PROCESO DE MEJORAMIENTO Y

ACTUALIZACIN CURRICULAR DE LAS

CARRERAS DE LA UNI
2014-2015

Resumen Ejecutivo
COMPONENTES FORMATIVOS
Lineamientos y Estrategias

Managua,
2015

Nicaragua

Marzo

CRDITOS
i

RECTORADO

MBA. Ing. Nstor Gallo Zeledn - Rector.

Arq. Vctor Arcia Gmez - Vicerrector General.
Ing. Diego Muoz Latino - Secretario General.
MSc. Ing. Freddy Marn Serrano - Vicerrector Acadmico.
Dr.Ing.Leonel Plazaola Prado - Vicerrector de Investigacin y Desarrollo
Ing. Felipe Prez Dann. Vicerrector Administrativo

DECANOS

MBA. Ing. Daniel Augusto Cuadra Horney-(FTI)

Dr. Ing. Oscar Isaac Gutirrez Somarriba -(FTC)
Lic. Carlos Snchez Hernndez- (FCy S)
Ing. Ronald Torres Torres- (FEC)
Ing. Rafael Gamero Paguaga - PhD. (FIQ).
Arq. Luis Alberto Chvez Quintero - (FARQ)

DIRECCIN DE DESARROLLO EDUCATIVO

Coordinacin General Ing. Pastora Cruz Rivera (Directora DDE)

Asesora Curricular
MSc. Marta Idalia Navas Guzmn (DDE)

ELABORACIN DE DOCUMENTOS BASES PARA LA DEFINICION

DE LOS LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIAS
Coordinadora:

MSc. Olga del Socorro Rodrguez Lumb

EXTENSION:

MSc.Ing. Meylin Isabel Ponce Arrliga

MSc.Arq. Federico Jos Matus Vega

TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIN:

MSc. Lic. Jos Lenin Delgado Cortez
Lic. Alba Jennifer Castelln Muoz

ESPIRITU EMPRENDEDOR:
MSc. Olga del Socorro Rodrguez Lumb

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL:
MBA. Lic. Lucy Saleska Ramrez

INVESTIGACION:
Heimdall Vernica Hernndez Hidalgo Dr.

COAUTORES:
FACULTAD

COORDINADORES

CURRICULARES

DE
ii

MSc. Alejandro Alberto Mndez Talavera FEC

MSc. Rodolfo Agenor Espinoza Morales FIQ
Ing. Marlon Efrn Surez Dvila FTI
MSc. Carlos Antonio Gutirrez Mendoza FTC
MSc. Roberto Jos Aguilera Lpez FC y S
MSc. Juan Francisco Herrera Montenegro FARQ

REVISIN Y APORTES

Lic. Anglica Mara Saboro Prez

MSc. Lic. Elmer Adam Ramrez Espaa
Lic. Leyda Eunice Acevedo Nez
Lic. Ayda Gracelly Gaitn Morales

iii

CONCEPTUALIZACIN DE LOS COMPONENTES FORMATIVOS

1. EXTENSION UNIVERSITARIA
Extensin Universitaria: se concibe como un conjunto de acciones que se
integran en el currculo con la finalidad de desarrollar en el estudiante
conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para su desempeo o
actuacin profesional.
La extensin universitaria se propicia mediante la inclusin, en los programas
de asignaturas, de estrategias didcticas que permitan la vinculacin de los
estudiantes con la realidad prctica, tales como: estudios de caso, proyectos
integrados entre materias, actividades de aprendizaje basadas en problemas
e investigacin, todo ello, considerando el entorno productivo y social. (pgs.
24-25)
2. TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIN

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC): se conciben como

el conjunto de herramientas, recursos y medios de apoyo para el desarrollo
de las actividades formativas definidas en el currculo; su finalidad es
propiciar ambientes interactivos para la adquisicin de conocimientos y el
aprendizaje significativo de los estudiantes (pg. 40).
- Asimismo, en los programas de asignaturas de la carrera, se integran
contenidos, actividades de aprendizaje y recomendaciones metodolgicas
para el manejo y aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, incluyendo la evaluacin. Por ej. Uso de software
especializados, uso de la internet, uso de la plataforma UNI on line, entre
otros.
3. ESPIRITU EMPRENDEDOR

Espritu Emprendedor: se concibe como elemento distintivo del perfil del

graduado de las carreras de la UNI; se concreta mediante la formacin de
capacidades y cualidades, tales como el liderazgo, la proactividad, la
perseverancia, el aprendizaje permanente, la autoconfianza y la creatividad.
Tiene como finalidad preparar al estudiante para la solucin problemas y
necesidades personales y profesionales, de manera creativa e innovadora,
en correspondencia con las demandas econmicas y sociales del entorno.
(pg. 53)
4. RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Responsabilidad Ambiental: se concibe como un componente transversal

del proceso de formacin de los graduados de las carreras de la UNI.
Comprende el desarrollo de capacidades, valores y actitudes encaminadas a
la comprensin y bsqueda de soluciones a los problemas ambientales en
los que acta el profesional de ingeniera y arquitectura; propicia una
actuacin tica y responsable en el uso, manejo, aprovechamiento y
preservacin de los recursos naturales y del ambiente.

5. INVESTIGACIN
- Investigacin: se concibe como un componente transversal del proceso de
de formacin de los graduados de las carreras de la UNI. Se constituye en
herramienta y estrategia metodolgica para el desarrollo de capacidades,
valores y actitudes que permitan en los estudiantes la indagacin,
interrogacin y estudio de las diversas problemticas relacionadas al objeto
de la profesin, as como la bsqueda de alternativas de solucin a las
mismas. Se pretende, mediante la formacin de la capacidad investigativa,
la mejora del desempeo de los graduados en la prctica profesional. (pgs.
79, 81, 83, 85, 91, 97,)
La actividad investigativa de los estudiantes se realiza mediante cada una de
las reas del plan de estudio, considerando el aprendizaje de la investigacin
como un proceso gradual, desde el primer ao del trayecto formativo,
estableciendo los aprendizajes esperados en cada momento del proceso
formativo.
En los programas de asignaturas que sean propicios, se integran contenidos,
actividades y estrategias para la formacin de las capacidades y actitudes
investigativas en los estudiantes.

COMPONENTES FORMATIVOS
LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIAS

EXTENSIN

a) Integracin Universidad-Sociedad
Establece los mecanismos de gestin para el desarrollo de actividades curriculares de la extensin que contribuyen a la proyeccin de la
UNI.
a.1 Fortalecer la cooperacin y gestin inter-institucional, mediante los convenios existentes y la promocin de nuevos convenios
especficos, con los diferentes actores y sectores sociales.
a.2 Construir Portafolio de proyectos a partir de los problemas y/o necesidades de la sociedad.
a.3 Disear e implementar un Sistema de informacin y divulgacin Institucional de Extensin en cada programa acadmico.
b) Gestin de la Extensin
Planificacin, coordinacin, organizacin, ejecucin, evaluacin, seguimiento, sistematizacin, y divulgacin de la extensin en las
facultades con las dems instancias institucionales, considerando las demandas y necesidades del contexto.
b.1 Asignar la gestin de la Extensin Universitaria a los consejos tcnicos y coordinadores de extensin.
b.2 Planificar las actividades de Extensin por ao acadmico, asegurando el desarrollo transversal.
b.3 Asignar a los profesores un nmero de horas clases por las actividades de extensin.
b.4 Coordinar actividades (seminarios, talleres, conferencias, etc.) con las instancias de la UNI que hacen extensin para aprovechar la
experiencia acumulada.
b.5 Evaluar, con fines de mejoramiento, el impacto de la extensin en la sociedad y en la formacin de los estudiantes de la UNI.
b.6 Establecer una poltica de estmulo y reconocimiento para los mejores trabajos de Extensin.
b.7 Divulgar los resultados de la Extensin realizada desde el currculo utilizando el sistema de informacin y divulgacin institucional.
c) Integracin de la Extensin Universitaria en el currculo
Integracin de actividades y estrategias para desarrollar, en los estudiantes, los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para la
consolidacin de su actuacin profesional.
c.1 Integrar los tiempos curriculares (asignaciones de crditos) de las actividades de Extensin en el currculo, tanto para docentes y
estudiantes.

