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INSTITUCIN EDUCATIVA ALCALDA DE MEDELLN

PA-OD-06-V1

PLAN DE ESTUDIOS IDIOMA EXTRANJERO

EDUCADORES:
NOMBRE:
JEFE DE ASIGNATURA:
VICKY RIOS
FABIOLA HOYOS GOMEZ
OLGA LEONOR CORTEZ
IRMA MONTOYA
MARY AGUDELO
YASMIN WILCHES
ADRIANA ORTIZ
ALBERTO ROMERO
LUCY RUIZ
ANA EMILIA ELEJALDE

TTULO:
LICENCIADA

LIC. ED. PREESCOLAR


LIC. ED ADMON EDUCATIVA
LIC. EN GEOGR-HISTORIA
LIC. EN ESP-LITERATURA
LICENCIADA
LICENCIADA
LICENCIADO
LICENCIADA
ESPECIALISTA
PLANEAMIENTO
EDUCATIVO
JAVIER ECHANDIA
LICENCIADO
HILDA MARIA PALMA BEJARANO
LICENCIADA
LUIS CARLOS ORTIZ
PROFESIONAL
MAURICIO LOPEZ
LICENCIADO
DIGNA
STELLA
CUESTA LICENCIADA
CAADAS
GRADOS:

PREESCOLAR-UNDECIMO

NIVELES:

PRIMARIA - BSICA SECUNDARIA Y MEDIA TCNICA

PERODOS:

GRADOS QUE SIRVE:


PROCESOS BASICOS
PREESCOLAR
PRIMERO
SEGUNDO
SEGUNDO
TERCERO
PREESCOLAR
QUINTO
QUINTO
SEPTIMO
SEXTO-SEPTIMO
NOVENO
ONCE
DECIMO
OCTAVO

NMERO ANUAL DE SESIONES :


GRADO:

NMERO DE SESIONES :

PREESCOLAR

120 horas de clase

PRIMERO

120 horas de clase

SEGUNDO

120 horas de clase

TERCERO

120 horas de clase

CUARTO

120 horas de clase

QUINTO

120 horas de clase

SEXTO

120 horas de clase

SPTIMO

120 horas de clase

OCTAVO

120 horas de clase

NOVENO

120 horas de clase

DCIMO

120 horas de clase

UNDCIMO

120 horas de clase

AO LECTIVO:

2008

1. NOMBRE DEL PLAN DE REA:


PREESCOLAR A TERCERO DE PRIMARIA: RECONOCIENDO LOS SONIDOS DEL
INGLS.
Elabora: Margarita Mara Villa
Cargo: Coordinador
Vigente desde: 21/01/2008

Formamos para la excelencia, comprometidos con el saber y el saber hacer


Revisa: Jaime E. Martnez
Aprueba: Nstor Ren Otlora G.
Cargo: Coordinador
Cargo: Rector
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PLAN DE ESTUDIOS IDIOMA EXTRANJERO

CUARTO Y QUINTO DE PRIMARIA:

EXPRESANDO MI ENTORNO EN INGLS.

BSICA SECUNDARIA: RE-CRENDOME EN INGLS.


MEDIA Y MEDIA TCNICA: BUSCANDO Y EXPRESANDO INFORMACIN EN MACRO TEXTOS.
2. PROBLEMA O EJE DE LA ASIGNATURA:
PRIMARIA:
EDAD?

CMO HACER QUE LOS NIOS SE ENAMOREN DE ESTE IDIOMA DESDE TEMPRANA

SECUNDARIA: CMO LLEGAR A TENER UN SISTEMA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?


MEDIA TCNICA: QU HABILIDADES DEBEMOS TRABAJAR Y DESARROLLAR EN UN ESTUDIANTE DE
MEDIA TCNICA?
3. JUSTIFICACIN:
PRIMARIA:
Es necesario comenzar el contacto con la lengua extranjera desde temprana edad de una forma
ldica con el fin de lograr una mejor aprehensin de los primeros aspectos cognitivos y
comunicativos.
SECUNDARIA:
Las exigencias del mundo contemporneo nos llevan a replantear
formas de enseanza y
aprendizaje, por lo cual se debe pensar en las necesidades que presentan los estudiantes, teniendo
en cuenta el entorno que los circunda acercando as la escuela a la dinmica de la vida real y a la
necesidad que surge de comprender y tener contacto con otras culturas como lo exige la
globalizacin en todas las reas del conocimiento.
MEDIA:
La integracin del pas en el contexto global exige que los estudiantes desarrollen competencias
especficas. En este caso las requeridas por el Marco Comn Europeo.
Aprendizaje de la Segunda Lengua
Nuevos desarrollos, Nuevos planteamientos.
El conocimiento de una lengua extranjera a partir del Ciclo de Primaria supone respecto de
precedentes reglamentaciones y a partir de la Ley General de Educacin, un cambio estructura!, que
obedece a razones de mercados lingsticos y a razones psicopedaggicas.
Las primeras resultan obvias: quien no domina varias lenguas es considerado en determinados
mbitos profesionales y sociales como un individuo casi analfabeto. Las segundas razones son el
resultado de estudios realizados por diversos grupos, han demostrado, que es posible aventurar
teoras y modelos didcticos que describen con cierta exactitud en qu consisten los procesos de
desarrollo interlingual y de desarrollo intercultural, ejes en el proceso de enseanza-aprendizaje de
las lenguas extranjeras.
Aportes recientes, producto de la reconceptualizacin y recontextualizacin de planteamientos en
torno a la educacin en lenguas extranjeras y en educacin bilinge muestran, por ejemplo, que el
aprendizaje simultneo de diversas lenguas no perturba los dems aprendizajes sino que los
favorece. As mismo un conocimiento apropiado de la lengua materna contribuye a que las
representaciones que se hacen los individuos sobre los procesos y las estrategias de su adquisicin
contribuyan al aprendizaje de otras lenguas as como a la reflexin sobre la incidencia de los factores
individuales en los procesos de adquisicin. Los aportes tambin hacen referencia al momento de dar
inicio a una lengua extranjera y hacen nfasis en la iniciacin temprana para facilitar su adquisicin.
Para el caso colombiano la Ley General de Educacin ordena su introduccin en el ciclo de primaria.
Por otra parte, ante la percepcin de una enseanza ineficaz y un aprendizaje de las lenguas
extranjeras en la escuela hoy desprestigiado y limitado, muchos estudiosos del tema, opinan que el
problema se halla en los planteamientos pedaggicos que se realizan y que, para no perturbar el
aprendizaje, se deben tomar en cuenta aspectos tales como la edad de los alumnos, sus
motivaciones, el estatus de cada lengua en cuestin y, sobre todo, proponer un enfoque
metodolgico adecuado. En este sentido por ejemplo en Catalua (Espaa) el programa de lenguas
seala que el aprendizaje de una tercera lengua "puede contribuir a afianzar la competencia en
Castellano y Cataln" y" a valorar de manera crtica la identidad propia". Parece entonces que la
consideracin del aprendizaje simultneo de lenguas como causa de fracaso escolar carece de
fundamento. Por el contrario existen muchos factores positivos para los estudiantes que se
encuentran en situaciones de bilingismo ambiental:

