DOI: 10.5433/1984-3356.

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A transferncia da famlia real portuguesa

para o Brasil: explicao histrica em
estudantes brasileiros e portugueses
The transfer of the Portuguese royal family to Brazil: historical
explanation in Portuguese and Brazilian students
Ronaldo Cardoso Alves1
RESUMO

Baseado na relao entre a concepo de Conscincia Histrica, tal como Jrn Rsen e Reinhart Koselleck
propem, e o conceito de Explicao Histrica, proposto por Isabel Barca, o artigo apresenta um percurso
analtico que permite verificar nveis de explicao histrica em narrativas elaboradas por estudantes
brasileiros e portugueses a partir da interpretao de fontes relacionadas a um fato histrico: a transferncia
da famlia real portuguesa para o Brasil (1808).

Palavras-chave: Conscincia histrica. Explicao histrica. Conceitos meta-histricos. Didtica da histria. Educao
histrica.
ABSTRACT

Based on the relationship between the concept of Historical Consciousness, as Jrn Rsen and Reinhart
Koselleck proposed, and the concept of Historical Explanation, proposed by Isabel Barca, the article presents
an analytical course that allows you to check levels of explanation in historical narratives produced by
students Brazilian and Portuguese from the interpretation of sources related to a historical fact: the transfer
of the Portuguese royal family to Brazil (1808).

Keyword: Historical consciousness. Historical explanation. Meta-historical concepts. Didactic of history. History education.

Doutor em Educao pela Universidade de So Paulo. Professor da Faculdade de Cincias e Letras de Assis, UNESP.

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Os homens criam as ferramentas, as ferramentas recriam os homens.
McLuhan

A conhecida frase do autor britnico sintetiza a relao intrnseca existente entre o

produto da racionalidade humana e seus efeitos na vida contempornea. Ao longo do ltimo
sculo, a humanidade presenciou uma acelerao sem precedentes do processo de construo
e transmisso do conhecimento, devido ao enorme avano tecnolgico que resultou no
surgimento da televiso, do computador, da internet e de outros meios de comunicao. Nos
ltimos anos, a tecnologia tem se esmerado em dotar esse avano da maior portabilidade
possvel. Celulares, notebooks, i-pods, i-pads... aparelhos que personificam a mentalidade de
tornar cada dia mais individualizado o acesso informao. Com isso, negociaes podem ser
realizadas por pessoas situadas em diferentes lugares do planeta atravs de conferncias
interativas transmitidas pela internet e veiculadas em celulares ou computadores portteis.
Guerras, fenmenos da natureza, eventos de qualquer ordem so transmitidos ao vivo, seja por
profissionais dos meios de comunicao ou mesmo por qualquer indivduo que tenha um
celular que capte imagens, tenha acesso internet e domine, minimamente, essas tecnologias.
Em sntese: o tempo passa por um intenso processo de compresso, enquanto o espao,
inversamente, se alarga.
Essa configurao do mundo contemporneo no segue revelia da cincia da Histria.
Se a revoluo da tecnologia da informao tem influenciado as aes humanas no tempo e no
espao, a Histria, enquanto cincia que investiga esse processo, tambm se v obrigada a
construir caminhos que dotem os indivduos de instrumentos capazes de refletir diante da
intensidade das mudanas (permanncias?) decorrentes desse contexto.
A escola, como instituio tradicional de transmisso e reflexo do conhecimento
acumulado pela humanidade ao longo da Histria, depara-se com jovens que vivem nesse
contexto de instantaneidade da informao. Independentemente de grupo socioeconmico,
religio, etnia ou qualquer outra categoria de classificao social, juventude se apresenta uma
espcie de mundo do self-service no qual a proliferao de opes de tal monta que a
probabilidade de se perder o gosto de cada alimento enorme, devido mistura de tantos
ingredientes diferentes colocados disposio. Essa simples metfora guarda em si a ideia de
que vivemos num contexto histrico mpar. Se, por um lado, a multiplicao da informao e a
facilitao de sua transmisso dotam a humanidade de maior acmulo de dados disposio
para a reflexo, de outro, ironicamente, nunca se teve tanta dificuldade no desenvolvimento de
um pensamento sistematizado, exatamente devido a esse montante. Em outras palavras, da
relao existente entre informao e formao que se trata aqui.
Nas aulas de Histria comum, a cada novo assunto discutido, ouvir comentrios de
alguns alunos a respeito de um filme, documentrio, notcia ou qualquer outra fonte de
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informao veiculada em alguma mdia que se relacione diretamente com o tema tratado. De
igual modo, verifica-se que os estudantes tendem a acreditar nas verses histricas
apresentadas em documentrios televisivos ou revistas semanais simplesmente porque as
mesmas foram apresentadas em tais veculos. claro que a proliferao da informao de matiz
histrica por esses veculos positiva na medida em que fornece aos alunos novas fontes de
informao que no as tradicionalmente utilizadas no espao escolar, como manuais didticos,
por exemplo. No entanto, se tais informaes no passarem pelo crivo das operaes mentais
da racionalidade histrica, esse acesso informativo no redundar na qualificao do
conhecimento histrico do discente, ou seja, no se tornar formao.
A ampliao de verses, vises e pontos de vista relativos a fatos e acontecimentos; a
repetio exausto de propagandas de carter poltico, econmico e cultural, separados ou
entremeados; enfim, a pluralidade informativa de progresso geomtrica exige dos receptores
o desenvolvimento de habilidades e competncias provenientes da racionalidade histrica.
Analisar diferentes informaes da cultura histrica provoca a necessidade de desenvolver
caminhos cognitivos que possibilitem testar a(s) narrativa(s) apresentada(s) a respeito de
determinado assunto por meio de processo de interpretao que rejeite ou referende esta ou
aquela verso, ou mesmo, crie novas perspectivas a respeito do objeto estudado.
claro que as dificuldades de construo do pensamento histrico no mbito escolar no
se fundam somente nesse aspecto do contexto contemporneo. Problemas existentes no
processo de formao docente, na elaborao de manuais, na prtica pedaggica, nos aspectos
curriculares, entre outros, so tradicionalmente estudados e um enorme nmero de pesquisas
discute essas questes. No entanto, o que se busca aqui debruar-se em torno de um
questionamento basilar, estrutural: existe sentido na Histria para os alunos? E, caso exista,
como se nutrem dela para dar sentido s suas prprias vidas como participantes do processo
histrico? So essas questes que se encontram explicitadas no conceito de conscincia
histrica desenvolvido por vrios tericos da Histria, entre eles Jrn Rsen:

[...] conscincia histrica [] a suma das operaes mentais com as quais os

homens interpretam sua experincia da evoluo temporal de seu mundo e de
si mesmos de forma tal que possam orientar, intencionalmente, sua vida prtica
no tempo (RSEN, 2001, p.57).

Ter conscincia histrica , portanto, recuperar o passado individual e coletivo com o fito
de resolver problemas cotidianos, bem como construir identidade a partir da interpretao
gerada perante tais demandas. Nesse sentido, pode-se compreender que todas as pessoas
possuem conscincia histrica, pois dela se utilizam com o objetivo de tomar decises prticas,
posicionando-se diante das prprias experincias temporais (individuais e coletivas). Para a

