siguientes principios: transferibilidad (necesarios
para otros aprendizajes), significatividad (apoyado en conocimientos previos que
representen algo para los estudiantes), funcionalidad y actualidad (que sirvan
para algo ahora o en el futuro, por tanto responden a las necesidades detectadas
en el contexto del desempeo laboral del profesional).

Presentar
los
contenidos
de
cada
unidad
temtica
(conceptuales,
procedimentales y actitudinales), garantizando:
o La coherencia con relacin a los objetivos particulares de la asignatura.
o En cada unidad temtica el desglose de los temas, en subtemas
particulares, guardando la secuencia lgica de los mismos.

16Conceptuales: son conocimientos que responden al saber de hechos, fenmenos, teoras, leyes y conceptos
que los estudiantes deben conocer. Dichos contenidos se transforman en aprendizajes, cuando el estudiante los
relaciona con los conocimientos previos que posee y a su vez los interrelaciona con los otros tipos de contenidos.

17Procedimentales: responden a la capacidad del saber hacer y se expresa en un mtodo, un procedimiento, una
tcnica, una simulacin, un algoritmo y un conjunto de acciones, habilidades y destrezas que facilitan el logro de los
aprendizajes.

18Actitudinales:

se refieren al saber ser para un saber convivir. Son principios, hbitos, valores y normas de
comportamiento, que tienen como propsito fortalecer la actuacin moral y profesional. Comprenden cont enidos
afectivos, actitudinales y motivacionales.Los contenidos actitudinales en su sentido amplio, tienen como propsito la
formacin humanista de los graduados, lo cual se expresa en la construccin de la identidad personal, la conciencia
social y ciudadana, el desarrollo de la inteligencia emocional y la internalizacin de valores que aporten a la
convivencia y a la construccin de un mundo mejor.

43

Para ello se consideran, adems, las formas organizativas de la

enseanza: seminarios, clases prcticas, giras de campos, talleres,
trabajos de curso, proyectos de curso, estudios de casos, simulacin;
que fueron incluidos en el plan temtico de la asignatura.

Redactar los contenidos de acuerdo a la siguiente estructura:

o Contenidos conceptuales: sustantivo + el objeto de aprendizaje.Ejemplo:
Conceptos generales de sistemas
o

Procedimentales: sustantivo verbal que indica la accin o el desempeo

que puede ser cognitiva o motriz + objeto de aprendizaje. Ejemplo:
Interpretacin de normas cdigos y smbolos, Manejo de materias
primas

Actitudinales: Comienza con un sustantivo verbal, que expresa acciones

vinculadas al mbito afectivo o social. Ejemplo: Colaboracin e
integracin en el trabajo en grupo, Respeto por las normas.
Tambin puede comenzar con un sustantivo, que expresa una
caracterstica de una actuacin profesional del individuo. Ejemplo:
Iniciativa en el desarrollo de sus funciones, Rigor en el almacenamiento.

F.

Garantizar que los contenidos conceptuales presenten al menos un

procedimental. En el caso de los contenidos actitudinales pueden abarcar varios
conceptuales y procedimentales.

Verificar la secuencia lgica del conocimiento reflejado en cada unidad temtica,

presentndolo de lo simple a lo complejo.

Plan temtico,representa una sntesis que permite visualizar las unidades temticas,
con sus respectivas formas organizativas de la enseanza(FOE) y el total de horas por
unidad. Tambin se especifica el tiempo para las evaluaciones parciales - finales y
finalmente el tiempo total para el desarrollo de la asignatura.El modelo del plan
temtico se encuentra en el Formato para la presentacin de los Programas de
Asignaturas.
Los procedimientos a realizar para obtener la sntesis antes mencionada son:

Comprobar que el estudiante cuenta con los conocimientos previos de base, que
ofrecen determinadas asignaturas prerrequisitos. Este proceso permite analizar
las interrelaciones disciplinarias e interdisciplinarias de la asignatura, a fin de
evitar repeticiones de contenidos y facilitar su seleccin y secuencia lgica. Esta
actividad se realiza en la siguiente matriz:
Nombre
asignaturas

Conocimientos
previos

Contenidos por
unidad de la
44

prerrequisitos

asignatura objeto
de mejora
1.

Revisar las temticas de cada unidad, a fin de determinar su pertinencia

(actualizacin del conocimiento, secuencia lgica y relacin teora prctica),
tomando en cuenta el perfil de egreso. A partir de este anlisis se ratifica o
modifican las temticas.

Considerar que el nmero de temticas vara en dependencia de las exigencias

de la asignatura, siempre que se ubique dentro del tiempo disponible para que el
estudiante curse la misma.

Garantizar la coherencia de las temticas de las unidades, con respecto a los

objetivos particulares de la asignatura.

Verificar que el nombre de la unidad temtica represente el sentido de cada uno

de los contenidos que la integran.

Revisar que el nmero total de horas corresponda al nmero de crditos

definidos en el plan de estudio de la carrera para la asignatura.
B. Determinar el fondo de tiempo por unidad temtica tomando en cuenta que el
contenido se desarrollar utilizando las FOE, queindican las estrategias de
aprendizaje que se prev utilizar el profesor durante el desarrollo de
determinado contenido. Entre las ms utilizadas se encuentran:
o Conferencia
: (C)
o Seminarios
: (S)
o Clases prcticas
: (C.P.)
o Laboratorios
: (LAB)
o Giras de campo
: (G.C)
o Talleres
: (T)
o Trabajos de curso : (T.C.)
o Proyectos de curso : (P.C)
o Estudios de caso
: (E.C)
o Simulacin
: (SIM)
C. Valorar que en el desarrollo de las FOE, antes mencionadas se pueden
emplear estrategias de aprendizaje ms especficas, a fin de propiciar la
motivacin de los estudiantes y a la vez despierten el inters por la
asignatura.
D. Considerar que en la revisin de las FOE, se debe tomar en cuenta que las
mismas se correspondan con los objetivos generales y particulares de la
asignatura, en coherencia con el tiempo destinado a las mismas.
45

E. Garantizar el equilibrio entre la formacin terica prctica, a travs de las

FOE que se indican en el plan temtico, considerando:
o Importancia del tema
o Grado de complejidad
o Nivel de profundidad
F. Considerar que las FOE del plan temtico se deben retomar en ladescripcin
de los contenidos por unidades temticas y en las orientaciones
metodolgicas de la asignatura.

G. Recomendaciones metodolgicasdeben formularse de manera que orienten al

docente cmo trabajar los contenidos de la asignatura en el aula de clase. En su
elaboracin deben tenerse en cuenta los siguientes procedimientos:
G. Elaborar recomendaciones metodolgicas para cada unidad temtica, tomando
en cuenta las FOE, declaradas en el plan temtico, los recursos disponibles para
su desarrollo y la evaluacin con base en criterios e indicadores de logro.
H. Garantizar que las FOE permitan el desarrollo de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales y la evaluacin de la unidad temtica; as como
los objetivos particulares de la asignatura.
I. Incluir recomendaciones metodolgicas que permitan el desarrollo de los
lineamientos y estrategias de los componentes formativos (Investigacin,
emprendimiento, extensin, ambiente y TIC),as como el trabajo en equipo y la
comunicacin declarados en el plan de estudio.
J. Sugerir las unidades temticas en los cuales de priorizar la elaboracin de
materiales complementarios y guas para las diferentes FOE, asegurando el
cumplimiento de los objetivos propuestos.
K. Incluir recomendaciones para actividades extra clase que
reforzamiento de los aprendizajes y el trabajo independiente.

permitan

el

H. Sistema de evaluacinen el reglamento de Rgimen Acadmico de la

universidad, se establecen las exigencias de promocin y el sistema de
evaluacin de los aprendizajes, por ello, en el programa de asignatura se
declaran los mtodos de evaluacin de cada asignaturay la forma en que sta
concluye:Examen Final, Trabajo de Curso y/o Proyecto de Curso, considerando su
nivel de complejidad e importancia dentro de la disciplina y del plan de estudio
de la carrera.
A fin de determinar el grado de cumplimiento de los objetivos de la asignatura,
se requiere desarrollar un proceso de evaluacin con base en criterios de
46

evaluacin previamente consensuados, que permitan la valoracin objetiva de

los aprendizajes, por lo cual en el programa de asignatura se debe declarar por
cada unidad temtica:
L. Los momentos en que realizar evaluacin diagnstica19, sumativa20 y
formativa21,realizando, adems, autoevaluacin (el estudiante valora sus
logros, dificultades y aspectos a mejorar en el proceso de aprendizaje);
coevaluacin(el estudiante es evaluado de manera crtica y objetiva por los
compaeros del grupo) y heteroevaluacin(valoracin que lleva a cabo el
docente para identificar las fortalezas y aspectos a mejorar en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes; auxilindose de diferentes tcnicas e
instrumentos, que le permiten obtener informacin objetiva de los desempeos
logrados).
M. Las evidencias de aprendizaje 22 que debe presentar el estudiante por una o
varias unidades temticas, o bien para toda la asignatura.
N.