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Se observa mayor nivel de conciencia lingstica que suele manifestarse en el inters por
comparar los sistemas lingsticos y una mayor atencin a la interferencia lingstica es decir,
mayor conciencia de la posibilidad del error.
Miembros de una comunidad en la que se usan dos cdigos especialmente en forma oral,
tienen que aceptar la diversidad lingstica como un fenmeno caracterstico de la propia
realidad y, por lo tanto, de la propia experiencia vital. En conclusin, conciencia lingstica y
conciencia social.
Los individuos perciben que las lenguas se aprenden mediante su uso, tanto acadmico como
escolar o social.
Como se dijo antes, hay ms claridad sobre el desarrollo de los procesos de adquisicin de una
segunda lengua y mayor conciencia de las limitaciones que persisten y de las nuevas inquietudes
que surgen en la prctica. Por ejemplo, las hiptesis sobre apropiacin de lenguas extranjeras se
hallan todava muy subordinadas a las teoras que tratan de explicar la adquisicin de primeras
lenguas. As se ha dado lugar a posiciones divergentes como creer que los procesos de apropiacin
de primeras y segundas lenguas son semejantes mientras que otros aseguran que se trata de
procesos diferentes, Gaonac'h (1987). No se ha avanzado significativamente en la definicin de las
variables que intervienen en el aprendizaje de lenguas ms all de las ya estudiadas: alumno, medio
social, medio escolar, profesores, material didctico, programas, estructura institucional, entre otras.
Actualmente se avanza en el estudio de la variable estatus de las lenguas.
Al hablar del estudiante an se identifican los aspectos cognitivos (aptitud e inteligencia), los
aspectos afectivos (actitud, motivacin y personalidad) y otras variables individuales, que
interactan con las anteriores (edad, sexo, medio y estrategias) Este tipo de relaciones persisten en
las investigaciones y evaluaciones.
La terminologa todava es confusa; trminos como estrategias cognitivas y estrategias
comunicativas, competencias, enfoques, mtodos, tcnicas y habilidades indicadores entre otros
ameritan una definicin de campos.
La integracin de los contenidos en unidades didcticas de tipo procesual o por tareas no es un
camino fcil. Murcia (1991), seala al respecto que "el modelo dista mucho de estar totalmente
perfilado". Las causas lgicamente apuntan a las carencias arriba mencionadas lo que han llevado a
trivializar el enfoque por tareas el cual a veces parece ms un retorno a los centros de inters que
propugnaba el mtodo directo.
Lo anterior muestra algunos aspectos de los avances y sugerencias para nuevos desarrollos en la
adquisicin de las lenguas y es por lo tanto una invitacin al debate, a la exploracin de las prcticas
educativas y ia bsqueda de nuevas formas para la enseanza y el aprendizaje de las lenguas.
Desarrollo de los procesos Interlingual e lntercultural.
Como se dijo anteriormente, los procesos interlingual e intercultural cumplen un papel muy
importante en las enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Una amplia franja de la investigacin que se lleva a cabo sobre adquisicin de segundas lenguas
consiste en estudios para describir el desarrollo interlingual y los estadios de adquisicin de la
segunda lengua.
En la actualidad se est en condiciones de plantear que quienes aprenden una segunda lengua
deben pasar por una determinada serie de estadios para producir la versin correcta de la lengua
extranjera, pero no se dispone de descripciones precisas de estos estadios para todas las estructuras
de la lengua.
En desarrollo de estos procesos se describe cmo los aprendices alcanzan logros en el conocimiento
de la segunda lengua para la organizacin y comprensin del lenguaje recibido (input) 1 y para la
expresin espontnea (output) en la interaccin. Por otra parte se dan a conocer algunas formas
caractersticas de la interdependencia que existe entre estos procesos y los procesos socioculturales.
Desarrollo interlingual
Se denomina desarrollo interlingual a todo proceso por el que debe pasar quien est aprendiendo la
lengua extranjera para ser capaz de hablarla tan bien o casi tan bien como un hablante nativo.
Muchas facetas de este desarrollo son similares para todos, y habrn de pasar por unos estadios
evolutivos obligatorios, de la misma forma que ocurre en la adquisicin de la lengua materna.
Estadios
Perodo silencioso
El hablante de la L2 no puede decir casi nada, slo palabras sueltas y frases hechas. El estudiante no
es capaz de producir frases espontneamente.
I don't know
Je ne sais pas
What's new?
Quoi de neuf?

Estadio pre sintctico

Input: Es el lenguaje al cual se expone el estudiante. Puede ser hablado o escrito. Sirve como la informacin o los datos que
debe utilizar el estudiante para determinar las reglas del idioma objeto de estudio. Ellis, Rod. Understanding Second Languaje
acquisition. Oxford: University Press 1989.

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Durante este periodo tienen lugar los primeros intentos de construir frases. Aparecen estructuras
Sujeto -Verbo-Objeto:
I eating apple
Je mange pomme
y tambin formas rudimentarias de negacin (no/not, pas/no) delante de aquello que se quiere negar:
no like
pas aim
Pasa mucho tiempo antes de que aparezca la morfosintaxis propiamente dicha.
Per odo sintctico
En este periodo empiezan a aparecer sistemticamente las primeras formas del pasado:
Yesterday
I go / went to school
Hier
Je travaille / J'ai travaill
y las primeras formas interrogativas:
Where you go?
O tu vas?
Aparecen tambin las preposiciones, los artculos:
Paul is in the car
II est dans la voiture
They carne from class
Partir pour I' tranger
Tambin negaciones :
Mary can 't do it
Je ne mange pas ajourd'hui
They didn 't like to travel
II ne veut pas voyager.
De manera ms general se puede decir que en el desarrollo interlingual el cerebro organiza el input,
lo comprende y lo pone a disposicin de los mecanismos de produccin del habla. Los conocimientos
adquiridos pueden ampliarse en una conversacin y el hablante no necesita pensar para hacerlo, al
igual que ocurre en la lengua materna. Siempre que el hablante se exprese de manera fluida ya sea
en la lengua materna o en la segunda usa mecanismos subconscientes. Pero no todos los que
aprenden la lengua seguirn exactamente los mismos pasos, es lo que se denomina variacin
individual o sea el conjunto de factores que hacen que no todos los individuos sigan exactamente el
mismo camino. De esta manera unas personas avanzan rpido y otras ms lentamente, unas
cometen ms errores que otras. Por ejemplo tienden a omitir la marca del pasado en el verbo cuando
aparece un adverbio o tienden a suprimir la cpula:
The teacher look/ looked around
Factores de tipo psicolgico, sociolgico, estilo cognitivo, personalidad, tendencia mayor o menor de
aceptacin de la norma entre otras, son las causas de esta variacin individual.
Input comprensible:
Durante el desarrollo del proceso interlingual y especficamente cuando el docente lo acompaa en
contexto escolar, suele preguntarse: Es posible modificar el orden natural descrito en el proceso de
desarrollo interlingual? Qu debemos hacer y no hacer para facilitar el proceso de aprendizaje de la
lengua? Cules son los requisitos mnimos para que el proceso de desarrollo interlingual siga el
curso natural? Es posible acelerar el proceso de adquisicin? Es posible hacer que el alumno
simplifique menos, evitar que fosilice la lengua en formas no estandarizadas? Al respecto pueden
surgir muchos intentos de respuestas desde diferentes supuestos tericos didctico-pedaggicos,
mtodos, prcticas innovadoras, trabajos de pedagogos-investigadores, avances tecnolgicos etc.
Algunas afirman que es necesario contar con una competencia desarrollada en lengua materna antes
de impulsar al estudiante a niveles lingsticos y pragmticos ms avanzados en otro cdigo. Otros
autores hacen nfasis en la necesidad de facilitar al alumno gran cantidad de "input comprensible",
es decir, alimentar los mecanismos inconscientes con suficientes ejemplos y usos de la lengua.
Segn Krashen, ese input debe ser bsico inicialmente para que el estudiante lo entienda, pero debe
contener siempre elementos nuevos para que se enriquezca. Es lo que l denomina 1+1, es decir lo
que el alumno ya conoce y un poco ms. El nput adems no debe ser secuenciado gramaticalmente,
debe ser natural, sin supeditar los actos de comunicacin a la gramtica.
La produccin en el aula se relaciona con la comprensin. En la prctica suelen darse dos tipos de
actividades distintas:

Aquellas que respetan el desarrollo interlingual natural que inciden en la expresin


espontnea y significativa. Son las actividades de expresin natural.

La mayor parte del tiempo de contacto o exposicin a la L2 durante el tiempo escolar deben ser
momentos u oportunidades en los que el desarrollo interlingual tenga posibilidad de manifestarse de
manera espontnea.
Para que la expresin sea significativa, es necesario crear situaciones en las que el alumno hable de
eventos, de cosas que tengan sentido para l por ejemplo, si se formula la pregunta: Whats this? la
respuesta esperada y usual es un nombre que tanto el profesor como el alumno ya conocen, pero
realmente no se est haciendo una pregunta, simplemente el alumno est demostrando si conoce o
no la palabra.

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Si por el contrario lo que se hace est en contexto de juego, por ejemplo la adivinanza, entonces la
pregunta ser significativa.
En forma ms amplia las situaciones tienen que ser lo ms cercanas posibles a la realidad del alumno
y "provocar" la produccin.
La complejidad lingstica exige que se tenga cuidado con los aspectos gramatical y lexical: La _s de
la tercera persona en ingls es ms difcil que el pasado regular o irregular. Si se practican los
adjetivos 'bueno y malo' simultneamente, se tiende a aprender uno slo y el otro se tender a
sustituir por "no bueno".
Dependiendo de la situacin resulta ms complejo hablar por telfono que ver a nuestro interlocutor.
Para un nio es ms difcil hablar con un adulto que con otro nio y dependiendo de la funcin por
ejemplo, es ms fcil mostrar acuerdo que desacuerdo (por temor a ser diferente de los dems).
Igualmente resulta ms complicado narrar que describir (es ms complejo ordenar temporalmente
una serie de sucesos que recordemos, que enumerar lo que vemos).
En fin, que la expresin requiere de la relacin input - expresin espontnea que exige procesamiento
y organizacin del input de modo suficiente para que los mecanismos de produccin de habla puedan
utilizarlo. Pasar un cierto tiempo hasta que el alumno pueda utilizar en la expresin aquello que es
capaz de comprender.

Aquellas que estn destinadas a una prctica mecnica o no de formas y estructuras de la


lengua. Estas actividades estn destinadas a pulir y mejorar la forma. Se denominan
actividades de produccin formal.

