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de Camilloni
JUSTIFICACIN DE LA DIDCTICA[i]
Alicia R. W. de Camilloni
POR QU Y PARA QU LA DIDCTICA?
Presentamos a continuacin nuestros argumentos en favor de la didctica.
Con ellos nos proponemos demostrar que es una disciplina necesaria
siempre que se construya de acuerdo con ciertas condiciones que le dan
legitimidad.
a) La educacin ha asumido variadas formas segn los fines que la animan
de acuerdo con las concepciones de sociedad, de cultura y de hombre que
lee sirven de sustento. Es as como, cuando estudiamos diferentes sistemas
educativos organizados en el transcurso de la historia, encontramos que
muchos se sustentan sobre diferentes formas de persuasin y que algunos
adoptan, incluso, modalidades de adoctrinamiento. Observamos que, con
frecuencia, el logro de los fines ha primado por sobre la consideracin de la
tica de los medios pedaggicos y que, cuando esto ocurre, es porque una
ideologa de la eficacia ha tendido a privilegiar los resultados a costa de la
consideracin de la correspondencia entre la modalidad de la formacin que
se brinda y la libertad del sujeto. Si, por nuestra parte, creyramos que
todas las formas de influencia sobre las personas, independientemente de
las posibilidades que ellas otorguen al despliegue de disposiciones
personales y del respeto a su libertad, pueden ser consideradas
modalidades legtimas de educacin, entonces podramos afirmar que la
didctica no es necesaria.
b) Como sabemos, se puede ensear de diferentes maneras y, de hecho,
esto ocurre. A partir de la lectura de obras pedaggicas, de relatos o de
observaciones directas, estamos en condiciones de afirmar que se ensea y
se ense empleando diversos mtodos en el transcurso de la historia, en
distintos pueblos y en cada poca. Y que an hoy se ensea recurriendo a
una gran cantidad de estrategias de enseanza diferentes. Si creyramos
que todas las formas y modalidades de enseanza que existen tienen el
mismo valor, esto es, que son igualmente eficaces para el logro de los
propsitos de la educacin, entonces la didctica no sera necesaria.
c) Los contenidos de la enseanza provienen, en general, de campos
disciplinarios organizados que estn demarcados de acuerdo con los objetos
de conocimiento de que se ocupan, las metodologas de investigacin y
validacin de los conocimientos que emplean, los temas que tratan y los
conceptos que construyen, as como, tambin, las estructuras de
conocimientos que desarrollan. Si creyramos que la enseanza debe
transmitir los conocimientos disciplinarios con la misma lgica con la que se
descubrieron y con la que se organizaron y justificaron en cada campo
disciplinario, entonces la didctica no sera necesaria.
logra resolver los problemas que plantea la evaluacin que puede hacer el
profesor de lo que el alumno ha aprendido, entonces podramos afirmar que
la didctica no es necesaria.
h) Si pensramos que ensear es fcil, que el profesor nace o no nace con
talento para ensear y que si lo tiene su intuicin le ser suficiente para
resoIver los problemas que se le presenten en su trabajo; si pensramos que
todo est bien en la educacin o que es poco lo que se puede hacer para
mejorarla, entonces construir conocimientos didcticos sera una tarea
superflua y sin sentido.
La didctica renace hoy cada da sobre la base de la crtica a los ocho
supuestos que hemos enumerado. Porque pensamos que siempre se puede
ensear mejor, que es necesario revisar permanentemente los currculos;
porque es necesario seleccionar y usar bien las estrategias de enseanza y
crear nuevas maneras de ensear y de evaluar; porque tenemos el
compromiso de lograr que todos los alumnos aprendan y construyan toda
clase de saberes que les son indispensables en su vida personal, en sus
relaciones sociales, como ciudadanos y como trabajadores; porque para
fundamentar seriamente las decisiones y las prcticas pedaggicas es
necesario integrar los aportes de diferentes disciplinas as como realizar
investigaciones en el campo especfico de la enseanza; y porque la
reflexin debe acompaar sistemticamente todas las tareas relacionadas
con la accin de ensear, es que afirmamos que es necesario contar con
una teora didctica madura, seria, rigurosa y dinmica.
Asumiendo esta perspectiva, la didctica es una disciplina terica que se
ocupa de estudiar la accin pedaggica, es decir, las prcticas de la
enseanza, y que tiene como misin describirlas, explicarlas y fundamentar
y enunciar normas para la mejor resolucin de los problemas que estas
prcticas plantean a los profesores. Como tal, no puede permanecer
indiferente ante la opcin entre diversas concepciones de educacin, de
enseanza, de aprendizaje y ante el examen crtico de los alcances sociales
de los proyectos de accin educativa. La didctica es una teora
necesariamente comprometida con prcticas sociales orientadas a disear,
implementar y evaluar programas de formacin, a disear situaciones
didcticas y a orientar y apoyar a los alumnos en sus acciones de
aprendizaje, a identificar y a estudiar problemas relacionados con el
aprendizaje con vistas a mejorar los resultados para todos los alumnos y en
todos los tipos de instituciones. La didctica, en consecuencia, es una
disciplina que se construye sobre la base de la toma de posicin ante los
problemas esenciales de la educacin como prctica social, y que procura
resolverlos mediante el diseo y evaluacin de proyectos de enseanza, en
los distintos niveles de adopcin, implementacin y evaluacin de
decisiones de diseo y desarrollo curricular, de programacin didctica, de
estrategias de enseanza, de configuracin de ambientes de aprendizaje y
de situaciones didcticas, de la elaboracin de materiales de enseanza, del
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[i] Feeney, Silvina et alter. El saber didctico; compilado por Alicia Camilloni,
1 edicin, Buenos Aires, Paids, 2008, 232 pg. (Este textos corresponde a
los captulos 1 y 2)
Publicado por Historiando en 18:16
Etiquetas: Didctica, justificacin