c.2 Aprovechar la experiencia en Extensin desarrollada por otras instancias de la UNI.

c.3 Aprovechar las actividades curriculares establecidas en el plan de estudios, e incluir nuevas estrategias (estudios de casos, basado en
proyectos, basado en problemas, etc.)
c.4 Desarrollar actividades de Extensin, procurando la interdisciplinariedad, a travs de la realizacin de proyectos.
c.5 Orientar los temas de culminacin de estudios en correspondencia al perfil profesional y que responda a los intereses y necesidades de
los estudiantes en el entorno productivo y social.
d) Formacin docente para la Extensin
Mejoramiento de las competencias docentes, a partir de la formacin, capacitacin y actualizacin pedaggica y didctica en las reas
pertinentes para el ejercicio de su tarea y especialidad, en los mbitos de la ingeniera y arquitectura, vinculado a la necesidad de su
formacin para la implementacin de las acciones de Extensin que se incorporarn en el currculo y el aprendizaje de los estudiantes.
d.1 Sensibilizar y concientizar al personal docente sobre la importancia que tiene la Extensin en la formacin profesional de los estudiantes
y en el desarrollo social del pas, a travs de Seminarios, conferencias, etc.
d.2 Crear un sistema de formacin docente haciendo nfasis en el modo de actuacin para hacer Extensin.
d.3 Elaborar propuestas didcticas en diferentes niveles y modalidades tanto en el mbito de la educacin formal y no formal.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)

a) TIC en el proceso de aprendizaje
La integracin de las TIC como recurso didctico en la mediacin de aprendizajes permite innovar la gestin del conocimiento de forma
significativa ya que permite crear ambientes de aprendizajes interactivos propicios para la adquisicin, generacin y difusin del conocimiento.
Estrategias
a.1 Declarar el uso de las TIC en los programas de asignatura en las recomendaciones metodolgicas.
a.2 Disear actividades didcticas orientadas hacia el trabajo colaborativo en modalidades virtuales, en lnea o semi presencial en las que las
TIC se constituyen como interfaz para el aprendizaje.
a.3 Implementar uso de plataformas virtuales para el desarrollo de proyectos educativos profesionales.
a.4 Establecer vnculos entre las carreras que permitan el intercambio de experiencias con el uso de las TIC a travs de la gestin de proyectos
interdisciplinares.
b) TIC para el desarrollo profesional
La aplicacin de las TIC facilita la gestin de los procesos productivos y/o de servicios as como la mejora del desempeo profesional.
Estrategias
b.1 Aprovechar los estudios de casos desarrollados en la UNI para mostrar el uso de las TIC en la solucin de problemas.
b.2 Utilizar el trabajo de extensin para la identificacin de problemas reales que requieran el uso de las TIC para su solucin.
b.3 Aplicar tcnicas y herramientas TIC en el desarrollo de proyectos profesionales para la solucin problemas.
b.4 Promover el uso de las TIC para la autogestin del aprendizaje y desarrollo profesional.
c) Formacin TIC para docentes
Mejoramiento de las competencias docentes, a partir de la formacin, capacitacin y actualizacin pedaggica y didctica en las TIC que se
incorporarn en el currculo.
Estrategias
c.1 Sensibilizar y concientizar al personal docente sobre la importancia que tienen las TIC en la mediacin del aprendizaje.
c.2 Crear un sistema de formacin docente haciendo nfasis en el uso pedaggico y didctico de las TIC.
c.3 Asignar tiempo a los docentes en la carga horaria para el diseo de actividades didcticas basadas en el aprovechamiento de las TIC.

ESPRITU EMPRENDEDOR
a) Aprovechamiento de los ambientes de aprendizaje para la promocin del espritu emprendedor.
El desarrollo del espritu emprendedor debe contar con el aprovechamiento de ambientes de aprendizaje idneos, utilizando enfoques
metodolgicos interactivos basados en experiencias extradas de la vida real.
Estrategias:
a.1 Establecer las condiciones bsicas de aprendizaje que permitan realizar acciones de emprendimiento en las facultades.
a.2 Incluir en los planes de estudio contenidos, actividades y estrategias didcticas (cursos libres y optativos) desde primero a quinto ao que
contribuyan a la motivacin del espritu emprendedor.
a.3 Relacionar los proyectos de investigacin y extensin con acciones que fomenten el espritu emprendedor.
b) Fomento del espritu emprendedor en los estudiantes.
El fomento del espritu emprendedor debe considerarse un proceso articulado entre varios cursos de las carreras de ingeniera y arquitectura.
Dicha articulacin se establece a travs de contenidos transversales durante el proceso de formacin; lo cual conlleva al desarrollo del
pensamiento creativo para la resolucin de problemas.
Estrategias:
b.1 Promover espacios acadmicos de disertacin para fomentar el espritu emprendedor.
b.2 Incluir en el perfil del egresado las caractersticas del espritu emprendedor en los estudiantes, tales como, liderazgo, proactividad,
perseverancia, aprendizaje permanente, autoconfianza, creatividad.
b.3 Propiciar la participacin de los estudiantes en ferias tecnolgicas, congresos, organizadas por las Facultades.
c) Formacin docente para la promocin y fomento del Espritu Emprendedor.
La formacin docente para la promocin y fomento del espritu emprendedor es un proceso que le permite desarrollar prcticas metodolgicas,
enfoques y estrategias didcticas que incidan en la formacin de estudiantes proactivos, motivados para asumir la actividad emprendedora
Estrategias
c.1 Sensibilizar y concientizar a docentes en la temtica del emprendimiento
c.2 Preparar al docente mediante procesos de formacin, capacitacin y actualizacin en los temas de emprendimiento.
c.3 Insertar al docente en planes y proyectos de emprendimiento que le permitan el desarrollo de experiencias empresariales.
7

c.4 Establecer poltica de estmulo para docentes que generen resultados exitosos de emprendimiento.