La causa de la tendencia a la simplificacin es el desfase entre lo que se quiere decir y lo que se sabe
decir. Ese desfase no se produce en los nios cuando aprenden su primera lengua: su pensamiento y
sus deseos se estructuran paralelamente a los medios de los que disponen para expresarse.
Se puede suponer, por lo tanto, que si los alumnos no producen por encima de sus posibilidades
(desenvolverse en situaciones complejas) no podrn reducir de modo notable la simplificacin.
Cuanto ms se postergue la preocupacin por la forma tanto ms estaremos dando a nuestros
alumnos posibilidad de adquirir la lengua de una manera natural y espontnea, ms similar al
aprendizaje de la L1 (lengua materna).
Muchos de los planteamientos hasta aqu expuestos son resultados y consecuencias de estudios
recientes y prcticas innovadoras en el aula de profesores de las lenguas ingls, francs y alemn.
Desarrollo intercultural
En el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera entran en juego: un factor
interno y un factor externo. El factor interno constituido por el conocimiento y la apropiacin que el
hablante tiene de su lengua y su cultura y por sus expectativas frente a otras culturas y otras
lenguas. El factor externo constituido por las interacciones entre las lenguas y las culturas. Los dos
factores inciden en lo afectivo y en lo cognoscitivo.
Esta interdependencia afectivo-cognoscitiva, repercute en lo vivencial y se pone de manifiesto en la
cantidad y calidad de la produccin sociolingstica.
El factor interno abarca el aspecto cognitivo y afectivo del potencial de significado con que cuenta el
individuo en su lengua materna y los conocimientos y actitudes que tenga acerca de la lengua
extranjera.
El aspecto cognitivo cobija los procesos de pensamiento involucrados en la conceptualizacin,
organizacin y transmisin del conocimiento como tambin la interrelacin de dichos procesos con
los lingsticos. Lo afectivo se refiere al conjunto de actitudes, creencias y valores que en un
momento dado determinan el comportamiento sociolingstico del individuo. Es decir, que el
hablante de lengua materna cuenta con un conocimiento relativo de cmo se interacta en lengua
materna y en lengua extranjera. As mismo cuenta con una serie de creencias acerca de variedades
de ambas lenguas y de valores sociales asociados con sus hablantes.
De ah la idea de prototipos asociados con las lenguas y sus culturas. En este proceso a medida que
se internaliza la lengua extranjera se intercambian conocimientos y creencias acerca de la lengua y
de sus hablantes. Se modifica el potencial cognitivo y afectivo que el usuario tiene de su lengua y de
la lengua extranjera.
El factor externo comprende aspectos del entorno sociocultural que determinan cul lengua L1-L2 2,
variedad de la lengua (coloquial, formal), clase de interaccin (charla, discusin) y variedad
discursiva (debate, discurso) son apropiadas para el logro de la comunicacin. En otras palabras se
involucran aquellos elementos del medio ambiente que rodean un evento comunicativo y que
condicionan el qu, quines, cundo, y cmo de una interaccin.
En el contexto de la lengua extranjera la seleccin de las variedades y modos de interaccin no es
inconsciente y espontnea como en lengua materna. Su uso dentro de nuestro contexto suele ser
espordico y distanciado de su contexto sociocultural y de las situaciones donde interactan
miembros pertenecientes a la comunidad de la lengua extranjera, en este sentido el contacto se
caracteriza por el distanciamiento y cierto grado de artificialidad.
El uso de la lengua es relevante, si se desprende de un contexto que d las condiciones que propicien
la interaccin en dicha lengua.
2

La abreviatura L2 se utiliza para hacer referencia, en general, a lenguas adicionales, segundas o extranjeras.

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Por otro lado una lengua es inherente a los participantes si stos han incorporado normas de
interaccin e interpretacin propias de dicha lengua a su experiencia. Slo en la medida en que se
logre incorporar contextos de lengua extranjera dentro de entornos de lengua materna se lograr una
interaccin ms genuina de la lengua segunda.
En la concepcin del sujeto que conoce dos lenguas se arguye que cuando tiene que comunicarse
con hablantes de uno y otro idioma no puede realmente aislar, una cultura de otra y actuar de dos
maneras diferentes hasta casi constituirse en dos sujetos en uno. Este tipo de persona que se define
como intercultural, trmino que desde los aos 70 va cobrando cada vez mayor fuerza, es un
individuo enraizado en su propia cultura pero abierto al mundo, un sujeto que mira lo ajeno desde lo
propio, que observa e interacta con el exterior desde su autoafirmacin y autovaloracin.
El aprendizaje de lenguas extranjeras comporta, una educacin intercultural, es decir, el desarrollo
de la comprensin, de la tolerancia
y de la valoracin de otras identidades culturales. El contacto con otras lenguas y otras culturas
disminuye el etnocentrismo y permite contrastar y apreciar la vala del propio mundo.
Este enfoque, en general, apunta a la construccin de una actitud intercultural reforzada por una
competencia interlingual lo que contribuir significativamente al desarrollo del proceso de
adquisicin de una segunda lengua.
El concepto de interculturalidad
En nuestro contexto se parte de una premisa inicial de interculturalidad en desigualdad de
condiciones. Las relaciones entre culturas y lenguas no se dan en el avance, no hay equilibrio en
equidad (lenguas maternas nativas-lenguas castellana o segunda). Para el caso de lengua materna y
lenguas extranjeras tambin podemos decir que se parte de la misma premisa.
Una concepcin de interculturalidad frecuente asume dentro de un enfoque poltico -pedaggico, que
existen en el mundo encuentros intertnicos e interculturales que son enriquecedores para ambas
partes.
Otros autores la definen como el conjunto de actividades y disposiciones destinadas a superar los
aspectos y resultados negativos de las relaciones entre los pueblos. Tambin se puede entender
como una contribucin al establecimiento de relaciones pacficas, al mutuo entendimiento, al
derecho a disfrutar las culturas, a la tolerancia y en fin, a la autodeterminacin.
En el mbito escolar surgen preguntas sobre: cmo abarcar elementos de las dos culturas o de la
cultura de la lengua estudiada en el currculo. Al respecto se sugiere el modo integrativo tendencia
que parte de una visin de la interculturalidad, que da cabida y promueve todas las manifestaciones
culturales. Su desarrollo requiere una apertura hacia los aportes de la lengua estudiada y exige la
garanta del conocimiento y apropiacin de nuestra lengua y cultura.
La interculturalidad significa culturas en constante dilogo de saberes implica hacer interpretacin,
decodificacin es decir comprensin de las culturas involucradas.
4. ESTNDARES Y LOGROS DEL REA POR GRADOS
GRADO CERO:
ESTANDAR:
El estudiante muestra agrado por la clase y el idioma Ingls
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Uso de la lengua para saludar e
El
estudiante
Saluda
interactuar con los dems.
adecuadamente
Empleo
del
vocabulario
Usa el Idioma extranjero para
relacionado con su entorno
interactuar con los dems
Elaboracin
de
descripciones
Hace descripciones fsicas y
fsicas y/o emocionales de las
emocionales de las personas que
personas que lo rodean
lo rodean.
Expresin de ideas acerca de sus
Expresa sus vivencias segn su
vivencias
nivel
Contribucin en los ambientes
Contribuye con los ambientes
pedaggicos.
pedaggicos.
GRADO PRIMERO:
ESTNDARES:
El estudiante asocia imgenes para producir expresiones simples.
El estudiante Descubre en si mismo los aspectos de su personalidad
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Seguimiento
de
instrucciones
Diferencia y emplea saludos en
simples.
ingls para comunicarse con los
dems.
Aprendizaje de saludos.

Observa y participa en las


Presentacin de s mismo/a
actividades propuestas.
Ubicacin en el tiempo y en el

Comprende fonticamente colores


espacio.
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Contribucin en los ambientes


pedaggicos.
Adquisicin de vocabulario bsico
segn su nivel
Enriquecimiento y mejoramiento
de
la
comprensin
en
la
asignatura

y vocales
Usa el ingls para interactuar con
los dems
Muestra inters por la asignatura
y cumple con sus deberes
Emplea
adecuadamente
el
vocabulario visto en clase
Pronuncia en forma aproximada
respecto del nivel en que se
encuentra
Identifica a partir de grficas
vocablos vistos en clase
Contribuye favorablemente con
los ambientes pedaggicos