Los instrumentos23 para evaluar las FOE y evidencias con base en criterios e
indicadores de logro, que permitan valorar de forma objetiva las (fortalezas,
debilidades y aspectos a mejorar), durante el desarrollo de la asignatura. NOTA: SE
SUGIERE SE RETOME EL DOCUMENTO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIN.

I.

Bibliografasepresentanlos textos bsicos, complementarios y auxiliares para el

desarrollo de la asignatura, incluyendo el acceso a bases de datos, recursos
multimedia e informacin digital, en general, que sea actualizada y accesible
para docentes y estudiantes.
La Bibliografa se presenta segn formato APA: apellidos y nombre del autor, ao
de edicin, ttulo en itlica, lugar de publicacin, No. de edicin).

19 Est orientada a averiguar y determinar los niveles de conocimientos previos que poseen los estudiantes
relacionados con las diferentes unidades temticas de la asignatura, por lo que se debe utilizar al inicio de stas, lo
que permitir al docente orientar de forma ms adecuada los contenidos a desarrollar.

20Est orientada a la obtencin de una calificacin de los aprendizajes de la asignatura. Se implementa en las
evaluaciones parciales y finales en las que el estudiante alcanza aprobado reprobado.

21Se orienta hacia la mejora permanente del proceso de aprendizaje. Las pruebas sistemticas son parte de este
tipo de evaluacin; as mismo se pueden emplear otras tcnicas e instrumentos que permitan realimentar el trabajo
realizado por los estudiantes.

22Resultados concretos y tangibles que elabora el estudiante con base en criterios previamente establecidos y que
ponen de manifiesto el logro de los aprendizajes.

23Examen final, pruebas sistemticas orales y escritas, registros anecdticos, rbricas, portafolios, lista de cotejo,
etc.

47

Ejemplos:
Textos fsicos:
Universidad Nacional de Ingeniera. (1997) Plan de Estudio de la Carrera de
Ingeniera Electrnica. Managua, Documento sin editar, Facultad de
Electrotecnia y Computacin, 90 pgs.
Textos digitales:
Gonzlez,
Julia
y
Wagenaar,
Robert.
(2003)TuningEducational.
lnea].Disponible en
http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/spanish/doc_fase1/Tuning
%20Educational.pdf. Consultado el 12 diciembre de 2003.
V.

[En

NORMAS GENERALES PARA EL PROCESO DE MEJORAMIENTO

ACTUALIZACIN CURRICULAR DE LAS CARRERAS DE LA UNI

NOTA: TODO ESTE ITEM NO EST TRABAJO CON PRECISIN, EN ALGUNOS CASOS SOLO SE RETOM DE
LA NORMATIVA. SE DEBE REVISAR EN CONJUNTO: PASTORA, MARTHA NAVAS, LOYDA, ANGLICA

Los coordinadores Curriculares en conjunto con los docentes de apoyo de las

carreras, debern asegurar el cumplimiento delas siguientes normas:
1. Las carreras de grado tienen una duracin de 05 aos (10 semestres) para el
turno diurno y 12 semestres para el nocturno.
2. La Carga Semanal Mxima por semestre ser de 26 crditos y mnima de 20.
3. Los Planes de Estudios de las carreras tendrn un mximo de crdito de 260 y
un mnimo de 200.
4. El nmero mximo de asignaturas por semestre se corresponder con el
rango definido por el mximo y mnimo de crditos.
5. El Curso Acadmico estar constituido por dos semestres de 20 semanas 24
cada uno y un curso de verano de 7 semanas. En cada semestre se
destinarn 16 para el desarrollo de clases y 4 para la realizacin de
evaluaciones parciales, primera y segunda convocatoria. . Este tiempo
comprende el desarrollo de las actividades de docencia directa, actividades
formativas complementarias, evaluacin y reforzamiento de los aprendizajes.
Se destina una semana para la matrcula y organizacin de cursos.

6. La estructura del ao acadmico comprende el desarrollo de:

24Universidad Nacional de Ingeniera (2008: Reformas Parciales al Reglamento de Rgimen Acadmico, aprobado por el Consejo
Universitario en Sesin no. 1028 del 04 de septiembre de 2008.

48

Programas de Asignaturas: de formacin general, bsica, bsica especfica,

del ejercicio profesional y optativa, segn corresponda en el trayecto
formativo.
Actividades formativas complementarias (cursos, seminarios, laboratorios,
talleres, entre otras)
Actividades institucionales y de carreras: congresos, ferias cientficas,
charlas, actividades culturales, entre otras.
Actividades para la realizacin del trabajo final de grado, segn
corresponda en el trayecto formativo.

Distribucin de Tiempo del Semestre Acadmico

Actividades de aprendizaje y evaluacin (con clases)
Tiempo de
dedicacin/semestre
Semana 1 a 16

Actividades

Desarrollo de clases y
actividades formativas
complementaria

Tiempo de
dedicacin/por
actividad

16 sem.

1ra. Evaluacin Parcial (02

semanas continuas con clases)
Actividades de Evaluacin sin clases
Semana 17 y 18

2da. Evaluacin Parcial sin clases

Semana 19

Evaluacin de I Convocatoria

Semana 20

Evaluacin de II Convocatoria
Total

02 sem.
01 sem.
01 sem.
20 sem.

7. Los proyectos de curso se definirn en aquellas asignaturas que constituyen

la Columna Vertebral del Plan de Estudio de las Carreras y no se podrn
contemplar ms de 2 por semestre.
8. En el ltimo semestre del Plan de Estudio de las Carreras se deber
establecer las formas de culminacin de los estudios, la que podr consistir
en la elaboracin de Monografa, realizacin de un examen de grado u otras
formas las cuales debern normarse en cada caso en el Reglamento de
Rgimen Acadmico.

49

9. Con el propsito de garantizar la realizacin de dicha formas de culminacin

de los estudios, el nmero de crdito del ltimo semestre se reducir en un
50%, con respecto al semestre que posee el mximo de crdito. Se sugiere
que en el plan de Estudio se incluya una Asignatura que tenga el carcter de
Seminario o Taller Monogrfico que les sirva para su preparacin previa del
trabajo de la culminacin de sus estudios.
10.Establecer en el Plan de Estudio y en el flujograma, las asignaturas Prerequisitos y Co- requisitos, debiendo considerar el mximo de 2 pre requisito
para una mayor flexibilidad que asegure el funcionamiento del sistema de
crdito.
11.En caso de contemplarse en el Plan de Estudio, las Prcticas Laborales, stas
deben ser ubicadas a partir del sexto semestre de la carrera, tendrn una
duracin de 8 semanas por semestre a razn de 20 horas semanales. El
nmero de crditos se calcular en correspondencia con lo establecido para el
desarrollo de actividades similares a sta.
12.Los porcentajes de las Asignaturas en el Plan de Estudio, para tener un
equilibrio entre ellas ser de:
- Asignaturas de Formacin General.................. 10%
- Asignaturas Bsicas............................................. 20%
- Asignaturas Bsicas Especficas............... .........15%
- Asignaturas del Ejercicio Profesional..................45%
- Asignaturas Optativas........................................ 10%
-

Los porcentajes presentados en las Asignaturas Bsicas Especficas y las

del Ejercicio Profesional son de referencia, las Comisiones de Carreras
determinan ladistribucin de ese 60%.

El listado de Asignaturas Optativas no se limita, pero el estudiante debe

aprobar el 10% de estas Asignaturas.

Las asignaturas de formacin general y bsica son comunes a las carreras

de Ingeniera; la oferta educativa de estas asignaturas es de carcter
institucional pudiendo ampliarse de conformidad con los requerimientos
de los perfiles egreso de las diversas carreras. Los planes de estudio
deben incorporar el % establecido en presente normativa.

Determinar el tratamiento que se dar a las asignaturas de formacin

general y bsica, en las recomendaciones metodolgicas.

