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LOS MAPAS SEMANTICOS


El mapa semntico es tambin la estrategia de representacin grfica utilizada
fundamentalmente para el anlisis conceptual de textos, ya que ayuda a ver la
relacin entre palabras y juicios, sostienen que los mapas semnticos ayudan a
los estudiantes a conectar su conocimiento previo acerca de determinado tema y
extender ese conocimiento por medio de la adquisicin de vocabulario y la
discusin. (Heimlich,J. y S. Pittelman, 2001).
Se considera que su creacin y sistematizacin se debe a Jhonson y Pearson,
quienes tomaron como antecedentes a la Red Semntica.

A. DEFINICION:
Intentaremos definir esta tcnica para ser conscientes de su significado
conceptual y, al mismo tiempo, para aportar alguna idea de fundamentacin
terica.
En las definiciones de mapa semntico se resalta las ideas de mtodos,
representacin grfica y organizacin de categoras:
MTODO: Heimlich y Pittelman (1990:12) destacan las ideas de mtodos y
conocimientos previos , cuando definen los mapas semnticos como
mtodos que se activa y construye sobre la base del conocimiento previo
de un estudiante
ESTRUCTURA GRFICA: en otros momentos, dichos autores, acentan el
aspecto grfico y el establecimiento de las relaciones entre las palabras: los
mapas semnticos, dicen, son diagramas que ayudan a los estudiantes a
ver como se relacionan las palabras entre s (1990:9). Como estructuras
graficas es un instrumento que ayuda a esquematizar, resumir o seleccionar
la informacin.
ESTRATEGIA DE CATEGORIZACIN: De una manera general, la definen
como

una

estructura

categrica

de

informacin

representada

grficamente(1990:9) como tcnica de categorizacin sirve para mejorar la


comprensin y enriquecimiento del vocabulario.

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B. ELEMENTOS Y COMPONENTES:
Los elementos fundamentales son concepto, palabras, ideas, trminos que se
desprenden del proceso de desagregacin del trmino o enunciado general.
Dos son los componentes principales para la elaboracin de un mapa
semntico.
1. Figuras geomtricas: representan los nodulos que contiene palabras, ideas,
conceptos importantes. las figuras pueden ser crculos, rectngulos,
cuadrados, rombos, etc.
2. Lneas de interrelacin: sirven para unir o relacionar ndulos. Pueden ser
lneas solidas o flechas.

C. IMPORTANCIA
Los mapas semnticos dentro de la labor educativa son importantes en todas
las reas, asignaturas y niveles de educacin, bsicamente en las reas de
comunicacin y ciencias sociales.
Ya que optimiza, activa y construye sobre la base de los conocimientos
propios del alumno la mejora de la lectura y el vocabula rio. Por otro lado, es la
estrategia previa para que el alumno ingrese a manejar organizadores de mayor
complejidad como el mapa conceptual, la UVE heurstica, el mapa mental y
muchos otros.
(Heimlich,J. y S. Pittelman, 2001)

D. HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades de describir, explicar,
identificar, analizar, inferir, generalizar.

E. CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES
1. Son esquemas grficos que permiten visualizar la estructura y distribucin de
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ideas, conceptos, partes y sub partes de un tema o la relacin que existe entre
categoras, con el propsito de imprimir mayor objetividad en el proceso
enseanza-aprendizaje.
2. En la mayora de los casos no presenta palabras enlace, siendo sta una de las
grandes diferencias significativas con otras tcnicas o estrategias como los mapas
conceptuales, aunque algunos usuarios sostienen que la eleccin es libre sobre las
palabras enlace.
3. Se caracterizan por ser sumatorios de contenidos o "'enumerativos" partes o sub
partes de un tema, asunto o fenmeno. Debido a ello muchas veces se pueden
agregar o desagregar informaciones en todo sentido (a los diferentes lados).
4. Es un organizador grfico de informacin respecto a un concepto o tema central
del cual se empieza a desagregar o sumar informaciones.
5. Relaciona juicios con palabras o conceptos no necesariamente a nivel de
significados conceptuales con miras a formar proposiciones; por ello se considera
que sus relaciones son un poco arbitrarias, con poco significado pero que, como
estrategia didctica es mucho mejor que una simple exposicin verbal.
6. En la construccin de los mapas semnticos se pueden utilizar, lneas, ovoides,
crculos, flechas, figuras como personas, animales, objetos entre otros.
7. Se puede utilizar para la construccin del vocabulario, en actividades previas y
posteriores a la lectura.
8. El ejercicio de elaboracin de mapas semnticos tambin motiva a los alurnnos a la
lectura y proporciona al profesor una herramienta de evaluacin.