GRADO SEGUNDO:
ESTNDARES:
El estudiante Identifica y verbaliza su entorno familiar
El estudiante identifica informacin asociada a imgenes y sonidos y
la usa en frases simples
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Uso de la lengua para saludar e
El
estudiante
Saluda
interactuar con los dems.
adecuadamente
Empleo
del
vocabulario
Usa el Idioma extranjero para
relacionado con su entorno
interactuar con los dems
Elaboracin
de
descripciones
Hace descripciones fsicas y
fsicas y/o emocionales de las
emocionales de las personas que
personas que lo rodean
lo rodean.
Expresin de ideas acerca de sus
Expresa sus vivencias segn su
vivencias
nivel
Contribucin en los ambientes
Contribuye con los ambientes
pedaggicos.
pedaggicos.
GRADO TERCERO:
ESTNDARES:
El estudiante describe y habla de manera simple con sus pares
El estudiante identifica informacin de enunciados.
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Uso de la lengua para saludar e
El
estudiante
Saluda
interactuar con los dems.
adecuadamente
Empleo
del
vocabulario
Usa el Idioma extranjero para
relacionado con su entorno
interactuar con los dems
Elaboracin
de
descripciones
Hace descripciones fsicas y
fsicas y/o emocionales de las
emocionales de las personas que
personas que lo rodean
lo rodean.
Expresin de ideas acerca de sus
Expresa sus vivencias segn su
vivencias
nivel
Contribucin en los ambientes
Contribuye con los ambientes
pedaggicos.
pedaggicos.
GRADO CUARTO:
ESTNDARES:
El estudiante Identifica y verbaliza su entorno fsico
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Uso de la lengua para saludar e
El
estudiante
Saluda
interactuar con los dems.
adecuadamente
Empleo
del
vocabulario
Usa el Idioma extranjero para
relacionado con su entorno
interactuar con los dems
Elaboracin
de
descripciones
Hace descripciones fsicas y
fsicas y/o emocionales de las
emocionales de las personas que
personas que lo rodean
lo rodean.
Expresin de ideas acerca de sus
Expresa sus vivencias segn su
vivencias
nivel
Escritura de oraciones simples en
El estudiante escribe oraciones
un nivel presintctico
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Contribucin en los ambientes


pedaggicos.

simples en un nivel presintctico


Contribuye con los ambientes
pedaggicos.

GRADO QUINTO:
ESTNDARES:
El estudiante expresa ideas acerca de sus vivencias
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Uso de la lengua para saludar e
El
estudiante
Saluda
interactuar con los dems.
adecuadamente
Empleo
del
vocabulario
Usa el Idioma extranjero para
relacionado con su entorno
interactuar con los dems
Elaboracin
de
descripciones
Hace descripciones fsicas y
fsicas y/o emocionales de las
emocionales de las personas que
personas que lo rodean
lo rodean.
Expresin de ideas acerca de sus
Expresa sus vivencias segn su
vivencias
nivel
Identificacin de informacin en

Identifica informacin en textos


textos de tipo descriptivo
de tipo descriptivo
Construccin
de
oraciones
El estudiante construye oraciones
simples
simples
Contribucin en los ambientes
Contribuye con los ambientes
pedaggicos.
pedaggicos.
GRADO SEXTO:
ESTNDARES:
El estudiante Identifica y verbaliza su entorno familiar
El estudiante comprende y da informacin personal
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Uso de la lengua para interactuar
El
estudiante
saluda
con los dems.
adecuadamente
Elaboracin
de
actos
Usa el Idioma extranjero para
comunicativos relacionados con
interactuar con los dems
su entorno
El
estudiante
realiza
actos
Expresin de ideas acerca de sus
comunicativos eficientes
vivencias
Expresa sus vivencias segn su
Construccin de escritos segn su
nivel.
nivel
Escribe oraciones segn su nivel
Uso de la lengua para relatar

El
estudiante
identifica
acontecimientos de forma oral
informacin en textos descriptivos
Identificacin de informacin en
simples
textos descriptivos simples
Contribuye con los ambientes
Contribucin en los ambientes
pedaggicos.
pedaggicos.
GRADO SPTIMO:
ESTNDARES:
El estudiante Identifica y verbaliza su entorno familiar
El
estudiante
est
en
capacidad
de
ubicarse
espaciotemporalmente.
El estudiante esta en condiciones de describir lo que est
sucediendo en un entorno determinado
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Uso de la lengua para interactuar
El
estudiante
Saluda
con los dems.
adecuadamente
Elaboracin
de
actos
Usa el Idioma extranjero para
comunicativos relacionados con
interactuar con los dems
su entorno
El
estudiante
realiza
actos
Expresin de ideas acerca de sus
comunicativos eficientes
vivencias
Expresa sus vivencias segn su
Construccin de escritos segn su
nivel.
nivel
Escribe oraciones segn su nivel
Uso de la lengua para relatar
Identifica informacin en textos
acontecimientos de forma oral
descriptivos
y
expresin
de
Elabora: Margarita Mara Villa
Cargo: Coordinador
Vigente desde: 21/01/2008

Formamos para la excelencia, comprometidos con el saber y el saber hacer


Revisa: Jaime E. Martnez
Aprueba: Nstor Ren Otlora G.
Cargo: Coordinador
Cargo: Rector
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Identificacin de informacin en
textos descriptivos y expresin de
oraciones compuestas.
Contribucin en los ambientes
pedaggicos.

oraciones compuestas.
Contribuye con los ambientes
pedaggicos.

GRADO OCTAVO:
ESTNDARES:
El estudiante emplea la segunda lengua para relatar situaciones
pasadas.
El estudiante establece comparaciones tanto fsicas como
emocionales
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Uso de la lengua para interactuar
El
estudiante
Saluda
con los dems.
adecuadamente
Elaboracin
de
actos
Usa el Idioma extranjero para
comunicativos relacionados con
interactuar con los dems
su entorno
El
estudiante
realiza
actos
Expresin de ideas acerca de sus
comunicativos eficientes
vivencias
Expresa sus vivencias segn su
Uso de la lengua para presentar
nivel.
informacin y conceptos en forma
Usa la lengua para presentar
oral
informacin y conceptos en forma
Uso de la lengua para presentar
oral
informacin y conceptos en forma
Usa la lengua para presentar
escrita
informacin y conceptos en forma
Recoleccin y uso de informacin
escrita
para establecer comparaciones
Recoge y usa informacin para
Construccin de escritos segn su
establecer comparaciones
nivel
Escribe oraciones segn su nivel
Uso de la lengua para relatar
Identifica informacin en textos
acontecimientos de forma oral
narrativos
y
produce
textos
Identificacin de informacin en
descriptivos simples.
textos narrativos y produccin de
Contribuye con los ambientes
textos descriptivos simples.
pedaggicos.
Contribucin en los ambientes
pedaggicos.
GRADO NOVENO:
ESTNDARES:
El estudiante se desenvuelve en un ambiente pseudo-comercial.
El estudiante establece comparaciones tanto fsicas como
emocionales.
El estudiante establece diferencias culturales, personales y describe
hbitos y costumbres.
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Uso de la lengua para interactuar
El
estudiante
Saluda
con los dems.
adecuadamente
Elaboracin
de
actos
Usa el Idioma extranjero para
comunicativos relacionados con
interactuar con los dems
su entorno
El
estudiante
realiza
actos
Expresin de ideas acerca de sus
comunicativos eficientes
vivencias
Expresa sus vivencias segn su
Uso de la lengua para presentar
nivel.
informacin y conceptos en forma
Usa la lengua para presentar
oral
informacin y conceptos en forma
Uso de la lengua para presentar
oral
informacin y conceptos en forma
Usa la lengua para presentar
escrita
informacin y conceptos en forma
Recoleccin y uso de informacin
escrita
para establecer comparaciones
Recoge y usa informacin para
Construccin de escritos segn su
establecer comparaciones
nivel
Escribe oraciones segn su nivel
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Cargo: Coordinador
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PLAN DE ESTUDIOS IDIOMA EXTRANJERO

Uso de la lengua para relatar


acontecimientos de forma oral
Identificacin de informacin en
textos narrativos y produccin de
textos descriptivos simples.
Comprensin de otras culturas y
expresin
de
hbitos
y
costumbres.
Uso de la lengua para la
comprensin de otras disciplinas.
Contribucin en los ambientes
pedaggicos.

Identifica informacin en textos


narrativos
y
produce
textos
descriptivos simples.
Comprende
aspectos
diferenciadores e integradores de
otras culturas
Uso metalingstico de la lengua
Contribuye con los ambientes
pedaggicos.

GRADO DCIMO:
ESTNDARES:
El estudiante establece comparaciones tanto fsicas como
emocionales.
El estudiante describe eventos de su vida cotidiana.
El estudiante expresa lo que le gusta y lo que no le gusta de sus
planes.
El estudiante adquiere y emplea tcnicas de comprensin lectora
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Utilizo variedad de estrategias de
Realiza
actos
comunicativos
comprensin de lecturas al propsito
eficientes.
y al tipo de texto.
Usa la lengua para presentar
Identifico palabras clave dentro del
informacin y conceptos en forma
texto que me permiten comprender
escrita.
su sentido general.
Recoge y usa informacin para
Hago inferencias a partir de la
establecer comparaciones.
informacin de un texto.
Escribe oraciones segn su nivel.
Identifico los valores de otras culturas
Identifica informacin exigida en
y eso me permite construir mi
textos narrativos.
interpretacin de su identidad.
Produce
textos
descriptivos
Analizo textos descriptivos, narrativos
simples.
y argumentativos con el fin de
Comprende
aspectos
comprender las ideas principales y
diferenciadores e integradores de
especificas.
otras lenguas.
Comprendo
variedad
de
textos
Manifiesta su capacidad para hacer
informativos
provenientes
de
algo.
diversas fuentes.
Contribuye para los ambientes
Estructuro mis textos teniendo en
pedaggicos.
cuenta
elementos
formales
del
Sostiene conversaciones bsicas
lenguaje como la puntuacin, la
en ingls.
ortografa, la sintaxis, la coherencia y
la cohesin.
Escribo
narraciones
sobre
experiencias personales y hechos a
mi alrededor.
Escribo textos de diferentes tipos
utilizando el vocabulario y las
expresiones vistas en clase.
Expreso valores de mi cultura a
travs de los textos que escribo.
Contribuyo con el ambiente de clase
y valoro los derechos de los dems.
Diferencio la estructura organizativa
de textos descriptivos, narrativos y
argumentativos.
Produzco
textos
sencillos
con
diferentes funciones(describir, narrar,
argumentar) sobre temas personales
y relacionados con otras asignaturas.
Asumo actidudes de compromiso
frente a mi formacin como individuo
y como ciudadano.