Esto implica unificar el nombre de estas asignaturas, el tiempo de

dedicacin, nmeros de horas, crditos y cdigos en el Sistema de
Informacin de Registro Acadmico (SIRA).

Las asignaturas bsicas especficas que son comunes a diversas carreras

contarn con un solo programa de asignatura, unificando su nombre y
codificacin en el SIRA. Esto requiere considerar la adecuacin de su
50

enfoque
y
abordaje
metodolgico,
de
conformidad
con
las
particularidades del perfil al cual se imparte la misma. Su revisin y
mejora requiere la coordinacin entre las diversas carreras.
13.Los Crditos por Asignatura se calculan a partir de:
-

Frecuencia Semanal = (# Conferencias X 1 = #crditos) + (# Activ. Pract.

X 0.5 = # Crdito) = # de Crditos de la Asignatura.

Para definir el nmero de crditos semanales de asignatura se debe

considerar que: UNA HORA SEMANAL TERICA (conferencia y seminario)
equivale a un crdito y UNA HORA SEMANAL PRCTICA (laboratorio,
talleres, clases prcticas, trabajo de curso y proyectos de curso) equivale
a medio crdito (0.5) durante el semestre.

Cada asignatura tiene un nmero de horas que segn la norma oscila

entre 2 y 6 horas de docencia semanal distribuidas en un semestre de 20
semanas para cursos regulares diurnos y nocturnos. Por ello se deben
tener en consideracin los objetivos, contenidos, FOE previstas (teora
prctica) en una asignatura puedan ser cumplidos dentro del tiempo
definido en el plan de estudio vigente de la siguiente forma:
Fondo tiempo semestral
(horas)

Frecuencia semanal
(horas)

28
56
70
84
112

1
2
2.5
3
4

14.El nmero de crditos para egresar de la Carrera, ser:

Tcnico Superior................ Entre 156 y 120 Crditos
Ingeniero............................ Entre 260 y 200 Crditos
15.El sistema de evaluacin, estar constituido por la Evaluacin Sistemtica,
Parcial y Final o Proyecto de Curso. En los Programas Analticos de las
Asignaturas se podrn contemplar cualquiera de las siguientes alternativas de
evaluacin.
a)
b)
c)
d)
e)

Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin

Sistemtica solamente.
Sistemtica, Parcial y Examen Final.
Sistemtica Parcial y Proyecto de curso.
Sistemtica y Proyecto de Curso
Sistemtica y Examen Final

16.Los planes de estudio de las carreras han de incluir los componentes

formativos (Investigacin, extensin, ambiente, emprendimiento y TIC), los
cuales tienen un carcter transversales decir que estarn presentes a lo largo
51

del trayecto formativo, por tanto se integran en el plan de estudio de la

siguiente manera:
-

En el perfil de egreso se declaran los conocimientos, habilidades y

actitudes que desarrollar el estudiante con respecto a la investigacin,
extensin, ambiente, emprendimiento y TIC, durante el proceso de
formacin.

Se incluyen cursos y actividades de libre eleccin para el desarrollo de los

componentes formativos de

En las recomendaciones metodolgicas de los programas de asignaturas

se incluyen aquellas FOE, que aporten el desarrollo transversal de los
componentes formativos, en el proceso de formacin.
o
o
o

Ao en que se inicia
En qu Asignaturas?
Forma de abordaje: curricular (objeto de conocimiento), estrategias de aprendizaje y
formacin docente En los distintos niveles del plan de estudio

17.El desarrollo de los componentes formativos requiere la formacin de los

docentes, en las distintas reas y temticas que abordan.
VI.

ORIENTACIONES
PARA EL
MEJORAMIENTO
Y
CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURA

ACTUALIZACIN

1. Planificacin y organizacin de los equipos de trabajo

Elaboracin de los planes y cronogramas de trabajo, indicando fechas de

realizacin y productos esperados.

Seleccin de los docentes con experticia en las distintas reas de conocimiento

especfico y profesionalizante de la carrera; as como formacin general y
bsica, para el mejoramiento y actualizacin de los programas de asignatura.

Contar con el perfil de egreso y los otros componentes del plan de estudios,
instrumentos de evaluacin del aprendizaje, bibliografa y materiales didcticos
para el desarrollo de las asignatura, etc.

Realizacin de seminarios - taller, sobre planificacin didctica para el

mejoramiento y actualizacin de los programas de asignaturas.

2. Realizacin de talleres para el mejoramiento y actualizacin de los

programas de asignatura, en los cuales se realizarn las siguientes
actividades:
-

Preparar las metodologas de trabajo para la realizacin de los talleres,

tomando en cuenta la planificacin y cronogramas de trabajo del proceso. Esta
52

actividad estar bajo la responsabilidad de los Coordinadores Curriculares,

docentes de apoyo de la carrera y el equipo de acompaamiento de la DDE,
responsable de atender la Facultad.
-

Asegurar,por parte de los Coordinadores Curriculares, el logro de los objetivos

definidos en cada taller, verificando el cumplimiento de todos los
procedimientos. En aquellas facultades, que exista ms de una carrera ser el
docente de apoyo el encargado de esta actividad. El equipo de
acompaamiento de la DDE, participa a fin de aportar y dar sugerencias en el
proceso.

Conformar comisiones por disciplina a fin de valorar la pertinencia de cada una

de las asignaturas que se derivan de stas, las cuales presentan un mayor
nivel de profundidad y complejidad. Se hace necesario, adems, establecer las
relaciones entre las disciplinas que conforman el plan de estudio de la carrera.
El trabajo en equipos de disciplinas permite evitar repeticiones u omisin de
contenidos significativos para otras asignaturas, asegurando la coherencia
vertical y horizontal de las mismas.

Orientar el trabajo individual, para los docentes en el taller, de acuerdo a su

especialidad y tomando en cuenta la visin que ste posee acerca de su rol en
el proceso de formacin de los estudiantes y los resultados de las buenas
prcticas docentes.

Revisar y aportar sugerencias por parte del equipo de acompaamiento de la

DDE, a los programas de asignatura, verificando el cumplimiento de las
orientaciones metodolgicas. Esta actividad estar en dependencia de los
avances presentados por las carreras.
Adems de las actividades antes sealadas, en el caso de las
asignaturas de formacin general y bsica se requiere:

Elaboracin de documento metodolgico que oriente de forma general, el

tratamiento cientfico y didctico que deben tener las asignaturas de formacin
general y bsica en los planes de estudios de las carreras de Ingeniera y
Arquitectura.

Seleccin de docentes en correspondencia con las disciplinas de las reas de

formacin general y bsica (ciencias sociales, matemtica, idiomas: ingls redaccin tcnica y fsica, quienes sern los responsables de mejorar y
actualizar los programas de asignaturas correspondientes, trabajando en
equipos interdisciplinarios con los especialistas de las carreras.

53

Mejoramiento y actualizacin de los programas de asignaturas, lo que implica

la realizacin de tresgrandes actividades:
1. Elaboracin de propuesta de mejora y actualizacin del programa de
asignatura correspondiente. Para ello se requiere la conformacin de
cinco sub equipos de trabajo de docentes de ciencias sociales,
matemtica, idiomas: ingls - redaccin tcnica y fsica. Esto actividad
implica, la revisin y valoracin previa del programa de asignatura, de
acuerdo con formato orientado.
2. Integracin de un docente de ciencias sociales, matemtica, idiomas:
ingls - redaccin tcnica y fsica, en las seis facultades de la UNI, a fin
de valorar la pertinencia de los programas de asignatura,
conlosCoordinadores Curriculares de Facultad.
3. Elaboracin de programas de asignaturas de ciencias sociales,
matemtica, idiomas: ingls - redaccin tcnica y fsica unificados, a
partir de los aportes obtenidos en las facultades.

Esta comisin aportar, adems, en la revisin de los conocimientos,

habilidades y actitudes del profesional y los objetivos educacionales del perfil
de egreso.

Acompaamiento, por parte de la DDE a la comisin interdisciplinaria, lo que

implica seguimiento a las actividades realizadas; as como la revisin y
presentacin de sugerencias para la mejora de los programas de asignatura, de
acuerdo a las orientaciones metodolgicas.

VII.

