DEFINICIN

Y DESAGREGACIN DE LA
UNIDAD DE COMPETENCIA
Recordemos, que el

diseo micro curricular basado en competencias, busca lograr la

conjuncin de la teora con la prctica y de lo profesional con lo acadmico. La formacin

basada en competencias conlleva integrar disciplinas, conocimientos, habilidades, prcticas y
valores. Como han sealado Gallego y Prez son las competencias las que marcan los
contenidos docentes y la forma de trabajarlos modificando las estructuras y la lgica
histrica de las disciplinas, se hace necesario un enfoque inter, co y transdisciplinar.
De manera que, la determinacin adecuada de las competencias es esencial cuando se disea
la micro curricula de una asignatura/mdulo. Si indicamos que estamos sobre un enfoque
basado en competencias, es justamente eso lo que debemos definir y desarrollar en lo que
dure nuestro mdulo o asignatura. Tomando en cuenta que los mdulos son planes generales e
integrativos de aprendizaje y evaluacin, que buscan que los estudiantes desarrollen y/o
afiancen una o varias competencias establecidas en el perfil acadmico profesional de egreso
de un determinado programa o carrera, con base en el anlisis, la comprensin y la resolucin
de la demanda.

Entonces de lo que se trata es de poder definir y desagregar cul ser la competencia que
desarrollaremos en nuestro mdulo/asignatura; para esto tenemos como insumo principal la
informacin de la contextualizacin de la Asignatura que realizamos en la unidad anterior.
Antes de entrar al procedimiento de la elaboracin de la unidad de competencia,
recordaremos la construccin del diseo macrocurricular con la intencin de que usted pueda
identificar el proceso que se sigue hasta la determinacin de la ubicacin de su unidad de
competencia en el diseo curricular de su carrera.
Hay que recordar que el diseo curricular de una carrera debe responder a las demandas
reales del contexto, para lo cual se parte del anlisis del contexto el mismo que permite
identificar las Familias Laborales (FL) o reas de Desempeo (AD) que se definen como
aquellas reas de desempeo del profesional de la carrera y las caractersticas de cada una
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de stas reas; es decir: son las reas o campos profesionales en los que se desempear el
futuro profesional y las necesidades concretas que demanda el contexto en cada una de stas
reas/familias laborales.
Cada Familia Laboral o rea de Desempeo articula caractersticas y demandas de
desempeo

profesional

diferentes,

por

lo

tanto,

abarca

un

determinado

Nodo

Problematizador (NP), que se define como el conjunto integrado de demandas,

requerimientos del contexto en esta familia laboral/rea de desempeo, tendencias a futuro,
nuevas tecnologas, caractersticas sociales, polticas y culturales relacionadas con dicha
familia laboral.
Por lo tanto la educacin superior debe responder a los nodos problematizadores de las
Familias Laborales/reas de Desempeo, a partir de desarrollar en los estudiantes la
Competencia Global (CG), para cada una de ellas.
La competencia global, hace referencia al desempeo en trminos globales, en el campo
profesional de una familia laboral. Por lo tanto, la competencia global es un nivel de
competencia que se redacta en trminos de enunciado, ya que no se puede operar o
desarrollar en el estudiante, si no es a partir de su desagregacin en Unidades de
Competencia (en las que s se puede operar desde el proceso de enseanza y aprendizaje).
Entonces, la competencia global es la respuesta al nodo problematizador de una familia
laboral, y es por esto que articuladas definen el Perfil Profesional y cmo la formacin
universitaria responde a las demandas especficas del contexto laboral.
Cuando la Familia Laboral es un rea de desempeo muy amplia se deben identificar las reas
de la Competencia Global (ACG) para recin desagregar las Unidades de Competencia
organizadas por rea dentro de la misma familia laboral. Por lo tanto las reas de
competencia global, se refieren a desempeos globales diferentes pero dentro de la misma
familia laboral, por lo tanto tambin se redactan en trminos de enunciado y a partir de ellas
se desagregan las unidades de competencia1.