Elabora: Margarita Mara Villa


Cargo: Coordinador
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GRADO ONCE:
ESTNDARES:
El estudiante establece comparaciones tanto fsicas como
emocionales.
El estudiante describe eventos de su vida cotidiana.
El estudiante expresa lo que le gusta y lo que no le gusta de sus
planes.
El estudiante adquiere y emplea tcnicas de comprensin lectora
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Utilizo variedad de estrategias de o Utiliza correctamente las diferentes
estrategias vistas en clase para
comprensin de lecturas al propsito
comprender un texto escrito.
y al tipo de texto.
o
Es capaz de comprender trminos
Identifico palabras clave dentro del
desconocidos o informacin especifica
texto que me permiten comprender
en un texto dado.
su sentido general.
o
Descubre el significado de algn
Hago inferencias a partir de la
trmino o encuentra una informacin
informacin de un texto.
especfica
sin
depender
del
Identifico los valores de otras culturas
diccionario.
y eso me permite construir mi
o Valora y respeta las diferentes formas
interpretacin de su identidad.
de ver el mundo que tiene cada
Analizo textos descriptivos, narrativos
cultura.
y argumentativos con el fin de
o
Reconoce y respeta los valores propios
comprender las ideas principales y
de nuestra cultura.
especificas.
o
Analiza diferentes tipos de textos
Comprendo
variedad
de
textos
segn su nivel.
informativos
provenientes
de
o
Comprende como est escrito un texto
diversas fuentes.
en ingls.
Estructuro mis textos teniendo en
o Es capaz de obtener informacin de un
cuenta
elementos
formales
del
texto.
lenguaje como la puntuacin, la
o
Escribe diferentes tipos de texto segn
ortografa, la sintaxis, la coherencia y
su nivel.
la cohesin.
o
Utiliza las estructuras vistas en clase
Escribo
narraciones
sobre
para construir un texto.
experiencias personales y hechos a
o
Expresa sus ideas y emociones.
mi alrededor.
o
Escribe sobre sus propias ideas y
Escribo textos de diferentes tipos
sentimientos acerca de un tema
utilizando el vocabulario y las
determinado.
expresiones vistas en clase.
o Es capaz de narrar de forma escrita un
Expreso valores de mi cultura a
hecho, utilizando correctamente las
travs de los textos que escribo.
estructuras vista en clase.
Contribuyo con el ambiente de clase
o Escribe un texto utilizando las
y valoro los derechos de los dems.
expresiones y estructuras vistas en
Diferencio la estructura organizativa
clase.
de textos descriptivos, narrativos y o Contribuye con el ambiente de clase y
argumentativos.
de respeto por los miembros de la
Produzco
textos
sencillos
con
comunidad.
diferentes
funciones
(describir, o Utilizo el idioma ingles para expresar
narrar, argumentar) sobre temas
mis experiencias.
personales y relacionados con otras
asignaturas.
Asumo actitudes de compromiso
frente a mi formacin como individuo
y como ciudadano.

5. COMPETENCIAS:

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5.1. COMPETENCIA COMUNICATIVA:


Se entiende por competencia comunicativa la facultad que tiene el hombre como integrante de un
grupo social, para hacer uso del idioma con el fin de producir y comprender mensajes, los cuales
estn determinados por un conjunto de conocimientos (dominios,
destrezas,
experiencias,
habilidades, hbitos, etc...), adems, supone saber, conocer y pensar al igual que saber
interpretar las diversas experiencias, codificar, emitir, percibir, decodificar y comprender. En el
caso del lenguaje verbal se requiere de la competencia ligstica, es decir, saber escuchar, hablar,
leer y escribir en un idioma, lo cual exige el dominio del cdigo gramatical. NO SE PUEDE
COMUNICAR LO QUE NO SE SABE (David Berlo). La institucin Educativa alcalda de Medelln traba
entonces en el desarrollo de las cuatro habilidades bsicas de la lengua: ESCUCHAR, HABLAR,
LEER Y ESCRIBIR para que sus estudiantes logre ser competentes en el idioma 3. Para llegar a ser
competente en el uso de cualquier idioma se requiere de dos subcompetencias:
5.1.1 LA ORGANIZATIVA: que se compone del campo gramatical y el campo textual. El primero se
refiere al dominio del cdigo lingstico: el vocabulario, la morfologa, la sintaxis y los elementos
fonticos y grafmicos. La segunda se refiere a la cohesin y la organizacin retrica del discurso.
5.1.2. LA PRAGMTICA: hace alusin al uso funcional del idioma y la conforman los campos
ilocutivo y el socio-lingstico. El primero implica el control de rasgos funcionales en el idioma:
funciones ideacionales como la habilidad para expresar ideas y emociones; funcin manipulativa,
para lograr que algo se lleve a cabo; la funcin heurstica: para usar el lenguaje con el fin de
ensear, aprender y resolver problemas, y para ser creativos, la funcin imaginativa.
El campo socio-lingstico contempla aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y
registros, la naturalidad o la cercana a los rasgos caractersticos del idioma y la comprensin de
referentes culturales y figuras idiomticas.
6. METAS DE CALIDAD
PRIMARIA:
*RECONOCER LOS SONIDOS BSICOS DEL INGLS.
*ASOCIAR SONIDOS CON IMGENES EN LA PERIFERIA.
*ESCRIBIR Y PRONUNCIAR PALABRAS RELACIONADAS CON SU ENTORNO.
*FORMAR FRASES SIMPLES CON VOCABULARIO BSICO.
BSICA SECUNDARIA:

En el escenario del ao 2013 se tendr como nivel de competencia el nivel B1 segn la escala del Marco Comn Europeo. Se
estudiar entonces la viabilidad del nivel B2
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PLAN DE ESTUDIOS IDIOMA EXTRANJERO

*CREAR ORACIONES DE MAYOR GRADO DE COMPLEJIDAD UTILIZANDO CONJUGACIONES DE VERBOS


EN DIFERENTES TIEMPOS.
*REALIZAR COMPARACIONES UTILIZANDO ADJETIVOS EN SUS DIFERENTES GRADOS.
*ENTENDER Y RESPONDER CONVERSACIONES BSICAS EN INGLS.
MEDIA TCNICA:
*MANEJAR ESTRUCTURAS DE MAYOR COMPLEJIDAD EN FORMA ORAL Y ESCRITA PARA RESPONDER A
LOS REQUERIMIENTOS DEL MEDIO.
*ENTENDER MACRO TEXTOS Y ENCONTRAR INFORMACIN ESPECFICA EN ELLOS.
PARGRAFO: ESTAS METAS FUERON TOMADAS DE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES DE IDIOMA
EXTRANJERO, YA QUE EL MINISTERIO AUN NO HA PUBLICADO ESTNDARES PARA ESTA ASIGNATURA.
7. INDICADORES DE CALIDAD:
PRIMARIA:
-

EL ESTUDIANTE ES CAPAZ DE PRONUNCIAR


Y RELACIONAR LAS PALABRAS CON LAS
IMGENES PROPUESTAS POR EL DOCENTE SEGN SU NIVEL.
EL ESTUDIANTE PUEDE CREAR EN FORMA ORAL Y ESCRITA FRASES SIMPLES SEGN SU NIVEL.

BSICA SECUNDARIA:
-

EL ESTUDIANTE PUEDE REALIZAR DESCRIPCIONES DE PERSONAS U OBJETOS DE SU ENTORNO.


EL ESTUDIANTE PUEDE EXPRESAR ACCIONES O IDEAS EN DIFERENTES TIEMPOS SEGN SU
NIVEL.
EL ESTUDIANTE PUEDE ENTENDER Y RESPONDER A CUESTIONAMIENTOS BSICOS EN INGLS.
EL ESTUDIANTE PUEDE REDACTAR PRRAFOS PEQUEOS EN INGLS SEGN LOS
REQUERIMIENTOS DEL DOCENTE Y SU NIVEL DE CONOCIMIENTO.
EL ESTUDIANTE ES CAPAZ DE RESPONDER PREGUNTAS SOBRE UN TEXTO EN INGLS SEGN
SU NIVEL.