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satisfao de interesses de todos os tipos, todos se veem obrigados a confrontarem-se consigo
mesmos e com a sociedade da qual fazem parte, da a necessidade de reflexo. Assim, de
alguma forma, todas as pessoas, independentemente de qualquer tipo de classificao que se
possa fazer (socioeconmica, ideolgica, cultural, etc), pensam historicamente e aplicam esse
pensamento na vida prtica com o objetivo de criar sentido para sua ao histrica.
Quatro so os tipos de conscincia histrica para Rsen (2001). O primeiro deles,
denominada conscincia histrica tradicional se relaciona permanncia inquestionvel de
valores morais e modos de vida tradicionalmente estabelecidos, dando assim, ao tempo, um
carter estvel e repetitivo. A conscincia histrica exemplar, por sua vez, mostra o passado
como fornecedor de princpios que podem ser usados como modelo para situaes de vida no
presente, independentemente das mudanas ocorridas na sociedade ao longo do tempo. Tratase do que o filsofo da Antiguidade Ccero chamou de Historia Magistra Vitae Histria
Mestra da Vida (KOSELLECK, 2006). Conscincia histrica crtica a denominao do terceiro
tipo de constituio de sentido Histria elaborado por Rsen. A postura de embate em
relao aos valores morais tradicionalmente estabelecidos caracterstica dessa concepo,
pois pensa cultura como algo que se transforma historicamente e, por isso, modelos de
orientao prescritos pela sociedade podem ser criticados e, at mesmo, rejeitados. Por fim, a
conscincia histrica gentica se caracteriza por uma relao dialgica com o passado. Nela,
mudanas e permanncias so historicizadas, bem como a experincia histrica interpretada
luz de um pensamento histrico que considera diferentes perspectivas. Tais fatores,
relacionados, demandam reflexo constante, permitindo a gerao contnua de novas
possibilidades orientao temporal.
Reinhart Koselleck2, historiador e filsofo da Histria, j havia conceituado conscincia
histrica como um tipo de pensamento originado da relao entre o que chamou de espao
das experincias humanas e seu horizonte de expectativas. O espao das experincias o
conjunto de experincias passveis de serem rememoradas e transmitidas, de gerao em
gerao, por diferentes meios (KOSELLECK, 2006, p. 309). Experincias acumuladas num
processo histrico que tm como objetivo nutrir as expectativas dos sujeitos histricos de
acordo com suas carncias de orientao temporal. Para Koselleck (2006, p. 307) no h
expectativa sem experincia, no h experincia sem expectativa, pois as experincias
humanas apontam para expectativas que podem ou no ser satisfeitas no decurso do tempo.
Expectativas incomensurveis, pois constituem possibilidades de um futuro que deseja ser
antecipado pelo(s) sujeito(s) por meio da interpretao das experincias vivenciadas, individuais
e coletivas, no processo histrico. Assim, o horizonte de expectativas

De maneira original, Koselleck, um dos principais mentores da denominada Begriffsgeschichte (Histria dos

Conceitos) como campo de reflexo de aspectos tericos e metodolgicos da construo, utilizao e transformao
dos conceitos em seu processo histrico com vistas a relacion-los com outros campos do conhecimento, sobretudo a
Histria.

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[...] se realiza no hoje, futuro-presente, voltado para o ainda-no, para o no
experimentado, para o que apenas pode ser previsto. [...] Horizonte quer dizer
aquela linha por trs da qual se abre no futuro um novo espao de experincia,
mas um espao que ainda no pode ser contemplado. A possibilidade de se
descobrir o futuro, apesar de os prognsticos serem possveis se depara com
um limite absoluto, pois ela no pode ser experimentada (KOSELLECK, 2006, p.
311).

Destarte, as categorias espao das experincias e horizonte de expectativas so

fundamentais para a construo de conscincia histrica, pois so inerentes condio
humana, ao percurso histrico individual e coletivo. Tal carter antropolgico apriorstico
mostra que sem a relao entre essas categorias no h Histria, pois
[] elas entrelaam passado e futuro. So adequadas tambm para se tentar
descobrir o tempo histrico, pois, enriquecidas em seu contedo, elas dirigem
as aes concretas no movimento social e poltico (KOSELLECK, 2006, p. 308).

Depreende-se dessa reflexo que se na concepo rseniana a conscincia histrica

fruto da razo histrica que tem como finalidade satisfazer as necessidades de orientao
temporal dos seres humanos no presente e futuro, na perspectiva koselleckiana, tal conscincia
decorre de um processo hermenutico que se debrua sobre as experincias passadas com o
objetivo de criar um horizonte de expectativas gerador de novas experincias. Assim, tais
conceitos no s remetem ao concreta dos seres humanos no tempo, ou seja, Histria,
como tambm anlise dessas aes, pois [...] fornecem as determinaes formais que
permitem que o nosso conhecimento histrico decifre essa execuo [a Histria]. Eles remetem
temporalidade do homem, e com isto, de certa forma meta-historicamente, temporalidade
da histria (KOSELLECK, 2006, p. 309).
O artigo se prope a refletir a respeito da construo e aplicao do pensamento
histrico ao cotidiano vivido. Para isso, apresentar uma anlise que permite verificar diferentes
nveis de explicao histrica gerados pelas narrativas de estudantes a partir de dado contedo
histrico. Trata-se de uma das quatro anlises que compem a tese de doutorado intitulada

Aprender Histria com Sentido para a Vida: conscincia histrica em estudantes brasileiros e
portugueses3, defendida junto Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FEUSP), em 2011. Trabalho que teve como objetivo discutir as formas pelas quais grupos de
estudantes do ensino mdio/secundrio4 de escolas brasileiras e portuguesas constroem

O texto se origina de pesquisa realizada com financiamento CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de

Nvel Superior - Ministrio da Educao do Brasil) no estgio de Doutoramento feito em Portugal (entre novembro de
2009 e dezembro de 2010).
4

Denominao usada em Portugal para o que chamamos no Brasil de Ensino Mdio.

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conscincia histrica com o fim de refletir acerca das demandas de orientao da cultura
histrica contempornea.
Fundamentado numa epistemologia que relaciona as propostas terico-metodolgicas da
Didtica da Histria alem s ideias da History Education (Educao Histrica) inglesa,
portuguesa e brasileira, a pesquisa coletou informaes de jovens brasileiros (mais
especificamente, em So Paulo) e portugueses (da regio Norte de Portugal) que cursavam os
anos finais do ensino mdio/secundrio com a finalidade de configurar os diferentes perfis de
carter socioeconmico-cultural dos grupos participantes. Num segundo momento, aplicou
novo instrumento com o objetivo de recolher narrativas geradas pelos estudantes a partir da
interpretao de um fato histrico comum aos dois pases: a transferncia da famlia real
portuguesa para o Brasil, em 1808.5
Historicamente, tanto o conhecimento histrico gerado nas universidades, como o ensino
escolar da disciplina de Histria baseiam seu trabalho nos conceitos substantivos (LEE,
2001). So conceitos que se relacionam diretamente ao contedo histrico, pois constituem
material fundamental de aprendizagem. Revoluo, feudalismo, democracia, liberalismo,
capitalismo, escravismo, reforma, socialismo, entre outros, so conceitos aplicados (correta ou
incorretamente) em diferentes contextos e pocas, e esto presentes no cotidiano. Circulam
tambm entre as pessoas nos mais diversos espaos, desde uma simples conversa num happy

hour no final do dia de trabalho, at a complexidade das discusses no mbito acadmico.

Alm disso, pautam os meios de comunicao, pois fundamentam matrias jornalsticas,
documentrios, artigos, editoriais, msicas, entre muitos exemplos.
Ocorre que, ao ensinar e aprender Histria, outros conceitos so mobilizados. Conceitos
que conferem consistncia ao aprendizado da disciplina, pois so geradores da capacidade de
rememorar, interpretar e externar ao mundo, por meio da narrativa, a orientao produzida
pela aplicao do pensamento histrico. Em outras palavras, trata-se de conceitos
estruturadores que esto subsumidos s operaes mentais do pensamento histrico sem os
quais impossvel desenvolver esse conhecimento e, consequentemente, sua aplicao no
cotidiano. A esses conceitos, os pesquisadores britnicos da History Education (Educao
Histrica) chamaram conceitos de segunda ordem, tambm conhecidos como metahistricos.
A Explicao Histrica um desses conceitos meta-histricos que compem as
operaes mentais do pensamento histrico, pois
[] entendida como uma resposta a uma pergunta de tipo por que?
sobre aces, acontecimentos e situaes do passado humano [...] Cada
5

A pesquisa desenvolveu-se em duas escolas brasileiras e cinco escolas portuguesas. O instrumento que trabalhou o

aspecto cognitivo teve a participao de, aproximadamente, 150 alunos brasileiros e 100 portugueses de todas as
escolas participantes.