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
a) Responsabilidad Ambiental en el proceso de aprendizaje
La responsabilidad ambiental se construye de forma gradual integrando transversalmente en los planes de estudio los aspectos legales,
tcnicos, sociales y ticos relacionados con el desarrollo sustentable.
a.1 Incorporar en los planes de estudio contenidos, actividades y estrategias didcticas para lograr de forma gradual el manejo de los
aspectos legal - tico social tcnico, que permitan una visin integral de la responsabilidad ambiental.
a.2 Integrar la evaluacin del impacto ambiental de los procesos y productos derivados de proyectos de investigacin, desarrollo e innovacin
realizados en las diferentes carreras de la UNI.
a.3 Disear procesos multidisciplinares como instrumentos en asignaturas que se relacionen en cada carrera o distintas carreras, fomentando
una actitud colaborativa inter y transdisciplinar en el desarrollo de proyectos sustentables.
b) Responsabilidad Ambiental en el desarrollo profesional
La responsabilidad ambiental es inherente en la actuacin profesional asegurando el equilibrio entre el marco jurdico, lo tico, los intereses
sociales y la preservacin del ambiente.
b.1 Declarar en el perfil del egresado las caractersticas de la responsabilidad ambiental propias de cada carrera.
b.2 Promover la responsabilidad ambiental a travs del desarrollo innovador de procesos y productos.
c) Formacin del docente para el desarrollo de la Responsabilidad Ambiental
Mejoramiento de las competencias docentes, a partir de la formacin, capacitacin y actualizacin pedaggica y didctica en las reas
pertinentes para el ejercicio de su tarea y especialidad, en los mbitos de la ingeniera y arquitectura, vinculado a la necesidad de su
formacin para el desarrollo de la responsabilidad ambiental que se incorpora en el currculo y el aprendizaje de los estudiantes.
c.1 Sensibilizar y concientizar al personal docente sobre la importancia de la responsabilidad ambiental en la formacin de los estudiantes y en
el desarrollo sustentable del pas.

c.2

Preparar al docente mediante procesos de formacin, capacitacin y actualizacin en el desarrollo de la responsabilidad ambiental.

c.3

Elaborar e implementar propuestas didcticas en los diferentes niveles y modalidades para el desarrollo de la responsabilidad ambiental

10

INVESTIGACIN
Gestin de la investigacin
Planificacin, coordinacin, organizacin, ejecucin, evaluacin, seguimiento, sistematizacin, y divulgacin de la investigacin en las
facultades con las dems instancias institucionales, considerando las demandas y necesidades del contexto.
Estrategias:
a.1 Asignar la gestin de la investigacin a los consejos tcnicos y coordinadores de investigacin.
a.2 Planificar las actividades de Investigacin por ao acadmico, asegurando el desarrollo transversal.
a.3 Asignar a los profesores un nmero de horas clases por las actividades de investigacin.
a.4 Coordinar actividades (seminarios, talleres, conferencias, etc.) con las instancias de la UNI que hacen investigacin para aprovechar la
experiencia acumulada.
a.5 Evaluar, con fines de mejoramiento, el impacto de la investigacin en la sociedad y en la formacin de los estudiantes de la UNI.
a.6 Establecer una poltica de estmulo y reconocimiento para los mejores trabajos de investigacin.
a.7 Divulgar los resultados de la Investigacin realizada desde los proyectos de culminacin de estudios e I+D+I utilizando el sistema de
informacin y divulgacin institucional.
b) La investigacin en el proceso de aprendizaje
La formacin para la investigacin es un proceso intencional que se adquiere a lo largo de toda la trayectoria de formacin del aprendiz y tiene
por objetivo mejorar el desempeo en la prctica profesional.
Estrategias:
11

b.1 Integrar los tiempos curriculares con asignacin de crditos de las actividades de investigacin en el currculo.
b.2 Aprovechar la experiencia en investigacin desarrollada por otras instancias de la UNI.
b.3 Aprovechar las actividades curriculares establecidas en el plan de estudios, e incluir nuevas estrategias vinculadas a la investigacin y
desarrollo.
b.4 Desarrollar actividades de Investigacin, procurando la interdisciplinariedad, a travs de la realizacin de proyectos.
b.5 Orientar la culminacin de estudios de acuerdo con las lneas de investigacin y el perfil profesional, considerando los intereses y
necesidades de los estudiantes.
c) Formacin docente para el uso de metodologas de investigacin y desarrollo
Mejoramiento de las competencias docentes, a partir de la formacin, capacitacin y actualizacin pedaggica y didctica en las reas
pertinentes del ejercicio de su profesin, vinculadas a las acciones de Investigacin que se incorporarn en el currculo para el aprendizaje de
los estudiantes.
Estrategias:
c.1 Sensibilizar y concientizar al personal docente sobre la importancia que tiene la Investigacin en la formacin profesional de los
estudiantes y en el desarrollo social del pas, a travs de Seminarios, conferencias, etc.
c.2 Preparar al docente mediante procesos de formacin, capacitacin y actualizacin en las metodologas de investigacin y desarrollo
para ingeniera y arquitectura.
c.3 Elaborar propuestas didcticas en diferentes niveles y modalidades que faciliten la apropiacin de las metodologas de investigacin y
desarrollo para ingeniera y arquitectura.

12

ABORDAJE DE LOS COMPONENTE FORMATIVO EN EL PMAC

EXTENSION
a)
b)
c)
d)
e)

Visualizar la Extensin con enfoque de sistema.

Reglamentar el proceso de Extensin como componente formativo en el currculo, orientados al aprendizaje de los estudiantes.
Retomar y aplicar las 2 vertientes funcionales de la Extensin planteada por autores expertos: Difusin Cultural y Los Servicios.
Crear la instancia operativa para el desarrollo de la Extensin integrada en el currculo.
Definir un presupuesto para las actividades de Extensin.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)

13

a) Crear polticas sobre el uso e implementacin de las TIC para las carreras de arquitectura e Ingeniera basado en las necesidades y
requerimientos tecnolgicos contemporneos en la nueva sociedad de la informacin y comunicacin.
b) Designar medios de acceso, formacin y capacitacin en distintos niveles para docentes sobre el uso pedaggico del componente TIC ,
as como espacios y medios de difusin sobre la importancia de la modernizacin acadmica a travs de la TIC
c) Incentivar la participacin de los estudiantes en espacios y eventos informativos participativos organizados por la comunidad
cientfica a nivel nacional e internacional orientados hacia el aprovechamiento de las TIC en la mejora del desempeo profesional, as
como la investigacin e innovacin profesional con TIC.
d) Definir estrategias pedaggicas sobre el uso didctico y aplicacin adecuadas de las TIC en el contexto UNI.
e) Actualizar nuevos indicadores de autoevaluacin en la UNI sobre el aprovechamiento de las TIC en la prctica docente - profesional.
f) Participar en redes de intercambio con Universidades nacionales y extranjeras para el fortalecimiento del modelo curricular vigente sobre
aprovechamiento de las TIC en la educacin superior
g) Garantizar recursos tecnolgicos y humanos capacitados que garanticen el acceso, y el buen funcionamiento de los medios y recursos
tecnolgicos en las aulas de clases.
h) Desarrolla propuestas educativas alternativas en distintas modalidades: a distancia, en lnea, mixta, con base en el aprovechamiento de
las TIC.
i) Diversificar la oferta educativa, mediante el desarrollo de propuestas de especializacin docente para el trabajo exclusivo en ambientes
virtuales de aprendizaje como por ejemplo tutora en lnea, diseadores de ambientes virtuales de aprendizaje, asesor en informtica
educativa para las carreras de ingeniera y arquitectura entre otros.
j) Atender necesidades educativas profesionales de los miembros de la comunidad universitaria a travs del aprovechamiento de eventos
formativos en donde el proceso de aprendizaje sea mediado a travs del uso de plataformas tecnolgicas y medios y recursos digitales.
k) Crear, Banco de recursos de digitales por facultades, al servicio de la gestin acadmica: software, recursos Web, as como soporte
tcnico
l) Implementar proyectos de automatizacin de procesos en facultades que contribuyan con la agilidad y mejoramiento de la calidad de la
comunicacin y servicios administrativos y de gestin acadmica.
m) Utilizar de formas estratgica plataformas tecnolgicas propias de la UNI como la Tecno UNI, para promover el uso de las TIC como
herramienta para el desarrollo profesional.
n) Promover el acceso y uso de plataformas educativas especfica 1 para profesionales Universitarios en modalidades online gratuitos.
o) Definir perfil tecnolgico del docente y estudiante en los planes de estudio de acuerdo con la naturaleza de las carreras.
1

14

p) Disear y ejecutar talleres para conocer y seleccionar de herramientas tecnolgicas generales de acuerdo con las particularidades y
necesidades y especficas de las carreras en coordinacin con la UOL.