MEDIA TCNICA:
-

EL ESTUDIANTE PUEDE REDACTAR PRRAFOS PEQUEOS EN INGLS SEGN LOS


REQUERIMIENTOS DEL DOCENTE Y SU NIVEL DE CONOCIMIENTO.
EL ESTUDIANTE ES CAPAZ DE OBTENER IDEAS PRINCIPALES
Y RESPUESTAS A
CUESTIONAMIENTOS DESDE UN TEXTO EN INGLS SEGN SU NIVEL.
EL ESTUDIANTE PUEDE DIFERENCIAR Y UTILIZAR,
SEGN SUS NECESIDADES,
LOS
DIFERENTES TIEMPOS EN INGLS

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PLAN DE ESTUDIOS IDIOMA EXTRANJERO

8. MICROMUNDOS*4:
CONTENIDO TEMTICO DE LOS NIVELES DE INGLES
GRADO CERO
HABILIDADES
COMPETENCIAS

LISTENING, SPEAKING
-Escuchar rdenes simples.
- saludos y despedidas
-Expresiones de cortesa

GRAMTICA

VOCABULARIO

-Im
-My
-plurales
-colores

-colores
-Partes del cuerpo
-Objetos del saln

GRAMTICA

VOCABULARIO

ACTIVIDADES
PROYECTOS*

ACTIVIDADES
PROYECTOS*

GRADO PRIMERO

HABILIDADES
COMPETENCIAS

LISTENING, SPEAKING
-I am,
-reconocerse como persona y My
reconocer su cuerpo
-Valorar a las personas que lo
rodean
-Reconocer sonidos de las
palabras
estudiadas
diferencindolas
unas
de
otras
-explicar
verbalmente
el
significado de las palabras en
ingls
-usar diversas estrategias
para
comprender
el
significado
dentro
del
vocabulario trabajado
-asociar vocabulario nuevo a
la cotidianidad
-pronunciar adecuadamente
las
palabras
para
comunicarse
-identificar
fonticamente
palabras que hablan de s
mismo/a
-integrarse a los saberes de
los dems
-interiorizar vocablos nuevos
de la asignatura
CONTENIDOS POR PERODO-GRADO PRIMERO
PRIMER PERODO
SEGUNDO PERODO
Ncleo temtico:
Ncleo temtico:
Juego y aprendo con el Incremento
mi
ingls
vocabulario
-saludos
-elemetos del aula
-colores
-dependencias de la
-vocales
casa
-nmeros del 1 al 10

Whats your name


-Saludos y despedidas
Expresiones
de
cortesa.
-Animales
Colores
Partes del cuerpo
Animales y plantas
Objetos del saln
Miembros de la familia
Nmeros
Figuras geomtricas

TERCER PERODO
Ncleo temtico:
Todo sobre m
-mi familia
-mi cuerpo
-prendas de vestir

-Elaboracin
de
fichas
-Juegos fonticos
-Completaciones de
palabras
-Completacin
de
secuencias
-Collage
-Canciones
-Recorte y pegado
-Desarrollo
de
fotocopias
-Trabajos artsticos
-Composiciones
artsticas
-Juegos con plastilina
-Representaciones
-Elaboracin
de
marionetas
-Doblajes
-Rondas
-Trabajo para la casa
-Trabajo individual y
en equipo
-Repaso
de
vocabulario

CUARTO PERODO
Ncleo temtico:
Incremento mis saberes
-Vocabulario(frutas,
animales,rdenes
sencillas)

GRADO SEGUNDO
4

En el diseo de la secuencia temtica se ha tenido en cuenta el concepto de desarrollo en espiral de los procesos y
contenidos.
Elabora: Margarita Mara Villa
Cargo: Coordinador
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Cargo: Coordinador
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PLAN DE ESTUDIOS IDIOMA EXTRANJERO

HABILIDADES
COMPETENCIAS

LISTENING, SPEAKING
-reconocer y valorar su
entorno
inmediato(compaeros
y
familiares)
-Valorar a las personas que lo
rodean
-HBITOS Y COSTUMBRES

Elabora: Margarita Mara Villa


Cargo: Coordinador
Vigente desde: 21/01/2008

GRAMTICA

VOCABULARIO

-I am, He is, This is,


They are
-I play, I sleep
-Acciones
que
se
realizan dentro y fuera
del aula

_EL
VENCINDARIO:
Park, school....
OCUPACIONES:
Student, secretary
Preposiciones de lugar:
In, on, under, behind,
in front of, between,
next to

ACTIVIDADES
PROYECTOS*

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Cargo: Coordinador
Cargo: Rector
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PLAN DE ESTUDIOS IDIOMA EXTRANJERO

GRADO TERCERO

HABILIDADES
COMPETENCIAS

GRAMTICA

LISTENING, SPEAKING
-I like
-reconocer y valorar su
entorno espacial
-Valorar a las personas que lo
rodean
-Sentidos y sensaciones

VOCABULARIO

ACTIVIDADES
PROYECTOS*

ACTIVIDADES
PROYECTOS*

-Numeros 1 10
-Personas y lugares de
su colegio.
-Happy, sad..
-Tall, short, long, near

GRADO CUARTO

HABILIDADES
COMPETENCIAS

LISTENING,
SPEAKING,
WRITING
- Establecer relaciones con
su universo espacial y su
entorno socio-afectivo

Elabora: Margarita Mara Villa


Cargo: Coordinador
Vigente desde: 21/01/2008

GRAMTICA

VOCABULARIO

-ADJETIVOS
Tall, short, etc
COMPARATIVOS (taller.
Shorter,
bigger,
smaller)
-I like / I dont like

-Preposiciones
-Medios de transporte
-Rutina diaria
-Adverbios
de
frecuencia:
always,
never

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Aprueba: Nstor Ren Otlora G.
Cargo: Coordinador
Cargo: Rector
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PLAN DE ESTUDIOS IDIOMA EXTRANJERO

GRADO QUINTO

HABILIDADES
COMPETENCIAS

SEPAKING, WRITING
Expresin de sentimientos y
emociones,
Expresin de interrelacin
con otros
READING:
Reconocimiento
de
su
entorno y su posicin en l

Elabora: Margarita Mara Villa


Cargo: Coordinador
Vigente desde: 21/01/2008

GRAMTICA

-VEB TO BE
-I like.
It is
Comparativos
superlativos

VOCABULARIO

ACTIVIDADES
PROYECTOS*

Animales
La
ciudad
Preposiciones de Lugar
y Sustantivos contables
y no contables.
Nmeros Personalidad
y apariencia
Rutinas diarias
Adverbios
de
frecuencia rarely and
never)
ao)
Gustos y preferencias
(likes and dislikes)

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Aprueba: Nstor Ren Otlora G.
Cargo: Coordinador
Cargo: Rector
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PLAN DE ESTUDIOS IDIOMA EXTRANJERO

GRADO SEXTO
HABILIDADES
COMPETENCIAS

GRAMTICA

VOCABULARIO

READING,
LISTENING,
SPEAKING AND WRITING
-Saludar
y
comprender
instrucciones

-I`m
-My names
-whats your name?
-Im from
-Where are you from?

-Names

READING,
LISTENING,
SPEAKING AND WRITING
-Dar el nmero de telfono
-Contar
-Identificar objetos
-Comprender
instrucciones
de clase
-Preguntar por la escritura y
el significado
-Describir la posicin de los
objetos

-whats this? Its a, this


is
-articles a/an
-The imperatives
-possessive s
-whose?
-Prepositions in, on,
under
-plural nouns: regular
and irregular
-there is, there are

-Numbers 0 100
-Useful words
-Adjectives
-Colours
-Classroom
instructions
-Saying the alphabet
-Asking for spelling
and meanings.
-Describing positions
of objects

ACTIVIDADES
PROYECTOS*

LISTENING, SPEAKING AND -To be


WRITING
-Possessive adjectives
-Dar y conocer informacin
personal.
READING AND SPEAKING
-Escribir postales y completar
un dilogo.
WRITING:
-Escribir una tarjeta
-Peticiones de cumpleaos
LISTENING:
-Escuchar
un
nmero
telefnico
-Escuchar una invitacin

-Precios
-Elaboracin de una
-Miembros
de
la postal
familia
-Informacin personal
-Edad
-Favoritos

SPEAKING AND WRITING:


-To have
-Comprar algo en una tienda -This / these
-responder
y
preguntar -Plurals
acerca
de
detalles
personales
-Hablar
sobre
horarios
escolares
WRITING:
Escribir un horario

-Pets
-Days of the week
-School
-School timetable
-Clothing

CONTENIDOS POR PERODO-GRADO SEXTO


PRIMER PERODO
SEGUNDO PERODO
-Repaso, en espaol, de -Reglas bsicas para la
categoras
conjugacin
de
los
gramaticales:
verbos:
sustantivo
Presente: en tercera
adjetivo
persona
verbo
singular
adverbio
V+s (es)
pronombre
Pasado: V. Regular:
-Concepto de primera,
Terminado en
segunda
y
tercera
vocal +d
persona,
singular
y
Terminado en
plural
consonante
-Pronombres en ingls
+ed
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Cargo: Coordinador
Vigente desde: 21/01/2008