9. Los mapas semnticos necesitarn an de explicaciones o aclaraciones para que el


lector "comprenda" los significados esenciales.
10. En su construccin grfica no se necesita de experiencia, pues con un poco de
iniciativa se distribuye los contenidos o partes de un tema en un determinado
espacio. Sin embargo dicha tcnica pocas veces conlleva hacia la produccin de
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conocimientos.
11. Los mapas semnticos presentan poca posibilidad para que docentes y alumnos
lleguen a construir proposiciones; pues les faltara algunos pre-requisitos bsicos
como: manejo de nociones, cuantificadores, .operaciones de clase, nocin clara de
conceptos y dems categoras, interaccin teora-prctica, etc.; que en buena
cuenta orienta a cultivar el campo lgico de los alumnos, tal como se presenta en
los mapas mentales, mapas conceptuales, la UVE heurstica y otros.
12. No tiene un orden grfico jerrquico, ni un solo modelo o tipo; muy por el
contrario el modelo y tipo est de acuerdo a la creatividad de los usuarios, pues no
tienen un orden lgico, ni principios, como s sucede con los mapas conceptuales
y otros organizadores del conocimiento. Por lo tanto, se puede graficar en forma
cerrada, abierta, simple, abierta compuesta o concntrica, en forma de rbol,
hacia la derecha, la izquierda, hacia los costados, hacia arriba, abajo, etc.
Muchas veces la forma est en relacin al tema que se estudia o se aprende.
13. El mapa semntico presenta distintas formas o estructuras de acuerdo a sus
propias caractersticas ya mencionadas, muchas veces son de acuerdo a la
creatividad del usuario; sin embargo entre ellos destacan los siguientes.
Sin embargo, cual fuese la forma de su elaboracin debe resaltar el concepto o
tema central; si se trabaja de manera directa con los alumnos a travs del museo
se sugiere utilizar tarjetas como una sntesis de la informacin, ya que no se trata
de copiar sin ningn sentido. Es as que los alumnos slo podran pegar las
tarjetas y relacionarlas con lneas o flechas. (Heimlich,J. y S. Pittelman, 2001)

F. FORMAS DE MAPAS SEMANTICOS: Presentamos a continuacin las


distintas formas de mapas semnticos.

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G. PASOS PARA LA ELABORACIN DE LOS MAPAS SEMNTICOS


Segn Hanf, M.B. citado por Heimlich, J. y S. Pittelman, sugiere el uso del
mapa como organizador durante la lectura, as facilitar la comprensin y para
hacer una sntesis de lo ledo .Hanf sugiere realizar tres pasos bsicos para el
diseo de un mapa, utilizando como gua para el procesamiento del contenido
del texto y son los siguientes.
a. Identificacin de la idea principal:
Se escribe en una hoja el ttulo o la idea principal encerrndola en una
figura geomtrica.
Los alumnos piensan y luego escriben todo lo que han entendido del tema
y deciden que esperan hallar en el texto.
A la vuelta de la hoja escriben tres o cuatro preguntas acerca del texto.