Algunos metodlogos no desarrollan la competencia del ACG, simplemente enuncian el rea, sin
embargo lo ms adecuado es desarrollarla.
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Sin embargo a veces las unidades de competencia se pueden desagregar directamente de la

CG, es as que en una carrera pueden haber al mismo tiempo, Competencias Globales sin
reas y Competencias Globales con reas.

AD/FL

CG

UC

UC

CG

UC

UC

UC

CG

ACG

UC

UC

UC

UC

Unidad de Competencia
La Unidad de Competencia (UC), es una competencia pero se refleja en un desempeo
concreto, se refiere a los resultados expresados claramente con la accin. La unidad de
competencia es la competencia sobre la cual se puede operacionalizar a lo largo de un
mdulo/asignatura y se va desagregando en elementos de competencia, saberes, criterios de
desempeo y evidencias, categoras que son necesarias para la planificacin didctica.
Esto se refiere a lo que le corresponde hacer a una persona con responsabilidad e idoneidad
en una determinada rea. Significa que la competencia no es una posibilidad de logro, es un
logro probado que debe ser demostrado, evidenciado durante el proceso de formacin. El que
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sea llevado a cabo exitosamente, quiere decir, que debe ser realizado de acuerdo a ciertos
criterios o condiciones de referencia que garanticen su calidad e idoneidad.
La Unidad de Competencia responde a procesos complejos de desempeo con idoneidad en
determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber
conocer), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin,
flexibilidad, creatividad, comprensin y emprendimiento, dentro de una perspectiva de,
mejoramiento continuo y compromiso tico, con la meta de contribuir al desarrollo personal,
la construccin y afianzamiento del tejido social, la bsqueda continua del desarrollo
econmico-empresarial sostenible, y el cuidado y proteccin del ambiente y de las especies
vivas (Tobn, 2008).
La competencia por tanto, es por esencia un desempeo complejo en contexto. Entendiendo
que:
Qu significa desempeo?
Que la competencia es en esencia la puesta en accin, un saber hacer algo con destreza e
idoneidad de acuerdo a ciertos parmetros.
Las competencias son desempeos porque implican siempre una actuacin en actividades y/o
problemas plenamente identificables, con base en el proceso metacognitivo. Si en las
competencias no hay aplicacin, no se puede hablar de competencias, sino que es ms
pertinente emplear otros conceptos tales como capacidades, habilidades, saberes, etc. En
toda competencia debe haber un procesamiento metacognitivo con el fin de buscar la calidad
en lo que se hace, corregir errores y mejorar continuamente (Tobn, 2005, 2008).
Qu significa complejo?
Que no slo es saber hacer algo, sino conocer los fundamentos de esa accin y realizarla con
una actitud especfica que le de valor y calidad, al desempeo. Implica la integracin de
saberes tanto conceptuales, como procedimentales y actitudinales, que movilizados nos
permitan resolver problemas y enfrentar situaciones propias de la profesin.