DISPOSICIONES PARA LA GESTIN DEL PROCESO DE MEJORAMIENTO Y

ACTUALIZACIN CURRICULAR DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS
CARRERAS DE LA UNI

Presentar por cada momento de la etapa II, los roles de los distintos actores
universitarios; y los procedimientos generales para realizar las acciones de
acompaamiento del equipo DDE con las carreras.
En correspondencia con las orientaciones metodolgicas y las normas del
presente documento y con el propsito de garantizar el cumplimiento y calidad de
los productos del proceso, se presentan las disposiciones generales que tienen como
finalidad la creacin de condiciones objetivas para la gestin del proceso de
mejoramiento y actualizacin curricular en las carreras, en este sentido, se
determinan las siguientes acciones:
1. La gestin del proceso de mejoramiento y actualizacin curricular es funcin de
autoridades y acadmicos en las distintas instancias de direccin de la
institucin, bajo la autoridad del Rector y el Consejo Universitario como mximo
54

rgano de gobierno de la universidad, al cual corresponde la aprobacin de las

estrategias, planes de trabajo y documentos concernientes a este proceso.
2. El desarrollo del proceso de proceso de mejoramiento y actualizacin curricular
es funcin de las autoridades e instancias de conduccin y apoyo al proceso
educativo, facultades, programas descentralizados y departamentos docentes.
3. En el mbito institucional este proceso se desarrolla bajo la conduccin general
de la Vice Rectora Acadmica y la coordinacin ejecutiva de la Direccin de
Desarrollo Educativo, instancia responsable de brindar asesora tcnica metodolgica, acompaamiento y seguimiento permanente al proceso.
4. Realizacin de diversas acciones de planificacin, organizacin, direccin,
monitoreo, sensibilizacin y toma de decisiones concernientes a la oferta
educativa de la UNI actualmente vigente en los distintos recintos de la
institucin. Esto implica, entre otros aspectos la elaboracin de cronogramas de
trabajo, por los Coordinadores Curriculares, donde se definan los productos,
fechas de entrega y las actividades de seguimiento y acompaamiento por la
DDE, de acuerdo a cada momento de la Etapa II; as como presentacin de
avances del PMAC a diferentes actores educativos; a fin de propiciar la
sensibilizacin y homologacin de los alcances del mismo.
5. La ejecucin del proceso de mejoramientoy actualizacin curricular es
responsabilidad de las Coordinaciones Curriculares de Facultad, quienes son
docentes con slidos conocimientos, experiencia en el ejercicio profesional,
disposicin y compromiso.Estos docentes se acompaarn de otros, de acuerdo
a los requerimientos del mejoramiento y actualizacin curricular.
6. Delimitacin de los lineamientos y estrategias de los componentes formativos de
investigacin, emprendimiento, ambiente y extensin a integrar en el proceso
de mejoramiento y actualizacin curricular del ao 2015. Esta actividad la
realizan los Coordinadores Curriculares en conjunto con la DDE.
7. Elaboracin de documento institucional que contenga las definiciones, los
lineamientos y estrategias de los componentes formativos y las consideraciones
generales para su abordaje en los planes de estudio de las carreras.
8. Diseo de instrumentos, por la DDE, que orienten y verifiquen el cumplimiento
de las orientaciones metodolgicas establecidas para el mejoramiento y
actualizacin del perfil de ingreso egreso, otros componentes del plan de
estudio y programas de asignatura.
9. Presentacin del formato para la homologacin del plan de estudio y programas
de asignatura, por la DDE.

55

10.El mejoramiento y actualizacin de los otros componentes del plan de estudio,

se realizar de forma paralela al de los programas de asignatura, debido a que
los resultados se deben realimentar, para obtener un documento coherente.
11.Entrega de los productos de cada momento de la Etapa II, en coherencia con las
orientaciones metodolgicas, una vez que hayan sido consensuados a lo interno
de las carreras, es decir sern valorados por los docentes y autoridades
facultativas.
12.Desarrollo de acciones de formacin y capacitacin, que aseguren el dominio de
los aspectos conceptuales, metodolgicos, normativos e instrumentales
concernientes a las particularidades de cada una de etapas del proceso. Se
enfatiza en la necesidad de preparar a los docentes en didcticas especiales y
en las reas de formacin especficas de las carreras.
13.Los documentos producidos en el proceso de mejoramiento y actualizacin
curricular deben contar con la aprobacin y oficializacin de las instancias de
conduccin del mismo y los rganos de gobiernos establecidos por la ley, a nivel
institucional.
14.Revisin y actualizacin del marco normativo de los procesos de enseanza
aprendizaje: reglamento de rgimen acadmico, normativas de culminacin de
estudios, entre otros.

56

BIBLIOGRAFA

Agencia Centroamericana de Acreditacin de Programas de Arquitectura e

Ingeniera - ACAAI. (2012). Manual de Acreditacin.
Consejo Nacional de Evaluacin y Acreditacin - CNEA. (2011). Gua de
Autoevaluacin Institucional con Fines de Mejora. Managua, Nicaragua.
Consejo Nacional de Universidades. (2013). Manual para la Presentacin y
Formulacin de Proyectos de Instituciones y/o Programas Acadmicos de
Educacin Superior en Nicaragua. Managua, Nicaragua.
Consejo Nacional de Rectores CNR. (2013). Resolucin 001 2013:
Poltica para las modalidades de Conclusin de Estudios y Titulacin en la
Educacin Superior.Managua, Nicaragua.
Universidad Nacional de Ingeniera. (2008). Reformas Parciales al
Reglamento de Rgimen Acadmico de la Universidad Nacional de
Ingeniera. Managua, Nicaragua.
Universidad Nacional de Ingeniera. (2008). Acuerdo de Rectora No.
189Managua, Nicaragua.
Universidad Nacional de Ingeniera. (2008). Gua Metodolgica para el
Diseo de los Programas de Asignaturas y de Apoyo al Planeamiento
Didctico. Managua, Nicaragua.
Universidad Nacional de Ingeniera. (2010). Normativas, Metodologas y
Procedimientos de Procesos Acadmicos. Aprobadas en por el Honorable
Consejo Universitario, en Sesin Ordinaria No 12 2010, realizada el 28 de
septiembre de 2010. Managua, Nicaragua.
Universidad Nacional de Ingeniera, Facultad de Arquitectura. (2000).Plan
de Estudio Carrera de Arquitectura. Aprobado por Consejo Facultativito, Enero
2000. Managua, Nicaragua.
Universidad Nacional de Ingeniera, Facultad de Tecnologa de la
Construccin. (1997).Plan de Estudios Carrera Ingeniera Civil. Managua,
Nicaragua.

57

Universidad Nacional de Ingeniera, Facultad de Tecnologa de la

Construccin. (s.f).Plan de Estudios Carrera Ingeniera Agrcola. Managua,
Nicaragua.
Universidad Nacional de Ingeniera, Facultad de Electrotecnia y
Computacin. (2002).Plan de Estudios Carrera Ingeniera en Computacin.
Managua, Nicaragua.
Universidad Nacional de Ingeniera, Facultad de Electrotecnia y
Computacin. (1997).Plan de Estudios Carrera Ingeniera Elctrica. Managua,
Nicaragua.
Universidad Nacional de Ingeniera, Facultad de Electrotecnia y
Computacin. (1997).Plan de Estudios Carrera Ingeniera Electrnica
Mejorado 2010. Managua, Nicaragua.
Universidad Nacional de Ingeniera, Facultad de Ciencias y Sistemas.
(2000).Plan de Estudios Carrera Ingeniera de Sistemas Aprobado por el
Consejo de Facultad en Octubre 2007. Managua, Nicaragua.

58

O.

ANEXOS

59

1. ESQUEMA GENERAL DEL PROCESO DE MEJORAMIENTO Y

ACTUALIZACIN CURRICULAR DE LAS CARRERA DE LA UNI 2014
2015

ACCAI
/ otras

2. GLOSARIO DE TRMINOS

3. PLAN DE ACTIVIDADES DE LA ETAPA I

4. PLAN DE ACTIVIDADES DE ETAPA II

5. INSTRUMENTOS PARA LA VALORACIN DE LA SITUACIN ACTUAL
DEL DISEO CURRCULAR DE LAS CARRERAS

6. ESQUEMA PARA LA PRESENTACIN DE INFORME DE VALORACIN DE

LA SITUACIN ACTUAL DEL DISEO CURRCULAR DE LAS CARRERAS

Contenido

INTRODUCCIN: ( Describir el proceso del diagnstico; de la construccin

( deben trabajar con los coordinadores de facultad) y
breve descripcin del contenido del informe).