ESPRITU EMPRENDEDOR
a) Desarrollar un mtodo de enseanza centrado en el estudiante, con resultados de aprendizaje claramente especificados, considerando
en que ms all de los cursos, los estudiantes elegirn por s mismos el camino que quieren seguir. Esto requiere que los cursos estn
integrados en estructuras flexibles, asumiendo un enfoque orientado a la solucin de problemas respaldado por un personal docente
cualificado y amplios recursos de aprendizaje.
b) Incluir en los planes de estudio la asignatura Iniciativa Emprendedora en todas las carreras de la UNI.
c) Desarrollar la formacin acadmica en Emprendimiento, de manera que en el ejercicio docente se pongan en prctica, metodologas,
enfoques y estrategias didcticas que medien exitosamente en la formacin de estudiantes proactivos, que permitan abordar en los
procesos de aprendizaje y enseanza, enfoques diferentes a los tradicionales que se caractericen por no privilegiar los aprendizajes
memorsticos, la transmisin unidireccional de informacin desde el docente hacia el estudiante.
d) Crear un programa para la Iniciativa emprendedora que tendra como objetivo la difusin de sta en la Universidad. Las principales
funciones de sta seran:
Impartir formacin emprendedora en forma de crditos individuales, cursos completos, en colaboracin con los departamentos.

Trabajar junto con todos los departamentos y facultades (tanto con los estudiantes como con el personal docente) para ayudarles a
reconocer y explotar el potencial emprendedor de sus programas.
e) Desarrollar un sistema de acreditacin para la validacin del aprendizaje no formal y las actividades prcticas que favorezcan el desarrollo
de la iniciativa emprendedora.
f) Crear un marco legal que pueda apoyar las relaciones entre la empresa privada y la universidad, incluidas normas que permitan a los

15

docentes trabajar tiempo parcial con las empresas, de manera tal que puedan basar sus enseanzas en experiencias extradas de la vida
profesional.
g) Superar las delimitaciones entre disciplinas y la colaboracin multidisciplinar los cuales son elementos esenciales para la adquisicin de
actitudes emprendedoras.
h) Proporcionar a los estudiantes los conocimientos necesarios, para fundar una empresa y gestionar su crecimiento.
i) Integrar en todas las disciplinas del plan de estudio, pedagogas orientadas a la accin, considerando la participacin de empresarios reales
en la enseanza de la experiencia prctica de los estudiantes.
j) Introducir desde primer ao actividades extracurriculares o cursos, que influyan en su mentalidad desde el principio y les sensibilice
respecto de la posibilidad de ser emprendedor.
k) Crear un grupo operativo en el que participe el Ministerio de Educacin junto con la Universidad, a fin de determinar de qu forma se
puede integrar la iniciativa emprendedora en la enseanza primaria, secundaria y superior.
l) Crear premios para las universidades emprendedoras, los profesores y los estudiantes y fomentar ejemplos positivos spin_off. 2
m) Identificar, proteger y explotar la propiedad intelectual, para fomentar la creatividad en los docentes y estudiantes.
n) Establecer vnculos entre las PYME y la universidad, facilitando el acceso a redes.
o) Trabajar de forma colectiva y articulada; la labor de formacin incluyente con otros actores de la sociedad; promover la transversalidad y la
multidisciplinariedad en los procesos formativos en Emprendimiento y promover la cultura emprendedora no solo como un contenido de
formacin.
p) El proceso formativo del Emprendimiento debe responder a un proceso secuencial de formacin por niveles, que empieza con el
reconocimiento por parte del estudiante de las posibilidades y compromisos de ser emprendedor y/o empresario.
q) Necesidad de un Plan de Comunicacin
r) Interna: Consolidar la comunicacin entre los que se encuentran trabajando en Emprendimiento.
s) Externa: Presionar al sistema educativo para extender el cambio. Compartiendo
las buenas prcticas de otros

emprendedores.

16

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
a) Disear un Declogo Institucional Ambiental, como una forma de armonizar el concepto ambiental en las reas de la universidad que se

encargan de esta problemtica, as sumar esfuerzos en las soluciones que el pas demanda de nuestra Alma Mater.
b) Reorientar los programas educativos actuales y futuros, es importante reconsiderar y revisar los sistemas educativos, desde la escuela

c)
d)
e)

f)

g)

pre-escolar, hasta la universidad, a fin de que transmita los conocimientos, actitudes, perspectivas y valores relacionados, con el fin de
articular, pero con un mismo concepto.
Participar activamente y comprometidos en procesos ambientales gubernamentales, en la difusin y eventos ambientales, para transmitir
experiencias, enfoques, conocimientos y valores ambientales.
Crear redes de colaboracin en materia ambiental, servicios de consultora, asesora y laboratorio, en convenios con el gobierno,
alcaldas, empresas u otras, para fortalecer los esfuerzos ambientales, pero sistmicamente.
Reorientar los actuales programas de asignatura, a fin de impulsar los principios, conocimientos, habilidades, perspectivas y valores
relacionados con el ambiente, asumiendo plenamente una tica profesional que incorpore valores ambientales, anteponiendo a los
intereses particulares y sectoriales los intereses de la sociedad en general, incluyendo las generaciones actuales y futuras.
Promover acciones estratgicas de investigacin, docencia, en el marco ambiental con el apoyo de PIENSA, PVIT, CPML entre otras
articulndose entre ellas y trasmitiendo esas experiencias a las aulas de clase, bajo un mismo concepto y programas en las asignaturas
que refieran al ambiente en los planes de estudio.
Descubrir e implementar nuevas tecnologas para: reciclar, reducir la contaminacin y utilizar la energa solar, analizando primero los
causales y atacando el problema de raz y as bajar los costos que generan los efectos o impactos negativos.

h) Impulsar la participacin de las Universidades en el anlisis, solucin y prevencin de problemas o escenarios ambientales presentes y

futuros, desde una perspectiva multidisciplinar y transversal, encaminndonos al tan anhelado desarrollo sostenible.
i) Asumir los 12 principios de la ingeniera verde.