Esto quiere decir, que la formacin no slo est orientada a la adquisicin de conocimientos,
de informacin, sino al desarrollo de habilidades, destrezas, apropiacin de procedimientos,
tcnicas, desarrollo de actitudes y valores, que caracterizan a un desempeo idneo y al
desarrollo integral de cada participante.
Qu significa en contexto?
Las competencias se ponen en actuacin en uno o varios contextos, y ello implica que las
personas deben aprender a abordar las caractersticas particulares de cada contexto, con sus
significaciones y variaciones. Determina que una persona puede ser competente en un
contexto y no serlo en otro, el contexto establece la idoneidad del desempeo. Por lo tanto,
las competencias se definen precisando las caractersticas del desempeo necesario para
responder a las exigencias reales del mundo laboral.
Siendo la UC un desempeo, la identificacin de la accin que define este desempeo reviste
gran importancia y debe tenerse en cuenta la demanda del contexto qu es lo realmente el
futuro profesional har en el mundo real del trabajo?, qu es lo que el contexto demandar
de l respecto a ste desempeo? (Ej. Qu elabore un anlisis, o simplemente que interprete
un informe qu planifique un proyecto o qu realice toda la gestin del proyecto).
La UC se constituye en la unidad de organizacin bsica a partir del cual se desarrollar el
plan de formacin y evaluacin.
No debemos olvidar que en Educacin Superior tenemos, COMPETENCIAS ESPECFICAS,
GENRICAS y LAS BSICAS PRPFESIONALES; las cuales deben ser identificadas y definidas a
partir del Estudio de Contexto y viendo la pertinencia en relacin al Perfil Profesional de
Egreso. Por tanto todo diseo macro de un a Carrera debe contener asignaturas/mdulos que
desarrollen estas competencia. En tal sentido, cada docente tendr a su cargo
asignaturas/mdulos que desarrollen ya sea una competencia especfica, una bsica o una
genrica.

(Leonard Mertens. Competencia Laboral: sistemas, surgimiento y modelos. CINTERFOR. Montevideo, 1997).

Una vez ms recordamos que las Competencias Especficas son aquellas competencias
propias de una determinada profesin o rea disciplinar, se agrupan por reas de desempeo
dentro de una misma profesin y poseen un alto grado de trminos de un logro especializacin
relacionada con dicha rea de desempeo, se refiere al desempeo en, un resultado concreto,
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que se puede desarrollar a lo largo de un mdulo de aprendizaje. Ej. La competencia Evaluar

las condiciones econmicas y financieras ofrecidas por el mercado, es propia de
Administracin de Empresas; otra, Proporcionar cuidados holstico, aplicando el proceso de
enfermera a personas, familias y comunidad a lo largo del ciclo vital, individual y familiar,
contribuyendo al bienestar y la calidad de salud de la sociedad es propia de la carrera de
Enfermera.
Unidades de Competencia Genricas son competencias, desempeos comunes a varias
profesiones o a todas las profesiones, generalmente tienen un manejo transversal al interior
de la carrera, mdulo incluso universidad. No se circunscriben a un cargo laboral especfico
sino que se relacionan con la realizacin de tareas amplias que pueden adaptarse fcilmente a
diferentes entornos laborales, requisito esencial para afrontar los constantes cambios en el
trabajo por la competencia, la crisis econmica y la globalizacin.
Las Competencias Bsicas Profesionales, se refieren a los conocimientos, procedimientos y
actitudes bsicas y previas, para desarrollar una competencia especfica y/o genrica. Vale
aclarar que no son necesariamente competencias, ya que en la mayora de los casos estas
asignaturas aportan una de las dimensiones de la competencia, ya sea el conocer o el hacer de
lo requerido y totalmente necesario para el futuro desarrollo de las competencias especficas.

Descripcin de la Unidad de Competencia

Para la identificacin y descripcin de la Unidad de Competencia UC, partimos una vez ms,
de la revisin y anlisis de la contextualizacin realizada de nuestra asignatura/mdulo; ya
que la unidad de competencia, recordemos, es un desempeo concreto para lo cual debemos
identificar los desempeos, actividades, funciones integrales que se requieren de acuerdo a
lo demandado por el contexto.
A nivel metodolgico, al igual que la competencia global, para describir la Unidad de
Competencia, debemos tomar en cuenta los siguientes componentes, que se precisan en el
siguiente cuadro:

Accin (Verbo)
Interpretar

Objeto (Sustantivo)

Finalidad

Condicin de Calidad

informacin contable y

la toma de decisiones

de acuerdo con

financiera

pertinentes gerenciales

tcnicas establecidas

UC: Interpretar la informacin contable y financiera para la toma de

decisiones pertinentes gerenciales de acuerdo con tcnicas
establecidas.