TERCER PERODO
CUARTO PERODO
Tiempos:
Comprensin lectora
Simple
Continuo
Perfecto
Perfecto
continuo
en presente, pasado
y
futuro, en formas
afirm. neg. e interr.
( +
? )
Condicional WOULD

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Aprueba: Nstor Ren Otlora G.
Cargo: Coordinador
Cargo: Rector
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PLAN DE ESTUDIOS IDIOMA EXTRANJERO

-Verbos BE y HAVE, en
presente,
pasado
y
V. Irregular:
futuro simples
Consultar dicc./
-Verbo auxiliar DO, en
Ver lista de
presente
y
pasado v.irr.
simples
Futuro: WILL - VERBO
Despus de v. aux : v.
en
Infinitivo
(forma
original)

Sim., Cont., Perf.,


Perf. cont., en pres.,
pas. y fut,( + - ? )
Complemento : IF
Futuro con
BE + GOING TO
( + - ?)
Comprensin lectora

Formacin
del
participio :
Igual que el Pasado
Formacin del
gerundio:
V + ing
(casos duplicacin
de
consonante final)
GRADO SPTIMO
HABILIDADES
Y
COMPETENCIAS
-LISTENING:
-el tiempo, actividades y
das
-Informacin personal
-SPEAKING AND WRITING:
-Hablar y responder sobre
tiempos, actividades y das
-Rutina diaria
-informacin personal
-LISTENING AND SPEAKING
-Preguntar
y
responder
donde se encuentra alguien.
-Preguntar
y
responder
donde se encuentra un
edificio
-Preguntar
y
responder
donde se encuentra un
objeto en un saln
-READING:
-Ubicar un lugar en un mapa
-Interpretar la ubicacin de
los objetos en un dibujo
-SPEAKING AND WRITING:
Preguntar y responder sobre
habilidades
LISTENING:
-Dibujar una persona segn
la descripcin
-Identificar lo que alguien
est haciendo
READING,
WRITING AND
SPEAKING:
-los deberes de la casa de
alguien
-READING, WRITING:
-Describir lo que alguien
est haciendo en un dibujo
-SPEAKING WRITING:
Dilogos de compras
-LISTENNG. Where`s Mary?
Whats she doing?
-SPEAKING:
-Comprar cosas en una
tienda.
Elabora: Margarita Mara Villa
Cargo: Coordinador
Vigente desde: 21/01/2008

GRAMTICA

VOCABULARIO

-Telling the time


-Present simple

-Time
-Daily routine
-Free time activities

-Can
-There is / there are
-Prepositions of place:
-Lets

-The house -rooms and


furniture
-Places and buildings
in a town
- near / next to / on
the corner of

-Describing people
-Present continuous
-Present
simple
present continuous
-a / an

-Present simple
-present continuous
-Ordinal numbers
-Dates

ACTIVIDADES
PROYECTOS*

-Physical descriptions
-Adjectives
/ -Housework
-Clothes

-Family
-Activities
-Prices
-Shopping
-Months

Formamos para la excelencia, comprometidos con el saber y el saber hacer


Revisa: Jaime E. Martnez
Aprueba: Nstor Ren Otlora G.
Cargo: Coordinador
Cargo: Rector
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PLAN DE ESTUDIOS IDIOMA EXTRANJERO

-Fechas importantes
-Lo que le gusta y lo que no
le gusta - los meses

-The weather
-Habits and hobbies

CONTENIDOS POR PERODO-GRADO SPTIMO


PRIMER PERODO
SEGUNDO PERODO
-Greetings-leaves
-Vocabulary: family
-Subject pronouns
House
-Verb TO BE: long form
Week days
contracted -Demostrative
form
pronouns
affirmative
-There is there are
interrogative
affir., interr.,
negative
neg.
sentences
-Possessive adjectives
-prepositions: in, on, at,
-Cardinal and ordinal
Between,
numbers
over, to,
among, in
front of,
beside
GRADO OCTAVO
HABILIDADES
Y
COMPETENCIAS
-WRITING:
-Describir animales, cosas o
personas.
-READING AND WRITING:
-Reordenar una historia
-SPEAKING:
-Describir lo que alguien est
vistiendo.
-Describir objetos
-SPEAKING:
-Decir donde estaba.
SPEAKING AND LISTENING:
-Hablar de una enfermedad
-WRITING:
-Escribir una carta para el
profesor
-READING,
WRITING
AND
LISTENING
-Comentar
sobre
las
vacaciones
-Describir un accidente.
-Comentar un cumpleaos

Elabora: Margarita Mara Villa


Cargo: Coordinador
Vigente desde: 21/01/2008

CUARTO PERODO
-articles
-seasos
-dialogues
-conversation
-short answers (to be)

Expressions of time
Information questions

GRAMTICA

ACTIVIDADES
PROYECTOS*

VOCABULARIO

-Adjectives
-Animals
-Object pronouns
-Parts of the body
-This / that / these / -Physical descriptions
those
-Pets
-Some / any
-Shes thin
-Present continuous
-Her dress is red
-He is wearing a big
hat
-colours
-Past simple.
-Health
-was / were
-Doctors and dentists.
-Otros verbos
-Before / after
-days of the week
-months of the year

CONTENIDOS POR PERODO-GRADO OCTAVO


PRIMER PERODO
SEGUNDO PERODO
-Greetings-leaves
-Verb TO BE. Contracted
-Pronouns
form
-Demostrative
-Affirmative form
adjectives and pronouns -interrogative form
-Cardinal numbers
-Negative form
-Possessive adjectives
-Verb TO HAVE
-Prepositions
-Possessive adjectives
GRADO NOVENO
HABILIDADES
Y
COMPETENCIAS
-LISTENING AND SPEAKING:
-Ordenar en un restaurante.
-Hacer una lista de compras
-WRITING:
Escribir una receta
-READING:
Seguir las instrucciones de
una receta

TERCER PERODO
Present
progressive:
affir.
neg.
inter
.
Reading
comprehension

TERCER PERODO
-Present continuous
-Affirmative form
-Negative form
-Regular and irregular
verbs
-There is-There are

GRAMTICA

VOCABULARIO

-Going to
-Quantity
-Articles
-Countable
and
uncountable nouns.

-Food and drinks


-At a restaurant
-a recipe
-A jar of
-A bottle of
-How much is
-Thats
-how many /
much

CUARTO PERODO
-Present perfect
-Past perfect
-Must-must not
-How much
-How many

ACTIVIDADES
PROYECTOS*

how

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Cargo: Coordinador
Cargo: Rector
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PLAN DE ESTUDIOS IDIOMA EXTRANJERO

WRITING AND SPEAKING:


-Describir diferencias
-Comparaciones personales
usando diferentes grados
-READING:
-Distinguir caractersticas de
algunos lugares o pases.
-READING AND WRITING
-Comparar
informacin
y
caractersticas de algunos
lugares.
-Describir ropas.
-WRITING:
-Realizar una tarjeta de san
Valentn.
-WRITING AND SPEAKING:
-Hbitos de entretenimiento.
-Comparaciones personales.
-Describir la manera en que
se hace algo
-READING:
-Aprender
sobre
las
diferencias culturales en los
diferentes pases.
-WRITING:
-Describir sus propios hbitos
y costumbres.
WRITNG:
-Usar
adecuado
de
los
pronombres.
-Escribir sobre su pasado y
de su entorno familiar
-SPEAKING:
-Hablar de su pasado y de su
entorno familiar.
GRADO DCIMO
HABILIDADES
Y
COMPETENCIAS
SPEAKING AND WRITING:
-Hablar de lo que le gusta y
lo que no le gusta.
-Hablar sobre sus planes
para el futuro.
-SPEAKING:
-ofertas y decisiones.
-WRITING:
-Planear el futuro.
-READING:
-Inferir en una lectura acerca
de lo que va a ocurrir en el
futuro
-SPEAKING:
-Hablar de lo que estaba
haciendo en un momento en
el pasado.
-WRITING:
-escribir un reporte de lo que
estaba haciendo en un
determinado momento en el
pasado.
-READING:
-Describir segn una imagen
lo
que
alguien
estaba
haciendo en el futuro.
-Obtener informacin clave
de una lectura.
Elabora: Margarita Mara Villa
Cargo: Coordinador
Vigente desde: 21/01/2008

-Comparatives
-Superlatives
-As as

-Num,bers
100

10.000
-Geography
-Adjectives
-Record breakers
-countries
and
continents
-clothes
Common similes

-Have to
-Entertainment
-Adverbs of frequency
-Leisure activities
-Adverbs with -ly
-Adverbs
-Making suggestions
-present
simple
3rd
person

-Past simple
-ED
- see / saw
-make / made etc.
-was / were
-ago

-Life events
-What was it like?