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b. Categoras secundarias:
Son las ideas principales del texto, estas son las que acompaaran al
ttulo.
Los alumnos harn algunas hiptesis antes de leer sobre cuales hablan de
ser las partes bsicas del captulo y luego verifican.
Se rotula
Las categoras secundarias organizadas en torno a la idea principal
completan la estructura del mapa y suministran una imagen del territorio
intelectual por explicar y conquistar.
Hanf (1971), recomienda colocar signos de interrogacin luego del nombre
de cada categora para indicar que deben buscar alguna informacin.

c. Datos de ensayo:
Por ltimo, se busca y se completa el mapa con elementos extrados de
la memoria.
Si no se logra entonces se necesita releer el texto para completar la
informacin y en base a este planteamiento y otros, los pasos que se debe
tener en cuenta :

1. Se elige una palabra clave relacionada con el trabajo, esta puede ser una
palabra o frase.
2. Luego esta palabra clave se ubica en el medio superior del espacio a
utilizar, o de acuerdo a que forma de mapa semntico que se va a disear, esta
palabra debe estar escrita en maysculas y resaltada.
3. Despus se diverge mediante las categoras y estas a su vez describan la
informacin que le corresponde.
4. Luego se grafica el resultado en el mapa semntico, del diseo deseado
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teniendo en cuenta la complejidad, extensin, habilidad para dibujar, etc.
5. Durante la elaboracin se recomienda que los alumnos y docentes
discuten y conversen constantemente para hallar familias de palabras que
busque relaciones significativas.

EJEMPLOS DE MAPAS
SEMNTICO
RADIANTE.
a)

Ejemplos

de mapa semntico radiante sobre el

nuevo rol del

docente.

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b) Ejemplo de mapa semntico radiante con tarjetas sobre el nuevo rol de los
alumnos:

c) Ejemplo de mapa semntico radiante con tarjetas sobre las inteligencias


mltiples planteado por Howard Gardner:

d) Ejemplo de mapa semntico radiante sobre el educando como ser competente

e) Ejemplo de mapa semntico radiante complejo sobre los modelos pedaggicos


bsicos.

f) Ejemplo de mapa semntico horizontal con tarjetas argumentadas sobre los pilares
de la educacin del siglo XXI:
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g) Ejemplo de mapa semntico vertical

con tarjetas sobre las caractersticas de los

mtodos activos:
h) Ejemplo de mapa semntico radiante para desarrollar el vocabulario general: pres y
post lectura

i)

Ejemplo de mapa
semntico inicial a
la clase de msica
(tomado

de

Heimlich,Jy S. Pitteilan ,2001).

j) Ejemplo de mapa semntico previo a la lectura marina (tomado de Heimlich,J


yS

Pittelman,2001)

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K) Ejemplo de mapa
semntico posterior a
la
nutrias marinas (tomado de Heimlich,J y S.Pittelman,2001)

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lectura

sobre

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l)

Ejemplo

de

mapa

semntico a la clase de
msica
Heimlich,J y S.Pittelman,2001)

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(tomado

de

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m)

Ejemplo de mapa semntico

final de la clase de msica(tomado


de Heimlich,J y S.Pittelman.2001)

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n) Ejemplo de mapa semntico tipo red semntica (toma de revista educando


N23) sobre el tema de los incas.

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) Ejemplo de mapa semntico sobre comprensin de lectura Historia de Katty


en el zoolgico (tomado de Heimlich,J yS. Pittelman, 2001).

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H. UTILIZACIN:
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Para mejora el vocabulario y el significado de nuevas palabras.

Como estrategia valiosa antes y despus de la lectura.

Para promover la compresin de nueva informacin ya que descansa en la


actividad del conocimiento previo.

Para organizar ideas previas a la redaccin de un texto o documento , siendo


las categoras los ttulos principales y los desagregados parte importantes a
ser incluida.

Para integrar deferentes partes del conocimiento de toda una unidad de


aprendizaje o gran captulo.

Para revisar o recapitular una sesin o unidad de aprendizaje.

Como ayuda para el estudio, al tomar conciencia de la relacin de las


palabras entre si.

I.

para trabajar con nios con dificultades para el aprendizaje.

Para determinar el conocimiento previo del alumno.

Para primer la actitud mental del alumno.

Como tcnica de estudio.

CITERIOS DE EVALUACION:

a. Parte de un tema central y desagrega el contenido de manera correcta.


b. Existe la coherencia pertinente entre palabras y juicios.
c. El modelo o la forma grfica utilizada guarda relacin con el tema .

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d. Su construccin ayuda a comprender el significado esencial previa
explicacin o aclaracin.

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