Teniendo lista y precisa la Unidad de Competencia que representa el compromiso que

adquirimos con nuestros estudiantes, iniciamos su desagregacin que permitir un mejor
manejo didctico en la planificacin y demostrar la coherencia de trabajar en base a
competencias.
El presente grfico muestra todo la desagregacin que debemos llegar a realizar y su relacin
entre la unidad de competencia y los elementos de la planificacin del proceso formativo.

Descripcin de la UC
Desempeo en trminos
de un LOGRO o
RESULTADO Asignatura

Unidad de
Competencia
Elemento de
Competencia 1
Saber
Ser

Elemento de
Competencia 2
Saber
conocer

Saber
hacer

Criterios de Desempeo
Evidencias del Desempeo
Producto

Desempeo

Conocimiento

Actividades concretas que

integradas logran el
resultado - Unidad d
Aprendizaje
Conocimientos
habilidades, actitudes
necesarias desarrollar
idneamente UC Contenidos
Definen los estndares de
calidad y el nivel de
complejidad de las
actividades Formacin y
evaluacin
Muestras tangibles del
logro del desarrollo de la
competencia - evaluacin

Desagregar en Elementos de Competencia

Los Elementos de Competencia (EC), son desempeos ms concretos an, se refieren a las
actividades que integradas permiten el desempeo, el logro planteado en la UC.
Para la formulacin de un Elemento de Competencia se toma en cuenta el mismo
procedimiento que para la UC, con la diferencia de que se concretiza en una actividad
especfica; pero en ocasiones en los Elementos de Competencia no se hace necesario poner la
Condicin de Calidad ya que sta, va definida por los criterios del desempeo.

UC: Interpretar la informacin contable y financiera para la toma de decisiones

pertinentes gerenciales de acuerdo con tcnicas establecidas

EC 1: Conocer la informacin para realizar el documento contable de acuerdo a los

requerimientos necesarios de las empresas o entidades pblicas.
EC 2: Organizar la informacin para realizar el documento contable de acuerdo al
tratamiento contable de cada cuenta.
EC 3: Realizar los asientos contables, para llevar mejor control de los activos y
pasivos de manera oportuna

Definir Saberes
Para cada uno de los elementos de competencia debemos definir los saberes: del conocer, del
hacer y del ser, que requiere formarse y/o desarrollar en el estudiante para que tenga un
desempeo idneo. Cabe indicar que estos saberes deben ser pertinentes al EC y es
importante definirlos adecuadamente, ya que a partir de ellos identificamos, ms adelante,
los contenidos necesarios para la formacin y as evitamos el dar contenidos que estn dems
en la formacin y que no sern tiles en el desempeo.
Son los conocimientos, procedimientos y actitudes, que se integran en el desempeo, son, un
resultado y un enunciado evaluativo que demuestra el desempeo del estudiante y por tanto
su competencia.
Saber Conocer, consiste en la apropiacin y dominio de conceptos y conocimientos
especficos en torno a la competencia. Contiene las herramientas necesarias para
buscar y procesar la informacin con el fin de que toda persona pueda construir

conocimiento. Para identificar este saber respondemos a la pregunta qu necesita

conocer para desarrollar x competencia, en este caso EC??
Saber Hacer, consiste en saber actuar con respecto a la realizacin de una actividad o
resolucin de problema, comprendiendo el contexto y teniendo como base la
planeacin y aplicacin de procedimientos y tcnicas. Para identificar este saber
respondemos a la pregunta qu necesita hacer para desarrollar x competencia, en
este caso EC??
Saber Ser, consiste en el control del proceso emocional - actitudinal en la realizacin
de una actividad. Se compone de valores y actitudes. Para identificar este saber
respondemos a la pregunta cul la actitud cmo debe reaccionar el profesional al
realizar x desempeo, en este caso EC??