17

INVESTIGACIN
a) Para la concrecin de los lineamientos se expresan una serie de consideraciones generales que permitirn activar e integrar el
componente formativo en los planes de estudio.
b) La pedagoga de la investigacin es un proceso intencionado de formacin en el nivel de pregrado, donde se desarrolla el recorrido
cientfico a la par de un proceso de educacin, haciendo explcita la intencin de construccin de conocimientos y el trabajo de reflexin
sobre el proceso con los estudiantes. En este sentido, docencia e investigacin deben ser inseparables en el grado y el posgrado, sin
dejar de reconocer el continuo, la diversidad de perfiles de los docentes, instancias, el rea de conocimiento y los tipos de investigacin.
c) La calidad de la formacin cientfica descansa en la docencia, en la construccin de un ambiente interactivo que propicie un proceso
compartido de construccin del conocimiento pero con un alto grado de direccin y compromiso docente, con unas condiciones de apoyo
e infraestructura adecuadas a los propsitos de la formacin, incluyendo el mbito de la relacin ciencia, tecnologa y sociedad, que
resignifican el papel y el desarrollo de la investigacin.
d) En la formacin de investigadores, la figura del docente - investigador es decisiva, una persona con mayor experiencia quien con su
saber sobre la investigacin, y no slo con sus conocimientos, se convierte en gua y orientador del proceso, que ofrece contenidos con
sentido para el estudiante y que permite contextualizarlos en una realidad y en un entorno.
e) Esto implica tambin un cambio en el papel del estudiante que pasa de receptor pasivo del conocimiento a sujeto activo dueo de su
propio aprendizaje, convirtiendo as el proceso educativo en una aventura en que la imaginacin y la capacidad de asombro podran ser
recuperados y desarrollados. Esto conduce a la generacin de conocimientos racionalmente calculado y estratgicamente conducido.
f) Los docentes deben ser capaces de formar una mentalidad cientfica y espritu investigativo en el estudiante, as como manejar un
mnimo de habilidades mentales y tcnicas particulares para secundar los cambios y transformaciones que la dinmica de su campo
profesional le vaya solicitando.
g) El docente con espritu investigativo, es quien dinamiza los procesos y acciones educativas, a partir de las cuales crea y recrea
conocimientos, hbitos de conducta y formas de relacin entre las personas.
h) Cuando el maestro asume la labor investigativa, sta le permite la transformacin en su quehacer como maestro, en la relacin docente
estudiante, en las formas de organizacin y gestin de la universidad y en el discurso y las prcticas pedaggicas.
i) La vinculacin docencia - investigacin no es la nica estrategia de capacitacin y de formacin del profesor. Estn adems de esta, los
cursos de actualizacin profesional, cursos de regularizacin, cursos de actualizacin pedaggico-didctica, especializacin en

18

educacin, maestras en educacin, doctorados en educacin.

j) Los docentes - investigadores deben ser profesores de tiempo completo con un mnimo de cuatro funciones: docencia, tutora, gestin e
investigacin, puesto que investigar implica desarrollar, adquirir y transmitir el conocimiento.
k) El perfil para el docente investigador le permite:
l) Conocer en profundidad la materia que imparte.
m) Estar abierto a la innovacin didctica y comprender la importancia de la metodologa para la realizacin de su labor docente, utilizando
los recursos obtenidos y la realimentacin para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, permitiendo cambiar sus concepciones y
prcticas sin aferrarse a lo habitual, capaz de reflexionar e indagar en su propia prctica docente.
n) Poseer conocimientos fundamentados sobre el aprendizaje de las ciencias.
o) Establecer criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos aplicables a su materia.
p) Aplicar procedimientos que le permitan planificar su proceso de enseanza, dirigiendo las actividades de los alumnos en los diferentes
ambientes de aprendizaje.
q) Adoptar una perspectiva formativa de la evaluacin, concibindola ms como un instrumento de aprendizaje que como una mera
repeticin de los contenidos expuestos en clase.
r) Desarrollar actitudes y prcticas docentes ms colaborativas, crticas y autnomas.
s) La formacin en competencias investigativas contribuye a la formacin de estudiantes y futuros profesionales con capacidades plenas
para insertarse en el vertiginoso avance de la ciencia y la tecnologa, dispuestos a crecer en el orden de preparacin tcnica y
profesional.
t) La funcin investigativa en la vida universitaria hace obligatorio su presencia en todos los niveles formativos de pregrado y posgrado, al
igual que en la prctica docente, por ello, y por referencia internacional, es inconcebible que exista una institucin de educacin superior
que no desarrolle la capacidad investigativa en su comunidad acadmica de profesores y estudiantes. La investigacin se considera
absolutamente vital, no solo por la reputacin y legitimacin de las universidades, sino tambin porque es indispensable mantener una
alta calidad y estndares aceptables tanto a nivel nacional como internacional.
u) Se precisa insertar a los estudiantes y maestros desde el pregrado, aprovechando la estructura organizativa de la investigacin definida
por la UNI (Ver Anexo 6), para formar Jvenes Talento Investigativo, graduando el proceso de aprendizaje de los investigadores en
formacin, bajo las modalidades de:
v) Investigador Auxiliar, Investigador Asistente
w) Semilleros de Investigacin3 desde la investigacin desde el aula para la formacin de redes de conocimiento.
3

19

x) Preponderante la necesidad de desarrollar habilidades investigativas en los estudiantes, con el fin de formar en este caso ingenieros y
arquitectos comprometidos, con valores y actitudes, en pos de generar procesos dinmicos y continuos de aprendizaje para la
produccin y transmisin de conocimientos y tecnologas mediante los proyectos, encaminados al desarrollo econmico, generar
alianzas estratgicas entre el sector productivo y la sociedad, como va para el intercambio y la colaboracin en la solucin de problemas
de inters social.
y) Se considera que para ser exitoso en la universidad, el estudiante debe poseer habilidades de procesamiento oral y escrito. Debe
conocer el vocabulario usado y las connotaciones que tienen las expresiones usadas (formalidad, grado de especificidad, etc.) o la
estructura que adopta cada gnero discursivo concreto.
Tabla 2: Componentes Formativos y su ubicacin en los elementos del diseo curricular

Abordaje de los
componentes
formativos

Bases del diseo

curricular:

Perfil de
Egreso

(Introduccin,
Antecedentes,
Marco de
Referencia,
Justificacin

(conocimient
os,
habilidades y
actitudes
relacionadas
con
componentes
formativos)

Fundamentacin:
filosfica,
epistemolgica y
pedaggica y
Objetivos de la
carrera)

Plan de estudio
(asignaturas, cursos,
tiempo en que se
desarrollan los
componentes los
componentes
formativos)

Programas de
asignatura
(contenidos,
estrategias de
aprendizaje,
recursos)

Gestin y Formacin docente

(En el Plan de estudio, se deben presentar
las acciones que la carrera asume para
cada componente formativo)

20

EXTENSIN

ABORDAJE
CURRICULAR
(PLAN DE
ESTUDIO) Y
DIDCTICO:
PROGRAMAS DE
ASIGNATURA

En
introduccin:
Mencionar
manera general
componentes
formativos,
presentndolos
como uno de
aspectos
novedosos
PMAC 2015.

la
de
los

los
del

En antecedentes:
Presentar,
de
manera
general,
las experiencias de
la
carrera,
con
respecto
a
los
componentes
formativos.
En
Marco
de
Referencia:
considerar,
de
manera general, el
contexto

XXXX

Planificar
actividades
Extensin por
acadmico,
asegurando
desarrollo
transversal.

las
de
ao
el

Asignar
a
los
profesores
un
nmero de horas
clases
por
las
actividades
de
extensin.
Coordinar
actividades
(seminarios, talleres,
conferencias,
etc.)
con las instancias de
la UNI que hacen
extensin
para
aprovechar
la
experiencia
acumulada.
Integrar los tiempos

Planificacin, coordinacin, organizacin,

ejecucin,
evaluacin,
seguimiento,
sistematizacin, y divulgacin de la
extensin en las facultades con las dems
instancias institucionales, considerando
las demandas y necesidades del contexto.
Reglamentar el proceso de Extensin
como componente formativo en el
currculo, orientados al aprendizaje de los
estudiantes.
Visualizar la Extensin con enfoque de
sistema.
Asignar la gestin de la Extensin
Universitaria a los consejos tcnicos y
coordinadores de extensin.
Retomar y aplicar las 2 vertientes
funcionales de la Extensin planteada por
autores expertos: Difusin Cultural y Los
Servicios.
Crear la instancia operativa para el
desarrollo de la Extensin integrada en el
currculo.

