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1. Introduccin
Actualmente estamos viviendo profundos cambios en las prcticas docentes en la enseanza
superior, uno de los motores de estos cambios es la aparicin de nuevas herramientas tecnolgicas
que a travs de su uso pueden mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. A pesar de que
encontramos cada vez ms a menudo prcticas educativas que utilizan este tipo de herramientas
tecnolgicas, no todas pueden ser consideradas como Buenas Prcticas TIC.
El concepto de Buenas Prcticas es un trmino que tiene su origen en el mbito empresarial y se
usa como calificativo a cualquier actividad que ofrece buenos resultados en el contexto en el que se
utiliza (De Pablos y Gonzlez, 2007). Una definicin que va en esta lnea es la que realiza Pere
Marqus (2002) en su pgina Web (http://dewey.uab.es/pmarques/bpracti.htm) que entiende por
Buenas Prcticas Docentes como: Las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de
actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y
tambin otros aprendizajes de alto valor educativo.
En este sentido, el trmino de Buenas Prcticas si nos referimos al mbito educativo, est en
consonancia con el buen hacer didctico (Palomo, Ruiz, Snchez, 2006), y normalmente se reconoce
externa e internamente como exitosa.
Por otro lado, Epper y Bates (2004) establecen cuatro caractersticas fundamentales de Buenas
Prcticas:
1. Mejora los resultados de un proceso.
2. Responde a una experiencia sistematizada, documentada y experimentada.
3. Aplica mtodos innovadores.
4. Es extrapolable a otros contextos.
En definitiva entenderemos por Buenas Prcticas Educativas con Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC) como toda aquella prctica educativa que con el uso de las TIC suponen una
mejora o potencializacin del proceso de enseanza-aprendizaje y por tanto de sus resultados, y que
esta puede servir de referencia a otros contextos.
Por esta razn la simple instalacin de los equipos informticos o uso de stos en los espacios
Universitarios con una metodologa tradicional no generan Buenas Prcticas Educativas con TIC en
la Enseanza Superior. Area (2007: 43) confirma que la tecnologa informtica por s misma no
genera aprendizaje de forma espontnea, si no que depende de los fines educativos, de los mtodos
didcticos y de las actividades que realizan los alumnos con los ordenadores en el aula. Por tanto,
no basta con instalar la Nuevas Tecnologas en los centros, si no que es necesario utilizarlos y
hacerlo de manera adecuada. Como bien dice Area (2007:43) la calidad educativa no depende
directamente de la tecnologa empleada, si no del mtodo de enseanza bajo el cual se integra el uso
de la tecnologa as como de las actividades que realiza el alumno con la misma.
Ahora bien, Marqus (2002) afirma que aunque todas las Buenas Prcticas supondrn un buen
hacer didctico y pedaggico, no todas tienen la misma potencialidad educativa. Por lo que creemos
que es conveniente establecer una serie de indicadores que nos ayuden a identificar cules son las
mejores Buenas Prcticas con TIC.
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Para ello Valverde del grupo de investigacin NODO Educativo ha identificado seis dimensiones
generales que debemos de tener en cuenta para reconocer Buenas Prcticas TIC y que a
continuacin se desarrollan en el siguiente mapa conceptual:
As pues, Valverde (2011; 105) con el propsito de facilitar la autoevaluacin de las Buenas Prcticas
TIC ofrece una rbrica de evaluacin, consistente en una matriz de doble entrada en la que se
establecen los criterios de evaluacin, segn las anteriores dimensiones e indicadores que Valverde
identifica como aspectos imprescindibles en cualquier Buena Prctica TIC, as como los diferentes
niveles o grados alcanzados por cada indicador.
La rbrica de autoevaluacin que Valverde (2011; 105) propone para evaluar las Buenas Prcticas
TIC se organiza en torno a cinco dimensiones: cognitiva, organizativa, comunicativa, didctica y
tecnolgica. Dentro de estas dimensiones se establecen quince categoras: aprendizajes
significativos, ampliacin de conocimientos, dificultades de aprendizaje y aprendizajes autnomos,
dentro de las dimensin cognitiva; aprendizajes colaborativos, interdisciplinariedad, accesibilidad y
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2. Desarrollo de la experiencia
El presente trabajo trata de explicar el desarrollo de una experiencia educativa llevada a cabo en la
asignatura de Aspectos Didcticos y Organizativos de la Educacin Infantil perteneciente al grado
de Educacin Infantil de la Universidad de Extremadura. Esta materia se imparte en el primer ao de
la realizacin del grado puesto que es considerada como una asignatura de carcter bsico debido a
la especial importancia de los contenidos que en ella se desarrollan.