II

Nmero
de
pginas
sugeridas
llenado de los instrumentos,

DESARROLLO (valoraciones de los resultados del diagnstico por cada uno de

los instrumentos)

1 pg.

5 6 pg.

ACCAI (Retomar de los instrumentos esta informacin)

- Acciones de mejora
PNDH (Valoracin de la pertinencia del Plan de Estudios en correspondencia con las
polticas del Plan Nacional de Desarrollo Humano 2012 2016)

- Acciones de mejora
TENDENCIAS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA (Valoracin de la
pertinencia de los elementos del Diseo Curricular en correspondencia con las
Tendencias del Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa)

- Acciones de mejora
Informe de Plan de Mejora de la Carrera (Valoracin de la pertinencia de
los elementos del Diseo Curricular en correspondencia con el Plan de Mejora de la
Carrera)

- Acciones de mejora
III

IV

ACCIONES DE MEJORA

(Reflejar las acciones de mejoras en cada uno de

los elementos del Diseo Curricular)

RECOMENDACIONES

(Redactadas en funcin de las acciones de mejora

que presentaron en la tabla anterior)

1 pg.

2 pg.

ANEXOS

7. Ubicacin de los componentes formativos en los elementos del

diseo curricular
Tabla 2: Componentes Formativos y su ubicacin en los elementos del diseo curricular
Abordaje
de los
componen
tes
formativo
s

Bases del
diseo
curricular:
(Introduccin,
Antecedentes,
Marco de
Referencia,
Justificacin
Fundamentacin:
filosfica,
epistemolgica y
pedaggica y
Objetivos de la
carrera)

Perfil
de
Egreso
(conoci
mientos
,
habilida
des y
actitude
s
relacion
adas
con
compon
entes
formativ
os)

Plan de estudio
(asignaturas,
cursos, tiempo en
que se desarrollan
los componentes
los componentes
formativos)

EXTENSI
N

En
la
introduccin:
Mencionar
de
manera general
los componentes
formativos,
presentndolos
como uno de los
aspectos
novedosos
del

XXXX

Planificar
las
actividades
de
Extensin por ao
acadmico,
asegurando
el
desarrollo
transversal.
Asignar
a
los
profesores
un
nmero de horas

ABORDAJE
CURRICUL
AR (PLAN
DE
ESTUDIO)
Y
DIDCTIC

Programas
de
asignatura
(contenidos,
estrategias
de
aprendizaje,
recursos)

Gestin y Formacin
docente
(En el Plan de estudio, se
deben presentar las acciones
que la carrera asume para
cada componente formativo)

Planificacin,
coordinacin,
organizacin,
ejecucin,
evaluacin,
seguimiento,
sistematizacin, y divulgacin
de la extensin
en las
facultades con las dems
instancias
institucionales,
considerando las demandas y
necesidades del contexto.
Reglamentar el proceso de

O:
PROGRAM
AS DE
ASIGNATU
RA

PMAC 2015.
En
antecedentes:
Presentar,
de
manera general,
las experiencias
de la carrera,
con respecto a
los componentes
formativos.
En Marco de
Referencia:
considerar,
de
manera general,
el
contexto
institucional en
el
cual
se
insertan
los
componentes
formativos.
Justificacin
Explicitar,
de
manera general,
por
qu
se
integran
los
componentes
formativos,
en
las carreras de
Ingeniera
y
Arquitectura.
Fundamentaci
n:
filosfica,
epistemolgica
:
Presentar en la
fundamentacin
filosfica
y
epistemolgica,
la
forma
de
abordaje de cada
componente
formativo,
de
acuerdo a las
caractersticas
de la carrera.
Objetivos de la
carrera:
Integrar los
componentes
formativos de
acuerdo a la
forma de
abordaje que la
carrera asume.

clases
por
las
actividades
de
extensin.
Coordinar
actividades
(seminarios,
talleres,
conferencias, etc.)
con las instancias
de la UNI que
hacen extensin
para aprovechar
la
experiencia
acumulada.
Integrar
los
tiempos
curriculares
(asignaciones de
crditos) de las
actividades
de
Extensin en el
currculo,
tanto
para docentes y
estudiantes.
Aprovechar
las
actividades
curriculares
establecidas en el
plan de estudios,
e incluir nuevas
estrategias
(estudios
de
casos, basado en
proyectos, basado
en
problemas,
etc.)
Aprovechar
las
actividades
curriculares
establecidas en el
plan de estudios,
e incluir nuevas
estrategias
(estudios
de
casos, basado en
proyectos, basado
en
problemas,
etc.)
Desarrollar
actividades
de
Extensin,
procurando
la
interdisciplinaried
ad, a travs de la
realizacin
de
proyectos.
Orientar
los
temas
de
culminacin
de
estudios
en

Extensin como componente

formativo en el currculo,
orientados al aprendizaje de
los estudiantes.
Visualizar la Extensin con
enfoque de sistema.
Asignar la gestin de la
Extensin Universitaria a los
consejos
tcnicos
y
coordinadores de extensin.
Retomar y aplicar las 2
vertientes funcionales de la
Extensin
planteada por
autores expertos: Difusin
Cultural y Los Servicios.
Crear la instancia operativa
para el desarrollo de la
Extensin integrada en el
currculo.
Definir un presupuesto para
las actividades de Extensin.
Fortalecer la cooperacin y
gestin
inter-institucional,
mediante
los
convenios
existentes y la promocin de
nuevos convenios especficos,
con los diferentes actores y
sectores sociales.
Construir
Portafolio
de
proyectos a partir de los
problemas.
Disear e implementar un
Sistema de informacin y
divulgacin Institucional de
Extensin en cada programa
acadmico.
Evaluar,
con
fines
de
mejoramiento, el impacto de
la extensin en la sociedad y
en la formacin de los
estudiantes de la UNI.
Establecer una poltica de
estmulo y reconocimiento
para los mejores trabajos de
Extensin.
Divulgar los resultados de la
Extensin realizada desde el
currculo utilizando el sistema
de informacin y divulgacin
institucional.
Aprovechar la experiencia en
Extensin desarrollada por
otras instancias de la UNI.
Sensibilizar y concientizar al
personal docente sobre la
importancia que tiene la
Extensin en la formacin
profesional de los estudiantes
y en el desarrollo social del
pas, a travs de Seminarios,

correspondencia
al
perfil
profesional y que
responda a los
intereses
y
necesidades
de
los estudiantes en
el
entorno
productivo
y
social.

TECNOLO
GAS
DE
LA
INFORMA
CIN
Y
COMUNIC
ACIN

ABORDAJE
CURRICUL
AR
(PERFIL
DE
EGRESO)
Y
DIDCTIC
O:
PROGRAM
AS
DE
ASIGNATU
RA.

La
integraci
n de las
TIC como
recurso
didctico
en
la
mediacin
de
aprendizaj
es
permite
innovar la
gestin
del
conocimie
nto
de
forma
significati
va ya que
permite
crear
ambientes
de

Declara
r
los
conocim
ientos,
habilida
des
y
actitude
s
relacion
adas
con las
TIC.

Presentar
las
asignaturas en las
cuales se integran
las TIC.

conferencias, etc.
Crear
un
sistema
de
formacin docente haciendo
nfasis en el modo de
actuacin
para
hacer
Extensin.
Elaborar
propuestas
didcticas
en
diferentes
niveles y modalidades tanto
en el mbito de la educacin
formal y no formal.
Declarar
el
uso de las
TIC en los
programas
de
asignatura
en
las
recomendaci
ones
metodolgic
as.
Definir
estrategias
pedaggicas
sobre el uso
didctico
y
aplicacin
adecuadas
de las TIC en
el
contexto
UNI.
Disear
actividades
didcticas
orientadas
hacia
el
trabajo
colaborativo
en
modalidades
virtuales, en
lnea o semi
presenciales
en las que
las TIC se
constituyen
como
interfaz para
el
aprendizaje.
Implementar
uso
de
plataformas
virtuales
para
el