Identificar Criterios de Desempeo

Los criterios de desempeo son pautas y parmetros para evaluar el desempeo. Son las
especificaciones de calidad que debe tener el desempeo descrito en el elemento de
competencia.
Los criterios de desempeo, hacen referencia a la complejidad y calidad que se espera de un
elemento de competencia y permiten evaluar, ya que se observan, miden, cuantifican,
cualifican. Se deben redactar con un verbo en presente, ya que el estudiante lo hace no es
que lo podra hacer, lo hace en el momento en el que evaluador lo decida. Por lo tanto al
definir los criterios de la competencia es necesario tener claro que el facilitador debe poder
observar y evaluar ese desempeo.
En el enfoque por competencias, los resultados de aprendizaje, los logros y los indicadores de
logro son sinnimos.
Al elaborar los criterios stos pueden denotar las siguientes condiciones (que definen la
calidad del desempeo expresado en el EC):

Calidad o satisfaccin de requerimientos

Eficiencia en el uso racional de recursos y de tiempo

Servicio o tratamiento brindado a los otros sujetos de acuerdo con un cdigo tico

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Oportunidad en la entrega de productos en la prestacin del servicio y en la atencin

a los dems

Seguridad en la proteccin de personas, bienes e instalaciones

Relaciones de trabajo

Manejo de imprevistos y de contingencias

Responden a la siguiente pregunta Cmo s que la competencia est bien desarrollada? Bajo
qu parmetros puedo decir que est lograda??
Se define la accin/verbo en modo o tiempo presente o voz activa para indicar el proceso que
el estudiante lleva a cabo, objeto de la accin (si es necesario contextualizar: rango de
aplicacin de la accin sobre el objeto), y la condicin de calidad (estndar de calidad o
nivel de complejidad, en relacin a los elementos recin mencionados u otros).

Definir Evidencias de Desempeo

Son pruebas concretas que dan cuenta del grado de formacin desarrollo de las
competencias. Las evidencias son entonces el producto que resulta del desempeo: la solucin
de un problema determinado, un documento elaborado, un producto elaborado, un examen
contestado, un servicio brindado, tambin puede ser un conjunto integrado de evidencias que
hacen referencia al desempeo de toda una unidad de competencia; por ejemplo un
portafolio de evidencias, que evidencia que el estudiante se ha desempeado en
determinada competencia, el portafolio puede contener: un perfil de proyecto, un informe
diagnstico, un acta de reunin, una planificacin elaborada y consensuada en equipo, un
instrumento de intervencin, un informe de resultados, etc.
Deben ser aportadas por parte de los estudiantes y valoradas por el docente con criterios de
validez, confiabilidad, actualidad y autenticidad.

Se pueden definir por criterios o por

elementos de competencia o conjunto de elementos de competencia, incluso se puede contar

con una sola evidencia para toda la Unidad de Competencia (como el portafolio de
evidencias, que a su vez se divide en evidencias ms concretas pero integradas unas con
otras)
Las evidencias se pueden clasificar en:

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Producto: Detalla los productos tangibles el estudiante y la calidad y cantidad que de

ellos se requiere.

Desempeo: Detalla los procesos o actividades reales o simulados que el estudiante

debe llevar a cabo, para demostrar el cumplimiento de los criterios de desempeo en
los rangos establecidos. Aunque es difcil construir este tipo de evidencia, es muy til
para evaluar comportamientos, actitudes, hbitos construccin de valores y
cualidades. (lista de chequeo, registros de observacin, protocolos, etc.)

Conocimiento: Es la respuesta a cuestionarios escritos u orales, complementarios de

las evidencias de productos y desempeo, para satisfacer las especificaciones para las
cuales no existen evidencias disponibles (cuestionarios, ensayos, etc.).

Con la Unidad de Competencia desagregada, iniciamos el proceso de planificacin de la

formacin y la evaluacin de esta competencia.

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