As pues, Aspectos Didcticos y Organizativos de Educacin Infantil engloba contenidos como la
fundamentacin legal y cientfica de la Educacin Infantil; las caractersticas desde el punto de vista
educativo del nio de 0 a 6 aos; los mtodos y principios didcticos en Educacin Infantil; y modelos
y experiencias didcticas y organizativas para esta etapa educativa. Segn la ficha 12 A los
contenidos a desarrollar en los distintos mdulos temticos anteriormente sealados son:
Tema 1. Intervencin en la etapa 0-6
1.1. Intervencin socio educativa y socio asistencial en la etapa 0-6
1.2. La observacin y la evaluacin en la Escuela Infantil. Tcnicas e instrumentos.
Tema 2: El currculum de Educacin Infantil
2.1. La Educacin Infantil como etapa educativa
2.2. Marco legal y normativo
2.3. Niveles de concrecin del Currculum
2.4. Diseo Curricular de Aula
Tema 3: Principios didcticos y organizativos de Educacin Infantil
3.1. Principios pedaggicos de la Educacin Infantil
3.2. Modelos basados en el principio de globalizacin: mtodo de proyectos, unidades didcticas
3.3. Los modelos y experiencias pedaggicas actuales en Educacin Infantil.
3.4. El juego como elemento integrador
Tema 4: La organizacin del aula de Educacin Infantil
4.1. Espacios y tiempos en la Educacin Infantil: Los Rincones y los Talleres
4.2. Materiales en Educacin Infantil
4.3. Recursos personales en el centro: el maestro, el equipo educativo. Formas de cooperacin y
colaboracin intra e intercentro
4.4. El papel de la familia e la Educacin Infantil
4.5. Gestin de la convivencia en el aula. La construccin de la identidad personal
Para una adecuada adquisicin de los contenidos y con la pretensin de realizar de llevar estos
contenidos a que sean lo ms prcticos posibles se crey conveniente de utilizar los seminarios para
la creacin de una pgina web de un centro de educacin infantil ficticia, en la cual el alumno debe
identificar todos y cada uno de los aspectos tanto organizativos como didcticos de un centro de
educacin infantil. As el alumno adems de ver los contenidos tericos de la asignatura podr
analizarlos y ver cmo se desarrollan realmente en la prctica a travs de la creacin de esta pgina
web.
La creacin de esta pgina web es importante debido a que el contexto social en el que vivimos ha
obligado a todos los centros crear un espacio de comunicacin on-line en la que se transmite todo
tipo de informacin relativa al centro a la comunidad Educativa.
As pues la elaboracin de esta Pgina Web de centro ficticia se desarrolla a travs de 10 seminarios
prcticos de una hora duracin con diferentes tareas.
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2. Localizacin y contexto
3. Documentos Institucionales
5. Currculo
6. Unidad Didctica
7. Alumnado
8. Aula
9. Horarios
11. Familias
Pblico/privado:
Etapa educativa:
Grupos clase:
(Sealar cuales ser los grupos que tendremos de cada una de las etapas y cuantos
alumnos en cada uno de ellos. Es necesario buscar en la red cual es la rtio alumnadoprofesor)
Localizacin:
Una vez concretadas las caractersticas del centro educativo los alumnos procedern a de una forma
amigable las pestaas: Bienvenidos y Localizacin en nuestra pgina web recin creada.
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Una vez elegido el centro con el que vamos a trabajar, buscaremos los documentos institucionales
con los que cuente el centro. Adems, se identificarn la estructura orgnica del centro, por tanto se
identificar a los rganos de coordinacin y direccin. En cuanto a los nombres de las personas que
debemos sealar, slo se nombrar el nombre y las iniciales de los dos apellidos. Una vez adquirida
toda la informacin que se pide sobre los documentos institucionales y organizacin de se colgar en
la pgina web en la seccin creada con el nombre documentos institucionales y Organizacin del
centro. Y se indicar al final de documento colgado de la pgina, que esta informacin es totalmente
falsa, y que ha sido utilizado los nombres de esas personas y documentos oficiales dentro de una
prctica de formacin, sin establecer ningn tipo de vnculo con las personas o centro educativo que
ah se nombran.
