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ESC. PRIM. EMILIANO ZAPATA C.T.

21DPR1540M ZONA ESCOLAR 055


SECTOR 2 CORDE 16 ATLIXCO
CICLO ESCOLAR 2014 2015
5 GRUPO A
CONTEXTO DE LA ESCUELA
Escuela Primaria arriba mencionada se encuentra ubicada en San Flix Hidalgo,
Atlixco, Puebla; la comunidad es rural , se encuentra situada a 2 km del municipio,
cuenta con 1592 habitantes; de los cuales 304 son alumnos y fueron inscritos en
dicha institucin durante el ciclo escolar 2014-2015; el plantel docente est
conformado por una directora tcnica, 11 docentes, maestra de USAER,
profesora de educacin fsica y un asistente de servicio; en cuanto a la familia, la
mayora de los alumnos son hijos de campesinos, jornaleros, empleados,
comerciantes, profesionistas y algunos indocumentados en E.U.A. Los padres de
familia o tutores asisten a las juntas que convoca la autoridad escolar vara entre
un 80 % y 90 %, de los cules se muestran interesados en el aprendizaje de sus
hijos, pero cuando se les pide colaboracin y participacin en las tareas de sus
hijos, muestran incertidumbre debido al bajo nivel acadmico que ellos alcanzaron.
CONTEXTO EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS
El grupo se compone por 26 alumnos de los cuales 15 son mujeres y 11 son
hombres, que tienen entre los 9 y 11 aos de edad se encuentran en la etapa del
pensamiento de operaciones concretas, donde comienza el razonamiento, los
pensamientos dejan de ser intuitivos y se basan en el razonamiento. Se aplica la
lgica y comienza a pensar en lo posible. Dentro del grupo existe elrechazo entre
ellos, por el nivel econmico y social con el que cuentan, tenemos a los nios con
nivel econmico alto, nivel econmico medio y nivel econmico bajo, lo cual
influye en el comportamiento y actitud de los nios con nivel econmico bajo, ya
que son rechazados para trabajar dentro de las actividades en el saln, an ms
son catalogados como flojos o irresponsables al no poder comprar su material
para trabajar, y s a todo esto le agregamos la falta de atencin de los padres de
familia hacia
sus hijos que es 30% en sus responsabilidades
escolares(informacin adquirida del control interno del saln), los argumentos son
que trabajan y la hora de regreso a su casa es por la tarde-noche, agotados por el
arduo trabajo, aparte no tienen el inters a motivarlos para continuar con sus
estudios bsicos.
Adrin Luna Martnez tiene 9 aos de edad es un estudiante destacado, su estilo
de aprendizaje es visual, perteneciente a una familia funcional , bastante
responsable, interesada y participativa de su propio proceso de aprendizaje, nivel
econmico alto, la profesin de su padre es Ingeniero mecnico industrial, su

mam concluyo carrera tcnica de secretaria ejecutiva, actualmente atiende las


labores de su hogar, tienen otra hija cursando el segundo grado de secundaria;
como antecedente Adrin se incorpor a en esta institucin en el ciclo escolar
2013-2014 para cursar el cuarto grado, los otros grados los curso en un centro
escolar en la ciudad de Puebla, es un alumno que por las tardes toma clases de
ingls, Taekwondo y natacin en la ciudad de Atlixco, es un alumno activo,
participativo y muy interactivo, pero uno de sus defectos es que en ocasiones es
agresivo con sus compaeros por eso, convive ms con sus primos Mariana y
Diego, aunque entre ellos tambin tienen problemas, pero cuando deben de unirse
por cierta situacin lo hacen como apoyo familiar.
DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
Esta estrategia didctica se realiza en el mes de junio donde el propsito es que
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen
valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad
(con nmeros naturales en casos sencillos ; el aprendizaje esperado es resolver
problemas que impliquen utilizar la regla de correspondencia n de cada 100
como constante competencia que favorece manejar tcnicas eficientes; se manej
el eje manejo de la informacin , tema proporcionalidad y funciones.
Al inicio se pregunt qu es dinero electrnico? Lo escribieron y posteriormente
lo compartieron con sus compaeros, 20 alumnos anotaron que no saban que era
eso, Adrin fue uno de los que anoto su respuesta, explic a sus compaeros
que cuando va de compras con sus papas hay productos que tienen etiquetas
donde dice- te bonificamos X cantidad a tu monedero electrnico- si lo compras
cuando pagas ese dinero va a la tarjeta, En parejas resolvieron problemas de su
libro de texto en donde se da propiedades de proporcionalidad directa, donde
aprendieron a resolver problemas que impliquen convertir razones en otras
equivalentes cuyo antecedente sea 100 pero tambin justificaron sus respuestas
lo cual se evalu as pasaban en parejas anotaban y explicaban su procedimiento
de cmo llegaron a ese resultado, se preguntaba si estaban de acuerdo y si no
pasaban otros dos a realizar su desarrollo hasta llegar a la conclusin . Mi
participacin con ellos desde el inicio con la pregunta fue de mediadora,
conductiva e inductiva durante la resolucin de problemas observadora, para
concluir con la revisin y anlisis propiciaba palabras de afirmacin o negacin
para generar el anlisis.
En el desarrollo Surgi la siguiente pregunta qu significa este signo %?
Comentaron en equipos de 4, lo anotaron en su libro, leyeron y resolviendo los
problemas, se revis estas actividades de forma grupal se realiz la tabla en el
pizarrn y fueron pasando a contestar y explicar la forma de cmo obtuvieron lo