Crear polticas sobre el uso e

implementacin de las TIC
para
las
carreras
de
arquitectura
e
Ingeniera
basado en las necesidades y
requerimientos tecnolgicos
contemporneos en la nueva
sociedad de la informacin y
comunicacin.
Designar medios de acceso,
formacin y capacitacin en
distintos
niveles
para
docentes
sobre el uso
pedaggico del componente
TIC , as como espacios y
medios de difusin sobre la
importancia
de
la
modernizacin acadmica a
travs de la TIC.
Incentivar la participacin de
los estudiantes en espacios y
eventos
informativos

participativos
organizados
por la comunidad cientfica a
nivel nacional e internacional
orientados
hacia
el
aprovechamiento de las TIC
en la mejora del desempeo
profesional, as como la
investigacin e innovacin
profesional con TIC.
Actualizar nuevos indicadores
de autoevaluacin en la UNI
sobre el aprovechamiento de
las TIC en la prctica docente
- profesional.
Participar
en
redes
de
intercambio
con
Universidades nacionales y
extranjeras
para
el
fortalecimiento del modelo
curricular
vigente
sobre
aprovechamiento de las TIC
en la educacin superior

aprendizaj
es
interactiv
os
propicios
para
la
adquisici
n,
generaci
n
y
difusin
del
conocimie
nto.

desarrollo de
proyectos
educativos
profesionales
.
Aprovechar
los estudios
de
casos
desarrollados
en la UNI
para mostrar
el uso de las
TIC
en
la
solucin de
problemas.
Utilizar
el
trabajo
de
extensin
para
la
identificacin
de
problemas
reales
que
requieran el
uso de las
TIC para su
solucin.
Aplicar
tcnicas
y
herramientas
TIC
en el
desarrollo de
proyectos
profesionales
para
la
solucin
problemas.
Promover el
uso de las
TIC para la
autogestin
del
aprendizaje y
desarrollo
profesional.

Garantizar
recursos
tecnolgicos
y
humanos
capacitados que garanticen el
acceso,
y
el
buen
funcionamiento de los medios
y recursos tecnolgicos en las
aulas de clases.
Crear, Banco de recursos de
digitales por facultades, al
servicio
de
la
gestin
acadmica: software, recursos
Web,
as
como
soporte
tcnico
Implementar proyectos de
automatizacin de procesos
en facultades que contribuyan
con
la
agilidad
y
mejoramiento de la calidad de
la comunicacin y servicios
administrativos y de gestin
acadmica.

Utilizar de formas estratgica

plataformas
tecnolgicas
propias de la UNI como la
Tecno UNI, para promover el
uso
de
las
TIC
como
herramienta para el desarrollo
profesional.

Promover el acceso y uso de

plataformas
educativas
especfica para profesionales
Universitarios en modalidades
online gratuitos.
Definir perfil tecnolgico del
docente y estudiante en los
planes de estudio de acuerdo
con la naturaleza de las
carreras.
Disear y ejecutar talleres
para conocer y seleccionar de
herramientas
tecnolgicas
generales de acuerdo con las
particularidades
y
necesidades y especficas de
las carreras en coordinacin
con la UOL.
Establecer vnculos entre las
carreras que permitan el
intercambio de experiencias
con el uso de las TIC a travs
de la gestin de proyectos
interdisciplinares.

ESPRITU
EMPREND
EDOR
ABORDAJE
CURRICUL
AR
(PERFIL
DE
EGRESO
PLAN DE
ESTUDIOS
)Y
DIDCTIC
O
(PROGRA
MAS DE
ASIGNATU
RA)

Declara
r
los
conocim
ientos,
habilida
des
y
actitude
s
relacion
adas
con las
TIC.
Incluir
en
el
perfil
las
caracter
sticas
del
espritu
empren
dedor
en
los
estudia
ntes,
tales
como,
liderazg
o,
proactiv
idad,
perseve
rancia,
aprendi
zaje
perman
ente,
autocon
fianza,
creativi
dad.

Incluir
en
los
planes de estudio
la
asignatura
Iniciativa
Emprendedora en
todas las carreras
de la UNI.
Proporcionar a los
estudiantes
los
conocimientos
necesarios, para
fundar
una
empresa
y
gestionar
su
crecimiento.
Integrar en todas
las disciplinas del
plan de estudio,
pedagogas
orientadas a la
accin,
considerando
la
participacin
de
empresarios
reales
en
la
enseanza de la
experiencia
prctica de los
estudiantes.
Superar
las
delimitaciones
entre disciplinas y
la
colaboracin
multidisciplinar
los cuales son
elementos
esenciales para la
adquisicin
de
actitudes
emprendedoras.
Introducir desde
primer ao
actividades
extracurriculares
o cursos, que
influyan en su
mentalidad desde
el principio y les
sensibilice
respecto de la
posibilidad de ser
emprendedor.
El
proceso
formativo
del
Emprendimiento

Desarrollar
un
mtodo
de
enseanza
centrado en
el
estudiante,
con
resultados de
aprendizaje
claramente
especificados
,
considerando
en que ms
all de los
cursos,
los
estudiantes
elegirn por
s mismos el
camino que
quieren
seguir. Esto
requiere que
los
cursos
estn
integrados
en
estructuras
flexibles,
asumiendo
un enfoque
orientado a
la
solucin
de
problemas
respaldado
por
un
personal
docente
cualificado y
amplios
recursos de
aprendizaje.
Desarrollar la
formacin
acadmica
en
Emprendimie
nto,
de
manera que
en
el
ejercicio
docente
se
pongan
en

Crear un programa para la

Iniciativa emprendedora que
tendra como objetivo la
difusin de sta en la
Universidad. Las principales
funciones de sta seran:
Impartir
formacin
emprendedora en forma de
crditos individuales, cursos
completos, en colaboracin
con los departamentos.

Trabajar junto con todos los

departamentos y facultades
(tanto con los estudiantes
como
con
el
personal
docente) para ayudarles a
reconocer
y
explotar
el
potencial emprendedor de sus
programas.
Desarrollar un sistema de
acreditacin
para
la
validacin del aprendizaje no
formal y las actividades
prcticas que favorezcan el
desarrollo de la iniciativa
emprendedora.
Crear un marco legal que
pueda apoyar las relaciones
entre la empresa privada y la
universidad, incluidas normas
que permitan a los docentes
trabajar tiempo parcial con las
empresas, de manera tal que
puedan basar sus enseanzas
en experiencias extradas de
la vida profesional.
Crear un grupo operativo en
el que participe el Ministerio
de Educacin junto con la
Universidad,
a
fin
de
determinar de qu forma se
puede integrar la iniciativa
emprendedora
en
la
enseanza
primaria,
secundaria y superior.
Crear
premios
universidades
emprendedoras,

para

las
los

debe responder a
un
proceso
secuencial
de
formacin
por
niveles,
que
empieza con el
reconocimiento
por
parte
del
estudiante de las
posibilidades
y
compromisos de
ser emprendedor
y/o empresario.
Incluir
en
los
planes de estudio
contenidos,
actividades
y
estrategias
didcticas (cursos
libres y optativos)
desde primero a
quinto ao que
contribuyan a la
motivacin
del
espritu
emprendedor.

El

fomento del
espritu
emprendedor
debe considerarse
un
proceso
articulado
entre
varios cursos de
las carreras de
ingeniera
y
arquitectura.
Dicha articulacin
se establece a
travs
de
contenidos
transversales
durante
el
proceso
de
formacin; lo cual
conlleva
al
desarrollo
del
pensamiento
creativo para la
resolucin
de
problemas.
Promover
espacios
acadmicos
de
disertacin
para
fomentar
el
espritu
emprendedor.
Propiciar
la
participacin
de

prctica,
metodologas
, enfoques y
estrategias
didcticas
que medien
exitosament
e
en
la
formacin de
estudiantes
proactivos,
que permitan
abordar
en
los procesos
de
aprendizaje y
enseanza,
enfoques
diferentes a
los
tradicionales
que
se
caractericen
por
no
privilegiar los
aprendizajes
memorsticos
,
la
transmisin
unidirecciona
l
de
informacin

profesores y los estudiantes y

fomentar ejemplos positivos
spin_off.
Identificar,
proteger
y
explotar
la
propiedad
intelectual, para fomentar la
creatividad en los docentes y
estudiantes.
Establecer vnculos entre las
PYME
y
la
universidad,
facilitando el acceso a redes.
Trabajar de forma colectiva y
articulada;
la
labor
de
formacin
incluyente
con
otros actores de la sociedad;
promover la transversalidad y
la multidisciplinariedad en los
procesos
formativos
en
Emprendimiento y promover
la cultura emprendedora no
solo como un contenido de
formacin.
Necesidad de
Comunicacin

un

Plan

de

Interna:
Consolidar
la
comunicacin entre los que se
encuentran trabajando en
Emprendimiento.
Externa: Presionar al sistema
educativo para extender el
cambio. Compartiendo
las
buenas prcticas de otros
emprendedores.
Relacionar los proyectos de
investigacin y extensin con
acciones que fomenten el
espritu emprendedor.
Sensibilizar y concientizar a
docentes en la temtica del
emprendimiento
Preparar al docente mediante
procesos
de
formacin,
capacitacin y actualizacin
en
los
temas
de
emprendimiento.
Insertar al docente en planes
y
proyectos
de
emprendimiento
que
le
permitan el
desarrollo de
experiencias empresariales.