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explicao pressupe uma seleco de factores razes, motivos, disposies,
condies externas, estruturais, conjunturais, segundo as linhas de diferentes
modelos explicativos. Cada autor pode atribuir uma importncia relativa
diferente aos factores seleccionados e, entre uma gama e outra de factores
(condies existentes), uns podem ser considerados condies necessrias,
outros condies contributivas/facilitadoras [...]. As condies que estabelecem
a diferena quanto a uma situao ter ocorrido, ou no, podem ser
consideradas a causa (BARCA, 2000, p. 61).

Para estudar as operaes mentais da conscincia histrica luz desse conceito metahistrico, optou-se em elaborar um instrumento que tratasse de um tema histrico comum aos
estudantes dos dois pases e que, concomitantemente, j tivesse sido objeto de estudo em sua
trajetria escolar. Da a opo pela transferncia da famlia real portuguesa para o Brasil
(1808). importante salientar que foi proposital a utilizao de um tema j estudado pelos
alunos em algum momento de seu processo de escolarizao, pois permitiu agregar os
diferentes grupos numa base comum. A proposio de um instrumento que tratasse de um
tema relativamente conhecido garantiu a apresentao de conhecimentos prvios mediados
tanto pelo processo escolar, como pelos meios de comunicao, pois esse assunto teve
importante abordagem nos dois pases, sobretudo na comemorao de seu bicentenrio
(2008), momento em que vrias escolas e meios de comunicao abriram maior espao para tal
discusso. As narrativas apresentadas no instrumento (Anexo 1) foram publicadas em livros
didticos utilizados em Escolas de Ensino Fundamental do Brasil e possuem uma linguagem
simples, pois o objetivo foi facilitar a leitura para que o estudante incorporasse outros dados
informativos ao conhecimento prvio de que dispunha acerca do assunto para, assim, mobilizar
qualitativamente as operaes mentais do conhecimento histrico.
As narrativas construdas pelos alunos apresentam interpretaes a respeito do fato
histrico discutido e, sua efetivao, passa pela mobilizao, em maior ou menor grau, das
operaes mentais (competncias) do pensamento histrico. Os conhecimentos prvios e as
fontes historiogrficas contidas no instrumento de pesquisa permitem a interpretao, a
gerao de significado da Histria para o cotidiano dos estudantes. Se conceitos metahistricos so usados para a criao de tais narrativas, uma anlise metodologicamente
concebida permitir a percepo dos diferentes nveis de sua utilizao pelos alunos. Ora, se os
estudantes utilizam-se de conceitos meta-histricos para interpretar o passado com o objetivo
de dar-lhe significado para o presente, um exerccio hermenutico que avalie esses conceitos
subsumidos produo discente tambm gerar significado para o tempo presente. A
interpretao de experincias do tempo se transforna em novas experincias e essas geram
novas interpretaes. Nesse sentido, cada pergunta do instrumento gerou narrativas discentes
que continham vrios conceitos meta-histricos. Para analis-los, foi necessrio escolher um
conceito para cada pergunta. A ordem das perguntas procurou ensaiar uma sequncia didtica
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muito comum exercida nas aulas de Histria quando da discusso de um novo tema. Nelas
alunos explicam, utilizam ou no evidncias para construrem suas explicaes, constroem uma
concepo de Histria, expem o que lhes mais significativo no que estudaram.
Este artigo mostrar respostas elaboradas somente a partir da primeira pergunta do
questionrio com o fim de analisar a incidncia qualificada do conceito meta-histrico j
mencionado: a Explicao Histrica. Pergunta que, propositadamente, teve de ser respondida
antes mesmo dos estudantes realizarem a leitura das fontes historiogrficas existentes no
instrumento:

Questo 1:
Voc acha que a corte portuguesa ao se deslocar para o Brasil, em 1808, se
transferiu de forma estratgica, planejada ou simplesmente fugiu da invaso das
tropas de Napoleo Bonaparte?

As respostas a essa pergunta inicial j permitiram a elaborao de um quadro analtico

inicial da cognio histrica dos alunos, pois ao discutirem preliminarmente um assunto com o
qual tiveram contato, indicaram a medida do uso de conhecimentos prvios acerca do tema e a
mobilizao mental na tentativa de explicao ou justificativa da resposta.
Para qualquer anlise se faz necessrio o estabelecimento de critrios ou categorias. Tais
categorias permitem avaliar respostas que variam, desde a no explicao ou simples descrio
fragmentria do acontecimento histrico at a explicao com um ou mais fatores que,
entremeados logicamente ou no, permitem a construo de uma narrativa que pode variar em
sua gradao. Lgica que utilizar a relao de fatores causais com marcadores temporais e
sujeitos histricos participantes. Nesse contexto, a primeira categoria a ser considerada a
que se relaciona ao tipo de resposta dada. H ou no a tentativa de explicar ou justificar, de
alguma forma, a resposta diante da pergunta feita? Nesse quesito, respostas podem ser
sintticas, pragmticas, sem nenhuma preocupao explicativa (do tipo, sim! ou no!, por
exemplo). No caso da pergunta em questo, alunos poderiam pragmaticamente dizer que a
transferncia da famlia real portuguesa para o Brasil foi uma fuga, ou uma estratgia, ou ainda
uma fuga estratgica e no se preocupar com nenhum tipo de desdobramento explicativo em
sua resposta. Respostas desse tipo revelam apenas uma preocupao de constatar, descrever o
fato e no de explic-lo ou relacion-lo com causas, temporalidades ou sujeitos histricos. O
estudante entende que houve o fato histrico e utiliza fragmentos descritivos em sua
explicao.

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A simples tentativa de explicao nas respostas provoca a necessidade de se
estabelecer uma segunda categoria de anlise. Esta se norteia pela forma da explicao:
quais so os fatores utilizados pelo estudante para elaborar sua resposta? Elenca motivos,
causas, situaes, contextos, sujeitos? Atribui temporalidade ao seu discurso? Essas e outras
perguntas podem ser feitas s explicaes produzidas pelos alunos a fim de avali-las quanto
sua qualificao. Alm do tipo e da forma das respostas, tambm conhecida como modo
explicativo (BARCA, 2000, p. 61), um terceiro critrio precisa ser estabelecido. Trata-se da
importncia atribuda a cada fator utilizado para a elaborao da explicao, tambm conhecida
como peso fatorial (BARCA, 2000, p. 61). Portanto, alm de citar, se faz necessrio valorar e
relacionar os motivos, causas e situaes que compem a explicao dada pergunta de
contedo histrico. Quatro padres de respostas surgiram dessa anlise, ordenadas em
diferentes gradaes que variam da mais simples mais complexa, quais sejam: fragmentos
descritivos; explicao simples; explicao emergente; e explicao densa.

Nvel 1 Fragmentos Descritivos

O primeiro nvel analtico apresenta respostas que variam da simples reproduo de
informaes extradas da prpria questo feita, passando por respostas desconectadas,
fragmentadas e superficiais que no permitem maior compreenso por parte do leitor, at
aquelas que pretendem responder de forma definitiva a questo, porm de maneira pouco
reflexiva. Nesse contexto, um grupo de alunos dos dois pases respondeu a questo de maneira
extremamente simplista, sem nenhuma preocupao explicativa, apenas espelhando a prpria
pergunta:

- Como forma estratgica. (Viviane, 18 anos, Escola P4 - T2) 6

- Simplesmente fugiu da invaso das tropas de Napoleo (Laura, 19 anos Escola B2 T11)

O primeiro tipo de respostas desse nvel analtico mostra que, para alguns alunos, basta
reproduzir o que foi perguntado para se construir uma boa resposta, sem nenhuma
preocupao explicativa. Fator que revela a dificuldade de compreenso do enunciado da

- Todos os nomes de alunos citados so fictcios. A denominao P e B se refere aos pases dos estudantes -

Portugal e Brasil, respectivamente. A denominao T se refere ao instrumento Transferncia da famlia real

portuguesa para o Brasil. Os nmeros se referem ordenao seja para as escolas, seja para os alunos que
participaram da pesquisa dentro dessa escola.