anotado, por igual con los problemas y al final se disiparon dudas. Surgieron 3
formas distintas de resolver estos problemas lo cual cada quien tomaba la que se
les hizo ms fcil y entendible.
Posteriormente en equipos construyeron su tienda de autoservicio, donde
pusieron en venta diferentes productos con descuentos, cada equipo tenia a 4
integrantes ,1 cajer@,1 empleado y 2 consumidores, iniciaron comprando en su
autoservicio que formaron por equipos, el objetivo era comprar diferentes
productos con descuentos de los cuales tenan que saber cunto era el monto
total a pagar. Posteriormente los cambiaron de cajer@ y empleado a
consumidores los cuales visitaron otros Autoservicios llevando $ 10000.00
deban comprar las mejores ofertas que encontraran, al finalizar regresaron a su
equipo y anotaban cunto dinero gastaron, cunto dinero les sobro, que productos
compraron y al final cunto dinero haban obtenido de venta en su autoservicio;
compartiendo sus respuestas de cada una de las preguntas, llegaron a la
conclusin que es muy importante conocer sobre el tanto por ciento para saber
con exactitud el valor total de los productos, pero tambin comentaron que es muy
importante comprar cosas que en verdad son indispensable, ya que las
propagandas con diferentes ofertas son engaosas. Durante esta actividad mi
participacin fue organizativa.
La siguiente actividad fue la resolucin de problemas donde relacionaron los
porcentajes 50, 25, 20, y 10% con su representacin en forma de fraccin con
denominador 100 en su libro pg.187 desafo 96. Esta actividad se revis de forma
grupal cambiaron su libro con otro compaero observaban y analizaban lo
realizado por el dueo del libro, pasaban al pizarrn y daban la respuesta del
compaero pero tambin deban comentar como su compaero haba obtenido
ese resultado, verificando su conocimiento con acierto - error.
Como cierre inventaron 5 problemas donde utilizaron el % de descuento,
apoyndose de recortes o dibujos de propaganda de ofertas de diferentes
producto.se revisaron y se dieron sugerencias para mejorar o se felicit por su
actividad.

Ilustracin 1: TIENDA DE AUTOSERVICIO

Ilustracin 2: REALIZANDO SUS OPERACIONES


EL ALCANCE DE LOS OBJETIVOS

El objetivo se alcanz a un 80 % y el 20 % restante esta durante el proceso.


Adrin utiliza el procedimiento de multiplicar la cantidad del valor por el descuento
del tanto por ciento entre el 100 % (Regla de 3 simple)

RETROALIMENTACION DE LOS ALUMNO


Fue empleada siempre al final de cada actividad con las revisiones grupales los
cuales se comentaban sus dudas y los alumnos que comprendan explicaban su
proceso y como docente reforzaba lo que notaba que no estaba comprendido;
tambin se da con la elaboracin de problemas los cuales debieron implementar
redaccin, observacin, investigacin, resolucin para elaborarlos. Adrin es uno
de los alumnos que conoca sobre el dinero electrnico, sobre tiendas de
autoservicio, comprende rpidamente la proporcin directa, contesto y justifico
bien sus problemas, identifico el % como descuentos, implemento regla de tres.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS


Mi anlisis fue el siguiente durante todo el proceso se fueron resolviendo dudas y
errores de los alumnos, se ejemplificaban o comparaban de acuerdo a como
correspondan, tambin debo de seguir trabajando las recomendaciones de la
Profa. De USAER para la integracin, pues no les gusta trabajar con determinados
alumnos y si les toca no los dejan que trabajen, pues dicen que ellos no saben.
Por nombra el error de Adrin fue en la actividad de desarrollo donde le
preguntaron si el descuento era ms del 100% y su argumento fue que se
deberan sumar todos los % de descuento, con la revisin en grupo se dio cuenta
de su error y corrigi.
Tambin como lo nombre anteriormente suceden distractores externos, que
desvan la atencin que se logra. La actividad del autoservicio se les hizo
agradable, entendible, divertida y surgieron reflexiones sobre qu hay que tener
cuidado y no dejarse engaar por los descuentos de esas tiendas, otra muy
importante comprar solo lo que necesita dentro de los hogares porque hay
ocasiones que se compran cosas que no se requieren.
EVALUACION CON BASE A LOS INDICADORES
1.
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprende y lo que
debe aprender.
Adrin es un alumno que tiene 10 aos de edad segn Piaget se encuentra
en la etapa de las operaciones concretas, se da entre 7 a 11 aos. Incrementa

notablemente la capacidad para el razonamiento lgico, aunque todava a un nivel


muy concreto, es decir, el pensamiento sigue vinculado a lo que se conoce y se
sabe hacer en la prctica, por lo que slo es posible razonar acerca de las cosas
con las que se ha tenido experiencia directa; tambin es un alumno que aprende
de forma visual, le gusta expresar y compartir la forma de como resuelve las
cosas, se les ha formado una competencia entre Mariana, Diana Paola, Adrin y
Jess en ver quien termina primero su actividad lo hace sentirse ms fuerte e
importante que los otros.
1.1
se describe sobre cada actividad los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos.
1.2
Analiza los propsitos educativos y enfoques didcticos de la
educacin bsica para su prctica docente.
1.3
Analiza los contenidos de aprendizaje del currculum vigente para su
prctica docente.
2.1 organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos du
2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan
2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
2.4 Ambiente favorable del aprendizaje