10

los estudiantes en
ferias
tecnolgicas,
congresos,
organizadas
por
las Facultades.

RESPONS
ABILIDAD
AMBIENTA
L

ABORDAJE
CURRICUL
AR
(PERFIL
DE
EGRESO
PLAN DE
ESTUDIOS
)Y
DIDCTIC
O
(PROGRA
MAS
DE
ASIGNATU
RA)

Declara
r
los
conocim
ientos,
habilida
des
y
actitude
s
referida
s a la
respons
abilidad
ambient
al
propias
de cada
carrera.

La
responsabilidad
ambiental
se
construye
de
forma
gradual
integrando
transversalmente
en los planes de
estudio
los
aspectos legales,
tcnicos, sociales
y
ticos
relacionados con
el
desarrollo
sustentable.
Incorporar en los
planes de estudio
contenidos,
actividades
y
estrategias
didcticas
para
lograr de forma
gradual el manejo
de los aspectos
legal - tico
social tcnico,
que permitan una
visin integral de
la responsabilidad
ambiental.
Asumir
los
12
principios de la
ingeniera verde.

Establecer
poltica
de
estmulo para docentes que
generen resultados exitosos
de emprendimiento.

Integrar
la
evaluacin
del impacto
ambiental de
los procesos
y productos
derivados de
proyectos de
investigacin
, desarrollo e
innovacin
realizados en
las diferentes
carreras de
la UNI.
Disear
procesos
multidisciplin
ares
como
instrumentos
en
asignaturas
que
se
relacionen en
cada carrera
o
distintas
carreras,
fomentando
una actitud
colaborativa
inter
y
transdisciplin
ar
en
el
desarrollo de
proyectos
sustentables.
Reorientar
los actuales
programas
de
asignatura, a
fin
de
impulsar los
principios,
conocimiento
s,
habilidades,
perspectivas
y
valores
relacionados
con
el

Promover la responsabilidad
ambiental
a
travs
del
desarrollo
innovador
de
procesos y productos.
Sensibilizar y concientizar al
personal docente sobre la
importancia
dela
responsabilidad ambiental en
la
formacin
de
los
estudiantes y en el desarrollo
sustentable del pas.

Preparar al docente mediante

procesos
de
formacin,
capacitacin y actualizacin
en
el
desarrollo
de
la
responsabilidad ambiental.
Elaborar
e
implementar
propuestas didcticas en los
diferentes
niveles
y
modalidades
para
el
desarrollo
de
la
responsabilidad ambiental.
Disear
un
Declogo
Institucional Ambiental, como
una forma de armonizar el
concepto ambiental en las
reas de la universidad que
se
encargan
de
esta
problemtica,
as
sumar
esfuerzos en las soluciones
que el pas demanda de
nuestra Alma Mater.
Reorientar
los
programas
educativos actuales y futuros,
es importante reconsiderar y
revisar
los
sistemas
educativos, desde la escuela
pre-escolar,
hasta
la
universidad, a fin de que
transmita los conocimientos,
actitudes,
perspectivas
y
valores relacionados, con el
fin de articular, pero con un
mismo concepto.
Participar

activamente

11

ambiente,
asumiendo
plenamente
una
tica
profesional
que
incorpore
valores
ambientales,
anteponiend
o
a
los
intereses
particulares
y sectoriales
los intereses
de
la
sociedad en
general,
incluyendo
las
generaciones
actuales
y
futuras.

Promover
acciones
estratgicas
de
investigacin
,
docencia,
en el marco
ambiental
con el apoyo
de
PIENSA,
PVIT,
CPML
entre
otras
articulndose
entre ellas y
trasmitiendo
esas
experiencias
a las aulas
de
clase,
bajo
un
mismo
concepto
y
programas
en
las
asignaturas
que refieran
al ambiente
en el plan de
estudio.
Descubrir

comprometidos en procesos
ambientales
gubernamentales,
en
la
difusin
y
eventos
ambientales, para transmitir
experiencias,
enfoques,
conocimientos
y
valores
ambientales.
Crear redes de colaboracin
en
materia
ambiental,
servicios
de
consultora,
asesora y laboratorio, en
convenios con el gobierno,
alcaldas, empresas u otras,
para fortalecer los esfuerzos
ambientales,
pero
sistmicamente.

Impulsar la participacin de
las Universidades en el
anlisis, solucin y prevencin
de problemas o escenarios
ambientales presentes y
futuros, desde una
perspectiva multidisciplinar y
transversal, encaminndonos
al tan anhelado desarrollo
sostenible.

12

implementar
nuevas
tecnologas
para:
reciclar,
reducir
la
contaminaci
n y utilizar la
energa
solar,
analizando
primero los
causales
y
atacando el
problema de
raz y as
bajar
los
costos
que
generan los
efectos
o
impactos
negativos.
INVESTIG
ACIN

ABORDAJE
CURRICUL
AR
(PERFIL
DE
EGRESO
PLAN DE
ESTUDIOS
)Y
DIDCTIC
O
(PROGRA
MAS DE
ASIGNATU
RA)

Present
ar
los
conocim
ientos,
habilida
des
y
actitude
s
relacion
adas
con
investig
acin
consider
ando:
La
necesid
ad
de
desarrol
lar
habilida
des
investig
ativas
en
los
estudia
ntes,
con
el
fin
de
formar
en este
caso
ingenier

Planificar
las
actividades
de
Investigacin por
ao
acadmico,
asegurando
el
desarrollo
transversal.
Asignar a los
profesores
un
nmero de horas
clases
por
las
actividades
de
investigacin.
Coordinar
actividades
(seminarios,
talleres,
conferencias, etc.)
con las instancias
de la UNI que
hacen
investigacin para
aprovechar
la
experiencia
acumulada.
Integrar
los
tiempos
curriculares
con
asignacin
de
crditos de las
actividades
de
investigacin en

Cambio en el
papel
del
estudiante
que pasa de
receptor
pasivo
del
conocimiento
a
sujeto
activo dueo
de su propio
aprendizaje,
convirtiendo
as
el
proceso
educativo en
una aventura
en que la
imaginacin
y
la
capacidad de
asombro
podran ser
recuperados
y
desarrollados
.
Esto
conduce a la
generacin
de
conocimiento
s
racionalment
e calculado y
estratgicam

Asignar la gestin de la
investigacin a los consejos
tcnicos y coordinadores de
investigacin.

Evaluar,
con
fines
mejoramiento, el impacto
la
investigacin
en
sociedad y en la formacin
los estudiantes de la UNI.

de
de
la
de

Establecer una poltica de

estmulo y reconocimiento
para los mejores trabajos de
investigacin.
Divulgar los resultados de la
Investigacin realizada desde
los proyectos de culminacin
de estudios e I+D+I utilizando
el sistema de informacin y
divulgacin institucional.

Aprovechar la experiencia en
investigacin desarrollada por
otras instancias de la UNI.
Se precisa insertar a los
estudiantes y maestros desde
el pregrado, aprovechando la
estructura organizativa de la
investigacin definida por la
UNI (Ver Anexo 6), para

13

os
y
arquitec
tos
compro
metidos
,
con
valores
y
actitude
s,
en
pos de
generar
proceso
s
dinmic
os
y
continu
os
de
aprendi
zaje
para la
producc
in
y
transmi
sin de
conocim
ientos y
tecnolo
gas
mediant
e
los
proyect
os,
encami
nados al
desarrol
lo
econm
ico,
generar
alianzas
estratg
icas
entre el
sector
producti
vo y la
socieda
d, como
va para
el
interca
mbio y
la
colabor
acin en
la

el currculo.

Aprovechar
las
actividades
curriculares
establecidas en el
plan de estudios,
e incluir nuevas
estrategias
vinculadas a la
investigacin
y
desarrollo.

ente
conducido.

formar
Jvenes
Talento
Investigativo, graduando el
proceso de aprendizaje de los
investigadores en formacin,
bajo las modalidades de:
a) Investigador Auxiliar
b) Investigador Asistente
c) Semilleros
de
Investigacin25 desde
la investigacin desde
el
aula
para
la
formacin de redes de
conocimiento.