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questo ou a falta de conhecimentos prvios mnimos que auxiliem na construo da
explicao.
Os textos dos alunos que ultrapassam a simples reproduo pragmtica de informaes
que se encontram na prpria pergunta, tentam iniciar um processo explicativo por meio de
descries desconectadas, fragmentadas e descontextualizadas historicamente. Geralmente
apresentam lacunas, falta de clareza, dificultando ao leitor a realizao de alguma tentativa de
inferncia. Esse segundo grupo, apresenta respostas que procuram relacionar as informaes
extradas da prpria pergunta com os conhecimentos prvios que possui, de maneira pontual,
fragmentria e desconexa. Caracterstica que remete a um incio de movimento explicativo que
pretende descrever a razo da opo feita. Entretanto, tal movimento gera lacunas de
compreenso para o leitor, pois prima pela simples constatao do fato (como se
respondessem pergunta: o que aconteceu?) ou mnima descrio da situao (como
aconteceu?) e, por isso, se perde na construo da explicao, deixando ao leitor o
preenchimento dessa lacuna. Nota-se que esse tipo de resposta no apresenta a mnima
coerncia explicativa. Os alunos tentam elaborar respostas que se pretendem lgicas, mas que,
na realidade, esto desconectadas do contedo histrico que se pretende explicar.

- Na minha opinio, eles fugiram de forma estratgica, para tentarem

reconquistar o que perderam. (Sarah, 18 anos, Escola B2 - T5)

- Eu acho que a deslocao da corte para o Brasil foi uma estratgia mas
tambm uma desculpa para fugir da invaso. (Sabrina, 18 anos, Escola P3 - T16)

O terceiro grupo desse nvel analtico cria respostas de feio pretensamente conclusivas.
Essas respostas de carter definitivo, entretanto, ocorrem de maneira simplista, sem maior
reflexo, utilizando-se de conhecimentos prvios que acreditam aproxim-las da realidade do
fato. Os marcadores temporais dessas respostas foram extrados da prpria pergunta (1808 ou
Napoleo Bonaparte) e so fortuitas, pontuais, sem nenhuma preocupao de relacion-las,
com maior profundidade, ao contexto histrico. A tendncia maior desse grupo de evitar a
fragmentao ou desconexo do pensamento. Para isso, privilegiam respostas que tentam
utilizar certa logicidade, mas que literalmente trilham pela superficialidade e senso comum.
Essas respostas, assim como as dos grupos anteriores, mostram a reproduo de um
conhecimento previamente estabelecido:

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- A corte portuguesa deslocou-se para o Brasil, em 1808, pois simplesmente
fugiu da invaso das tropas de Napoleo Bonaparte. (Fernando, 19 anos Escola P3 T17 )

- Na minha opinio a deslocao da corte para o Brasil em 1808 foi uma fuga
estratgica devido presso que a corte sentia naquele contexto histrico. (Olvia, 17
anos, Escola P4 - T4)

A tentativa de explicao conclusiva fundamentada em respostas que optam,

geralmente, por uma das duas situaes citadas na pergunta. A utilizao dos conhecimentos
prvios ocorre como apoio para reforar a opo. No h mobilizao do pensamento no
sentido de criar respostas que tentem, de maneira slida, relacionar as duas possibilidades
apresentadas na questo. As respostas do nvel fragmentos descritivos remetem a adeso
por uma ou outra opo, sem qualquer preocupao de juzo ou argumentao. Quando ocorre
uma tentativa de justificativa, esta se encontra na lembrana de algo como definidor da opo,
numa simples relao de causa-efeito. No h preocupao de relacionar o fato s
especificidades de seu contexto histrico, tampouco refletir a respeito das relaes de poder
existentes no perodo. Explicaes histricas com essas caractersticas no representam o
exerccio reflexivo, pois se preocupam apenas em reproduzir, copiar uma possibilidade
apresentada na prpria pergunta ou descrever uma dada situao de maneira simplista. Elas se
conformam facilmente a prescries estabelecidas, tendem a reproduzir experincias sem
pensar ou questionar as expectativas delas derivadas, portanto, reproduzem uma conscincia
histrica tradicional, permevel a um pensamento dominante.

Nvel 2 Explicao Simples

Outra forma de responder a perguntas acerca de um contedo histrico discutido em sala
de aula ou no cotidiano, se relaciona tentativa de elencar uma ou vrias causas que levaram
situao tratada. Explicaes de causalidade so uma constante nas respostas criadas a respeito
de qualquer assunto cotidiano. As relaes humanas so norteadas por essa prtica discursiva
correntemente, pois ela permite a citao de motivaes que determinaram ou cooperaram
para a ocorrncia de dado acontecimento. Essa forma de pensamento, logicamente, remete a
diferentes nveis. A explicao de uma ou mais causas que determinaram a ocorrncia de um
evento pode variar desde a simples citao com superficial justificativa a respeito da opo, at
a complexidade de fatores, entrelaados cognitivamente, com o fim de explicitar claramente a
escolha feita para a anlise de um fato.
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O nvel Explicao Simples apresenta respostas de contedo monocausal. Um fator pode
ser suficiente para determinar um acontecimento. No entanto, esse fator determinante no
requer uma explicao profunda, pois o que interessa ao aluno apresentar a razo (o por
qu?) da ocorrncia, sem maiores preocupaes com as especificidades, inerentes ao
processo histrico, que determinaram aquela situao.
O grupo de respostas abaixo remete a esse tipo de explicao histrica. Causas polticas
e/ou econmicas foram determinantes para a transferncia da famlia real portuguesa para o
Brasil. Estas dependeram, sobretudo, de um sujeito como predominante das aes sobre os
demais. Uma ao portuguesa, inglesa ou francesa quem, preponderantemente, determinou o
deslocamento. No h possibilidade da associao de outros fatores derivados desses
diferentes sujeitos para a formulao da explicao.

- Considero que esta fuga j era planeada como meio de o pas reforar o seu
Imprio colonial, face a decadncia de Portugal, as invases francesas contriburam
apenas para acelerar o processo, de modo a manter a integridade da nao. (Alice, 17
anos Escola P1 - T16)

- Penso que a corte portuguesa ao deslocar-se para o Brasil, foi com o intuito de
salvaguardar a sua independncia. Desta forma, Portugal manteve-se independente, e
manteve segura toda a corte. (Vanda, 16 anos, Escola P2 T11)

Para esses alunos portugueses, a deciso de se deslocar para a colnia foi feita pela
metrpole com um nico objetivo: manter politicamente seu reino. As invases francesas
atuaram nesse processo, mas foi a Corte que, de maneira estratgica e determinante, se
transferiu para o Brasil com o objetivo de fortalecer seu reino. Observa-se, nas respostas, que
Portugal quem atua como sujeito histrico predominante, pois quem estrategicamente
determina seu deslocamento com o fim de defender a integridade de seu poder poltico no
reino. Por outro lado, o protagonismo portugus tambm foi representado de maneira
negativa. Para alguns alunos portugueses, a atitude da Coroa em se transferir ao Brasil foi
elitista, irresponsvel e desonrada, pois o povo portugus ficou merc da luta geopoltica
entre franceses e ingleses, enquanto milhares de portugueses foram completamente
abandonados pelo governo de seu pas.