SEMINARIO 5: Currculo
El objetivo principal de este seminario es el anlisis de los principios metodolgicos que tiene que
desarrollar la Enseanza Infantil, es por ello que basndonos en el DECRETO 4/2008, de 11 de
enero, por el que se aprueba el Currculo de Educacin Infantil para la Comunidad Autnoma de
Extremadura los alumnos establecern los principios Metodolgicos que se llevarn a cabo en la
etapa de educacin infantil, as como los objetivos propuestos y contenidos a impartir.
As pues, se asumirn como propios estos principios metodolgicos, objetivos y contenidos de
obligado cumplimiento en todos los centros que ofertan educacin Infantil de la CCAA de
Extremadura y se realizar un resumen de los aspectos: Principios Metodolgicos; Objetivos
Generales de Etapa; reas y contenidos generales; y Evaluacin. Y al igual que en los anteriores
apartados esta informacin ser colgada de la pestaa Currculo. Es conveniente que cada uno de
los aspectos anteriormente sealados se encuentre en una sub-pestaa de Currculo.
SEMINARIO 6: Unidad Didctica
En respuesta al principio de globalizacin, la unidad didctica surge como mtodo para planificar y
sistematizar, en la prctica escolar, las diferentes tareas que un profesor lleva a cabo con un grupo
especfico de alumnos; lo que implica la determinacin de qu se pretende ensear, cmo hacerlo y
cmo y con qu procedimientos evaluarlo. Pero no solo es esto; ya que, junto a los conocimientos
que proporcionan las diferentes asignaturas de los currculos educativos, es necesario -en las
unidades didcticas- contemplar en los alumnos el desarrollo de ciertas destrezas que vayan
posibilitando la formacin integral de su personalidad, as como la realizacin de una serie de
actividades de claro valor formativo.
Por tanto, en esta actividad que engloba el seminario 6 de la asignatura de Aspectos Didcticos y
Organizativos de la Educacin Infantil se tendr que realizar una Unidad Didctica de un rea de
Educacin Infantil. Esta unidad didctica tiene que contener los apartados obligatorios de
introduccin, objetivos, contenidos, actividades y evaluacin. Y ser colgado del apartado Unidad
didctica de la pgina web como documento pdf.
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Contenido:
Organizaci
n
Originalidad
Relacin
Textos/Grfi
cos
Exposicin
Excelente = 3
Bueno = 2
Regular = 1
Psimo = 0
El contenido
obligatorio es
correcto y lo trata
con profundidad y
es fruto de la
reflexin y
elaboracin propia
de la informacin
Incluye
conocimiento
bsico sobre el
tema. El contenido
parece ser algo
elaborado
Incluye informacin
bsica sobre el
tema. Pero es copia
y pega.
El contenido es
mnimo.
Contenido bien
organizado y
estructurado. El
contenido
importante se
aprecia a primera
vista.
Est bien
organizado pero la
informacin no se
aprecia a primera
vista.
La organizacin
no estuvo nada
clara o fue lgica.
La pgina web es
muy original. Muy
estructurada y
atractiva.
La pgina web
demuestra cierta
originalidad. Es
atractiva aunque la
presentacin de los
elementos es
desestructurada
La pgina web no
es original, la
presentacin de los
elementos es
adecuada pero su
presencia es algo
sosa y fea
La pgina web es
muy fea, y sosa, y
elementos son
liosos.
El texto est
correctamente
ilustrado con
grficos o imgenes
pertinentes estando
equilibrados texto e
imgenes.
El texto est
correctamente
ilustrado y
equilibrado con las
imgenes aunque
alguna de ellas no
es pertinente.
No hay equilibrio
entre imgenes y
texto y algunas
carecen de
relevancia o
pertinencia.
Las imgenes y el
texto estn
desequilibrados o
no son pertinentes
y tienen una
finalidad
decorativa.