21

institucional en el
cual se insertan los
componentes
formativos.
Justificacin
Explicitar,
de
manera
general,
por qu se integran
los
componentes
formativos, en las
carreras
de
Ingeniera
y
Arquitectura.
Fundamentacin:
filosfica,
epistemolgica:
Presentar
en
la
fundamentacin
filosfica
y
epistemolgica, la
forma de abordaje
de
cada
componente

curriculares
(asignaciones
de
crditos)
de
las
actividades
de
Extensin
en
el
currculo, tanto para
docentes
y
estudiantes.
Aprovechar
las
actividades
curriculares
establecidas en el
plan de estudios, e
incluir
nuevas
estrategias (estudios
de casos, basado en
proyectos, basado en
problemas, etc.)
Aprovechar
las
actividades
curriculares
establecidas en el
plan de estudios, e
incluir
nuevas
estrategias (estudios

Definir
un
presupuesto
actividades de Extensin.

para

las

Fortalecer la cooperacin y gestin interinstitucional, mediante los convenios

existentes y la promocin de nuevos
convenios especficos, con los diferentes
actores y sectores sociales.
Construir Portafolio de proyectos a partir
de los problemas.
Disear e implementar un Sistema de
informacin y divulgacin Institucional de
Extensin en cada programa acadmico.
Evaluar, con fines de mejoramiento, el
impacto de la extensin en la sociedad y
en la formacin de los estudiantes de la
UNI.
Establecer una poltica de estmulo y
reconocimiento para los mejores trabajos
de Extensin.
Divulgar los resultados de la Extensin
realizada desde el currculo utilizando el
sistema de informacin y divulgacin

22

formativo,
acuerdo
a
caractersticas
la carrera.
Objetivos
carrera:

de

de
las
de

de casos, basado en
proyectos, basado en
problemas, etc.)
Desarrollar
actividades
de
Extensin,
procurando
la
interdisciplinariedad,
a
travs
de
la
realizacin
de
proyectos.

la

Integrar los
componentes
formativos de
acuerdo a la forma
de abordaje que la
carrera asume.

TECNOLOGAS

DE

Orientar los temas de

culminacin
de
estudios
en
correspondencia
al
perfil profesional y
que responda a los
intereses
y
necesidades de los
estudiantes en el
entorno productivo y
social.

Declarar

los Presentar

institucional.
Aprovechar la experiencia en Extensin
desarrollada por otras instancias de la UNI.
Sensibilizar y concientizar al personal
docente sobre la importancia que tiene la
Extensin en la formacin profesional de
los estudiantes y en el desarrollo social del
pas, a travs de Seminarios, conferencias,
etc.
Crear un sistema de formacin docente
haciendo nfasis en el modo de actuacin
para hacer Extensin.
Elaborar
propuestas
didcticas
en
diferentes niveles y modalidades tanto en
el mbito de la educacin formal y no
formal.

las Declarar el uso Crear

polticas

sobre

el

uso

23

LA INFORMACIN Y
COMUNICACIN
ABORDAJE
CURRICULAR
(PERFIL
EGRESO)
DIDCTICO:
PROGRAMAS
ASIGNATURA.

DE
Y
DE

La integracin de
las
TIC
como
recurso
didctico
en la mediacin de
aprendizajes
permite innovar la
gestin
del
conocimiento
de
forma significativa
ya que permite
crear ambientes de
aprendizajes
interactivos
propicios para la

conocimiento asignaturas en las de las TIC en los

s, habilidades cuales se integran programas
de
y
actitudes las TIC.
asignatura
en
relacionadas
las
con las TIC.
recomendacione
s metodolgicas.

implementacin de las TIC para las

carreras de arquitectura e Ingeniera
basado
en
las
necesidades
y
requerimientos
tecnolgicos
contemporneos en la nueva sociedad de
la informacin y comunicacin.

Definir
estrategias
pedaggicas
sobre
el
uso
didctico
y
aplicacin
adecuadas
de
las TIC en el
contexto UNI.

Designar medios de acceso, formacin y

capacitacin en distintos niveles para
docentes sobre el uso pedaggico del
componente TIC , as como espacios y
medios de difusin sobre la importancia
de la modernizacin acadmica a travs
de la TIC.

Incentivar
la
participacin
de
los
estudiantes en espacios y eventos
Disear
informativos participativos organizados
actividades
por la
comunidad cientfica a nivel
didcticas
nacional e internacional orientados hacia
orientadas hacia el
aprovechamiento de las TIC en la
el
trabajo mejora del desempeo profesional, as
colaborativo en como la investigacin e innovacin
modalidades
profesional con TIC.

24

adquisicin,
generacin
difusin
conocimiento.

y
del

virtuales,
en
lnea
o
semi
presenciales en
las que las TIC
se
constituyen
como
interfaz
para
el
aprendizaje.

Actualizar nuevos
indicadores
de
autoevaluacin en la UNI sobre el
aprovechamiento de las TIC en la prctica
docente - profesional.

Participar en redes de intercambio con

Universidades nacionales y extranjeras
para el fortalecimiento del modelo
Implementar
curricular vigente sobre aprovechamiento
uso
de
de las TIC en la educacin superior
plataformas
recursos
tecnolgicos
y
virtuales para el Garantizar
desarrollo
de humanos capacitados que garanticen el
acceso, y el buen funcionamiento de los
proyectos
educativos
medios y recursos tecnolgicos en las
aulas de clases.
profesionales.

Aprovechar los
estudios
de
casos
desarrollados en
la
UNI
para
mostrar el uso

Crear, Banco de recursos de digitales por

facultades, al servicio de la gestin
acadmica: software, recursos Web, as
como soporte tcnico
Implementar proyectos de automatizacin
de
procesos
en
facultades
que

25

de las TIC en la contribuyan

con
la
agilidad
y
solucin
de mejoramiento de la calidad de la
problemas.
comunicacin y servicios administrativos y
de gestin acadmica.
Utilizar
el
trabajo
de
extensin para
la identificacin
de
problemas
reales
que
requieran el uso
de las TIC para
su solucin.

Aplicar tcnicas
y herramientas
TIC
en
el
desarrollo
de
proyectos
profesionales
para la solucin
problemas.

Utilizar de formas estratgica plataformas

tecnolgicas propias de la UNI como la
Tecno UNI, para promover el uso de las
TIC como herramienta para el desarrollo
profesional.
Promover el acceso y uso de plataformas
educativas especfica para profesionales
Universitarios en modalidades online
gratuitos.

Definir perfil tecnolgico del docente y

estudiante en los planes de estudio de
acuerdo con la naturaleza de las carreras.