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- Penso que a corte portuguesa, ao deslocar-se para o Brasil, aquando a invaso
francesa, teve no seu intuito, a salvaguarda da famlia real e do trono portugus. Contudo, ao
recordar este trecho da histria, parece ter sido uma atitude pouco corajosa e honrada. (Las,
16 anos - Escola P2 - T9)

- Em minha opinio, ao deslocar-se para o Brasil, em 1808, a corte portuguesa agiu de

forma estratgica, principalmente para garantir os interesses dos nobres, pois os mais pobres
foram abandonados junto com a capital portuguesa nas mos dos inimigos. (Flvia, 18 anos Escola P2 - T15)

Se nas explicaes dos alunos portugueses, o deslocamento foi uma estratgia

protagonizada por Portugal com vistas manuteno de seu reino, para os alunos brasileiros,
esse protagonismo tambm existe, mas somente num carter negativo. Duas foram as causas
motivadoras da transferncia. A primeira delas, a tentativa de sobrevivncia poltica da
metrpole portuguesa:

- Eu acho que a corte portuguesa fugiu estrategicamente, pois eles vinham sendo
atacado pelos dois lados, tanto pela Inglaterra e tambm pela Frana, sabendo que no
teria chances, fugiu para sua colnia para sobreviver. (Jferson, 17 anos - Escola B2 T53)

- Eu vejo o deslocamento da corte como uma estratgia de sobrevivncia ou

ento uma medida de assegurar e no perder o poder e liberdade. (Nlson, 18 anos Escola B2 - T56)

A segunda causa foi a tentativa de sobrevivncia econmica de Portugal:

- Creio que a corte portuguesa veio para o Brasil com intenes que vo alm de
buscar refgio como, por exemplo, combater a decadncia que Portugal vinha
enfrentando. - (Vilma, 17 anos - Escola B2 T33)

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- Sim eles queriam para fugir da tropa de Napoleo Bonaparte, mas tambm eles
formaram uma estratgia que foi a liberao da Amrica Colonial e o direito de utilizar
os portos brasileiros. (Suellen, 17 anos - Escola B2 T38)
Uma estratgia com objetivo econmico. Esses alunos brasileiros acreditam que o
deslocamento da Coroa portuguesa para o Brasil teve, sobremaneira, um fim econmico, pois
era necessrio Portugal combater sua decadncia. Nada melhor, ento, que equacionar esse
problema se deslocando para o lugar da riqueza, explorando-o ao abrir seus portos para o
fortalecimento do comrcio. Depreende-se dessas explicaes que o protagonismo portugus
s ocorreu devido fora econmica da colnia. Algo salutar. Se nas explicaes de alunos
portugueses, Portugal o estrategista poltico para a manuteno de seu poder, nas
explicaes dos alunos brasileiros, tamanha estratgia poltica s pde ser vislumbrada graas
ao potencial econmico da colnia. Dessa perspectiva, o Brasil que se torna protagonista.
Esse tipo de explicao simples de causa nica e com a preponderncia de um sujeito
histrico sobre os demais remete a conscincia histrica de tipos tradicional e exemplar
elaboradas por Rsen (2001, p. 51), pois inibe o desenvolvimento de operaes mentais que
percebam a importncia da diversidade perspectiva e, concomitantemente, inviabiliza o
relacionamento entre fatores intrnsecos e extrnsecos ao fato histrico discutido, tanto em seu
prprio contexto quanto no alongamento temporal. Caractersticas que abrem espao para que
a constituio de sentido histrico seja sempre de adeso a uma narrativa prescrita ou
compreenso da Histria como um conjunto de acontecimentos que tm como nica funo o
fornecimento de bons e maus exemplos para as geraes futuras. Se se pensar nas categorias
de anlise de Reinhart Koselleck, essas narrativas apontam para uma sntese entre o espao da
experincia e o horizonte de expectativa (KOSELLECK, 2006), pois a Histria tende a ser
compreendida como mestra da vida, fornecedora de exemplos para a orientao temporal,
sem passar pelo crivo da crtica.

Nvel 3 Explicao Emergente

Diferentemente das narrativas de explicao simples em que os alunos pesquisados
optavam por uma das possibilidades aventadas na pergunta (fuga ou estratgia), justificando-a
com a citao de uma causa nica, nas narrativas do nvel Explicao Emergente procuram
relacionar as duas opes e, consequentemente, causas, razes e eventos geradores do fato
histrico discutido:

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Narrativas de alunos portugueses

- Penso que esta deslocao se fundamenta um pouco em cada uma destas

formas: naturalmente que o primeiro intuito da famlia real, ao saber que o pas seria
invadido, foi de fugir; fugir para salvaguardar prioritariamente a sua vida. Faz parte da
natureza humana, e creio que impossvel que a sada deles para o Brasil no tenha
sido tambm um escape, uma fuga. Em contrapartida, ou por adio, esta sada tambm
pode ter tido um toque estratgico, no sentido de salvaguardar uma parte da
independncia de Portugal. (Ceclia, 16 anos Escola P2 - T10)
- Aps a leitura das duas narrativas, considero que a fuga da famlia real se deu de
forma tanto estratgica como planeada. Esta foi uma estratgia para fugir s invases e
para tentar reestabelecer a economia portuguesa. Ora estas duas medidas foram
cuidadosamente planeadas por D. Rodrigo.(Clarisse, 18 anos - Escola P1 - T6)

- Foi um pouco destas duas coisas. Por um lado, foi uma estratgia ptima que a
mantinha ilesa do possvel bombardeamento a Lisboa e, enquanto tomava essa deciso,
as tropas francesas invadiriam Portugal, por isso, como forma de proteco, fugiu das
tropas de Napoleo. (Larissa, 17 anos, Escola P1 - T8)

Nas narrativas acima ocorre a relao entre as hipteses e as causas de forma mais
elaborada, seja numa sntese (Clarisse, 18 anos - Escola P1 - T6; e Larissa, 17 anos, Escola P1 T8), seja de maneira alargada (Ceclia, 16 anos Escola P2 - T10). Motivos econmicos e
polticos so citados, at mesmo um motivo psicolgico apresentado: fugir para

salvaguardar prioritariamente a sua vida. Faz parte da natureza humana (Ceclia, 16 anos
Escola P2 T10), sempre no intuito de qualificar a explicao do fato histrico mencionado na
questo.
Algo a ser citado a recorrncia da centralidade de Portugal nas explicaes criadas pelos
alunos portugueses. Tanto nas explicaes simples, quanto nas explicaes emergentes, partese de Portugal para responder a questo. No h maior preocupao em relacionar o pas luso
a outros pases (somente o Brasil foi mencionado, mas de maneira perifrica, em algumas
narrativas). possvel perceber uma inclinao dos alunos portugueses em ter sempre o prprio
pas como elemento central de suas narrativas.
Assim como em algumas explicaes simples, em vrios textos de explicao emergente
os marcadores temporais continuam limitados datao pontual do fato histrico (1808) e
tambm a um dos personagens motivadores do evento Napoleo - (ambos citados na
questo geradora), por outro lado pode ser vista a emerso de outros personagens que
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remetem temporalidade do perodo, como o caso de D. Rodrigo (Dom Rodrigo de Sousa
Coutinho).
Como pode ser observado at agora, nesse nvel analtico das narrativas, s foram
discutidos textos de alunos portugueses. Isso no foi proposital. Somente dois textos de alunos
brasileiros foram considerados de explicao emergente:
Narrativas de alunos brasileiros

- Eu acho que a corte portuguesa se transferiu de forma estratgica porque queriam a

liberao do comrcio colonial e o direito de utilizar os portos brasileiros. (Luma, 17 anos,
Escola B1 - T28)

- Eu creio que a transferncia de Portugal foi de certo modo feita de forma estratgica
e planejada, pois j era muito cogitada no sculo XVII por nobres e pessoas influentes do
governo, a invaso de Portugal s foi o ponto crtico responsvel por isso . (Vincius,16 anos,
Escola B2 - T52)