El ponente conoce
perfectamente el
tema del que habla
y lo hace de forma
clara y amena,
hilando las ideas y
poniendo ejemplos
sin necesidad de
leer la presentacin
El ponente conoce
bastante bien el
tema del que habla
e hila las ideas del
mismo, aunque
necesita consultar
de vez en cuando
la presentacin. La
exposicin es clara
y amena
El ponente conoce
poco el tema del
que habla
recurriendo
numerosas veces a
la lectura de la
presentacin y su
discurso est
entrecortado y poco
hilado
El ponente
apenas conoce el
tema y de forma
continuada lee la
presentacin. La
exposicin resulta
montona y
confusa, sin
expresividad y
muy entrecortada.
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Total
Aprendizaje significativo: Valoracin del nivel 4 puesto que el alumno a travs de la creacin de la
pgina web y elaborando la informacin que en ella debe exponer realiza un aprendizaje ms
significativo al analizar ms detenidamente el conocimiento y realizando una mayor comprensin
y diferenciacin de stos al extrapolarlo a una situacin ficticia.
Ampliacin de conocimientos: Valoracin del nivel 4 puesto que a travs de las distintas
actividades en la que busca, compara y analiza la informacin en la red fomenta, de modo
habitual, el incremento de los conocimientos del alumnado y amplia conocimientos que no se dan
de forma terica durante el desarrollo de la clase lectiva.
Aprendizajes autnomos: Valoracin del nivel 4 puesto que esta actividad fomenta la autonoma
del alumnado en la toma de decisiones sobre qu tipo de centro educativo quiere crear, como
quiere realizar la pgina web y cul es la informacin ms adecuada que debe incluir en ella.
Dimensin organizativa:
Aprendizaje colaborativos: Valoracin del nivel 4 puesto que al ser una actividad realizada en
grupos estables en el tiempo y supervisados por el docente, contribuye de modo constante, al
desarrollo la colaboracin y cooperacin entre el alumnado. As pues los alumnos comparten
ideas, conocimientos, habilidades y competencias con los dems miembros del grupo, por lo que
el aprendizaje es ms enriquecedor.
Interdisciplinariedad: Valoracin del nivel 3 puesto que la actividad propuesta puede englobar
otras actividades relativas a otros contenidos de otras asignaturas y por tanto los alumnos pueden
desarrollar vnculos significativos entre conceptos de esta asignatura con la de otras.
Dimensin Comunicativa:
Comunicacin multicanal: Valoracin de nivel 4, puesto que los contenidos a que se presentan al
alumnado a travs de la informacin a la que accede a travs de la red como los contenidos que
elaboran stos para la creacin de la pgina web pueden ser de diversos modos expresivos:
imagen, sonido y texto.
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Dimensin Didctica:
Diseo Curricular: Valoracin de nivel 4, puesto que la actividad con la pgina web est
planificada adecuadamente incluyendo en el desarrollo de competencias TIC como es el
tratamiento de la informacin y la competencia digital.
Prcticas de aula con TIC: Valoracin de nivel 4, ya que a travs de la creacin de un centro
ficticio a travs de una pgina web el alumno tiene un amplio abanico de experiencias TIC que
asegura que el alumno adquiera capacidades TIC y que el uso de estas herramientas permita
transferir los conocimientos aprendidos a la vida cotidiana o a la realidad escolar.
Dimensin tecnolgica:
Utilizacin de software libre: Valoracin de nivel 4, puesto que la herramienta google site utilizada
estn basada en el software libre y la libertad de uso.
Adecuacin a las necesidades: Valoracin de nivel 4, puesto que al ser una herramienta de fcil
uso permite a todos los estudiantes a utilizarla y por tanto satisface todas las necesidades
educativas del alumnado.
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Dimensin
Categora
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Totales
Aprendizajes significativos
Ampliacin de conocimientos
Cognitiva
15
Dificultades de aprendizajes
Organizativa
Aprendizajes Autnomos
Aprendizajes colaborativos
Interdisciplinariedad
Accesibilidad y mantenimiento
Comunicacin multicanal
Comunicativa
11
6
Redes sociales de aprendizajes
Diseo Curricular
Prctica de aula
Didctica
16
Adaptacin de materiales
Elaboracin de materiales
Tecnolgica
8
Adecuacin a las necesidades
X
2
48
4
56
Segn la evaluacin realizada a travs del instrumento BPE-TIC implementada por Jess Valverde
(2011) estamos ante una excelente prctica educativa con TIC obteniendo una puntuacin global de
56 de un mximo de 60 puntos.