Disear y ejecutar talleres para conocer y

seleccionar de herramientas tecnolgicas
generales
de
acuerdo
con
las

26

ESPRITU
EMPRENDEDOR

ABORDAJE
CURRICULAR
(PERFIL DE
EGRESO PLAN DE
ESTUDIOS) Y
DIDCTICO
(PROGRAMAS DE
ASIGNATURA)

Declarar los
conocimiento
s, habilidades
y
actitudes
relacionadas
con las TIC.

Incluir en los planes

de
estudio
la
asignatura Iniciativa
Emprendedora
en
todas las carreras de
la UNI.

Incluir en el
perfil
las
caracterstica
s del espritu
emprendedor
en
los
estudiantes,
tales
como,
liderazgo,
proactividad,
perseveranci

Proporcionar a los
estudiantes
los
conocimientos
necesarios,
para
fundar una empresa
y
gestionar
su
crecimiento.
Integrar en todas las
disciplinas del plan

Promover el uso
de las TIC para
la
autogestin
del aprendizaje
y
desarrollo
profesional.

particularidades
y
necesidades
especficas
de
las
carreras
coordinacin con la UOL.

y
en

Desarrollar
un
mtodo
de
enseanza
centrado en el
estudiante, con
resultados
de
aprendizaje
claramente
especificados,
considerando en
que ms all de
los cursos, los
estudiantes
elegirn por s
mismos
el
camino
que
quieren seguir.

Crear un programa para la Iniciativa

emprendedora que tendra como objetivo
la difusin de sta en la Universidad. Las
principales funciones de sta seran:

Establecer vnculos entre las carreras que

permitan el intercambio de experiencias
con el uso de las TIC a travs de la gestin
de proyectos interdisciplinares.

Impartir formacin emprendedora en

forma de crditos individuales, cursos
completos, en colaboracin con los
departamentos.

Trabajar
junto
con
todos
los
departamentos y facultades (tanto con los
estudiantes como
con el personal
docente) para ayudarles a reconocer y
explotar el potencial emprendedor de sus

27

a,
aprendizaje
permanente,
autoconfianza
, creatividad.

de
estudio,
pedagogas
orientadas
a
la
accin, considerando
la participacin de
empresarios
reales
en la enseanza de
la
experiencia
prctica
de
los
estudiantes.
Superar
las
delimitaciones entre
disciplinas
y
la
colaboracin
multidisciplinar
los
cuales son elementos
esenciales para la
adquisicin
de
actitudes
emprendedoras.
Introducir desde
primer ao
actividades
extracurriculares o
cursos, que influyan

Esto
requiere
que los cursos
estn integrados
en
estructuras
flexibles,
asumiendo
un
enfoque
orientado a la
solucin
de
problemas
respaldado por
un
personal
docente
cualificado
y
amplios recursos
de aprendizaje.
Desarrollar
la
formacin
acadmica
en
Emprendimiento
, de manera que
en el ejercicio
docente
se
pongan
en
prctica,
metodologas,

programas.
Desarrollar un sistema de acreditacin
para la validacin del aprendizaje no
formal y las actividades prcticas que
favorezcan el desarrollo de la iniciativa
emprendedora.
Crear un marco legal que pueda apoyar
las relaciones entre la empresa privada y
la universidad, incluidas normas que
permitan a los docentes trabajar tiempo
parcial con las empresas, de manera tal
que puedan basar sus enseanzas en
experiencias
extradas
de
la
vida
profesional.
Crear un grupo operativo en el que
participe el Ministerio de Educacin junto
con la Universidad, a fin de determinar de
qu forma se puede integrar la iniciativa
emprendedora en la enseanza primaria,
secundaria y superior.
Crear premios para las universidades
emprendedoras, los profesores y los
estudiantes y fomentar ejemplos positivos

28

en su mentalidad
desde el principio y
les sensibilice
respecto de la
posibilidad de ser
emprendedor.
El proceso formativo
del Emprendimiento
debe responder a un
proceso
secuencial
de formacin por
niveles, que empieza
con
el
reconocimiento por
parte del estudiante
de las posibilidades y
compromisos de ser
emprendedor
y/o
empresario.
Incluir en los planes
de
estudio
contenidos,
actividades
y
estrategias
didcticas
(cursos

enfoques
y
estrategias
didcticas
que
medien
exitosamente en
la formacin de
estudiantes
proactivos, que
permitan
abordar en los
procesos
de
aprendizaje
y
enseanza,
enfoques
diferentes a los
tradicionales
que
se
caractericen por
no privilegiar los
aprendizajes
memorsticos, la
transmisin
unidireccional
de informacin

spin_off.
Identificar,
proteger
y
explotar
la
propiedad intelectual, para fomentar la
creatividad en los docentes y estudiantes.
Establecer vnculos entre las PYME y la
universidad, facilitando el acceso a redes.
Trabajar de forma colectiva y articulada; la
labor de formacin incluyente con otros
actores de la sociedad; promover la
transversalidad y la multidisciplinariedad
en
los
procesos
formativos
en
Emprendimiento y promover la cultura
emprendedora no solo como un contenido
de formacin.
Necesidad de un Plan de Comunicacin
Interna: Consolidar la comunicacin entre
los que se encuentran trabajando en
Emprendimiento.
Externa: Presionar al sistema educativo
para extender el cambio. Compartiendo
las
buenas
prcticas
de
otros
emprendedores.

29

libres y optativos)
desde
primero
a
quinto
ao
que
contribuyan
a
la
motivacin
del
espritu
emprendedor.

Relacionar los proyectos de investigacin

y extensin con acciones que fomenten el
espritu emprendedor.

El
fomento
del
espritu emprendedor
debe considerarse un
proceso
articulado
entre varios cursos
de las carreras de
ingeniera
y
arquitectura.
Dicha
articulacin
se
establece a travs de
contenidos
transversales
durante el proceso
de formacin; lo cual
conlleva al desarrollo
del
pensamiento
creativo
para
la
resolucin
de
problemas.

Preparar al docente mediante procesos de

formacin, capacitacin y actualizacin en
los temas de emprendimiento.

Sensibilizar y concientizar a docentes en

la temtica del emprendimiento

Insertar al docente en planes y proyectos

de emprendimiento que le permitan el
desarrollo de experiencias empresariales.

Establecer poltica de estmulo para

docentes que generen resultados exitosos
de emprendimiento.

30

Promover
espacios
acadmicos
de
disertacin
para
fomentar el espritu
emprendedor.
Propiciar
la
participacin de los
estudiantes en ferias
tecnolgicas,
congresos,
organizadas por las
Facultades.
RESPONSABILIDAD
AMBIENTAL

ABORDAJE
CURRICULAR
(PERFIL
DE
EGRESO PLAN DE
ESTUDIOS)Y
DIDCTICO
(PROGRAMAS
DE

Declarar los
conocimiento
s, habilidades
y
actitudes
referidas a la
responsabilid
ad ambiental
propias
de
cada carrera.

La
responsabilidad
ambiental
se
construye de forma
gradual
integrando
transversalmente en
los planes de estudio
los aspectos legales,
tcnicos, sociales y
ticos
relacionados
con
el
desarrollo
sustentable.

Integrar
la
evaluacin
del
impacto
ambiental de los
procesos
y
productos
derivados
de
proyectos
de
investigacin,
desarrollo
e
innovacin

Promover la responsabilidad ambiental a

travs del desarrollo innovador de
procesos y productos.
Sensibilizar y concientizar al personal
docente sobre la importancia dela
responsabilidad ambiental en la formacin
de los estudiantes y en el desarrollo
sustentable del pas.