No tocante a estudantes brasileiros, observa-se que tais produes textuais carecem de

maior elaborao. A primeira delas (Luma, 17 anos, Escola B1 - T28) foi descrita como
emergente prioritariamente pelo fato de elencar mais de uma motivao para a transferncia da
corte e ambas de cunho econmico (liberao do comrcio colonial e o direito de utilizar os

portos brasileiros.). Mesmo assim, no existe clareza na segunda motivao, pois parece que
Portugal como Metrpole no teria ainda o direito de utilizar os portos brasileiros (na realidade,
o que faltou a aluna foi mencionar que esta ideia beneficiaria a Inglaterra). No entanto, se
comparada com as produes de nveis inferiores que geralmente citam apenas uma causa ou
motivao para a ocorrncia do fato histrico, o texto de Luma, que cita mais de um motivo e
os tematiza, j pode ser considerado emergente. Outro aspecto importante a perspectiva do
olhar. Nas narrativas dos alunos portugueses claramente se constata a centralidade em
Portugal, nesta explicao da aluna brasileira observa-se a mudana de perspectiva: o
comrcio colonial e o uso dos portos que atrai Portugal para a colnia e no as motivaes
internas portuguesas.
A explicao emergente de Vincius, por sua vez, se preocupa com a marcao temporal
(sculo XVII) objetivando situar temporalmente a hiptese que defende - a de estratgia da
corte portuguesa. Para Vincius a invaso napolenica foi apenas a gota dgua que levou o
plano, anteriormente projetado pelos governantes, a ser posto em prtica. Ele preocupa-se em
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situar temporalmente sua explicao e o grupo protagonista do plano estratgico de
transferncia (nobreza e pessoas influentes do governo). A partir desse raciocnio minimiza o
fato da invaso, pois esta teve como funo apenas apressar algo j prospectado.
A comparao das explicaes emergentes de alunos brasileiros e portugueses mostra
que ambas apresentam mais de uma causa, motivo ou razo para construir sua explicao da
hiptese ou da relao de hipteses. As explicaes dos alunos brasileiros so mais sintetizadas
e no apresentam relao entre as hipteses (ambas defendem a hiptese de estratgia),
enquanto as explicaes dos alunos portugueses se revezaram entre as hipteses,
relacionando-as em alguns momentos. Com textos predominantemente mais detalhados, os
alunos portugueses tendem a citar ao menos duas causas para a ocorrncia do fato e s vezes
opinam, criticando ou elogiando a opo da corte portuguesa. Fato que Portugal
apresentado como protagonista em todas as produes textuais, praticamente desaparecendo
outros atores do processo, fator que revela a falta de perspectividade histrica. Marcadores
temporais foram limitados e a relao de alongamento da temporalidade s apareceu em
algumas explicaes (no caso brasileiro, em uma das duas analisadas).
Assim como as explicaes simples, as explicaes emergentes tambm se encaixam na
constituio de sentido ao pensamento histrico do tipo exemplar. Se de um lado avanam
ao mapear maior nmero de causas originrias do fato histrico disparador da discusso, do
outro se limitam elaborao de relaes cognitivas qualitativas entre fatos ocorridos e fatores
geradores. Estudantes que explicam a Histria enumerando causas de determinado fato
histrico sem conseguir relacion-las, qualitativamente, a esse mesmo fato inserido num
processo alongado de temporalidade, so passveis de reproduzir exemplos histricos
atemporais para resoluo de questes de orientao no tempo, sem refletir sobre as mesmas.
Em outras palavras, tendem a assumir irrefletidamente modelos culturais existentes no espao
da experincia que conduzem a expectativas pr-determinadas, portanto, sem abertura do
horizonte de expectativas. Nesse sentido, a capacidade de julgar determinadas demandas
histricas estar limitada a exemplos do passado que sabem descrever, porm sem a
contextualizao necessria s contingncias histricas do presente, fator impeditivo para a
instalao do poder de crtica.

Nvel 4 - Explicao Densa

O ltimo nvel analtico das explicaes histricas construdas a partir da questo 1,
acerca da transferncia da corte portuguesa para o Brasil, ser chamado aqui de Explicao
Densa. O conceito de densidade remete qualificao da explicao histrica medida que
os alunos relacionam causas e consequncias para defender ou rejeitar hipteses, citam os
principais atores do contexto histrico estudado promovendo um dilogo entre suas
participaes no processo, utilizam marcadores temporais e espaciais para fortalecer sua
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explicao, apresentam diferentes perspectivas a respeito do fato e, em alguns momentos, se
valem da empatia histrica com o objetivo de proporcionar ao leitor a objetividade de algo que
subjaz ao contedo histrico discutido. Finalmente, se colocam de forma reflexiva perante as
hipteses apresentadas, levando o leitor a tambm pensar a esse respeito.
As explicaes densas obedecem formatao clssica das narrativas, com introduo do
assunto, desenvolvimento do argumento e concluso das ideias. A figura abaixo mostra a
organizao desse tipo de explicao:

Figura 1 Organizao de explicaes histricas densas

Partindo dessa organizao analtica, o quadro abaixo apresenta narrativas elaboradas por
estudantes portugueses:

Quadro 1- Narrativas elaboradas por estudantes portugueses

Estudante

INTRODUO

DESENVOLVIMENTO

CONCLUSO

Anncio do Fato

Fatores geradores /

Retorno ao Fato histrico

histrico e da(s)

Argumentao

reflexo/crtica/opinio

hiptese(s) /

(por que aconteceu?)

(o que / como
aconteceu?)

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(16

anos,

Escola

minha

para evitar que Junot quando

Isso iria causar um grave

opinio, a corte

chegasse a Lisboa encontra-se a

problema

portuguesa fugiu

famlia real e a matasse.

Ento para mim foi uma

Na

Ernesta

P2

- T12)

para o Brasil

fuga

de

sucesso.

estratgica

apenas

um

mas
pouco

apressada.

Otvio
(17

anos,

Escola P1 -

Eu considero que

pois aconteceu por o rei, de

Claro que isso aconteceu

essa

acordo

devido presso existente

deslocao

foi planeada,

T24)

com

nobreza

portuguesa e com a Inglaterra,

pela

entender o risco que corria e o

francesa.

iminente

invaso

que representaria para o pas se a

famlia real fosse capturada, e as
dificuldades

instabilidade

poltica que iria acontecer.

Cludio

Penso

foi

apesar de ser benfica apenas

e ento evita as invases

(17

estratgica e ao

para as classes elitistas e o resto

francesas

Escola P1 -

mesmo

do

completamente

formaram um imprio de

T1)

uma fuga,

abandonado. A famlia real ao

grande riqueza econmica

fugir celebra um acordo com a

e deixando Portugal nas

Inglaterra

mos do povo, frgil para

anos,

que

tempo

povo

foi

partindo

ser invadido.

A coluna Introduo apresenta a hiptese ou a relao entre as hipteses citadas na

pergunta do questionrio. Nelas os alunos partem do fato histrico, objeto da pergunta, e
enunciam a opo que defendero para a resoluo do problema, algo que ser apresentado
na argumentao em seguida.
O Desenvolvimento da narrativa ocorre com a construo da argumentao a partir da
relao entre o fato histrico e seus fatores (motivaes, causas, eventos, aes) que,
entrelaados com coerncia, apresentam a razo de escolha da hiptese defendida. A presena
de vrios sujeitos histricos uma caracterstica dessas narrativas. A relao entre seus atos,
organizados de forma lgica e coerente geram a coeso do texto. Em negrito observam-se os
sujeitos participantes do processo histrico. So marcadores espaciais (Portugal, Brasil,
Inglaterra, Frana, Lisboa), bem como personagens (rei, Junot) e grupos socioeconmicos
(classe elitista, resto do povo, famlia real, nobreza portuguesa). Tais sujeitos compem, com
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suas aes, a argumentao do estudante que visa explicar o processo histrico no qual se
encontra inserido o fato discutido. No que concerne a marcadores temporais, alm dos
geralmente citados na introduo (Napoleo Bonaparte e o ano de 1808), personagens (Junot,
D. Joo) e decises de cunho polticoeconmico (Bloqueio Continental) tambm auxiliam o
leitor na compreenso do processo histrico discutido. Diferentemente das explicaes simples
ou emergentes, as explicaes densas apresentam maior contedo histrico, pois nelas se
observam algumas especificidades, tais como: as relaes de poder existentes entre os
diferentes sujeitos histricos; suas aes dentro do contexto geopoltico e histrico da poca;
as consequncias socioeconmicas e polticas para os diferentes grupos envolvidos nesse
processo e o alongamento da temporalidade histrica devido preocupao em se buscar as
razes da ocorrncia do fato histrico.
Na Concluso, as explicaes densas retornam ao contedo disparador da questo: a
famlia real portuguesa se transferiu de forma estratgica ou somente fugiu das invases
napolenicas? Aps a introduo da questo e do desenvolvimento argumentativo, os
estudantes retomam a questo disparadora, imbudos de reflexo e crtica. Alguns alunos, como
Otvio (17 anos, Escola P1 - T24) revelam certo pragmatismo em suas concluses, pois
acreditam ser a fuga apenas um reflexo direto das invases francesas. A defesa da sucesso
portuguesa (Ernesta, 16 anos, Escola P2 - T12) e o fortalecimento econmico da elite imperial,
em detrimento da populao lusitana abandonada (Cludio, 17 anos, Escola P1 - T1) tambm
foram apontados como conclusivos desse processo histrico. Alm dessas narrativas, outras
chamaram a ateno por terem especificidades de menor ocorrncia, mas que podem se
apresentar no desenvolvimento desse tipo de exerccio cognitivo:

Quadro 2- Outras narrativas

Estudante

INTRODUO

que

DESENVOLVIMENTO

CONCLUSO

Frederico

Considero

pois a passagem da famlia real no iria

No

(17 anos

transferncia da famlia

interferir

modo

Escola P1

real portuguesa para o

econmica

T3)

Brasil tenha sido um acto

desenvolvimento do Imprio e mais

de fuga invaso das

certo seria a produo de uma enorme

tropas francesas.

instabilidade poltica quanto ao facto da

com

qualquer
que

medida

visasse

considero
algum

de
uma

opo estratgica,

permuta do estatuto de capital do

Imprio.

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Priscila

Na

(17

minha

opinio,

Mas

porque

realiz-la

no

exacto

anos,

certamente que antes do

momento em que Portugal foi invadido,

Escola P5

Bloqueio Continental j

quando mais precisava de um governo

- T22)

tinha sido vrias vezes

prximo e eficiente?

equacionada

Foi, no meu entender,

sobretudo uma fuga.

essa

transferncia.
Dionsio

Primeiramente,

(16

que

anos,

tudo

Escola B2

estrategicamente

- T44)

planejado,

acredito

pois, Portugal sempre tentou extrair o

Mas,

confesso

foi

mximo possvel de nossas riquezas, e

como

um

obter o controle total.

brasileiro, a tendncia

que

meu

eu
pas

Portugal

que,
aluno

defenda
e

veja

com

um

olhar diferente

As narrativas de Frederico e Priscila so mais aprofundadas no que se relaciona ao

potencial emptico e crtico. Frederico no acredita na hiptese da estratgia simplesmente por
no acreditar que tal opo garantiria vantagens econmicas para Portugal: no iria interferir

com qualquer medida econmica que visasse o desenvolvimento do Imprio. Pelo contrrio,
defende a ideia de que essa opo geraria o caos poltico no pas: certo seria a produo de

uma enorme instabilidade poltica quanto ao facto da permuta do estatuto de capital do

Imprio. Para esse aluno, a instabilidade poltica que seria gerada na Metrpole com a
transferncia do governo para a colnia, de forma alguma seria compensada por um possvel (e
no convincente) fortalecimento econmico de Portugal resultante dessa deciso. De igual
forma, Priscila (17 anos, Escola P5 - T22), na introduo de sua resposta, anuncia a hiptese que
defender citando que esta j havia sido delineada anteriormente ao Bloqueio Continental
imposto por Napoleo, o que leva o leitor a inferir que o contexto histrico contemporneo ao
fato no teria sido preponderante para a elaborao da estratgia. O Bloqueio se torna um
marcador temporal que mostra ao leitor a anterioridade do planejamento e o alongamento da
temporalidade na qual se insere o fato. A partir dessa leitura acurada que fez do contexto
histrico da poca, Priscila apresenta seu argumento na forma de crtica corte portuguesa,
pois estranha o fato de um governo que se apresentou como estrategista ao longo do tempo,
ter se mostrado na prtica ineficiente quando mais se precisou da aplicao desse
planejamento. Essa leitura revela sua tentativa de aproximar sua argumentao, via raciocnio
histrico, de argumentos que poderiam ser suscitados na poca.
Frederico e Priscila parecem pensar como algum que leu a notcia da transferncia da
Coroa portuguesa num jornal da poca e discordou frontalmente das verses descritas. Esses
alunos no se contentaram com a simples descrio do fato ou de seu contexto histrico, pois
se dispuseram tentativa de pensar como algum que viveu naquele perodo e no concordava
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com as aes pelo simples fato de no se convencer de sua viabilidade. Esse exerccio mental
foi chamado por estudiosos da Educao Histrica como Peter Lee, Denis Shemilt, Rosalyn
Ashby e Alaric Dickinson, de Empatia Histrica:
Empatizar historicamente compreender os motivos e explicar as aces dos
homens

do

passado,

de

modo

torn-las

inteligveis

mentes

contemporneas. Tal implica um amplo conhecimento do respectivo contexto

histrico

interpretao

da

evidncia

histrica

diversificada

e/ou

contempladora de diferentes perspectivas, estando tambm vinculado o uso de

imaginao histrica (FERREIRA, 2009, p. 116).

No universo de explicaes de alunos brasileiros das escolas participantes da pesquisa,

somente uma foi classificada como densa nessa anlise. Dionsio assume a hiptese de
estratgia da corte portuguesa na efetivao da transferncia por compreender que essa opo
seria coerente com a trajetria de dominao imposta pela metrpole colnia, pois assume
que essa anlise deveria ser entendida como reflexo do posicionamento do dominado.
Apresenta, aqui, aguada perspectividade do pensamento histrico, pois esse estudante
expressa a relao dialgica que construiu com seu objeto de estudo e com seu prprio leitor.
Tal dialogismo s ocorre se forem levados em considerao os contextos histricos do objeto
de estudo e da autoria. Essa relao, subsumida na narrativa, permite que o leitor adentre esse
universo dialgico com sua prpria perspectiva e, assim, tenha mais elementos para construir
sua autnoma reflexo. Nesse sentido, trabalhar com a perspectividade do pensamento
essencial para a construo do conhecimento da Histria. A narrativa desse estudante brasileiro
mostra que ele no se refugiou na tentadora reproduo do contedo histrico estudado,
tampouco buscou sua superficial rememorao, antes se preocupou em inserir-se no processo
histrico com autonomia cognitiva, pois percebeu a diversidade perspectiva desse tipo de
conhecimento. Pensar historicamente inserir-se autonomamente no processo histrico de
forma a conhecer o objeto de estudo, avaliar as diferentes perspectivas de pensamento dele
derivadas ao longo do tempo e desenvolver sua prpria compreenso, no tempo presente, por
meio da criao de narrativas com potencial histrico. Embora a incidncia de explicaes
densas nos alunos portugueses seja superior em comparao aos brasileiros, importante
salientar que esse nvel de perspectividade do pensamento histrico no se constatou em
nenhuma narrativa lusitana. Nota-se, claramente, que os alunos portugueses construram
narrativas detalhadas, com complexidade superior dos brasileiros no que se relaciona
compreenso do contedo histrico propriamente dito. No entanto, tais explicaes
apresentam certo conservadorismo, pois deixam de utilizar as operaes mentais do
conhecimento histrico para criar narrativas autnomas que representem seu posicionamento
perante o objeto de estudo e, principalmente, diante de seu interlocutor. Algo que, na nica
explicao densa de alunos brasileiros, se verificou na prtica.