Desarrollar
actividades
de
Investigacin,
procurando
la
interdisciplinaried
ad, a travs de la
realizacin
de
proyectos.
Orientar
la
culminacin
de
estudios
de
acuerdo con las
lneas
de
investigacin y el
perfil profesional,
considerando los
intereses
y
necesidades
de
los estudiantes.

25
14

solucin
de
problem
as
de
inters
social.
Se
consider
a
que
para ser
exitoso
en
la
universi
dad, el
estudia
nte
debe
poseer
habilida
des de
procesa
miento
oral
y
escrito.
Debe
conocer
el
vocabul
ario
usado y
las
connota
ciones
que
tienen
las
expresio
nes
usadas
(formali
dad,
grado
de
especifi
cidad,
etc.) o
la
estructu
ra que
adopta
cada
gnero
discursi
vo
concret
o.

15

8. FORMATO PRESENTACIN PLAN DE ESTUDIOS

Universidad Nacional de Ingeniera

Facultad.
Carrera

16

PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA

MEJORADO Y ACTUALIZADO EN 2015

Lugar , fecha y ao de presentacin

Universidad Nacional de Ingeniera

Facultad.
Carrera

PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA

17

MEJORADO Y ACTUALIZADO EN 2015

Lugar , fecha y ao de presentacin

CRDITOS
Direccin Superior

Autoridades de Facultad

Autores: Proceso de Mejoramiento y Actualizacin del Plan de Estudio

Asesora y Acompaamiento DDE

18

ndice

ACTA DE APROBACIN POR EL CONSEJO UNIVERSITARIO

Comprende una breve descripcin del o los acuerdos y de la sesin de
aprobacin de plan de estudios de la carrera por parte del Consejo Universitario.
Este acuerdo debe contener el nmero de sesin, nombres, apellidos y firmas de los
miembros, lugar y fecha de aprobacin.

ACTA DE APROBACIN POR EL CONSEJO FACULTATIVO

Comprende una breve descripcin del o los acuerdos y de la sesin de
aprobacin de plan de estudios de la carrera por parte del Consejo Facultativo. Este

19

acuerdo debe contener el nmero de sesin, nombres, apellidos y firmas de los

miembros, lugar y fecha de aprobacin.

DATOS GENERALES DE LA CARRERA

Facultad
Plan de estudio (ao)
Nombre de la carrera
Grado a obtener
Ttulo que otorga
Duracin (en aos)
Total de horas acadmicas
Total de crditos acadmicos
Rgimen acadmico y duracin en
semanas
Turno
(matutino,
vespertino,
nocturno)
Modalidad (presencial, encuentro,
distancia)
Requisitos de ingreso
Formas de culminacin de estudio
Recinto/Sedes en que se ofertar y
direccin
Contacto
(nombre,
telfono,
pgina web, correo electrnico)
Firma (s) y sellos de la autoridad
competente, fecha
Fecha de aprobacin

20

I.

INTRODUCCIN (una pgina, en la cual se presenta de manera general el

entorno de la UNI en el cual se enmarca el proceso de mejoramiento y
actualizacin, del diseo curricular de la carrera)

II.

MISIN Y VISIN

III.

JUSTIFICACIN

IV.

OBJETIVOS EDUCACIONALES

V.

OBJETO DE ESTUDIO DE LA CARRERA

VI.

ENFOQUE PEDAGGICO

VII.

PERFIL DE INGRESO
7.1. CONOCIMIENTOS
7.2. HABILIDADES
7.3. ACTITUDES

VIII.

PERFIL DE EGRESO
8.1. DEFINICIN
8.2. CONOCIMIENTOS
8.3. HABILIDADES
8.4. ACTITUDES

8.5. REAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL, FUNCIONES, CONOCIMIENTOS,

HABILIDADES Y ACTITUDES
rea profesional:

Cargo profesional:
Funciones
profesionales

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

8.6. MERCADO DE TRABAJO

IX.

PLAN DE ESTUDIO
21

9.1.

DESCRIPCIN GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIO

9.2.

RELACIN DE REAS DE CONOCIMIENTO,

ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIO

rea de conocimiento

9.3.

Descripcin de Disciplina
(considerando los aspectos
conceptuales, habilidades y
actitudes declarados en el
perfil de egreso)

DISCIPLINAS

Identificacin de las
Asignaturas

DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS EN CORRESPONDENCIA CON LAS

DISCIPLINAS

Nombre de la Disciplina

9.4.

Descripcin de las
asignaturas

CLASIFICACIN
FORMACIN

DE

reas de formacin

LAS

Identificacin de las
Asignaturas

ASIGNATURAS

Asignaturas

POR

REAS

DE

Identificacin de las
Asignaturas

General
Bsica
Bsica Especfica
Ejercicio Profesional
Optativas
9.5.

PENSUM ACADMICO DE LA CARRERA

Seme
stre

I
II
I
II
I
II

2
3

Asignat
uras

Cdi
gos

H/
Se
mal
es

H/
Semest
re

Crdi
tos

CdigosAsignaturas
Prerrequis
itos

Correq
uisitos

Precedenc
ia

22

4
5

I
II
I
II
9.6.

ORGANIZACIN DE LAS ASIGNATURAS

Asignaturas
Cursos
paralelos

Organizacin de las asignaturas

Examen
de Cursos
de
suficiencia
verano

9.7. BALANCE DE LAS REAS DE FORMACIN

reas de Formacin
No. de
%
No. de
Asignatura
horas
s
General
Bsica
Bsica Especfica
Ejercicio Profesional
Optativas
Total

5.1.

DESCRIPCIN
ENSEANZA

DE

LAS

FORMAS

No. de
crdito
s

ORGANIZATIVAS

5.2. EVALUACIN FINAL DE LAS ASIGNATURAS

Asignaturas
Formas de evaluacin
Examen
Trabajo
de Proyecto de
final
curso
curso

DE

LA

Examen de
Suficiencia

5.3. FLUJOGRAMA DE LA CARRERA

MODELO PARA LA PRESENTACIN DEL FLUJOGRAMA

5.4. PLAN DE EQUIVALENCIAS DE LA CARRERA

Asignaturas Plan
Asignaturas Plan
Observaciones
(ao xx)
mejorado (ao xx)
23

5.5.

PRCTICAS PROFESIONALES

5.6.

ALTERNATIVAS DE CONTINUACIN DE ESTUDIOS

reas de
formacin

Alternativas de continuacin de
estudios
Especialidad

Maestra

Instituci
n que
la oferta

Observa
ciones

Doctorad
o

5.7.

MATRIZ DE INTEGRACIN DE LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE

LOS COMPONENTES FORMATIVOS
Componentes
Asignaturas/curs
Duracin
Ao/semes Observaci
formativos
os/actividades
en horas
tre
ones
mediante las
acadmico
cuales se
integran
Investigacin
Espritu
Emprendedor
Responsabilidad
Ambiental
Extensin
Tecnologas de la
informacin
y
comunicacin
5.8.

FORMAS DE CULMINACIN DE ESTUDIOS

5.9.

REQUISITOS DE GRADUACIN

5.10. PLANTA DOCENTE

No

Nombre

Departame

Carg

Categor

Grado

Contrataci

Fech

Antiged

24

nto

acadmic
o

a de
ingre
so

ad

5.11. ACCIONES DE CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE

reas de
formacin

Pedagg
ica

Cientfic
oTecnolg
ico

Observa
ciones

5.12. APOYO A ESTUDIANTES

Servicios y
programas de
apoyo al
estudiante

Instancias de
coordinacin

Horarios de
atencin

Observaciones

5.13. RECURSOS MATERIALES

Departame
nto
docente

Disciplinas / asignaturas

Infraestructura y
equipamiento

Materiales
didcticos

25

5.14. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y

CARRERA
ESTRUCTURA: (INCLUIR ORGANIGRAMA)

FUNCIONAMIENTO

DE

LA

FUNCIONES: (VINCULADAS CON LA GESTIN CURRICULAR)

REGLAMENTOS:
5.15. PROGRAMAS DE ASIGNATURA DE LA CARRERA

1. FORMATO PRESENTACIN PROGRAMAS DE ASIGNATURA

PENDIENTE INTEGRAR

26