Preparar al docente mediante procesos de

31

ASIGNATURA)

Incorporar
en
los
planes de estudio
contenidos,
actividades
y
estrategias
didcticas
para
lograr
de
forma
gradual el manejo de
los aspectos legal tico

social

tcnico,
que
permitan una visin
integral
de
la
responsabilidad
ambiental.
Asumir
los
principios
de
ingeniera verde.

realizados en las
diferentes
carreras de la
UNI.
Disear
procesos
multidisciplinare
s
como
instrumentos en
asignaturas que
se relacionen en
cada carrera o
distintas
carreras,
fomentando una
12 actitud
la colaborativa
inter
y
transdisciplinar
en el desarrollo
de
proyectos
sustentables.
Reorientar
actuales
programas

formacin, capacitacin y actualizacin en

el desarrollo de la responsabilidad
ambiental.
Elaborar
e
implementar
propuestas
didcticas en los diferentes niveles y
modalidades para el desarrollo de la
responsabilidad ambiental.
Disear
un
Declogo
Institucional
Ambiental, como una forma de armonizar
el concepto ambiental en las reas de la
universidad que se encargan de esta
problemtica, as sumar esfuerzos en las
soluciones que el pas demanda de
nuestra Alma Mater.

Reorientar los programas educativos

actuales
y
futuros,
es
importante
reconsiderar y revisar los sistemas
educativos, desde la escuela pre-escolar,
hasta la universidad, a fin de que
transmita los conocimientos, actitudes,
perspectivas y valores relacionados, con el
los fin de articular,
pero con un mismo
concepto.
de

32

asignatura, a fin
de impulsar los
principios,
conocimientos,
habilidades,
perspectivas
y
valores
relacionados con
el
ambiente,
asumiendo
plenamente una
tica profesional
que
incorpore
valores
ambientales,
anteponiendo a
los
intereses
particulares
y
sectoriales
los
intereses de la
sociedad
en
general,
incluyendo
las
generaciones
actuales
y

Participar activamente y comprometidos

en
procesos
ambientales
gubernamentales, en la difusin y eventos
ambientales, para transmitir experiencias,
enfoques,
conocimientos
y
valores
ambientales.
Crear redes de colaboracin en materia
ambiental,
servicios
de
consultora,
asesora y laboratorio, en convenios con el
gobierno, alcaldas, empresas u otras,
para fortalecer los esfuerzos ambientales,
pero sistmicamente.
Impulsar la participacin de las
Universidades en el anlisis, solucin y
prevencin de problemas o escenarios
ambientales presentes y futuros, desde
una perspectiva multidisciplinar y
transversal, encaminndonos al tan
anhelado desarrollo sostenible.

33

futuras.

Promover
acciones
estratgicas de
investigacin,
docencia, en el
marco ambiental
con el apoyo de
PIENSA,
PVIT,
CPML
entre
otras
articulndose
entre ellas y
trasmitiendo
esas
experiencias
a
las
aulas
de
clase, bajo un
mismo concepto
y programas en
las asignaturas
que refieran al
ambiente en el

34

plan de estudio.

Descubrir
e
implementar
nuevas
tecnologas
para:
reciclar,
reducir
la
contaminacin y
utilizar
la
energa
solar,
analizando
primero
los
causales
y
atacando
el
problema de raz
y as bajar los
costos
que
generan
los
efectos
o
impactos
negativos.

INVESTIGACIN

Presentar los Planificar

las Cambio

en

el Asignar la gestin de la investigacin a los

35

ABORDAJE
CURRICULAR
(PERFIL DE
EGRESO PLAN DE
ESTUDIOS)Y
DIDCTICO
(PROGRAMAS DE
ASIGNATURA)

conocimiento
s, habilidades
y
actitudes
relacionadas
con
investigacin
considerando
:

actividades
de papel
del
Investigacin por ao estudiante que
acadmico,
pasa de receptor
asegurando
el pasivo
del
desarrollo
conocimiento a
transversal.
sujeto
activo
dueo de su
Asignar
a
los propio
profesores
un aprendizaje,
nmero de horas convirtiendo as
clases
por
las el
proceso
actividades
de educativo
en
investigacin.
una aventura en
que
la
Coordinar
imaginacin y la
actividades
capacidad
de
(seminarios, talleres,
asombro podran
conferencias,
etc.)
ser recuperados
con las instancias de
y desarrollados.
la UNI que hacen
Esto conduce a
investigacin
para
la generacin de
aprovechar
la
conocimientos
experiencia
racionalmente
acumulada.
calculado
y
Integrar los tiempos estratgicament

La necesidad
de desarrollar
habilidades
investigativas
en
los
estudiantes,
con el fin de
formar
en
este
caso
ingenieros y
arquitectos
comprometid
os,
con
valores
y
actitudes, en
pos
de
generar
procesos
curriculares

con

consejos tcnicos
investigacin.

coordinadores

de

Evaluar, con fines de mejoramiento, el

impacto de la investigacin en la sociedad
y en la formacin de los estudiantes de la
UNI.
Establecer una poltica de estmulo y
reconocimiento para los mejores trabajos
de investigacin.
Divulgar los resultados de la Investigacin
realizada
desde
los
proyectos
de
culminacin
de
estudios
e
I+D+I
utilizando el sistema de informacin y
divulgacin institucional.
Aprovechar la experiencia en investigacin
desarrollada por otras instancias de la UNI.

Se precisa insertar a los estudiantes y

maestros
desde
el
pregrado,
aprovechando la estructura organizativa

36

dinmicos y
continuos de
aprendizaje
para
la
produccin y
transmisin
de
conocimiento
s
y
tecnologas
mediante los
proyectos,
encaminados
al desarrollo
econmico,
generar
alianzas
estratgicas
entre
el
sector
productivo y
la sociedad,
como
va
para
el
intercambio y
la
colaboracin
en la solucin

asignacin
de e conducido.
crditos
de
las
actividades
de
investigacin en el
currculo.

Aprovechar
las
actividades
curriculares
establecidas en el
plan de estudios, e
incluir
nuevas
estrategias
vinculadas
a
la
investigacin
y
desarrollo.

de la investigacin definida por la UNI (Ver

Anexo 6), para formar Jvenes Talento
Investigativo, graduando el proceso de
aprendizaje de los investigadores en
formacin, bajo las modalidades de:
a) Investigador Auxiliar
b) Investigador Asistente
c) Semilleros de Investigacin4 desde la
investigacin desde el aula para la
formacin de redes de conocimiento.

Desarrollar
actividades
de
Investigacin,
procurando
la
interdisciplinariedad,
a
travs
de
la
realizacin
de

37

de problemas proyectos.
de
inters
social.

Se considera
que para ser
exitoso en la
universidad,
el estudiante
debe poseer
habilidades
de
procesamient
o
oral
y
escrito. Debe
conocer
el
vocabulario
usado y las
connotacione
s que tienen
las
expresiones
usadas
(formalidad,
grado
de
especificidad,

Orientar
la
culminacin
de
estudios de acuerdo
con las lneas de
investigacin y el
perfil
profesional,
considerando
los
intereses
y
necesidades de los
estudiantes.

38

etc.)
o
la
estructura
que
adopta
cada gnero
discursivo
concreto.

39