Estrategias educativas para ayudar a un nio

con asperger.
Texto creado por Isabel Ibacache
Psi.Clnica Esp. Autismo y Profesora de Lenguaje.
Las principales caractersticas en la forma de entender el mundo de una persona asperger
incide
en
su
manera
de
procesar
la
informacin.
1.- Una persona asperger tiene daada la funcin ejecutiva lo que significa que su
capacidad de organizar est seriamente daada. La funcin ejecutiva est presente en la
capacidad del alumno para distinguir lo relevante de lo irrelevante, en la habilidad para
determinar y proyectar lo que necesitar para ejecutar una tarea, por ejemplo los tiles que
podra necesitar para hacer un afiche como tijeras, pegamento, plumones, cartulinas, etc.
Estrategias
asociadas
a
esta
caracterstica:
a) El alumno asperger necesita tener siempre a la vista instrucciones escritas y claramente
especificadas
por
pasos.
b) Mantener la regla de, al dar instrucciones, siempre mantener las instrucciones a la vista
porque el nio necesita recurrir a mirarla constantemente porque existen muchos estudios
que apuntan a recalcar que la memoria de trabajo est notablemente interferida en las
personas
asperger.
c) En el formato de una clase el uso de la pizarra es muy importante y el profesor debe
saber que el alumno le otorga un valor de mucha importancia a lo que se escribe en ella.
Abstenerse de poner en la pizarra textos fuera de contexto porque el alumno asperger los
copiar y tratar de entender qu relacin tiene con la actividad desarrollada.
d) Cuando se va a dar un ejemplo de forma hablada, asegurarse de traspasar esa
informacin de forma escrita o grfica en la pizarra porque la informacin debe mantener
una estructura completa escrita en la pizarra; el alumno asperger no atender a la
informacin hablada porque su capacidad para entender de forma oral, al mismo tiempo de
estar escribiendo informacin, es casi nula. Siempre privilegiar lo escrito sobre lo hablado.
e) El alumno asperger necesita que se le entregue claramente el horario, delimitando dnde
se realizan las actividades y quin estar a cargo de esa actividad y lo que se espera que l
haga en esa actividad. No espere que l deduzca porque sus deducciones normalmente son
muy
distintas
a
lo
que
se
podra
esperar.
f) Todas las asignaturas debieran trabajar sus contenidos con mapas conceptuales y trabajar
en su diseo preliminar, dando nfasis a las siguientes caractersticas para que sean
efectivos
en
una
persona
asperger:
- TODA LA MATERIA DEBE ESTAR DISEADA EN UNA HOJA, PARA SER
ENTENDIDA
DE
UN
SOLO
GOLPE
DE
VISTA
- INTENTAR DIAGRAMAR DE FORMA LGICA COMO EN UN DIAGRAMA DE
FLUJO.

- EVITAR LOS COLORES EN PRIMERA INSTANCIA PARA DIAGRAMAS CON

MUCHO
CONTENIDO.
- Una vez aprendido el mecanismo de los mapas conceptuales bsicos, agregar colores de la
siguiente manera: negro es estructural, rojo es para dar importancia( relevante), verde para
indicar que se desprende del otro(detalles)
2.- Las personas asperger tienen serios problemas para ubicarse en el tiempo y en el
espacio, por esa razn hay que estar siempre ubicndose en el tiempo y en el espacio
mediante estrategias de llamado de atencin colectiva, ya sea aplaudiendo o levantando los
brazos para indicar que hay algo muy importante a continuacin.
a) En el formato de la clase, mantener en un costado el esquema bsico de la clase e ir
tachando cuando se ha terminado un paso y se pasa al otro.
b) Cualquier actividad que sea compleja debe ser dividida en varios pasos con el fin de
otorgar
ms
tiempo
en
su
ejecucin
al
alumno
asperger.
c) La percepcin del tiempo en muchas ocasiones para la persona asperger puede estar
distorsionada debido a sus continuas alteraciones sensoriales: no intente hacer que su
alumno asperger haga las actividades ms rpido porque el estrs le impedir que la ejecute
ms rpido; si realmente quiere que su alumno asperger ejecute la actividad de forma
ptima, mantngase en calma y flexible, recordando que mientras menos presin ejerza
sobre l, rendir mucho mejor. Normalmente las personas asperger son muy autoexigentes
y les interesa mucho la opinin que tienen los dems de ellos; por eso no ocupe ironas ni
juegue a azuzarlos con tonos burlescos porque conseguir exactamente lo contrario y
adems
una
crisis
de
llanto
o
una
pataleta.
d) Los cuadernos deben ser siempre pequeos; los cuadernos grandes se vuelven una
montaa blanca difcil de llenar para un nio asperger. Su falta de habilidad para distribuir
el espacio les hace escribir de forma aglomerada en alguna esquina de la hoja y
rpidamente pasan a la siguiente, sin haber escrito solo unas pocas letras en cada hoja. Es
una buena estrategia en general dibujar un crculo en el medio de la hoja para que sepan
dnde colocar las cosas importantes de la clase y ensearles a poner alrededor las cosas
extras, las de menor importancia.
3.- Los nios asperger procesan la informacin de forma ms lenta ya que su sistema
nerviosa est conformado de una manera distinta a los nios neurotpicos. Sus
caractersticas neurolgicas apuntan a ser ms detallistas y evalan la realidad de forma
ms exhaustiva por lo que estn ms conscientes de ms variables que el resto de los nios.
Esto les juega en contra porque su atencin no cuenta con la flexibilidad necesaria y se
mantienen absortos ms de lo normal y se pierden pedazos de la realidad, lo que les
mantiene en estado de alerta cuando se dan cuenta que no son capaces de mantenerse
enfocados y fluir en una situacin de aula donde los estmulos son muchos.
a) Los nios asperger deben tener siempre un texto gua al que recurrir para estudiar o saber