GRAMTICA

VOCABULARIO

-Present continuous
-Present simple
-Future going to
-Want to
-like + ing

-Free time activities


-School subjects
-occupations
-always / usually
often etc

-Future will
-will for offers
decisions

-Past continuous
-Was / were

ACTIVIDADES
PROYECTOS*

-Transports
and -Making suggestions
-places

-Time expressions

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PLAN DE ESTUDIOS IDIOMA EXTRANJERO

SPEAKING:
-hablar acerca del futuro.
-READING AND WRITING:
Comparar
usando
los
adjetivos y comparativos
-SPEAKING AND WRITNG:
-Decir lo que ha hecho hasta
el momento-Decir por cuanto tiempo ha
hecho algo.
-Hablar de si mismo en una
entrevista.
-Dar informacin sobre su
formacin y a hablar sobre su
vida pasada.

-Articles.
-Present continuous for
future arrangements.
-giving directions

-Directions
locations.
-adjectives
comparatives.

and
and

-present perfect:

-Past participles
-Have
as
auxiliary
verb.
-ever / never
-for and since
- for / from
-to / until
-to go to school / to
the university
-The weather
-rainy / snowy etc
-READING:
-Past simple and past -Everyday expressions.
-Descubrir detalles de una continuous
-Time
expressions:
lectura en pasado.
-had to / could
tomorrow / next week
-SPEAKING AND WRITING:
etc.
-Relatar un acontecimiento
pasado.
-Utilizar
expresiones
de
tiempo para relatar hechos
pasados.
CONTENIDOS POR PERODO-GRADO DCIMO
PRIMER PERODO
SEGUNDO PERODO
-Simple past
-Future with WILL
-Present continuous
-Future with BE-GOING
-Time expressions
TO
-Frequency adverbs
-Simple past
-Reading
-Past continuous
comprehensions
-Reading
comprehensions
and simple making
reports
GRADO UNDCIMO
HABILIDADES
Y
COMPETENCIAS
-SPEAKING, WRITING:
-expresar habilidad para algo
-Expresar posibilidad
-Expresar y pedir permiso
-Pedir ayuda.
-Aconsejar
-Expresar necesidad o falta
de necesidad
-Hacer conclusiones lgicas
-READING:
-Interpretar una grafica para
decir lo que alguien ha hecho
o no ha hecho.
-SPEAKING AND WRITING:
-Hacer
suposiciones
con
eventos futuros.
-Hacer
suposiciones
con
eventos inciertos.
READING AND WRITING:
-Establecer conclusiones de
acuerdo
con
situaciones
ideales
READING:
-comprender los pasos de un
proceso.
-identificar los agentes de un
proceso.
-SPEAKING AND WRITING:
Elabora: Margarita Mara Villa
Cargo: Coordinador
Vigente desde: 21/01/2008

TERCER PERODO
-Present perfect
-Still-Yet-Already-SinceFrom-For
-Past perfect
-Reading
comprehensionsScanning for required
information

GRAMTICA

VOCABULARIO

-can, could, should,


may,
might,
had
better,
must,
will,
would.
-have to, have got to,
ought to

-Modal auxiliaries.
-School problems
-Phrasal verbs
-Imperatives

CUARTO PERODO
-The Passive
-Different uses of the
passive
--Making
reports
on
given information

ACTIVIDADES
PROYECTOS*

-conditionals:
if
+ -If
present / if + past
tense
-so do I/ nor do I

-The passive voice

-Phrasal verbs

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PLAN DE ESTUDIOS IDIOMA EXTRANJERO

-Describir un proceso.
-SPEAKING
-all tenses
-lets g oto
-Pedir y dar informacin
-Where can I see a..?
sobre lugares por visitar.
-What`s on?
Dar y pedir direcciones y
-How far is it?
ubicaciones.
-prepositions of place
WRITNG
.prepositions
of
-describir
lugares
y
movement
ubicaciones
-The nearest
-SPEAKING AND WRITING
-Hablar sobre los lugares que
ha visitado y de las cosas
que ha hecho en ellos.
-hablar sobre los lugares a
los que le gustara ir
-READING
-Analizar las caractersticas
de un lugar
* En la mayora de los casos la casilla de actividades y proyectos se deja en blanco debido a que esta
parte pertenece al campo de la libertad de cada maestro para hacer sus aproximaciones didcticas.
En otros casos las actividades que aparecen son sugeridas y aparecen como contribucin de los
compaeros de La Asignatura
9. METODOLOGA GENERAL
La habilidad para hablar competentemente no involucra slo el conocimiento de gramtica de un
idioma, sino tambin saber qu decir, a quin, cundo y en que circunstancias (Hymes, in scarcella
and Oxford, 1991. Pgina 68.) Cuando nos comunicamos, usamos un idioma para cumplir alguna
funcin, tal como argumentar, persuadir o prometer. Sin embargo, nosotros llevamos a cabo estas
funciones dentro de un contexto social... es a travs de la interaccin entre el hablante y el oyente
(o lector y escritor) que el significado se vuelve claro.
Las metodologas para trabajar con nios y jvenes son ms efectivas si presentan las siguientes
caractersticas:
METODOLOGA ACTIVA E INTERACTIVA QUE TIENE EN CUENTA EL FACTOR LDICO: Esta metodologa
permite aprender cuando se participa en actividades en las cuales el objeto principal no es mostrar o
ejemplificar el funcionamiento de estructuras gramaticales, sino realizar acciones en el idioma
extranjero. Igualmente, permite que los estudiantes sean actores que usan el idioma extranjero para
comunicarse activamente tanto en el aula como en las circunstancias del entorno que lo requieran.
De esta manera se propician procesos de socializacin a travs de la construccin del conocimiento.
ACTIVIDADES INTERESANTES Y SIGNIFICATIVAS CENTRADAS EN EL ALUMNO:
Las actividades
centradas en el proceso ENSEANZA-APRENDIZAJE deben reflejar los intereses y necesidades de los
estudiantes, de esta manera sern significativas para ellos y se relacionarn con experiencias
concretas de su vida cotidiana.
ACTIVIDADES QUE PERMITAN DESARROLLAR EL POTENCIAL DE CADA ESTUDIANTE: Las actividades
deben ser acordes con las edades y grados de los estudiantes con el fin de permitir el desarrollo de
su potencial.
9.1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
El docente trabaja de acuerdo con una secuencia preestablecida de contenidos pero las
aproximaciones didcticas son siempre miradas individuales.
Obviamente, las actividades de aprendizaje corresponden a aspectos sugeridos en los lineamientos
curriculares del MEN y al bagaje individual de cada maestro.
Existen algunas estrategias:

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10. RECURSOS FSICOS INSTITUCIONALES A UTILIZAR:


La Institucin dispone de un bibliobanco con buena cantidad de libros tipo taller y de un pequeo
teatro que puede ser utilizado para la proyeccin de diferentes videos en ingls, as como de algunas
grabadoras y video grabadoras que se pueden utilizar para trabajar en el aula de clase. Tambin se
dispone de algunos juegos didcticos en ingls que pueden llevar variedad y aprendizaje divertido al
aula. Y el uso del Internet como herramienta para la implementacin de las TIC.
11. ALIANZAS ESTRATGICAS:
Prximas a ser realizadas con la Universidad de Antioquia; sujetas a disposicin de tiempo.
12. PROCESO EVALUATIVO:
Se combina la teora con la prctica cuyo carcter dinmico es la construccin de un conocimiento,
la evaluacin por procesos trasciende el acto de asegurar categoras cuantitativas y cualitativas,
surge la apreciacin por LOGROS, con miras a la promocin del educando.
Es un acto de investigacin constante, de observacin, de actitud permanente. El educador no
slo debe ubicar al estudiante en el camino del saber con las mximas posibilidades de acompaarlo
en su proceso,sino CONCERTANDO CON L SU NIVEL DE EFICIENCIA. Segn el decreto 0230 de
febrero 11 del 2002 en el artculo 4, se plantean los siguientes objetivos para la evaluacin:
1. Valorar el alcance y la obtencin de logros,
educandos.

competencias y conocimientos por parte de los

2. Determinar o no la promocin de los educandos en cada grado de la educacin bsica y media.


3. Disear e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus
estudios.
4. Suministrar informacin que contribuya a la autoevaluacin acadmica de la Institucin y a la
actualizacin permanente de su plan de estudios.
QU ES APRECIAR UN PROCESO?
El observar, contemplar, analizar, describir el desarrollo del educando con relacin a su
desempeo vivencial con la nica finalidad de conseguir una informacin sobre los niveles de
excelencia que ste est alcanzando.
13. ESTRATEGIAS A UTILIZAR CON LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES
ACADMICAS.
En la mayora de los casos se hace un seguimiento individual de los estudiantes con dificultades
acadmicas pero a pesar de que la institucin y los profesores establecen ritmos para ello,
finalmente depende del inters de cada estudiante.
Hay unos pasos:
Identificacin de dificultades del estudiante segn logros
Plan de actividades especficas:

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Pedir al estudiante que peridicamente presente su cuaderno al dia y que realice todas
las actividades que ha incumplido aunque sea extemporneamente (con
acompaamiento familiar)
Seguimiento de aspectos recuperados.
Consignacin en la libreta o documento respectivo.
o

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