4. Reflexiones finales
La integracin de las TIC en las aulas tiene xito cuando su uso viene determinado por una
necesidad educativa y, por consiguiente, se percibe como un instrumento vlido, til y significativo. En
esta buena prctica, la docente disea actividades educativas motivadoras y con sentido curricular,
apoyndose en las posibilidades que nos ofrecen las TIC. Las tecnologas no se utilizan como un
objeto de conocimiento en s mismo, sino como herramientas que posibilitan crear productos en los
que se explicitan un conjunto de competencias bsicas que debe desarrollar todo estudiante.
Las TIC, en este caso, se utilizan como herramienta de experimentacin de una situacin ficticia
semejante a la realidad desarrollndose as una prctica educativa innovadora que utiliza una
herramienta TIC al servicio del proceso de enseanza-aprendizaje y que puede ser considerada de
gran valor educativo puesto que muestra una experiencia clara de aprendizaje significativo.
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En ella el alumno se motiva con su propio aprendizaje, esforzndose por conectar el nuevo
conocimiento con lo que sucede en el entorno. Se promueve el aprendizaje por descubrimiento,
favoreciendo la investigacin e indagacin del alumnado y la experimentacin en un caso simulado.
Desarrollando en el estudiante su autonoma y la toma de decisiones en base a la informacin
obtenida en el proceso de desarrollo de la actividad. El alumno, asimismo, desarrolla habilidades
como obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento, adems de
habilidades propias de indagacin, seleccin y elaboracin del discurso. Competencias estas que
constituyen herramientas claves para el aprendizaje continuo en tanto las TIC les facilitan la apertura
a varios contextos socioculturales.
Adems, al ser una actividad realizada en grupo permite tambin favorecer competencias
comunicativas, de dilogo y colaboracin, facilitando la comunicacin entre alumnos, a pesar de no
utilizar an en ella espacios comunicativos on-line, si que la facilita de manera presencial.
En la prctica descrita, el docente no es un simple transmisor de conocimiento, sino un gua de
aprendizaje del alumno. Este ltimo se convierte en el principal protagonista de su aprendizaje puesto
que la actividad planteada por el docente tiene como resultado final un producto o material visible
realizado por el alumno, con una herramienta on-line y libre que no presenta ninguna dificultad
tcnica y que se adapta totalmente a las caractersticas del alumnado. Favorecindose an ms la
motivacin por el aprendizaje de la materia.
Podemos concluir que el uso educativo de las herramientas TIC, nos permite a los alumnos se
conviertan en autnomos en su aprendizaje, constructores del conocimiento grupal y del suyo propio
y que interactuen de manera diferente con el profesor y los compaeros.
Referencias Bibliogrficas
AREA, M. (2007). Algunos principios para el desarrollo de Buenas Prcticas pedaggicas con
las TIC en el aula, en Revista Comunicacin y Pedagoga, 222, 42-47.
DE PABLOS, J. Y GONZLEZ, T. (2007). Polticas educativas e innovacin educativa apoyadas
en TIC: Sus desarrollos en el mbito autonmico. II Jornadas Internacionales sobre Polticas
Educativas para la Sociedad del Conocimiento. 7-10 marzo, Granada.
EPPER, R. Y BATES, A. W. (2004). Ensear al profesorado como utilizar la tecnologa. Buenas
Prcticas de instituciones lderes. Barcelona, Editorial UOC.
MARQUS,
P.
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Buenas
Prcticas
docentes.
Disponible
en:
http://dewey.uab.es/pmarques/bpracti.htm
PALOMO, R.; RUIZ, J. Y SNCHEZ, J. (2006). Las TIC como agente de innovacin educativa.
Sevilla, Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. Disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/nntt/TIC_como_agentes_innovacion.pdf
VALVERDE, J (2011). Docentes e-competentes. Buenas Prcticas Educativas con TIC.
Barcelona: Editorial octaedro.
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