lo que han visto en clases. Su dificultad para atender dos estmulos al mismo tiempo les
dificulta atender y al mismo tiempo copiar en el cuaderno.
b) Es comorblidad en nios asperger la disgrafa y la discalculia, por lo que se aconseja a
los padres intentar comprarles un netbook que les facilitara la tarea de hacer sus tareas y
copiar en clases. El estrs que les produce su falta de coordinacin viso-motriz puede
mermar a tal punto su autoestima y tomando en cuenta que su condicin siempre cursa con
altos grados de depresin, todo intento y facilidad para aumentar sus logros, son muy
importantes. Ojal instaurar un mtodo de evaluacin de trabajos de investigacin en temas
de su inters lo antes posible.
c) Los temas de inters restringido que estos nios presentan deben ser aprovechados por
los docentes para estimular todas las reas posibles y buscar la forma en que se relacionen
con
los
objetivos
buscados.
Nunca prohibir estos intereses porque se ha demostrado que es una alerta del cerebro para
indicarnos las reas que debemos tomar en cuenta en su perfil cognitivo; son una especie de
puerta de entrada a la motivacin, ya que en ellos suelen aparecer etapas de desmotivacin
que se tornan especialmente peligrosas a nivel emocional.
d) Se debe descartar la evaluacin frente a pblico si se constata estrs por esta actividad,
ya que adems agrega el factor de ser punto de burlas de los otros compaeros y posible
bulliyng. Se debe tener en cuenta que estos nios en muchas oportunidades, frente a
situaciones de estrs comienzan a mostrar tics o ecolalias, o movimientos repetitivos.
4.- Las personas asperger tienen alterada la propiocepcin a tal punto que sus emociones
siguen un camino y su racionalizacin de un evento, siguen otro.Si son pequeos todava no
han logrado entender que las personas dentro de un juego de pelota,por ejemplo, a pesar de
que los empujen o los toquen bruscamente, no han tenido la intencin de daarlos. A partir
de los 10 aos comienzan recin a entender racionalmente que no hay intencin de agresin
dentro de un partido de ftbol,sin embargo las emociones se presentan de forma brupta ante
el contacto fsico y se sienten avergonzados al tener que ser observados por los dems si se
ponen
a
llorar.
a) En Ed. Fsica evitar trabajo en equipo y dar la posibilidad de correr o hacer cosas de
forma
individual.
b) Darle importancia a la distancia entre los cuerpos cuando se hace una actividad ya que
las personas asperger se estresan fcilmente si son tocados frecuentemente.
c) Evitar las instrucciones gritadas.
5.- Proceso de alteracin de la comunicacin no verbal y el estrs permanente de no
entender
lo
que
dicen
las
otras
personas.
a) Los nios asperger necesitan especialmente ser tratados de forma cariosa y suave ya

que los rostros y las expresiones no verbales los confunden rpidamente y si queremos
llamarle la atencin, basta con que nos situemos a la altura de su rostro y le expliquemos
que eso que est haciendo no es correcto, que quisiramos que l haga esto(y le explica
lo que debe hacer) Recuerde: no ironice, no le va a entender.
b) Para las personas asperger el proceso de estar sometido al contacto social es una fuente
de gran estrs; para mitigar esta sensacin de indefensin en la escuela debe existir la
posibilidad de que un docente o cualquier persona que tenga algn tipo de afinidad con el
nio asperger, sea nombrado tutor con el fin de que el nio pueda acudir libremente donde
su tutor cuando lo crea necesario.Esto es realmente importante porque el nio asperger
siente que hay demasiada informacin que manejar y necesita que otra persona pueda
asistirlo
en
su
contencin
y
apoyo
.
c) Cuando un nio asperger est con una crisis ansiosa o sensorial por el estrs que le
provoca el contacto social en la sala de clases se le puede ensear el concepto de tiempo
fueraque significa que se le autoriza para que vaya a caminar o a correr al patio por
unos minutos, hasta que sienta que puede reincorporarse a la sala.