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As explicaes densas remetem a constituio crtica de sentido histrico, pois permite
a tomada consciente de posio do narrador diante de prescries culturalmente construdas
ao longo do tempo. Em concomitncia, possibilita a construo de conscincia histrica do
tipo gentico, pois remete perspectividade do pensamento, diversidade discursiva, ao
posicionamento crtico perante demandas de orientao temporal, ao uso da alteridade na
relao com outras concepes. Nesse sentido, as experincias passam pelo crivo da reflexo,
podendo ser rejeitadas ou transformadas a partir do significado construdo no processo de
interpretao. Procedimento que permite a criao de novas experincias pela rejeio s
experincias anteriores, ou a transformao das experincias a partir das novas demandas de
orientao da vida prtica. O horizonte de expectativas abre-se com orientao para o futuro a
partir da reflexo dinmica e constante acerca das experincias do passado.
O processo analtico apresentado neste artigo permitiu verificar a incidncia de diferentes
nveis de explicao histrica em estudantes brasileiros e portugueses. Tais nveis apontaram
para diferentes constituies de sentido orientao temporal no cotidiano, ou seja, aos
diversos tipos de conscincia histrica existentes na tipologia de Jrn Rsen, bem como
relao entre as categorias de Reinhart Koselleck espao de experincias e horizonte de
expectativas. A partir dessa reflexo, um quadro (Figura 2) pde ser construdo de forma a
facilitar a anlise de narrativas de grupos de estudantes luz da construo da conscincia
histrica:
Figura 2 Relao entre os niveis de explicao histrica e a tipologia da conscincia histrica
Tipos de
Conscincia
Histrica

TRADICIONAL

EXEMPLAR

CRTICA

GENTICA

(Jrn Rsen)
Rejeio ao
Sntese entre

Sntese entre

espao de

Relao dinmica

Aplicao das

espao de

espao de

experincia

entre espao de

Categorias

experincia e

experincia e

anterior como

experincias e

de Reinhart

horizonte de

horizonte de

abertura para um

horizonte de

Koselleck

expectativas

expectativas

novo horizonte de

expectativas

expectativa
EXPLICAO

-Fragmentos

- Explicao

HISTRICA

descritivos

simples

- Explicao simples

- Explicao

- Explicao densa

- Explicao densa

(Conceito Metahistrico)

emergente

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Referncias
BARCA, Isabel. O pensamento histrico dos jovens. Braga: Universidade do Minho, 2000.
FERREIRA, Clarisse. O papel da empatia histrica na compreenso do outro. In: BARCA, Isabel;
SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Educao histrica: investigao em Portugal e no Brasil. Braga:
Centro de Investigao em Educao, 2009. p. 115-130.
KOSELLECK, Reinhart. Futuro passado: contribuio semntica dos tempos histricos.
Traduo de Wilma Patrcia Maas e Carlos Almeida Pereira. Rio de Janeiro: Contraponto & Ed.
PUC-Rio, 2006.
LEE, Peter. Progresso da compreenso dos alunos em Histria. In: BARCA, I. Perspectivas em
educao histrica. Actas das Primeiras Jornadas Internacionais de Educao Histrica. 2001.
RSEN, Jrn. Razo histrica - teoria da histria I: fundamentos da cincia histrica. Traduo
de Estevo de Rezende Martins. Braslia: Ed. Universidade de Braslia, 2001.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; BARCA, Isabel; MARTINS, Estevo de Rezende (Org.). Jrn Rsen e

o ensino de Histria. Curitiba: Editora UFPR, 2010.

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Anexo 1

Nome (opcional): __________________Idade:__________Ano: _______ Sexo: M ( ) F ( )

Escola: _______________________________________________________
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------A atividade abaixo no se trata de uma prova, mas de um pequeno exerccio para verificar como o estudante
constri seu raciocnio histrico e o aplica na vida prtica. Agradecemos por seu interesse em participar desta
atividade.
ATIVIDADE
As narrativas abaixo tratam da denominada transferncia da famlia real portuguesa para o Brasil, fato
que ocorreu no incio do sculo XIX, no perodo em que Napoleo Bonaparte, imperador francs, buscava
conquistar toda a Europa e tinha como seu principal rival no continente, a Inglaterra.
Leia as duas narrativas a respeito desse fato e responda as questes propostas:
Narrativa I
Quando Napoleo Bonaparte decretou o Bloqueio Continental em 1806 (determinao de que nenhum pas da
Europa Continental poderia comercializar com a Inglaterra), o governo portugus ficou em uma situao difcil:
se no aderisse ao bloqueio, as tropas francesas invadiriam Portugal; se o fizesse, a Gr-Bretanha bombardearia
Lisboa. O Prncipe regente D. Joo governava Portugal, em lugar de sua me, a rainha D. Maria I, afastada por
insanidade mental. Diante da presso francesa e inglesa, D. Joo vacilou muito. O governo britnico sugeriu
uma soluo alternativa: a fuga de toda a famlia real para o Brasil nos navios britnicos ancorados em Lisboa.
Em troca, queriam a liberao do comrcio colonial e o direito de utilizar os portos brasileiros. O embarque
ocorreu no dia 29 de novembro de 1807, quando as tropas francesas j estavam prximas de Lisboa. Alm da
famlia real, viajaram 15 mil pessoas, entre nobres e criados. Trouxeram com eles joias, obras de arte, prataria e
quase todo o dinheiro que circulava em Portugal (O embarque foi apressado e desorganizado, feito sob chuva e
diante da populao apavorada ao ver seus governantes abandonando o pas aos invasores. D. Joo foi para o
cais disfarado, temendo a reao dos populares. Em meio correria, dizem que a rainha D. Maria I, sem
entender o que acontecia, gritou: No corram tanto! Pensaro que estamos fugindo!) Depois de quase dois
meses de viagem, os refugiados chegaram Bahia em 22 de janeiro de 1808. (trechos extrados e adaptados de
RODRIGUE, Joelza Ester. Histria em Documento: imagem e texto. So Paulo: FTD, 2002, p.90 e 114)

Narrativa II
A transferncia da Corte para a colnia americana no era uma ideia nova. Desde o sculo XVII, homens
influentes no governo defendiam essa medida como forma de tornar menos vulnervel a capital do Imprio
Portugus. Sempre ameaada por seu vizinho espanhol, a Corte estaria mais segura do outro lado do oceano
Atlntico. A partir do sculo XVIII, outro motivo animava aqueles que defendiam a transferncia da capital para
a Amrica: parecia a melhor soluo para combater a decadncia enfrentada por Portugal. O Brasil era a parte
mais rica e dinmica do Imprio e, por isso, deveria se tornar o seu centro. No incio do sculo XIX, parte dos
dirigentes do governo lusitano continuava envolvida com projetos para modernizar o imprio, tal qual
acontecera antes, durante a gesto do marqus de Pombal. Influenciados pela Ilustrao (Iluminismo), estes
reformadores eram agora liderados por Dom Rodrigo de Sousa Coutinho. Mais radical que seu antecessor,
entretanto, D. Rodrigo propunha a reforma do pacto colonial para deixar livre a economia americana, que
poderia assim prosperar, enriquecendo todo o imprio. Na Amrica estava a parte mais rica e dinmica da
economia lusitana. Estimular o seu desenvolvimento, retirando os entraves coloniais e transformando-a em sede
do Imprio, poderia ser o melhor caminho. Em 1801, dom Rodrigo fez a proposta de transferncia da Corte,
quando ocupava os ministrios da Marinha e Ultramar e dos Negcios Estrangeiros e da Guerra. Dois anos
depois, em 1803, afirmava que restava aos portugueses irem criar um poderoso imprio no Brasil, donde se
volte a reconquistar o que possa ter perdido na Europa.Quando os soldados franceses invadiram Portugal, a
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ideia foi considerada a melhor soluo pelo prncipe e seus assessores. Quem ganhava com isso era a elite
colonial que, de repente, passava a habitar a capital do Imprio. (trechos extrados e adaptados de CAMPOS, Flvio de.
Ritmos da Histria. So Paulo: Escala Educacional, 2006, p.173-175)

1) Considera que a corte portuguesa ao deslocar-se para o Brasil, em 1808, se transferiu de forma
estratgica, planejada ou simplesmente fugiu da invaso das tropas de Napoleo Bonaparte?
2) A leitura dos textos confirmou ou modificou sua opinio? Por qu?
3) As explicaes dadas ao fato, nos textos, so diferentes? Explique sua resposta.
4) Em sua opinio quais foram as principais consequncias desse fato para a Histria de Brasil e
Portugal?
5) Construa uma frase que expresse o que significa Portugal/Brasil para voc.

Obrigado por participar da pesquisa!

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